浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究

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篇1：浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究

吉林省德惠市夏家店街道小学崔振彬

【摘要】国内外形势的发展，要求学校德育管理必须渗透中国传统文化，深层次挖掘其教育内涵，让学生汲取民族传统文化的养分，提高学校德育实效。文章就小学德育管理中渗透中国传统文化的策略进行研究。

篇2：浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究

学校是进行各种教育的场所，小学教育是最基础的教育，也是人生中不可或缺的重要环节，是一生中的黄金阶段。在此期间，学校不但是进行知识教育的重要场所，也是实施道德教育的主要基地，是向德、智、体、美、劳全方面发展的奠基阶段。“从小看大”，意思是一个人小时候的所作所为能一定程度上决定长大后为人处世的态度、品质高低、性格等，可见小学教育多么重要，尤其是一定程度上决定孩子道德方面的德育教育更是重中之重，所以作为小学管理者，必须重视现有教育体制下的小学德育工作，更要重视我国传统文化的重要内涵，注重弘扬我国传统文化，发挥小学德育在拓展中国优秀传统的重要作用，提高中华民族优秀传统文化在小学生中的影响力，切实提高道德素质教育的实效性，全面提高小学生的思想道德品质，提升小学生的综合素养。

一、在校园中营造浓厚传统节日文化氛围

德国着名教育家李特说：“陶冶犹如人们从无底的存在深渊之不可言状的迷惑中挣脱出来，而达到广阔的平原上，心胸顿时开朗，感到宇宙万物、天地人生都在我的胸中，和我的心灵产生共鸣，形成一种水乳交融、天人合一的关系。”孔子也提出过这样的理想：“诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨。”他们都强调了潜移默化的感染对于完善人性、构建和谐社会的重要意义。墨家学派代表人墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄”，墨子用“染丝”来比喻人的思想道德是因为受到周围环境的影响而逐渐形成的。学校是学生生活的主要场所之一，学生在校园中会度过很长一段时间，所以校园文化对于学生的感染是非常重要的，学校要充分利用传统文化来加强德育教育，加强传统文化的熏陶，可通过传统节日这一隐性资源提高学校德育教育的有效性。首先，要积极开展多方筹划工作，采用多样化方法增强校园的文化氛围；其次，要隔一两年举办一次全校节日庆祝活动，或者组织学生参观大型的文化节日展览活动。()比如，加强“尊师重教”宣传力度，让每届学生在校期间至少参加一次校庆活动，或者让学生和教师充分了解学校的发展史及未来的发展方向。带领全校师生共同领略学校风采，彰显本校的学子风貌，激发学生强烈的自信心和自豪感。还可以组织各种知识竞赛或文艺庆典，采用不拘一格的活动形式，充分活跃校园文化氛围，激发学生的积极性，使学生在参加活动的过程中受到情感的熏陶与感染，塑造自己的价值观、荣辱观等，有助于学生更健康茁壮地成长。

二、在立足社会实际的基础上加强德育实践

帮助小学生树立积极向上的人生观和道德观是小学德育教育的重要目标，要培养学生的爱国主义情感、民族责任感、社会责任感、职业道德观等，就需要立足于学生的生活实际加强德育实践教育，通过典型示范和行为转化的方式，让学生在实践活动过程中充分认识道德、感悟道德、体会道德，最终达到“知行合一”的境界。为此，学校要经常组织有利于传播中华传统民族文化的活动，将中华美德学校融入活动全程。比如，定期开展社团活动，在学校中成立合唱团、舞蹈团、武术团、美术团等，鼓励学生积极参与，让学生定期参加学校组织的对外交流活动，促使学生在交流活动中，不但可以获得丰富的民族文化传统知识，而且可以培养学生良好的竞争与合作意识，增强学生对我国传统文化知识的耳濡目染，在潜移默化中提升学生的思想水平。在组织活动期间，学校应充分利用电子屏幕、宣传栏、校园横幅等手段，充分展现学校节日文化的内涵，又如，在清明节追忆为国捐躯的烈士；在端午节祭奠宁死不屈的屈原。通过这样的活动，一方面可以增强校园的'文化气氛，另一方面能够逐渐浸染学生的灵魂，在不知不觉中影响学生的情感价值观，对学生产生良好的促进作用，让学生在无意识中调整自己的行为举止，形成正确的人生观、价值观。实践证明，借助类似的活动，远比脱离学生实际、空洞的理论说教有意义。

