工商管理专业案例教学开展维度

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篇1：工商管理专业案例教学开展维度

工商管理专业案例教学开展维度

关键词：时尚管理；案例教学；维度

一、学生维度

在一线城市北京和上海，时尚业较多融合了咨询、演艺、出版、服饰、博展、传媒、娱乐、影视、艺演、文化、文博等相关业态。“时尚+管理”方向的学生，在未来会大概率在上述行业或相关行业从事管理、运营和决策工作。对比传统行业，上述领域对能力、管理、创新与思维的要求要更高。兼有开放性与启发性特点的案例教学因侧重对主动参与式学习和思维的培养，可较好地避开传统意义上的灌输式教学法之不足，又因其能契合时尚业特点，可较有效地推动学生间的合作式讨论与互补式学习，可为学生将来在时尚等相关产业开展工作奠定基础。在北服业已开展的“时尚+管理”方向的案例教学中，学生处于中心地位，学生学期成绩不再单纯取决最后的学期笔试，而是可更多参考学生课堂参与和讨论表现。在该过程中，学生角色不仅是教学开展的承受方，还是教学运行的保障，亦被研究者认为是教学开展的重要环节。时尚业理念创新和环境变化很快，业内企业倾向于开放性、多样性和宽容性工作氛围以接纳不同背景和性格的员工，以激发他们的创意、潜能和思维。由于案例教学可助推学生全方位参与课前准备、课堂讨论及角色扮演，且有助于帮助学生创意构建、潜能开发和思维培养。对比一般意义上的商科案例教学，“时尚+管理”方向案例时代感强，信息量大，可为学生预留更多时间对案例背景及理论进行课前准备，这在一定程度上改变了传统教学中学生的被动学习，学生亦不再从表面而是更多地从行业角度参与学习。虽然一些时候来自学生的个体差异会使学生的学习效果和态度出现差异，或会对案例教学开展带来制约，但如教师能对学生课前自主准备和课堂讨论给以尊重和引导，学生自主学习的热情明显改善，学生因个体差异而弱化的学习效果和态度会得到提升。这种方式尤为适合以追求个性、自主、创新、自由和自我引导为特点的时尚业从业者能力培养。时尚及相关行业从业者工作重复度不高，不同于流水线工作者和一般行政人员，其决策方式和综合管理过程可借鉴模式不多。这个方向学生能力培养不应局限于课堂教学，诸如像课堂讨论前的学生自主准备和思考过程都是不可忽视的环节，这都可能会影响到随后进行的课堂讨论和角色扮演。在案例教学中，学生应基于教师提前下发的案例素材和问题清单，提前做好资料搜集和相关问题的思考准备工作。在学生课前自主准备后与课堂讨论之前，学生要完成课前自组小组式的讨论。学生可根据个人准备情况自组讨论小组以进一步拓展思路并分享思考。对比此前个人自主式案例准备与思考，这个环节如利用好，可拓宽案例分析视野和思考深度，可节省个人对案例再准备时间，可为学生未来的创意和商业化平衡决策奠定基础。

二、案例维度

自20世纪80年代引入到我国的案例教学，不仅是整个教学过程的核心，也是教师和学生要共同面对并解决的研究对象。与时尚相关的案例选择是“时尚+管理”方向案例教学过程中重要的前期工作准备，可直接影响案例教学的效果。许嵩案例内容选择上，既要同课堂讲授的理论相关，亦要能代表时尚业，还要能辐射相关理论和知识点。对比其他产业，创意与设计是时尚业的核心，不仅可被市场影响，亦可对市场形成推动，因此所选案例背景要有时代感，其真实性、启发性和拓展性亦是至关重要的选择标准。所选时尚案例真实性和启发性可影响案例教学的真实性和课堂讨论的活跃度及教学效果，对学生了解产业情况至关重要。真实的时尚题材背景有助于学生置身于真实的时尚环境中开展学习，有助于将真实的产业问题带到课堂讨论，可助推学生对理论的认识和理解。近年我国一线城市时尚业发展提速，无论是流行捕捉还是趋势把握，都需较强的“创意”性决断力和创造性分析力，而真实的时尚案例是培养这种能力有效途径。“时尚+管理”方向的案例涵盖了时尚、传媒、品牌、零售和服饰等多个方面，与其相关的案例不仅可向学生提供时尚世界中颇有代表性的真实事件，亦可为学生今后的管理实践提供前期基础。在时尚案例的启发性方面，工商管理专业“时尚+管理”方向的案例选择应有其明确的为教学目标服务的目的性，因此在案例的选择上，应预留有空间以推动学生对案例的拓展分析。在北服商学院已开展的“时尚企业战略管理”中，在案例讨论中的拓展环节即切入了启发性情景模拟]以推动学生角色扮演：“你认为案例中的决策者的决策方式是否可取？”“如果你作为企业当前的决策者，该怎样解决这个问题？”“时尚+管理”方向案例教学亦可理解为启发式教学指导思想在实际教学中的运用。对比课堂单向讲授方式，“时尚+管理”方向的课程如“时尚企业战略管理”“时尚整合传播”“时尚潮流趋势”多侧重对学生应用能力和思维的培养，学生多是在共同的讨论中得出基于案例分析的结论。这种教学方式的形象性、生动性和多样性特点有助于激发学生的求知欲和自主学习力，其对学生基于时尚趋势的前卫思考亦有启发推动。

三、教师维度

优质的案例教学效果的取得很少是自然形成的，教师的作用极为显著。教师不仅是引导者、组织者、推动者、激励者，来自教师的提问、倾听、讨论、点评和总结亦可在很大程度上影响到案例教学的效果。教师既要对理论充分理解，亦要能进行分析、概括和组织，且不能缺少来自产业经验的'支撑。在时尚类案例教学中，解决方案正确与否并非是决定性的，方案思考之过程、问题切入之角度、结论推理之方式更被教师关注。在时尚领域很难说某一解决方案是唯一正确的，时尚业的变化特点决定了其对应的教学案例亦缺少唯一标准。即使是在课堂中曾被热烈讨论的标杆企业，也可能在几年后面临收购或破产，这在时尚领域并不少见。案例教学法并不倡导对唯一答案的锁定，这有助于推动学生将已有知识同实际对接，对学生能力培养意义明显。教师不再提供唯一答案，而是启发学生在类似于真实的时尚环境中主动切入问题。对教师而言既要穷尽学生头脑中的想法，亦要使小学生的讨论热烈有序。这种真实性体验可推动学生将已有理论知识、文化感知和艺术素养转变为实际能力。教师角色扮演和教学态度可提高学生对案例学习态度，可提升案例教学效果，这是检查教学效果的参考依据。案例教学重视通过讨论来提出方案，以帮助学生构建在不确定环境下的决断能力。在课堂讨论中学生可结合正在发生的时尚流行趋势来反驳教师观点，而教师的引导鼓励亦至关重要。教师既要对来自学生的不同观点分类梳理或取舍，亦要对重要理念给予提示和鼓励。由于“时尚+管理”方向案例同行业结合紧密，教师可推动学生在已发生的时尚案例中进行角色扮演，以转换对问题理解的角度。时尚领域中的教学案例多包括从开始到结束且可涵盖产业、管理与设计的普遍问题，涉及领域较广，解决过程有挑战性，且有助于推动教师和学生共同努力取得成效，课堂讨论结果多为中性或相对正确的产物或方法。在这一过程中教师即不能对课堂讨论放任自流，亦不能因对讨论控制过严而限制学生的思考热情。

结语

在时尚管理方向的案例教学中，学生可通过课前自主准备、课前自约式小组讨论、课堂讨论与分享、案例报告写作和课后反馈等环节来提升文字表达力、合作交流力、分析思考力与信息整合力。这种教学方式因重视所选案例与时尚产业的对接，且可推动学生由被动听课向主动参与的转变，即符合工商管理学科特点，亦契合工商管理学科下“时尚+管理”方向培养目标，具有较强的推广性和可借鉴性

篇2：工商管理教育运用案例教学论文

工商管理教育运用案例教学论文

工商管理学生将来所从事的工作具有 多因性 、实践性、系统性、动态性、权变性的 基本特性 。他们经常面临如何看待和解决 管理中遇到的问题，所以教学活动就要考 虑让学生参与到具有这些特点的活动中 去，在教学中就应受到工商管理活动的基 本训练。案例教学法是学习工商管理课程 最有效的方法之一，它要求学生运用企业 管理的工具和技巧处理实际的管理问题， 这对学习其他学习方法构成了很好补充 。 管理案例详细描述了企业所有者和高级管 理者所面临的管理挑战。通过研究案例背 景和分析案例提出的战略困境，可了解商 业环境常驻机构是困难而复杂的，然后你 要回答 ：面对案例描述的情景，你将作出什 么决策 。建议采用的行动将如何影响企业。

作为课堂和现实中的学习工具，管理案例 分析的一个重要作用是可以发展学生区 分 、思考和整合的能力。说明案例分析的过 程，以及如何从这个过程中尽可能多地获 得知识和技巧 。最后，将讨论课堂中的案例 分析如何能巩固现实环境中分析 、制定决 策和采取行动这个过程。 工商管理类课程的特点 工商管理类课程属于社会科学的范 畴，是系统性、逻辑性很强的学科。通常都 拥有独特的知识结构和体系，大多数课程 理论性很强，涉及到的内容很广泛、有很强 的逻辑性，综合性强 。所涉及的原理、定律、理论具有复杂性和抽象性，学生一般都只 能停留在感性的认识层面，这些课程的学习目的都是要求学生能用理论知识分析和 解决实际问题，所以课本内容的强理论性 和学习目的的实践性之间就存在一定的差 距。工商管理类课程具有灵活性、实践性、创新性 、应用性的共性特点，在教学方法 上，常见案例教学、模拟教学、现象教学等 情景教学法的采用，这对发掘学生主体地 位，调动学生学习积极性，提高学生综合应 用与创新能力具有积极意义 。然而，情景教 学自身存在着一定的盲目性、随意性和主 观性，如果不适当控制，课堂节奏、教学内容和秩序将难以把握，影响情景教学优势 的发挥，甚至背离工商管理专业人才的培 养目标，现实动因下，必要加强情景教学控 制研究一 、“ 问题导向 ” 和 “ 亲验式 ” 教学是 案例教学法的原理和本质案例教学是将所 描述的客观真实的特定业务情景（或企业实 况 ） 作为教学案例带人课堂，让学生通过自 己对案例的阅读与分析，在群体中共同讨 论，甚至作为某种角色进人特定的实践情 景和行为过程，建立真实的感受和寻求解 决实际问题的方案 。这种方法的核心在于 通过教师与学生，学生与学生之间的`互动， 使管理的理论与实践很好地结合，使学生 在一处积极能动的情况下，去思考 、探索所 学的内容 。案例方法本质上是关注解释现 实生活的经验，以问题为导向，力求促进学习者专业知识和行为技能发展的一种互动 式教学与学习方法 。

案例教学法的产生 案例教学与学习方法的产生，可以追 溯到古希腊哲学家、教育家苏格拉底所采 用的“问答法”，它被人们看作是案例教学 的最早雏型。在他之后，希腊哲学家柏拉图 秉承其教育思想，并将之发扬光大，将“问 答”积累的内容编辑成书，在书中附加了许 多日常生活的小例子来说明一个个原理， 那些日常生活的小故事，就是早期的案例。 苏格拉底式方法早先在哲学、法律等领域 应用，后发展为案例教学形式。案例方法在 工商管理领域的应用和发展，始于第一次 世界大战后的美国哈佛大学商学院。哈佛 大学在 1908 年创立了工商管理研究院。一 些教师尝试效仿哈佛法学院的案例分析方 法来对工商管理研究生授课，当时称之为 “问题方法”，是以问题驱动和经验为本的 教学观念。商学院借鉴法学院经验，教师承 担较为次要的指导性角色，让位于以学生 为中心的小组研究及发言。以苏格拉底式 的问题讨论为学生导向，引导他们“衔接知 识与运用”，“获得面临新经历时行动的才 能”（Dewing，1994）。并首先从“企业政策”课 中进行试点。在“企业政策课”采取“真人 秀 ”式的方法，邀请工商企业经营者现身说 法参与教学，每个人在上第一次课时，报告 他们自己所遭遇的问题，并解答学生们所 提出的询问 。 这样就形成了最早的真实案 例 。

从 20 世纪 50 年代起，案例教学法在美 国的许多著名大学的工商管理教学中开始 使用。同时案例教学的书籍、案例集、交流 场所 、研讨班等纷纷涌现，案例教学法逐步 传人了英国 、法国 、加拿大 、德国 、意大利 、日本以及东南亚等国家，使这些国家的工 商管理教育和培训在教学方法上发生了变 革 。 我国大陆约在 1980 年开始接触和引进 案例教学法 。 案例教学法逐步成为我国各 级各类管理教育和培训的一种十分普及而 有效的教学与学习方法 。 案例教学在工商管理课程教学 中的应用 选择合适的班级 。 教师在进行案例教学时 ， 选择合适的 班级很重要 。根据我们的教学经验， 合理的 班级规模应是 30―50 名。但是， 当公共课学 生人数较多时 ， 可采用发言记平时成绩的 措施来激励学生积极发言。 准备案例教学工作 。

首先是学生的准备工作 。一般来说， 学 生在案例分析过程中应掌握以下主要步骤 ： 第一， 确定本案例在整个课程中的地位， 该 案例是与课程理论框架的哪一部分相联系 的，找出此案例中的关键问题。第二， 课程的 理论框架都提出了哪些根本性的问题。第 三 ， 选定适合分析此案例所需采取的一般分 析方法。第四， 明确分析的系统与主次关系， 并找出构成自己分析逻辑的依据。第五， 确 定所要采取的分析类型和拟扮演的角色。 其次是教师的准备工作。第一， 案例内 容的准备工作。教师对案例情境的了解应 超出案例本身的内容， 他应对案例的事实 和对有关信息作透彻分析。第二， 有重点的 准备工作。课堂的时间是有限而宝贵的， 教 师应该对重要的论题给予优先安排。准备 工作包括回顾课程目标、案例目标以及该 堂课顺序位置的计划。第三， 实施方法的准 备工作。教师的准备工作应先考虑教学目 标， 其次是案例内容， 最后是实施方法， 然 后再回到内容、重点和实施， 就这样不断地 反复。课堂计划反映了教师在案例内容和 教学重点上已做的准备工作， 并通过预习思考题 、课堂时间分配、板书计划和提问名 单等明确地表现出来。值得注意的是， 课堂 计划要考虑到意外情况的发生。

案例教学的运用。 角色扮演。在案例教学中， 可以以多种 形式安排学生扮演案例中的角色 ， 这种安 排既可以是正式计划好的 ， 也可以是即兴 的 。如果案例适合于角色扮演， 并且选派的 学生角色也合理 ， 那么这一活动会有助于 将案例人格化 ， 激发起学生浓厚的兴趣 。 学生发言。教师们在案例教学中， 常组 织学生个别或分组对一篇案例加以分析与 决策 ， 然后进行课堂发言 。

