浅谈英语语音教学的几个要点

“凌宇”通过精心收集，向本站投稿了14篇浅谈英语语音教学的几个要点，以下是小编为大家准备的浅谈英语语音教学的几个要点，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：浅谈英语语音教学的几个要点

浅谈英语语音教学的几个要点

杨乃林

语音教学是初级教学阶段的重要内容。这是由于语音是语言的本质,是学习英语首先要接触和首先要掌握的问题。掌握了语音,才好进一步学习读写,也才能进一步学习语法和词汇。语音、语法、词汇要进行综合教学,在不同的教学阶段要有不同的侧重点。

英语教学初级阶段的侧重点是语音,要首先让学生过好语音关,即声音洪亮,语音、语调基本准确、流利、自然；耳朵灵敏,有一定的辨音能力。学习语音基本上是一个习惯问题,从一开始就要养成良好的习惯,为教学的顺利进行创造条件。在语音教学里我认为要注意以下几点:

一、英、汉语音对比

学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成汉语语音的习惯。学习英语语音,学生自觉或不自觉地会用汉语的语音去比附英语的语音。英、汉语音有相同、相近、相似或不同、完全不同等情况,这就为学生学习英语语音既带来方便,又带来麻烦。英、汉语音对比的知识,能使教师预见学生在学习语音上的难点,并有针对性地考虑教学方法和措施,有效地帮助学生解决语音上的困难。

二、听音

听音是学习发音的第一步，应用媒体等多种手段争取让学生听英、美人的发音,使学生接触和学习地道的发音。当然也要听教师的发音示范,教师的.发音示范更方便、灵活,能随时满足学生的需要。在听音上要让学生多听,要听清,听准,听熟。只有在这个基础上,才能进行模仿,也才能模仿的准确。

三、模仿的方法

学习英语发音,最基本的,也是最有效的方法是模仿。检查学生是否听清了,听准了,最好的方法是让学生模仿。模仿对了,就表明学生听清了,也听准了。模仿时,可让学生集体模仿,也可以个别模仿。集体模仿即所谓的口腔体操,主要用以训练学生的发音器官,使之习惯化。个别模仿是让学生一个一个地进行模仿,这样,教师才能检查出学生是否都模仿对了。如果有的学生模仿错了,要了解原因在哪里,以及他需要什么样的帮助。个别模仿最好采取快速方式进行。即教师走到学生中间,按一定的顺序,让学生一个接着一个依次进行。应多检查几个学生,检查的普遍些,要记住学生在发音上的困难,特别是带有普遍性的困难,以便针对问题,给予帮助。

四、对比、解说、图表

在发现学生听不出某个音的特点,也模仿得不够准确时,就要借助于对比、解说和图表了。先要找出学生的发音错误以及造成错误的原因。影响发音的原因不外乎牙床的开合,舌位的高低或舌位的前中后,唇形是圆是扁或中常,声带振动与否,气流逸出是否受阻,音的长短等等。找到了原因,才好对症下药,解除学生的困难。可以用对比的方法,使学生体会英语语音的特点,如对比英语语音和相近的汉语语音,新学的英语语音和已学的相近的或有关的英语语音。通过对比,就能把新教的英语语音突出来。只要学生能觉察出其特点,一般就不难模仿准确。如果通过对比,学生还觉察不到英语语音的特点,那就要借助于解说了。解说是指解释发音的方法,如牙床开合的程度,唇的形状,舌位的高低、前后,音的长短,声带的张弛,气流受阻与否,等等。一边解释,一边指着自己的唇、舌或发音图表,以帮助学生体会。如果有的学生[v]与[w]不分,教师就可以这样说:

Now, listen to [w],look at mylips, [w]; Now, listen to [v],look atmy lower lip and upper teeth [v]-[v]-[w]-[v]-[w]……

在学生知道了发音的要领,也看到了发音器官的活动时,一般就可以模仿正确了。

五、从相近的音出发,教一个新的音素

一般可以从已经学过的相近的英语音素出发,指出新音素的特点或它和旧音素在发音方法上或部位上的不同之处,这样,学生对新音素就容易掌握和模仿了。这种以旧带新的方法,是可以经常采用的。比如教英语音素[u:]时,可先让学生发汉语音素“u”，然后告诉学生:

Put your lips out a little ,andtry to make the Chinese“u”strongeror louder and longer ,then you get theEnglish [u:]. Listen and look,“u”-[u:]-“u”-[u:]

六、听说和朗读

学习发音不能全靠专门的发音练习,发音练习只能使学生会发某个音或某个调,但要培养发音的熟巧、习惯,还有赖于日常的听说、朗读等练习。换句话说,要把课上、课下的听说、朗读练习看做语音练习,这样,语音练习的时间和分量才能大量增加,学好语音也才有可靠的保证。单纯的语音练习是不可少的,但进行起来比较枯燥。因此,每次练的时间不宜过长,但应经常进行。专门的语音训练只有和日常的听说、朗读结合起来,实行语音练习上的精泛结合,才是语音教学的努力方向。（作者单位：719299陕西省佳县教研室）

篇2：英语语音教学课件

一、教学目标设计

1、学情分析

本节课的授课对象是七年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容

本课的教学内容是PEP七年级上pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。

3、课标解读

七年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。

4、教学目标

知识目标：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [03] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

能力目标：

（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

教学重点、难点：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [03] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

教具准备：

课件、单词卡片和磁铁。

二、教学模式设计

授课的主要内容为七年级pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ，[03] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。教案设计如下：（一）改进设计

总结第一次失败的.教训，笔者有了以下的收获：（1）明确于本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ，[03] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。（2）音标教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。

我的教学设计是：

Step1、Warming up

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

Step2 、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [03] in apple , bag ,cat ,hat .

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[03]及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[03] [03] [03]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ）

教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

Step3 、Prctice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your〔ei〕,Show me your[03] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

篇3：小学英语语音教学反思

小学英语语音教学反思

语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。

基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。

语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。

一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。

笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。

然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。

目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。

二、语音教学的点滴反思。

（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。

英语课程标准提出的小学二级语音要求：

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；

2、能认读所学词；

3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：

在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：

在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。

字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。

（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的.口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。

由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。

三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响。

正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。

正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。

篇二：小学英语语音教学反思

任小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我实践和参考归纳总结的几点想法。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小同学尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不时的语言知识，而不是“玩”来培养同学耐久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小同学学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不时学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成绩感，才可能培养耐久的兴趣。而目前小同学每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养同学耐久的兴趣。新鲜劲儿一过，小朋友们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小同学学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段协助小同学在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小同学还是应当认真进行语言学习。不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必需作到的功课，我们的不时积累和生长才干协助小朋友们更好的进步。

篇4：小学英语语音教学论文

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。

一、小学英语语音教学存在的问题：

1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的`明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。

2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。

二、本学期针对小学英语语音教学的做法

1、合理安排语音教学的进度

在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。

2.随堂潜入语音教学，润物细无声

小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

3. 依旧带新，巧入语音教学

因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

4.明确sight words的学习。

sight words是英语中最为常用的一些词汇， 能看到就读出声音来， 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次， 由于其中的一些词汇不符合， 或是符合某些少数拼读原则（例词很少）， 便将这些词汇都集中到一起， 让孩子看到就读出来（称为sight words）。

这部分词语， 有220个的， 也有语言学家总结出300个的。这些词汇， 因为是儿童书籍中最最常见的词汇， 只要是进行听力先行的家庭， 无论是看动画， 读绘本， 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音， 对于孩子来说， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 当他们进入阅读， 只要稍加训练， 便可以掌握如何将这些词读出来。

平日 只要给孩子多读书， 多做游戏， 在语言环境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作为一种学习内容。

只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。

语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。

篇5：大学英语语音教学之我见

大学英语语音教学之我见

近年来,学习英语的.热潮越来越浓,高校的大学英语教学也越来越被重视.首先分析了学生在英语发音中存在的问题,继而阐述了影响学生语音的因素,最后提出了纠音的策略

篇6：英语语音教学有哪些方法

语音学习教学方法

(一)比较、归纳与迁移的学习方法，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。

以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。

如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell为例：

第一步 ：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母 a 的发音，Aa—发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音 / /的规律。