三、提供大量与传统文化有关的课外读物

中华民族五千年的文明历史是每个中国人自豪的根本，是国家发展的根基。根基稳，发展才能快，以后社会的发展离不开现在的每个小学生，他们是祖国的未来，承载着祖国的希望，文明历史要靠他们一代代传承下去。中国文化源远流长，古典文学是构建我国民族文化的瑰宝，也是学生接受民族传统文化教育的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”，学校应结合实际情况为学生精心选择一批传统文化阅读书目，让学生通过阅读来获得心灵的感染和情感的熏陶。例如，为了培养学生良好的社会责任感和道德价值观，学校可以精选历史传统文化书目中的经典书籍，以及能够代表儒家思想、道家思想、法家思想、创新思想的德育资源，让学生大量阅读和感悟，不但可以丰富学生的精神世界，而且有助于提高学生的道德修养。通过提供中国传统文化的相关课外书籍，不仅丰富了学生的课余生活，而且让学生更深入地了解中国传统文化的精髓，并且潜移默化地渗透到学生的行动中，提高了学生的道德素质，促进了学校德育的有效开展。

四、通过利用网络平台宣传我国传统文化

随着科学技术的飞速发展，网络信息技术已经成为人们获得信息和知识的重要手段，通过网络平台，学生可以更加方便和快捷地获取知识。为此，学校的德育教育完全可以拓展宣传传统文化的途径，不但要注重综合实践活动的开展，也要加强网络宣传，让学生在学习之余通过网络平台搜集和发现自己喜欢的传统文化知识，并借助信息技术与教师和学生进行沟通交流，甚至与他们一起讨论问题。例如，在学校网站上开辟中国传统文化专栏；给小学生推荐相关视频，让学生自主观看并写好观后感；还有对社会上发生的一些道德败坏现象进行评论，提高小学生对传统文化的理解和认识。此外，通过网络也可与家长取得联系，对家长和学生共同进行中国传统文化教育，使家校通过网络手段合作，对学生进行传统文化渗透。总之，作为小学管理者，应在网络平台中科学、合理地开展传统文化教育和宣传工作，正确引导学生充分利用多媒体技术，全面提高学生的综合素养。

总之，作为学校管理者，要通过多渠道调动各种资源优势，渗透中国传统文化，让传统文化之花开遍小学德育的花园，培养小学生的道德素质，提高小学德育实效。

参考文献：

[1]邰杰，刘兵。在新课程改革的背景下我国小学德育课程观的新转向[J].和田师范专科学校学报，,（1）。

[2]杨旭红，刘平。弘扬优秀传统文化促进学校德育管理[J].课程教育研究，,（4）。

[3]尹振龙。浅谈小学德育教育的重要性[J].科学咨询（教育科研），2009,（8）。

[4]任雯，林丹燕。关于在当代启蒙教育阶段推广传统蒙学和传统文化的思考[J].中国科教创新导刊，2009,（4）。

篇3：小学德育管理中渗透传统文化的实践论文

小学德育管理中渗透传统文化的实践论文

作为小学教学阶段之中的重要组成部分，德育教育对提高学生的综合素质、实现学生的个性化成长和发展意义重大，如果能够将我国的优秀传统文化与小学德育管理相结合，不断地引导学生接受良好的思想道德引导，那么就能够保证学生在学习和实践的过程之中获得更多的提升机会。

一、加强德育教育中中国传统文化的教学

教材是小学德育教育的根本和指导，小学老师需要以现有的教育现状为切入点，明确教材之中的德育内容，将教育的价值导向与与教育的内容实践相结合，深入的解读目前的德育教材，加强德育教育中中国传统文化的教学渗透，通过教育资源的优化配置和利用来更好的发挥教材对德育教学管理的引导作用和价值，突破传统都有管理以及教学所存在的各类不足，为我国小学德育管理水平的提升以及传统文化的传承提供更多的依据和借鉴。

（一）在教学实践上，老师需要注重中国传统文化和教材的综成

将传统文化中勤劳勇敢，爱国主义，文明礼仪和团结合作的思想融入其中，鼓励学生在主动参与中提高个人的综合素养，真正的养成良好的人生观和世界观。

（二）在形式上来，要注重德育教材和传统文化设计的优化升级

一方面需要在教材写作的过程之中实现对学生德育写作理念的正确引导，鼓励学生在老师的引导之下采取有效的行为策略和手段主动的参与社会实践和发展，另一方面从具体的关注内容上来看，小学德育教材必须要以提升学生的人格修养教育为主体，在这种素质教育环境之中，老师需要关注学生的人格修养，真正的将家国情怀和不同的教育情怀相融合，让学生能够真正的意识到个人思想素养的重要性和价值。

