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篇1：非指导性教学模式在地理教学中的应用论文
非指导性教学模式在地理教学中的应用论文
【摘 要】高中地理新课标重视对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习，非指导性教学模式在教学方式上强调以学生为中心，在中学地理教学有值得借鉴的价值。本文从“非指导性”教学模式的概念、在中学地理教学中应用的依据、应用实例和存在的问题等几个方面介绍了这一模式在地理教学中的应用。
【关键词】非指导性 地理教学 新课程标准
一、将“非指导性”教学模式应用于中学地理教学中的理论依据
（一）满足学生不同的需要
在非指导性教学模式中指出，学习目标由学生在课堂上自主确定，这样每个学生可根据自己的不同学习程度和不同的学习需要确定自己的学习目标，这一点符合新课程改革中满足不同学生的地理学习需要相吻合。
（二）重视地理问题的探究
在非指导性教学模式中，教师对于所提出的问题不给答案，由学生自己讨论得出，教师作课后补记。在地理新课程标准中指出，要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（三）注重学生的全面发展
新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。在非指示性教学模式中的“四自”也强调了学生的自主学习方式，“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”，强调学生的终身学习。
（四）构建开放的地理课堂
地理新课程标准指出：“构建开放式地理课程，地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。”开放式地理课堂的构建，给学生提供了更大的学习空间，也从根本上改变了师生关系。
二、非指导性教学模式在地理教学中的具体应用
下面以“城市化过程中的问题及其解决途径”这一节内容的教学为例来说明“非指导性”教学模式在地理教学中的应用，这一教学模式的实施可分为以下五个阶段：
（一）确定辅助情境
地理教师可以鼓励学生开动脑筋思考日常生活中容易出现的一系列的困扰人们生活的问题（比如环境污染、交通拥挤、社会秩序混乱、住房困难等等），然后根据之前学过的有关城市化的知识对所提出的问题进行归纳，看哪些问题是城市化过程中出现的问题？这一阶段一般在师生交谈中进行，地理教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。同时，地理教师要事先组织好若干有关城市环境问题的话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。
（二）探索问题
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。究竟在第一阶段提出的问题是否属于城市化过程中出现的问题呢，在这一阶段就要让学生对此问题进行进一步地辨析。
（三）发展学生洞察力
日常生活中，由城市化进程中出现的环境问题所带来的麻烦也不少，学生在实际生活中可能意识到一些。在这一阶段，让学生发表自己对城市化进程中的环境问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察、分析问题的能力有所发展。
（四）规划和决策
学生充分发挥自己的想象力对有关问题做作出计划和决策。针对城市化过程中出现的一系列诸如环境质量下降、交通拥挤、居住条件差、增加就业困难、失业人数增多等的问题，引导学生具体分析，做出保护和改善城市环境的规划和策略。教师在此阶段要引导学生做出与自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。
（五）整合
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。在整个过程中，学生有充分自由从事自己喜好的活动，有各自的学习目的'；教师的任务在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，促进学生的自我指导。教师是学生情感的反应者，学习活动的咨询者和合作者，教学活动不被教师计划安排地进行。 三、在非指导性教学过程中应注意的问题
（一）强调主体地位的凸显
在师生关系的处理上，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。在非指导性教学活动中，教师是学生情感发展的促进者，是受学生信赖、同学生之间不存在任何防御的顾问。非指导的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多的运用间接的、不命令的、启发性的等形式。这就对教师提出了更高的要求，在备课时教师要尽可能全面地预设出学生可能出现的问题和解答方式，随时解答学生的问题，这在一定程度上又促进了教师的发展。
（二）重视学生能力的培养
研究性学习课程没有固定的教材，没有教学大纲，课程内容由学生和教师设定。评价注重过程，不但是为了评定绩效，也是为了做出决定，所以评价是回溯的，也是前瞻的。研究性学习是通过学生自主学习开发其创造潜能的学习活动，研究性学习活动突破了中学教育课程体系以学科课程独立性、学术性为主的课程模式，根据学生及社会发展需要，以培养学生创新精神、实践能力为目标。能充分发挥学生学习的主动性和创造性，在特定的过程中培养学生的创新意识、创新精神、创造才能。
（三）注重地理教材的运用
地理学科作为一门兼跨“人文与社会”和“科学”两大领域的学科，有其自身的学科特点，这就要求地理教师在应用非指导性教学模式进行地理教学时注意因材施教，有的放矢。并不是每个章节每节课都能适用，这就要教师仔细斟酌、推敲、研究教材，同时不断提高自身的素养，才能将非指导性教学方式用得恰到好处。
（四）重视研讨情境的创设
为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情境中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的前提。在研究性学习中，教师要鼓励和动员学生走出地理课堂，走向社会，深入社会实践，开展社会调查，为学生创设良好的学习环境，让他们在真实的任务情境中进行自主的、创新的学习活动。教师要为学生提供一定的创新素材，让学生通过设计方案、查找资料、动手实践等方式，体验知识产生发展的过程，增强对社会的了解，培养对社会的责任心和使命感。
参考文献：
[1]张熙.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想[J].教育研究，，（2）.
[2]李毅.“以人为本”对教育发展的启示――罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析[J].三峡大学学报（人文社会科学版），，26（2）.
[3]王涛.非指示性教学研究现状及发展策略探讨文教资料[J].文教资料，，（30）.
[4]向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研，，（1）.
[5]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报（社会科学版），30（1）.
