“枫叶飘零”通过精心收集，向本站投稿了16篇创造性思维在小学数学教学中的培养论文，以下是小编为大家整理后的创造性思维在小学数学教学中的培养论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：创造性思维在小学数学教学中的培养论文
创造性思维在小学数学教学中的培养论文
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时为学生提供广阔的思维空间。所以，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。
现结合教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生创造性思维的几点做法。
一、引导学生进行创造性活动
根据数学学科特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。让学生借助教材学会自学是学会学习的前提，也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。因此，在教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作，并能够把自学的发现用语言表述出来。
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题、思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题。
例如：“一块正方形硬纸片剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角，这就需要教师通过大量的演示，让学生亲自动手操作，探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。
二、激发学生的创造情感
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的.思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给小熊们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给小花熊一块。小棕熊见到说：“太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均切成八块，分给小棕熊两块。小黑熊更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，熊妈妈又把第三块饼平均切成十二块，分给小黑熊三块。讲到这里，老师提出问题：“请同学们猜一猜，哪只小熊分得的饼多？为什么？”学生们争相恐后地发表自己的观点，教师只是聆听，不做回答。学生们急于知道究竟哪个答案是正确的，这时教师适时导入新课：“到底哪只小熊分得的饼多呢？下面就请同学们亲自动手分饼，看看谁得出的结论正确。” 该环节教学，引发了每位学生学习新知识的浓厚兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的观察能力、创造能力、动手操作能力，促使学生们愉快而迫切地进入探求新知识的学习过程中。
三、鼓励学生创造性应用
在数学课堂中，要鼓励学生把所学知识创造性地应用。在小学数学教学中，要培养学生有“寻根究底”的学习精神，有了这种精神，学生的思维才会活跃，思路才会开阔。鼓励学生多问“为什么”，必须创设良好的课堂氛围、和谐平等的师生关系。即使学生提出了荒唐的问题，教师也不要批评他，更不能嘲笑他，应对学生提出的问题给予鼓励，悉心爱护他们主动发问的积极性，保护他们的创造精神，使他们的创造性思维得以发展，引导学生举一反三，培养思维的创造性；不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。
在数学教学中，通过例题的教学，能够使学生寻找规律，形成创造技能。
例如：在教学“圆的周长”后，让学生测量校园里树的直径。这种从生活实际出发让学生运用所学知识加以解决问题，是培养学生创造性思维的好办法。
教师在教学中，要不失时机地创设情境，千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间，让他们去发现、去创造，真正使数学课堂教学成为培养学生创造性思维能力的主阵地。
篇2：在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论为什么不能，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，学生的创造性思维在新知识的教学中得到了培养。
三、巧用错误，培养创造性思维。
我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的`训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
例如：我在教学中遇到这样一个实例：学生解答一道复合应用题甲乙两个工程队合修一条长14千米的公路，两队每天共修2.5千米，3天后，乙队调到另一工程段，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.3千米，甲队一共修了多少天？出示题目后，让学生自己解答。我在巡视中发现下列几个错式，有序地写在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。当时，我不置可否，而是让列出一步计算的学生讲清1式：你想求什么数？为什么这样计算？求得的结果是什么？对2式和3式，除了要求学生讲清每步求出的是什么数以外，还让学生想一想：如果要使你的列式正确，应该怎样改变题目呢？这样，做错的学生来了兴趣，于是开动脑筋，认真思考，这时学生已在尝试看算式编应用题了。这样讲应用题，数量关系更明确，真正解决学生存在的问题，而且有机会让学生多施展才能。所以学生不仅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，还找出了另一种算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且编出了两道经过改动的应用题。面对错误我不是一带而过，而是巧用学生的错误讲课，不仅培养了学生爱动脑筋的好习惯，而且培养了学生的创造性思维。
四、在质疑问难中训练创造性思维。
教师不仅要善于设问，还要教会学生质疑问难，因为质疑问难是训练学生创造性思维的有效途径。在教学中，教师要创造时机和氛围鼓励学生大胆质疑，并学会问难。