（三）在实用性上，德育管理还需要以传统德育教材文化的外部构成为切入点

实现内容的优化和升级，这一点对学生的个性化发展意义重大。为了能够弥补小学生在理解能力上所存在的不足，在讲授文言文知识的过程之中，老师需要以不同传统文化的惯用形式为依据，加深学生对这些优秀文化的理解，提高个人的接受能力，采取形象直观的形式来实现对学生的有效引导。比如老师可以以不同的多媒体手段为切入点，积极的通过播放视频、音频和展示图片的形式来让学生在具体情境的感知之中了解我国传统文化的精髓。

二、采取有效的措施，加强德育管理

小学德育教育是一个复杂的工作，除了需要以老师的简单引导为主之外，还需要注重为学生提供更多实践动手的机会，加强对学生的教化和感染。其中学生个人的道德以及思想受到周围环境的.影响，要想在潜移默化的作用之下实现学生的长远发展，老师需要注重对传统文化实践活动的开展和引导，积极的营造良好的校园文化环境。首先，学校可以进行经典的背诵活动，根据学生的学习情况和道德水平制定不同时间段的阅读计划，鼓励和引导学生采取阅读的形式来了解我国传统文化中的精髓和内涵。另外学校还可以定期举办不同的社团活动，组织一些兴趣小组。比如，舞蹈团队和绘画团队，吸引学生加入团队组织中，这种模式能够在第一时间吸引学生的注意力，老师可以设置不同的活动主题，让学生能够领略中国文化的深刻内涵，在提高学生思想道德水平的同时，更好的为学校教学质量和水平的提升提供更多的依据。最后，学校还可以以不同的节日为契机，开展各类形式多样的节日活动，利用传统节日加深学生对优秀传统文化的理解，比如，在清明扫墓活动之中，每一年都有许多的小学组织学生参观抗日烈士的陵园，通过这种形式来加强对学生的德育教育。不可否认，这种实地参观的形式能够加深学生的印象，让学生能够深刻的意识到今天美好生活的来之不易，从而真正的做到努力学习和认真生活，养成良好的人生观和价值观，主动的为他人提供力所能及的帮助，为国家的发展做出自身应有的贡献。德育管理与中国传统文化之间的紧密结合不仅能够促进教学质量和教学效率的提升，还能够有效的突破我国传统应试教育的桎梏。需要注意的是，我国中国传统文化有着丰富的内容和形式，老师需要结合目前德育管理的现实情况采取有效的教学策略，通过对学生思想道德水平的深入分析和研究来更好的营造良好的教育环境和文化氛围，以此来实现学生的全方位成长和发展。

篇4：小学语文教学中渗透德育的研究

关于小学语文教学中渗透德育的研究

对于小学语文教材来说，具有丰富的文化底蕴，同时也展现出了我国的传统美德。因此小学语文教师在开展课堂教学的过程中，要帮助学生正确认识自己，这样才能发挥出德育教育的魅力。但是由于长期受到应试教育的影响，使我国的小学语文教学与教学目标发生了偏离的现象，这样也就没有及时对小学生进行人文教育，使得小学生的德育素质不高，也就影响了小学生的未来发展。

1将德育教育渗透到小学语文教学中的意义

在小学语文教学中融入德育有着其他课程不可比拟的优势，因此在语文教材中渗透德育教育可以帮助学生树立正确的德育观，提高学习效果。

1．1层次比较分明。对于小学语文教材来说，在编写上层次比较分明，其中所选择的教学内容也大多是根据学生的心理发展等情况来进行编排的。所以将德育知识渗透到小学语文教学中是具有实际意义的。如年级较低的学生在学习《刘胡兰》的过程中，教师就可以直接引导学生学习她在敌人面前那种不惧敌人的坚韧性格。如中年级学生在学习《黄继光》的过程中，教师就可以引导学生，让学生学习他的憎恨敌人的思想。如高年级学生在学习《董存瑞舍身炸碉堡》的过程中，教师就可以引导学生学习他舍己为人，甘愿献出年轻生命的品质。这样学生就可以在学习的过程中，增强自身的德育意识，提高精神品质［1］。

1．2具有良好的渗透性。对于小学语文来说，可以将德育教育渗透到教学中的方方面面，如文章的讲解与阅读等。其中将德育渗透到阅读中就是一个重要的途径，因此在小学语文教学中，教师要利用好教育的要点，如在进行文章讲解的过程中，教师就可以让学生带着自己的情感进行朗读文章，以此来丰富学生的内心，帮助学生树立起良好的道德，同时还可以让学生养成良好的阅读习惯。除外在写作教学中也可以渗透德育教育，教师在引导学生进行写作的过程中，可以提高学生的写作能力，促使学生养成良好的品质，同时还可以帮助学生提高自身的审美观念［2］。

