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篇1：新课程背景下怎样提高课堂教学效率
新课程背景下怎样提高课堂教学效率
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到如何，以有效的教学使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展是我们教师永恒的追求。我国目前中小学存在着一个非常突出的共性问题，那就是：怎样在课堂上做到有效教学，提高课堂教学效率这一热点。究其根源，有我们教育自身无法解决的社会原因，也有能够解决的教师的自身原因。究竟应如何克服不足，提高课堂教学效率呢，以我个人之见,可以实施以下策略。 一、整合教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。 1.辩证地认识三维目标的关系 三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。 2.认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标 课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。 二、用教材教 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。 认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 三、精心创设情境 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么，有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又怎样精心创设呢？ 1.情境创设应目的明确 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 2.情境的形式要有变化 情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用知识本身的魅力去吸引学生。当然，我们要正确认识和科学适度地运用情境教学策略。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。 四、提高学生课堂的参与度 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。 五、合理处理预设与生成关系 课堂教学是教与学的'交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，
应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。 六、指导学法 联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。 1.教师教学观念的转变是关键 现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。 2.关注学生学习过程，重视学法指导 教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成勤奋刻苦，求实创新的精神。 七、激励评价 新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。 总之，我们要通过设计良好的教学方法，力争使教学活动中教与学两个方面的积极性得到最好的发挥，达到最完美的结合。在启发式教学思想的指导下，努力营造出一种积极向上、轻松活泼、师生互动、教学相长的课堂教学氛围。 （作者单位：427100湖南省桑植县沙塔坪乡中学）篇2：新课程背景下如何提高课堂教学管理效率
新课程背景下如何提高课堂教学管理效率
课堂教学是学校教学工作的核心，因此，课堂教学管理是学校管理工作的中心，抓好课堂教学的流程管理，对强化教学管理，促进教学质量的提高，具有主要意义。
一、抓备课流程管理
这是提高课堂效率的首要条件，备好课是优化课堂教学，减轻学生负担的前提和基础，是提高课堂教学效率的先决条件。
1、精心制定教学目标
在制定课堂教学目标中，教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以加强双基为前提，以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的新的课堂教学目标。要求教师遵循国家颁布的教学大纲和教材的知识体系以及学生学习的状况，制定各学科从单元到课时的目标体系，教师要把教学目标深化于教、学、练的全过程，以此形成教师为实现目标而教，学生为形成目标而学，领导为达到目标而管的教、学、管三位一体的教学管理机制。
2、精心设计教学过程
在设计教学过程中我们要求教师围绕目标，面向学生实际，面对中等学生确定教学起点。这样做能使“推中提优补差”的策略在课堂教学中落到实处，既能满足多数学生的需要，同时对优等生和差生也能通过准确的点拔和适当的指导，满足学生面上的不同要求，从而向全体学生提供相对平等的学习机会，改变目前大多数学生“陪读”的状况。编写课时教案要求项目齐全，要体现课题、目标、重点、难点和教具。教学过程设计要体现能激发求知欲和激发兴趣的课堂导言，体现能培养学生学习习惯的学法指导，体现能激发学生思维的课堂提问和随堂练习，体现能有助于深化强化记忆，画龙点睛的悬念无穷的课堂总结，以及科学性、直观性和艺术性很强的板书设计等。
3、精心选择教学方法
根据课堂教学的目标和原则，改进教学方法，把“教给学生学习方法，培养能力，发展智力”作为改革旧的课堂教学模式的突破口，正确处理教与学、讲与练的关系。我们要求各学科教师根据教材思路、认知思路、教学思路的特点，精心选择多种有效的教学方法。教学思路的设计和教法的选择应以教材思路为指导，认知思路为中心，既注重知识的传授，更要注意思维过程的训练，组织一条清晰的知识“再生”之路，促使学生以思维为核心的科学素质和认识能力得到全面提高。
4、精心组织以说课为主的集体备课
集体备课是备课的一种重要形式，对于每周一次的集体备课，做到时间、内容、中心发言人三保证，形式上主要坚持以说课为主。说课是教师对课程的理解，备课教案的解说，上课过程的反思，是对教师个人备课的一种检查，深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面，它具有群体性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特点。好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。因此，一直以来我校非常重视“说课”这一重要的教研方式，要求每位老师主动说课，积极参与评课议课，要对说课人的说课提出一个亮点两个不足、三个建议、以取长补短共同提高教学效益。
二、抓上课管理，是提高课堂效率的关键
教案写得再好，若课堂上“表演”不出或“表演”不好，也不会有理想的教学效果。
1、抓学生的积极参与
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极主动有效的参与，就不可能有自主、探究、合作，就不会有成功的课堂教学，那么如何做好这一点呢？
第一，教师要充满激情地投身于教学之中，创设学生主动参与的课堂情境。要以自己的激情（生动、风趣、幽默、激昂的神态和语言）去感染学生，激发起学生的思维热情。
第二，精心巧妙地提出能引发学生思考的问题，引领学生参与到学习氛围之中。教师的提问应是有层次的先易后难，步步深入，既要能够使学生自主学习，独立思考，又要能引发学生合作学习，积极探究，实现学生之间的互帮互助，互研互动。
第三，面向全体学生，鼓励学生大胆参与。对学习过程中产生的“弱势学生”，教师要特别给予关注，小心地呵护他们。
2、抓课堂结构的严谨有序
