“凡愿”通过精心收集，向本站投稿了15篇体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究，这次小编在这里给大家整理后的体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究，供大家阅读参考。
篇1：体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究
体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究
目的 研究体验式教学的理论,探讨有效的教学方法,提高护理技术教学质量.方法 实验班采用体验式教学模式教学,对照班采用传统教学模式教学.结果 实验班与对照班的教学效果有显著性差异(P<0.05).结论 体验式教学模式能提高教学效果,更好地培养学生的`动手能力和处理实际问题的综合能力.
作 者：蔡丽莺 作者单位：江门中医药学校,广东,江门,529000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G424.1 关键词：体验式教学模式 护理技术 能力篇2：多媒体技术在物理教学中的应用研究
多媒体技术在物理教学中的应用研究
中学物理教学中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或无法呈现等问题.而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破时空限制、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的`各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果.
作 者：杨宗贤 作者单位：甘肃通渭县第一中学,743300 刊 名：技术物理教学 英文刊名：TECHNICAL PHYSICS TEACHING 年，卷(期)：2009 17(4) 分类号：G63 关键词：篇3：基于三本院校的体验式教学在微观经济学教学中的应用研究论文
基于三本院校的体验式教学在微观经济学教学中的应用研究论文
一、三本院校学生特点
（一）理论知识薄弱，接受新知识的能力较弱
通过历届招生情况，三本院校经管类专业文科学生居多，学生高考时录取分数相对较低，数学基础较弱，但微观经济学对数学与逻辑思维要求较高，大量的公式、曲线与定量分析，且建立在基本的假设与理想的经济环境下，三本院校学生学习过程中，会产生抵触情绪，同时高估微观经济学的难度而产生恐惧和排斥心理。
（二）轻理论、重实践，缺乏学习主动性
随着互联网的使用，一方面为学生认识外部环境与参加社会实践提供了便捷式通道，另一方面学生对社会实践的渴望及实用主义心态，使他们对应用性强的课程较为关注，而对理论性强的微观经济学缺乏学习主动性，这就这很难与三本院校追求实用性、重视实践性的观念同步，若部分教师只解释基本理论和模型，进行被迫式的学习，就很难调动学习积极性。
二、体验式教学
体验式教学主要是依照生命原始的认知规律进行教学。其教学目标与教学内容的安排，充分显现了对生命的尊重，学生所得到的不仅是课本的知识，更是分析问题，解决问题的学习能力。其作为教学方式，要求教师依据学生的行为思考规律，积极创造教学情境，在思考和理解中发现问题、分析问题、讨论问题直至解决问题，摒弃传统教学方法中的死记硬背，从被动到主动、从依赖到自主、从接受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生在自由、轻松、积极的氛围中享受与探究正确的认识，掌握学习的方法。
（一）体验式教学目标
教学目标是教学模式的风向标，一定程度上决定了教学内容的选择与教学方法的使用，体验式教学注重学生在体验的过程中进行学习，重视体验获得的结果，而体验具有抽象性与模糊性，由于学生主体的差异性，教师对教学目标的制定显得尤为重要。同时依据微观经济学的课程要求，现制定三维教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标与体验性目标。知识与技能目标主要了解学生对知识的掌握程度以及对所学内容的应用程度，是教学过程中最基本、最重要的教学目标。过程与方法目标重在掌握分析问题的方法，以便学以致用。体验性目标是一个长期性目标，通过教学过程中有意识的灌输，锻炼并建立学生正确的学习观、合作精神与科学精神。
（二）体验式教学设计的方法
传统的课堂教学对学生进行统一的管理与教学，极大的提高了教学效率，但也阻碍了学生的创新能力。课堂中引入情境教学一方面给学生带来了新鲜感与趣味性，另一方面使学生自由的思考，通过讨论与反思，从而提高学生在学习过程中的参与度。教学情境设计的方法有：
1.角色扮演活动
通过让学生角色扮演不同的角色，切身体会与思考，让学生在不知不觉中进行思考人物的形象与职能、人物的情感及工作职能。对所学的理论知识产生新的认识，消化并掌握。例如：微观经济学中的“市场”一章中，在介绍市场的种类时，可以让学生分类扮演不同的市场，完全竞争市场以菜农的无奈进行展现，寡头垄断市场以本校的封闭式管理背景下，模拟学校仅有的三家早餐店，垄断竞争市场以不同品牌的手机的厂家的广告为切入点，垄断市场以戴比尔斯的钻戒为切入c。依照不同的市场规则演绎市场模式，在角色扮演的过程中，让学生对市场产生浓厚的兴趣，同时对不同的市场种类有了更深刻的认识。
2.交流活动
交流又称为交往与沟通，通过交往与沟通的方式，学生既可以分享、披露与接受信息，又可以通过交流信息获得情感与思想的升华。因为学生的生活背景不同，情感体会也会不同，对同一问题也会有不同的想法与感悟。教师可以提供一个交流的平台，学生通过倾听别人的想法或思路，打开自己分析问题的思路。同时有利于建立自由的课堂氛围和平等的师生关系。例如：在讲到市场失灵与微观经济政策这一章时，以“生活中市场失灵的现象”为题目布置课前作业。学生在学习理论知识的`同时，通过关注电视节目、生活现象、新闻报纸以及网上经济快报来了解市场失灵的表现及国家的微观经济政策，随之开展异界讨论课，让学生发表自己的见解，以便加深对知识点的理解。
3.探究活动
利用学生的好奇心进行探究活动，以便在探究中学习、锻炼实践能力。在设计探究活动时，首先要考虑学生的年龄段具有的生活经验与认知水平，教师需要真正了解学生，以学生理解的方式提出问题，想学生所想思学生所思，才能达到好的教学效果。例如：在讲到微观经济学供需理论这一章中，以“双十一淘宝购物节某品牌的销量”为切入点，让学生以小组讨论的方式进行探究学习，从而掌握影响市场需求与供给的因素。
（三）体验式教学的操作过程
1.兴趣激发阶段
体验式教学以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，首先教师要引导学生进入体验，这可以是一段生动的话、有趣的小故事，也可以是大家都很关注的实事，选取的材料要贴近学生的生活实际，以吸引学生的注意力。微观经济学的教学大纲仅有理论课时，可以引入多种多样的实训与奖励环节，在激发学生兴趣的同时，产生疑问、新的质疑，从而促进学生体验的动力与好胜心，随之让学生积极主动的投入到体验中。
2.实践感受与强化反馈阶段
实践感受与强化反馈阶段有利于知识的巩固，让学生产生浓厚兴趣的同时，对事物产生情感并进行体验。不同的学生由于自身生活经验与思考方式的不同，这样就对事物与知识点产生不同的情感，教师应当把握好体验情境的节奏，让学生表现真实自我的自己情感。把教室当作集零售与批发为一体的市场，学生扮演不同的卖家和买家，遵循市场规则进行交易，逐渐对市场供给与需求的变化规律产生深刻的认识。
三、结语
体验式教学在三本院校教育教学中的运用还未普及，将一个好的学习方法运用到微观经济学课程中，还需要广大老师生的共同努力，不断地扩充体验的形式与实例，使其在微观经济学中的应用更高效。
【参考文献】
[1]柯林・比尔德.体验式学习的力量[M].广州：中山大学出版社，.