课堂发言不但可 以延续学生们分析案例及解决问题的过程， 而且也可以强化学生们的发言技巧 ， 做到 视听并用 。 案例的课堂讨论。以学习小组的形式， 组织同学进行讨论和其他集体学习活动 ， 是案例教学中重要的 、不可缺少的一环。调 查表明 ， 最能满足学习要求的小组规模都 不大 ， 一般 6 至 8 人， 过大和过小都会出现 一些其它问题 。课堂讨论对于学生来说是 整个案例学习过程中的关键环节。许多学 生在讨论刚开始的时候 ， 总是走神， 不是紧 张地翻看案例或笔记 ， 就是默诵发言提纲， 沉浸在自己发言的准备中 。其实在课堂讨 论中 ，学生应该注意倾听教师与同学们的发 言 ， 轮到自己发言积极参与。

学习过程中的心得记录。许多学生没 有养成及时把案例分析与讨论中的主要发 现与心得体会， 用书面形式简要记录下来 的习惯， 这不能不说是一个缺陷， 因为学习过程中的许多灵感 、顿悟是非常珍贵的。在 讨论中， 通过相互的思想撞击， 使人对悬而 未决的问题豁然开朗。心得记录要把要点 记录与观察 、思考和讨论作为活动的统一 体来看待， 有选择地记录。 总结归纳。案例讨论不是漫谈， 课后的 总结是十分必要的 。在课后的总结上老师 可以针对每位同学在讨论中的表现进行讲 评 ， 对其精彩的发言予以鼓励， 对讨论过程 中出现的概念及理论错误进行讲解。

篇3：案例教学工商管理探析的论文

关于案例教学工商管理探析的论文

1.教学实践中对于案例教学的应用

1.1提高老师实务经验

案例教学身为一种技巧性和难度性较强的教学形式，需要老师不但具备较高的口语表达能力，还要具备能够调动学生参与度和探讨的能力，可以引领学生对案例理论的提高，让其对案例内所涵盖的问题获取更深层的理解。可以在课堂中引入较多的真实案例进行探讨，通过讲解，将理论和实际相结合，并且让学生了解到企业真实运营执行的过程里能够发生的问题以及处理问题的方法，以此提高学生的注意力，体现出案例教学的效果。

1.2锻炼学生的事务工作能力

对于这方面，可以通过案例分子报告的形式让学生参与进来，通过学生分组，自行选择想要分析的公司，通过报告纲领以及框架执行分组报告。当报告完成以后，学生可以通过小组报告内容进行探讨，对于报告内容所提及的信息来源、内容、模式进行探讨，并且在报告过程里需要学生进行评分当做小组报告成绩。透过案例分析探讨，学生能够体会到所有小组报告内容的深层意义，之后通过老师引导其他同学提出各种问题，通过小组成员进行回答。学生一定要总结自己在案例分析过程里具有的问题，乃至对案例理解和理论方面的收获，最终构成完整的书面报告。

1.3案例教学法学生教评成果

学校每学期末会进行一次老师教学评鉴，以此来掌握学生对于课程老师教学形式以及教学方式的认同感，通过教学评鉴的方式判断教学品质的程度。通过课程教学方式就是讲案例教学法进行课程讲解，通过教学结论看出学生对老师使用案例教学法的教学效果获得的学生认同，通过教学评鉴的结论也能够了解案例教学法的教学效果在工商管理系的教学是相对较好的教学形式。

2.案例教学法的工商管理课程教学模式设定

首先，案例设定和选择。教学大纲是通过学科内容和体系乃至教学规划的标准编排的教学文件，通过纲领的方式制定了课程的教学目标与任务，知识、技能的范畴、深度及体系结构，教学进度乃至教学方式的基本需求。案例的设定及选择必须通过课程大纲进行，对于不同课程的知识点进行编辑和使用，只有把知识点正确的运用，才能够较好的同理论教学相结合。其次，教学组织和编排。案例教学法在组织过程里通过各自性质的.案例进行划分，针对引导型案例，应当提早将案例材料教给学生，方便学生有充分的时间准备。学生通过探讨后，以小组为单位发言，并在发言后，由老师进行点评和总结。再次，学生审核和评论。针对学生的审核和评论，可以分成两个方面。其一，将所有小组探讨过的案例以及发言状况的评论，作为70%的成绩，通常通过老师直接通过学生表现给予评论。其二，对所有学生在探讨中的表现打分，占总成绩的30%，通常由组长依据学生在案例探讨中的表现评价。

3.结束语

工商管理课程可以建立学生的技能，提升分析能力以及观察能力，构成创新思维以及战略思维，给学生未来进行高层管理奠定下良好的基础。只有在课程中融合案例教学法，将理论应用于实践，才能够在实践中学会理论，提升学生的综合能力。

篇4：浅析案例体验式教学法在高校工商管理专业教学的论文

浅析案例体验式教学法在高校工商管理专业教学的论文

随着社会的不断发展，案例体验式教学法的推行，其主要意义就是让学生运用专业理论知识分析理解管理事例，促进理论知识与实践工作的高效结合。这要求教师不仅要注重传统理论知识的传授，更要加强培养学生适应实际工作的能力，为其毕业后工作奠定扎实基础。

工商管理专业教育的目的是培养组织机构的管理者。现代企事业单位的组织管理者不仅需要系统掌握管理理论，同时也需要解决管理实际问题的能力和经验。而现今大部分工商管理专业的大学生都缺乏管理实践，因而需要在专业课程系统学习的基础上，加大力度培养管理实践能力。案例体验式教学就是应对这种需求产生的新式教学手段。

一、案例体验式教学法的定义

案例体验式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或情景再现，以培养学生的演讲技巧、沟通技巧等管理职业的能力，让学生在所设情景中从实际出发去发现问题、解决问题、从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。其核心是角色扮演和自我发挥。[1]在应用案例情境体验教学时，可以尝试基础的如角色扮演，要求学生以一个特定组织的管理者的身份来参与组织管理，模拟解决管理实际中发现的问题，着重用来培养学生处理实际问题和团队协作的能力。

二、体验式教学方法的组织实施过程

（一）制定案例体验式教学目标。要提高高校工商管理专业学生的管理实践能力，在制定教学目标之前，要确定学生需要掌握的基本知识技能，还要找到对应管理实际案例。在制定教学目标时，要着重结合学生的收集、分析及整理材料的能力、学生制定解决规划的能力，学生应用实践的能力。

（二）设计案例体验式教学的内容。实践性思维以训练学生实践性思维为目的，其过程包括观察问题、提出问题、收集资料、拟制定解决方案、实践方案。设计案例体验式教学内容应以实践性思维为前提，除去课题必须传授的理论知识教学外，鼓励学生走进社会，通过开展社会服务等工作积累管理经验。在教学内容的设计上，要结合学生熟悉或感兴趣的管理案例，促使他们对案例情景思考并提出疑问，教师应激发学生搜集整合多方面信息，从这些材料出发，引导学生拟出多种解决方案和规划，提高学生组织能力和文案撰写能力。在实践的环节上，可以分为校内校外两种课程设置，校内环节可以从管理学其他课程入手，校外实践环节可以安排实习工作和岗位，学生到实习单位参加工作可以提高学生理论练习实际的能力，同时根据学生实习期间的表现，也可以为教学内容的更改和调整提供参考。

三、如何运用案例体验式教学法

（一）课前调研。结合工商管理专业课程的特点，在上课前，教师应对相关企事业单位或引用的案例进行调研，综合考虑管理实际和课程内容的联系性和差异化，教师对案例的认知和理解对学生观察体验能力的培养有极大的影响和引导作用。

（二）课上采用趣味性教学方式。采用灵活多样的趣味性的教学模式，可以极大地提高学生的.积极性，唤起学生对案例的热情，从而能够更好的培养学生提出问题、解决问题能力。趣味教学方式主要有：

1。多媒体教学手段。多媒体教学手段是指利用多媒体技术提供高质量的视听材料，是在体验中教学法的一种方式。利用多媒体技术不仅可以很方便地把复杂的图表、照片展现给学生，还可以播放一些音视频资料，可以使学生有身临其境的感觉。多媒体教学法既能提高讲课效率，又能充分调动学生的视觉功能，从而更有效地使学生参与学习过程，可以大大提高课堂教学的效果。[2]

2。情境模拟法。情境模拟法是指通过情境的设计，对案例过程进行再现，让学生在所设置的情景中发现问题、解决问题、提高能力的方法。采用情境模拟法时，教师会设置固定的案例或情景，由学生扮演角色，遇到问题时，要独立分析和解决问题。这种教学法着重培养学生的实际操作能力，对学生分析解决问题的能力也能有效地提高。

3。管理游戏及竞赛。教师运用管理游戏、竞赛的教学法时，首先应设计一个固定的游戏模式，要求学生参与，并对获胜的学生进行奖励，以鼓励学生开动脑筋，创新思维。

四、体验式教学成果的评价

案例体验式教学不仅可以让学生学会专业理论知识，同时也激发学生参与教学过程中的体验式活动。案例体验式教学重视过程也要注重结果。教学结果的评价包括教师评价、学生自评、师生互评等方面。评价的内容也应涉及到学生能力、态度、情感情绪等。评价形式也是多样的，将考试成绩与学生平时表现、出勤率、课堂作业成绩、案例参与兴趣等方面相结合，得到的评价结论可以对案例体验式教学有反馈性作用，从而对改进教学方法有指导意义。

五、结语

推行案例体验式教学法在工商管理专业教学中的应用是极其重要和势在必行的。作为案例教学的一种形式，案例体验式教学法并不排斥传统理论教学。传统教学仍然是高校教学的一种主要方式。理论教学与实践技能训练互为补充、相辅相成。因此，在推行案例体验式教学法等案例教学方法时，要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式相结合，才能够取得理想的教学效果。

篇5：工商管理本科案例教学模式研究论文

工商管理本科案例教学模式研究论文

自20世纪90年代至今，我国目前已近200所院校设立了工商管理专业，各高校工商管理专业就率先采用了案例教学形式，并且已经将其作为一种重要的教学方式。但是，由于案例教学来自国外，导致传统教学模式的根深蒂固和尚不完善的教学体系严重影响了案例教学模式在我国工商管理专业的实践效果，使国外一些经典的案例教学模式在我国实践过程中受到了极大的挑战。客观分析和评价案例教学在工商管理专业的实践模式，对于提高案例教学质量和实践效度都具有重要意义。

一、消化型案例教学模式

消化型案例教学模式是专业教师根据工商管理相关专业课的教学内容事先准备好案例和案例分析讨论题目，于课前将其布置给学生，并对学生按一定规则进行分组，以小组为单位对案例的背景、内容以及将要讨论的问题进行全面的资料搜寻和了解分析，并进行小组讨论、总结,形成小组初步结论及个人的不同观点。在规定的教学时间内，由各小组选派代表以预定形式发言，陈述本组的主要观点和结论。小组代表陈述结束后，其他组成员可进行提问及给予意见补充。当各小组观点陈述结束后，由教师进行点评。各发言小组认真记录其他组和教师提出的问题及意见，课后补充并修正初步结论，撰写案例分析报告并提交，最后由任课教师进行审查并打分。

消化型案例教学模式主要作用是强化学生对学习知识的消化吸收。这种教学模式比较易于案例教学活动的组织和管理，学生收集资料目标相对明确S。但是学生在案例教学过程中，不是主动参与案例的选择、讨论及汇报，而是被动地接受任务，学生对案例的讨论和分析的积极性一定程度上会受到影响。另外，尽管这种教学模式给予学生充分的案例分析和讨论时间，教师通常也会指定参考书目及教材供学生参考，但是学生可能会过分依赖准备时间和教师的帮助，也难以培养学生对偶发性事件的处理能力。对于工商管理专业本科低年级学生而言，由于缺少工商企业管理实践的经验，掌握的专业理论不多，因此，这种案例教学模式比较适合工商管理专业的管理学、组织行为学、会计学等基础专业课程开展案例教学活动。

二、综合知识型案例教学模式

综合知识型案例教学模式要求学生针对工商管理专业多门课的知识点自行选择案例进行分析。学生以小组为单位，搜寻相关案例并围绕知识点对案例进行细致分析讨论,对与此知识点相关的边缘知识点也可作深入了解，记录讨论得出的结论,并在指定教学时间内以规定或自选形式汇报分析结果。其他组成员要对汇报组的汇报情况进行点评，教师做总结性发言并提出改进意见。汇报组应认真记录其他组以及教师提出的意见，课后小组成员进行讨论后，撰写案例分析报告并提交。

综合知识型案例教学模式的主要作用是促进学生对专业课知识的融合，提高他们综合管理能力。

三、学习型案例教学模式

学习型案例教学模式是教师在讲授或预讲某种理论或知识点时，将事先备好的案例及其背景简要介绍给学生,学生可临时分组进行限时分析讨论，并给出自己的见解,教师对学生的意见进行点评，从中渗透知识点所包含内容。在这一过程中，教师要尽量引导学生围绕知识点展开讨论，并在总结中，阐述学习型案例教学模式是一种归纳式的案例教学63,其作用是通过案例教学活动归纳新知识点，使学生获得新知识。在整个教学活动中教师始终扮演的是第一主角的角色,从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的.得出、涉及理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师，因此，比较容易把握讨论方向和教学时间。

但是在整个案例教学活动过程中学生基本处于被动接受知识的地位，容易造成学生对理论记忆不深刻等弊病7;另外，在案例教学的整体过程中，教师从准备案例到分析案例，再到解答学生疑问，不仅需要对案例及其背景资料有全面透彻的了解，还要对案例所反映知识点进行详尽的解读和剖析，导致教师的工作量过大。对于具有一定专业基础知识的本科学生而言，他们更需要提高认知能力和分析能力，他们往往对工商管理的一些实践问题提出各自的看法，有时对意见的陈述滔滔不绝甚至是漫无边际的，因此这种案例教学模式比较适合类似财务管理、运营管理、战略管理等专业课程教学使用。

四、表演型案例教学模式

表演型案例教学模式是教师在布置案例或学生自行选择案例后，学生即以小组为单位，根据案例的背景和内容，结合知识点内容,对案例进行细致的分析讨论,最终将案例所体现内容和分析结论通过角色分配编排、以短剧的形式表演出来。在表演过程中，学生可融入自己的分析和理解，尽情发挥。教师在观看并记录各小组的表演情况后给予点评。表演小组需要详细记录教师及其他小组给予的意见，课后将表演过程及分析结论撰写为案例报告并提交。

表演型案例教学模式形式上新颖活泼，其作用是容易获得比较直观的教学效果。但在编排和表演的过程要耗费学生大量的时间和精力，有时学生可能会因过分注重表演而忽略了对案例本身含义的诠释和分析，加上表演过程难免受表演者演技和对知识认知程度等因素的影响，因此,容易出现顾此失彼的现象，甚至会产生娱乐大于教学的效果。对于工商管理专业的人力资源管理、经济法以及市场营销等其他感官性较强的专业课程而言，比较适合采用表演型案例教学模式。

五、实践型案例教学模式

实践型案例教学模式是教师在讲授某一知识点时，特别是在讲解难点和实践性强的重点问题时，要求学生到企业进行实地考察，深入了解理论在实际中的应用情况。这种案例教学模式通常将学生分为若干小组到适当单位实习，并在实习过程中，要求学生将调研情况特别是与所学理论相关的工作和流程情况详细记录在实习日记上。教师则定期检查实习情况和实习进度，指导实习过程中出现在问题。待实习结束后，学生按照要求结合实习日记和自己的心得体会，撰写案例分析报告并提交。

六、网络型案例教学模式

网络型案例教学模式是学生与教师以网络为平台就某一案例展开深入讨论、分析，并就某一问题交换各自的观点和看法。在案例进行过程中，大家可以通过网络搜集资料并实现群体共享。教师在教学过程中，主要负责组织讨论，引导讨论方向，并提出疑问和指出不足。

