初中数学课堂中学生合作学习模式的实践探究

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篇1：初中数学课堂中学生合作学习模式的实践探究

初中数学课堂中学生合作学习模式的实践探究

一、合作学习的'内涵 <数学课程标准>明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.

篇2：初中数学合作学习模式探讨论文

初中数学合作学习模式探讨论文

摘要：在教育改革加快进行的今天，给初中数学教学事业提出了更高的要求，要求教师要采用新型的教学方式来促进教学水平的提升，为学生的全面发展奠定充足的数学知识基础。合作学习模式便是一种全新的教学方式，将其运用在初中数学教学中能够带来一个全面繁荣的初中数学教学局面。本文主要就是对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，首先分析了在初中数学教学中应用合作学习模式的优势，并为如何在初中数学教学中合理运用合作学习模式展开教学提出了两点建议。

关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用对策

合作学习模式作为一种高效的教学方式，学生在课堂内外的自主学习是其中的核心，是指教师通过采用班级集体合作或者自由分组合作的形式，将各种教学资源统一结合利用起来，从而促进教学目标的更好实现，取得最佳的数学教学效果[1]。本文就是关于合作学习模式在初中数学教学中应用的分析。

一、初中数学教学中应用合作学习模式的优势

在合作学习模式下，每一位学生都真正成为了课堂的主人，每个学生都是构成共同进步、互助学习团体的一份子。这能够培养学生的团队合作意识，让其意识到合作在其学习中具有的重要作用，为学生的有效学习提供了更多动力。而且在合作学习中，教师可以更好的做到因材施教，有助于转变过去“填鸭式”的教学方式，活跃了师生之间的交流与互动，让教师可以更好的掌握每一个学生的学习特点与实际学习情况，从而更好的进行因材施教，让每一个学生都取得进步，打造一个高效课堂[2]。

二、在初中数学教学中应用合作学习模式的方式

（一）开展小组式的合作学习

小组合作是合作学习中一个最基本的形式，是指将一个班级的学生划分为几个不同的学习小组，让小组成员在小组中通过合作来完成学习任务。在小组合作学习模式中，分组是最为重要的一个问题，教师要根据班级实际学生人数，一般分为两人一组或者五人一组最为合适[3]。在分组的时候，教师要结合学生的学习成绩水平、不同性格特征以及学习习惯等因素，尽量做到每一个学生都能够满意小组的划分。只有这样，才能够引导学生在小组中进行共同学习和相互帮助。以北师大版初中七年级数学上册中第四章“角”一节为例，教师可以让合作小组中的学生寻找身边存在的角，学生在寻找角的过程中肯定会遇到各种难以理解的问题，比如角的大小、角的形状、角的特点等等。对于这些问题，教师首先可以不予以讲解，让学生在合作小组内就这些问题进行积极的协商与讨论，而且在小组成员沟通交流的时候，学生可以将自己的`看法或者得到的意见与小组其他学生进行交换。这样一来也就有助于帮助学生做到补缺补差，一方面加深了学生对“角”这一知识点的理解，而且还能够形成一种非常活跃的课堂氛围，锻炼了学生的合作能力。

（二）开展竞争式的合作学习

在合作学习模式中，竞争式合作是一类非常重要的学习形式，能够刺激学生对知识的奋斗欲望，激起学生在学习上的胜负欲，让学生的潜能与潜力得到最大程度的发挥，同时也使学生的各种思维得到了充分的调动与锻炼，有助于让学生养成自主学习的好习惯[4]。以北师大版初中七年级数学下册第五章“轴对称现象”一节为例，教师可以提前为学生布置一些数学题目，例如让学生收集生活中具有轴对称特点的事物，让不同的合作小组以比赛的形式来完成学习任务。然后学生在课堂上将自己收集的成果展示出来，再统计每个学习小组最终收集到的轴对称事物总量，挑选出其中正确的轴对称事物，计算每个小组的正确率，最后再选出获胜的小组，并给予充分的鼓励与表扬。这样一来，大大刺激了学生学习的欲望，让其以高度集中的状态投入到学习中，提高了课堂时间的利用率。此外，教师还要控制好小组竞争学习的合理性，防止出现不合理或者过度的学习竞争。

三、结语

综上所述可知，合作学习模式作为一种非常先进科学的教学方式，将其以恰当的方式应用在初中数学教学中能够带来教学质量与水平的提升，发挥出了学生在教学中具有的主体作用，有助于让学生形成一个更加积极向上的学习面貌，对于打造一个高效、和谐、轻松的初中数学教学课堂而言有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]高宪礼,李丽.阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识之间的关系――一项基于JigsawⅡ模式的阅读教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版）,,01:24-28.

[2]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究――基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,,03:56-61+67.

[3]徐文彬,彭亮.我国初中数学教材中数学史料的分析与思考――基于苏科版、人教版、北师大版教材的比较[J].教育理论与实践,,35:33-36.

[4]段元美,闫志明,张克俊,郑丽红.初中数学教师TPACK现状的调查与分析――以烟台市为例[J].现代教育技术,,04:52-58.

篇3：初中数学合作学习模式分析论文

初中数学合作学习模式分析论文

一、合作学习概念以及特征分析

（一）合作学习概念

所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

（二）合作学习特征分析

1、学生主体性较为明显

在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。

2、教学过程有着显著的互动性

合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。

二、初中数学教学合作学习现状分析

（一）教师难以充分发挥组织者作用

教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。

（二）没有把握住教学任务的'难易度

合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。

（三）教学主体参与度相对较低

要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。

三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施

（一）选择合适的教学内容

合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义；其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成；最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。

（二）调动学生积极性

要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。

（三）保证学生的主体性

合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果；其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。

四、结语

合作学习的出现和发展相对较晚，但是，在素质教育教学理念的提出和推广下，越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中，初中数学教师要能够坚持正确的理论指导，并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式，不断积累教学经验，从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。

篇4：初中数学小组合作学习模式探讨论文

初中数学小组合作学习模式探讨论文

摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。

关键词：小组合作学习；初中数学；教学应用

数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。

一、小组合作学习的意义

在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。

随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。

二、采用小组合作学习的具体策略

1、合理选择小组合作学习的学习内容

数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。

2、合理对小组成员进行搭配

每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。

3、鼓励学生们在小组合作学习的过程中进行发散思维

数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。

三、小结

总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。

参考文献：

[1]谢雪芬.合作学习在初中数学中的探讨[J].都市家教（下半月）,,(7):128-129.

[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.

[3]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛,2014,(52):195-196.

篇5：初中数学小组合作学习模式探究

一、初中数学教学中小组合作学习模式的构建意义

1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.

2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.

3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策

1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.

2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.

3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.

4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.

5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.

篇6：初中数学小组合作学习模式探究

一、设计小组合作学习的课堂教学流程

在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的交流和反馈，小组选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。

二、开展小组合作学习要重视操作

数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形?同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。

三、重视小组合作学习的应用性

在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。