[2]涂晓今.经济学实验[M].北京：经济科学出版社，.
[3]王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京师范大学硕士
学位论文
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篇4：体验式教学模式在中等职业教育中的应用论文
体验式教学模式在中等职业教育中的应用论文
【摘要】体验式教学是根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。本文以四川某中等职业技术学校一年级新生《职业生涯设计》教学设计为例，从情景设置、角色扮演、经验总结、方案实施四个方面让学生在学习、体验、思考和实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策。
【关键词】体验式教学；情景模拟；角色扮演
教育部于12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。
1体验式教学的理论
1．1体验式教学的理论依据
（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。
1.2体验式教学的基本原则
（1）意识与无意识统一原则。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。（2）愉悦轻松体验性原则。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（3）师生互信互重下的自主性原则。一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。
1．3体验式教学的核心
体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的.创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……。而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
2中职学生《职业生涯设计》课程体验式教学的策略探索
2．1在丰富的情境体验中开展教学，激发情感，获得认同
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意的接受知识的熏陶。在教学中我们可以引入生活实例、设置悬念式问题情境，回忆生活，对美的感悟等引发学生情感上的共鸣。例如在学习《职业生涯设计》第一课导论的时候，我们要帮助学生对整个教材有个大体的认识，从最简单的教材题目———“职业生涯设计”，总共六个字，三个词开始认识，从中国字的字面意思上进行解剖和理解，中国字人人都会写，从字面上就能读出的意思，学生们也能更好的理解、记忆和掌握。首先从“职业”两个字入手，我们发问：“什么是‘职’？什么是‘业’？”鼓励学生思考并作答，学生会给出各种各样的答案，比如说：‘职’是职位、工作等，‘业’是事业、行业等。我们要肯定学生积极思考的结果，慢慢的引导出职业的引申意义。‘职’指的是职位、岗位，谁的岗位？我的岗位，是与自己有关的，要充分的认识自己，才能知道与自己匹配的岗位是什么；‘业’指的是产业、行业，是社会的，与社会环境有关的，要充分的认识社会环境，才能知道社会需要什么样的岗位。两者结合，才能找到自己最应该从事的岗位，进而总结出本门课程的两大学习任务———认识自己和认识社会。其次，理解“生涯”两个字，‘涯’是指有界限的，说明我们的职业生命是有时间跨度的，它是有限的，而非无限的，所以职业生涯是珍贵的，不允许浪费，需要我们做精心的设想和计划，进而引申出设计的含义———设想和计划，即画龙点睛的指出本门课程的学习目标———制定正确完整的计划，用以指导在校学习。这样，在我们还没有仔细阅读本教材内容之前，引导学生单从教材题目的六个字中，读出了本门课程的学习任务、学习目标，也间接的点出了学习这门课程的重要性和急迫性。那么学生在一提到《职业生涯设计》这门课时，他脑海中出现的这六个字就能帮助他去回忆本门课程的学习内容及任务。
2.2创设游戏情境，让学生在游戏体验中更好的认识自己
在游戏体验式教学中，教师应积极创设与课题相关的游戏环节，让学生在游戏的体验中，体验知识的产生、形成和发展的历程，体验探究中策略的形成，方法的形成和问题解决的得与失，培养学生积极的学习心态和科学的学习方法。例如在学习第二篇“职业生涯发展条件与机遇”的教学过程中，我们要引导学生从兴趣、性格、能力、价值观四个维度来认识自己，怎么样正确的认识并评价自己身上的兴趣、性格、能力、价值观，很多同学都说不清楚，四个概念之间相互交叉，既联系又区别）比如说：兴趣和性格都是指一种心理状态，但不同的是兴趣是指因为喜欢而产生积极行为的一种心理状态，它不具备稳定性，所以兴趣是可以培养的。但性格是指一个人在生活中所表现出的稳定的心理状态及特征，性格是稳定的。很多同学在对以上两个概念的理解过程中，不够准确和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影响对自己兴趣和性格的判断。怎么样帮助学生解除这样的困惑，我们尝试的引入了很多的课堂游戏，比如：撕纸游戏、捏手指游戏、霍兰德人格测试等，在做游戏的过程中，让学生得到一种体验式经验，这种经验会激发学生去认识自己的冲动，进而我们结合相关定义，从概念本身出发，结合体验式经验，引导学生用适当准确的语言来评价自己的主观条件。
2．3创设情境，引入案例———在案例分析中培养学生解决问题的能力
教师根据教学内容选择适合的个案，在学生之间、师生之间的相互探讨交流中，不仅可以把学生已有的知识加以深化，让情感得以升华，培养学生实际解决问题的能力。例如，在“面向未来———职业生涯设计”的教学过程中，如何引导学生更好的理解产业、行业、专业、职业的定义，是摆在我们面前的又一个教学难点。因为，中职学生之前所接受的初等义务教育都是以基础学科为主，对社会的了解和认识非常少。这些专业知识讲深了，学生听不懂；讲浅了，又达不到专业的要求，理解不透。怎么办？我们尝试引入案例教学，以讲故事的方式，让学生置于一种我们设计好的情境当中，给予感官的刺激，再从故事中引出我们要讲述的概念，让生涩难懂的概念依托在一个情境中，学生就能较好的去消化理解。比如：在讲述“产业”概念的时候，我们事先设计了一个人类社会发展的故事，取名叫“社会哪里来？”伴随着一段舒缓悠扬的背景音乐，我们开始绘声绘色的讲述“社会哪里来”的故事，从类人猿———群居生活———母系社会———农业社会———工业社会———现代社会，从直接向大自然索取资源———自己耕作，获得粮食（农产品）———自己生产，获得所需产品（工业产品）———享受服务（服务产品），同学们沉静在优美的故事里，体会到一种快感。故事一完，有些学生发出惊叹：老师，好神奇，我们人类太伟大了，产品从有形的商品到现在无形的服务品了。我们抓住这个讨论，顺势给学生引出了产业的概念———产业是对各类行业在社会生产力布局中发挥不同作用的部门的称谓，分为农业、工业和服务业。学生们接受起来，就显得容易多了，理解的也更深入了。总之，“体验式教学”注重在实践中让学生进行自我体验，切合了中职学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明了课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极学习的学习动机和情感。
【参考文献】
［1］廖利华,刘新梅,冉茂银.职业生涯设计[M].上海交通大学出版社,,7:23-27.