网络型教学案例模式下学生搜集资料方便，学生可以通过网络工具对工商管理案例开展讨论。其作用是增强了教学的互动性，提高了学生的参与度，但是这种案例教学模式不仅要求学校配备相应的网络教学工具和资源网络,而且案例教学过程中学生与教师不能面对面交流，因此，比较适合工商管理专业的函授教育。

篇6：工商管理教学中案例教学与知识转换

摘要：在工商管理教学过程之中，案例教学法以及知识的转换理论上是统一结合的，这两者之间有着紧密的联系，同时也是相互影响的。而在现实实际的教学情况中，两者之间的结合却并不紧密，这种情况最终结果是工商管理人才在实践能力方面可能并不理想，并不知道如何去处理复杂一点的问题，这并不能很好地满足社会对人才的需要。本文主要对工商管理教学中的案例教学和知识转换两方面进行研究，具体分析了在工商管理教学过程中案例教学的重要意义，以及知识转换的具体过程和其存在的一些问题，最后在这方面提出了一些建议。以此供相关人士参考。

篇7：工商管理教学中案例教学与知识转换

当今社会上比较缺少一些高素质工商管理人才，但是，社会和企业的需求是较大的。而从高校中出来的工商管理人才往往在许多方面都存在着不足，并不能很好地满足社会需要，这些方面可能有实践经验的缺乏、在知识应用技巧方面的积累并不足够。案例教学法实际上是在实践中来运用所学的知识，这不仅可以巩固学生所学知识，也能促进学生知识转化成能力的这一过程。由此可知，案例教学法对于高校培养出可以很好地满足社会需要的人才具有重要意义。虽然这种教学方法有着许多好处，但是其仍然是存在着一些问题，需要对其不断研究和改进。

一、工商管理教学案例教学法的重要意义

工商管理有着其适合的教学体系，其中比较重要的一部分就是教学的目的，而相当重要的一个教学目的就是可以为社会培养和输送应用型人才，在不同的教育层次也很好地体现了这一点，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比较注重这个教学目的。培养出应用型人才的教学目的就要求着高校要培养出可以适应竞争环境的工商管理人才，通过培养教育对象的各种能力，来帮助教育对象成为高素质工商管理人才，这些能力都是需要的，包括了随机应变能力，因为现实和情况总是多变的，这种能力相当重要；还有实战能力，要在实践过程中可以发挥出作用，不能只有书本知识而无实干能力；还要有创新能力。创新是企业和社会前进和发展的动力，由此，创新能力不可忽视。工商管理教学中案例教学法就能很好地培养学生这几种能力，帮助教育对象可以满足社会需求。这对企业的发展和社会的进步也是有着一定的意义。管理具有科学性，从某种意义上来说其也是一种艺术。工商管理光具备管理知识是不行的，还需要具备实践能力，因为管理本身就具备较强的实践性。由此一个合格的管理者，不仅熟悉营销管理、战略管理、科学管理等管理思想和掌握库存管理、全面质量管理、供应链管理等管理方法，在现实问题中还具备着较强随机应变能力和处理能力。由此可知道知识只是管理成功的一个先决条件而不是必然条件。因为在实际的工商管理中，一个使得企业成功的方法并不一定就可以让在同样的环境下另一个企业成功，同时，一个导致企业失败的管理方法并不一定也会使得另一个企业失败。理论知识的运用具有较高要求的条件匹配才能获得巨大的成功。因此，在培养应用型人才时，必须要强调实际能力的培养，要在任何时候都可以灵活地运用策略方法来解决问题。想要培养出这种能力，首先就要教授教育对象管理知识，这是基础，随后就是完成知识转换过程，即帮助学生把知识转换成内在的能力。按照工商管理传统的教学法是并不能很好地完成教学目标，因为这种方法强调的是教师在课堂上讲授知识，学生比较被动，对知识的吸收和能力的培养都不能起到一个理想的效果。而案例教学法可以很好地完成工商管理教学目标以及培养教育对象实际的能力。案例教学法强调教师的角色是引导者，起的是对教育对象的指导作用，不再像传统教学方法那样一味地讲授，教育对象改变了被动接受的学习状态，变成了参与者，将其主动积极性和创造性思维发挥了出来，这对于知识的学习和能力的培养有着较大的促进作用。有着参与性、互动性特点的案例教学法能够有效地教育对象将理论知识内化，增强教育对象分析和处理问题的能力。案例教学法由于其自身所具备的一些优势与工商管理教学目标不谋而合，自然是会被运用到工商管理教学中来的。

二、工商管理教学运用案例教学法时存在的一些问题

在工商管理教学过程中，有着较为丰富的案例素材，使用案例也是较为频繁，而应用案例教学法得到的效果却并不理想；这是因为知识转换过程并没有在教学中做好，并没有将案例转化为有效的知识，也并没有将知识最终转化为能力。在工商管理教学运用案例教学法时可能会存在一些问题，这些问题都可能使得应用案例教学法的效果不理想。在工商管理教学中可能在选择案例环节中并没有做好。案例的选择是较为重要的，并非与知识点有着相似性就可以选择，要和当今时代的社会环境结合起来，才能有效。在教学中，案例分析和探讨时学生较为被动。在案例教学法中，会有一些相关的问题提出，这些问题往往都是在事先准备好的，由此在一定程度上缺少了创造性，学生主动地回答的情况并不理想。以上讲的两个方面都可能使得在工商管理教学中运用案例教学法不成功。

三、工商管理教学案例教学法的知识转换

前文提到，影响工商管理教学中案例教学法效果的.问题中就有知识转换未做好，由此，做好知识转换对于工商管理教学是非常重要的。在工商管理教学过程中运用案例教学选用的题材通常是现实实际中的企业经营问题，学习方式是教育对象通过课内和课外的学习和讨论，最终形成自己的观点，在这个过程之中，要体验多种分析和处理问题的角度和方法。在这种情况下形成的观点并非简易的总结，而是要经过一个将知识编码的过程，即知识转换过程。知识转换的过程有多种，其中涉及了知识类型的问题。知识一般意义上分为两种，一种是显性和隐形知识（隐含经验类知识），一种是编码化知识。前者与个人有着较大的关系，往往是存在于个体的头脑中，在传播之前需要经过编码的过程，这种知识很好地体现了个人的能力；后者通常是以网络和书本为载体的知识。在多种知识转换过程中，核心的过程是隐含经验类知识不断地进行编码，然后个体不断地对编码化知识进行内化。这个过程可以有效地使教育对象的实际能力得到增强。案例教学具体的包括了3个部分，分别是案例部分、讨论部分、分析和报告部分，其中案例部分是布置案例和对案例进行研读，讨论部分是又有两个阶段，先是小组讨论，再是课堂讨论，在这总共五个阶段中都包含了知识转换过程。由此可见知识转换过程的重要性。

四、知识转换过程中需要注意的问题

案例教学法可以促进知识的转换，但是在现实的情况中也存在着一些问题，这些问题可能是影响教学目标最终实现的阻碍，由此，在知识转换过程中解决好这些问题具有较大的意义。

（一）控制案例教学过程

知识的转换往往是建立在共同的研讨和交流基础之上的，由此可知知识转换最终取得的效果就与研讨和交流有着较大的关系，教师要起到良好的作用在案例教学过程中控制好教育对象的研讨和交流，促进教育对象的知识转换。在案例教学过程中的小组讨论阶段，可能存在搭便车的现象，即在研读案例阶段并未认真准备下功夫，在小组讨论时为了混过去而随意地发表意见，这对教育对象的学习是不利的，教师要在这方面有一个好的控制。

（二）合理地选择案例

在工商管理教学过程中，知识的内容在很大程度上受到案例的影响，因为案例教学法的任务就是进行知识转换，帮助教育对象内化知识而形成实际能力，知识是来自于案例的。由此可知想要保证知识的转换，那么案例的选择是极其重要的一个环节。

五、结语

综上所述，在工商管理教学过程中运用案例教学法是非常正确的选择，因为案例教学法具备参与性和互动性的特点以及其自身的一些优势，比如有着丰富的实践经验和知识的运用技巧。在应用案例教学法由于一些问题可能使得最终的效果并不理想，比如选择案例不合理，这个问题并不难解决，值得注意的是在选择案例时要与现今社会环境结合起来。工商管理教学中的知识转化过程也是极为重要的，因为其是教育对象内化知识而形成能力的重要过程，因此强调知识的转化具有较大的意义，而要促进知识的转化可以通过教师在案例教学中对互动的控制来进行。

篇8：工商管理本科生案例教学的思考论文

工商管理本科生案例教学的思考论文

工商管理本科生案例教学的思考论文从工商管理本科生案例教学的必要性入手，通过比较分析，归纳了工商管理本科生案例教学的特点，并结合自身案例教学实践经验，总结了案例教学的基本模式，最后提出了基于案例教学过程的效果保障措施。

工商管理本科生案例教学的思考论文【1】

摘要：案例教学对于工商管理类学生培养具有重要意义，但相对于MBA案例教学而言，工商管理类本科生案例教学还在摸索当中。

关键词：工商管理;本科教学;案例教学

早在1870年，哈佛法大学法学院对学生进行职前培训时就运用在专业实践中自然发生的案例帮助学生了解法律原则[1]。

随后，案例教学法在法律和医学教育领域中取得了明显成功，并激励了商业教育领域。

19，工商管理教育也开始了案例教学，目前，案例教学已经成为工商管理硕士教育的主要方式。

对于工商管理本科生教育，也强调案例教学，但目前对工商管理本科生的案例教学还在摸索当中。

本文结合工商管理硕士案例教学方式和本科生特点，探寻工商管理本科生案例教学的方式及效果保障措施，以期望能提高工商管理本科生的培养质量。

一、工商管理本科生案例教学的必要性

工商管理本科生采用案例教学主要是基于工商管理学科特点及大学教育特点，具体而言如下。

1.案例教学有利于学生理解和巩固课程知识。

工商管理知识来源于实践，而本科生又缺乏实践，因此，一般本科学生学习工商管理类课程普遍感到很抽象，而且课堂教学中由于课时数量有限，内容繁多，教师们若采取高强度大信息量的讲授，会导致学生们对于课程知识的学习也是囫囵吞枣，对相关理论和方法不能很好地掌握，甚至失去学习兴趣。

案例教学，能够让学生们在搜集资料、案例分析过程中，理解和巩固已学的课程知识，并提高理论学习的兴趣。

2.案例教学有利于培养学生实践能力。

管理者是解决问题的专家，需要有很好的分析问题和解决问题的能力。

案例教学，使工商管理学生能结合所学的专业知识来分析问题，并提出解决问题的方案，有利于提高学生的实际工作能力。

3.案例教学有助于培养管理者必备的素质。

案例教学的过程，从本质上来讲就是一个管理者的实践过程。

案例教学从某种程度上说，能够培养工商管理本科生的管理素养，挖掘管理潜质，包括沟通能力、决策能力、创新能力、协调能力和团队合作意识等，使学生能够更好地适应未来管理岗位的需要。

二、工商管理本科生案例教学的特点

案例教学在工商管理硕士培养中应用比较成熟，相对于MBA培养来讲，工商管理本科生案例教学具有自身特点。

1.案例教学目标上以掌握知识为主。

案例教学有多重目标，如知识点理解、决策能力的提升，团队精神培养等。

对于MBA而言，他们已有一定的工作经验，学习的主要目的在于能提升自己解决实际问题的能力，因此，MBA案例教学主要目标是提升学生决策能力和解决问题的实际能力;对于本科生而言，由于缺少实践经验，对问题的表现、性质、原因、后果等认知不清，因此，对他们而言，案例教学的主要目标是使抽象的知识具体化、形象化，让学生能更好地掌握相关理论知识。

2.案例选择上要以描述性案例、知识点案例为主。

案例教学过程中，案例选择很重要。

案例有多重分类，如描述型案例、决策型案例、综合案例、知识点案例等。

对于MBA案例教学来讲，针对学生决策能力的培养，案例选择往往以决策型案例、综合案例为主，而对于工商管理类本科生而言，针对学生案例教学的目标是知识的理解与掌握，一般来讲以描述性案例、知识点案例为主。

3.案例教学过程中教师参与成分较多。

案例教学过程控制直接影响案例教学效果。

由于MBA学生有实践经验，年龄也大些，社会阅历也较丰富，因此，在案例教学过程中主动性更强，师生双向互动更多。

相对于MBA学生而言，本科生的自主学习能力比研究生弱，在案例教学中一般倾向于被动、单向地学习，因此，本科生案例教学中教师参与成分较多，从案例教学前期案例的编写、课程的安排，案例教学过程中课堂的上气氛的调动、教学引导、点评，到案例教学后期的考核，教师都将花费较多的精力。

三、工商管理本科生案例教学的基本模式

孟凡生、尹鹏将案例教学划分为消化型、学习型、综合型、表演型、实践型和网络型6种案例教学模式，并对这6种模式的优缺点进行了评述[2]。

卓素燕()认为有引导式、讨论式、作业式、综合式4种案例教学方法[3]。

目前，工商管理本科案例教学中一般以小组为单位展开，根据笔者案例教学实践，本文将本科生案例教学归纳为2种基本模式，如图1所示，其中路径1为讨论型案例教学模式，路径2为表演型案例教学模式。

以上图中的本科生案例教学2种基本模式，首先由老师布置案例或者提出问题，然后进行小组划分。

模式1中，学生们进行资料搜集、案例讨论、小组观点陈述，模式2中，学生们进行角色分配、表演编排、小组表演案例，接着其他小组对该小组的陈述或者表演进行评价，老师也对该小组的表现进行归纳和点评，最后各组进行修改整理并提交报告，老师再对报告进行审查评定。

讨论型案例教学模式适合管理学、组织行为学、会计学、财务管理、生产运作管理、战略管理等课程。

表演型案例教学模式适合人力资源管理、市场营销、经济法等课程，可以充分发挥表演形式的优势来开展案例教学。

四、本科生案例教学效果保障措施

为了保障本科生案例教学的效果，首先应从案例教学的源头即案例的撰写入手，然后在保障案例质量的基础上，对案例教学过程进行管理优化，包括引导和激励学生积极参与案例学习，对学生案例学习进行考核，并获得案例学习反馈信息，用以指导今后的案例撰写工作和案例学习的开展，达到循环改进的目的。

本科生案例教学效果保障措施的机制如图2所示。

1.保证教学案例的质量，做好教学计划。

教师在准备教学案例的时候，应优先考虑自编案例，结合实地调研和文献研究中人力资源、生产运作、财务管理、市场营销等具体问题，来撰写具有工商管理专业特点的教学案例。

教学案例的撰写可以从案例中事件的选择、情境的选择、案例的叙述、问题的设置、案例更新五个方面来保证案例质量。

①主题的选择。

教学案例撰写之初，首先要明确该案例预期反映的典型问题，即案例的主题，然后明确选取和构想出哪些特殊事件来反映该主题。

教学案例应当选取具有典型性、贴近生活、学生所感兴趣的事件。

②情境的选择。

事件在反映问题的过程中需要情境作支撑，因此在案例中事件选择时也应设定相对应的情境。

情境有复杂情境和特定情境，情境的选择取决于预期反映的问题。

同时，情境的设置需要结合我国的实际情况来定。

③案例的叙述。

在案例的叙述方面，要注意案例中事件的整体描述，做到逻辑严谨、条理清晰、语言生动流畅，并对必要的细节要进行交代。

④问题的设置。

教学案例最后问题的设置直接影响学生对于案例的思考，因此撰写案例时应当引导学生往案例主题上思考，同时鼓励学生们开放性思考。

⑤案例的更新。

案例教学应该紧跟社会、经济发展的步伐，案例也应该及时地更新，在增加新案例的同时，要对以前的案例进行内容上的调整、补充，保持教学案例的新鲜活力。

当然，也可以在一些管理案例库里选择合适的案例用于教学。

此外，教师应考虑教学预期果，根据课时数量和教学内容，安排好教学计划和时间。

2.引导和激励学生积极参与案例思考、讨论。

①鼓励学生主动学习。

教师在案例教学中首先要交代案例或提出问题，将学生们引入案例学习，给予学生们足够的空间进行思考、讨论，鼓励小组之间进行争辩，达到充分讨论，变以往课堂上学生们被动地接受知识为主动地获取知识。