2将德育教育融入到小学语文教学中的措施

2．1全面解析德育教育。在小学语文教学中，教师利用文字对德育教育进行解析是最为基础的内容之一，而这也成为了进行德育教育的最佳阶段。在此过程中，教师在进行德育教育时不能过于注重德育教育，忽视语文教学任务。因此在实际教学中，教师可以将文章中的生字与生词等向学生进行分析，促使学生在掌握这些内容的基础上理解其中的思想，这样才能在学生的内心中产生出正确的认识，最终也就实现了语文教育与德育教育的有机融合。

2．2在语文教材中渗透德育教育。对于小学语文教材来说，其中蕴含着许多的德育教育内容，但是这些内容在教材中却并不明显，因此就需要语文教师要详细分析好教材，挖掘出语文教材中的德育素材，这样在开展语文课堂教学中，教师就可以引导学生，让学生对文章中的字词等进行赏析，掌握好字词在文章中的意义，明确句式的变化形式等，这样对于学生来说，可以在学习语文知识的过程中，感受到我国文化的魅力。此外在教学中，教师还要找准教材中的内容，先对文章进行分析，这样才能促使其成为德育教育的材料。如在培养学生热爱祖国上，教师就可以组织学生查阅相关资料来辅助教育，尤其是一些描述我国历史背景与文化的材料。让学生在学习中掌握这些内容可以让学生明确我国的`幅员辽阔，同时还可以帮助学生掌握我国的人文地理，如学生在学习《西湖》的过程中，教师就可以选择一些描写西湖美景的段落来让学生朗读，或是利用多媒体来讲西湖的图片展示在学生的目面前，这样学生就可以通过自己的直观感受来差生对西湖的向往，同时也会让学生明确西湖是我国的名胜古迹之一，这样也就会产生出一定的自豪感，在无形中也就提高了学生的爱国主义情怀［3］。

2．3利用情感来对学生进行德育教育。教师在开展课堂教学的过程中，可以先引导学生进行课前预习，并为学生介绍一下文章的背景，同时教师还要为学生创建出相关的教学情境，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，也可以在这种情境中更好的学习语文知识，增强自己的情感体验，这样学生也就更容易接受德育内容了。此外在教学中，教师不仅要做好知识的传授，还要培养学生，让学生具备高尚的品格。如学生在学习滴水穿石的过程中，学生就可以明确只有坚持不断，注重从点滴细节开始积累，才能逐渐完善自己，促使自己走上良性发展的道路上［4］。总之，在小学语文教学中融入德育教育可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此在课堂教学中，教师要分析好语文教材，将德育教育内容融入其中，帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。

篇5：对外汉语教学中的中国传统文化渗透

对外汉语教学中的中国传统文化渗透

范彩霞

（黑龙江大学文学院，黑龙江哈尔滨 150080）

摘要：在进行对外汉语教学时，教师应灵活选用多种方式，以及因材施教和循序渐进的教学原则，更多地导入中国传统文化的相关内容，加深学生对中国传统文化的了解，这样才能使他们弄懂学会地道汉语，真正意义上提高汉语水平。

篇6：对外汉语教学中的中国传统文化渗透

全世界越来越多的国家开设汉语课，学习汉语，重视和研究中国文化，已经成为当今世界一个势不可挡的事实。林宝卿曾说：“汉语与中国文化的研究成果可直接用于对外汉语教学，它是对外汉语教学不可缺少的内容之一。”语言的教学应与文化学习紧密结合，对外汉语教师在加强语言训练的同时应该渗透文化的教学，以更好地提高学生们的汉语交际能力，这点在对外汉语教学界已经得到广泛共识。

一、文化的渗透方法

（一）课堂渗透法

课堂讲解过程中以及下一节课的复习导入阶段，教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态，善于利用教学情境，发现并捕捉其中隐含的教育资源，并主动调整教学。在日常教学活动中，分别从语言的语音、汉字、词汇、语法方面随机导人中国传统文化的相关知识；在复习和导入新课阶段，最大限度复现所教授的知识，让学生在操练过程中真正掌握语言，即会在相应的场合说适宜的话。

1.语音。在讲授杨寄洲《汉语教程》第二册中一篇课文《为什么把“福”字倒贴在门上》时，福倒了中的“倒”发音同“到”，寓意福气到了。教师可以在教学中大量添加一些中国文化特有的吉利话和禁忌语的内容。如：在过春节的'年夜饭中一定要有一道菜一鱼，因为“鱼”的发音与“余”同，象征着连年有余；去医院探望病人，带去的水果一定不要有梨子，因为“梨”和“离”的发音是一样的，寓意离开，不吉利；在婚房的被褥下面要撒些大枣，花生，桂圆，栗子，取其发音“早生贵子”。这样一来，充分激发了学生对待学语音的态度，原本觉得枯燥的知识在他们看来生动有趣，乐于操练。