［2］林雪,蒋杰.环球市场[J].,2月中旬刊,151.
［3］喻平.教育心理学[M].北京师范大学出版社,,1.
［4］姜金华.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2011,7.
篇5：“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究
“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究
“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究摘 要：阅读体验式教学是语文教学活动的重要构成元素，也是提升学生综合素质的有效途径，构建阅读体验式学习模式能够培养学生的阅读能力与理解能力，显著增强学生的语文素养。在初中语文教学中，阅读体验式教学模式已经初步形成，但是，在实施细节方面依旧存在着需要解决的问题。从阅读体验式教学的内涵着手进行研究，分析了阅读体验式教学模式构建的重要意义，同时，提出了构建这种学习模式的路径，希望对于提高学生语文学习有一定的帮助。
关键词：初中语文；阅读体验式学习；教学模式
初中语文教学效果直接影响着学生人文素养与文学素养的形成，甚至影响着学生的人生观、世界观以及价值观的形成。阅读作为语文教学中的关键环节，对学生的影响意义重大，由此可见，作为初中的语文教育工作者，提升对阅读教学的重视力度是非常重要的，这不仅关系到学生语文学习的效果，更关系到学生学习习惯和思维方式的形成。
一、“阅读体验式”教学的基本内涵
体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界的和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关涉个体认识、情感、精神生活的心理活动。
“阅读体验式”教学主要是指在语文阅读教学过程中，根据学生的身心发育特征以及认知结构，教师在课堂中有意识地为学生创设教学情境，学生在有效的教学情境中完成语文课程的学习。体验式阅读教学重在感悟和创造以及对学生精神世界的建构，具有独立自主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性等基本特征。
二、构建“阅读体验式”教学模式的重要性
伴随着教育改革体制的实施，各个学校都不断地进行教学模式上的调整，更为关注学生的自我感受，教学内容的设置与教学方式的选择也更加“人性化”，体验式教学就充分尊重了学生的主体地位，学生的自我感受成为教师进行课程设置时考虑的重要内容，这在很大程度上降低了传统教学模式带来的不利影响，使学生的参与意识得以提升，阅读的潜在作用也得到了深入挖掘。初中生处于身心发育尚未成熟的阶段，也是个性形成的阶段，在这一发展阶段的学生，有较强的好奇心与探究欲，而体验式教学恰恰迎合了初中生的发展需求，巧妙地运用体验式教学，能够加深学生对语文知识的理解，同时，能够激发学生语文学习的兴趣。同时，体验式教学不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。因此，在初中语文教学中构建“阅读体验式”学习模式势在必行，符合语文教学的发展需求，能够起到事半功倍的效果。
三、如何在初中语文教学中构建“阅读体验式”教学模式
1.初中语文教学中采用开放式阅读模式教学
新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2.“阅读体验式”教学中要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。比如，在组织学生《事物的正确答案不止一个》时，教师不要单纯进行内容的讲述，可以先请学生自己阅读，自我体会。然后，教师结合喜闻乐见的小品《卖拐》进行引导，赵本山问搭档范伟：1+1在什么情况下等于3？范伟说：在什么情况下也不等于3，这是高秀敏给出答案：在算错的情况下等于3，通过这个小品，引导学生换个角度和方式去想问题，实现思维的跳跃式发展，不能被常规的框架禁锢。在阅读体验式教学过程中，教师要鼓励学生张扬个性，突破课本束缚，从而进行创造性学习。
3.通过特定场景的设置，激发学生内在情感
小学时期的训练培养使得学生在情感体验和语文知识方面都有了一定程度的积累，因此初中生在情感体验时更容易被唤醒。初中教师应在此基础上设置特定场景，帮助学生唤醒积淀在内心的思想情感，从而有效理解初中语文的深度及意境。多媒体文章的模拟阅读及音乐作品的体验都可实现特定场景的设置，帮助学生形成对新奇事物及新鲜知识的感受力。以《隆中对》教学为例，教师可以《三国演义》主题曲为切入点，通过音乐把学生带入到三国鼎足而立的时代，感受诸葛亮运筹帷幄的.大智大德。又如，在教学秋天相关的内容时，可以请学生来说说秋天，然后播放与秋天相关的视频资料，让学生在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……如此一来，阅读的过程不仅仅是视觉单方面的“进行时”，同时也是大脑的“进行时”，可以适时帮助学生渲染阅读气氛，推动文章情节真实性发展，能有效地激发学生内在情感。
4.在体验式阅读教学模式中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。例如，在讲授初中教材高尔基的《海燕》这篇文章时，文中开篇：在苍茫的大海上，狂风卷击着乌云……场景的描写给予读者巨大的想象空间，学生可以发挥想象力，构设出一幅暴风雨降至的场景，为海燕搏击暴风雨做足铺垫，然后，面对狂风暴雨，海燕奋勇搏击的斗争精神就显得更为深刻，学生也能从这部作品中体会到作者的写作意图。在学生想象力培养的过程中，学生提升了文学感悟能力，文学素养也得以提高。
初中语文教学模式多种多样，教师要选择适合学生发展需要的方式，打破传统教学模式的束缚，在教学课程安排、教学内容设置等方面都要进行改革与创新。构建“阅读体验式”教学模式能够满足教学需求，教师要积极发挥“阅读体验式”教学的作用，开创语文教学的全新局面。
参考文献：
［1］邓军。体验式学习：语文新课程学习方式的转变［J］。沙洋师范高等专科学校学报，2010（05）。
［2］高海丽。新疆区内初中班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究［D］。新疆师范大学，.
［3］马沈苹。架起“意会”与“言传”的桥梁：论语文阅读教学的科学性［D］。上海师范大学，.
（作者单位 广东省广州市番禺区洛溪新城中学）
篇6：现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文
现代教育技术在大学物理教学中的应用研究论文
关键词：现代教育技术 大学物理 多媒体 教学设计
摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。
作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。
一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势
1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点
在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。
2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率
随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。
3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力
将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。
二、大学物理多媒体教学设计原则
1目标性原则
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。
2整合性原则
多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的.整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。
三、主体性原则
人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。
四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题
1多媒体技术使用不合理
多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。
五、师生互动交流贫乏
多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。
这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。
六、学生思维空间缺失
多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。
总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。
篇7：多媒体技术在护理教学中的应用
多媒体技术在护理教学中的应用
随着科学技术的不断发展,教育技术的不断进步,多媒体技术成为新兴的'教学手段,有效的调动了学生的学习兴趣,大大提高了学习效率,体现了巨大的优越性,但它也有缺点和不足,多媒体教学法不能替代传统教学,应把多媒体教学和传统教学相结合,更好地发挥多媒体技术在护理学教学中的作用.