教师除了营造出案例学习的讨论气氛，控制学习进度和时间安排外，还应在必要的时候进行必要的点拨和引导，如在讨论过程中，学生们出现的一些偏差，教师要及时纠正，引导学生回归主题。

②培养学生独立思考和创新能力。

案例教学没有固定的答案，以免出现千篇 一律和定式思维，教师应该引导学生养成独立思考的习惯，并鼓励学生扩宽思路，有所创新。

③设置案例教学奖励。

在课堂案例教学中，鼓励学生全身心融入案例学习中来。

为增加学生的学习积极性，可以采取适当的激励措施，如：小组层面上的奖励，对于表现优秀、积极的小组，给予小组所有成员一定的加分鼓励;个人层面上的奖励，对于陈述、讨论、表演过程中，表现突出的个人，给予一定的加分鼓励;加分奖励可以由老师和学生共同决定，以示公平;在加分奖励外，也可以采取物质上的奖励，鼓励优秀的小组和个人。

3.案例学习效果考核。

①课堂表现考核。

篇9：工商管理案例教学与知识转换论文

工商管理案例教学与知识转换论文

摘要：工商管理教学中案例教育与知识转换本应是统一的，两者是相辅相成共同影响的，但在实际教学中，两者的结合并不紧密，这就使得高校培养的工商管理人才实践能力较弱，面对较为棘手的商业问题不知该如何处理，这不符合社会对人才培养的要求。本文结合案例教学法应用的困境与知识转换的难点，对当前工商管理教学现状进行了分析，再此基础上提出了工商管理专业人才培养的创新策略，目的是提高工商管理专业人才的总综合素质，使高校培养的人才能有更大的发展舞台。

关键词：工商管理；案例教学；知识转换；困境与难点；策略

引言

复合型应用人才是当前社会上紧缺的工商管理人才，各企业对这一类型的高端专业人才都是“求贤若渴”，但各高校培养出来的工商管理人才却往往很难达到社会需求的层次，这与其实践经验不足、知识应用技巧积累不足有很大关系。案例教学法是知识在实践中应用的综合体现，通过案例教学学生能够成功的将知识转换成能力，这种教学方法对提高高校培养人才的质量有重大意义，问题是这种教学方法的应用还不成熟，还需要进一步的实践和研究。

1、案例教学法应用的困境与知识转换的难点

1.1案例教学法应用的困境

工商管理教学中案例的使用非常频繁，案例素材也非常丰富，但是案例教学应用的效果却差强人意，原因是在教学中不能有效的将案例转换为知识、将知识转换为能力。首先，工商管理教学的案例选择不科学，例如，案例太过陈旧，不能反映出当前市场环境中的企业管理、产品营销等等现状。又如，案例选择太“虚假”，加工的不符合实际，无法真实的反应商务管理知识在实践中的应用，案例教学难以达到预期的目的，学生在教学参与中积累的工商管理知识的应用经验太少，知识的实践应用经验依然不足。其次，工商管理教学中案例分析、案例讨论过程学生的参与太过被动，例如，案例教学中的分组讨论环节，基本都是老师设定好问题，然后以提问的方式带动整个教学的进程，很少有学生自动的站出来提问或回答问。这一状态影响了教学有效性的提高，学生在教学参与中始终处于一个被动状态，他们不愿意主动的思考，不愿意用心的听讲，有时会偶尔关心一下答案，而问题的答案对学生而言只是答案，他们无法将答案升华为自己知识应用的实践经验或从中体会到知识应用的技巧，这就是工商管理教学中案例教学法应用的一大困境，阻碍了这一教学方法的发展和优化。再次，案例教学法的教学模式很被动，在案例教学当中，从案例准备、问题设计到问题讨论、回答、总结，好像老师始终是“主角”，如果离开了老师，这一个个教学环节就无法继续，可见学生在教学中的被动性。加之案例教学应用缺少创新，老师已习惯“独当一面”，学生的教学参与水平只能停留在“旁听”、“粉丝”的层次，难以向知识应用的中心环节进步，这样学生对于知识的应用就会模糊，知识应用能力的提高可谓难上加难。

1.2案例教学法应用中知识转换的难点

工商管理专业案例教学法应用中知识转换的难点一样可从三个方面分析，第一，学生的知识转换意识不强，缺少知识转换的能力。例如，在案例分析中，他们难以深入情景的去体会事件的发生、经过和结果，好像在听别人的故事。如，饥饿营销案例分析中，学生听完案例觉得饥饿营销的做法就是将商品存在不卖，市场货源紧缺就能达到营销的目的，而对整个案例中的其他因素，如品牌因素、产品质量因素等充耳不闻，这就造成了案例向知识转换的缺陷，也造成了学生“只知其一不知其二”的结果，那么工商管理专业培养的人才的实践能力就难以提高，他们的'职业能力就难以满足社会需求。第二，在案例教学中，学生对于知识转换方面的引导、启发不够，在很多时候，老师只是讲明白了案例，却未关注学生知识能力的转换，一方面，工商管理教学课时有限，而案例教学前学生的准备不足、教学参与不积极，导致课堂教学效率差，老师没有经历管学生能不能学习知识的应用，能不能将知识转换成能力，因此导致了案例教学中知识转换不足。另一方面，老师对于知识转换的认识不足，认为知识转换是实践中实现的，和理论教学没多大关系，因此在案例教学中，老师教学的重点是案例，注重的是如何将案例分析透彻，而不能将案例与当下的社会情况、企业经营等联系起来，导致在案例教学中知识的转换不足，教学效果差强人意。第三，在工商管理案例教学应用中，老师对于专业知识的拓展不足，使学生的眼界难以拓展、放宽，例如，商务谈判案例中，谈判的商务技巧固然重要，但语言的灵活应用，对谈判放的习惯、喜欢等的掌握也很重要，可以说每一个工商管理案例都是一个多学科知识综合应用的代表，单从中提炼出“专业”来讲授，就会破坏案例发生的情景，不能使学生身临其境的体会商务活动中知识的应用技巧，亦不能很好的积累商务管理的实践经验，那么学生所学到的就是“纸上谈兵”，知识若不能转换成能力，那么知识的学习到头来就是无用。

2、工商管理案例教学法的应用和知识转换策略

2.1创新案例教学，重视知识的转换

创新案例教学要做的第一件事就是创新案例，不能年年岁岁都用老套的案例来说明新情况，应结合市场、结合时代，寻找、加工符合当前经济形式、工商管理状态的案例进行教学，如后金融时代各行各业都受到了严重的影响，市场营销可谓难上加难，因此传统的营销方式可谓已经“黔驴技穷”，但社会实践中还有很多成功的案例，挖掘这些案例将其应用到课堂上，也可结合一些营销失败的案例，让学生分析商业活动中决定成败的时代因素。一方面，新的案例结合失败案例教学可以让学生体会到新鲜感，使其愿意主动的参与教学，探究知识的应用，例如，在同一种情况下，相同的问题分析思路怎么会一个成功了、一个失败了，这问题出在哪？学生的这种好奇心有利于他们将知识转换成能力，促进了学生知识应用能力的提高。另一方面，新的案例不仅与社会工商活动紧密结合，而且也是老师考虑问题的角度发生了很大变化，在教学中，老师会主动的培养学生知识转换的能力，希望学生能够用学习的知识结合案例分析来解释商业现象，这种教学模式促进了工商管理专业实用型人才的培养。

2.2提高学生主动性，注重案例教学当中知识转换的引导和启发

学生教学参与的主动性可以从多方面培养，人增强教学的趣味性，使学生对教学参赛浓厚兴趣，他们自然会主动的参与学习；又如，增强课堂活力，用良好的教学参与启发影响学生积极参与等，但不论那一种做法，都要将学生放在教学的主体地位，要“以生为本”考虑学生自身能力的发展，在教学中积极的引导、启发学生将知识转换成能力。例如，设计真是的案例情景，让学生通过角色扮演体会案例中商业活动的知识应用，从而更好的掌握知识应用的技巧，积累知识应用的实践能力，不断的提高学生的职业能力，使其在未来的岗位上有更突出的贡献。

2.3应用先进科技，拓展教学边缘领域

先进科技的应用能够更真实、更客观、更全面的展示案例，且增加了案例的素材，例如多媒体的应用，用多媒体演绎案例，能够在课堂教学中模拟真实的商务活动情景，使学生身临其境，从而真实的感受到商务活动的每个细节，认真的、科学的把握知识的应用技巧，有效的提高了学生的知识应用能力，这就是知识转换的成功。又如，互联网的应用，老师在课后发现了好的案例，可通过互联网与学生交流，布置案例教学需查询的资料，使学生向老师一样的认真“备课”，且在这一过程中，学生也会积极的思考老师的提问，在课堂互动中老师可以引导学生将自己没有想到的问题提出来和大家分享，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的课堂教学参与能力，使工商管理教学中知识转换的效率有了明显提高。

3、结语

总之，案例教学法容纳了丰富的商业管理实践经验、知识应用技巧等，在教学中，老师可以尝试分组分析案例，不同的组可以针对同一个研究课题研究不一样的案例，这样有效的开拓了学生的眼界，使其思考问题更深、更远，对提高学生的知识转换能力有积极意义，还能有效的提高学生的职业能力，使其成为复合型的工商管理专业人才，提高了高校培养人才的综合素质，使学校能为社输送更优秀的人才。

篇10：工商管理案例教学的比较研究炉论文

工商管理案例教学的比较研究炉论文

案例教学是1870年由美国哈佛大学法学院院长兰德^尔教授率先引入到法学教学中，后又被成功引入到哈佛商业教育的一种教学方法，上世纪80年代由中美大连合作项目引入我国。它是一个基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程；同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的教学方法。由于其具有实践性、针对性、启发性和互动性等优点，对于工商管理教学而言，案例教学己成为一种重要的教学手段和教学思想。但是因种种原因，案例教学在我国的工商管理教学实践中存在许多误区，以致影响了教学效果和教学质量。因此，有必要对中美案例教学的差距进行比较研究，以期制定弥补策略，消除或缩短这种差距。

一、我国工商管理案例教学的主要不足

1.教学理念：对案例教学的意义认识不足

美国工商管理案例教学有非常清楚的教学理念和十分明确的培养目标，就是为企业培养领导人和管理者。他们认为作为未来的企业管理者，学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法获得。因此，在这一理念的主导下，案例教学己成为美国许多大学的主要教学方式。在哈佛商学院，所有的课程都要用案例教学，学生两年中要学习400400个案例，案例教学己成为哈佛大学教学的突出特色和鲜明品牌。然而，在我国的工商管理教学中，许多高校远没有认识到案例教学的意义和重要性。

2.学习机制：不能有效促进学生积极参与

哈佛商学院的案例教学法是一个不断向学生“加压”的学习机制。上课与否以及课堂上的表现，占学习成绩的'25%40%。课堂上，如果你被教师提名，却没有进行充分的预习，就会得“Pass”三次以上的“Pass”，不但拿不到学分，还会受到校方“行为不良”的警告，严重的会被勒令退学。所以，学生非常重视上课前的预习和课堂上的发言。而在我国，由于案例教学的地位远未上升到应有的高度，许多高校的案例教学参与成绩占学科总成绩的比重非常低，课堂上对学生要求也很宽松，加上一些教师不善于组织教学，因此，很多学生轻视案例教学，甚至借故旷课。

3.课堂气氛：不利于激发学生的参与热情

美国人认为案例教学就是要开发学生潜能，最大限度地调动每一个学生学习的积极性和创造性，因此必须提供一个轻松的课堂气氛，激发学生的参与热情。在哈佛，案例教学50%的成绩来自课堂参与，参与度不是靠教师的印象而是有录像为证。在课堂上，学生必须充满自信地发言，必须提出独到的见解，甚至要反驳教师的观点，才会得到好的成绩。经过这样一番锻炼，哈佛的毕业生既有很强的自学能力，又对自己充满了自信。在我国，由于受传统的“以教师为中心的填鸭式”教学观念影响，很多教师并不愿意创造轻松的课堂气氛，甚至担心驾驭不了课堂局面，因此不喜欢学生反驳自己，严重影响了学生的参与热情。

4.教学方法：多数侧重于理论知识的灌输

美国的案例教学法，是力图把学生置于一个实际经营者的立场，从实战环境出发，来学习什么是经营和如何经营,学生通过研究和分析各行各业、各种各样的具体案例，接触到管理企业可能遇到的几乎所有问题，并利用其独特的“分析技巧”对这些问题做出适当的判断和决策，从中培养学生的实际工作能力。而我国多数高校教师却把案例教学视为灌输管理理论知识的辅助工具，因此缺乏对学生的潜能开发和技能培养，有点本末倒置。

5.教学环节：缺乏严密性、科学性和完整性

美国的案例教学一般包括四大环节：①教学前的案例准备。如在哈佛商学院，每次上课之前教授先把讲义和资料发给学生，让学生利用课余时间，结合课程内容，准备23个案例，要求对这些案例进行详细的分析，并做出笔记。②案例讲解。上课时，任课教授先指定一个学生来说明案例、分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给时间一般是1040分钟。③案例分析。其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐明自己的看法分析、措施，以及在哪些方面比第一个发言者更好。学生们为了能争得发言的机会，往往是你喊我叫、互不相让，教室里经常乱作一团，教师则努力控制局面，引导发言。④课后延伸。课后，教师会要求学生撰写分析报告，并开出一系列书单，使学生找到分析此案例的理论支持和必要知识。这四大环节在我国许多高校却并非人人遵守，常常为图省事，任意割舍，使案例教学缺乏严密性、科学性和完整性。

6.教学手段：部分院校教学手段陈旧落后

工商管理案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，与美国相比，我国现行的工商管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、足够的信息资料、多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，也难以达到案例教学的要求。

7.案例题材：国外案例过多本土案例较少

案例教学成功的关键之一是选择合适的案例。美国的工商管理案例教学，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论，这样保证每个案例既是真实情况的写照，又与理论相联系，并且还力求使这些案例具有适用性和全面性。而我国在工商管理案例教学中采用的案例一个显著特点是国外案例过多、本土案例较少，这样由于市场环34境和文化的差异，既不利于学生找到“管理”的感觉，又不利于学生课前搜集背景资料进行充分准备。

