初中物理开放式教学的实践论文

“Ryanxie”通过精心收集，向本站投稿了14篇初中物理开放式教学的实践论文，下面是小编收集整理后的初中物理开放式教学的实践论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：初中物理开放式教学的实践论文

初中物理开放式教学的实践论文

一、创设开放学习情境，引发学生对物理的探究

物理作为一门探究性很强的学科，学生要有探究乐趣和探究激情才能深入。教学实践证明，有效的情境能将学生置于探究环境之中，引发对物理知识的思考。开放式的学习情境是指教师抓住开放式的教学特点，创新物理探究内容的呈现方式，通过设计开放式的教学情境引发学生思考。开放式学习决定了教学过程不再单一，而是呈现出多元的思维特征，新颖的教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生思维碰撞，获得思维能力的提升。如在学习沪科版八年级“物体的浮与沉”时，我先和学生复习有关浮力的知识，接着设置活动情境:将一枚生鸡蛋放入装有600毫升的水槽中，鸡蛋慢慢地下沉到水槽的底部，然后，我像变魔术似地对学生说:“我有办法让鸡蛋停留在水中和浮在水面上。”然后我往水里放了盐(经过调制，学生无法看出)，鸡蛋正如我所讲的那样浮了上来。紧接着，我又设计了一个实验活动:我手上拿着几个充满氢气的气球，手抓住系着气球的绳子，可以看到气球浮在空中，手一松，气球就往上跑;用力拉或在绳子上挂一重物，又能使气球下降。提问:谁能让气球浮漂浮在空中?要想让学生对物体的浮与沉有比较全面的理解，就要从物理学的角度去看问题，我设置两个开放学习情境，目的在于让学生从多角度去思考物体的沉浮和什么有关，而活动情境正是学生探究的重要条件，因此，开放式的活动情境能为学生接下来的实验提供思路，促进学生多元思维的发展。

二、设计开放的实验、习题，引发学生对物理的探究

物理实验是学生获取知识的重要渠道，也是物理教学的重要组成，但传统的实验教学模式单一，不少实验设计的模式是以定理的验证或推导为最终目的，限制了学生思维的拓展;同时，不少物理习题是课堂教学的“再现”，学生无法在习题中获得新的知识增长点。设计开放的实验、习题就是要突破传统教学的局限性，借助实验让学生自主发现物理知识。开放式的实验能引发学生多向思维的拓展，从而让发现知识变得更加积极和主动，虽然这个过程具有动态性和不可控性，但是却能让学生感受物理探究的乐趣。如沪科版初中物理教材设计了不少实验，教师在设计实验教学方案时要紧扣“开放式”的教学特点，设计开放的实验过程、开放的实验原理、开放的实验材料、开放的实验结论以及开放的实验探究方法，虽然说“开放式”的实验过程操作起来难度更大，对教师全局把握能力要求更高，但却能够让学生在开放实验中获得更多的物理知识，既能突破课堂教学目标，又能促进学生知识的增长。又如，习题是巩固课堂教学的重要组成，也是拓展物理知识的重要渠道，设计开放式的物理习题可以将一些常规题设计成开放型，如条件多样性引发结论的多样性的习题、没有唯一答案的习题、探究多样化的探究题等，从而促进学生发散思维的训练。如请举出生活或生产中增大压强的四个实例;你知道茶壶的设计中包含哪些科学道理?烧瓶内的水沸腾后将它移开火焰，你有几种方法使瓶内的水再沸腾起来?这些问题的答案并不是唯一的，对学生综合能力的运用要求又比较高，对开发学生发散性思维有着重要作用。

三、开放课堂教学模式，引发学生主动探究物理知识

物理教学要想构建以开放为主旋律的课堂模式，就要将课堂探究的主动权交给学生，打破传统教学中教师过多干预学生探究的模式，让学生主动学习物理。学生物理学习的过程不仅是简单的认知过程，还是交流与合作的过程。开放式的课堂模式为学生的探究提供了一个开放平台，学生不仅可以按照喜欢探究的'方式探究，也可以以物理知识中的基本规律在自然界中的表现现象作为认知活动的开始，然后以自己喜欢的方式组织同学进行探究，教师作为课堂的引导者并不干预学生的探究过程，而是当学生遇到困惑点时进行点拨，以培养学生的探究能力为目标，从而让学生在探究过程中获得探究能力的发展。于是，学生跳出了传统课堂探究模式中相对单一的研究方法，感受到了物理探究的乐趣，并获得了多元思维能力的发展。如在学习沪科版九年级“连接串联电路和并联电路”时，不少学生在小学阶段就学过简单电路，而本课探究的内容操作性较强，要想让学生知道什么是串联电路和并联电路，教师可以开放课堂教学模式，让学生根据自己的兴趣爱好去研究，从而对串联电路和并联电路有一个比较深的理解。开放课堂模式后，学生就可以结合探究方案:用想到的各种连接方式把灯泡和开关接入电路，使灯泡都可以发光，并用不同的方式控制电灯泡的工作。由于学生在课后操作的时间比较多，对课题的研究也会比较深入，教学难点就比较容易突破。总之，想有效地进行开放式的物理教学，就需要教师突破封闭的教学理念，不求每次课堂上都要得出结论，而是将问题的探究以开放的视角放给学生去探索、讨论，突破课堂探究的局限性，将物理与生活、社会联系起来，从而促进学生思维能力的发展。