作 者：莫莉 作者单位：陕西宝鸡职业技术学院,721013 刊 名：中国社区医师（医学专业半月刊） 英文刊名：CHINESE COMMUNITY DOCTORS 年，卷(期)： 11(12) 分类号：G71 关键词：多媒体技术 护理学篇8：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用探究
董志强
（滨州学院建筑工程系，山东滨州256603）
摘要：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用，能够有效克服传统教学模式的弊端，激发学生学习体验的积极性和主动性。本文对高校就业指导课的教学现状进行了分析，介绍了体验式教学模式的优势和特点，并探讨了体验式教学模式在高校就业指导课中的应用策略，有效地提高了就业指导课的教学质量。
篇9：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用探究
随着我国大学的扩招，高校毕业生逐年增加，被称为是“最难就业年”，大学毕业生的就业形式日趋严峻。在这种情况下，提高大学生的就业能力，转变大学生的就业观念，加强大学生的就业指导工作更显紧迫。为了加强大学生的就业指导工作，教育部办公厅在《关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》中明确要求改进教学内容和方法，突出强调理论联系实际，提高教学效果。本文探讨了如何将体验式教学模式引入到就业指导课中，进而提高学生的参与热情，激发学生的学习积极性，提高就业指导课的教学效果。
一、将体验式教学模式引入高校就业指导课
多年以来，我国的就业指导课主要以知识的传输为主，辅以少量的案例分析、小组讨论或视频观摩等形式，课堂上教师的讲解居多，学生的参与较少。然而，就业指导课不仅需要知识、方法的讲授，更重要的是学生能力的提高。这种忽略学生主体地位，忽视学生能力培养的教学模式亟待改进。将理论与实践有效结合，充分调动学生的主动性和参与热情，在实践中不断提高学生的综合能力，提高学生的就业质量，这更符合社会对人才的需要。
体验学习概念是大卫・库伯在他的著作《体验学习：体验―――学习发展的源泉》一书中首次提出来的。他把体验学习阐释为具体的体验―对体验的反思―形成抽象的概念―行动实验―具体的体验，并循环往复形成一个贯穿的'学习经历，学习者自动完成反馈与调整，在体验中认知。这种保持循环体验过程的学习模式为体验式教学模式提供了很好的思路。体验式教学是指从教学实际和学生的认知规律出发，通过引入、创设真实的情境和氛围，帮助学生快速而准确的理解教学内容，使学生在情感体验过程中理解并建构知识、发展能力的教学形式。因此，在高校就业指导课中引入体验式教学模式，可以有效克服目前教学中的弊端，最大程度的发挥学生在教学过程中的主体性作用，帮助学生理解并牢固的建构知识体系。
二、体验式教学模式的优势
体验式教学模式应用到高校就业指导课中，使学生变被动接受知识为主动构建知识体系；教学内容由单纯传授知识向提高学生实践应用能力转变；教学方法更为丰富多样，更注重学生的学习体验。体验式教学模式具有以下几个优势。
1.能够充分发挥学生的主体性作用。现代教学理论认为，在教学活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体。只有在教师的主导下，学生充分发挥积极性、自主性和创造性，才能真正将知识重新建构。从高校就业指导课的目的来看，就是要通过引导、体验、总结、内化和应用来提高学生的就业能力。因此，在教学过程中引入体验式教学，学生在教师的引导下主动建构知识体系，将教学预期有效地转化为学生的内在需求才能充分发挥出学生的主体性作用。
2.能够提高学生的实践能力。传统的教学模式，从教学方法上讲，是教师向学生单向灌输知识信息的过程，学生被动地接受学习内容，学生的自主性和创新性得不到激发；从教学内容上，教师往往重视向学生讲解“是什么”，帮助学生思考“为什么”，但恰恰忽视了提高学生“怎么做”的实践能力。因此，就业指导课中引入体验式教学，恰好能够有效地弥补“学”与“用”之间的断点。通过引导学生积极参与体验式教学活动，提高学生学习的主动性和积极性，培养和提高学生的综合能力和素质，使学生主动内化教学思想并迁移至其他就业情景。
3.具有灵活性。体验式教学的教学方法不受传统模式的束缚，教学内容不拘泥于教材，能够根据社会的需要灵活调整教学内容和方法。在现代企业文化中，十分强调沟通、创新和团队合作意识，体验教学可以在教学过程中通过创设特定的情境模式，让学生在亲身经历和亲身体验中理解知识、提高实践能力、建构意义，真正体会到沟通、合作、创新的重要性。显然，传统的知识灌输式的教学模式很难达到这种教学效果。
三、体验式教学模式在高校就业指导课中的应用在就业指导课教学过程中引入案例分析、经验分享、角色扮演、职业调查和团队训练等形式，使学生通过不同形式的体验教学获得体验、分享心得、构建知识体系，从而提高就业能力。
1.案例分析。在就业指导课中选择就业过程中的一些真实案例，引导学生对案例展示的情景进行深入分析和讨论，并以自己的方式将自己的观点表达出来，锻炼学生的分析、逻辑思维和表达能力，同时掌握教学中的知识点。在整个案例分析过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导学生将知识应用到实际案例中，通过自主分析问题的根源，提出自己解决问题的方案。例如，在讲解“简历制作技巧”过程中，可以选取上一届学生的优秀作品和对比案例，引导学生对比分析“哪一件作品更优秀？”“你为什么认为它更好？”“这件作品还有什么不足之处？”“你如何才能做得更优秀？”通过案例分析帮助学生获得自己的体验，使学生更好地掌握知识、提高应用能力。
2.经验分享。经验分享就是在教学过程中，教师让学生在与其他同学的沟通中，表达自己在求职面试、角色扮演、调查、训练和职业发展等过程中的体验和经验。经验分享适用于就业指导课中的自我定位、角色认知、创业训练和求职经历等教学内容的活动设计。经验分享主体可以是学生分享自己的模拟体验，也可以是在校学生分享自己的创业经验，或者是已毕业学生分享自己的求职和工作经验。通过经验分享，使师生之间、学生之间的交流更加开放，通过彼此交流自己的成功做法，反省自己的过失，获得宝贵经验，使学生对求职和工作过程中的困难与挑战有充分的准备，提升求职的信心和成功率。
3.角色扮演。情景模拟就是指根据被试者可能承担的任务，编制一套与该任务的实际情况相似的情景，将被试者安排在模拟的、逼真的情景中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。在学生就业过程中，往往存在用人单位需求与学生预期存在错位的现象，为了解决这个问题，就可以在就业指导课中引入角色扮演。教师根据社会的需求，设置一组模拟的求职情景，要求学生在这组模拟的情景中进行角色扮演，担任不同的角色，并通过角色的互换来加深学生的对比和体验。比如，可以设置一组求职情景，让五个学生担任招聘者，另外五个学生担任求职者，然后进行角色互换，让学生体验到两种不同的角色所带来的差别。4.职业调查。传统的就业指导课将教学限定在教室范围内，不利于学生了解社会、了解行业情况，限制了学生主体地位的充分发挥。在就业指导课中引入职业调查能够使教学更贴近现实，与社会对接。例如在教学中，根据不同专业的特点，设计合理的调查提纲，将学生分成不同的组，通过走访用人单位、访谈优秀毕业生、采访专家学者等形式，完成调查任务，撰写调查报告，并在教学过程中进行成果展示，在不同组之间进行充分的讨论，教师对各组的调查过程和成果进行评价，有利于学生更加充分的理解教学内容。职业调查教学环节，有利于提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的实践能力、分析和解决问题的能力，同时促进了学生对知识的理解和建构。
5.团队训练。现代企业管理更加注重打造一支优秀的团队，因为依靠团队所能提升的能量将远远超过个人和团体的力量。在就业指导课中，应该更加注重对学生团队合作的训练。团队训练以共同完成一定的任务为手段，在任务过程中真实的体验、感受工作情境，通过自主学习、创新探索解决实际问题、提高能力，培养团队精神和集体意识。例如在创业教育环节中，可以设置一项创业实践项目，给团队成员设定一定的创业目标，团队真实地操作这个实践项目。在项目开展过程中，引导团队成员不断地解决各种问题，不断修正自己的行为，最终努力达到预期目标。
体验式教学模式是一种互动性很强的教学模式，注重师生双边的情感体验。但在实际应用中，教师如何创设身临其境的探索情境，如何激发起学生的参与热情，如何引导学生的实践环节，如何将情感体验上升为理论认识，都需要在今后的教学实践中进一步探讨。
参考文献：
[1]黄兰红，李玉雄，廖辉天。就业指导课体验式教学模式探究[J].课程与教学研究，，（6 ）：42-45.