课堂结构改革的目标就是增强时间观念，缩短反馈周期，提高教学效率。教师上课要有时间的紧迫感，在进行必要的`复习辅垫后，立即进入新课，使学生从开始上课就振奋精神，投入到紧张而愉快的学习活动中去。课堂结构模式，大致按照启――看――讲――议――练的模式进行。其中启即启发思维、明确目标，是指导学生学习的前提和关键，将渗透到教学的各环节；看，主要是让学生阅读教材或观察；讲，主要是由教师作突出重点的精讲；议，是学生或教师提出议题，组织学生讨论；练，是知识与智能的转化阶段，练的形式可以是口答，动手操作，好的练习既可以及时反映学生学和教师教的情况，又可起强化知识和当堂巩固的作用。
3、抓教学过程的创新
新课程改革强调教师是学生发展的促进者，学生学习的指导者，学生成长的引路人，所以新课程理念指导下的课堂教学过程应反映教师在课堂教学中是否做到“三主”（教师为主导、学生为主体、训练为主线），“三自”（学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）和“三有”（让学生有所发现、有所议论、有所创新）。这里学生的“三自”“三有”都离不开教师的指导与引导。以学生为本的课堂教学、目的是为了学生能掌握新技能、吸收新知识、提高思维能力，懂的怎么做人等，而不是为了“赶教学进度”。
三、抓听课评课管理，是提高课堂效率的手段
为了抓实课堂教学流程的管理，制订“备课、上课、听课、评课”等评估意见和执行标准，并配有严格的管理制度。
①学校所有老师每周听课至少2节以上，青年教师必须听3节以上，教务处会同教研组长每月至少检查教学常规一次，检查结果及时通报。并将考核结果记入“教师学年度工作考核表”，作为教师职务评聘普及的依据。
②每位老师上一次公开教学，领导教师一起听课，议课和评课。
③每学期举行一次优质课评比和最佳教案设计评比优秀试卷评比等，同时鼓励老师积极参加各级各类教学比武活动。
总之，抓流程管理，不仅有利于教师的迅速成长，有利于培养学生良好学习习惯，更有利于有效提高教学质量，但它不是一成不变的，随着管理要求，办学层次的提高，也需要不断地优化。
篇3：在新课程背景下提高语文教学效率的有效途径
在新课程背景下提高语文教学效率的有效途径
在新课程改革如火如荼的今天,初中语文教学工作呈现出百花齐放、百家争鸣的喜人景象,各种教育教学模式层出不穷,教学改革工作正在沿着良性与健康、高效的轨迹推进.在初中语文教研教改工作中,大家都始终围绕着一个中心,即有效提高课堂教学效率.本文主要从和谐环境创设、电教设备运用、教学方法改进、教学资源整合以及开展分层教学等方面开展叙述.
作 者：唐艳蕾 作者单位：南通海门市海南中学,江苏・南通,226100 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.3 关键词：提高 教学 效率 途径篇4：新课程背景下高中语文课堂教学探讨
新课程背景下高中语文课堂教学探讨
本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.
作 者：彭欣欣 作者单位：吴江市盛泽中学,江苏,吴江,215228 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程 高中语文课堂教学 灵活篇5：怎样提高化学课堂教学效率
课堂教学效率决定着教学质量的好坏，除运用切实可行、灵活多变的教学方法外，还有许多有助于提高课堂教学效率的方法和措施。
关键词:提高 课堂教学 效率 课堂效率就是在一堂课内，老师传授的知识，学生接受、理解、掌握和运用知识的程度。
老师在一堂课内所传授的知识，全体学生都弄懂了并能够运用，这堂课的效率就高;大部分或一部分学生没有弄懂，需要另花时间给学生补课，学生才能弄懂，这堂课的效率就不高。
课堂效率既反应一个教师的教学水平，又决定着整个教学质量的好坏。
低效率的课堂教学不仅苦了老师、也苦了学生。
新课程实施以来，九年级化学教材作了较大的修改，教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显，而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背，让部分化学教师感到盲然。
笔者认为这既有外因、也有内因，既有老师方面的、也有学生方面的原因。
究其根本，还是在于我们教师，首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标，在此基础上，再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法，用我们教师的教来激活学生的学。
怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起，达到预期的教学目标呢?经过多年的实践经验告诉我，可以从以下几个方面努力: 一、尊重学生主体，提高课堂效率 教学中教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人;就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性。
这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法。
受应试教育的影响，过去一直是教师讲，学生听，学生围绕教师转，突出强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探究，学生处在被动地位，学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高。
其实，随着新课程改革的开展和实施，在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，学是内因，教是外因。
九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强，教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考，自己发现知识的规律性，自己做实验和写实验报告。
如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计，改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序，而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置。
既能促进学生掌握课本知识，又促使学生主动发现问题、解决问题，同时又培养了学生的探究能力和动手能力。
把学习的主动权交给学生，引发学生好奇、引导学生探索，尊重学生的主体地位，学生的主动性和积极性就能很好发挥出来，也就提高了课堂效率。
二、建立和谐的师生关系，提高课堂教学效率 学生喜欢年轻漂亮、慈祥而又和蔼可亲的老师。
爱美之心人皆有之。
作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美;作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这是一种美;更为重要的是，在平时要像关心儿女一样的关心学生，这才是一种永恒的美。
它可以帮你拉近师生之间的距离，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，学生就会亲其师，信其道，专心听讲，积极思考，认真做练习，从而提高课堂教学效率。
三、加强直观和实验教学，提高课堂效率 化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学，是一门以实验为基础的学科。
阅读、探究和实验是研究化学的基本方法，也是讲授化学课的重要方法。