篇2：初中物理教学实践的论文

初中物理教学实践的论文

一、发挥学生的主体作用

新课程改革理论认为，教学活动的主体是学生，教师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和形成的过程，引导学生自己去思考，动手实践，教师不包办代替。而在传统课堂上，教师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力，最终导致学生产生厌学情绪，学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的发展，导致学生独立思考和解决问题的能力不足。因此，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的自然学科，在物理教学中，教师要给学生留出一些时间，让他们有机会独立思考，相互讨论，并表达自己的意见，通过学生动口、动手、动脑提高学生的物理思维能力。

二、营造“合作交流”的课堂氛围

合作互学是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式，在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学”不是热热闹闹地小组讨论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过思考不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（对学、群学）。学生与学生交流，共同探索问题，是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。教师要与学生交流互动，学生与学生要互相取长补短。在合作交流中，课堂时间似乎很快，不像传统教学中那么无聊与漫长，学生的学习效率大幅提高。我认为小组合作学习值得提倡。比如，对磁场的认识，教师要组织学生交流讨论，从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂交流有利于学生取长补短，课堂讨论有利于学生认识的提升、知识的拓展。讨论的过程中，参与面要广，课堂氛围宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，从而提高课堂教学效率。

三、培养学生的探究能力

培养学生的探究能力时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答，问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的学、思、议、练就能解决问题。例如，笔者教学“分子运动”时，指导学生进行探究，让每组学生从不同的角度进行分析，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的'成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的态度进行分析与探讨，才能获得知识。教学实践证明，在物理教学中引导学生探究，不仅能激发学生学习物理的兴趣与热情，开拓学生的思维，而且能锻练学生的意志，增强学生的探索能力，使学生树立科学的方法论与世界观。

四、运用电教技术辅助教学

现代电教技术为教学带来了生机与创新，电教技术日新月异的发展提高了教学效率，开阔了学生的视野，创新了学生的学习方式。电教技术创设的图文情境，既有声音，又有图像，能激发学生的学习兴趣，能展现物理实验中看不见的物理现象，比如电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏，优化课堂设计，加大课堂容量，节约教学时间，培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前文明情景以及战争场景，节约人力与成本，保障了人们的安全，提高了人们的环保意识。现代信息技术的发展，提高了教师的备课水平，革新了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技术，可将抽象的理论转化为具体可观的情景，将逝去的物理现象再现出来，能延长人们的视觉与思维，极大地丰富了教学园地，提高了教学效率，让学生乐学，产生为人类奋斗的情感。

五、对学生进行激励性评价

新课程改革下的评价是人性的，是以学生为主体的，要以激励学生上进为主，要平等对待学生，要因材施教，要尊重学生的差异，要摒弃对学生冷嘲热讽，要对学生充满爱心。对同一学生采用不同的评价收到不同的效果，对不同的学生运用不同的评价方式也会显示出不同的学习效果。在新课程改革推行的今天，教师要根据学生各自不同的学习基础以及接受能力作出不同的激励性评价。如我在批改作业时，对不同的学生批改时写出不同的评语，对学习好的学生写上“根据你的学习情况你应该解答得更全面，更加正确。”对于学困生写上“这道题很有难度，你的解答虽不全面，但只要你认真研读有关解法，是会解答得更好的，继续努力！”对于中等学生，作业的评语可以这样写：“只要你多动脑子，是会解答得更全面的。”教学实践证明，短短的评语，却有着巨大的威力，它能增强学生的求知欲望，能使学生更加努力学习，排除困难，不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下，学生获得了自信，获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。在物理新课程理念下，教师要与时俱进革新教学观念，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，合作交流，增强学生的能力，开拓学生的创新思维。

篇3：浅论初中物理教学实践

浅论初中物理教学实践

摘 要：根据在教学中的经验，反映在物理学科有以下规律：物理概念在课堂讲授时对于很多学生都容易理解，而学生在实际解题做题时却不能灵活运用原理。这揭示了物理课堂高效率听课，真正掌握原理概念的重要性。主要阐释了提高物理上课效果具体的教学实践方法。

篇4：浅论初中物理教学实践

物理将万物发展本质规律作为研究对象，是促进科学创新的不竭源泉，是实用性强、适用广泛的科学。物理对于人类发展、科学进步、答疑解惑有着毋庸置疑的重要作用。下面将针对教学实践具体阐释。

一、学生学会听课

物理的特性促使一个特殊现象的产生，即物理课不难懂，物理作业难做的问题。物理课堂是学好物理的重要环节，要正确应用物理的原理规律，就要引导学生学会听课，收到较满意的学习效果。

1.做好预习准备

通过预习，对教授内容进行思考、理解，对难点重点进行标记，与课堂心得、教学成果相对比，深刻理解，反复思考，以期举一反三，灵活运用。课后向老师请教，解答疑惑，课中细心听讲，尤其注意难点、重点，有计划、有侧重地听课。

2.做好课堂笔记

在笔记时有两个要点：及时迅速记笔记，不影响正常的听课环节；笔记工整有序，便于翻阅查找。同时在笔记的内容方面是有选择性的，比如不清楚的知识点、遗漏的知识点、未完全理解的知识点、老师的总结、经典案例分析等，这是对课本内容的重要补充。在具体实践中要做到全神贯注、有的放矢，创造个性的记笔记方式，讲究有效高速，提高记笔记效率和笔记质量。

3.做好听课主次区分

科学研究表明，一个人维持精神高度集中的时间是有限的，在课堂时间内，始终保持这个状态难度较大，我们不妨站在老师的立场，分析课堂内容的结构和初衷，注意老师传达的信息，理解老师课堂的重点，才能提高听课效率。