[2]闰咏，夏伯平。职业发展与就业指导课体验式学习教学探析[J].生涯发展教育研究，，（1 ）：70-74.
[3]王莉。体验式教学在就业指导课中的运用[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），，（3 ）：88-90.
[4]文亚西。课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2014，（6 ）：84-86.
篇10：多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文
多媒体技术在皮肤性病学科教学中的应用研究论文
【摘要】在皮肤性病学教学运用和实践多媒体教学过程中，多媒体教学在本科目中具有明显的教学优势，通过多年教学实践及反馈，表明它是皮肤性病学教学中的有效手段。同时也发现其存在一定问题，并就此问题探讨其可能的相关原因。
【关键词】皮肤性病学 多媒体教学
如何提高皮肤科教学的效率和质量，是我们皮肤科工作者多年来探讨研究的主题之一。
皮肤性病学是一门以形态学为主的学科。教学中，学生对于各种皮肤病、性病的皮肤损害特征的感性认识是掌握各种病症的基础。因此，突出形象直观教学是皮肤科教师所追求的效果。通过多年多角度、多层面的教学改革实践后，我们采用了相关教师座谈会和在学生中进行反馈性调查问卷的方法，对使用多媒体教学方法与传统教学方法的效果进行比较。
1、材料与方法
1．1教师方面：调查以座谈会方式进行。
参加座谈的教师8人，6人为具有多年上大课经验的教授及副教授；2人为讲师。全部教师均采用多媒体形式进行教学。座谈的内容包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面，上课演讲难易度，示教效果，备课所需时间及授课效果等。
1．2学生方面：调查形式为问卷调查。
接受问卷调查的学生为100×5=500人，共发出调查问卷100×5=500份，回收497份，其中有效问卷493份。
2、结果
2．1教师座谈结果
2．1．1全部与会教师认为与传统教学方法相比，多媒体教学信息量大，图文并茂，直观性强。所含内容完全满足教学大纲要求。
2．1．2备课时间少，尤其是集体备课时间缩短，借助多媒体优势，准备更加充分，便于添加新知识、新进展。
2．1．3做到了资源共享，教学内容统一避免了因教师个人能力水平差异而影响教学效果情况的发生避免了上课中可能出现的漏讲或少讲l青况的发生，即使临时更换教师，依然能保证授课进度不受影响、内容衔接得当。
2．1．4节约时间效果好。减少了传统教学中写板书、记笔记、展示挂图等时间，同时讲解方便，演示生动，对重点难点的讲解更为透彻，易于学生理解与掌握。
2．1．5参与制作多媒体课件的教师认为，多媒体课件制作的难度较大，任务重，且不适宜给不同教学对象使用。
2．2学生调查结果
教师讲授为主、说教式教学、分学科定时教学、集体化无个性学习行为、教师作为垄断者、传播者、教师以一支笔、一本教案、一块黑板或挂图(平面)、板书教学、皮肤病图片只能用语言描述、激发学生的.学习兴趣等方面进行了调查，调查结果均显示多媒体教学手段更能增加学生的各项能力。
3、结论
3．1多媒体教学的优势
3．1．1多媒体教学特有的互动性。
传统的皮肤科教学方式比较抽象，学生死记硬背知识点。由于皮肤性病学是感官性、实践性很强的学科，没有感性认识不易掌握，所以师生虽花费较大精力、投入较多时间，教学效果仍然不尽如人意。多媒体教学则实现了教学的直观化、形象化教学思想集传统教学的板书、挂图、模型、录像、幻灯、投影等于一身，图文并茂、动静结合，且更具有内容完善、素材丰富、形式多样、趣味性强的优点，教师在整个课堂的教学演示中可更广泛地理论联系实际，以更多的实例加深学生对多媒体中图文的印象。同时便于添加新技术、新进展，拓宽知识面，为临床实践打下基础，更为重要的是为学生灌输了一种新的学习模式，激发了学生的学习兴趣。
现代教育理念认为，教学过程中应以学生为主体，学生已不满足于传统的、被动接受信息的方式，他们要求参与、创新、追求个性发展。多媒体技术是集声音、视频、图像、动画等多种信息、功能于一体的信息处理技术，其最显著的两大特点是综合计算机、声像、通信等多项技术于一体及具有很强的人机交互性。
3．1．2多媒体教材的优越性。
1)形式：传统的教学媒体，无论是书本、教案、期刊，还是录音、录像、挂图，都只能以线性的方式，顺序组织内容。而人的思维方式常常是跳跃式的联想式的，多媒体则可按照人的思维习惯组织信息。
2)内容：实现了统一教案，规范教学。缩小了教学中存在的由于教员教案及教学资历的不同而产生的教学效果及教学内容的差异。
3．2多媒体教学中存在的问题
任何事物都有其两面性，多媒体教学也如此。在教学实践及反馈调查中我们发现：
3．2．1多媒体课件制作的问题。
实现多媒体教学的条件日趋成熟，现在许多教学场所均可提供计算机及数字投影仪，要将多媒体教学从设想转为现实的主要障碍其实是皮肤性病学多媒体课件的制作。目前我国皮肤性病学的多媒体课件尚没有形成系统性、规模性、专业性，有一定随意性，要找到符合本专业内容、教学大纲要求、较为全面完善的课件，相对很难。自主研发的课件水平有限，我们所选择的图片、文字说明虽已优中选优，新知识、新进展虽有所提及，但仍难免存在纰漏。
3．2．2界面较多与记录间的统一问题。
部分学生认为多媒体有时翻页过快，为了追求考试成绩，往往忙于做笔记，跟不上教师讲课思路。而个别教师也觉得虽然学生理解消化吸收的好了，但考试时个别题的描述往往不如死记硬背的精准。
究其原因，我们认为有以下两方面：
学生方面：多年教与学的习惯让学生比较适应照本宣科，多媒体的大容量中，往往针对一个知识点从多方面反复演示、印证、讲解，这必然让演示显得过快，而没能抓住重点进行记录。
教师方面：主要是对教学节奏的把握不当造成。教师偶尔会因贪多而对讲解内容取舍不当，有时会造成学生“听多记不下，记下听不清”的现象发生，这就要求教师在“多、广、深”的讲解同时，精炼事例、语言，兼顾学生记录的要求。
总之，教学实践证明，多媒体教学在皮肤性病学的教学中能全方位、多角度、更直观地向学生传递教学信息，提高课堂效率与效果的同时，真正提升了学生的临床实践能力。更为重要的是它的使用必将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。
篇11：本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文
本体技术在多媒体教学资源管理中的应用研究论文
论文关键字:本体 多媒体教学资源 管理
论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。
一、引言
教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。
二、本体定义和相关构建工具