2.汉字。汉字是外国人学汉语最困难的地方，赵金铭就指出：“对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最困难的是汉字。汉字教学是汉语作为外语教学与汉语作为母语教学的最大区别之一。汉字是西方人继续学习汉语的瓶颈。汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼音文字语言教学的最大区别之一。”可见，对外汉字教学在对外汉语教学中的独特地位。所以，对外汉字教学应时时注意进行文化渗透，将社会背景、文化背景知识的教授贯穿于对外汉字教学的始终。这样的汉字教学不但是有趣的，而且是有效的。汉字的造字方式有象形、指事、形声和会意四种。例如，“家”表示屋内有猪。在讲解这个字的时候，我们也可以联系文化。勾栏建筑是古代民族的一种居住方式，其特点是上层住人，屋下养猪，即人畜杂居。而有室有豕，是一个家庭的基本象征。我们再用汉语中的“女”字为例，看上去很像一个人双膝跪地的样子，两手交叉垂下，低眉顺眼、卑恭屈服，与顶立于天地间的“夫”形成鲜明的对比，这实际上反映的是我国古代“男尊女卑”的阶级观念。可见，在对外汉字教学中，加强社会背景文化的介绍，汉字教学活动就不再是枯燥乏味的说教，而是生动活泼的听讲故事。

3.词汇。在词汇教学中，应注意的是“非完全对应词语“这一概念。它是指语言对应而文化内涵不对应或不完全对应的词语，例如汉语和英语中都有“龙”，然而，象征意义却截然相反。龙是中华民族尊贵、吉祥、昌盛的象征，在中国文化中具有至高无上的地位。中国人赋予了龙许多美好的意蕴，诸如“龙凤呈祥”、“龙马精神”等等，而在西方人看来，“龙”却是可怕的、凶恶的象征。“狗”在中国人和英国人的文化中也是大有不同的。在汉语中从“狼心狗肺”、“狗仗人势”等词语中可反映出中国人对狗的贬斥；而英语中，从“a lucky dog.”（幸运儿），到“Loveme，love my dog.”（爱屋及乌）中可见西方人对狗的喜爱之情。只有了解汉文化中对某些事物特定引申意义，才能真正明白这些词的文化内涵及中国人的思想观念。

4.语法。“唱的不好，见笑了”；“没准备什么菜，怠慢了”等客套话，也只是符合中国传统的礼仪习惯，而并非本意，表达了中国人古老文化造就的谦卑和内敛的性格特征。一些留学生会询问年长的老师“你今年几岁了？”对于中国朋友的一句客套话“改天我请你吃饭”而追问“改天是哪天？”等等，这些语句和语法上都没有问题的句子，却体现出了语用是否恰当的问题，体现了留学生对中国文化了解的重要性。这样的随机渗透导入，既能充分调动留学生们学习汉语的主动性和积极性，使得原本按部就班的课堂教学鲜活灵动起来，又能增加教学信息量，并最终实现语言教学和文化知识教学间的良性互动。

（二）课外实践法

汉语教学应以课堂教学为主，但课堂教学的时间毕竟是有限的。因此，对外汉语教师应在保证课堂教学质量的前提下，有意识地充分合理利用好留学生们的课外时间，尽可能地创造条件，为留学生提供跨文化的语言实践机会，将课堂教学自然延伸至课外，以帮助留学生消化、巩固和拓展课堂教学所学内容。可多介绍一些像去商店买东西、打电话、就餐、去图书馆借书等交际性的文化背景，开设一些专题讲座来介绍中国人的习俗文化、饮食文化等。让留学生深入了解中国的日常生活模式；再如可以鼓励留学生多交中国朋友，更深入地走人中国人的生活，等等。较之单纯的课堂教学，课外实践法将课堂上的自觉学习和课下自然习得结合起来，既为留学生提供了更为鲜活纯正的汉语语言环境，又锻炼和提高了他们的汉语实际交际和运用能力，拓展了他们的学习空间。

二、因材施教，循序渐进的文化渗透原则

对待来自不同国家的学生，文化背景不同，在汉语学习中出现的问题也不同。对于非汉字文化圈的欧美留学生，由于受到母语的影响，已经有一套自己的母语思维及表达方式，这些留学生们习惯于听说，不注重读写，因此会导致对中国文化的理解受限制。针对此类学生特点，在教学中不能急于将汉字体系灌输给学生，以免使他们产生对中国文化的抵触心理，要发挥学生的思维活跃、动手能力强等优势，由简到难，通过模拟对话的方式在实际教学语境之中让学生理解中国的文化，增加他们探索传统文化的兴趣，让学生生动活泼地理解中国文化。