化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段，可形象的展示物质的微观粒子及其构成;如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，肉眼看不见，要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会，这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍，对上述三种粒子的有关概念模糊不清。
教学中借助挂图、模型、录象动画，效果比教师过多的讲述好得多，又便于学生对概念的区分。
其次是能更多的运用多媒体进行教学，再现化学变化过程及其反应原理。
如:在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程，学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，从中找到问题的答案。
直观形象地向学生讲解和传授了化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力，甚至还能打破时空的限制，开阔学生的视野。
实验教学是化学教学必不可少的教学环节，教师必须认真上好每一堂实验课。
在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验，还要指导学生预习有关的实验材料，引导学生积极思考，仔细观察，科学分析实验的结果，重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时，又培养了学生的思维能力和实践探究能力，从而提高学习效果。
四、增加学生课堂活动量，提高课堂教学效率 要提高课堂教学效率，在课堂上就要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。
教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等。
课堂教学中，我总是给予学生充分的自学时间。
用时间来换取学生的.思维空间。
为了拓宽学生的参与面，我在探究性教学中经常采用小组学习法，三个或四个人一个小组，分组对教师提出的问题进行讨论。
各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论。
每次讨论结束后，或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见。
采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。
事实证明，这种方法行之有效，学生理解知识更全面，认识规律更为深刻，有利提高整体课堂效果。
五、启发式提问，提高课堂教学效率 在新课程背景下，我对启发式教学的理解是:启是指教师的引导、激励，发是指让学生发现问题。
在化学课堂教学中，不论是复习、导入，还是中间的讲授过程;不论是讲解还是做演示实验，教师提出的问题一定要具有启发性，激起学生的思维、鼓励学生进行争论。
如在讲《质量守恒定律》，导入新课时提出了下列问题:(1)在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗?用问题激励起学生的好奇心，让学生带着问题分小组做探究实验，通过实验发现结论、得出问题的答案。
(2)质量不会发生变化的原因是什么?学生观看一段录像(演示化学变化过程中分子和原子的变化)，从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析，学生能很快得出正确结论。
稍加引导学生又能知道:(3)能否用这一定律来解释一些物理现象?这样既能使教学过程显得相当紧凑，又收到了事半功倍的效果。
六、走出课堂，提高教学效率 新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容。
我在教这部分内容时，尽可能联系当地生产和生活实际进行，如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程，认识水的净化过程。
既能让学生更好地理解和运用课本知识，又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念。
利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察，了解产生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并写出调查报告，这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务，又增强了学生的环保意识。
再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识，如:用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁。
既丰富了学生的课外活动，又增加了对课本知识的理解;同时也培养了学生的实践能力和创新精神。
教无定法，一堂课中的教学方法也不是单一的，教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素，进行教法的优化和整合，在教学实践中不断地探索和总结经验，找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法。
篇6：怎样提高化学课堂教学效率
1、课堂教学是“一种特殊的认识活动”。
在课堂教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习，学习的内容也不是随意的、自发产生的，而是从一定社会文化中选择的材料，是经过特殊筛选并加以定式化的、组织化的社会共同经验;教学过程是有目的、有计划、有组织、有反馈的活动过程，不是日常生活中随机进行的活动。
2、课堂教学是“一个动态的人——人系统”。
课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又时时离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人——人系统。
在课堂教学中，情感最为活跃，最为敏感的因素。
学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成功的喜悦和满足;还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。
教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。
篇7：怎样提高地理课堂教学效率
怎样提高地理课堂教学效率
浙江省永康市荷园中学 宋清荣
【摘 要】提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。无疑，地理课堂也是实施素质教育的重要阵地之一，如何选择正确途径，为提高全体学生的综合素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
【关键词】地理课堂；师生互动；教学效率
教书育人是一个漫长而艰巨的工程。作为高中的地理老师，我深深感到地理教学的任重道远，它需要我们不断研究学生特点，发现教材的变化，探索出符合学生和课改要求的新教法，提高地理课堂的效率，减轻学生的课业负担，符合日新月异的现代教育发展的需求。这个过程中，既有付出的艰辛，也有收获的喜悦，也深深体会到地理教学的乐趣，同时发现教学中总有让我挖掘不完的东西，时时刻刻都有超越自我的快乐和成就感。这里我把我在地理教学中如何提高课堂效率的一点儿体会写出来，和大家交流。
一、精心备好每一堂课
备好课是上好课的前提，只有精心备课，才能打有准备之仗，才能确保课堂高效率。教师在备课时要围绕一节课的教学内容和教学目标，钻研教材，吃透教材，制定好一节课的重点、难点，根据学生情况，制定好周密细致的教学环节，有时甚至要细分，什么时候学生做什么，学生可能会提什么样的问题，哪些问题应由学生集体讨论自己解决，哪些问题学生可能解决不了，需老师指导，这些都要精心设计、系统安排，这也要求教师课前必须做足工夫。