8.师资水平：多数教师企业实践经验欠缺

案例教学要求工商管理教师不但要对理论体系有深入了解，有一些专门研究，还要具备一定的企业经验或商业感觉以及一些教学技巧。为提高师资水平，20世纪50到60年代，哈佛商学院在福特基金会的资助下，连续举办了11期8周制的案例教学暑期研讨班，至今每年都要对青年教师进行案例教学能力培训，并一直鼓励教师参与企业管理实践，撰写调研报告和案例。相比之下，在我国由于管理案例教学在我国基本上处于摸索阶段，教师在案例教学中，一方面缺乏授课经验，另一方面缺乏实践经验，而且由于思想认识上的障碍，一些教师案例教学方法局限于举例讲解，使学生感到毫无新意。

二、我国工商管理案例教学的应对策略之建议

1.提高案例教学在管理学科中的教学地位

联合国教科文组织曾经对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际交往能力等方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第

一。美国《商业周刊》曾对美国排名前25名的商学院进行调查，发现所有商学院的理论讲授比例都在总学时的50%以下。因此，我们首先需要转变观念，重新认识案例教学在工商管理教学中的重要性，在此基础上调整案例教学在总学时中的比例，提高案例教学在管理学科中的教学地位。

2.建立促进学生积极参与案例教学的机制

案例教学是一种以学生为中心、模拟一种实际的管理情境、对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程。对这一全新的教学方式，为了促使学生重视对案例的分析研究，积极参与课堂讨论，在课程的考核制度上应相应的改革，建立促进学生积极参与案例教学的学习机制。要侧重对学生进行全面素质和综合能力的考核，尤其是考核他们运用所学理论分析问题、解决问题、进行管理决策的能力，可以采用以平时成绩为主，实行等级制考核或者通过采用评语方式给出考核结论的考核形式，而不能仅仅用书面考试的分数来衡量案例学习的效果，期末理论考试的成绩可占每门课总成绩的40%左右，课堂讨论发言的情况及案例分析报告占60%左右。

3.加强对案例教学的教学指导与师资培训

教师是组织管理学案例教学的关键因素，师资力量的强弱直接关系到案例教学的质量好坏，因此必须通过多种途径提高师资水平。一是高等学校要有计划地对教师进行案例教学方法指导和能力培训，使其明确案例教学的基本环节，掌握案例教学的基本方法，学会营造开发学生能力的案例教学气氛。二是鼓励担任管理学的教师利用假期到企业任职，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平；或分期、分批地组织管理学教师下工厂调查研究，从企业管理的实践中收集典型案例，既可丰富管理案例教学内容，又可获得管理实践经验。

4.鼓励编写和选用更具本土化的教学案例

如前所述，由于东西方文化差异和社会环境与企业制度的差别，对于大多数中国学生来说，很难直接借鉴国外案例。根据北京大学对我国6所工商管理学院40案例教学情况的调查研究，有78%的被调查学生期望本土案例占案例教学比重在50%以上，而56%的学生认为并没有达到这个比例。因此，编写和选用本土化案例也是提高工商管理案例教学质量的一个关键，我国高校必须重视投入人力和财力进行本土化案例的编写，以满足这一教学需求。

篇11：高校工商管理专业教学研讨论文

高校工商管理专业教学研讨论文

一、传统的培养目标和任务

不同专业在培养目标和任务上各有不同。工商管理专业是个传统的专业，是在企业管理专业的基础上演化而来。从本科上来说，这个专业培养的目标和任务为：能够运用经济学和管理学的知识来分析企业管理的运作和执行，这个培养目标不太清晰；而对于专科的培养目标自然就更模糊了，如许多高校的培养定位为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，熟悉国家经济法律、法规及企业的基本运作过程，掌握从事工商管理活动所必需的基本理论知识，拥有一定的计算机、英语应用能力和相应的管理技能，能运用管理理论和管理方法分析和解决各类中基层管理问题，并具有良好的职业道德和敬业精神，面向生产、建设、服务第一线的高等技术应用性人才。在此目标的指导下，就形成了目前高校在工商管理专业人才培养目标不清晰，教学任务不明确，从而导致学生就业方向不明确等一系列问题，故而工商管理专业专科发展前景则不容乐观。针对目前培养目标的不明确，本人认为高职院校的工商管理专业人才培养目标和任务，应重在于能力和素质的培养，即创新能力的培养。

二、创新能力的解读

到底什么是创新？有经济学家认为，创新是企业家首次以商业目的向经济中引入的能给社会或消费者带来价值追加的新事物。但是，它过于抽象，不具备可操作性，只能用作衡量“什么是创新”的准则。在英文中，Innovation这个词起源于拉丁语，原有三层含义：更新；创造新的东西；改变，日常所讲就这三个层次。创新能力的培养在于创新思维能力的培养，一个企业经营的成败关键在于企业经营者的素质和思维方式。如果经营者能够清醒地意识到这一点，从自身做起，培养一个良好的思维习惯，并把这种思维习惯和方式发展到企业内部的所有相关人员，作为工商管理专业在此方面就有很大的必要。大学生创新思维，主要是指大学生在接受教育过程中以独特性、新颖性和集中性而另辟蹊径地去面对学习活动、有效解决问题的思维方式。大学生创新思维是专指大学生在其所进行的创造活动中有创新的思维，是大学生在已有知识和经验的基础上，从某些事实中更深入地寻找新关系、新答案的思维活动过程。再者大学生这一年龄阶段，也正是培养创新思维的良好季节。工商管理专业是个传统的管理类核心专业，其专业设置涉及管理的全面，面广而不专，因此在就业方面，没有就业优势，尤其作为专科，就业优势更弱。对于该专业的突破点就在于对工商管理培养目标的创新。而高职的教学任务有三大块，即思维能力、动手能力和学生综合素质的.培养。在当前社会，所提倡的即是学生的创新能力，而创新重在于思维的能力，在思维上有创新则才能有工作方法和成绩上的创新。让学生掌握具有创新能力的基本技能，对于未来的工作则可以有独到的见解和思考方式，从而培养出较高素质的职业型人才，即以不变应万变。

三、创新能力的专业培养

对于工商管理专业创新能力的培养，在整个教学中提供创新思维能力的培养，更新教学观念，增强创新意识。教学是一个系统项目，必须围绕教学目标和任务因地因时地制定相关的模式和方法，因此，要培养工商管理专业创新能力的目标和任务则务必对此进行全方位的设计，即课程、课堂安排、实践和教师的素质等形成一个系统来共同完成这一任务。

1、课程的设置针对培养目标进行专业课程的设置。专业的设置则重在于把工商管理作为一个系统进行全面地设置，尤如我们的用餐，必须充分考虑营养的搭配。而专业的设置也务必充分考虑对人才创新能力的培养，即逻辑思维能力、综合能力、沟通和交际能力、协调能力和合作能力。适时地对课程进行更新换代，增加时代性课程，及时删减老课程，保持与时俱进。

2、教学中创新能力的培养教学是教育中一个重要环节，如何把学生教好、培养好，这是千百年来为师者所努力的事情。而教学是一个系统的工程，它并不是单纯某种方式就能解决好的，对于整个教学必须形成一个完整的系统。因此，对于教学方法就不能仅限于课堂上的讲课而已。教学是一个系统项目，而高职的教学任务有三大块，即：思维能力的培养，动手能力和学生综合素质的培养。要培养学生的创新能力则必须要让学生掌握创新思维，因此，教师务必对课程进行系统性地安排，课堂、课后作业、社会实践及最后的考试等各个环节，都形成一个完整统一的系统。课堂教学的方式则必须根据教学的对象来具体安排，因为高职的学生的知识基础不够扎实，学习主动性和积极性不高，因此可以采用如下方式：首先了解我们的对象，掌握学生的心理，要激发学生的学习兴趣，可以通过一个故事或游戏来揭开序幕，然后让学生来总结该故事，让他们来自行归纳游戏（故事），一者可以引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；二者可以培养学生的概括能力和思考能力。久而久之，学生的思考能力自然而然地会提高。

同时还可以采用启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和创新的意识；利用课堂学生专题讲课等方法，激发学生的求知欲和想象力，培养他们的求异思维和探索精神。要求教师运用创新思维，充实教学内容，把新科技、新知识及时渗透到教学之中，加大教学信息量，拓宽学生视野，增强教学的直观性、形象性和趣味性，增强课堂教学的实效性和吸引力。对于理论的讲解，则用贴近生活的案子来说明该理论，以便于理解，同时也可以让学生了解，其实知识的运用和分析就在我们的身边，会觉得学习原来是件很轻松和很亲切的事情，从而就引起了其学习的动力，学起来自然也会用心。对于每一章节内容的结束则用案例来进行复习巩固，用本章的内容来分析案例，就把所学的知识进行有效地消化和运用了。

同时案例的讨论和分析则同样也可以培养学生的思维能力和语言表达能力。 高教培养出的大学生应具有创新精神，养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，应学会创造思维，打破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，应具有宽广而扎实的基础知识、开阔的视野及善于综合和开拓新领域的能力。作业，是学生锻炼的平台，但很多老师则让作业流于形式，为了作业而作业，体现不了作业的真正作用。作业的布置要有针对性，同时要有一定难度，即把书本的知识与实际的运用充分结合在一起，才能把学生的动力和积极性充分调动起来。最后一个环节是考试。考试可以采取许多形式，但不管任何形式，都必须依据考试的目的来入手。考试的目的是什么？是检验还是演练？应是两者兼有。对于专业基础课则重在于知识的检验和巩固，而对于专业课则在于演练。既然是演练则务必在试题设计上多设计开放性的题目，让学生去发挥，这样才能体现和培养学生的水平和能力，同时也能避免学生光会死记硬背，却不会运用知识，避免高分低能的现象。

3、课外实践活动的安排 工商管理专业理论性较强，如果不在它的形式和内容上进行突破，则易走上死胡同，因此务必要把该专业搞活，把其内在的活力全都调动起来。在完成本课程理论系统性的基础上，务必要打破原有各个课程间缺乏沟通、理论和实践严重脱节的现象，而社会实践则可以担任此项任务。组织学生社会实践，如：市场调研、让学生自行小规模地创业演练，让学生参与社会，直接接触社会，让他们去沟通，可以培养学生的实际应变能力。经过实践，可以让学生对于人际的沟通和交际能力都能有一定的提高，当他们再回到课堂，重新再来体会课堂教师讲的理论和知识，在学生心理会产生深刻的从“要我学”到“我要学”的观念，从而能对知识获取和理解有更积极的动力。社会实践中，在教师的指导下，大胆地放手让学生自行去发挥，但教师还必须要有所掌控，对学生进行有的放矢的指导。

4、要有一支精干的创新师资队伍培养这种创新能力，关键在于高校的师资队伍。教师的思维直接影响到学生的质量，当教师在授课过程中，其实就是把自己的思维进行传输给学生，慢慢地学生也就习惯、接受和模仿这一思维方式。因此，要培养创新能力的教学目标，则务必要有一支创新能力的师资队伍，同时学校也务必鼓励教师创新。教师教学的创新不仅在教学方式，还要考虑其方式有没有真正起到对学生创新能力的培养，而并不在于只是徒有新花样的空架子而并没有真正实质内容。

教学过程本身就是创造性活动，教师不仅应精通所教学科的专业知识，掌握教学方法及技能，还要具有一定的创新能力、创新意识及创新思维等。授课时将传授知识与能力创新结合起来，让学生感受到创新精神的存在，体会到创新的乐趣所在，领悟到创新的方法和途径。要引导学生创造性地思考问题，指导学生参加各种实践活动，使学生有了解和参与创新的机会，在参与过程中提高学生们的创造能力。教师创新能力的高低直接影响到学生创新思维的形成，而师资队伍的建设则又涉及到学校在此方面的进行有效的投入和培训，才能形成高职院校自己的精干的师资队伍，才能有效地带动和指导学生的活动，从而达到预期的教学目的。高职高专的工商管理专业的培养突破点唯有如此才能走出困境，达到柳暗花明又一村的新境界，从而达到培养适合社会需要的实用型人才。

篇12：中职工商管理专业如何加强实践教学环节

摘 要：人才是国家发展的重要核心。

本文首先阐述了工商管理人才培养现状，然后探讨了工商管理专业的教学目标，最后对中职工商管理教学模式的现状与问题进行了分析。

关键词：中职 工商管理 实践教学

一、前言

随着中国经济经济总量跃居世界第二位，市场经济不断持续发展，工商管理专业受到了越来越多的中职生青睐。

虽然工商管理专业建设在加强实践教学环节上采取了很多措施，取得了长足的进步，但依然存在一些问题和不足需要改进。

在新时期下，加强中职工商管理专业实践教学环节的探析，对祖国的发展有着重要意义。

二、工商管理人才现状

工商管理学科是一门科学性和实践性相结合的学科，它要求在教学过程中，学校不但要教授学生该学科的基本理论知识，更要重视培养学生的实践操作能力、知识运用能力、分析问题和解决问题的能力。

随着经济社会的迅猛发展，整个社会对工商管理学科人才的需求会不断增长，迫切需要大量既有理论知识，又有实践操作能力的工商管理人才。[1]

三、工商管理专业的教学目标

工商管理专业旨在培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事经营管理、管理咨询和本专业教学与科研工作的高级专门人才。

这类人才的中职毕业生应具备三方面的素质。

1.理论水平，工商管理专业的毕业生要具有较高的专业理论水平和丰富的社会知识，不仅应掌握本专业的知识，还要了解其他专业的必备知识，并且还应具备运用工商管理理论分析和解决工商管理中实际问题的能力。

2.业务水平，工商管理专业的毕业生要具备工商管理事务的技能，掌握现代的工商管理业务操作技能，熟练地进行各类业务、使用各种业务工具，其中包括具有英语、计算机和车辆驾驶技能。

3.道德修养，工商管理专业毕业生，要具有坚决贯彻执行党的路线、方针、政策和坚持社会主义市场经济方向的思想，要具有强烈的遵守法律法规意识，有良好的个人品质和模范遵守规章制度和道德规范的职业道德修养。

但就目前情况来看，工商管理专业毕业生中同时具备这三方面素质的人数不多。

造成这一现象的原因是多方面的.，但很大程度上是由于目前中职工商管理专业课程设置、教学内容和教学安排等与这三方面素质的培养要求发生了脱节。[2]

四、中职工商管理教学模式的现状与问题

中等职业学校和高等职业技术学院是大家都很熟知的职业院校，这些学校主要是培养学生们的一些技术与技能，学生主要学的是以技术为导向的专业，钻研的是实际操作能力，然而像工商管理专业的学生，他们的教学就偏向于理论性，老师将知识硬性地传输给学生，附带讲解一些实际案例，这些方式就是我们要讲的高等工商管理“嵌入”性的教学模式，他们很好地将所学知识硬性嵌入学生们的大脑，在学生们的记忆中存在短时期的效应，但是对学生们的长期发展、社会生存却没有多大的作用。

接下来我们来探讨一下中职工商管理教学存在的问题。

1.教学方式落后。

受中国传统教育观念的影响，中职工商管理课程目前主要是以老师讲解式教育为主，许多课程的教育方式仍然主要采取“填鸭式”教学，老师将知识硬性地灌输给学生们，学生们的实际应用能力还比较低，教育方式没有与时俱进，学生们的潜能与创新能力激发不了，就难以调动学生们的学习热情。

实际应用能力也无法提高，学生们适应社会就会存在较大的困难。

2.专业定位、边界模糊。

中职学校课程内容定位比较模糊，课程讲解大多涉及公共课、专业课与选修课。

这些课程讲述的内容很好，能学到一些市场经济、运作规律、项目决策、市场定位、人力资源管理、质量管理、财务管理等相关知识，但是涉及的东西越多，学生们对自己专业的定位越模糊。