(一)本体的概念
“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。
(二)本体的描述语言和构建工具
关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua;Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL}DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL}W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。
目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点―
三、多媒体教学资源本体的建构
(一)多媒体教学资源分类标准
针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。
(二)多媒体教学资源本体构建过程
1.概念及关系的确定
笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具体位置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。
2.定义属性
根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。
首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的'标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。
其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。
3.添加实例
实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。
(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。 (2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考20颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。
(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。
(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。
(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。
(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。
添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege3.3.1编辑后的多媒体
教学资源本体主界面如图to
4.本体检索
本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。
四、结束语
笔者构建的多媒体教学资源本体是一个初步、简单的本体，其中类和属性的定义不够完备，关系确定不够精确，实例的添加还不完整，这些有待进一步的改进和扩展。相信随着本体技术的不断发展，多媒体教学资源本体库的建立会越来越规范，会为教育教学信息化发展提供必要的条件。
篇12：相似技术教学法在体育教学中心环节中的应用研究
相似技术教学法在体育教学中心环节中的应用研究
体育教学过程分为三部分:初步掌握动作技术、熟练掌握技术动作、动力定型三个阶段,笔者认为在这三个阶段中熟练掌握技术动作是体育教学的中心环节.本文运用文献资料法对相似技术教学法的.定义的阐述,结合迁移的有关理论,达到技术之间的相互正迁移的效果,从而实现教学最优化.
作 者： 作者单位： 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G80 关键词：相似技术教学法 正迁移 教学最优化篇13：略谈Wiki技术在网络教学中的应用研究论文
1引言
近年来，大规模在线开放课程MOOC ( Massive Online Open Course)的快速发展给网络教学带来了前所未有的机遇和挑战，如何更好地实现现有知识的重复和传递，同时激发集体智慧，促进知识生成是网络教学的重要任务。Wiki技术的发展和应用给网络教学中的交流、协作及新知识的生成提供了一种实现途径。MOOC三驾马车之一的edX也将Wiki技术应用到了课程的实际教学当中。本文尝试在对edX网络课程中Wiki的应用进行分析的基础上，对Wiki技术在网络教学中的应用进行探究。
2 Wiki简介
2. 1 Wiki的概念
Wiki由沃德·坎宁安(Ward Cunningham)于1995年开发，其最初是为了方便社交群体的交流沟通而建立的一个工具——波特兰模式知识库(Portland Pattern Repository)。Wiki在国内被翻译成“维客”或“维基”，“是一种随互联网而产生的理念和技术，以互联网开放、合作、平等、共享为特征，允许并支持用户协同写作的系统”。
Wiki通常以一个网站或网站中的一项功能的形式存在，用户可以在Wiki中发表自己的见解和意见，基于共同主题进行探讨。用户通过浏览器对Wiki中的内容—主要是文本，也支持图片和公式进行浏览、创建、更改和删除。Wiki中的内容可以被所有成员获取和编辑，也由所有成员共同管理。Wiki完整地保留每一次的修改的内容和记录，可以随时浏览和恢复到早期的修改版本，这种协同写作系统实现了用户的合作共享，Wiki中的内容是所有成员的集体智慧。
2. 2 Wiki技术的特点
2. 2. 1简单易用
对用户而言，Wiki是一款简单易用的软件，任何人可以通过Wiki添加、删除和编辑网页内容，用户直接通过浏览器界面进行对Wiki页面的编辑，不需要额外安装其他软件，也不需要掌握HTML代码。
2. 2. 2开放安全
Wiki是一款开源软件，这使得Wiki在安全性良好的同时兼有低成本、开放性的特点。各用户平等地对页面进行修改编辑，每一次的修改版本将会被记录下来，有助于查看所有修改版本和进行版本恢复。
2. 2. 3协同构建
Wiki是一种基于协同创作，对共同主题进行深入探讨的技术，一个主题的所有参与者共同对页面进行编辑。Wiki协同构建这一特点支持小组成员就一个特定主题进行内涵和外延的讨论和扩展，或对一个学习任务进行反复的修改和完善。
2. 2. 4所见即所得
在Wiki网页上进行的编辑可以即时显示出来，实现所见即所得。
2. 3Wiki应用于网络教学的优势
