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篇1：落实学法指导的四个环节
落实学法指导的四个环节
[作者] 四川省郫县教研室 孙涛
[内容]
根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律，学法指导的过程大致可分为以下四个环节：
一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识，所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生所接受，即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：1．教师的教应做到线条明晰，层次清楚・便于学生发现和领悟学法。2．教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第六册第八课《古诗二首》时，教师可以将第一首诗《小池》作为展示学法的范例，指导学生分五步进行学习：1．初读，读准字音。（1）学生自由朗读，注意读准字音。（2）让学生个别朗读，纠正其错误读音。（3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的有意注意。（4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度，2．细读，理解字词。（1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。（2）指导学生运用查字典、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。3．精读，体会诗意。（1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。（2）学生逐句讲述诗句的意思，要说得通顺、连贯、明白，4．赏读，想象意境。（1）再读《小池》，思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？（2）图文结合，想象诗的意境，体会诗的情感。（3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5．诵读，背诵诗句。强调心到、眼到、口到，并不时点拨，渗透技法指导，让学生在声情并茂的读书声中，再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟读成诵。这样，学生不仅理解了诗的内容，领略了诗的意境，同时，由于教师设计的教学步骤清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学法打下了良好的基矗。
二、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，不能呈现自觉状态，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师应及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。在归纳学法时要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。如在学完《小池》这首诗后，教师可问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎么做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自我实践，才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学《小儿垂钓》这首诗时，教师可把主动权留给学生，让他们运用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，教师应以口头或书面的形式明示学法，强化学生的怠识，防止自学过程的混乱性；同时，教师还应提出相应的要求，防止学生自学时的盲目性和随意性。这样，学生既明白了学习方法，又
弄清了自学要求，就能按部就班、胸有成竹地进行自学。在学生自学时，教师可在行间巡视，随时了解学生的自学情况和进度，对于成绩较差的学生，还可进行单独指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《小儿垂钓》这首诗时，自己去朗读诗句，分句阅读、品味、想象、讨论，并在想象、描绘、体验、诵读的综合实践活动中，入情入境，最后达到有感情地背诵全诗的目的。在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生的自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧，使学生的自学能力得到发展和提高。
四、检查效果，巩固学法。这是一个必不可少的环节，主要原因有三：
1．通过检查，了解该学法是否恰当有效，该矫正的，引导学生探索错误之关键所在；该肯定的`，引导其概括总结，加以强化、提高。
2．通过检查，使学生看到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和愉悦，激发学生发现和运用学法的兴趣。
3．通过检查，使学生对自学过程进行回顾，从而巩固和深化学法。所以，在学生自学后，教师应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。
以《小儿垂钓》为例，教师可设计以下几个步骤检查自学效果：
1．说说下列词语的意思：“蓬头”、“稚子”、垂纶、“侧坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遥”、“应”。
2．诗中是怎样讲儿童学钓鱼时的姿态和专心的样子的？
3．图文结合，讲述诗的意思，体会诗的意境。
4．感情朗读和背诵全诗。
在检测过程中，教师应允许学生发表不同的意见，并要善于用“不同”去激起学生的思维火花，激发他们参与的欲望，推动他们去独立思考，进行评议，展开争论，互相启发，并在比较中引导学生领会操作的关键所在，使学生真正掌握阅读古诗的一般方法和步骤。文体不同，方法各异。不论是学习古诗还是课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。
篇2：落实学法指导的四个环节
落实学法指导的四个环节
[作者] 四川省郫县教研室 孙涛
[内容]
根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律，学法指导的过程大致可分为以下四个环节：
一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识，所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生所接受，即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：1．教师的教应做到线条明晰，层次清楚・便于学生发现和领悟学法。2．教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第六册第八课《古诗二首》时，教师可以将第一首诗《小池》作为展示学法的范例，指导学生分五步进行学习：1．初读，读准字音。（1）学生自由朗读，注意读准字音。（2）让学生个别朗读，纠正其错误读音。（3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的有意注意。（4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度，2．细读，理解字词。（1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。（2）指导学生运用查字典、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。3．精读，体会诗意。（1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。（2）学生逐句讲述诗句的意思，要说得通顺、连贯、明白，4．赏读，想象意境。（1）再读《小池》，思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？（2）图文结合，想象诗的意境，体会诗的情感。（3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5．诵读，背诵诗句。强调心到、眼到、口到，并不时点拨，渗透技法指导，让学生在声情并茂的读书声中，再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟读成诵。这样，学生不仅理解了诗的内容，领略了诗的意境，同时，由于教师设计的教学步骤清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学法打下了良好的基矗。