篇2：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――――建构主义学习理论在西方逐渐流行。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式），是与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新教学模式。本文在介绍几种建构主义教学模式的基础上，就如何将这些新教学模式应用于地理教学进行了探讨。
几种建构主义教学模式
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：
1、支架式教学（scaffoldinginstruction）
根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架⑵进入情境――――将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。⑶独立探索――――让学生独立探索。⑷协作学习――――进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2、抛锚式教学（anchoredinstruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
3、随机进入教学（randomaccessinstruction）
在教学中，对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括以下几个环节：⑴呈现基本情境――――向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。⑵随机进入学习――――取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。⑶思维发展训练――――由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。⑷小组协作学习――――围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。⑸学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
篇3：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文
1、以图为载体，进行问题框架的构建支架式教学强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。在地理教学中，随时会遇到各种地图或图形，而图本身可以将许多新旧知识点聚集其中。所以，依据图来进行“最临近发展区”概念框架的构建，是使学生能更好、更快的进入问题情境的一种方式。例如（图一）对传统工业的讲述：框架中的问题是为发展学生对原有知识的进一步优化所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。对问题的.分析探究过程，也是学生主体性得到发挥的过程，也是对知识意义建构的过程。
2、围绕教学中心，设计实例、问题
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在讲述“商业中心和商业网点”时，课前安排学生分组进行不同街区的商业网点各方面的调查，其中包括商业网点集聚区的繁华街道，也包括居民区的商业网点。这一阶段为“抛锚”阶段。确立了目标之后，学生以小组为单位，展开自主学习，进入自主调查问题、探究问题、分析问题阶段。通过学生之间的协作调查，学生对商业街、商业小区、商业网点的形成、商业网点的密度、商业网点的效益等有了一定的了解，并将自己的见闻记录下来。上课时，教师将学生的调查结果公布在黑板上，通过学生对各个问题的讨论分析之后，教师引导，建构学生新的知识体系。最后，让小组之间相互评价。整个过程可表现为以下（图二）所示：3、利用影片、图片，随机进入课堂情境
建构主义理论指导下的教学方法，重视学生主动探究知识、建构知识的过程及其能力的培养，教师只能起到主导作用。在课堂教学中，教师要为学生提供良好的、轻松的、简单易行的学习情境，激发学生主动去建构问题的兴趣。怎样让学生展开新知识的分析与建构，必须从学生原有知识体系中去寻找闪光点。其中，影片和图片以其知识容量大、直观性强、吸引力强等优点，可以吸引学生。因此，可以以此为导入点展开知识的意义建构。图片和影片中的知识点多，根据教师提出的中心主题，不同的学生在不同的图片、影片中找到相关的多个联系点。教师可以根据不同的关联点，随机进入课堂情境，引导学生展开旧知识的整理、优化，经过分析讨论实现新知识的意义建构。这样，学生可以从多角度、多层次对问题进行分析、思考、讨论、研究，培养了学生发散思维。例如，一段关于青藏高原牧羊和三江平原的种植业的影片播完之后，同学们对两地的农业有了直观的了解，从不同角度提出了多项地区间的农业差异，教师可以抓住每一个差异一点让学生展开分析：如图三：建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习（在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
篇4：GIS在地理教学中的应用论文
GIS在地理教学中的应用论文
一、气候对城市区位的影响
(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。
(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在Arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。
(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。
(四)归纳填写表格。
二、河流对城市区位的影响
(一)处理初始数据。在Arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(Dissolve)功能将NAME字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。
(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(Buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(Intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。
(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。
(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的'首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。
(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的数据分析，熟悉课堂中涉及的相关Arcmap操作流程，同时复习课堂内容。
三、结论