例如：在学习了乘法分配律后，我向学生质疑：你们还有不明白的地方吗？学生纷纷提出问题：乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成两个数的差同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成三个数的和或多个数的和同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？我即时表扬他们积极思考，大胆发言。接着我出示三道题：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35问学生：能不能应用乘法分配律进行简算呢？让学生试算并验证。通过验证，同学们的所有疑问都解开了。这样，教师先引导学生质疑，再激励学生释疑，把书本上的知识应用到书本以外的知识上，调动了学生的积极性，训练了学生的创造性思维。
总之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的、复杂的过程。在数学教学中要结合教学内容，创设问题情境，让学生积极主动地探索新知识，还要巧用错误这一教育资源，并让学生大胆质疑问难，使其创造性思维不断地得到培养。
篇3：在小学数学教学中培养学生的创造性思维
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教育改革的几点认识：
一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
……
有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。
二．保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的'自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态。不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的老师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有关专家认为，还是要创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课――你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。我把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的两侧做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊……
在这样的活动中，学生充分地应用所学的知识，如上下、左右、前后，还有各种图形，和同学相互交流合作。同学们在玩中不仅学习了知识，还培养了学生的合作交流的能力和实际操作能力，这样的玩何乐而不为呢？
三．营造积极的思维状态和宽松的思维氛围是培养创造性思维的良好开端
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。
在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
在教学中，我们可以把烦琐的数学题改造一下变成一道趣味数学题，让同学们在宽松的气氛中解答。例如，我们可以讲故事的方式来设置问题：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来，瓮声瓮气地对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这里生活了。我已经在这里过了多年了，很久没有看到过太阳，就更别提想吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心理想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”蜗牛对癞蛤蟆说：“癞大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑话！这井有10米深，你小小年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想着想着，它不知不觉地睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了，一看原来是癞大叔在睡觉，它心理一凉：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚，又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友，你能猜出来吗？蜗牛需要用几天的时间才能爬上井台？
这么有趣的问题立刻激起了同学们的兴致，不用老师强迫，孩子们不知不觉地学到了知识。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，努力创设开放式的人文情景，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养小学生的创造性思维。
篇4：在小学数学教学中培养学生的创造性思维
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的'思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革的几点认识：
一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
……
有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地
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篇5：[作文教学论文]在作文教学中培养学生的创造性思维
[作文教学论文]在作文教学中培养学生的创造性思维
一部人类文明史，就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”6月13日，xxx在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