二、全力激发学生对地理学科的兴趣
“兴趣是最好的老师”。课堂教学对学生失去吸引力原因有二：一是学生觉得知识过于抽象空洞、难以理解；二是学生觉得知识过于简单浅显，没有学习意义，从而失去学习兴趣。具有挑战欲望、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生的课堂注意力，激发他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。好的开头是成功的一半。地理课堂教学中新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用，在每节地理课始设计出形式多样、巧妙有趣的导语有利于迅速调动学生的好奇心，使之集中注意力，培养学生的学习兴趣，使学生的情绪进入兴奋状态，从而提高地理教学效率。多年来，我在授课前都会提出一些引起学生思考和联想的问题，以起到激发学生学习地理的好奇心的目的，实践证明，此法对教学有事半功倍的作用。
三、建立良好的师生关系是提高教学效果的重要途径
中学生处在特定的年龄阶段，其人生观、世界观和价值观尚未形成，向师性强，教师的言行举止对学生具有一定的引导和示范意义。“亲其师，信其道”，他们往往会因喜欢一位教师而去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教学仪态、渊博的专业知识、高尚的职业素养及某方向的特长等，这些都可成为学生崇拜的地方，也是良好师生关系建立的条件。教师要注重提高自身素养，发挥特长，形成人格魅力，这样就可让学生由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。
四、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活
书本世界是语言符号的世界，这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、视频以及计算机教学等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也大大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
五、把课堂“还给”学生给学生
给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的.重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
六、充分利用地理课本的插图，以“有形”促思维
地理教材有许多插图，包括分布图、统计图、景观图等。地理插图是地理教材的重要组成部分，具有形象、直观、生动的特点，对学生了解地理事物的空间分布规律，以及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，在教学中，要注重发挥图像的重要作用，运用图像引导学生“动起来”，以形象促进抽象的思维，结合文本理论和媒体见闻，充分发挥学生的想象力，使学生主动参与到课堂活动中去。培养学生读图、析图、解图的能力，以及挖掘教材的图像来获取知识的能力，从而提高地理课堂的效率。
七、课后及时总结，加强科学教育研究
课后一定做好教学反思：教学目标是否达到？预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？课堂存在的问题有哪些？下次课中如何克服？等等。教学过程中学生会遇到很多这样那样的问题，我们也会对很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，但却是大多数教师在教学中没有注意的方面。
总之，在地理教学中，教师必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当作一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
篇8：怎样提高初中语文课堂教学效率
怎样提高初中语文课堂教学效率
在当今课改大潮的影响下，课堂教学改革已成为学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学“费时，费力，收效低“的尴尬现象已是众所周知。同时，传统的课堂教学中，教师主体地位，演员角色，制约着学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。正所谓：语文学与不学一个样，教与不教一个样，语文课是休息课……面对这些现状，不仅学生对学语文提不起兴趣，就连老师们也心有余而力不足，只能是处于完成教学任务的状态。尤其是初中语文处于一种高不成，低不就的窘境，课堂教学效率更是无从谈起。而我们所追求的是一种有效的课堂教学，即通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使其语文素养得到提升，并亲身经历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在明确三维教学目标的前提下，必须从以下几方面在有效的教学措施上下工夫。 一、明确语文教学目标，做到胸有成竹 语文课堂教学首先要有明确的目标，这是提高语文课堂教学效率的前提，语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求；年级要求；单元要求；课文要求。这四层目标之间的关系是：课文目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师深入钻研大纲、教材，摸清学情，提高教学艺术水平，真正把大纲吃透，做到心中有数，高屋建瓴，同时在备课时既要备教材，也要备学生，同时多备方法指导，这样在课堂上才能有的放矢，游刃有余，才能保持师生感情的沟通，双向交流才能顺利完成。课堂的效率才能够得到提高。 二、改变教育观念，改进教学方法 长期以来，由于受中考的影响，有的教师讲得面面俱到，全面开花，唯恐漏掉一个知识点，因而也就使课堂教学呆板，沉闷，陷入“少慢差费”的怪圈；有的教师搞题海战术，致使学生负担过重，苦不堪言，而语文能力同样得不到培养、提高。因此教师的教和学生的学必须向提高学生学习能力转变，必须从学习方法上寻求突破，必须体现教为主导，学为主体的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法作为指导思想，以改进学生学习的方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高学生综合素质为最终目的，把课堂还给学生，以学生的学来促进教师的教，以教师的教来指导学生的学。那么怎么改革传统的教法呢？我认为，要改革教学方法，必须抛弃旧有的模式，建立新的`高效的教学体系，具体地我在语文课上往往采用以下四个步骤进行教学： 1.勤动脑，想一想自主先学。 2.勤动口，说一说合作探究。 3.勤动耳，听一听展示点评。 4.勤动手，试一试检测提升。 当然，语文课的教学方法还有很多，但不管采用哪种教法，关键是要摆正教师和学生的位置，处理好教和学的关系。即以先学后讲，讨论交流，展示反馈，当堂训练为主线。 三、加强学习方法指导，培养学生自学能力 我们知道“方法比知识更重要”，作为教师我们要不断学习，提高自身素质，多多发现、总结学习的方法传授给学生，让学生真正体验到老师教给他们的不是有限的一点知识，而是在学习中解决疑难问题的金钥匙，这样学生才会“亲其师，信其道”，我们的语文教学才会走出目前的困境。我在语文教学过程中也积累了点方法，在此与大家共勉：首先，课前预习。其次，重在阅读。教师要帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力。教师要在教学中过程中具体的教给学生课文阅读的方法，教给学生如何理清文章结构，概括段落大意，总结文章中心等的方法。要从自己的教学中不断摸索，指导学生阅读的各种方法。最后，加强写作训练。