GIS工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用GIS技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练GIS软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对GIS在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以PPT作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。
篇5：游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文
科学的教学方法对提高教学质量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼儿教学中，幼儿还没有形成学习的思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，如果不加以利用他们这一特点，将会使幼儿教学质量大打折扣。游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。因此，要深入研究和分析幼儿的特点，在幼儿教育阶段利用游戏教育更好地指引幼儿教学。要结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展和提高教育实效性创造条件。
一、结合幼儿特点科学选择游戏教育形式
有效有趣的游戏形式，需要深入研究和分析幼儿的需求和性格特点，这有利于激发幼儿学习兴趣和主动性，从而积极参与到幼儿教学活动中来，为更好地完成教学任务具有积极的作用。具体的应该结合幼儿兴趣、幼儿教育内容考虑：一是要深入研究和分析幼儿的兴趣，选择和制定幼儿感兴趣的、喜欢的游戏形式。对于幼儿教学来说，培养他们的学习兴趣是教育的重中之重，也是开展教育教学的起点，要根据他们的兴趣来选择游戏形式，满足他们的兴趣，才能激发他们学习的热情和积极性。幼儿学习阶段，他们还没有形成成熟的思维，错误的教学方式会大大降低教学效果，甚至导致他们学习走神、态度不佳，从而产生哭闹等影响。要深入研究和分析幼儿的心理特点，制定科学的游戏形式，根据幼儿的个性正确运用游戏形式，增强游戏的可行性、趣味性，激励幼儿学习，让他们在独立作战和朋友相互帮助中感受到学习的乐趣，帮助他们培养良好的学习兴趣和能力。二是要深入研究和分析当前幼儿教育内容，选择和制定与教育内容相符合的游戏形式。在幼儿教学中开展游戏教育的目的并不是为了完成教学目标，幼儿教学阶段他们学习的内容有限，更多的是培养他们良好的素质，要根据他们学习内容选择和制定有针对性的.游戏形式。比如，在幼儿学习识字过程中，可以与画画结合起来，开展画图与看图识字比赛的游戏，将一些生活中常见的、容易画的内容筛选出来，在其中再加入举手竞猜等方式，通过这类游戏形式来引导和助推幼儿更好地学习。
二、结合幼儿兴趣不断调整游戏教学内容
幼儿教学并没有固定统一的教学内容和体系。尤其是当前农村幼儿教育中主要以拼音、简单数学加减、画画和跳舞等项目为主，具体的教学内容并没有限制。要根据每个地区幼儿的实际情况和需要，不断调整幼儿教育内容，从而调整游戏教学内容。在幼儿游戏教育中要深入研究和分析教学内容，这就需要进一步明确游戏教学目标，高度重视游戏作用的基础上，促进游戏与幼儿教学内容相结合，从而提高游戏教育内容的针对性。一是要深入研究和分析幼儿教学目标内容，根据教学目标和任务来分解教学内容，明确幼儿游戏教育目标，立足于幼儿个性发展和喜好来对传统游戏项目进行创新，促进游戏活动与教学内容结合，提高游戏教育活动的针对性和执行效果。二是要通过游戏教学来丰富幼儿教学内容，在潜移默化中将幼儿难以掌握的内容穿插进去，让他们体验到学习的乐趣。要深入研究幼儿阶段的学习内容，选择多样性、趣味性和变化性的教学内容，根据幼儿喜好不断调整游戏教学内容，充分遵循循序渐进、由简入深的原则，合理安排游戏教学项目与内容。其中，要促进个人游戏项目与团队作战游戏项目结合，通过个人游戏项目培养幼儿独立学习和思考的能力，通过团队作战游戏项目培养幼儿团队协作的能力。
三、对幼儿教学对象分层提高针对性
要明确游戏教育对象，根据小、中、大班幼儿的特点，分层制定幼儿游戏活动，提高游戏教育的针对性和实效性。要提高幼儿游戏教育的针对性，必须明确教学对象。经过一段时间的学习和锻炼，小中大班幼儿在学习思维上会呈现一定的差异。因此，要深入研究和分析不同阶段幼儿的特点，分层次制定教学内容与游戏活动。首先，要对幼儿进一步进行分层，明确各个阶段幼儿的教学内容与游戏活动，基于幼儿需求不断调整游戏教学内容，灵活运用学生活泼好动、好奇心重等特点，设计不同的游戏活动来吸引幼儿的注意力和兴趣，同时在设计游戏活动中也要考虑课堂纪律与可行性，重点培养幼儿的学习兴趣和习惯。其次，要把握好游戏教育的性质，作为教学方式它被赋予了特殊性，要设计形式多样、内容丰富的游戏项目，结合幼儿应变能力、思考能力与学习兴趣来合理编制游戏，并根据幼儿的现实需求不断修改游戏活动。最后，要分层次制定差异化的游戏教学活动。比如当前我国幼儿家长及其部分教师存在着教学误区，认为早重视教育对幼儿学习具有积极的作用，但是幼儿阶段开展大量的学习活动，反而会挫伤他们学习的积极性。因此，要正确区别对待这种现象，以培养幼儿健康人格、发展个性为目标，结合幼儿特长和兴趣去分小组开展游戏活动，从而通过层次化活动来提高教学的针对性。
四、结语
游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。而幼儿还没有形成完整的学习思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，好奇心重。因此，要充分利用他们这些特点，结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展创造条件。
参考文献：
[1]李华。幼儿习惯养成的几点思考[J].科教新报，（28）。
[2]刘晶晶。浅议综合室美术活动与幼儿的健康成长[J].群文天地，2014（08）。
篇6：研究性教学模式在实验教学中的应用论文
1.当前实验教学中普遍存在的一些问题
众所周知，对于化学、生物、药学等理工科专业人才的培养，实验教学不仅是一门实践性很强的基础课程，而且是传授知识与技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育的有效途径之一。因此，实验教学在理工科高素质人才培养中起着十分重要的作用。而沿袭数十年的传统实验教学方法已形成一套固有的模式，则使得教师的教与学生的学存在诸多矛盾，如学生对实验课缺乏学习兴趣，认为实验课是一门考查课，学习内容不如理论课多，致使学生的学习热情不高、重视程度减退；厌倦写实验报告，认为写实验报告是在浪费时间，敷衍了事，对归纳、写作能力提高帮助不大；综合能力较差，尤其反映在做毕业时，学生从老师那里领了题目后，不会查文献资料，头脑里没有研究思路，不会设计实验方案，不会进行数据处理和分析，不会写，不知道如何答辩，应变能力较差，等等。这些旧的实验教学模式已不适应21世纪高等教育的发展和要求，我们必须对实验教学模式进行改革和创新。
2.实验教学改革的一些举措
针对以上问题，在广泛听取学生和教师的意见和建议，并通过相关教师充分讨论的情况下，笔者试探性地整合了个别实验项目，增添了由学生和教师共同参与的、具有研究和开发特点的综合性实验，即研究性实验。经过两年多的实践，取得了一些令人满意的效果，有些成果正准备以形式发表。这些研究性实验大大激发了学生的学习兴趣，使学生不仅巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，而且学到了必要的科研思路和方法。学生普遍反映收益匪浅。笔者所进行的研究性实验，其内容包括以下三个部分。