一、充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课（苏教版教材第6册第7次作文要求：把最感趣的一次活动写下来。）作文前先有目的，依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上我们引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
二、运用联想和想象培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
三、倡导批判精神，培养学生的创造性思维。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的'人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。
篇6：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
XX主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是发散思维与收敛思维的有机结合。所以，要培养学生的创造性思维，就得培养学生的发散思维与收敛思维。
什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”（游国经《创造性思维与方法》），其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”（何炳骅《语文教学系统理论纲要》）。培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。
篇7：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
第一，教学生要首先理解发散点本身。发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。
第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。
第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。再要学生就此观点写出5个具体的作文题目，进行侧向思维训练。然后，就5个题目中的一个进行联想，根据联想的3条基本规律写出至少3个联想。通过大量的发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。
作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开收敛思维。收敛思维是指某一个问题仅有一个最佳答案，“为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的”（游国经《创造性思维和方法》）。培养学生的收敛思维，就是要教他们对由发散思维所提出的各种可能性进行分析综合、抽象概括，从而求得既新颖又合理的`最佳答案。
篇8：在语文教学中培养学生的创造性思维论文
第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。
第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。收敛思维的训练形式主要表现为选择题。供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。
一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。首先，设想贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文，从而完成由发散思维到收敛思维的全过程。
人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关，这一点在创造性思维活动中表现得尤为突出。正因为创造性思维与个性品质有着密切的联系，所以，我们在培养学生的创造性思维时，还得注意培养学生良好的个性心理品质，培养他们强烈的创造动机，坚定不移的成功信念，顽强的创造意志和健康的创造情感.
篇9：数学教学中学生创造性思维的培养论文
数学教学中学生创造性思维的培养论文
一、启发创造性思维的意识
创造思维思维方式乃人的思维活动的顶级具体方法，乃许多思维的统一合并得出的，乃最终造出创造力的必须。所以，鼓励刺激孩子们的创造思维意识乃教育工作者教书育人的第一要务。可惜，现在的中国在教书育人的观念上依旧还有着原本落后的教育观念的想法，还有社会上的诸多职业在选择就职者时把学历看得很重，同时忽略了个人的能力，这直接导致学校的老师在教书育人时着重于“分数”，把分数看得比什么都重要，认为思维与创新可有可无，只有分数高才是王道。而与此同时，孩子们同样如此，他们只是一味地追求高分以及得到文凭，因此，就只是抓住死知识死记硬背反复操练而从不知变通。这样一来，就过早地把孩子们与生俱来的对于创造的灵感以及兴奋给丢掉了，取而代之的是生硬的一个个数字。所以，当孩子们面对一道更深层次的需要自己开动脑经活跃思维的题目时，孩子们就只能烦躁得想不出个所以然来，无法解答，更不懂得创新。另外，中国现如今的高中数学课本里放入了一些和高等数学相关的内容，孩子们仅仅碰到一点基础的定理，换言之，即只碰到高中数学的表面形式，但是对于数学原理的具体产生发展的过程并未曾深入探讨了解。由此直接使得高中数学新旧知识点之间未曾修建完成“媒介点”，导致孩子们对于那些概念定理存在着了解上的片面问题，以及理解上的错误认知，从而在面对高中数学的时候，存在着懈怠甚至于讨厌继续学习下去的厌学情绪。再加上，因为每一个孩子的学习底子并不一样，对于数学问题在认知理解当然也就不一样，由此使得孩子们有着在数学概念定理领会上的误差。这具体表现在当他们处理数学题目的时候，并不看重深究此数学题目里的暗含条件，把握不住题目里的明确条件；与此同时，孩子们面对某些题目的最终结果没有多个方向的理解分析与判断，没有对自我思维进程的掌握，由此使得他们的数学思维形成了一定的阻碍。