把作文与生活实践联系起来，敢于说真话，诉真情，写出有真情实感的文章。加强师生课堂互动，鼓励更多的学生参与到课堂中来，这样，我们的语文课堂定会充满活力，师生互动，学生掌握方法的同时，课堂教学效率也自然得到提高。 四、营造和谐的课堂氛围，培养合作探究精神 “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们各有一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，相互交流，我们各有两个思想”。这正体现了课堂上小组合作交流的重要性，通过交流同学们既掌握了知识，又解决了疑难，同时培养了能力，更养成了一种合作精神，真可谓一举多得。因此，教师在授课时，要注重营造互学氛围，让学生大胆参与，勇于表达。营造和谐氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互交流、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。 合作探究教学彻底改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论与共鸣，个性的表达，精彩的展示，智慧的闪现、创意的汇集，使学生在合作探究中享受求知的愉悦。 五、运用多媒体技术，激发学习兴趣 我们知道“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣，才可减轻教师负担，提高课堂效率。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《寻觅春天的踪迹》这堂作文课，教师在教学中，可借助网络展示与春天有关的图片，文字，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 六、让学生体验成功，感受学习乐趣 每个人都渴望成功。对学生而言，同样不例外，每当学生在学习上取得成绩，得到老师的肯定表扬时，他们会兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，则会泄气扫兴。对什么都提不起兴趣，从而产生厌学心理。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。 总之，只有目标明确，理念更新，教法科学，学法正确，手段先进，兴趣浓厚，感觉自己能行，才能提高初中语文课堂教学效率。在新课改下，我们初中语文教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，深深吸引学生，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学要求，把初中学生的语文素养提到一个新的层次。
篇9：新课标下如何提高课堂教学效率
新课标下如何提高课堂教学效率
晋中市榆社县东升小学学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场。新一轮课程改革在不断推进，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，促进学生“学有所长，全面发展”，实施真正意义上的素质教育。那么，如何提高课堂教学效率，促进每一个学生健康、全面的发展呢？
一、借助校本培训，更新教育观念、提高教师素质
提高课堂教学效率的关键是教师，瓶颈在观念。学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。
1、教师要从思想上认识到提高课堂教学效率的重要性。要明白，只有提高课堂教学效率，才能提高落后的教学质量，才能促进学生健康、全面的发展。
2、以校为本的教研要立足于本校的问题，教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平，其根本途径是依靠校本教研。
（1）、模仿―反思―内化―实践。即观看网上同步课堂或课堂录像，提出需要学习和改进的方面，看后结合自己的教学进行反思对比，通过大家的参与讨论，内化和提升为自己的教学经验，然后在具体的实践中反复应用。
（2）、问题―研究―实践。即根据教师各自提出的问题，教研组做出计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。
（3）、交流―共商―共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事，写成教学案例，提供经验或提出问题、困惑，接着大家展开讨论，逐一发表对解决问题的看法，最后达成共识。
（4）、展示―反思―实践。教师首先根据所研究的主题，精心备课，渗透其解决问题的方法，然后全体教师集体反思，分析和梳理成功的经验，剖析依然未解决好的问题，在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。
灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情，同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法，长此以往，教师的水平、教学效率就一定会提高。
3、要加强学习，提高自身的科学文化素质。因为文化素质高的教师，在教学中反应快，判断准确，不容易发生知识性错误或判断上的错误，对学生有很强的说服力，易获得学生的信任；文化素质高的老师，在教学中能够左右逢源，课堂信息量大，易引起学生的兴趣；文化素质高的老师，还能发挥榜样的力量，激发学生多方面的兴趣，往往会成为学生崇拜的对象。
二、以学生为主体，把学习的主动权还给学生
1、确立学生为主体的观念，真正发挥学生的主体作用。从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度。教师应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地主动参与教学活动，积极思考，亲身实践。
2、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会
以前的课堂教学一般是老师讲，学生听，学生的学习偏重于接受学习、死记硬背、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上，只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。要让学生真正做到自主学习，老师必须想办法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。老师要善于抓住学生的心理特征，用儿童乐于接受的既带鼓励性又带挑战性的语言提出学习的要求。课堂上，老师一句“看谁的办法最好!”“看谁的想法最有创意！”“你还有比他更好的办法吗？”都能大大提高学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
3、多给学生表达自己思想、进行自我展示的机会
课堂教学的基本功能是为了促进学生的发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。教师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。如以前的语文课上，教生字时都是教师讲，或者引导学生按一定的模式分析字形，没有想象，没有创新，我们认为只有教师详细地讲解，学生被动地听，才有效率。总认为小孩子没有自己学习的能力，教师必须讲解透彻才是对学生负责任。现在看来，这样的教法简直是对学生才能的扼杀，很不利于学生的发展。现在我们教师教学生字时，能把学习的主动权交给学生，引导他们想象：“你有什么好办法记住这个字呢？”学生常常会说出很多奇特的想法，让我们不得不由衷地发出赞美：“你真聪明！”“你的想象太丰富了！”“你真是天才！”“这一点老师都没有想到！”我们真的不能小瞧了孩子们。读课文时，教师引导孩子们一边读一边想，还可配上动作，学生很感兴趣。学习课文时，他们几人一组把课文编成有趣的童话剧来表演。不需教师指导，他们自己化装自己定角色，合作得非常好。现在的课堂上，教师说得最多的是：“把你的想法大胆地说出来，好吗？”“你的灵感来了吗？”“你还有更好的办法吗？”“让我们一起想办法解决吧！”这样的课堂才是民主的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂。