2.1实验项目及方案的确定
2.1.1实验项目的确定。有机物催化合成实验项目突出的特点是催化剂的筛选和制备，也就是说研究的催化反应一定是个符合现代技术发展要求和趋势的新型反应。此外，催化反应所用原料或试剂、实验条件、仪器设备等必须确保对学生安全可靠，实验耗时不宜过长，操作难度适中，测试分析能在学校实现等。因此，在确定实验项目前，教师要对拟确定的题目进行以上各方面因素的综合评价。确定实验项目后，实验指导教师要反复进行预试验，确定实验项目的可行性；然后要及时总结并列出实验的难点和重点，确保所选实验项目的成功顺利实施。
2.1.2实验方案的确定。根据所查阅的所研究对象的相关文献和催化合成原理，教师向学生讲述几条不同的合成路线和方法，从不同的角度和学生共同探讨、论证每一条合成路线和方法的优点和不足，最终确定一条安全可靠、合理可行的实验路线和方案。实验路线和方案确定以后，如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、方法和技巧，通过调研国内外文献资料，总结前人的实验条件和结果，找出适合本次实验的条件，确定好最终的实验方案。
2.2以学生为主体进行分组实验
以实验项目“纳米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯”为例，为了找出最佳的催化合成条件，我们把实验小组分成两组，一组以固体酸催化剂的制备为主，找出催化剂最佳的制备条件；另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要20个学时。
2.3实验结果总结和讨论
按设计方案将学生所得实验结果进行汇总，并将合成出的初产物进行干燥、常压蒸馏、真空蒸馏、过柱、重结晶等实验操作，以得到精制产品，然后运用红外、折光仪等手段进行产品的结构鉴定。在确定产物结构过程中，让学生与教师一道分析目标化合物的结构信息，使学生经过最初的宏观实验后进行详细的结构分析，直至得出一个正确的结果，这让学生有一种成就感，激发了学生对实验的浓厚兴趣。实验结果汇总和讨论过程是在科研性实验中一项必不可少的重要步骤，由教师向学生讲授，约需4个学时。
3.实验教学改革取得的效果
将研究性教学模式引入学生的实验教学中，两年来取得了良好效果。作为有机物催化合成实验，实验项目的'开设本着先易后难，先简后繁，先验证后科研的顺序开出，循序渐进，逐渐使学生掌握有机催化原理和实验操作技能，了解科研工作的基本思路。这一改革举措符合学生求知欲望的心理要求，实施以来深受学生的欢迎，收到了良好的效果，学生的综合素质得到了很大的提高：
（1）增强了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性。学生了解到学习的方式是多种多样的，书中的方法并不总是最好的，这种认识对提高学生的自信心和好奇心是十分有利的。
（2）查文献能力大大提高，学生积极自觉查文献，不但从书和期刊上查资料，而且从网上查资料。
（3）计算机应用能力有所提高，除了常规的文字处理，在书写分子式、画表格、插图方面的能力有所提高，如从网上下载实验装置图等，使课程更加科学、美观。学生学习化学物结构解析软件，积极性高。并且是一个教师教会几个学生，然后由他们再去教别的同学，之后同学之间互相学习。
（4）基本建立了研究问题的思路，尽管有一部分学生在实验方案的设计中还不十分准确，如可变因素的设计中同时改变两个因素，不够科学，但经过讨论，学习又进了一步。学生变得主动和爱动脑，理论联系实际能力有所提高，对实验内容认真仔细研究，利用所学知识，大胆提出疑问。
（5）写作有了一定程度的提高，尽管学生的还很幼稚，有一些内容安排得还不尽合理，但是经过评阅他人的和答辩，解决了一些问题。
（6）表达力有所增强，一部分学生本身能力较强，个别学生较差，但无论如何，都需要我们给学生提供锻炼或展示的机会，使每个学生有不同程度的提高。
4.结语
在教学中增加以学生为主体的研究性综合实验，可培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的科研意识，以及胆大心细、实事求是的工作态度。这样，学生巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，学到了必要的科研思路和方法，培养了科技创新意识，为今后从事科学研究奠定了一定基础。同时也完善了实验教材中实验项目的知识结构，丰富了实验内容，使教材中既有物质性质实验，又有合成实验；既有经典的验证实验，又有探索性的科研实验，为今后教材的编写打下了良好的基础。
篇7：自主教学模式在专业课教学中的应用论文
自主教学模式在专业课教学中的应用论文
论文摘要：自主教学模式在专业课教学中的应用适应了教学改革的需要，对大学生专业素质的培养、学习观念的更新起到非常重要的作用。同时，在参与教学过程中，建立新型师生关系。针对当前高等学校教学中的矛盾，将自主教学模式应用到专业课教学中，总结在教学中的收获。
论文关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革
素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。
1 目前教与学关系在教学模式中的矛盾
1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。
2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质。。的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。
3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。
4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。
2 构建新的教学模式教学关系的设想
1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。
4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。
5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。
3 学生自主教学模式实践
3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课
程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。
3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。
3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学
学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。
3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。
4 实践取得的成绩
4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的'关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。