大数据分析结果表明，相比较于讲课视频、教材、学习指导等教学资源，网络在线学习者更倾向于采用在线协作、讨论的.方式解决问题。这反映网络学习中的问题解决这种对知识的反思和重新组织的活动通过网络协作、互助能更好地完成。当前高校网络教学平台主要实现教育资源的单向输出，学习者被动地从网络获取教学资料，难以参与资源建设，同时网络小组合作、在线协作学习难以完成。Wiki技术应用于网络教学可以实现课程资源共同建设及网络学习者在线协作学习。
Wiki技术本身包含了建构主义、协作学习和关注学习过程等教育理念。建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。建构主义其核心理念是强调以学习者为中心，在注重学习者探索知识主动性的同时，强调学习者对所学知识意义的主动建构，教师则是意义建构的帮助者和促进者。Wiki正是提供了体现建构主义理念的教学平台，在这个充分自由开放的平台上，任何人都可以对页面进行任意的修改，教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间以协作、共享的理念，在己有的知识基础上进行新知识的建构。Wiki的编辑方式体现着协作学习和关注学习过程的教育理念。网络环境下的协作学习，相比于传统的面对面方式，解除了地理位置和时间的限制，极大地扩展了交流与协作的广度，而Wiki技术在此基础上可以为用户提供进行深层次思考和合作的平台，扩展了协作的深度。Wiki针对内容修改的详细记录对知识生成的演进过程有明确的路径可供分析、评价、研究。
3 Wiki在edX中的应用
MOOC三驾马车Courser。Audacity和edX之中的edX率先将Wiki这种支持在线协同创作的技术引入到课，程教学中来，尝试对网络教学进行更为深入的探索和实践。
3. 1科学的设计有助于提升Wiki的教学效果
edX中的每一门课程在网站平台上都有相对独立的目录，如课程内容、课程信息、论坛、Wiki、课程进度、学习资料、学习小组等一级导航。edX中的一门由澳大利亚昆士兰大学于3月提供的课程旧常思维科学，The Science of Everyday Thinking，其课程Wiki页面共有59个不同的Wiki主题，每个Wiki主题有几个到几十个不同的编辑版本和记录。在Wiki平台上，教师给学习者设计基于课程的不同主题的任务，所有学习者均可针对主题贡献自己的观点、思路和解决方法。
要将Wiki应用到网络教学中，教学者需要事先对Wiki进行设计。如“旧常思维科学”课程组为课程的每个章节在Wiki中特别创建了独立的子文章，在每个章节的独立子文章中，课程组对此章节Wiki页面进行了设计，列出了需要课程学习者参与编写的内容提示:如欢迎学习者对此课程章节内容进行补充、提供与此章节相关的案例、澄清课程中提到的相关内容的文化背景、提供学习者本人文化背景相关的案例等。
3.2 Wiki激发集体智慧让所有学习者受益
Edx中课程的Wiki页面和课程论坛是不同的，Wiki的作用是学习者贡献有吸引力的、与课程主题相关的案例，对课程内容完善，对课程内容有建设性的反馈。edX课程论坛的作用主要是提出与课程相关的问题，回答其他人提出的问题并进行讨论，分享解决办法。同时edX专门设计了edX建议页面，以供学习者提供建议和反馈。
通过Wiki方式，课程组能够获得来自各个国家、不同文化背景的学习者的集体智慧，而学习者通过参与Wiki编辑，为课程内容贡献新的案例或信息，以及为课程内容和测试提出有建设性的建议，让所有学习者共同获益。
3. 3 Wiki技术实现简洁的页面和方便的操作
学习者进入课程Wiki，可以选择在每个章节的独立子文章中根据提示进行内容的编辑，也可以创建新的Wiki子文章，就课程相关的其他主题与他人进行沟通，完善主题内容。
edX中的Wiki页面有三种浏览模式:阅览、编辑和变更。其中阅览模式用于查看该Wiki主题的最新的完整编辑版本，编辑模式用于对当前Wiki页面进行修改、补充和完善，变更模式用于查看当前Wiki页面从创建开始所有的修改记录。edX的Wiki使用的语法是Markdown，学习者可以在Wiki页面通过Markdown语法的链接，方便获取关于此语法的基础知识、使用及帮助信息。学习者通过创建一个链接，点击该链接转向自动创建页面来创建一篇新文章，Wiki页面中可以插入文本、电路图和Latex公式等。
学习者可以在Wiki页面上直接添加新内容，也可以对己有内容进行删除和修改，在Wiki页面上进行的每次修改都会被保存并记录。edX建议对于修改理由给出摘要，这将方便后续修改者在历史记录中快速浏览修改记录，摘要同样会被写入修订日志中。
在变更记录页面下，可以查看该Wiki主题从创建开始的所有修改记录，每一个记录都保留着编辑人、具体到分钟的修改时间、被编辑行的行数、该行修改前的内容及修改后的内容对比等内容。学习者可以切换到一个指定版本，或者合并两个现存的版本生成新版本。
篇14：略谈Wiki技术在网络教学中的应用研究论文
4. 1课程资源共建
Wiki技术为网络教学提供一个资源共建、教学交流的平台，教师可以通过Wiki进行协同备课。教师把与课程相关的教学资源写入Wiki，承担该门课程的其他教师可以对其进行补充完善，学习者也可以发布有价值的学习材料，使教学资源不断得到扩展和完善。
通过Wiki平台，课程组教师通过任务分工、个人备课、协作修改、整理发布、反思完善等步骤在线协作进行教案等课程资源建设。课程组需要对课程Wiki进行预先的格式设计，统一Wiki页面的写作风格和主要项目。教师针对各自的分工进行备课，相互之间通过直接在Wiki页面进行编辑、修改的方式进行交流合作。课程组通过Wiki技术的访问控制列表处理页面访问权限，灵活控制课程组及其他人的浏览、写入、删除、恢复等权限。
利用Wiki技术进行在线协同备课，突破了时间和空间的限制，便于发挥教师和学习者的集体智慧，避免课程组成员的重复劳动，提高协作备课的效率。
4. 2网络协作学习
Wiki技术应用于网络教学，可以提供网络学习交流、共享平台，同时支持师生共同参与的知识生成。课程的Wiki平台上，师生共同构建协作交流主题文章，参与有关课程问题的专题讨论，共同为课程资源贡献观点、案例、经验，学习者浏览和思考他人观点，发表个人意见和看法，互相促进、主动探究，激发创新思维，协作学习、共同进步。Wiki平台提供真正自由、平等的协作空间，对 Wiki页面的添加、修改、删除是完全开放的，学习者培养尊重、包容、平等的沟通品质，发挥协作、共享、共创的合作精神，解决学习中的问题、为课程提供建设性建议、观点，让所有参与者受益。
4. 3网络学习评价
Wiki提供了能反映学习者思考探索过程、协作学习过程等高级认知过程的记录。采用Wiki技术的网络协作学习不仅提供了一种协作学习实现的途径，同时也为评价协作小组与各成员的学习过程提供了一种解决方法。
学习小组的成员通过对Wiki页面的编辑，共同完成小组任务。教师通过查看页面内容了解小组的任务完成情况，通过页面编辑记录的分析了解小组学习成果的完成过程并做出评价。