课堂教学中我们最应该关注的是怎样让学生学得更好，而不是教师怎样教好；是让学生掌握学习的方法，而不仅仅是学了哪些具体知识；要关注学生情感、态度、价值观的全面发展，而不仅仅是智力的发展；要关注全体学生，而不仅仅是优生。
三、营造民主氛围，建立平等的师生关系
融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。学校里，师生交流主要是在课堂上进行的，所以，如何借助这种交流来发展师生关系就值得研究了。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生。教师应特别注意给他们创设成功的机会。课堂上把适合后进生层次的问题留给他们解决。这样既能增强后进生的`自信心，又可以使他们逐步走近老师。反之，如果老师在课堂上只注意优生，久而久之，后进生对教师产生偏见，认为教师只喜欢成绩好的学生，讨厌后进生。这样的想法一旦形成，师生之间，学生与学生之间就会产生矛盾。这样，教师的工作就很难开展了。
因此，教师一方面要真情对待学生，关心爱护学生，还要公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们成为学生们的良师益友。情感的力量是无穷的，当你成为学生们心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对你所教的学科感兴趣，上课才会更专注、更投入，学生都昂首挺胸、大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。因为他们都把你当成了朋友。这样你上的每堂课都让他们“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教师要善于完善个性，展现个人魅力。由于学生具有“向师性”的特点，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，就是要使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。其次，展现教学过程的魅力，让每个学生品味学习的喜悦。也就是让学生对学习感兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生才会越学越想学、越爱学，他们才会觉得“这节课怎么这么短？”心理学认为人在愉快的时候，总是觉得时间过得特别的快，由此可见，这节课是深受学生欢迎的，学生已经全身心地投入到感兴趣的教学活动中，教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动。因此，教师要注意结合教材挖掘“童趣”，通过联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力。
总之，只有建立良性的、健康向上的师生关系，才能为课堂教学提供平等对话，教学相长的平台。只有学生愿意学、乐意学，教师努力、愿意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率。
四、优化教学过程、注重教学策略，提高课堂教学效率
1、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”在课堂教学过程中，教师应努力培养学生的学习兴趣，使学生乐学、好学、主动地学。
2、认真备好每一节课
大家都知道，教学有课标、教材，教师要认真钻研课标、教材，了解课标和教材的知识体系，明确该堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用，以及前后的联系，确定该堂课的重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，设计和写出本堂课的教案。书店发行的《备课参考》只能作为教师备课的参考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。
3、优化教学目标
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具
篇10：新课程背景下的课堂教学目标
新课程背景下的课堂教学目标
四川省广元市元坝中学 黄 拯 四川省广元市元坝区元坝镇第一小学 唐翠菊
【摘 要】教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
篇11：新课程背景下的课堂教学目标
教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
一、新课程背景下教学目标的设定
1.教学目标设定应高度尊重学生。教学目标系统中的主体教育的承担者是教师，教育的主体对象是学生，学生发展是教学的最高追求和归宿，再加上学生的最佳发展紧密联系着他们自己的基础、自己的特点、自己的需求和自己的最近发展区等，新课程改革的本质特点在于全面落实素质教育。因此，教学目标的设定应高度尊重学生的群体与个体。
2.教学目标设定应关注“整体的人”。教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识能力、情感态度等）简单叠加而成的人，这就需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在一个或几个目标上，不能只专注于某些能力的发展，所以新课程背景下的课堂教学目标应该关注“整体的人”，而不仅是人的各个部分。
3.教学目标设定应更加开放。教师目标不能只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立，并以一种“随机性形态”出来。在这一系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者和引导者，是知识共同体中的一员，是平行中的首席，学生也不是知识被动的接受者，他们同样是知识共同体中的一员。只有师生之间相互开放，不断地保持师生合作与交流，教学目标设定时保持开放才能更好地促进教学目标的生成。
4.教学目标设定应具生成性。教学目标的本质特点应具生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达成，这就要求着教师在课堂教学的目标设定上要注重学生的发展和自然进化，充分保证学生的个性特点、情感态度价值观、探究创新思维与行动等多方面朝着良好方向发展。
5.教学目标设定应具有创新性。教学活动中学生不是被动的阅读学习材料，而是积极性及能力反映，他们会通过自己对知识疑问、对问题关注、对解决行动、对结果评价等，在活动过程中学生会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，有选择地设定目标，根据内在过程的把握而创新地设定目标，且教学目标的设定要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造思维能力。
二、新课程背景下教学目标的表述
传统的'教学目标的重要弊端主要表现为两方面，一是表述上的会知性和描述性而让其无法观察、测量和具体操作；(教学论文 )二是教学要求代替教学目标，更多提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。
1.就其可观察性的行为特点，要避免使用描述性词汇，如“掌握”、“理解”、“知道”、“适用”、“应用”等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等。