第二步 ：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat， tap，apple等。

第三步 ：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点：

(1)cake， she， like， note， cute

(2)hat， pen， pig， dog， duck

让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总结出 ：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。

(二)组织合理有效的语音游戏。

可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。

1.“去字母”或“加字母”变新单词游戏。学生在玩“变换脸谱”游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：bread—read—red ※加字母游戏：old—hold; now—know; read—ready。

2.“打地鼠”小游戏，把全班分组，每组9人，8人分别代表一个单词，一人手持玩具锤，教师发出指令，学生砸与老师发音相同的地鼠，学生超级喜欢这样的游戏，不知不觉地在快乐的游戏中学到了知识。

3.绕口令(tongue twister)---诙谐活泼，结构感十足，朗朗上口，很适合孩子们阅读。这种形式的编写应该运用在真实的语境中，如三下U2 Lets spell： 以四个单词为例编成绕口令：

以这四个单词为例编成绕口令形式：

Here are ten men

One is Ken

Ken has a hen

教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。

4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big， pig，milk， six这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍：

I see a pig.

The pig is big.

A big pink pig.

以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：

My name is Dave.

My friend is Kate.

I like my name.

这种“寓学于乐”的教学方法将枯燥的语言学习变为了轻松、快乐的娱乐活动，深受小学生的青睐。

(三)英语课本绘本资源的有效运用。

以PEP小学英语绘本来说，它提供给学生们学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展学生的语言能力，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韻律和语言的整体结构，打破了孩子传统的反复模仿的枯燥感，图画也充分囊括了所要学习的语言知识，符合孩子们的认知规律，培养学生认真观察能力和丰富的想象力，学生在愉快的画面中学习了发音规则。

篇7：小学英语语音教学反思

在小学阶段，应该怎样开展语音教学？带着这个疑问，我参加了在沁园路小学举办的英语培训，我对讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可或缺的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/,还有一些相似却不相同的音素，如：/t∫/，/∫/,/ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含三个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。

2.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的.机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

3.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上,在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视,对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。

三、与教材相结合实施语音教学

1.结合字母教学进行

语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，……26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame,cage，crab,cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来,这样的练习让他们体验到的是成功,降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行

在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过cat,让学生自己拼出fat；根据man,拼出fan；学过tie，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行

对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。通过这次培训，我认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

篇8：小学英语语音教学反思

英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。本文基于学生学习认知维度，浅谈小学四年级的英语语音课堂的教学反思。

学生学习认知分五个维度，从低到高分别为:单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。在谢老师的这节语音课上，从导入“A is for apple”，到带读再到跟读，很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分，让学生试读短音oo的单词，试图达到前结构层次。在区分长音/u:/和短音/u/的单词分类的环节，进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误，把单词卡片贴到了错误的区域，而老师并没有及时进行再讲解，直接带过，这个别学生代表一部分学生的错误，在这一环节中，说明学生并非真正进入到关联结构层次。

建议：在区分长音/u:/和短音/u/的时候可以再适度夸张，幅度加大，长音音再长点，且用上body language，让学生牢记于心。学生的认知是由浅到深，一环扣一环，又不在同一层次上的，是有梯度的，音→词→句→篇，最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中，最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中，拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u:/和短音/u/的单词。但是所选绘本”No book,just cook”呈现的只有短音/u/的单词，并没有体现能区别长音、短音的文本。建议：选择含有长音、短音差别的文本，以达到更好的思维训练及巩固。

小学阶段，英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式，具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性，提高课堂掌控力。

总而言之，不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必要功课，我们的不时积累和不断学习是帮助学生进步的力量之源。

篇9：大学英语语音教学新探

大学英语语音教学新探

语音教学是外语教学的'基础,语音学习影响其它语言项目的学习,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成.文章在分析语音教学的重要性的基础上,重点论述了注重学生的情感因素、运用合作学习机制、以及把语音教学和语言交际能力的培养结合起来等语音教学策略.

篇10：关于英语语音教学方法

语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?