教师通过两种方式查看记录:一种是查看学习者个人编辑记录，包括编辑对象名称、编辑内容、修改时间、修改原因等，据此可以了解该学习者的学习参与、知识掌握、课后思考和对主题所做的贡献等情况;另一种是查看Wiki主题的编辑历史，了解哪些学习者在何时对该主题进行了怎样的思考、提供了怎样的观点和答案，从而了解学习者整体学习掌握的情况，据此可对教学内容、计划、目标等做出调整。通过以上两个维度的记录，教师可以随时对学习者的学习情况进行教学监控，并根据评价量规做出相应评价。关注学习者学习的协作过程和对知识构建的贡献，将对学习评价的重点放在过程性评价而非终结性评价，具有普遍的现实意义。
5 Wiki在网络教学中存在的问题
5. 1缺乏利用Wiki平台教学的有效模式
Wiki虽然在国外己有应用于教学的案例，国内也有相关的论文研究，但现在还并没有将其广泛运用于教学实践，还处于尝试阶段，缺乏相关案例的数据分析、经验总结，缺乏一套可以直接将Wiki技术应用于网络教学的方式、方法，基于Wiki平台的教育教学模式还有待研究、设计和应用。
5.2缺乏以学习者为中心的情境设计研究
情境认知理论的主要观点之一是强调学习处于它所被建构的情境脉络之中，也即教学脱离了一定的情境就难以收获较好的教学效果。Wiki应用于教学的特点就是以学习者为中心，将教师角色定位于教学的引导者，这一特点应当作为Wiki教学情境设计的最重要的原则。在具体的Wiki应用中，需要设计合适的内容呈现和组织方式，激发学习者的主动性和创造性，让学习者和教师一起成为知识构建的主体。
5. 3学生参与积极性不高
使用Wiki技术让学习者成为知识生成的主体，技术支持容易实现，而学习者的动机激励还有待深入的研究。将Wiki真正应用于网络教学中来的edX平台，相较于其大量的课程参与人数，参与Wiki的人数十分有限。如何科学地设计网络课程的评价和激励机制，让教师和学习者主动地使用Wiki这一知识生成平台，是值得认真思考的问题。
6结语
将Wiki技术应用于教育教学能促使教师的角色回归到教学的组织者、引导者和合作者，从“以教师为中心”的知识传授过程转变为“以学习者为中心”的知识建构过程。Wiki所体现的开放、合作、共创、共享的精神也正是网络时代教育追求的目标。要使Wiki真正有效地应用到教育教学中来，我们还需要解决网络硬件建设水平、师生信息素养水平、教育行为习惯等制约因素，对Wiki在网络教学中的应用进行深入的研究、探讨和实践。
篇15：优化组合法在铅球技术教学中的应用研究论文
本课题在“优化理论”思想的指导下，根据中职学校学生的特点和实际情况设计的教学方法。主要对铅球技术教学顺序进行优化组合，采用顺进式分段教学，即先学习滑步技术，然后学习原地推铅球技术，最后学习完整技术，实现在教学大纲规定的教学时间内获的较大的教学效果。
一、研究对象和研究方法
本课题的研究对象是榆林林业学校中专部2009级机电班男生40人，实验组和对照组均为20人。研究方法为文献资料法和教学实验法。实验方法：实验组采用优化组合教学法：先学习滑步技术，然后学习原地推铅球技术，最后学习完整技术；对照组采用常规教学法：先学习原地推铅求技术，然后学习滑步技术，最后学习完整技术。实验教学的时间和步骤：第一阶段为预备性实验阶段和实验设计阶段。主要任务是具体设计实验方法和实验内容，并进行预备性实验，预备性实验是在2009级机电班(40人)进行(时间从2010.3-4)。确定本实验的研究对象；第二阶段实验教学的实施阶段。主要任务是控制教学的进程，出现问题随时进行解决，确保教学顺利进行(时间从2010.5-7)。第三阶段实验结果整理、统计、分析阶段。主要任务是整理资料、统计实验数据及撰写论文(时间从2010.7-2010.10)。实验教法设计：本教法根据我校中专部学生的实际情况，以完整技术为主，以滑步技术和衔接技术为重点，以提高出手速度为中心。各环节技术采用由易到难、由简到繁的循序渐进原则。即滑步距离由短到长，器械重量由轻到重，动作速度由慢到快，强度由小到大。
铅球技术教学顺序人们习惯采用逆进式分段教法即先学习原地推铅球，再学习滑步技术，最后是完整技术的教学。本教法采用顺进式分段教学法，先从滑步技术开始学习，能抓住技术的难点，掌握技术的关键。
本教法根据运动技能形成的规律，划分为三个阶段进行教学。各个教学阶段都提出了明确的教学任务以及相应的教学手段、教学目的和方法的控制使用。第一阶段的教学任务是：形成轮廓，初步掌握完整推铅球技术。第二阶段的教学任务是：明确技术规格，改进技术细节，掌握推铅球的完整技术。第三阶段的教学任务是：明确技术原理，进一步完善技术，提高运动成绩，培养能力。为了使实验组和对照组学生的教学条件基本一致，在实验教学过程中，实验组和对照组的教学均由本人担任，两组的教学场地、教学时数、器材等实验条件以及练习的次数和强度在备课和教学中进行了有效的控制。
二、结果分析
实验后学生学习效果不同，是由于在教学过程中采用了两种不同的教法。对照组采用逆进式分段教学法，先从最后用力开始学习，对原地推铅球技术练习的较多，能抓住技术的重点。而实验组采用顺进式分段教学法，先从滑步技术开始学习，对滑步技术练习的较多，能抓住技术的难点。两种教法均收到了较好的教学效果。
实验组在教法设计时，根据学生学习的.特点和实际情况，最后用力技术基本掌握。因此，我在对实验组教学时，从滑步技术开始学习，缩短了原地推铅球的学习时间，增加了滑步技术和衔接技术的学习时间。一旦学生掌握了滑步技术和衔接技术，就可以减小推铅球技术的难度，有利于完整技术的形成。既提高学生的学习兴趣和练习的积极性，能激发学生的学习动机和求知欲，又可以简化教学过程，避免了教学内容的重复，节省了时间和精力，达到优化教学的目的。
实验后两组学生的成绩提高幅度均较大，说明两种教法都取得了较大的教学效果。但是两组学生成绩提高幅度之差，实验组高于对照组0.68米。
三、结论
1.以“最优化”为理论依据设计的铅球教学方法，从教学实际和整体出发，以完整教学为主，围绕着以速度为核心、滑步技术和衔接技术为重点，以培养和提高学生的能力为目的，符合当今中职学生的特点和实际情况，可以保证铅球技术教学最终目标的实现。
2.教学程序，符合运动技能形成的基本规律，更有利于学生掌握完整推铅球技术，形成良好的节奏，建立正确的动力定型。
3.本教法对于学生掌握正确的推铅球技术、提高运动成绩和培养学生实际操作能力方面优于常规教法。它既适应教学内容更新和教学方法改革的需要，又符合现代推铅球技术的特点，使推铅球各阶段动作更加连贯、协调，技术更加规范，对于掌握完整技术，提高运动成绩有明显的效果，因此具有一定的可行性和实际应用价值。
4.本教法能有效地激发学生学习的兴趣和积极性，又使不同水平的学生在各自的基础上都得到相应的提高。
5.本教法和常规教法都能完成教学任务，但本教法能在有限的教学时间内获得更好的教学效果，为我校铅球教学的改革提供了参考。