汉字文化圈的日韩留学生对汉字有着强烈的字感。博大精深的中华文化曾对众多国家特别是东亚地区的许多国家产生过重要的影响，这些国家在一定的历史时期内，大量地吸收了中国文化营养，因此在学习汉语的过程中，他们能够通过自我激活的方式充分利用母语中所学到的汉字来加强对中国文化的理解。

三、结论

文化渗透是对外汉语教学的难点，不同文化背景的学生对中国文化的理解和认识存在着差异，如果不认真对待，就会造成对语言的理解和运用上的偏误，甚至语言交流上的障碍。加强对外汉语教学中的文化渗透，使教学成为具有汉民族特色的文化语言教学，从而才能提高教学质量，增强教学效果。

篇7：写字课中渗透德育的实践

写字课中渗透德育的实践

重庆市荣昌县后西小学张玉坤

【摘要】写字教学中处处蕴藏着美的教育和德的教育。德育与写字的目标是一致的，让学生达到学知识与学做人的统一。本文借写字中的避让技巧，巧妙结合德育，对学生进行思想教育。

【关键词】写字课；德育；渗透

在写字训练中，同样需要培养学生的意志、情操和全面的精神素质，所以，应该在写字教学中渗透道德品质教育。因为德育与写字的目标是一致的，那就是要培养全面发展的人。本文借写字中的避让技巧，巧妙结合德育，对学生进行思想教育。

一、案例

那是一个下雨天的中午，我很早就到学校去批改作业。刚坐下没几分钟，一个学生出现在办公室门前。“报告！”我抬起头，看见了满脸写着委屈的小西。“老师，”还没等我说请进，孩子已经开始“诉苦”告状了，“刚才在学校大门口，进校的同学很多，走在我身后的小强推了我一把，我脚下一滑，摔了一跤……”我连忙起身，抽出几张纸巾，把孩子身上的污渍擦了擦，安慰道：“疼不疼呀？没摔着吧！”好不容易把孩子哄好，我陷入了沉思之中：学校一再强调进出校门时不要拥挤，开学第一课上我还给学生播放了一些学校发生踩踏事件的视频，小强怎么就都忘了呢？安全无小事，无论如何，这样的违纪事件是不能再发生了！等一下我一定在全班同学面前狠狠地批评他，看他长不长记性。

叮铃铃……上课铃响了，我拿起书法书，准备给孩子上写字课。最近孩子们在书写上也出问题了，左右结构的字老是写得宽宽的，有时挤出田字格了，极不美观。我要从书法的角度来讲解，让孩子们感受汉字的避让之美。能不能让孩子们从书法中得到一些做人的启示呢？我脑袋里灵光一闪，决定平息心中的怒火让“书法”来试一试！

我首先让孩子们上台板演了第一组字——好、观、秋，让孩子们观察，这几个汉字分别是哪些汉字或部件组成，有什么变化。孩子们眼力好，脑子灵，纷纷举起小手。这时，我的目光落到了小西的身上。小西站起来说：“‘好’字是‘女’和‘子’字加一加组成的新字，但是‘女’字的一横变成了一提，并且不能超过‘女’字中的撇。”哇，小西确实有眼力，话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。可是，小强却心不在焉。我又指着其他两个字，指导孩子们观察：“左边的‘又、禾’的捺笔收紧了，缩短为点，贴近右边的字，整个字看起来就紧凑了。”然后，我在黑板上板书“避让”，告诉孩子们这就是书法里常有的书写技法，叫避让。

孩子们临写完后，我又出示第二组字——林、从、双。这组字是左右两边相同的字组成的，其中有几笔是穿插到相邻的部件里了。我先写了“林”字：“‘林’字的左边的‘木’字一捺变成了点，右边的‘木’字一撇伸长到左边，左右避让，整个字就显得和谐、美观！”我正要让孩子们来说说“从”字的写法时，刚才还在走神的小强举起了小手，“老师，我来临写‘从’。”他拿起粉笔，一边写一边说，“左边的‘人’和右边的‘人’手拉手走在一起，左边的‘人’就像哥哥一样，让着右边的弟弟，所以左边的‘人’字就把捺变成了点。”咦，这孩子还知道哥哥应该让着弟弟，有爱心，()不像进校门时的……我正想着，小西像弹簧似的从座位上跳起来，“小强，那你中午进学校时怎么要挤我呢？”