根据高中学生在高中数学研究时所遇到的诸多思维阻碍，老师要把确定学习“目的”当作重点，把孩子们的“兴趣”当做方法，把孩子们的“好奇心”当做重要方法，慢慢地一步步解决孩子们脑海中的数学思维阻碍。要做到这样，老师在数学传授知识的时候，把那些和孩子们的周围事物的情况接近、且有一定趣味性的真实题目当做问题的基本材料，讲述题目的背景、目的以及要求，使得孩子们理解分析研究实际问题的对象以及特点，创建数学模型，进而把握有着特殊地位的基础数量关系，同时明确他们之间的联系，进而利用数学概念、符号来表现事物对象以及他们之间的联系，全部化成数学题目并处理问题。使得孩子们在处理实际问题的同时深切领会数学学习的根本目的乃处理问题的能力。激发孩子们的.创造思维意识的潜能，老师仍需要巧妙地设计情境，鼓励孩子们利用其爱好与好奇心。归根结底，数学学习的过程就是一个不间断地挖掘、理解以及处理问题这样一个不确定的步骤。创造设计问题的情境乃在教科书上的死知识以及孩子们的思想两者相互之间增设某种不协调，从而让孩子们进入一个与题目相联系的情境里，刺激孩子们对数学的“兴趣”以及“好奇心”，提高孩子们的求知欲，让孩子们学习数学时更加地积极主动。
二、养成创造思维的习惯
数学思想、思维、修养以及文化不仅仅是数学里更深一步概念里的基本要点，还是处理问题时所用的思维策略。于提高大家的素质上具特别作用，由此使得孩子们养成在纷繁的关系里考虑问题的好习惯。所以，在数学传授知识的时候，非但要使得孩子们得到某些新东西，还要让他们在进行数学思想与方法的培训时提高其思维能力，加深处理问题的能力。老师在数学传授知识时要刻意地加入数学思想与方法，同时和孩子们进行概括理解比如说，数学里许多基础方法不但是处理题目的基础方法，还是数学思想的具体表现。因此，数学中的所有策略性知识的教学，能够和数学特定知识的学习和利用相联系，变成数学知识传授里的有机组成部分，于潜移默化中慢慢让孩子们形成数学创造素养，甚至跟随孩子们的成长延伸到其他地方。
三、发挥创造思维的潜能
根据数学教学慢慢地加深层次，孩子们相关的知识一直累积，数学思想、数学思维、数学修养以及数学文化慢慢地于此过程形成，于是就培养出了孩子们创造思维的潜力。使得孩子们在探索未知问题时，创造出新思想、发展出新理论、开设出新方法、确定新战略，提升其自信心。所以，老师处于数学教学时应该慢慢引导孩子们激发创造思维的能力。数学的知识体系有着一定的系统性，所以，当教学时，提高孩子们发散思维的能力乃处理数学问题的有用方法。可分为以下三点：
（一）变式设置。在处理数学里的定理与问题时，做不一样的角度、层次、情形、背景的其他表现形式，指引孩子们由表面提供的条件作为出发点，想尽一切办法向多个方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽双眼，只求一个固定结果。
（二）变通。孩子们有阻碍时，老师要根据形势进行指引，让孩子们自己转换考虑方式，并找到另外的解决方法。
（三）培养孩子们的“奇异”设想能力。主要强调的是:
1、“独”与“异”，创新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，进行创新。
篇10：浅谈小学数学教学中培养学生的创造性思维之我见
在数学教学中，我们要始终贯穿着分析、综合、抽象、判断及推理等一系列复杂的思维过程。要不断探索教师在教学数学、学生在学习数学的思维活动中的规律，把握时机，创造条件，将知识的传授与思维创造能力的超前意识紧密结合，使学生思维创造性能力有大幅度提高。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有的知识的基础上进行的，多为有意义的学习，这其中必然包括学习的迁移。
在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识的基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。培养小学生思维灵活性的最简单的方法是求多解练习。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变形和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种题型中找出规律便能举一反三。教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
二、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性
要想有创造，就必须勤于思考。只有敢标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会运用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于多思是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，这对于激励学生从小立志于尝试创造来说，是一种好办法。在提倡多思与首创的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创新，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。
三、探索求知，鼓励创新
探究阶段是获取新知的活动阶段，有人说引入阶段是思想发展的起始期，那么，探究阶段就是思维创造性的活动期，根据学生知识的形成和学生思维的特点，借助直观形成形象感知和动手操作成为知识定势，通过思维，铸成知识创新。
四、大胆尝试，允许同中求异
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默的接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理的也要试试，这是小学生的特点所决定的。
例如一位教师教学简便运算172―98时，没有直接提醒学生98最接近那个整百数，而是让学生自由发挥，有个学生就用了拆数的方法，把172拆成72+100，这位教师将计就计，因势利导，让学生讲出思路，而不是死板地按照书上172―98=172―100+2的方法，这样必然大大激发了学生思维的创造性;反之，如果死拉书本上的方法，学生就只能被动地接受，完全落入教师讲学生听，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡的俗套，严重抑制了学生的求异思维，创造性培养就无从谈起。
[浅谈小学数学教学中培养学生的创造性思维之我见]
篇11：小学体育教学中儿童创造性思维的培养论文
小学体育教学中儿童创造性思维的培养论文
【摘要】小学体育教学越来越注重对创造性思维的培养。从创新小学体育教育的课堂教育模式，充分发挥好小学体育教师的引导作用、培养想象思维，将小学体育教学与时代特征相结合、指引学生创新思维的形成三个方面出发，提出改进措施，希望能够促进儿童创造性思维的发展。
【关键词】小学体育；儿童教育；创造性思维
前言
改革开放以来，我国经济发展取得了极大的进步，同时也造成了社会的变革。在教育工作中越来越注重学生的素质教育，尤其是对创造性思维的培养。同时，在小村的体育教学中，也应当进行素质培养。小学的体育教学虽然存在着诸多特性，但是只要学校与老师、学生共同努力，一定会提高学生的综合素质。