二、学生情感和价值观的建立

任何知识的学习都是为人生发展服务的，学生生活在现实世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通过物理的学习，了解到世界的物质本源，探索世界的产生、宇宙的进程，有利于激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲和探索精神，树立正确的物质观和价值观，更加理智、科学地看待世界发展，激励学生热爱科学，深入研究，投身于科学研究。

三、学生实践能力的培养

在学习物理的具体章节时，可以适当嵌入实际例子，具体操作实验，有利于自然引入知识点，引起学生兴趣，促进学生思考；实验的演示有利于加深学生对物理原理的`理解和记忆，提高学习效果；实验实现了理论与实践的结合，对于知识的掌握和学生动手能力的培养有着重要作用。比如，讲授光学时，可以运用放大镜在阳光下聚焦可燃的例子；或者在讲授能源时，紧密联系实际，从日常生活出发，将日常生活的常见能源进行分类和阐释，正确把握太阳能、光能、声能、电能、核能等能源的特点和使用范围。通过联系实际和已有知识，有利于知识的融会贯通和灵活运用。

通过调查结果，可以看到一些学校片面追求物理考试高分，而忽视实验训练考核，这种偏颇的测试方式无法正确衡量物理优秀人才，忽视学生物理实验能力的培养，容易造成高分低能，促使理论知识丰富而动手能力偏弱的严重偏差。实验是物理学习的灵魂，通过实验操作，才能掌握实验的本质，感受操作的快乐，获得科学的物理方法和操作步骤，成为真正的物理人才。缺少科学性的考核系统制约了物理创新的发展，限制了物理的发展，所以应大力提倡实验，将实验带入课堂，增加实验测试，完善考核机制，提高物理的学习效率。

综上所述，物理的学习方法多种多样，纷繁复杂，教师在教学实践中要善于总结教学经验，积累教学成果，不断完善教学方法。学生在学习物理过程中，要打好理论基础，提高实验能力，细心揣摩，认真研究，促进物理学科的创新与发展。

参考文献：

［1］毕兴男。新课程理念下如何通过改进化学实验培养学生能力［J］。化学教与学，（11）。

［2］展云飞。浅谈有效教学实现物理课堂高效化［J］。教育艺术，2010（12）。

（作者单位 四川省成都市新都区龙安中学）

篇5：初中物理教学中开放式实验的运用论文

摘要:实验教学是物理教学中的重要部分，由于以往物理教学中主要以“讲”为主，学生缺乏自主性，阻碍对学生的创新思维的培养．近年来，初中物理开放式实验教学逐渐在物理教学中广泛应用，在实验操作过程中引导学生自主感悟、体验，尊重学生内心想法，教师主要以辅助为主;让学生按照教学内容，选取实验器材、改进或自制实验器材、确定实验时间与方法，打破传统教学模式，提高学生学习积极性，培养创新能力．本文旨在分析初中物理开放式实验教学的优势，并提出建设性意见，以提高物理教学质量．

关键词:开放式;兴趣;模式;管理

一、实施初中物理开放式实验教学的优势

1．提高学生学习兴趣

针对初中生来说，物理教学质量、效率与学生兴趣爱好存在密切联系，为提高物理教学质量，需结合学生兴趣爱好，促进其对物理实验探究的学习主动性能，资源参与带实验学习中．实施开放式实验教学主要建立在学生学习的主动性基础上，与初中生性格特点、兴趣爱好等相结合，通过交由学生主动权方式，增强学生学习兴趣，相比枯燥繁琐理论文字，直观生动物理开放式实验教学更容易提高学生对物理的兴趣．

2．丰富教学模式

与传统物理实验教学模式比较，初中物理开放式实验教学模式进一步创新，站在学生角度考虑问题，提高物理实验教学效率，促进学生物理学习质量与兴趣提高，初中物理开放式实验教学可促使教师充分意识到物理实验教学模式重要性．为此，应用该教学模式能够促进初中物理实验教学丰富多样，提高学生学习兴趣，转变为主动学习态度，全身心投入物理实验学习中．对时间层面而言，“半开放式”教学管理模式能够将物理实验教学从课堂内延伸至课堂外，以丰富物理实验教学模式．

3．增加自主学习机会

初中物理开放式实验教学能够促进学生自主学习机会增加，课程教学和试验教学的支持、辅助存在一定联系．实验教学对培养学生实践操作、提高教学质量具重要作用．受传统教育影响及学校基础试验设备条件制约，学生缺乏实践操作机会，教师以传授理论知识为主，导致试验教学较难真正实施．然而在开放式实验教学中，更多的为学生创造实践操作机会，予以充分自主学习操作空间，培养学生自主学习能力，提高学习质量．教师在教学过程中需积极将开放式实验教学模式应用到物理试验课堂中，调动学习自主探究能力与主动性．

二、实施初中物理开放式实验教学策略

1．创新试验校本课程

开发校本课程属于我国课程开发又一重要形式，其主要目的为更好了解适应具体社区与学校环境、培养特长、突出特色，从而促进社会与学生个体健康发展．我校从学校实际发展状况出发，开发必须课程试验教材，其内容主要是加强对试验知识补充与细化，还开发一些学生比较感兴趣的教材，例如操作与制作航模、风筝等技巧．生活与课程类的教材相辅相成、相互依托，利于提高课程灵活性、综合性及基础性，最大限度满足学生个性化、因材施教的教学要求．