时候到了，我赶紧说：“在书法中有了‘穿插避让’，字就更加舒展漂亮。如果人与人之间做到了相互避让、相互谦让，关系就会更和谐！”

看见孩子们都抬起头，认真地听着。我不由得想起近来读过的一则小故事。于是给孩子们讲了起来：一日，非洲肯尼亚的小村落来了一位从美国回来看他父亲的故乡的年轻人。他刚到村口，就看见一群族人拿着长矛，在那里激烈地谈论着。上前一问，原来是要和另外一个部落打仗。年轻人不解地问其原因，一位族人气愤地说道：“那个村子的人老和我们抢地盘，抢走我们的果实和庄稼。我们之间的争执已经很久了。每一次都要大动干戈地打上一回。”这位年轻人摇摇头，向族长说出了自己的想法——让自己去和邻村的人谈判。族里的人虽然想抢回自己的土地，但更加希望和平，于是便让年轻人去了。几个小时后，年轻人满意而归。当问其究竟，他说：“这很简单，我对那里的族长说我们愿意送给你们一些土地，但是希望你们不要再抢我们的粮食了。”他们也希望和平，听到这些当然愿意，还送了一些水果和粮食。两族之间几十年的矛盾被年轻人这样解决了，他从此成为族人心中的英雄。而这个年轻人就是美国第44任总统奥巴马。奥巴马为什么可以轻松化解两个村子由来已久的`矛盾，他的秘密武器就是“避让”。

故事讲完了，孩子们的眼睛亮了起来，我想孩子们的心也亮了。“孩子们，不仅在我们的汉字里因避让而美丽，生活中到处都有避让之美：上下楼梯靠右行，进出公共场所不要拥挤，伙伴之间要谦让……孩子们也应该学会避让。避让，不是懦弱，不是退缩，避让，是礼让，是和谐，是共赢……”话还没讲完，小强的小手举了起来：“老师，我今天中午错了。开校门时我想早点进校，就推了小西一把，让小西摔倒了，我没有做到礼让，学了写字又听了您讲的故事，我知道以后该怎么做了。”看来，有收获了。我顺势对小强说：“小强，你现在最想做什么，该做什么？”小强不好意思地转身对小西说：“小西，对不起！”小西或许已经原谅小强了，说：“没关系，只要你以后礼让他人，我就原谅你了。”说完，他们都露出了会心的微笑。

看着孩子们写的字，听着孩子们说的话，我真要感谢今天的书法课。是它，引领孩子们学习了书法的避让之美；是它，教会孩子们懂得了生活的礼让之美；是它，让我又一次感受了春风化雨、润物无声的教育魅力。孩子们还在认真地书写着……

二、反思

让学生达到学知识与学做人的统一，是我在教学中追求的目标之一。汉字是我们中华民族传统文化的载体，是祖先智慧的结晶，是美的传递。每个汉字的间架结构、一笔一画都蕴藏着玄机，给人带来无尽的想象。汉字结构讲求平衡，它让人们理解了团结之美；汉字结构讲求留白，它让人们明了宽容之美；汉字结构讲求避让，它让人们懂得了谦让之美；汉字结构讲求中疏透气，它让人们喜得豁达之美。因此，写字教学中也处处蕴藏着美的教育和德的教育。学习写字的过程也是学习做人的过程，它启迪学生明志，它培养学生修养身心。这堂课把知识、技能与德育有机结合，同时还穿插进故事，既有知识的传授，又植入了德育内容，同时激发了孩子们的学习兴趣，或许能收到一石三鸟的效果吧！

人非圣贤，孰能无过。当孩子们犯错时，或许大家更喜欢春风化雨般的教育。春风化雨般的教育是淡化教育，是冷处理的教育。当我们采用以情感人、以理服人、循循善诱的教育方法，真正地和孩子们缩短距离，沟通思想感情，这或许就是一种淡化教育吧。春风化雨般的教育是无痕的教育，它把德育寓于各科教学之中。当我们很好地把握教育契机，创造德育情境，坚持巧妙疏导，在潜移默化中感染学生，陶冶学生性灵、培养学生情操，这或许就是无痕的教育吧。这样的教育是不是师生的一种避让之美呢？

篇8：德育中渗透心理健康教育的实践

德育中渗透心理健康教育的实践

德育与心理健康是学校工作的.两个方面,两者相对独立并列存在,通过分析两者整合的必要性、可行性及方法策略,来正确认识德育与心理健康教育.