4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。
4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。
4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。
5 自主教学模式中应注意的问题
教学是教师的教与学生的学相互促进、相互制约的双向活动。实行开放式自主教学要在强调增强学生学习自主性的同时，不能忽视和降低教师的主导地位，并把教师的主导作用始终放在教学工作的首要位置上，探索师生双方教学活动的双向激励机制。要帮助学生确立自主性，促使学生从依赖中走出来，自主地学习，提高学习的积极性。教师则应集中全力讲好每一堂课，以教学本身的质量和水平赢得学生，实现教学双方在教学过程中的重新定位，形成教学的新模式。
篇8：发现体育模式在教学中的应用论文
发现体育模式在教学中的应用论文
论文关键词:控制论;发现体育理论;田径
论文摘要:根据控制论的一般规律,在教学实验的基础上,结合发现体育模式的理论,对在体育教学中发现体育模式的应用进行论述。
目前学校体育教学改革非常活跃,广大体育工作者对教学改革表现极大的热情,诸如主动式教学、程序式教学、情景教学等新的教学理念、教学模式不断推陈出新,对提高学生体育课兴趣,促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。与此同时,在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能,绝不能把体育课上成休闲课。针对我国学生体质方面存在的突出问题,为了有效地增强学生体质,学校体育课和体育活动必须让学生承载一定的运动负荷。而发现体育教学模式与之密切相关的教学方法是被广泛接受,并取得较好效果的教学模式之一。该教法能充分发挥学生学习的积极性,通过问题的提出激发学生练习兴趣,利用学生已有的经验和知识,到实践中去探索,对学生思维的开发和创新意识的培养是一种有效的途径,同时能提高学生的认知能力,达到学得深、学得透的效果。本文正是在这个理论基础上,针对自己的教学实际和学生学习状况,在田径技术课的教学中对发现体育模式的应用进行了初步探索。
一、实验的对象和方法
1.实验的对象
以初二(2)、(3)班的36名同学为研究对象,(3)班18人为实验组,(2)班18人为对照组。
2.实验的方法
对照组采用淡化运动技能的快乐教学,课堂以游戏竞赛为主。实验组采用发现体育教学模式。该程序为:设问激疑—探索体会—讨论辨析—归纳总结—巩固提高。实验前对两组学生进行身高、体重、50米跑、立定跳远测验。实验组平均身高为168cm、平均体重63.6kg、50米跑平均8’’3、立定跳远212cm,对照组平均身高为169cm、平均体重66.2kg、50米跑平均8’’2、立定跳远213cm。测验结果表明实验组与对照组的学生在身体条件上不存在明显差异(P>0.05)。
二、结果与分析
1.结果
(1)学生的素质有了较大的提高。实验组和对照组在学期末进行了两次考核,结果表明,通过采用发现体育模式进行教学,期中测试两组技术水平有显著性差异,期末测试时两组的成绩出现了非常显著的差异。
(2)激发兴趣,突出了学生的主体作用。通过发现体育教学模式的应用,学生学会了主动提出问题,大胆地对问题进行剖析,充分发挥学生的思维想象能力,使学生的创新能力得到了很大提高,学生的主体意识得到了充分发挥。
实践证明:在中学开展发现探究教学模式,有效地培养了学生的探究意识和能力,能引导学生通过多样化、个性化的学习,获得科学锻炼身体的方法和能力,积淀他们锻炼身体的意识和爱好,从而延续他们锻炼兴趣和健身习惯,而运动技能的学习和提高正是体育教学目标的“载体”和“途径”,因此受到学生和家长的欢迎。
2.分析
改变教法,教给学法
(1)目标——让学生明确。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标。一是要明确具体,二是学生通过练习实现。例如在投掷单元的'教学中,为了调动学生练习的积极性,让学生有目标地去投掷沙袋,有信心地去用实心球挑战对手,改变了以往只注重技术动作的学习,而忽略了学生不同的身体素质需要区别对待的因素。所以,在课前要精心设计场地,在操场上画出直径为1米的圆若干个作为投掷目标,这些目标与投掷线的距离最近的为4米,最远的为9米,学生可以根据自己的身体素质选择不同的场地进行投掷练习。在练习过程中,教师可引导学生去尝试哪种投掷方法能投中最远的目标。这样,每个同学都可以在阶梯状的场地内认真地做好每一次练习。
(2)问题——让学生提出。在体育教学中,如果学生能主动地提出问题,就说明学生的主体性得到了较好的体现。如在接力跑技术的教学中,有的同学总是注意力不集中,交接棒时掉棒、两人相互碰撞……为了让学生在技术学习中发现问题,教师可组织学生进行接力比赛,让学生在比赛中发现问题。果然,在比赛过程中,有的学生问:“老师,有的同学为什么边跑边换手握棒?”还有的学生问:“老师,为什么要等到接棒的同学拿住了我才能松手?”……这时,教师不要急于回答,为了让学生能更清楚地看到迎面接力时怎样交接棒,可在相距5米的两端放两个标志物,标志物的后面各先站一个人,一人接棒,一人交棒,经过两人的反复练习,学生的这些问题就迎刃而解了。这样,有了正确的技术概念再进行比赛,教学效果会更好。总之在体育教学中,我们要让学生通过练习发现问题、解决问题,从而培养他们主动地进行探究性学习的积极性,使他们真正成为学习的主人。 (3)疑难——让学生剖析。当学生对一些动作概念不明确或不理解时,教师要启发学生主动讨论,认真剖析,抓住本质,把握重点,攻克难关。如跑步的摆臂动作,许多女生不能按照动作的要领来完成,有的上臂不动小臂动、有的是直臂摆动、有的是左右摆动,五花八门。这时,教师可让学生看正确的动作图解和示范,对比自己和同学的动作,然后进行剖析讨论,最后总结成:放松肩部,以肩关节为轴,带动小臂前后摆动,前摆不超过肩,后摆不超过身体。学生根据教师总结的动作要领进行练习,很快纠正了错误动作。
(4)过程——让学生参与。心理学研究表明:青少年在学习过程中,具有强烈的参与意识。因此教师要热情鼓励,精心诱导他们最大限度地参与教学过程,准备活动指导学生去“带”,教学内容指导学生去“选”,在课堂上放手让学生去“创”。如在跳高技术部分的学习中,教师让学生利用标杆、自己的书包凳子、体操小垫子来设计跳高的游戏。学生们充分发挥了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四边形、直线形,有的把垫子摆成不同的姿势,或平放、或竖起、或折叠,然后大家在上面进行单脚跳或双脚跳的接力比赛。在学生尽情游戏的过程中,教师要掌握好“度”的问题,不要因为教学任务完不成就让学生停下来,也不要让学生练烦了再停,而是寻找一个合适的机会提醒学生看看教师是怎样做的,从而让教师的讲解起到画龙点睛的作用。
(5)学法——让学生归纳。学法指导早已被大家高度重视,学生要真正掌握和运用一定的学法,必须学会归纳学法,然而归纳学法绝非易事,须有教师精心设计和引导。如在弯道跑的教学中,教师是这样设计的:
教师:在弯道跑时,如果我们仍按直道跑的技术要领进行练习,会出现什么情况?为什么?
学生:如果仍按直道跑的技术进行练习,只能做直线运动。弯道跑必须克服直线运动的惯性,改变运动方式,从而改变人的身体姿势,才能沿着弯道跑。
教师:那么弯道跑是一种什么样的运动方式呢?与直道跑的身体姿势,脚的落地、摆臂动作有什么不同呢?