2．改革管理系统

开放性是初中物理开放式实验教学模式的核心，予以学生足够学习的自主性，使得学生可自主参与到试验操作中，对提高物理试验教学质量具重要作用，同时导致学校对管理方面存在不确定性．例如，学生开展实验操作时间分散，实验室进出人员处在不确定情况，加之部分难度较高的实验流程与操作复杂，且一些实验具一定危险因素．为此，教师在开展实验教学过程中需较好的应用物理开放式实验教学模式辅助进行实验教学，解决上述基础问题的关键在于改善管理系，例如通过引进高科技先进计算机技术的`管理系统以提高实验加血安全性，对初中生实施有效管理，确保初中物理开放式教学模式顺利开展．

3．内容开放

在传统物理实验教学中，多数学生跟随老师讲解按部就班参与到实验中，此类基础性训练是物理实验教学所需的，但由于多数学生感性与理性认识方面存在较大差异，导致对实验内容需求存在差异，要求着学校改变传统教学模式，从“任务式”教学内容转换成“开放式”，例如自选实验中包括科技竞赛、创新实验训练、课外实验项目等类型;必选实验中包括章节升级设计、演示、课内实验项目、基础训练操作等类型;物理实验教学课程经创建三层次实验教学体系，分散各类型实验项目到不同章节、不同学期及不同年级来完成．

4．空间与时间开放

多数学生在物理实验教学操作过程中通常遇到“人多器少”的情况，即指学校实验室空间与实验器材无法满足学生数量的需求．为此，在开展初中物理开放式教学中需注意上述问题，积极采取有效措施，而开放实验室空间与时间对解决上述问题具重要作用．例如增加实验室器材数量与学生实验空间，同时在确保学生安全前提下，增加学生对实验室接触次数，实现真正层面上的物理实验室开放式教学;此外，放宽实验室进出的时间段限制，让学生在早、中、晚休息时间段可自由进入实验室开展实验操作，解决实验室实验教学时间集中问题，以防出现争位置、争器材等状况。

总之，初中物理开放式实验教学属于一种培养学生创新能力与创新精神的有效方式，在教学过程中将生活知识、科学知识与试验内容相结合，丰富实验教学模式，让学生自主思考、发现、探索，不断提升自己，激发初中生对物理实验的学习兴趣，提高初中物理开放式实验教学质量．

篇6：初中物理教学生活化的实践探讨论文

初中物理教学生活化的实践探讨论文

摘要：在新课标改革中明确指出, 对于物理学科的教学, 要回归生活。这样才能够有效帮助学生将所学的理论知识运用到实际生活中去, 进而培养学生的实践能力和创新意识。教师可结合教学实践针对初中物理教学与实际脱节的现象, 提出对初中物理教学进行生活化教学的构想, 通过教学过程生活化、课后作业生活化等方式, 促进初中物理教学的水平提高。

关键词：初中物理; 生活化教学; 实践;

初中物理教学生活化就是指在教学过程中, 教师需要将理论知识与实际生活进行关联所开展的教学活动。教师需要结合学生的实际生活背景, 在课堂教学中创设生活化的教学情境, 并让学生积极参与其中, 将物理知识转变为学生实际生活中出现的现象, 进而实现对物理学科的学习。这种教学模式为学生创造了更加广阔的思考空间, 同时也能够有效提高学生的动手实践能力和团队协作的能力, 并且还可以让学生切实感受到物理的实用性, 进而促使学生更加乐于观察生活中的物理现象, 有利于学生观察问题和解决问题能力的提升。

一、课堂教学中导入生活化教学

在初中物理教学中导入生活化教学的方式, 可以有效进行课程引入。一个良好的开端可以使得课堂教学达到事半功倍的效果。例如, 教师在教授关于汽化方面的知识的时候, 教师可以问:“同学们, 当你们刚刚洗完澡或者刚从游泳池当中出来的时候是什么感觉?”这时学生会说会感觉到很冷, 然后教师就可以跟学生讲解是汽化带走热量, 再跟学生进一步讲解关于汽化的原理和知识, 这样一来学生就能够更容易对汽化的知识进行理解。另外, 在物理教学中有时候有些现象在生活中并不常见, 或者演示起来具有一定的难度, 这时教师就可以充分的利用现代教学手段为学生进行演示[1]。例如, 在对“光的直线传播”这一知识进行讲解时, 教师就可以利用多媒体设备为学生播放关于日食和月食相关的内容, 并且引导学生思考为什么我们在平时只能够看到月亮的半边脸呢?然后鼓励他们根据平时在生活中的观察发表自己的意见, 之后教师再为学生引入关于光的直线传播的相关知识, 这样一来就能够更好地带动学生的学习积极性, 激发学生对知识学习的兴趣。随着初中生的知识面不断的提升以及他们对知识的需求不断的增强, 教师就可以利用一些新闻、历史故事或者时事等进行新课的导入, 进而有效的提高学生的学习能力, 扩宽学生的视野。例如, 在对“物体的运动和静止”这一知识进行学习的时候, 教师就可以以二战时期为背景, 跟学生讲述飞行员在飞行的过程中伸手抓昆虫的故事, 进而有效的帮助学生对物体的相对运动和绝对静止概念的理解。