作者：田占海作者单位：甘南州合作一中,甘肃甘南,747000 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G631 关键词：德育心理健康教育整合实践

篇9：浅谈小学数学教学中如何渗透德育

浅谈小学数学教学中如何渗透德育

咸丰县活龙小学刘新咸丰县湾田小学覃柏洲

大家都知道,中小学生的主要任务,不仅仅是学习科学文化知识,更重要的是学会做人的道理.我们的教育必须为社会主义现代化建设服务,培养出来的学生必须德才兼备，才能适应社会主义建设和振兴中华的需要。因此,在平常的教育教学活动中,应把德育教育放在首位，并将德育渗透到各科教学和各项活动之中。现代的课程论也越来越强调学科间的联系与渗透，以增强各门类知识间的综合运用。作为一名教师,在教育教学工作中,不仅是传授新知识,更重要的是在传授知识的同时，要重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到各科教学及各项活动之中。学生在校的时间绝大部分是在课堂上度过的，因而课堂教学也就成了对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。下面,笔者就“小学数学课堂教学中如何渗透思想品德教育”略谈一些肤浅的认识

一.善于挖掘数学教程中内在的美,陶冶学生的美好心灵和高尚情操。

在小学数学教材中,有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体.如空间形式和数量关系就为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造。如对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。在教完了比和比例的知识后，我就向学生介绍了著名的“黄金分割”知识，从而揭示了一种审美的线段比例关系，然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物。如中外名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等，使学生从中得到了美的享受。我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，培养学生积极向上的人生态度。一位伟人曾打过这样一个比喻：“一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。”让学生从这样浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出这样深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有善于挖掘教材,适时渗透思想品德教育,让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美,才能感悟出人生的真谛，陶冶出学生的高尚情操。

二、结合数学知识的应用，促进学生优良品德的养成。

在小学数学教学中,特别是小学高年级的数学教学，教师要紧密结合应用题的教学，通过对实际问题的研究解决，帮助学生逐步掌握“分析问题结构，处理数据资料，抓住主要矛盾，进行抽象推理，建立数量关系，合理推理求解，检验校正结果”的解决实际问题的基本方法，培养学生将来在急剧变化和剧烈竞争中的适应能力。通过结合数学计算的正确性、解决方法的简洁性、图形结构的和谐性等特点，来培养学生顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、健康向上的审美情趣。同时，应结合应用数学知识去解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、勤俭节约、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下良好的基础。

总之,在小学数学课堂教学活动中,教师应根据数学科教学特点,联糸实际,充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点,时刻关注学生的思想实际，因材施教,因人施教，对学生进行良好的品德教育。同时，教师应注重为人师表,注重师德修养，注重自己的职业形象和职业语言，时时处处用自己的言行去影响和教育学生,使学生自觉形成一种良好的道德意识和行为习惯。那么，我们的教育目的又何尝不能达到呢？我们小学数学课堂教学中的思想品德教育也就一定能收到令人满意的效果。

篇10：小学英语教学中的德育渗透

小学英语教学中的德育渗透

河北省永年县大北汪镇总校郭红岭

【摘要】在我所任职的农村小学从三年级开始才出现英语课，学生们刚刚开始接触英语课，学生对这门课程有着浓厚的兴趣，如何巧借学生的兴趣在课堂中渗透德育教育，这不仅仅是我一名英语老师正在思考的问题，相信其他学科的教师也正在实践中。本文就浅谈自己的感受。

篇11：小学英语教学中的德育渗透

【中图分类号】G568 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358707-0024-01

语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。小学英语教学中进行德育渗透的重点还在于课堂。教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育，本文将围绕适宜、适时、适度这三个方面，对小学英语德育渗透的教学方法进行阐述。

小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thankyou ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。让学生懂得：早上遇见老师和同学时要学会“Good morning”；向别人道歉时要学会说“Sorry”；得到了别人的帮助时要学会说“Thank you”。在学习“When do youusually…”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如我在教学歌曲Father andMother 时，发现学生唱得感情丰富，唱得非常投入，便即时让学生说说句子love。学生对此反应积极，争先恐后地说“Ilove my mother. I love my teacher. Grandpa and grandma loveme. I love China?????”，一个个充满爱意的句子，使全班都沉浸在爱的海洋里。为了把这种爱的基调推向高潮，我最后让学生选择刚才的句型，按照歌曲“Father and Mother”的旋律进行哼唱。这时歌曲的教唱、单词的教学适合时宜的对学生进行了思想道德教育的渗透。再比如：在教学“What would youlike?”和“Would you like…？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What‘s theweather like?”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“Howmuch is it?”时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrongwith you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的.情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

总而言之，在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计的教学，适宜、适时、适度的进行德育渗透，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。本文的观点不过是大海中的一滴水，但也希望这一滴水可以滋润学生的心田，今后的英语课堂也能够在学生茁壮成长为一个体格健康，品德优良的大树的道路上起到更大的作用。