这种灌输式教育会导致学生们产生厌学的问题。

3.考核制度不够完善。

学校考核制度是建立在学生考试流程的基础上的，主要针对学生们的试卷分数来决定能力的好坏。

这种考核制度并不能很好地评估学生们的真实水平，缺乏系统性、多元性的考核标准，一定程度上还会打压实践能力较高的学生的自信心，使他们没有办法完全了解自己的实际潜力，不利于中职工商管理专业学生的全面发展。

五、中职工商管理专业如何加强实践教学环节探析

1.加强教师指导参与下的一系列实践创新活动，为提高在校学生理论与实践相结合的能力，积极拓展第二课堂，增强学生课外实践能力，同时为了丰富校园文化生活，培养中职学生的科技创新意识，积极开展一系列的实践创新活动。

1.1.商务电子竞赛，电子商务是当今社会经济发展中的重要类型，组织电子商务竞赛是为了提高中职学生的电子商务软硬件设计开发和使用水平、电子商务管理与市场应用研究的能力、电子商务模式创新的意识，培养学生在电子商务方面理论与实践相结合的能力。

2.财务会计信息化比赛，财务会计信息化教学是工商管理专业学生的基础课程，举办财务会计信息化比赛旨在提高中职学生在财务会计方面理论与实际操作相结合的能力，充分发挥了财务会计专业的优势，增强了学生课外实践能力和系统化知识的学，提高了在校学生在财务会计方面理论与实际操作相结合的能力。

2.1加强实践环节的监控，学校要进一步加强教务部门和实习单位协作与配合，建立健全一套实习管理方案，形成长效的管理机制。

教务部门要制定出工商管理专业学生每期的实习规程，并与校外实习基地签订明确的合同，确保实习质量。

经过学习过程管理的规范化、制度化，使学生的实践活动质量得到明显的改善和提高。

3.学校与用人单位的融合，要积极地促进实习基地部门和用人单位与学校共同探讨学生的培养模式。

我国民营企业在经过改革开放三十几年的发展探索，如今已融合家族制管理模式和现代企业科层制管理模式之所长，非常重视人才的开发和使用，很多民营企业从中职生入学开始就资助品学兼优的学生，安排他们每个学期到企业锻炼实践，这样促使学生毕业后不但对企业文化有认同感和感恩情怀，还能迅速地适应企业的工作。[3]

六、结束语

实践教学环节在工商管理专业中至关重要，因此，在中职工商管理专业的后续发展中，要不断提高对实践教学环节的水平，促进中职生在工商管理专业上的发展。

参考文献：

[1]王雪岭.工商管理类专业如何加强实践教学环节探析[J].实验技术与管理，(6)：157-158.

[2]王锴.工商管理类专业实践教学改革研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，(3)：106-108

[3]赵聪.中职工商管理类专业实践教学改革之我见[J].都市家教(上半月)，2012(3)：141-142.

篇13：案例教学在工商管理中的必要性论文

案例教学在工商管理中的必要性论文

一、工商管理教学引入案例教学的必要性

在工商管理教学体系中，培养应用型人才、应用导向教育是一个非常重要的关键性教学目的，MBA、EMBA自不必说，本科和全日制学历研究生的教学目标对此也非常强调，毕业生的就业趋势和市场需求也充分体现出这个导向，企业吸收了他们中的大多数以从事经营实务工作。这种导向就要求学校去着力培养能适应竞争环境需要的管理者，通过实战能力、应变能力、创造性思维的塑造，为企业和社会输送大批高素质管理人才。因此，工商管理教育的重点之一是提高学习者的实际能力和素质。

管理既是科学，又是艺术，工商管理学科自身具有很强的实践性和权变性。受教育者对管理知识的学习，无论是知晓了科学管理、营销管理、战略管理等管理思想，还是学会了全面质量管理、供应链管理、库存管理等管理方法，都不能保证其成为一个合格的管理者，原因就在于工商管理理论具有使用上的权变性。化学实验中，当物质的参数和状态与理论值相符合时，其实验结果就会与理论计算结果相一致；经济学在研究供求关系时，只要现实情况符合理论假设，那么其均衡点就会与通过严密数学推导的均衡点相吻合。

但是，在工商管理中，促使A企业成功或者失败的管理思想或方法，不能保证相同环境下B企业就一定会成功或失败；昨天成功的管理模式，今天也许就是失败的助推器。这就是说，知识的储备只是成功管理的先决条件，而非必然条件，理论的运用具有强烈的条件匹配性。工商管理教育要实现培养应用型人才的教学目标，就必须注重实际能力的培养，即在何种情况下采用何种策略的能力。能力的培养，首先是必须系统地向学习者传授管理知识，其次，也是更重要的，是必须将知识真正内化于学习者的头脑之中，形成现实的处理实际问题的能力和潜意识行为。因此寻找如何实现知识内化、提高能力的路径是工商管理教学的关键所在。

与传统教学方式相反，案例教学正好注重了能力的培养，强调知识的学习是一个平等对话与研讨的过程，教师是作为引导者出现于课堂，对受教育者的学习起导向作用，不再是单向的“传道、授业、解惑”学习者则从“听讲者”变为“参与者”从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”。这种参与式、互动式的教学是对传统教学模式的一次重大变革，能有效的传授知识并有助于理论对个人的内化，培养和増强学习者分析、解决问题的能力。以应用为导向的工商管理教育是希望通过对管理知识的系统学习，以及对个体的内化，培养企业经营所需的实战型人才，案例教学正好具备了这种特点，既符合了教学目标又很好应对了管理学科的特性，因而必然会被引入到工商管理教育中来。

二、工商管理案例教学中的知识转换过程

知识一般分为两类，一类是编码化知识（codifiedknowledge），另一类是隐含经验类知识（tacitedknowledge）也可称为显性和隐性知识（杨斌、赵纯均，）其涵义大致相同。编码化知识以普通媒介，如书本、网络等为载体而隐含经验类知识则具有较强的个人属性，通常存在于个人的头脑之中，传播之前先要经过编码，这类知识往往是个人能力的体现。学习者可以通过教师的讲授或自学习得编码化知识，但却不能相应的获得隐含经验类知识，它只能通过学习者彼此之间共同学习，以及师生之间互动来获取。

工商管理案例教学通常以现实的企业经营背景为题材，通过学习者课堂内、外的学习与讨论，观点与意见的交融，达到对不同分析、处理问题视角和方法的体验，并经由判断，最后综合形成自己的决策观点。这样形成的观点不是简单的归纳总结，而是经过将外部知识编码化，再系统内化于自己头脑的过程之后得出的。杨斌、赵纯均（2001）认为在案例教学中存在着隐性知识显性、显性知识显性、显性知识隐性、隐性知识隐性这四种转换过程。我们认为在这些复杂转换过程中，最为核心的是隐含经验类知识不断编码化、编码化知识不断内化于个体的这样一个主要转换过程，主线是以外部隐含经验类知识为起点、以内化于个体头脑中的知识为终点，目标是使学习者的实际能力在这个过程中得到有效的提升，这应该是案例教学最突出的功能。当然这其中也包含着上述其他的转换形式。

案例教学一般包含布置案例、研读案例、小组讨论、课堂讨论和分析报告撰写五个阶段，知识转换过程主要就是通过这五个阶段来实现。

布置案例是教师确定学习者的任务，明确指向课程的教学目标，这是隐含经验类知识初步编码化的过程，案例本身就是编撰者大量隐含经验类知识的书面再现，并且有的案例布置过程还融入了教师知识的编码化，因为在纷繁复杂的案例中找到合适的必须以教师的知识、阅历和经验为基础，是素质、水平的体现。

案例研读阶段多以个人方式进行。案例往往具有信息不完全的特性，学生个人根据案例的内容和所涉情况，通过各种媒介去查找资料。这种查找不是盲目收集所有资料，而是在自己现有知识积累的基础上，以案例为依据，根据自己的需要去查找资料，并提出自己的观点和看法。例如要对Dell的直销模式进行分析首先就得了解Dell公司的运作背景、以顾客需求为导向的定制等，而要分析TOYOTA的JIT生产模式则需要深入了解JIT的实质。这是个体隐含经验类知识逐步编码化的过程，即从自己的视角、经验、水平出发收集资料，将个体知识体现于资料之中，同时也融入了许多编码知识，为下一阶段他人对自己知识的吸收做好准备。

小组讨论一般是在课下、多以非正式的方式进行，由于小组成员不多，顾忌较少，讨论气氛热烈，个人的思想、观点一般都能得到充分表达，遇到意见分歧时还会产生激烈的争论。例如在生产管理中，当对库存控制案例进行讨论时，小组成员会对是米用定量订货模型（fixed—orderquantitymodel）还是米用定期订货模型（fixed—timeperiodmodel）来管理企业库存产生分歧，每人都会列举一大堆论据支持自己的观点，最后可能会形成统一的观点，也可能仍存在分歧，但这并不重要，重要的是小组成员在讨论过程中可以充分地了解他人的观点、经验和知识，以及处理问题的视角和方法，大量隐含经验类知识被有效编码并被成员所拥有，再内化于个人的头脑之中，小组初步的分析报告也将融入大量被编码化的隐含经验类知识，为更多学习者对本组成员知识的吸收做好准备。

课堂讨论阶段是一种正式的交流，也是整个案例教学中的重点环节。在案例讨论课上，小组某位成员代表本小组陈述观点，小组成员个人也可以积极参与。每个观点都是基于一定的知识积累、经验和判断，或者是在充分的非正式研讨交流之后形成的，其中包含了大量编码化和隐含知识，其他学习者可以根据发言了解隐藏在观点背后的知识和经验、处理问题的视角和方法，并将这些与自己的观点进行对比，找出差异之处，学习掌握那些己被编码化的隐含经验类知识，内化成自己的知识，同时也将自己的知识和经验传递给别人。在讨论课上，不同的观点会进行交锋，交锋的激烈程度则会因课程的不同而有所差别，一般来说像财务管理、运营管理、管理信息系统这类基于数据、定量和技术分析的案例，观点的发散性不会太大，即程度不会太激烈；而战略管理、人力资源、跨文化管理这类基于定性分析的案例，观点的差异性会很大，碰撞程度会相当激烈，但知识的转换效果往往也会更佳。

讨论结束之后，教师对学习者的观点进行总体评价，这并非是简单的对错评价，不一定要给出一个明确的结论，但必须对成员视角和方法做出点评，这有助于学习者对自己的观点进行反思和改进，促进知识的内化，同时这也是教师自身隐含知识的再次编码和传授。隐含知识被编码、编码知识被内化的转换过程在这一阶段得到了很好的体现，案例教学转换知识、内化于受教育者的目标基本达成，这是对知识的融会贯通，是系统思维方式的形成，是个人实际能力的提升。

三、实施案例教学促进知识转换应注意的问题

案例教学是工商管理教学中的一种有效手段，有利于转换知识和提高能力。但是，在实施过程中也面临着许多问题，这些问题如果解决得不好，将使得案例教学难以达到预期的教学目标。

1。案例的合理选择

案例教学主要的目的是将知识进行转换、内化于学习者个体并形成实际能力，转换何种知识是形成何种能力的前提，而知识的内容又取决于案例的内容，所以案例的选择也就成为了整个案例教学中知识有效转换的关键一步。我国现行工商管理教学多采用国外案例，如哈佛、毅伟案例，这些案例不乏著名跨国公司的战略、理念、经验和成功之道，特别是展开国际化竞争的手段和方法，是非常值得我们学习的，这些知识的转换对于培养适应激烈国际竞争、具有较强国际经营理念的实战人才意义重大。但不可否认的是，我国大多数企业在当前和今后相当长一段时间内仍将处于国内经营竞争阶段，他们需要对国内营商环境相当熟悉的管理者，况且国际竞争也在逐步国内化，因此培养适合国内企业需要的实战人才也应该是工商管理教学的重要任务之一，正是这个目标的指向性决定了案例教学所要内化的知识和塑造的能力还必须与国内实情相匹配，本土案例正好符合此要求，较好的再现了国内企业经营面临的环境，因而对这类案例的使用可以培养学习者今后从事国内经营的.能力。

另一方面，发达国家的企业多是在成熟市场中成长的，其案例的关注点多集中于流程和战术层面，但文化、制度的差异，使国内企业更多面临的是治理结构、不成熟市场、复杂经营环境，特别是体制方面因素的影响，而这些知识在国外案例中是无法体现的，所以要通过知识转换和能力塑造培养适合国内营商环境的经营管理者，就必须注重本土案例的使用。根据北大管理案例研究中心对北大、清华、人大、复旦、厦门大学和上海交大部分MBA学员、EMBA学员（含企业家培训班学员）的调查显示，他们期望本土案例的使用率为60%。因此，工商管理案例教学通过知识转换和内化，培养学习者实际能力，就必须要注重知识和能力的指向性，即必须注意案例的合理选取，通过国外案例和本土案例的有效结合，来促进知识的转换和能力的提高。至于搭配的比例，目前还未形成定论，只能是视学员的具体情况来进行。

2。案例教学过程的有效控制

案例教学强调知识转换是建立在共同的研讨、交流之上的，因此转换效果就取决于其互动的程度，而教师的引导作用在这里就具体表现为对案例教学过程中互动程度的有效控制。小组讨论多在课外进行，远离教师的视线，这就使得教师对讨论的有效性难以监控。一部分学习者可能“搭便车”，在研读阶段不认真准备，在小组讨论中随便发表意见蒙混过关，不是自己真正隐含经验类知识的外溢，小组的发言提纲或报告没有大量融入成员的知识，互动程度较低，这使得小组内知识转换的效率大打折扣，直接影响后一阶段的课堂讨论，知识没有得到很好的交流，当然也就很难说得到有效转换了。

当教师主导不力时，课堂交流就可能离题万里，漫无边际，难以有效指向教学内容，讨论与理论知识相脱节；也有可能是教师不能很好激发学习者发言的积极性，每次交流总是少数几张熟悉的面孔显现于讲台，许多羞于、懒于表达者甘当默默无闻的听众。无论是哪种情况发生，学习者个体的隐含经验知识都不能很好地被他人编码和内化，知识转换的过程不能真正发生，案例教学的目的难以达到。因此，对案例教学互动程度的有效控制是一个非常重要、但又是最难以处理的问题，这只能根据教育者的经验去把握。

3。案例教学与理论教学学时的合理分配

理论教学倾向于向学习者传递一套系统、完整、连贯的知识体系，而案例教学只能给出一个个孤立的、特殊管理情景的案例，所传递出的知识、经验是零碎的、具体的，结构性不强，缺乏连贯性和完整性。学习者对案例的研究、观点的形成、意见的表达是建立在相关学科知识基础之上的，对各种知识的转换、对他人知识的编码、对有用知识的内化，都要以强大的理论知识积累作为支撑条件。理论知识积累越多，案例教学中知识转换的效果也就越明显。试想，一个不懂任何工商管理理论的人，又如何会对他人优秀的管理思想产生共鸣？因此，要使案例教学知识转换过程有效发生，首先要保证学习者具备扎实的理论功底。从这个角度来说，案例教学不可能完全取代理论教学，合理分配理论教学和案例教学的课时是知识有效转换的基础。案例教学和理论教学在学时的分配上是一种替代关系，二者此消彼涨，即案例教学的课时増加，相应的理论教学的课时就会减少。一般认为，在本科教学和全日制学历研究生教学中，案例课占总课时的两成左右较恰当；在MBA和在职研究生的教学中，这个比例以三成左右较为合适；而EMBA教育则应该放更多的精力在案例教学上。