1.创新小学体育教育的课堂教育模式
传统的教学方式课堂氛围严肃，老师孜孜不倦传授知识，学生在这个过程中听取。而这样的方式就严重禁锢了学生在整个学习过程中的创造性，并且整个过程中的氛围紧绷，毫无生气。这样的课堂氛围虽然会使学生能听到教师传授的知识，但不一定能使学生真正的吸收这些知识。所以新时期的小学教育应当改变以往的严肃沉闷的教学气氛，使学生在轻松的氛围内进行学习，并在这样的氛围中，培养学生的创造性思维。爱玩好闹是小学生的天性，他们还是孩子，自律能力或者是对自己思想以及行动的约束能力没有那么强。但是最重要的就是能利用小学生的这种天性，更好地与学生进行交流，沟通，互动，使整个课堂气氛轻松愉快，并且学生能在如此快乐的环境中学习进步对其成长也是有利的。首先教师应当在课前做好教学的准备工作。新环境下的体育教学重在培养学生的创新思维，而这样的教学目的与教学任务很新颖，这就要求教师有足够的耐心与更强的综合性专业素质。教师自身也应该增强自身的心理素质，有强大的信心来完成教学任务，努力为学生营造出一种和谐的氛围。在整个教学的过程中，鼓励学生进行提问，无论多么荒谬，都应该耐心进行解答。将教学任务，教学问题以游戏的形式进行提问，使学生产生学习的积极性。在教学的过程中，教师还应该运用现代化的教学手段，使得课程更新颖，更能吸引学生的注意力。新的时期，对于学生能力的要求也在变化。不仅对学生的能力提出要求，更对学生的素质提出了期望。学生不仅要有解决问题的能力，更应该有思考问题的思想，更应当对学习产生浓烈的兴趣。
2.充分发挥好小学体育教师的引导作用，培养想象思维
在小学体育课程的学习过程中，不仅要将先进的思想贯彻其中，使学生在新的背景与环境下能够充分地学习体育，了解这门课程，更能使小学的体育教学这项艺术更适合社会的进步与发展，使得越来越多的学生喜爱体育，愿意投入巨大的热情学习这门课程。在日常的学习过程中，大多数的人认为小学体育课程的学习，教师是主体，学生的学习都应按照教师安排的发展脉络。其实不然，在体育课程的学习过程中，主体是学生，而教师在其中扮演的的应该是引导者的角色。虽然扮演的角色是引导者，但体育老师的作用不容小觑。学生进行体育课程的学习，成绩的好坏跟自身的身体素质等各方面有关系，但教师在学生发展过程中的作用也非常重要。所以教师应该提高自身的专业素质，增强自身的能力，充分发挥好在在陶艺教育工作中的引导作用。首先，教师应当充分好示范作用，为学生做好标准动作的示范，使学生有一个较高标准的，健康的开始。学生进行体育学习的过程中，不应当只对动作、规范等进行学习，还应当了解体育运用的发展史，能用发展的眼光看待如今的体育事业，综合以往的经验或者是看到以往的不足，能够更加激活学生的创造性思维，在体育事业的某方面有所创造，有所提升。不仅如此，还应当对其他相关的学科或者是专业有基本的掌握，这样才可以使今后的体育学习更加全面，游刃有余。教师应当根据学生具体的学习情况以及学生个人能力的不同，为学生布置不同类型不同学习程度的体育作业。并且在一个阶段的学习过程之后，对这一阶段的学习成果以及学到的知识进行整合，使得学生能更全面的掌握知识，并且在学习专业知识的同时，渗透一些相关的课外知识，使学生能拓展知识面，更能对知识进行融会贯通。
3.将小学体育教学与时代特征相结合，指引学生创新思维的形成
时代在发展，社会在进步，随着技术以及思维形式的不断发展，形式越来越多种多样，时代的特点也越来越明显。随着社会主义核心价值体系的不断深化，越来越开放，越来越包容，越来越创新的社会风气正在形成。在越来越注重创新的大环境中，小学体育课程的教学也要摒弃以往的.陈旧观念，时课程的发展更加顺应潮流，具有时代特点，同时也使它更加具有实用性。首先，应当使体育课程更加开放。这并不单指在一般的体育动作上更加开阔，也表明在思想上更加开阔。要不断吸收外来的与体育相关的思想，取其精华去其糟粕，将更加新颖且实用的外来思想贯穿到体育课程的教学中。不要将眼光单单放在体育课程上，还要对其他小学的课程进行观察分析。虽然体育课程与其他的小学课程存在很多的不同点，但是应当吸取其他课程优秀的，先进的经验，结合实际情况运用到体育教学中。其次，体育课程的发展也不能局限于原有的教学模式，应当拓宽视野，运用创新的思维对体育课程进行重新地审视。摒弃原有的陈旧的思维定式，将视野放宽到社会的各个领域，抛弃原有的固化的思想，开放心态，开拓视野，通过日常的观察，将生活中的细节融入到体育的教学与学习中，将学习到的知识与实践相结合。最后，应当使陶艺工作更加具有包容性，更符合时代的特征。这就需要体育教师拥有更多的耐心，也拥有更多的毅力来面对以后课程中的问题。在日常的教学过程中，要积极引导学生，不仅要使他们学到许多专业知识，更要给他们更多的自由发挥的空间，使学生能够根据自己的兴趣爱好来进行体育项目的选择，这样可以更好地实现教学目标与教学任务，并且还可以使学生学到更多的知识，更加热爱体育锻炼。
4.结语
小学的体育教学不仅要注重知识的传授，同时也应当注意学生创新思维的培养。尤其是在现在快速发展的信息社会，对学生的综合素质越来越关注。希望通过对于学生创新思维的培养，学生能力能够得到提升，小学体育教学也可以得到发展。
篇12：小学科学教学中培养学生的创造性思维论文
小学科学教学中培养学生的创造性思维论文
前言
对于小学科学教学而言，应始终坚持大胆假设、小心求证的态度而教导学生，以更好培养小学生的创造性思维，对学生终身发展发挥着重要作用。传统的小学科学教学中，教师未能充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在教学活动中十分被动，思维方式受禁锢和束缚，不利于学生的更好发展。所以，小学科学教师必须采取有效措施，在课堂教学中以积极培养学生的创造性思维，为其终身发展奠定良好基础。
关键词:小学科学教育教学论文
一、鼓励学生敢于质疑
教师在小学科学教学中，应积极创设轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松的环境氛围中快乐的学习，并且能够为他们敢于质疑提供有利条件。传统教学中，教师为维护课堂纪律而表现出较为严厉的态度，使学生心生恐惧，不利于其积极参与课堂互动和提出质疑问题。所以，在教学活动中，教师应创设轻松的教学氛围环境，在维持课堂纪律的基础上，充分发挥学生的主体作用，既有利于树立教师的亲切和蔼形象，又能为学生积极思考和提出有效问题提供良好条件，以达到培养学生创造性思维的目的。
二、激发小学生对科学的探索欲望