二、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，不能呈现自觉状态，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师应及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的.学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。在归纳学法时要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。如在学完《小池》这首诗后，教师可问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎么做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自我实践，才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学《小儿垂钓》这首诗时，教师可把主动权留给学生，
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篇3：浅谈学法指导的四个环节
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。
那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。
一、教师示范，展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
二、回顾小结，归纳学法
通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法
通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转 化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。
四、检查效果，巩固学法
检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。
当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。
[浅谈学法指导的四个环节]
篇4：如何落实学法指导
学法指导不同环节
一、教师示范，展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1)学生自由朗读，注意读准字音。2)指名朗读，纠正春错误读音。3)教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4)学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1)学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2)指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1)指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2)学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1)再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物?这些景物构成了怎样的画面?2)自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3)反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
二、回顾小结，归纳学法
通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法
通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转 化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。
四、检查效果，巩固学法
检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足;通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来?3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。
学法指导的学法指导的原则
1.针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。
2.操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法，就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作)，使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程，从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。
3.综合性原则。所谓综合性原则是指在实施学法指导的过程中要坚持学习方法指导与学生学习心理、学习规律研究的结合，智力因素与非智力因素同步提高的结合，学法指导与教学方法同步改革的结合，学法的理论指导和学法实际训练的结合，以使学法指导取得最佳效果。
4.系统性原则。所谓系统性原则是指学法指导不仅要对学生进行学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等知识的传授，还需要全体教师密切配合共同对学生学习的全过程进行全方位的指导。
5.多样性原则。所谓多样性原则是指学法指导应采取多样的方法，既可以开设专门的学法指导课，也可以结合学科特点渗透学法指导;既可以直接讲授学法知识，也可以由学生感悟总结。
6.主体性原则。所谓主体性原则是指在实施学法指导的过程中时刻把学生作为认识和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，使其在掌握学习方法的过程中自我明确学习目标、自我激发学习动机、自我保持学习兴趣、自我反馈调节学习行为与策略，从而加速学生对学法的内化过程。
7.诊断性原则。所谓诊断性原则是指教师在实施学法指导前应对学生的学情进行诊断，以使学法指导更具针对性。一般来说，实施诊断性原则可以从学生的学习效果、学生的学习态度、学生的学习方法三个方面找到信号并发现问题，进而对学生进行学情诊断。
篇5：不同环节的学法指导
不同环节的学法指导是不一样的，但它们大致上又是相同的。为了能更清楚的认识它们，小编特地整理了几篇素材。仅供参考。
1.讲授式指导法。教师根据相关知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。
2.示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。
3.渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中去领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼融学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。
4.归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟、但尚未明晰的学法进行归纳整理，提示出其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”、“学法集”、“学法树”、“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。
5.对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。
6.矫正式指导法。教师在学习过程中，针对学生在学法运用中存在的问题或学法失当的情况，及时引导学生分析原因、辨析比较，使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。
7.迁移式指导法。教师引导学生把以前学习某一内容的学习方法或教师的教法，通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类知识或相近知识的学法。它包括学法的拓展运用和教法向学法的转换两个部分。这种方法强调作为要迁移的主要方法(教法)要具备可转化性和可操作性，并注重在转换过程中引导学生迁移深化。
8.尝试式指导法。教师在教学过程中针对所学内容的特点，暗示出某一类学习方法让学生自己选择、运用相应的学习方法，去自行探究、归纳、发现，教师在关键处予以点拨，使学生在顿悟中理解应用学法。运用这种方法，教师要抓住最佳时机点在学法指导的重点处、难点处、关键处。
9.问题式指导法。教师或教师引导学生就学习内容提出问题。使学生在解决问题、探求答案的过程中，通过寻求一定的知识、分析知识间的联系和关系、建立已知和未知之间的逻辑体系、形成新的知识结构，获得新的学习方法。运用这种方法强调提出的问题要有明确的目的和一定的深度、难度，否则学法指导无法落实。