篇14：高校工商管理案例教学问题的思考论文

工商管理是一门实践性较强的课程，其所具有的原理、方式以及思想等都来自真正的管理实践，且具有较强的应用价值以及指导意义。对于现今高校的工商管理专业学生来说，其在走出校园之后也将面临到很多具有系统性、权变性以及实践性的工作。因此，如何能够在日常教学中提升学生解决实践问题的能力，是一项非常重要的紧迫任务。目前，很多高校在教学过程中都使用了案例教学法对学生分析、解决问题的能力进行培养，但是在实际教学过程中，却依然存在着一些问题，对实际教学效果产生了一定的影响。对此，就需要我们能够在对这部分存在问题进行积极把握的基础上以针对性的措施进行解决。

一、案例教学中存在的问题

（一）重要性认识不足

高校工商管理专业来的教学目的是为我国各大单位培养高级的管理人才，这就需要学校教师在实际开展教学的过程中能够较好的将工商理论知识同实践经验保持联系，完成该项目标的最好方式就是案例教学。而在实际工商管理教学开展的过程中，一部分教师还是会受到传统教学思想的束缚而对案例教学方式所具有的认识存在着一定的不足，没有对案例教学的方向以及方式进行准确的定位与把握，进而在教学过程中出现了轻实践、重理论的问题。这种情况的存在，对案例教学效果以及人才的培养产生了一定的负面影响。

（二）管理案例缺乏

案例教学这种教学方式在我国的应用以及推广时间相对较短，且很多用于案例教学的案例也并不是我国所创造的，而是从国外引进的。虽然这部分案例能够在一定程度上对相关的知识理论进行传达和阐释，但由于东西方文化固有差异的存在，以及在企业制度和社会形势方面所存在的不同，在实际教学中单纯地使用外国案例进行讲解往往会存在着较多的问题，教师所举的案例并不能够对我国现有的市场要求相适应。与此同时，以我国企业为主要管理和经营活动背景的案例库还正处于建设与完善状态，这也对实际教学效果产生了一定的'影响。

（三）师生构成与案例教学不相适应

案例教学是对培养学生实际问题分析和决策能力的一种重要方式，需要教师在课前在案例所具有的相关背景进行充分的了解，对案例的相关环节以及因素具有良好的把握，最好能够直接参与过相关单位的管理活动。但是，我国目前的工商管理教育还是过于侧重理论知识的讲解，且工商管理课程的相关教学也基本都为各大高校的毕业生设置。来自企业单位的教师数量非常少，且即使存在这部分教师也由于没有对案例教学具有较好的感性认识而不能够满足案例教学的要求。此外，高校学生是从应试教育中成长起来的，从小就养成了一种被动学习的习惯，对于案例教学这种积极参与、主动参与的模式还不能够充分适应。这两种情况的存在，也会对案例教学实际效果的获得造成了较大隐患。

（四）同其他教学方式关系存在问题

目前，在高校管理教学中一般存在着以下两种情况。第一种是在教学中非常依赖传统知识的教学方式，没有对案例教学充分重视；另一种倾向于案例教学，但是却过于夸大该种教学模式所具有的作用，进而在整个院系教学过程中存在着案例教学所占比例过大的情况。无论是对于哪一种情况来说，都是由于没有对案例教学模式同以往传统教学模式管理进行良好处理所导致的，都会对人才培养的最终效果产生影响。

（五）教学主观性较强

在教师所提供的案例中，很多案例都没有非常明确的是非标准，且学生在课堂上对案例进行讨论后的发言机会也不均等，因此教师就不能够以一种客观的方式对学生的表现以及成绩进行评定。这种情况的存在，对该种教学模式的推广与广泛应用造成了一定的阻碍。

二、提升案例教学效果的措施

（一）正确处理教学方式之间的关系

开设工商管理这门课程，其目的就是要对学生分析、解决问题的能力进行培养。而想要学生获得扎实的基础理论知识，传统的教学模式是必不可少的；而想要学生获得对问题的实际解决能力，则需要案例教学模式的帮助。因此,教师在实际教学的过程中需要对案例教学模式在工商管理课程中的作用以及传统教学方式的不可替代性有正确的认识，并能根据实际课程教学要求和性质特点对这两种教学方式的比例进行确定。一般来说，在工商管理课程中，案例教学方式的比例应当在整个教学的10%至30%之间。因为只有这样，才能够对两种教学模式的优点产生正确认识、处理好关系的基础上,使两种教学模式充分发挥提升人才水平的作用。

（二）优化案例教学手段

要想通过案例教学方式获得更好的教学效果，就需要提高对教师的要求，需要教师具备良好的经验、技巧以及知识储备。首先对工商管理师资的培养以及选择工作产生正确的认识，进而在高校中建立起一支具有丰富实践经验和深厚理论知识的教师队伍。还需要对硬件环境进行创造，即通过加大投入等方式在课堂中建成一种必要的仿真、模拟教学环境，在课时制订方面对案例教学以及理论教学进行良好的兼顾，并通过多种途径的应用使教师案例教学的能力得到提升。在具体教学活动开展过程中，教师也应当能够对自身的定位产生正确的认识，进而在班级中形成一种以学生为主、教师为辅的教学环境，通过自身引导作用的发挥帮助学生进行独立的思考而做出正确的判断，进而获得更好的教学效果。

（三）轻变现有考核制度

在案例教学中，教师需要对以往的学生考核方式进行一定的转变，应更加侧重于对学生综合能力以及全面素质的考核，更加重视学生对相关理论进行把握基础上对问题进行分析、解决。具体方式上，则可以以学生平时成绩为主，以登记考核以及评语等方式给出考核结论，而不能够像传统方式那样仅仅以分数的方式对学生案例学习的效果进行衡量。在指导思想方面，教师也应该认识到，对于同一个问题来说，可能存在着很多种类型的答案，而不应当认为答案只有一种。这种理念可以让学生认识到，在面对一个问题时，是不能够完美的寻找到一个能解决所有问题的答案的，而是需要在联系经验的基础上寻找最好的解决方案。

（四）增强学生对案例教学的适应性

学生在整个案例教学中是重要的主体，而其在整个学习的过程中也需要扮演好决策者的角色。对于很多学生还没有对案例教学这种方式进行适应的情况来说，就需要教师能够通过有效措施的应用帮助学生对案例教学方式的解决过程以及特点进行把握，以此帮助其对于案例教学的适应性得到提升。在课程开始之前，教师可引导学生对相关案例材料进行阅读，先以自习的方式对案例描述问题进行思考与分析。在教学过程中，教师则需要积极引导学生主动参与到案例的辩论和讨论之中。在学生讨论完毕之后，由教师进行全面点评与总结，帮助学生问题分析、解决能力能够得到良好提升。

（五）完善工商管理案例库

在案例教学中，实际案例可以说是非常关键、基础的。为了能够为学生储备更多的符合我国实际发展的案例，有条件的高校可以让教师通过业余时间在科研课题的指导下深入相关社会企事业单位进行研究与调查，及时对企事业单位的发展和改革动态情况进行了解与掌握，并在此基础上编写补充具有时代特点的、符合我国国情的工商管理案例。这是提高工商管理案例教学效果的基础条件。对于案例的选择方面，也应当保证案例能够符合学生目前所具有的能力以及层次，即需要教师能够根据学生专业特点对相关案例进行选择，保证难易适度。如果案例难度较低，则会使学生达不到提升能力的作用；而如果难度过高，学生则会因为无法分析而对学习积极性产生影响。对此，就需要教师能够在对学生能力进行充分了解的基础上对案例难度进行把握。同高校的其他课程相比，管理这门课程具有着更强的变化性以及不确定性，且涉及到很多复杂实际的情况。在上文中，我们对工商管理案例教学中所存在的问题以及解决方式进行了研究，希望高校能够把握重点，以良好教学方式的应用来提升案例教学效果。

参考文献

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[4]于福.独立学院工商管理类专业实践教学体系的构建[J].经济视角:下,(4):33-34.

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[6]祁永泉.经济社会发展下工商管理类专业人才的培养[J].商业文化:上半月,2012(3):102-103.

篇15：地方高校工商管理专业实践教学体系

摘要：首先，从实践教学环节、实践教学师资及毕业生状况等方面分析了地方高校工商管理专业实践教学存在的问题。

其次，从实践教学环节的建设、实践教学环节改革、实习基地建设及服务地方等方面阐述了地方高校工商管理专业实践教学体系的建立。

篇16：地方高校工商管理专业实践教学体系

地方高校工商管理专业的培养目标定位为：培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的，德、智、体、美等全面和谐发展与健康个性相统一的，熟悉和掌握现代工商管理的基本理论与基本知识、具备一定的工程技术素养和实践能力，富有创新精神的应用型工商管理人才。

要培养具有较强的实践和应用能力的应用型本科工商管理人才，就必须加强实践教学，建立科学、规范的实践教学体系[1]。

一、地方高校工商管理专业实践教学存在的问题

1.实践教学环节比较薄弱。

工商管理专业人才培养方案中理论教学含有实践课，但由于理论课学时的限制，授课教师只能利用有限的时间安排学生实践，而大部分只能以集中实践课来安排，从而导致集中实践教学班级多，专业实验室座位有限，不能使每个学生都很好地利用专业实验室。

另外，大量集中实践教学也造成有些用于仿真模拟实践的软件利用率下降，造成资源的浪费，使专业实验室失去应有的作用。

2.实践教学师资力量比较薄弱。

地方高校的教师主要来源于高等院校，尽管他们的学历较高，但是从学校走进课堂，没有在企业、公司参与实际经营与管理的经验，这就会导致理论与实践的脱节。

在实践教学过程中教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把教师存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题思考不多，这样实践教学就难以取得较好效果，并且达不到预期成果。

3.工商管理专业毕业生与社会需求脱节。

目前，用人单位对实用型人才的需求不断增加，要求毕业生具备扎实的理论基础、较强的实践能力、较高的综合素质。

但是，目前地方高校工商管理类学生实践能力的培养达不到用人单位对人才的要求[2]。

学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位对一些日常的管理工作比较茫然，运用所学知识解决问题的能力较差，难以适应不断发展的社会需要。

这种不适应与地方高校现行的实践教学密切相关。

因此，要培养社会所需的工商管理类人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。

二、地方高校工商管理专业实践教学体系的构建

实践教学是地方高校工商管理专业学生由学校顺利过渡到社会的桥梁，应遵从认识、实践、再认识、再实践的科学规律。

必须在理论教学的基础上，结合社会需求，构建地方高校工商管理专业实践教学体系，提供有利于创新意识、实践能力培养的环境。

1.加强实验环节的建设。

在实践教学计划安排上，确保实验的必要课时，在内容上多样化，增加设计性实验、创新性实验、自主性实验，为学生增强实践能力营造良好的环境。

利用信息技术搭建实验环境的同时，辅助实物教学。

在实践教学软件的选择上要充分考虑其先进性、通用性和实用性，以保证实验的开出率。

有条件的可采用现场实物教学与虚拟实验相结合的方式，使学生既有感性认识，又有理论的升华，在实践中巩固和深化课堂知识。

扩大自主性选修实验，在必修实验课程的基础上，教师可列出实验清单及每个实验的目标和要求，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，使实验教学也能对学生因材施教。

通过建立开放性实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的渠道。

学生可根据自己的兴趣爱好、课外科技活动内容及自身学习的不足来培养自己的实践能力，使学生实现自主学习。

2.加大实践教学环节的改革。

地方高校工商管理专业的特点是强调应用性和创新性，企业人才需求的重点也是要求应用能力和创新能力，而这些能力往往需要大量的实践环节。

因此，需要从多个方面对实践性教学环节进行改革和创新。

建立“实验、实习、实训”三位一体的实践教学体系，构建统一的实践教学平台[3]。

形成由“课程实验、综合实训、毕业实习”三个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学形式。

一是加大实践性教学环节的课时数。

对于专业理论课设置相应的专业实训周，在校内实训基地进行实训和课程设计;对于集中性实践环节安排在每学期和寒暑假，由专业教师带队到社会上的实习基地进行。

二是聘请企业家和职业经理人做兼职教授或专业指导教师，定期到学校给学生做专题讲座和报告，结合企业实际对学生进行指导，培养学生的职业意识和主人翁精神。

三是鼓励学生参与教师的科研、咨询项目，学生参与进来帮助教师进行社会调查、搜集资料、提出意见和建议，从而锻炼学生的实际应用能力。

3.加大实习基地建设。

为更好地落实实践教学目标，地方高校应发挥其资源优势，利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府，以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。

对于工商管理专业而言，实习单位安排学生实习时每个部门只能安排几个学生进行实习。

所以，实习基地越多越好，每个单位安排的实习学生越少，学生越能学到东西，接触到实质性工作，这对于提高学生的应用能力是非常有利的。

4.立足地方、面向地方、服务地方。

一方面，地方高校的学术氛围和科学研究对地方的科学研究产生很大影响，有些甚至处于中心位置，从而带动地方经济、社会的发展;另一方面，地方经济、社会的发展也要求地方高校服务于地方，特别是地方乡镇企业管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理专业的研究成果。

地方高校要获得竞争优势，就必须树立面向地方、服务地方的思想，深化教育教学改革，为地方经济社会的发展提供人才支持和科技服务，从而获得自身生存与发展空间。

为此，地方高校要全面了解本地区的产业结构与人才需求，以多种灵活方式与地方企业建立全方位的合作关系。

如此定位，是地方高校工商管理教育发展的基础和出发点，也是地方高校工商管理教育获得竞争优势，特色教育水平提高的根本所在。

参考文献：

[1] 胡延松.地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建[J].洛阳理工学院学报(社会科学版)，，24(6)：80-83.

[2] 马云阔.工商管理专业创新型人才培养模式的研究[J].长江大学学报，，(3)：18-21.

[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2009，(1)：163-165.