激发学生的科学探索欲望，对培养他们创造性思维发挥着积极的作用。首先，探索欲望可以促使他们不断寻求解决问题的`答案；其次，在寻求答案时，必然为得到结果而发散思维，思考解决问题的方案。所以，在学生探索中，其创造性思维得以有效培养。例如在《杠杆》教学中，教师将课堂教学基地转移至校园一角中，选择一块较重的石头，问学生能否将石头移动。许多学生在实际操作中都失败了，或者无法移动，或者移动过于吃力。此时，教师找到一根粗细程度合适的木头和大小合适的石头，利用杠杆原理轻松移动石头。在此过程中，学生的探索欲望不仅得以激发，而且在求知中明确杠杆原理。
三、引导学生善于发现问题
在小学科学教学中，要更好培养和提高小学生的创造性思维，鼓励学生提出问题尤为重要。所以，教师在教学过程中，应鼓励小学生积极思考，以提出有效的质疑问题，既有利于调动学生的求知欲望，又能充分发挥其主观能动性，在课堂教学中积极寻求解决问题的答案。例如在《大气压力》的教学中，作者提问：“一杯水和一张纸，哪个更重？”学生异口同声地回答为水重。作者继续问学生，“相信一张纸能托起一杯水吗？”班级学生全部摇头表示不相信。与此同时，许多学生纷纷提出“为什么”的问题。于是，作者将大气压力的知识内容直接讲解，学生聚精会神地听讲，且了解大气压力原理和明确问题的答案，对培养和提高创造性思维发挥着积极作用。
四、提高学生自主解决问题的能力
教师引导学生发现问题之后，应进一步引导学生积极解决问题。传统小学科学教学中，教师将科学知识进行讲解，学生处于被动接受状态中，虽然知其然，却不知其所以然，降低了课堂教学效率。所以，小学科学教师应注重实验步骤讲解和操作，促使学生由感性认识过程过渡到理性认知，并且在此过程中，教师应注重对小学生创造性思维的培养。例如讲解人类呼吸时身体发生变化教学内容中，可以将学生分成若干小组，互相对呼吸时胸围变化情况进行测量和记录，通过学生们的互动和交流，能够自主上升为理性认识，有利于激发创造性思维。
五、加强教学评价环节
在小学科学教学活动结束后，教师应积极进行有效评价，包括师生互评、学生自我评价，这样能够提高学生的思维能力、总结能力，对更好培养学生创造性思维发挥着积极的作用。首先，教师要给予学生自主表达的机会，鼓励学生积极发表见解，使学生进行良好的自我评价。其次，如果学生在评价环节中的表达能力相对较差，教师则不应指责，而是引导学生自主补充，并期待下次表现。在教学活动结束后，可以为学生布置具有合作探究性的作业任务，鼓励他利用课余时间进行自主探究，以充分培养创造性思维。
六、结论
在小学科学教学中，加强创造性思维培养不应局限于教材内容，而是应该在教学活动中，激发学生求知欲望、探究欲望，发散学生思维，使学生能够大胆质疑，以培养小学生的创造性思维。所以，小学科学教师在实际教学中，应鼓励学生大胆质疑、激发科学探索欲望，引导其积极发现问题、提高自主解决问题的能力和有效落实教学评价环节，逐渐培养和提高创造性思维。
篇13：小学语文教学中如何培养学生的创造性思维论文
小学语文教学中如何培养学生的创造性思维论文
摘要：在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。
关键词：课堂教学；培养；创造性思维。
创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。
一、鼓励质疑，培养思维的独立性。
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1、激发兴趣，养成质疑习惯。
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2、教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的'不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
二、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1、观察感知，丰富表象积累。
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2、启发引导，拓宽想象空间。
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。
（1）阅读。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。
（2）小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。
运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
三、打破定势，培养思维的多向性。
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。
以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务――记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2、同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，小学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系小学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。
篇14：小学体育教学中培养学生创造性思维的意义论文
玩是每一个孩子的天性，所以小学生还是很期待体育课的，因为在体育课堂上学生能有自由活动的时间，能够根据自己的想法开展很多新的玩法，学生这种思维其实就是创新思维的雏形，教师只需在加强体育锻炼的过程中做好教学引导，便能不断提升学生的创新思维能力。体育活动的开设一方面能增强学生的体魄，磨炼学生的学习意志，更重要的是小学阶段教师在完成体育教学内容后，应积极组织学生开展体育活动，最终让体育活动与体育游戏教学有机结合在一起，在提升学生创造性思维的过程中，带动学生的体育学习兴趣。例如，教师在体育教学活动中，可以开展“食物链”教学方式鼓励学生进行体育游戏，教师给学生详细讲解食物链的含义，即由不同层次生物构成的生物链条，上一层链条的主体需要依靠抓下一层链条的成员维系生存，学生第一次接触这类新型体育理念，教师让学生再通过食物链的理念做抓捕和逃避，这不仅提升学生的身体素养，更能激发学生的创新思维模式。小学生在自尊心和好胜心都极强的情况下，教师需要鼓励抓捕成功的学生，并让学生在食物链的理论上创造新的玩法，这不仅能锻炼学生对游戏本质的认识，更能培养学生的创新能力。
2锻炼学生创新思维能力的最佳方式
2.1鼓励学生大胆质疑