10.结构式指导法。教师在指导学生学习的过程中，通过引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等，使学生深入理解知识的立体结构、完整体系和相应的认知结构，帮助学生培养良好的学习方法。
篇6：高中文言文学法指导:文言文学习六环节
在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
为此，我认为文言文教学中应着重注重学生的“读”“诵”“说”“疑”“背”“用”六大环节的学法指导。
1、强调读
让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意、表达思想感情。然后，在老师的指导下和同学合作下进行研读品味。
（1）读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。
（2）读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确，理解文意才不会出错。如司马迁的《陈涉世家》中 “发闾左/適戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中” 的断句，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有利于正确理解文言文的含义。
（3）读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如曹操的《观沧海》中“日月/之行，若出/其中 ，星汉/灿烂，若出/其里”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大事业的雄伟抱负。文言文的断句很重要，要传给学生断句的方法。因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。
2、注重诵
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。要朗诵好文言文关键是把握作者的思想感情。为了达到这一目标，在教学中主要抓住如下环节指导：首先是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决。解决不了的查资料，资料都无法解决的，在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学共同分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出问题的“面”广，加深了对课文的理解。老师认为学生忽略而又重要的地方，再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀，受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。
3、诱导说
大多数教师在文言文教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。为适应《中学语文新课标》的要求，教者应改变这种教学法，实施重点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动学习，充分让学生说，单个说、小组内说，互相探讨，交换体会，教者只需对重点语句进行提示或辅导。如何引导重点呢？重点要根据文体来确定；根据句式来确定；要根据文章的中心来确定……例如教学初中阶段的《陈涉世家》时，只需抓住大泽乡起义这个中心事件、以陈涉这个主要人物来理顺文章结构就可以了，要求学生按“起义前的志向、准备；起义中的策略；起义后的效果”复述，找出相关语句，大胆让学习者根据注释翻译句段，何需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了。
4、勇于疑
素质教育要求教师由“教书匠变成研究家”，“把学习主动权交给学生”。为此，教者在文言文教学中要将“授之以鱼”变为“授之以渔”，尽量少用传授式教学法，实施“探究式”（研究式）教学法。既在教学中引导学习者大胆质疑、广泛探讨、查阅资料、归类总结。
文言文的注释工作还需大量提倡怀疑开拓精神，因为教材注脚仍有许多值得商榷的.地方。例如现行鄂教版八年级《语文》第二十三课《愚公移山》一文，“荷担者三夫”注释为“能挑担子的三个人”就有两个地方值得商榷，一是“三”不应是实指三个，而应是言之其多，译作“几个”，古代“三”言之其多是公认的；就“愚公年且九十，遂率子孙箕畚运于渤海之尾”与“杂然相许”可知不只三人，而是一大家族。其二是“夫”不应是“人”，而是“成年男子”。查阅《古汉语常用字字典》和《古汉语虚词词典》“夫”都没有“人”的注释，有“成年男子”的注释，就“箕畚运于渤海之尾”、“寒暑易节，始一返焉”的行为，非成年男子行吗？为此，此句应译作“几个成年男子”才正确。其实，教材里还有好些地方值得怀疑并深究。所以，我们不能过于迷信和崇拜权威，也不能崇拜老师。怀疑促进探索，探索找出真理，科学就是求真，创新教育更值得提倡怀疑精神。
探讨不仅能弄清事实，发现规律，也会有新的发现，新的启迪，而且能沟通人与人的情感，建立起良好的感情桥梁。广泛探讨要做到教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间进行学识或学术探讨。不但要与本校师生进行探讨，还可以与别的学校“联姻”；不但在教育界进行探讨，还可以与社会各界探讨，要“不耻下问”，发扬“三人行，必有我师焉”的精神。文言文的知识，专家的结论都只能是一家之言，别家之言古已有之，何况今日乎？广泛探讨就会使分歧趋向准确，文言文教学中的疑难更需要探讨才能解决，好的教学思想、方法、经验也需要探讨才能得到推广，因此文言文教学更需要探讨精神。
查阅资料是探究式（研究式）教学的必经阶段，也是从事学术活动所必备的修养，无论是教者还是学者，都必须养成查阅资料的习惯。遇到疑难或产生怀疑的时候，它是一个验证的过程，是结论成立的依据。查阅资料首先是有“料”可查，有的教者几乎没有课外资料，就只靠教参、教案“搞饭吃”，“照本宣科”亦步亦趋，丢了“拐杖”则寸步难行，这怎么能适应创新教育呢？在文言文方面教者与学者应必备的资料有《古汉语常用字字典》、《古汉语虚词词典》、《古汉语句法举隅》、《说文解字》等。教者只有不断地查阅文言文知识手册，教学才能得心应手；学者只有不断地查阅文言文知识手册，才能巩固和延伸所学知识。查阅资料可以有新的发现，新的体验，受益多多。
归类总结就是作读书笔记，教者要鼓励学生亲自动手，教给作文言文知识笔记的方法，即“授之以渔”。学习者进入中学后，教者就可着手培养学生自己动手编撰《文言文读书手册》。该手册可按《文言文虚词用法》（特别是《大纲》要求掌握的虚词）、《文言文实词用法》（特别是《大纲》要求掌握的实词）、《字音》（含通假字、异读字、古今字汇编）、《词类活用》（含名词、动词、形容词活用）、《句式及变化》（含使、被动句子；倒装句；判断句；骈句、散句、整句）、《修辞》（含互文、对偶、用典等）、《古代文化常识》（含官名、设置、地名、历法等），让学习者日积月累将其丰富扩展，几年中学下来，学习者就完成了一部读书著作。例如讲到“之”字的用法，就可让学习者用这一方法、步骤，分别根据作代词、动词、结构助词、主谓间不译几种情况作系统归类。编撰古诗文读书笔记，要有理论有例句，尽量科学而详尽。学生编撰的《古诗文读书手册》要他们珍藏好，随着读书历程不断丰富它，编撰得科学而详尽的可在小组内传阅，还可把它推广给校外的学生。
5、指导背
新《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置。文言文很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言文流利而又准确地表情达意，就必须强化文言文的背诵。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读精背默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言文的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有抓关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写与手”的境界。背诵要按时完成，大班制可采取分组背诵，老师要监控好，并不定期抽背。
6、练习用
学习文言文除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章精悍凝练。在现代文里引用具有哲理的古诗文可以起到画龙点睛的作用，使妙笔生花；用文言文练习写作，还可巩固所学文言文知识。例如学完《论语》后，可以让学生就学习方法、学习态度、道德修养等方面写读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生。
学习文言文的方法是灵活多样的，但鉴赏文言文的音乐美、意境美、语言美始终是我们文言文教与学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对文言文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受古代文化遗产的乐趣。
今天就和大家就分享到这，祝愿同学们用辛勤的汗水去收获美好的未来吧！