二、教学过程生活化

对于初中物理教学过程生活化, 这就需要教师将传统的教学理念摒弃, 尽可能地将学生的认知回归到生活当中, 或者转换为学生易于理解的场景当中, 进而帮助学生对知识更好地理解和掌握, 同时也能增强学生的生活经验。例如, 在对力学知识进行教授的时候, 教师就可以让学生用双手去击打桌面, 让学生从痛感的体验中, 来获取和理解关于力的.作用是相互的知识, 然后教师还可以让学生进行双手摩擦, 从而产生热感, 进而让学生理解摩擦生热的相关知识, 特别是在冬天, 教师可以让学生利用这个方法进行取暖。另外, 学生在对于“物态变化”的学习过程中, 容易将物态的三种形式进行混淆, 这时教师就可以通过夏天刚刚从冰箱里拿出来的雪糕进行举例, 雪糕刚拿回来包装袋上会有固体的粉末, 并且在撕开包装的时候, 雪糕的周围冒出白色的气体, 在经过一点时间之后, 在雪糕的包装袋上会出现水珠等, 通过这些常见的生活现象, 让学生解释物态的变化, 能帮助学生更好地理解和掌握相关的概念[2]。在对学生进行关于热学知识的讲解时, 教师就可以引导学生去思考在生活中怎样才能够让热水尽快降低温度, 这样才能够让水果和蔬菜更好的保鲜等问题, 让学生进行知识的巩固, 同时也让学生更好地用所学的知识去解决生活中的实际问题。

三、课后作业生活化

在新课标改革中, 对于物理作业的布置也提出了更高的要求, 初中生正处于思维发展的时期, 思维较为活跃, 因此, 对于课后作业不仅仅只局限于对习题的练习, 还需要将作业与生活相结合, 布置一些放开性和实践性较强的作业。

首先, 教师可以布置一些调查类的作业, 让学生在日常生活中, 通过观察生活现象去进行数据的收集和分析, 进而得到结论。例如, 在对于电源等相关的知识进行学习的时候, 教师就可以在课后的时间, 组织学生以小组为单位, 去走访自己所在的小区的电池使用的情况以及对使用后电池的处理方法, 最后通过数据的分析得出结论。其次, 教师还可以布置一些操作类的作业, 我国目前中学生的动手操作能力普遍偏低, 所以教师和家长应该积极的配合, 为学生提供更多的动手实践的机会。例如, 在学生学习完电功和电功率等相关的知识之后, 教师就可以让学生回家对家用电器所用的电功率进行抄表读数的方式进行计算, 如可以让学生观察自己家的电视在观看一小时之后, 自己家的电表走了多少度电, 然后计算出电视的功率大概为多少。通过这样的方式, 可以有效促进学生实践能力的提高, 也能够有效的提高物理知识的实用性, 对于学生今后的生活也是具有非常重要的作用[3]。最后, 教师可以布置一些阅读类的作业, 课本上的知识有限, 为了弥补教材内容的不足, 帮助学生学习到更多的知识, 教师可以要求学生在课后多阅读一些课外材料, 如趣味物理或者关于一些物理学家的成功小故事等等, 进而在帮助学生学习到更多知识的同时也可以开阔学生的视野, 提高学生的自主学习能力, 促进学生的全面成长。

四、结语

总而言之, 在初中物理生活化教学过程中, 教师需要不断转变自身的教学理念和教学方式, 提升自身的专业知识, 这样才能够更好地把教材的内容进行生活化, 进而把抽象的理论知识转变得直观化、形象化, 帮助学生对知识更好地进行理解。

参考文献

[1]刘美兰.初中物理教学生活化的实践与研究[D].福建师范大学, .

[2]张莺.初中物理教学生活化的实践研究[J].学周刊b版, 2014 (2) :186.

[3]廖玉琼.初中物理教学生活化的实践研究[J].科研, (8) :52.

篇7：对初中物理教学实践的浅谈论文

就初中学生的学习状况来看，物理学习的现状很不乐观。大部分学生都有这样的感叹，物理课听起来简单，但做起题来却太难。这其实也是受了物理课堂特点的影响，物理这门学科操作性很强，要求学生在听懂课的基础上，还要学会物理课程的学习方法，以及亲自动手实验的操作能力。

一、指导学生养成正确的学习习惯，学会听课

新课程标准对初中物理教学有着明确的规定，其教学任务就是引导学生养成正确的学习习惯，学会听课，学会学习，掌握物理基础知识，能够应用物理知识解决生活中的物理问题。因此，在教学中，教师的首要教学任务，就是教会学生如何听课，如何学习。

1.学会对比、总结预习结果与听课结果的差异、得失

“对比”是学生总结自己，提升自我的最有效、最直接途径。学生在对比、总结中，巩固、加深了预习所得的知识，同时，通过对比，学生会发现自身在预习中存在的不足，认真分析自身的学习方法，去伪存真，找到更适合自己的学习方法。学生在预习的过程中，勾、点、圈、画更为进一步的课堂学习打下坚实的基石，埋下伏笔。

2.养成良好的学习习惯，做好相应的笔记

做笔记是提高学习效率的有效途径，因此，在教学中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，做好相应的笔记。课堂只有短短的几十分钟，学生要想提高自己的学习成绩，提升学习效率，首要的学习任务就是做好相应的教学笔记。做笔记有一定的诀窍，既要快，又要准，即在不影响听课速度的同时，又能在短时间内，记住教学重点，做到科学、高效地记录。所以，在我平时的教学经验中，如何才能有效地做好笔记，提升学习效率，我总结如下：首先，在教学课堂上，学生不曾知道的知识要记，第二，学生以前不是很清楚，教师一点就明白的知识要记，第三，学生现在还不是很懂，有疑虑的知识要记，第四，在讲授典型例题时，做题的方法以及流程要记，最后，在课堂结束时，教师以及学生总结的知识要点要记。这些教学方法都是从历年的教学经验中总结而来的。在具体的物理课堂上，我随时督促学生要养成良好的学习习惯，眼、口、手、脑并用，并做好相应的上课准备工作，随时准备进入学习状态。与此同时，我还不忘记引导学生养成良好的听课习惯，勾、点、圈、画，所有的教学环节都能井然有序。在面对需要补充知识点时，我引导学生逐步学会联系上下文、文章书面格式，整齐、公正地书写。