(在此过程中,教师把学生分成6组,一二组进行弯道跑,三四组进行直道跑,五六组既进行直道跑又进行弯道跑,让学生亲身去实践)
教师:通过实践、观察、比较与分析,同学们真正弄清楚了弯道跑与直道跑的区别,希望大家能较快地掌握弯道跑技术。
三、结论与建议
(1)发现体育教学模式有利于提高较难动作的质量,加速掌握动作并充分调动学生学习的积极性。
(2)发现体育教学模式通过转变学习模式,学生学会了主动提出问题,大胆对问题进行剖析,符合高年级学生的心理特点,并有利于提高学生逻辑思维能力和学习兴趣。
(3)发现体育教学模式在教学中的应用,本文只是一个初探,虽然取得了一些成效,但整个实验工作还不够全面,有待于在今后的教学工作中不断深化。
参考文献:
[1]赵大悌,等.教育科研能力的培养于提高[M].北京:中国和平出版社,.
[2]王德平,等.体育新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,
[3]王北生,等.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.
篇9：KWL教学模式在儿科学教学中的应用论文
KWL教学模式在儿科学教学中的应用论文
21世纪的高等教育，特别是高等医学教育面临着 新的机遇和挑战，目前医学教育中的传统教学法和世 界医学科学的快速发展不相适应。儿科学是高等医 学教育的一门重点课程，通常被设置在本科学习的第 四年，与内科学、外科学、妇产科学等临床重点课程同 期进行教授。这四门课程被医学生戏称为“四大名 捕”，以示其重要且难以掌握。儿科学与内科学内容设 置相似，都是按照系统的原则进行疾病的分类，讲授疾 病数量较多，且儿科学课程学时设置明显不足，因此讲 授难度更大。采用传统的、单向式的教学方式，将极大 地影响教学效果。为了充分调动学生的学习积极性， 将学生由被动的接受者变为主动的探索者和求知者， 从而获取更加实用且记忆深刻的知识体系，作者所在 科室在广州医科大学级影像医学和级临床 医学本科生中采用K-W-L教学模式，以培养学生的学习积极性和主动性，并提高其综合分析问题的能力，为 真正踏入临床工作打好坚实的基础。
1K-W-L教学模式简介
K-W-L教学模式是由美国学者Donna Ogle提出 的，指的是让学习者利用视觉刺激，在原有知识上探 究、建构新知识的一种集体讨论模式，包括K (知道什 么）、W(需要知道什么）、L(学习了什么）三项内容[2]。
教学模式中的K是英文“What I know”的缩写， 是指学生看到题目时，在教师的指导和协助下，回想对 本章相关内容知道哪些，在思考原有知识的过程中，产 生深入探究新章节内容的愿望和兴趣。W是英文 “What 1 want to know”的缩写，指学生在教师的指导 和协助下寻找、思考、提出问题。L是英文“ what I learnt”的缩写，指学生在学习后反思学到的新知识。 1986年，Ogle首先把K-W-L教学模式引入科学课程 教学，很快成为美国各级各类课堂教学中普遍应用的 一种教学模式。
2 以《出疹性疾病》为例，介绍K-W-L教学模式
在儿科学教学中的应用随着医学高等教学课程改革的深入，儿科学这一 课程的教学任务和范围有了较大的调整。但是对于 《麻疹》这_专题的讲授，却从未降低过要求，一直都作 为大课讲授的内容需要学生重点掌握。而对于其他出 疹性疾病，譬如风疹、幼儿急疹、猩红热、水痘、药疹等 具有鉴别意义的疾病，则放在《出疹性疾病》这_专题， 在见习时以小课的形式进行讲授。
基于学生已经有了《麻疹》这节大的理论基础，教师 对于《出疹性疾病》的讲授采取了 K-W-L教学模式。在 开课前十分钟发给学生K-W-L教学模式表，同时把课前 设计好的K-W-L三栏的概念图展示于多媒体显示屏上。
K即“What I know”，引导学生回顾他们对于出?596 ?疹性疾病知道哪些具体的知识，在头脑中存在哪些相 关的经验，并将此记录于K栏中；W即“What 1 want to know”，让学生在自主阅读本章节的教学大纲后，在 教师的指导和协助下寻找、思考、提出问题，并将问题 记录在W栏中；L即“ what I learnt”，在学习完本章节 内容后，引导学生反思学到了哪些新知识，有哪些新收 获，解决了哪些新问题，并将学到的知识点记录在L 栏中（具体见表1)。
在课堂上，教师针对学生提出问题和教学大纲要 求的教学目标，利用各种教学资源和手段，结合具体病 例讲解有关出疹性疾病的病因，临床表现，诊断及其治 疗。课后进行学习交流并讨论，之后填写问卷调查表 和测试题目。
3 学生对于K-W-L教学模式的评价
通过发放调查表，了解学生对于K-W-L教学模式 的评价，学生普遍认为：在使用K-W-L教学模式之前，学生对于课堂的讲 授内容一无所知，课堂上教师讲什么就听什么，不讲的 内容并不去关注，学习只为了考试，功利心较强。在 K-W-L教学模式教学后，学生明白了本次课程的学习目标，以及具体的学习内容。带着问题去听讲，有助于 提高思想注意力，提高学习效率。
在使用K-W-L教学模式之前，学生对于以往所学 的和本次课堂相关的内容并不做回顾，不了解之间的 相关联系。在K-W-L教学模式教学后，学生对以往所 学的相关内容和本次课程相互融汇，且能做到了融会 贯通，巩固所学知识，加深了记忆。
由于带着目标去学习，K-W-L教学模式教学后会 对本次课程所学的基本内容印象深刻，且有助于加强 分析能力和解决问题的能力。
K-W-L教学模式有助于学生在学习方法上进行 改进。对于提高自学能力有很大帮助，并且有助于拓 宽学习思路。
4 关于实施 K-W-L教学模式的一些思考
长久以来，在中国的教育者心里，教学就是纯粹的 “教”，亦即灌输式、填鸭式教学方法。在这种传统的教 学模式中，学生缺乏学习主动性，过分依赖于教师的教 授，不善于利用各种学习资源去主动分析和解决问题。 当学生踏入高校的大门，如果还是这种教学方式，将极 大束缚他们的思维和创造力，将对我们国家的未来产 生极大地不利影响。因此在高校中推行教育改革是势 在必行的。古人说“授之以鱼，莫若授之以渔”。言 下之意，知识是无穷尽的，我们终其毕生气力，也不过 教会了他们有限的'知识，倒不如传授给他们获取知识 的方法，让他们在知识的海洋中自由的攫取，这对于一 个人的成长是十分关键的。如果越来越多的少年成材 了，那么国之栋梁将愈来愈多，那么梁启超先生的“少 年强则国强”的理想将指日可待了。
K -W-L教学模式与儿科学相关知识相结合，将课 堂教学的空间延伸到了课堂之外，在有限的时间内使 得学生对于大纲要求的学习内容有了明确的认识，避 免了教学工作的盲目性和随意性，把教学工作真正落 到实处，有效地激发学生学习的主动性，提高了教学效 率和教学质量;K-W-L教学模式的应用，使学生 由被动学习变为主动学习，培养和激活学生的主体意 识，充分发挥其主观能动性来分析和解决问题，有助于 培养学生的自学能力，激发了其学习潜能，从而节约了 教学资源和成本。