学贵在疑，即学生学习的源泉和发展的动力集中在学习的质疑上，我国古训也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。
在体育学习中，若学生能在教学中勇敢提出问题，并勇于质疑问题，则说明学生在学习时能做到认真思量教师传授的知识，不仅能消化并吸收知识的内涵，也能通过质疑或师生之间的互动讨论，让学生获取真理。因而，小学体育教学中为有效培养学生的创新思维能力，就应先鼓励学生具有质疑精神，并勇于和敢于质疑。比如，进行“跨越式跳高”时，教师为给学生更多立体教学呈现，就应在教学初期借助多媒体课件，引导学生领悟跨越式跳高的原理和动作要点，教师则根据学生的表现给予解释或者指导，让学生思考跨越式跳高在进行中的注意要点，而学生通过思考可能会产生一些疑问，如“跨越式跳高主跑方向的确立”，“跳跃的高度状况”，“跳跃的技术阶段都有哪些内容”，当学生提出问题后，教师需给出合理答案。这样师生在相互讨论中就能针对问题做出合理的探究，学生的学习印象更为深刻，教师的教学思路也更为清晰，长此以往学生的创新思维就会逐步形成。
2.2教学语言灵活应用，引导学生想象能力
体育教学中，为培养学生创造性思维，就要在教学中运用生动的语言，不断引导学生的思维能力。但是需要注意学生由于个体情况不同，对体育的喜爱程度也有差异性，故此教师需根据学生的实际状况开展针对性的教学策略，并根据学生当前的表现，进行多样化教学模式的推进，教师在运用多样化教学方法的同时，应调动学生的.体育学习思维。比如，借助联想或者想象激发学生的学习感悟能力，但是部分学生不喜欢体育锻炼，甚至有排斥的状况出现，若教师还是沿用传统的教学模式不管不顾地运用生动语言激发学生，会导致学生一头雾水，不知如何下手。教师在此需要对那些体育兴趣不高的学生开展针对性措施，并在教学中把握好教学中“度”的问题。例如，教师在给学生讲解“前滚翻准备姿势”的时候，对于那些对体育学习不太感兴趣的学生，教师可以灵活运用语言，让语言更有生动性，传授学生前滚翻的特点时可以用如下语言：把握好蹲撑如蛙跳，臀部比腰高，头部顶着地，背部似拱桥，这类生动的语言形式让学生对特点的掌握有着初步认识，在此基础上教师在做优美准确的示范，学生可以在语言描述中有一定的感知，对动作有直观的认识，有助于学生主动参与学习。但对于体育兴趣较浓的学生而言，就需要让学生思考“什么样的物体才能翻滚得更好”这类语言激发学生对体育动作的想象能力，很多学生了解圆的物体如果翻滚起来更为容易，所以学生练习时会有意将自己身体控制成圆形，通过该模式学生的创造性思维将有新的发展。
2.3营造和谐轻松的学习氛围
学生创造性思维能力的培养是让学生思维更具灵活性的关键举措，保障思维灵活性的关键要素是给学生营造轻松、和谐的学习氛围，这是推进学生创新能力发展的前提。体育教学课上教师是教学活动的主导，学生充当教学活动的主体，教师在对学生进行引导时自身创新能力和创新思维就显得尤为重要，不但能引导学生的思维模式，也能给学生做正常的创新指引，并能由此转变传统教学中的单一和呆板，让课堂学习在轻松的氛围内推行下去，充分发挥学生的课堂主体地位。教师也能在新课程改革的大背景下，做好教学思维模式的转化，推进创新教学方法，不断研究新事物，鼓励学生大胆地发现和探索新问题，学生不仅能够发现新的事物也能发现新的问题，并借助实践教学指引，提升学生的积极性和主动性，进而带动学生的创新思维发展。
2.4完善教学形式，培养学生思考空间
发散性思维是结合学生现有头脑中的原型和信息，通过发散创设出新的开拓思维模式，且创造性思维主要是在原有思维基础上做好新的拓展，由此发散性思维是创造性思维的关键环节。小学体育教学中培养学生创造性思维，不但需培养学生的学习兴趣，更要运用生动的语言，引导学生进行大胆想象，但是以上诸多措施还远远不够。教学中教师需认识到一点，培养学生的创造性思维，需要在完善教学形式的前提下进行，这将为学生发散性思维能力的培养提供必要思考空间。小学体育教学中，广阔的思考空间不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生突破现有思维模式，通过大胆想象，让体育课程学习和创新思维模式有机结合，学生可以通过自主学习并从不同角度探寻问题，提出自己的独特见解或者想法，这都将有助于培养学生创新思维模式。教师教学时可结合实际情况，为学生预留部分时间，让学生在预留的时间内不断发挥自己的主观能动性。例如，教师在教学中可以为学生预留部分时间让学生参与自由活动，然后根据学生的要求引进部分学生喜爱的体育项目，比如学生喜爱的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓励学生利用课余时间增设自己的学习项目，培养自己对体育活动的热爱，而学生在热爱体育的情况下能够不断创新体育活动形式，最大限度地提升自身的发散性思维能力。
3结语
小学体育教学中创造性思维的培养，能带动学生的思维能力，并挖掘学生兴趣。这就要求教学中运用生动的语言，让学生大胆的想象，不断完善先进教学模式，使教学更适应时代发展需求，努力给学生营造创新思维空间。此外，教师要在积极探索中，从素质教育的关键点出发，引入新的教学方式，全方位培养学生创新思维能力。
篇15：在英语教学中培养学生的创造性思维 (中学英语教学论文)
在英语教学中培养学生的创造性思维
江苏省滨海中学 唐为荣
《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。
现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。
研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。
下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：
①、游戏法
做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：SA：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？
T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。
②、竞赛法
它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。
这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。
③自由对话法
情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi，Wu Shuang.