2.就其行为发生的条件而言，应指明学生在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“借助英特网”、“按课文内容”、“在老师引导下”、“在四人一组时”、“独立完成”等。
3.就其可接受的行为评价标准而言，目标达成评价应考虑可测性，在表述时可用如“80％正确”、“15分钟内完成”、“至少达到500字”、“误差在2厘米之内”、“提供一篇英语短文，至少找出其中的复合句，再……”等。
4.就其心理变化而言，虽用一些动词去描述，如“记忆”、“理解”、“欣赏”、“创造”，更应加上一些行为性要求。如“完全识记……”“进一步理解……”、“基本掌握……”、“初步应用……”、“灵活运用……”、“初步具有……”等。
三、教学目标在课堂教学过程中的落实
1.教学目标设定主要基于教师真正理解本节教学内容。以一堂英语课为例，首先应明白文本提供了哪些谈论角度、哪些主题谈论信息、哪些主题性表达等，再者，应明白文本与课标要求还差哪些支持性资源和语言支架等。
2.对学生需要真正意义上的理解。比如：一节英语课的某话题，至少要明确落实话题对学生是常见话题还是生疏话题，学生对该话题了解多少；学生在理解话题角度不够全面具体时，可能会表现在哪些方面；学生相关词汇和表达量小，谈话和表述中可能会遭遇怎样的语言障碍；为保证顺畅言语活动，在学生活动前教师究竟需要给学生搭建怎样的话题信息、文本结构、语言表达等方面的学习支架。
3.教学流程方面应关注的几点。活动形式是否适应某年级学生的认知和年龄特点。任何活动如忽视对学生的群体特点和个体特点高度重视，那将是无效活动、或是说害了学生、损了自己。（1）知识信息是老师硬塞的还是学生主动建构而获得的。在信息知识自主建构的活动中，多关注一活动设计的真正目的是什么，活动中到底想让学生干些什么，避免过程就是简单的填补空格，塞给学案内容、学生肤浅表述“我喜欢……”、“我欣赏……”等一些貌似神合的师生互动。（2）每项活动后，行动上真正意义上关注学生活动效果。关注学生能否真正完全识记，能否理解深层含义，能否思考怎样在已知基础上提出新问题，能否举一反三，还存在着哪些障碍，朝着目标还需得到哪些发展。（3）真正意义上把握学生知识及信息输出的机会。教师过渡到让学生对已有新知识进行运用，进行提高性活动安排或进行各类信息输出时，不能一味以课堂活动时间的预设而转换，需把握好时机，需依据学生对知识生知识认知、积累和信息建构、能力提升等的反馈实况。我们不该赞美现实“优质课”上教师对流程的一板一眼的 “掌控”，因为他们形似流畅、富有节奏、环环相扣，缺乏对学生知识及信息输出的真正把握，缺少课堂结构、学生参与活动发展、教师组织学生前行的内在主线。
总之，师生发展与进步存在于教学过程的各个方面，各个角落，如教学内容、学情分析，教学组织形式，教学情境设计，教学方法的选择，教学环节的编排，教学板书的运用等，但一切应以课前教学目标为基础、为指向，并共同思考“教学是什么”、“教学目标该怎样去实现”。
篇12：新课程背景下的课堂教学优化论文
课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。
一、优化课堂教学观
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。
1.要确立“以人为本”的教学思想观
以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。
2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。
3.要确立科学、全面的课堂教学任务观
课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。
4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。
二、优化课堂教学结构
优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。
1.导入要先声夺人，引人入“戏”
导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。
2.讲授要精心安排，广泛参与
讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。
3.练习要形式多样，灵活善变
练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的`题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。
4.结课要收束有度，余音绕梁
课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。
三、优化课堂教学方法
教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。
1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”
导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
2.着力于导思，启导学生“活学”
导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。
3.着手于导法，指导学生“会学”
导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。
4.着重于导成，引导学生“善学”
导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，.
[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社，.
Abstract: Reforming classroom teaching and improving classroom effect is the requirement of curriculum reform. Hence, this paper probes into how to achieve the optimization of classroom teaching in the light of new curriculum.
Key words: new curriculum; classroom teaching; optimization
篇13：新课程背景下如何改进作文课堂教学论文
新课程背景下如何改进作文课堂教学论文
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，我们学习课文的一个关键指标就是体会作者文章的特色，学以致用，为今后走向社会，成为有用之才打基础。
现在的中学生怕写作文，有的觉得没有什么写的，有的则“下笔千言，离题万里”。那么在新课程背景下如何改进作文课堂教学呢？现就此活题谈淡几点具体的做法。
一、吃透审题，把握选材。
写作的第一步是审题，只有弄清题目每个字的含义，才能确定中心。所以审题是作文成败的关键。初中以记叙文为主，应注意题目的范围和抓住题目中关键的词。接下来是如何选材，有些同学作文中心不突出，内容没有详略。一定要让学生有这样一个概念：选材必须围绕中心，最能表达中心思想的要详写。接着给他们作文趣目，让他们确定中心，概述所选的几件事。通过专项训练，学生对如何审题和选材有了正确认识。
掌握了审题和选材，还不能写好一篇作文。荀子曾说“不积跬步，无以致干里，不积小流，无以成江海”。它告诉我们材料的积累是写作非常关键。
二、增加阅读，扩充视野。
如果我们仅凭借语文课内阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不尽、用之不竭的源泉。可是很多学生对身边发生的`新鲜事视而不见，听而不闻。因此我要求学生要善于观察，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，对男边的人、事、景、物进行细致观察，异且进一步分析、综合、比较，以获得更全面更深刻的认识。