首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。英国伦敦大学的语音学家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的“衣”来替代，把He slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成He sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

接下来，让我们来讨论具体的语音练习方法。在课堂上学习音素时，首先要仔细听、认真看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着模仿所看到的口型及听到的发音，然后跟读单词、短语和句子，最后自己反复朗读所学过的内容。根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能够在老师的带领下发出正确的音，即使这些单词以前从来没准确读过，比如包含鼻爆破音的单词didn't和Britain或包含舌侧爆破音的单词little和middle。那为什么这些新的发音方式在课堂上学得会，但无法在课后说英语时保持下去呢?这就要来到我们讨论的下一个问题了。

总有同学问，练习语音有没有捷径，答案是：没有。学会发一个音不难，但要真正掌握(acquire)，则需要反复的练习。练习语音的过程其实是重新训练我们的发音器官用新的方式进行运动的过程，需要反复操练，直至最后形成肌肉记忆，这样在讲英语时才能脱口而出正确的发音。这与我们生活中学会的许多技能，比如弹钢琴、骑自行车、游泳等等是一样的。以弹钢琴为例：刚拿到一个新的谱子进行弹奏时，需要先用眼睛看谱，然后从大脑发指令给手指找到对应的琴键，这个过程需要不断用脑。但强化练习了一段时间后，只要手指往琴键上一摆，就能似乎“自动”弹奏这个乐曲，不需要大脑的指挥了。这就是肌肉记忆的魔力，而掌握这种魔力的唯一途径就是不断地、用相同的方式刺激相关肌肉，这样就能在不需要思考的情况下，完全依靠下意识就可以重复这个动作了。所以切记，知道一个单词的正确发音方式不难，难的是通过强化练习真正把这个音刻在发音器官的肌肉里。在此，我引用亚里士多德的一段话与大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

这里仅重点谈了练习音素和单词发音的方法，掌握正确的语调和语流的方法略有不同，但万变不离其宗：在正确的指导下反复听，勤练习，多模仿。

篇11：关于英语语音教学方法

有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?

首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。

接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?

一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。

二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。

三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。

四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。

五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。

总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。

英语课堂常用的18种教学法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2. 情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3. 音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4. 直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5. 联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6. 语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。许多教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7.三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

8.直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9.自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

10.全身反应法(TPR教学法)

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

11.团体教学法

在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习L2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。

12. 默式教学法

使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。

13.游戏教学法

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。

14.戏剧教学

根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

15.I +E 教学法

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(IQ)和情绪智商(EQ)提高的目的。使学生的IQ(智商)和EQ(情绪智商)协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。

16. 交际法

与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。

17.任务教学法

任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。

18.环境暗示感应法

暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以“正面鼓励，激发小朋友的潜能”。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。

篇12：英语语音教学策略

有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?

首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。

接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?

一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。

二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。

三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。

四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。

五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。

总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。

篇13：英语语音教学方法

英语语音教学方法

首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。

接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?

一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。

二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。

三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。

四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。

五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。

英语语音高效提成技巧

一、归纳总结法

众多的读音规则，很容易使学生眼花缭乱，产生畏惧焦虑心理。因而在进行英语语音教学时，老师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。

老师们可以尝试着把字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，引导和帮助学生总结发音规律，并对这些规律进行归纳。归纳的目的是为了帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。

例如，老师给出一组单词bike、rice、time、like，首先请学生读一遍，让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结这些单词的发音规律——它们都是辅音+i+辅音+e的结构，i发字母本身的音，e不发音。只要掌握了这个规律，学生练习拼读发音就非常容易了。

二、绕口令训练法

对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。绕口令可以用来进行音素综合训练以及节奏训练。它是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后 进行相似音的辨别区分。

例如：

Few free fruit flies fly from flames.没有几只果蝇从火焰中飞过去。

I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!

The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep ditch.