3.指导学生上课听出教学重点。

教学是“教师”“学生”以及“书本”之间互动、交流、对话的过程。教师在课堂上借助各种教学途径，引导学生学习，为学生传授知识。学生在教师的引导、指引下参与教学，主动汲取知识。然而，就大多的教学课堂来看，学生在学习、听课中把握不住教学要点，是致使其学习效率低下的主要原因。因此，在教学中，教师在指导学生养成良好的学习习惯之后，还有加大学生对教学重点的把握力度。要让学生能够明白、领悟教师每堂课的教学目的，真正完成与“教师”“书本”之间的对话。

二、引导学生在学习过程中养成正确、科学的情感价值观

新课程标准就曾指出，教学的最高目的就是促进学生的发展，让其具有正确的价值观、人生观，能为我国未来的建设、发展作出积极的贡献。因此，在教学中，每个教育者都要坚持这个教学理念，为致力于学生正确的情感价值观而贡献。例如，在教学《摩擦力》这一章时，学生通过课前预习，能够初步感知人类研究摩擦力的.历程，以及古代伟人、科学家的研究经过，从而调动学生的学习兴趣，主动参与研究中来。学生在自主学习中，培养了自己的动手能力、思维能力，以及探究能力。在明确了摩擦力产生的原理，分类之后，教师再引导学生联系实践生活，探究摩擦力做功情况，并帮助学生解决生活中常见的摩擦力做功问题，更激发了学生的学习欲望，养成积极探索、思考的习惯，更好地促进学生成长。学生知识、能力的掌握顺序如下：

（1）摩擦力是物体因为直接接触在一起，相关物体之间发生相互作用，在作用下物体之间相互会产生的力。

（2）摩擦力可以分为两部分，包括滑动的和静止的，两者力都是在一定具体情况下形成的。

（3）摩擦力的大小，通常情况下我们是可以利用计算公式F=μN,通过数据的套入，就可以算出来的。

（4）摩擦力做功就是物体由于摩擦力的原因，而发生相对移动所做功的情况，在物理学上通常用公式W=FS来计算摩擦力做功的大小。

（5）摩擦力根据具体情况不同，可以分为滑动摩擦力做功，静摩擦力做功，根据做功的具体表现不同，可以分为正功和负功。

（6）通过做实验，阐释摩擦力做功的三种情况。

（7）联系学生实际生活经历，探究摩擦力以及摩擦力做功在生活中的具体运用情况。

物理这门学科是研究万物规律的科学，其内容包容万象、博大精深，不能通过一言两语言语得清的，因此，教师在教学中要善于抓住物理课程，让其独到的科学魅力，引领学生产生强烈的求知欲，积极走进课堂，并养成正确、科学的人生价值观念。

三、重视学生实践、操作能力，提倡实验

作为操作性特强的学科——物理，任课教师在教学过程中，一定得重视学生实践、操作能力，提倡实验教学。学生在实践操作动手中，加深理解，巩固知识。例如，在讲授《摩擦力》这个知识点时，首先我通过理论分析，让学生意识到，摩擦力做功有三种情况，即做负功，做正功以及不做功。然后我再引导学生通过实验的方式，感受三种做功的不同情况，最后引导学生归纳、总结，当物体做负功，做正功以及不做功各种情况的特点。学生在我的引导下，积极总结、发言，教学取得了理想的效果。

而有关专业人士也曾对学生“物理动手、操作能力与物理综合素质”之间的关系做了问卷调查，其结果显示：45%的同学物理动手、操作能力强；27%的同学物理动手、操作能力一般；20%的同学，其物理动手、操作能力差；而8%的同学，他们的物理动手、操作能力极差。就物理动手、操作能力极差的8%的同学之中，物理综合素质普遍也极差；物理动手、操作能力差的20%的同学之中，物理综合素质高的只有2%,物理综合素质一般的有10%,而物理综合素质差和极差的占有88%;物理动手、操作能力一般的27%的同学之中，其物理整合能力高的有35%,物理综合能力一般的有45%,而物理综合能力差或者极差的只有20%;而物理动手、操作能力高的45%的同学之中，其物理综合能力高的学生就有70%,物理综合能力一般的有29%,而物理综合能力差或者极差的只有1%,几乎为零。因此，由此可见，学生的实践、动手操作能力与其综合能力有着紧密的联系，教师在教学中应该多重视学生实践、操作能力的培养。

总之，物理课程作为初中学生学习任务之一，在整个学习过程中都是非常重要的。因此，如何促进学生学习水平的提高，学习效率的提升，是整个教学现在以及今后都必须高度关注的话题。