随着科技的发展，我们进入电子时代，电视与网络给学生带来了巨大的影响。它们给学生比书本更直观、更容易理解的知识。面对眼花缭乱的电视节目，应如何选择呢？我建议学生和家长一起看，在家长的帮助下认清真善美假丑恶，提高提高的审美能力，并把它和看书、参观，做游戏结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化。而网络为学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受更多、更新的知识。
三、追求形式，注重练习。
写日记可以有效地提高作文水平。但是中学生课业负担比较重。因此我要求每周写一次周记，把最有意义的事记录下来。每天有一名学生把自已所写抄写在小黑板上，课间同学们帮助他论证字、调、句的错误。使同学们少写“土语”，多用“雅词”。总之，凡自已的亲身经历，喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都可以写。这样，学生在生活和实践中丰富自己的“材料库”，读书、看报，积累了知识。仿写、改写、周记、书信掌握多种写法，激发学生写作欲望和兴趣，又互相取长补短，拓展思路，活跃学生思维，又不加重学生负担，达到多练的目的，提高写作速度，效果较好。
四、放手批改，讲究多样。
过去我们在作文教学中实行精批细致，两个班的作文批下来，往往累得两眼发花，腰酸背痛。而学生面对批评多夸奖少的红糊糊的一片，看也不看随手塞进书包。多次强调的问题，下次照样出现。
在作文批改中进行新的尝试：在批改中多用鼓励性语言。每个学生都希望自己的劳动得到老师和同学们的认可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定学生作文的优点和创新，挖掘他们的闪光点，哪怕只是书写工整也应给予肯定。当然不能迁就他们在作文中出现的问题，但也要含蓄婉转地指出，让学坐心理上能够接受。
在批改过程中，挑出比较有代表性的两篇，原封不动地复印，发给每位同学，让他们先挑字词上的错误，然后自由评价两篇文章的语言。接着在老师指导下对二篇文章进行比较，使同学看出它们的优缺点。让同学们体会到选材典型，构思巧妙，语害流畅是写好作文非常关键的因素。
让同学自己批改作文。老师事先把学生分成小组，由组长带领，读每个人的作文，进行讨论，实事求是地肯定优点，提出不足。面对面批改，可引起本人高度注意和认真思考，从思想上弄清自己作文中存在的问题。同学们有积极性，批改效果明显提高。
新课程背景下，我们的任务是引导学生观察现实休活，学会分析问题，拓宽视野，丰富知识，提高他们认识水平，从而把他们叙述的内容想深，想透，想全面，写出立意新颖的文章，进一步提升语文综合素养。
篇14：新课程背景下“双语”课堂教学模式探析
新课程背景下“双语”课堂教学模式探析
新课程背景下“双语”课堂教学模式探析严文林
（甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学）
摘 要：“双语”教学在新课程改革中出现了很多问题。教师受传统教育的模式影响，很难适应新课改的教学工作。在课堂教学中，难以把握和利用新课程的教学理念驾驭课堂，在课堂中尝试和利用新课程理念教学时缺乏理论支持和方法操作，故而使“双语”新课改工作流于形式，甚至走样。鉴于此，“双语”课堂教学式可以在理论、方法上给予支持，使新课改工作得以实施。
关键词：新课改；“双语”教学；模式
一、关于模式
关于模式的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发，有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构和功能、形式与内容的具体统一。
课堂教学模式则是由教师活动和学生活动构成的逻辑联系的教学环节、结构、程序。课堂是由教师的活动和学生的活动组成的。不同的模式之间表现出不同的师生活动，既有两者之间比例的不同，又有活动的内容形式、价值取向以及教育理念的不同。在我们实行“双语”教学的地区，民族类教学主要是沿用凯洛夫的五环节教学模式，即：复习旧课、引入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这样的模式以教师的讲授为主，学生主要是领会和记住教师讲授的结论。这样的模式在一定阶段内有其价值，但是在新课改阶段，它限制和扼杀了学生学习的主体性。
新课改教学模式主要强调的是学生在课堂中活动的主动性和积极性、学生的.思维活动是否充分、活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养、教师在课堂中对教学内容的理解是否准确、深刻、对学生活动的预设是否有效、活动过程的组织与引导是否得力等。
二、新课改中“双语”教学现状
在实行“双语”课堂教学的广大教师中，由于语言的限制和民族传统教育思想观念的束缚，在理解教育理念和施行新课程改革中缺乏一定的理论和教学依据，教学依然在传统中行进，造成新课程改革流于形式。在教师方面，教师对新课程改革的理念依然停留在文字和语言中，对实施的意义认识不足。对新课程教学定位不准，使新课改流于形式、水平不足、难以达到新课改的要求。
甘肃省进行新课程实验已有整三年的时间，但对“双语”课堂教学，不少教师对新课程理念的理解还有待加深，还需要学习和把握具体的教学实施策略。也有一些教师虽然认同新课程的理念，但对于理念如何落实在课堂教学中存在困惑，特别是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“双语”课堂教学中构建“双语课堂教学模式”,是践行新课程改革的有效途径，会对教师建立新课程课堂教学模式有所帮助。
三、“双语”课堂教学模式结构图
四、“双语”课堂教学模式对教师的要求
这个模式的主要思想是发挥自主学习的课堂，因此，特别凸显教师的以下作用：教学基本功、教学组织策略、教学设计能力、教师文化底蕴、教师思想深度。教师的水平能力跟上了，这一模式就可以在教学中发挥其优势。
教学模式毕竟只是一种工具和方式，解决的是怎么教和怎么学的问题，而不能解决教什么、学什么的问题，即教和学的内容问题。方式的选择和运用必然会受到内容的制约，教学方式只有在学习内容相匹配、有意义、有深度的前提下才能发挥作用。因此，从一定意义上说，有时学什么比怎么学更重要。我们的理念需要转化成模式，模式需要策略的支持，这正是教师主体作用的体现。
参考文献：
[1]张华。课程与教学论[M].上海教育出版社，.
[2]郭文安。主体教育论[M].人民教育出版社，.
[3]吴庆麟。教育心理学[M].华东师范大学出版社，.
篇15：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
摘 要：新课程改革倡导高中历史课堂教学中对学生学习过程以及学习方法、实用性等方面的启发和培养，同时强化教师对教育资源的挖掘和整合，借此来促使学生多元化的学习、应用历史知识。对此，作为高中历史教师，在课堂教学过程中要结合学生的实际情况以及新课程改革标准来创新教学模式，以生为本开展多样化的历史教学，最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体性作用，展示高中历史新课程的改革与创新。
篇16：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“钓鱼岛”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“钓鱼岛”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的.不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
周小山，严先元。新课程的教学策略与方法［M］。四川大学出版社，2003.
（作者单位 辽宁省大连市长兴岛临港工业区高级中学）