这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。

三、启发诱导法

老师在课堂上要尽量启发学生去找出英语中 音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读和练，如比赛、分组、对练等，帮助学生分清异同，进行强化记忆。

例如，关于字母“i”的读音规则，老师可以将单词分为两组，一组是pig，big，fish，his，swim， chicken等;一组是：rice，nice，like，white，kite，bike等。让学生自己朗读体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，也可以通过小组合作的形式，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词也有很大的帮助。

四、示范鼓励法

老师对学生发音上的缺点要及时进行指导和纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励;不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，避免强化错误信息。

要抓住时机，鼓励表扬，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习兴趣。

五、游戏激趣法

小学生具有好奇心强、爱表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，并且爱玩游戏、爱活动。因此，课堂要不断变换形式，通过游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。

培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。因此，老师在教学中需要设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick， Listen and number;一类是“听音举卡片”“听音指单词”“听音摆卡片”，等等，让学生在竞赛游戏中学习，积极主动地进行语音练习。

总之，老师必须要把语音教学贯穿于整个小学阶段的英语教学中，坚持不懈，才能使学生的发音正确，将来能说一口流利、地道的英语，为今后的英语学习打下坚实的基础

篇14：英语语音教学的方法有哪些

说起英语学习，广大英语学习者最头疼的莫过于口语了，因此各种口语班便应运而生，成为英语“哑巴”们趋之若鹜的对象。殊不知，对于一门语言来说，语音、词汇、语法这三要素中最基本的便是语音，在接触以沟通内容和形式为导向的口语之前，我们必须先在语音上打好基础。如果语音语调不够完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。

英语语音教学之如何引导教学

一、英语语音教学之学生如何学说起英语学习。

广大英语学习者最头疼的莫过于口语了，因此各种口语班便应运而生，成为英语“哑巴”们趋之若鹜的对象。殊不知，对于一门语言来说，语音、词汇、语法这三要素中最基本的便是语音，在接触以沟通内容和形式为导向的口语之前，我们必须先在语音上打好基础。如果语音语调不够完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。

语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?

首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。英国伦敦大学的语音学家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的“衣”来替代，把He slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成He sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

接下来，让我们来讨论具体的语音练习方法。在课堂上学习音素时，首先要仔细听、认真看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着模仿所看到的口型及听到的发音，然后跟读单词、短语和句子，最后自己反复朗读所学过的内容。根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能够在老师的带领下发出正确的音，即使这些单词以前从来没准确读过，比如包含鼻爆破音的单词didn't和Britain或包含舌侧爆破音的单词little和middle。那为什么这些新的发音方式在课堂上学得会，但无法在课后说英语时保持下去呢?这就要来到我们讨论的下一个问题了。

总有同学问，练习语音有没有捷径，答案是：没有。学会发一个音不难，但要真正掌握(acquire)，则需要反复的练习。练习语音的过程其实是重新训练我们的发音器官用新的方式进行运动的过程，需要反复操练，直至最后形成肌肉记忆，这样在讲英语时才能脱口而出正确的发音。这与我们生活中学会的许多技能，比如弹钢琴、骑自行车、游泳等等是一样的。以弹钢琴为例：刚拿到一个新的谱子进行弹奏时，需要先用眼睛看谱，然后从大脑发指令给手指找到对应的琴键，这个过程需要不断用脑。但强化练习了一段时间后，只要手指往琴键上一摆，就能似乎“自动”弹奏这个乐曲，不需要大脑的指挥了。这就是肌肉记忆的魔力，而掌握这种魔力的唯一途径就是不断地、用相同的方式刺激相关肌肉，这样就能在不需要思考的情况下，完全依靠下意识就可以重复这个动作了。所以切记，知道一个单词的正确发音方式不难，难的是通过强化练习真正把这个音刻在发音器官的肌肉里。在此，我引用亚里士多德的一段话与大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

这里仅重点谈了练习音素和单词发音的方法，掌握正确的语调和语流的方法略有不同，但万变不离其宗：在正确的指导下反复听，勤练习，多模仿。

二、英语语音教学之老师如何教

有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?

首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。

接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?

一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。

二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。

三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。

四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。

五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。

总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。

教导低年级英语口语时的三种方法

一、实物创设情境。

小学生观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是创设情境让学生多说、多练。例如，在练习Is this a\an ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---? 又如，在练习到别人家做客的话题时，教师可以让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Who is it? ” 客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.”

二、学生表演创设情境。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受。例如，在练习“Shopping”时，让学生分别表演售货员和顾客，利用很多道具来创设情景，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。