参考文献：

李文延。提高课堂教学质量的措施.河南职业技术师范学院学报：职业教育版，（05）。

王刚。课堂教学中多媒体应用的点滴体会.文教资料，（03）。

周建军。浅谈化学课堂教学中的误区.化学教与学 （12）。

钱康。如何利用多媒体实现数学新课程的目标.新课程研究：下旬刊，（07）。

篇8：初中物理教学论文

摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。

关键词：初中物理 课堂教学 方法

物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。

现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。

一、激发求知欲

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

1、设计物理情景，激发学生学习兴起。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

二、以探究为主体的课堂教学

1、课前预习,大胆质疑

在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。

例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。

同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2、课堂教学,积极思疑

在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。

只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。

提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。

在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。

因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。

例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。

先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。

这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。

3、课后练习,强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。

对习题要进行多角度、多方面的探究。

首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。

其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。

最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。

三、教学体会

1.要让课程面向学生、贴近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。

物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。

这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。

要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。

这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。

四、小结

成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

篇9：初中物理教学论文

1、循序渐进学会科学探究

实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。

在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。

篇10：初中物理教学论文参考

初中物理教学论文参考

一、情境教学，激发学生兴趣

情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的效率．

二、问题教学，调动学生思维

问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．

三、探究教学，挖掘学生能力

探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的.学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．

四、多媒体教学，清晰知识原理

随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．

五、小结

总之，教师要深入地研究教辅材料，结合学生的发展需求确定教学目标，采用灵活的多元化的教学模式丰富课堂教学，从不同的切入口增强物理的趣味性，以趣味带动学生的兴趣，使课堂的开展紧紧围绕学生的思维，顺势而导地引导学生的思考、分析和讨论，从而实现高效课堂的建立，确保课堂教学的有效性．

篇11：初中物理教学论文

一、依托实验创设问题情境

实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障.中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性.例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住.很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了.当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃.学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解.

二、联系生活经验创设问题情境

问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学.联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性.例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣.

三、利用现代信息技术创设问题情境

随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用.在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考.教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋.大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中…….教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识.

四、总结

总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。

篇12：初中物理教学论文

一、营造课堂环境，诱导学生讨论意识

自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论.教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯.比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种惬意，然而学生又觉得不可思议，因而产生了疑问.问题展示:为什么会有这样现象?学生都知道，人在水中容易被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的，因此学生就会对这个问题进行积极的讨论.学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行讨论，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比普通水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生开始设计实验，验证溶液密度对浮力的影响.学生在讨论的过程中，推翻了自己的生活经验，从具体的事物出发，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，得到了浮力公式.整个课堂学生的讨论情绪高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神.

二、激化讨论交流，促进学生思维发展

学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果.讨论中，教师要注意“激化”矛盾，使学生能够始终处于一种积极奋进的状态，从而消除学生在学习中产生的疲劳感，教师要合理的安排和调控节奏，使学生讨论的内容都针对具体的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展.比如学习有关“光现象”的时候，教师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行讨论，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，教师可以顺势切入问题，使学生的讨论变得具体生动.问题切入:讨论我们认识的光有什么共同的特征?每个学生对光的认识不同，得出的答案也就有一定的差异，进而学生对新课的学习也就更为认真，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光;通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不可见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒服温暖.另外，学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论，真正了解了光的特征.通过这样的学习，学生对光的认识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对知识有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思考问题.

三、联系升华，灵活应用创新

物理在生活中的运用非常广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理知识的形成过程，使学生对物理知识有一个深刻的理解.在教学中，教师可以利用物理知识与生活之间的联系，引导学生将现实与知识相联系，利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题，从而将自己的知识应用实践，真正达到应用创新的目的.比如学习“透镜及其应用”的时候，教师给学生提供透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发现纸慢慢地燃烧了起来，学生讨论的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行讨论，从而得出了透镜的相关性质.有了这样的知识基础，教师就可以引导学生解决生活中的问题.生活问题:大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢?生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行讨论，积极在森林中寻找可以做透镜的材料，激烈的讨论时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的知识进行分析、理解，明白了物理知识在其中的应用.通过这样的讨论，激励了学生对知识的自我搭建，灵活地将学过的知识进行实际联系，在讨论和合作中对知识进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的知识体系，确保了学生学习效率和学习能力的提高.

四、整合评价反馈，提升学生综合素养

合理、有效地评价，不仅促进了学生对知识的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习.对讨论过程进行评价时，要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养.比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后，对相互之间的连接和控制有了全面的了解.教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容.问题点拨:对本节知识点进行总结，建立相关的知识框图?学生已经对知识有了一定的了解，在整合讨论中就会变得很积极，从电器元件，保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接，教师鼓励学生对其中的控制方式、电路组成搭建相关的电路图，学生还从安全用电角度出发进行了讨论，并积极地对问题的解决进行了讨论，搭建出了一张科学严谨的知识网络图.整个讨论过程中，学生就是课堂的中心，非常积地对相关知识进行了整合，随着教师的点拨进行思考，充分做到了对学生的唤醒、鼓励和激励，全面提升了学生的综合素养.

五、总结

总之，新时代对人才的要求就是创新，而“讨论法”在教学中的应用，激活了学生的思维，有效促进了学生对新旧知识之间的整合，不断地从中发现问题、分析问题和解决问题，使得学生不再受制于呆板的教学模式，而是积极探索、勇于创新，磨练了学生的意识，促进了学生的积极进取，从而不断地进行突破和进步.