K-W-L教学作为一种开放式的教学模式，对于教 师的自身素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但 对于本专业和课程的内容耳熟能详之外，还需要掌握 医学的基础学科和相关学科内容，这样才能对于学生 的问题答疑解惑。因而需要一个良好基本功的培养才 能胜任[6];其次，教师的也十分的重要。在本 次课程中，运用了大量的视频图片，以及生动的临床病 例对出疹性疾病进行深入浅出的讲授，使得学生从感 官上加深了对于疾病的认识。除此之外，每一个出疹 性疾病之后都附有一首打油诗对于该疾病做以总结。 譬如对于猩红热我们总结如下：发热又出疹，红布撒红 疹，咽炎同时有，舌头见杨梅，口周有苍白。这种寓教 于乐的方式也对于激发学生的学习兴趣有很大的帮 助，并且巩固了学习效果。
由于K-W-L教学模式自身的教学特点，需要交互 式交流平台。对于现行的教学制度而言，大课的讲授 并不具备K-W-L教学模式所需要的空间、时间以及交 流的氛围。因而，目前只适合于小班教学，对于人数在 10到20人左右的班级，有足够的时间和交流氛围，这 样所能达到的效果也是最优的，这也是目前K-W-L教 学模式难以全面推广的原因之_，在今后的教学过程 中，应逐步摸索，更加完善K-W-L教学模式，让高等医 学教育更加进步。
篇10：合作学习在地理教学中的应用论文
合作学习在地理教学中的应用论文
随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的.。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。
(二)实施阶段。
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。
接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
(三)对合作学习的反思。
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
篇11：过程分析在地理教学中的应用论文
过程分析在地理教学中的应用论文
一、高中地理要求学生具备的能力
（一）调动和运用地理知识
1.能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布地理原理与规律等知识，对题目要求作答。
2.能够调动和运用自主学习过程中获取的相关地理知识。
3.能够运用地理基本情况。
4.能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。
（二）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律
1.能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化、地理基本原理与规律的要点。
2.能够运用所学的地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析阐解地理基本原理与规律。
（三）论证和探讨地理问题
1.能够发现或提出科学的，具有创新意识的地理问题。
2.能够提出必要的论据、论证和解决地理问题。
3.通过科学学习的语言，正确的逻辑关系表达出论证和解决地理问题和过程与结果。
4.能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。
二、过程变化分析的作用
过程变化分析在高中地理教学中的作用是非常重要的，而且也贯穿于整个高中地理的知识体系中，它也是高中生应该具备的能力。
（一）过程变化分析的重要性
1.在描述题中过程的变化描述是在考题中占有一定比例的。
2.过程分析的同时会发现事物在发展过程中会发生变化，从而导致不同时段事物特征不同，那么就会产生对比问题。对比问题产生的问题其实就是过程变化的结果。所以，过程分析有利于事物特征的对比分析。
3.过程的变化可能会向有利方面发展，也有可能向不利方面发展。所以我们在进行评价的时候，要有清晰的思路。所以过程分析有利于事物发展的评价，过程分析的重要性是不言而喻的。其实，它也是高中生所面对的难点，学生对于静止的、平面的、单向的图形或事物往往不易理解，但是在高中的地理知识体系中和教学过程中过程分析就是动态的、外向的，所以学生难以掌握，但是它是我们需要掌握的重要能力。
（二）过程变化分析在高中地理知识体系中的体现
第一章中：地球存在生命的原因中的内在原因：
（1）适宜的温变。
（2）适宜人类呼吸的大气。
（3）液态水。
其中，有适宜人类呼吸的大气这一点就有过程变化的思想在其中，地球早期的大气（以二氧化碳和甲烷为主）是不适合人类呼吸的，是长期在生物等作用下逐渐演变成适合人类呼吸的大气（以氮气和氧气为主）的，这样我们对问题理解方面就更加深刻和透彻了。
同时，也有利于我们对现有大气的成分进行讲解和分析了。第二章中：大气的受热过程，这个内容充分体现了事物过程分析的重要性，在过程分析中就容易理解一些知识、概念和作用。比如，大气的削弱作用、保温作用，地面吸收，地面辐射，大气的反射、散射等，大气对长波辐射及短波辐射的不同影响，如果没有过程分析，学生只是简单的记忆，而不能真正地理解其中的含义。热力环流的过程分析是理解相关概念必不可少的，在过程分析中既解释了原因，又能阐述热力环流怎样导致高空与地面气温，气压变化的，对于描述气温、气压的变化特点和比较两地气温气压大小问题都有帮助。
大气环流的过程分析要注意热力原因和动力原因，在过程分析中对于气压带，风带是如何形成的帮助很大，对于名称（高、低气压带）风向的记忆也很重要。同时，对于气压带、风带对气候的形成和产生什么样的气候特征至关重要。水圈知识体系中，水循环问题至关重要，通过分析，对于水循环的环节及产生的.影响及意义都有帮助。洋流知识看似记忆内容，其实用过程分析会起到事半功倍的作用，如对洋流性质的判断，洋流的方向判断，洋流对地理环境的影响都很有帮助。如，受风带影响形成风海流，在东西方向运动的过程中遇到陆地发生偏转，形成南北方向的洋流。当遇到另一个风带时，又会在风带影响下偏转形成东西运动的洋流，接着再遇到陆地，再次发生偏转，从而形成大洋环流。整个运动过程清晰，便于记忆和理解，使学生的记忆更加深刻。同时能培养学生分析问题的能力。岩石圈中的物质循环图中，也体现了过程分析的重要性，对岩石是如何形成，岩石的特征，以及内力、外力的分析都有所促进。地形地貌形成的过程问题在高中阶段出现的频率有所增加，不仅是判断地貌类型，同时更加强调了地貌形成的过程是怎样的
（如：流水作用和风力作用形成的地貌）。所以树立过程分析的理念是必需的。而地理环境的整体性则更加直接地体现出过程分析的重要性，它使得整个自然地理知识融会贯通在一起，形成了一条线一个体系。以上我们发现在自然地理的学习过程中一定要加强过程分析。而在人文地理学习的过程中，同样过程分析也时常体现出它的重要性。如，
（1）人口增长模式的变化问题，如果没有过程分析，学生对人口增长模式的特点及转变和同一时期不同地区人口增长模式的差异上就不易理解。
（2）人口迁移其实也是以时间变化为轴来进行过程分析的。