Wu：hi，Li Beidi.
Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）
Wu：She is Yang lin.
Li：Can you spell her name？
Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.
li：What class is she in？
Wu：She’s in class Eight.
Li：Is she a new student？
Wu：Yes，she is.
Li：Is she number 12？
Wu：No。She’s Number3.
Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.
Yang：Thank you.
Li：Thank’s OK.
Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。
Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.
Fang：Hello，Du Jinbo.
Du：Hello， Fang Fenghui.
Fang：What row are you in？
Du：Sorry，I dont’t know.
Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？
Su：He is in Row Two.
Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.
Du：Thanks.
Fang：That’s OK.
Du：And what row are you in？
Fang：Oh，we’re in the same row.
Du：Good.
通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
④看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：
--What’s that？（Pointing to the Picture）
--It’s a picture.
--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）
--It’s a bike.
--What’s the boy doing？
--He’s riding the bike.
--Where’s he going？
--He’s going to school.
⑤、比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：
SA：Where is your pen？
SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？
SA：It’s on the desk.Where’s your bag？
SB：It’s in the desk.
运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。
⑥、串联法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.
⑦、造句法
就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty
Who’s on duty today？
I’m/She’s on duty.
Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？
I’m not on duty and you’re on daty today.
又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。
⑧、启发式法
在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：
⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.
让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：
The desk is so heavy that I can’t carry it.
接着问学生：Can we express it in another way？
一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”
接着又问：Can we use “enough”to express this？
又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”
⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。
such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that
such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that
so+adj./adv+that
too to
enough to
⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：
①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...
This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.
②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to
This/it is too heavy a desk for me to carry.
通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。
地址：江苏省滨海中学高二英语办公室 唐为荣邮编：224500
电话：4981233
篇16：数学教学中创造性思维的培养
数学教学中创造性思维的培养
数学教学中创造性思维的培养作者/ 李琴荣
人贵在创造，创造力的核心是创造性思维。《义务教育数学课程标准》明确提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”可见，培养学生的创造性思维是时代的需要，是新课标的要求，那么我们在数学教学中，该如何培养学生的创造性思维呢？
一、培养学习兴趣，活跃学生思维
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，还可让学生在繁重的.学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。例如，教授轴对称，我们可从园林建筑、服装设计乃至人体结构方面对称讲起，让学生充分感受到对称之美无处不在，从而让学生对之产生学习的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，精神就会亢奋，思维就会活跃，这就为创造性思维的培养敞开了大门。
二、创设民主课堂，释放思维潜能
作为老师，我们应该清醒地认识到我们的教育对象是具体的活生生的人，他们拥有自己的智慧、自己的思想，我们必须以平等、宽容、体谅、慈爱之心对待每一个学生，最大限度地激发学生思维的潜能。并且，我们始终要牢记课堂不只是老师的舞台，更是学生的舞台，在整个教学过程中，我们老师不过是其中的组织者、引导者和参与者，学生才是真正的主角，这也是发展学生创造性思维的关键。
三、增强问题意识，激发思维动机
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，这就要求我们老师善于创设情境，调动学生的积极性，让学生情绪高涨，以问题为中心，围绕问题展开学习活动，体验在不断解决问题中获得成功的喜悦和乐趣。这样也就实现了由传统老师的“教”转向学生的“学”，让学生进行自主、合作、探究学习，成为学习的主人。
四、联系生活实际，养成思维习惯
数学源于生活，根植于生活。数学教学的根本目的在于培养学生的能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领。因此，数学老师要努力创设情境，把社会生活中鲜活题材引入课堂，从而激发学生学习兴趣，并通过提高学生运用数学理论解决实际问题的能力，增强数学学习的趣味性、生活性，培养学生的创新思维。
总之，创造性思维的培养是素质教育的要求，是新课程教学的重要内容。只有老师创造性地教，学生创造性地学，才能提高教学效率，全面提升教学质量。
（作者单位 安徽省怀远县马城中学）