篇13：初中物理教学论文

初中物理教学论文

摘要：在初中阶段，学生如果在注重思维、推理能力的物理学科上成绩一直不理想，久而久之，在后面的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效教学之路困境重重，更谈不上学生能力的提高。

关键词：思维培养；物理教学；提升成绩

阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的'科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住课堂复习，提高复习质量

要重视学校内的复习课，提高复习质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。

二、联系生活实际，形成知识体系

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，()除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯

在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

参考文献：

[1]叶澜。新基础教育研究[M].上海：上海三联出版社，.

[2]王苹。创造教育中的个性教育[J].教育现代化，（2）。

（作者单位山西省临猗县崇相西初中）

篇14：初中物理教学论文

初中物理教学论文

摘要：在初中物理教学中, 实验教学的作用不容小觑, 对物理教学整体教学效果的影响也是非常显著的, 是提高物理教学水平的重要途径。通过开展物理实验教学, 可以将物理理论知识与实际生活充分结合在一起, 而且对于学生创新性思维能力的提升也是极有帮助的, 促进学生的全面发展。本文主要以初中物理实验教学的创新与突破为论点, 重点阐述几点针对性的建议。

关键词：初中物理; 实验教学; 创新; 建议;

一、初中物理实验教学中存在的不足之处

1. 缺少较为多样化的物理实验教学模式

在实验教学模式方面, 学生的主体地位没有得到体现, 仅仅通过看或听来理解物理知识。在分组实验中, 学生按部就班地按照教师的实验步骤进行实验。在整个实验过程中, 学生的操作比较机械化, 不利于创新思维的培养。造成这种现象的原因, 包括以下两点:其一, 在课程安排上, 物理课程安排的课时比较少, 没有给予学生充裕的实验探究时间。其次, 一些实验需要较长的时间来完成, 实验现象并不显著, 学生的学习热情并不高, 比如在水的沸腾实验中, 具体详见图1。

2. 缺少较为充足的教学资源

根据相关调查研究发现, 现阶段, 一些实验仪器和物理实验器材较为落后, 与实验探究中的要求严重不符, 这一现象在贫困地区更为严重, 诸多学校并没有积极开设实验课, 或者虽然开设了实验课, 相关的教学仪器和设备也比较匮乏, 不利于学生动手实践操作技能的培养。

3. 缺少多样化的实验教学评价方式

现阶段, 初中物理实验能力的测试仍然以传统中考前的实验考试为主, 根据相关调查研究发现, 大多数学生认为实验操作能力测试形同虚设, 因此, 实验教学的开展效果并不理想。同时, 在实验教学考查内容中, 没有对学生的实验动手操作能力进行考查, 实验教学评价方式是比较单一、片面的, 缺少考核学生实验操作能力和探究能力等方面的高度重视, 学生实验素质的培养严重受阻。

二、初中物理实验教学的创新建议

1. 采用科学的物理实验教学模式

在引入新课时, 教师要选择能够吸引学生兴趣的演示实验, 保持学生较高的'探索求知欲望, 在物理概念和规律的讲授过程中, 教师要与学生共同参与到演示实验的制定方案中, 学生可以提出一些自己的想法, 为实验方案提供丰富的素材, 进而保证学生较高的学习热情。

例如:在“固体的熔化”的学习中, 学生要对冰水混合物加热时冰的溶解情况和温度变化情况等进行观察与分析, 并将其准确记录下来, 教师这时可以向学生提问:“在冰溶解过程中, 试管中的温度有没有出现变化?”一些学生通过观察说:“冰在溶解后温度有所升高。”教师可以逐渐引出“固体的熔化特征就是在冰溶解时, 吸引热量但是温度没有发生变化”这一原理, 具体详见图2, 这样可以便于学生加深对物理知识的理解和掌握。

2. 积极整合物理实验资源

在初中物理实验教学中, 要对实验课程资源进行积极整合, 而且相关教育部门要加强对物理实验教学教育经费的投入。学校也要结合实验教学需求, 对实验仪器和设备进行更换, 提高对开展实验教学的重视程度, 创建良好的完善教学设施环境。

首先, 要对原有的实验仪器和设备进行改造。要积极构建物理实验室, 加强对实验室资源的高效利用, 对旧有的实验器材进行改造与重组。比如可以将旧有的电压表拆除下来作为电阻, 在拆除过程中, 还要利用好电压表的内部结构, 实现实验室器材和设备的多学多用目标。

其次, 在物理教学中, 还要对自然资源进行合理利用。物理学科与实际生活之间有着紧密的联系, 要加强物理知识在实际生活中的应用, 避免资源过度浪费与流失现象的出现。

例如:在“凸透镜对光的作用”的学习中, 可以利用水、玻璃以及透镜等开展实验教学, 实验效果非常显著。具体详见图3。

3. 采用多样化的实验教学评价方式

根据新课程标准, 初中物理教学必须要积极构建完善的评价体系, 挖掘学生全方面的潜能, 满足学生实际所需。所以在实验操作考试之前, 要对学生开展实验操作培训, 注重考核学生的实验能力, 培养学生的动手实践能力。现阶段, 在物理实验教学的评价方式中, 档案评价方式发挥着一定的作用, 具体做法就是在学生开始进行物理实验之前, 要引导学生积极创新, 及时记录好学生的实验表现, 以此来评价学生的实验能力水平, 然而这种评价方式浪费了教师大量的时间, 评价效果比较浅显, 所以可以整合考试和档案评价方式的应用, 有助于将物理实验教学的评价落实到位。

三、结束语

总之, 加强初中物理实验教学的开展势在必行, 可以不断提高学生的科学素养, 激发学生的探究欲望, 发挥出实验教学的积极作用, 进而为初中物理教学的发展保驾护航。