（3）农业区域的形成，工业区域的形成与发展，交通的形成与发展都是以时间为轴进行过程变化分析的。
篇12：地图在地理教学中的应用
地图在地理教学中的应用
关键词：地图、地理教学、应用 内容提要：本文从地理教学中应用地图的必要性入手，紧密结合地图的特点，论述了应用地图让学生确定地理事物的地理位置；了解地理事物的形态、分布规律和相互关系；应用地图可以培养学生的思维、想象能力；进行爱国主义教育（－上网第一站xfhttp教育网）和国情教育（－上网第一站xfhttp教育网）；培养学生学习地理的兴趣等方面的内容。最后就如何发挥地图在地理教学中的作用做了说明。 正文： 地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。 1、在地理教学中应用地图的必要性 这一必要性是地理学的特点所决定的。地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之一就是探究地理事象的地域分布规律。专家学者在揭示这些规律时，多是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的.共识。这些知识对我们来说是一种间接知识，然而，它却是我们大多数人获取地理知识的源泉。正因为地理事象空间分布的广泛性，使我们不可能对每一地理事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。它把广阔的地理空间，编缩成人们可视的二维平面；它把丰富多彩的地理环境，浓缩成人们某种需要的精美地理作品。在地理教学中教师必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的各种事象，才能逐渐使 学生脑海中形成一种地理空间概念。否则在教学中靠文字叙述和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不容易巩固。人的思维过程一旦受到某种刺激，它就要联想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。所以说地图在地理教学中是必不可少的。2、地理教学中应用地图的实践 巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图是各种环境的图形表达，是传递信息的载体。地图在很多领域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教学中的应用。 ⑴应用地图让学生能确定地理事物的地理位置：地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理分布知识。例如：我们讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。例如，在初一《地理》第一册的《东南亚》一章的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带经济作物的最大产地。②读《东南亚主要物产的分布》图，了解上述热带经济作物以及主要矿产的分布。③丰富的资源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧密联系，学生就会对东南亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。 地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。这对气候、土壤、生物以及经济活动等都有莫大的影响。所以，使学生掌握各个国家和地区的空间概念，在地理教学中是有重大意义的。 ⑵应用地图让学生了解地理事物的形态：地图在地理教学中还可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等。诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和[1] [2] [3]
篇13：浅谈情景教学在地理教学中的应用
苏太祥
（湖南省桃源县兴隆街乡中学）
摘 要：在新课程变化日益加快的今天，单一传统的教学方式已不能完全适应其发展。在初中地理的学习中也同样需要加快改革的步伐而不能故步自封，所以新的教学方式应运而生——情景教学。情景教学可以实现学生和老师的双赢，即最大限度地调动学生对地理知识的热情，最大限度地提高教师的工作效率和工作质量，如果将情景教学巧妙地融入初中地理教学中，一定会使地理教学变得更轻松，效果也更加显着。旨在应用情景教学方法，融合生活与地理学科的相互联系，提升教学质量和效率。
篇14：浅谈情景教学在地理教学中的应用
初中是一个学生学习生涯的基础阶段，在这一阶段上必须要有夯实的基础，不能马马虎虎，否则对以后的学习有害无益。然而初中地理知识具有枯燥性，为此我们要达到的目的就是既要让学生能打好地理课程的基础，又要让学生在快乐中学习，即想学习、愿意学习，所以情景教学法不失为一种很好的教学方式。下面笔者就来谈一下情景教学在地理教学中的应用作用及方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、初中地理情景教学法
情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。
（一）创设地理情景
1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的.环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。
2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。
3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。
4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。
（二）情景教学中要注重地理情景的语言
运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。
二、初中地理情景创设教学法的意义
（一）改变传统教学方式
在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。
（二）提升初中地理教学的开放程度
作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度
总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。
参考文献：
［1］李智焕。高中地理体验式教学方法初探［J］。广西教育，2012（42）。
［2］李玲华。地理课堂体验式教学探微［J］。快乐阅读，2012（23）。
［3］王永东。高中地理教学体验式教学模式之探［J］。考试：教研，2011（05）。