地方高校工商管理专业人才培养模式研究与实践【2】

[摘要]为适应社会经济发展的需要，突出专业特色、改革培养模式已成为全国各工商管理专业深化改革的'重点。

本文结合地方院校的特点，对工商管理专业培养目标、特色定位、技能定位进行分析研究，为工商管理专业的学生构建了能力素质模型，建立五个维度的人才培养体系和培养框架。

[关键词]地方高校 工商管理专业 人才培养 能力素质模型

随着社会经济的不断发展，社会对工商管理人才的培养要求和定位也发生了根本性的变化。

工商管理学生踏入社会以后，从事的管理工作越来越具体化、基层化，对人才实践技能方面的要求越来越高。

然而，目前工商管理专业培养模式和目标定位存在着定位模糊，针对性差;共性趋同，特色不足;知识面宽，深度不够;理论性强，实践偏弱;教学方法单一，全面能力素质培养不够等问题。

工商管理专业教育必须遵循教育发展规律，与时俱进，进行整体性流程再造，才能适应时代发展的需要。

一、人才培养目标定位

(一)人才培养类型定位

根据用人单位、一些高校和毕业生去向的调查，显示对于地方院校的工商管理专业本科生层次定位不宜过高，应以能够在工业生产管理、商业经营管理、财务管理等基层部门担任实际工作的应用性人才为主。

而对于以能够在学术界、教育界以及政府部门、企业界担任教学科研人员、高层管理人才为主的层次定位，应是工商管理类专业研究生教育、MBA教育的人才培养层次定位。

(二)培养特色定位

不同高校培养的学生就业目标市场不同，对于行业类的高校，毕业生很大比例是在行业内就业，因此，行业定位取决于高校的不同行业特色。

例如水利院校工商管理专业培养的人才应主要适应水利行业，石油院校工商管理专业培养的人才应主要适应石油行业，财经院校或综合类大学工商管理专业培养的人才可以广泛地适应工业和商业领域等。

(三)专业技能定位

工商管理专业是按一级学科设置的本科专业，核心专业课价值优势不明显。

从社会对大学毕业生的需求看，有核心技能类的专业学生容易就业，目前市场对技术经济评价、工程造价管理方面人才需求量大，就业前景好，因此工商管理专业将强化学生技术经济评价和工程概预算方面的技能。

在教育观念上，明晰工商管理实践性专业特征，强调学生实践技能的培养，不仅要让学生拥有全面的管理学知识，更重要的要掌握解决实际管理问题的实践技能，由过去的以知识体系完整性、全面性为导向，向以社会需求、能力结构优化为导向的方向转变。

二、能力素质模型指标的建立

能力素质是个体的一种潜在特质，其与一个人在工作中或某一情境中所表现出的高绩效的行为有着明显的因果关系，是判断一个人能否胜任某工作的起点，是决定并区别绩效差异的个体特征。

能力素质模型是以提高组织实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思维方式、工作方法、操作流程。

能力素质模型的建立采用行为事件访谈技术(BEI)，辅之以问卷调查及专家小组讨论等方法。

地方高校工商管理专业大学生一般工作岗位能力素质模型的具体指标如表1所示：

三、培养体系的构建

工商管理专业大学生培养体系是在以培养目标为中心，面向行业、突出专业技能和满足能力素质要求的基础上构建起的培养框架，含培养规格、培养方案、资源平台、培养途径、教学模式等5个方面。

(一)培养规格

培养规格是指培养什么样的知识、能力和素质的人才及具体要求。

根据以上目标定位和能力素质模型，地方高校工商管理专业的培养规格应确定为面向某一行业，突出工程造价管理技能的知识，能力和素质全面发展的应用性工商管理人才。

此种人才应具有三种结构。

知识结构：包括公共基础知识、经济管理基础知识、工商管理专业知识、技术经济评价知识等。

技能结构：包括专业技能(技术经济评价技能、概预算技能、项目可行性研究能力等)、解决问题能力、组织能力、沟通能力、人际交往能力、表达能力、信息收集能力、应变能力、运用知识能力等。

素养结构：包括进取心、影响力、学习意识、意志力、情绪控制力、创新精神、诚信意识、团队精神、自信、决策力、原则纪律、服务意识等。

(二)培养方案

人才培养方案是实现培养目标和培养规格的具体可操作的方案，培养方案应能够实现培养目标和培养规格的要求。

培养方案制定是以目标定位为核心，以能力素质为基础，构建的体系化课程教学组织形式。

知识体系分为四大模块：公共基础知识模块，经济管理知识模块，电力行业知识模块，投资决策知识;能力体系分为专业技能和管理技能;职业素养通过课堂教学、课内实践和课外实践等环节进行培养。

具体思路如图1所示。

课程设置按照知识体系的四大模块分别为：公共基础知识模块，包括政治、外语、数学、体育、文化基础等知识;经济管理基础知识模块，包括管理、经济、会计、信息、工程数学等;行业知识模块，包括生产过程、市场、会计、设备、价格、绩效、管理等方面;专业技能知识模块，该模块分为投资决策和管理模块，投资决策模块主要学习概预算和技术经济评价的相关知识;管理专业知识模块主要包括生产与运作管理、人力资源管理、财务管理、项目管理、供应链与物流管理、绩效管理、劳动关系管理、企业资源计划、企业战略管理等。

职业素养的培养贯穿在课堂教学和课内外实践的每一个环节中，实践环节包括课内实践环节和课外实践环节。

(三)培养平台

通过多元立体培养平台对学生进行培养：课堂教学是知识传授的基础平台;网站为学生提供大量的学习资料，为学生自学、学生之间交流讨论、教师与学生之间交流学习，以及教学管理等提供一个更大的培养平台;实践教学是培养学生专业技能、实践能力、综合素质的重要平台;校外基地是学生学习的大舞台，大学生校外实习是了解社会、提升管理能力、了解行业管理、提高素质的有效途径。

(四)培养途径

培养途径是指培养的路子。

各专业大学生的培养途径都可分为教学途径、实践途径、竞赛途径等三大类。

途径都是为实现知识、能力和素质提高这一目标服务的，但目标的侧重点有所不同。

教学途径包括理论教学、案例教学、模拟教学等多种形式。

实践途径包括理论教学与实践教学，既是同一教学活动的两个侧面，也是同～教学活动周期的两个环节。

理论与实际相结合的原则要贯穿教学活动的始终。

竞赛途径是提高大学生创新能力和综合素质的一个重要途径，对工商管理专业大学生竞赛活动应高度重视，创建多种竞赛平台，举办和参加多层次、多形式的大学生竞赛活动。

(五)培养模式

完全靠传统的课堂讲授方法已经无法达到知识、能力和素质全面提升的目的，地方高校工商管理专业应该构建三层次递进的培养模式，即知识认知、能力转化和素质提升三个层次的教学模式。

如图2所示。

第一层次为知识认知层次，该层次是知识的学习和理解阶段，主要采取的方法是结构化课程教学，也就是传统的课堂教学方法，该方法主要特点是知识传授的效率高，课堂信息量大，学生短时间内可学到较多知识;第二层次将知识转化成能力层次，该阶段主要以体验式教学方法为主，使学生有效地达到知识和能力共同提高的目的，采用案例分析，专题调查，讨论、讲演，情景模拟、角色扮演等多种形式教学，增加教学的互动性。

来达到以学生为中心，充分激发学生的主动性、积极性和首创精神，使学生对所学知识能深入地理解、掌握和应用，充分培养学生独立思考、分析及推理问题的能力，最终使学生有效地达到知识和能力共同提高的目的;第三层次为素质提升，这一环节是对学生的知识、能力和素质提高的全面训练。

学生结合本学科的教学内容和教学需要，通过企业现场调研，专题研究，撰写专题论文，提高学生智慧潜力，培养学生学习新知识、获得新知识的能力，这一环节的教学是对学生的知识、能力和素质提高的全面训练。

对于这一层次的教学，要求学生以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描，从社会实践中搜索、组织材料，撰写专题论文，提出自己的观点、见解。

工商管理专业改革是时代发展的需要，是一项全面的系统工程，涉及方方面面的工作，找准目标是核心，突出专业特色是重点，能力素质全面提高是目的，培养体系构建、资源平台建设、教学模式的改革、培养方案的修订以及运行机制的制定是实现改革的保障。

篇17：工商管理专业体验式教学实践研究论文

工商管理专业体验式教学实践研究论文

引言

近年来我国各大高校招生规模开始逐年扩大，导致学生就业的压力也越来越大，毕业生能否适应工作己成为当今社会用人单位的首选条件，同时也反映出我国高校工商管理教育中存在着不少问题，比如:数量和质量之间、招生和就业之间、理论和实践之间、应用和创新之间的矛盾日益突出，这就要求现行的工商管理教育教学方法必须进行深刻的变革。课程体系及教学方式方法的建设应主动适应社会对人才的需要，这不仅是由教育的本质所决定，也是高校人才培养的出发点和落脚点，是高校生存之本。因此，本文将探讨如何通过体验式教学方式来提高学生的综合素质，以实现我院确立的“培养厚基础、宽口径、诚信度高、执行力强的应用型管理人才”的培养目标。

1工商管理人才应具备的知识、能力与素质

随着信息化时代的到来，使得现代社会对工商管理人才的要求发生了根本性转变，近年来通过调查问卷、座谈会等多种形式向企事业单位对管理专业毕业生的能力与素质方面进行了深入的追踪调查，全面收集了现代社会对工商管理人才能力与素质的具体要求，调查中更多强调的是:踏实的作风、协作与沟通能力、创新能力、主动参与能力、动态管理能力、全面的知识、实践能力。

由此可见，工商管理专业学生的核心能力应包括:主动学习、参与和创新能力;沟通和协作能力;实践能力;综合能力;语言与文字的表达能力。因此，工商管理专业学生应具备全面的知识结构，它涉及管理、经济、法律、计算机和外语等方面，同时应具有较强的.社会责任心，较高的道德水平和崇高的理想，并善于进行独创性的思维及具有不断进取的精神。

2目前工商管理专业教学中存在的问题

工商管理专业学生毕业后，应该能很快利用自己所学的生产、财务、营销、质量、人力资源管理、经济法规等方面的知识，因地制宜地解决企业在生产经营过程中遇到的实际问题。但目前该专业学生毕业后由于缺乏实践能力，往往要经过2—3年甚至更长时间的磨合才能承担企业实质性工作。主要原因是：

现代企业管理是一门实践性很强的学科，而现在的工商管理专业教学计划中，通常将企业管理分割为管理学、市场营销、生产管理、质量管理，财务管理、人力资源管理、经济法规等课程分别授课，并且基本上是以课堂理论讲授为主，即使教改，也仅是填充了一些对企业某一方面成功或失败的案例分析而己;这些案例往往是事后的、静态的单向分析，这种授课方式往往互动性差，学生只能机械的去接受，不能及时进行信息沟通。

教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来，从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习，不关心企业实践，缺乏对各方面知识融会贯通的能力，不知道怎样将其运用于企业的实际中，系统地解决企业的实际问题;因此，学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清，导致学生走向社会时，面对现代企业的生产经营过程，难以学以致用，无法适应现代企业管理工作的需要。

因此，为了培养执行力强的应用型管理人才，多年来我们一直坚持在第八学期统一安排毕业实习。毕业实习是在完成全部理论教学内容基础上进行的综合性实践环节，是大学教育的最后一个极为重要的实践性教学环节，通过毕业实习使学生们了解和掌握企业及其管理系统的实际运行过程，増强感性认识，加深对所学专业知识的理解，扩大知识面，补充课堂教学不足，培养、锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，提高动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，为培养合格人才积累经验。

3体验式教学方式的探索与实践

当今全球的教育培训机构都在力图寻找一种效果持久的教学方式，据研究表明“阅读的信息，我们能记得10%听到的信息，我们能记得20%但所经历过的事，我们却能记得80%”

因此，为了克服在传统教学模式下，过分强调专业教育，课程体系过于刻板、僵化，教学内容缺乏综合性，教学形式单一，不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力，学生的实践机会和创新训练严重不足，系统训练也不到位，导致理论知识与实际能力脱节等现象，我们引进并研究开发了《企业管理教学模拟实习〉》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”。

3.1《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统实质上是一个教学版的ERI系统。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企业资源计划)的缩写，ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集中信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，己成为企业在信息时代生存、发展的基石。作为企业管理思想，它是一种新型的管理模式;而作为一种管理工具，它同时又是一套先进的计算机管理系统。引入ERP系统己成为企业提高管理的现代化、科学化水平，适应市场竞争需要的大势所趋。

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统是通过在计算机上的模拟训练，学生在教师和计算机的引导帮助下，完成全部学习内容。主要任务是让学生在现代管理平台上，参与营销、技术、采购、设备、生产、质量、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作，以达到(1)强化、融通学生所学的企业管理理论和方法;(2)了解、掌握企业管理中各管理部门的职能及其相互的协调与制约关系;(3)理解企业的供应、销售过程，掌握物流、资金流、信息流的运行程序。

学生通过十几个功能模块的学习，不仅能够了解现代企业管理的一般流程，整合所学的管理理论知识，掌握现代企业管理的实用工具与方法，同时更为将来毕业后实际应用ERI系统打下良好的基础。

3.2企业管理沙盘模拟训练系统

企业管理沙盘模拟训练是在学习借鉴军事沙盘训练方式，以企业管理实践为基础，引进并开发的一套模拟企业现实环境的模拟训练系统，它以沙盘为载体学生们通过在沙盘上的模拟训练，通过在模拟公司中扮演的公司总裁CEO运营总监CCQ财务总监CFO营销总监CS3等不同角色，通过参与带有挑战性的“模拟经营”使学生及其团队在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理，并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评，学会团队协作、换位思考，学会应该如何作出正确而有效的决策，怎样才能全面提升组织的竞争力等，学生们在经营的过程中那些痛苦的经历会让学生们刻骨铭心，永生为戒，通过循环的犯错与修正达到学习的目的。

3.3《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的特点

与传统教学模式相比，〈企业管理教学模拟实习>多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的本质特点是：

3.3.1体验式学习

传统教学模式中老师是主体学生是客体，是一种灌输式的被动学习。而在《企业管理教学模拟实习〉多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的模拟训练中学生是主体，老师是客体学生们通过亲自参与模拟企业的经营决策，依靠亲身体验完成学习，老师只是对学生们进行引导，对关键问题进行解析。

3.3.2自发性学习

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”课程是在竞争的环境下进行的，可以充分激发学生们的学习乐趣和欲望，实现自发学习;还可以在老师的引导与激发下学生们将自身零散的知识体系融会贯通，充分调动学生们自身的知识体系进行模拟决策，并能根据自身知识体系的缺陷有针对性的学习。

4小结

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的应用，在改变企业管理教学模式、典型实训手段及方法上具有革命性意义:①改变高校工商管理专业理论学习与企业实践相互脱节的现状，实现管理理论与管理实践的紧密结合;②改变工商管理各个专业课程之间互相分离，自成体系的情况，实现专业课程知识之间的有机结合与灵活运用;③改变教学中单向的、学生被动接受的教学状态;使学生们在模拟企业生产经营过程的体验中学习提高;④解决毕业实习单位难找的难题。

因此，体验式教学方式能够较好的实现了教育部提出的理论联系实际，使学生将所学知识贯通起来，提升学生的实操能力等综合素质要求，更为学生进入社会、参与管理工作打下良好基础。

参考文献：

[1]李长青.做西部文章，创区域特色，为地区经济建设服务[Z管理学院本科教学评估院长报告12月

[2]广州市福思特科技有限公司.企业管理教学模拟实习教师使用手册[Z4月

[3]范曙光.工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践[J长春工程学院学报(社会科学版)20第6卷第2期。

篇18：工商管理专业教学变革策略的论文

关于工商管理专业教学变革策略的论文

一、引言

近几年就业形势的变得越来越严峻，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念发生了巨大的变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对劳动力的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，急需生产、建设、管理和服务等综合型、应用型、创新型人才。

为了能使学生更好地适应社会的需要，许多学校迎合市场导向，纷纷开设了各种热门专业，或者着力培养复合型、宽口径人才。这些措施尽管取得了一定成效，但是还存在一些实际问题，尤其是教学实践环节的薄弱影响着学生各方面能力的提高。用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭，而要看他是否具有一定的应用能力和创新能力。

对于工商管理专业教学来说，虽然通过理论知识的学习，可以促进学生对实践技能的掌握，但理论学习仅仅是技能掌握的前提，真正的技能必须在实训过程中通过实践强化才能掌握。在现阶段工商管理专业的理论体系和课程结构中，实践教学己经成为不可缺少的重要环节。这不仅因为实践教学的设置深刻地体现着一种教育指导思想，更在于实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有一种不可替代的重要作用。

二、工商管理专业实践教学的问题与对策浅析

工商管理专业实践教学的宗旨在于:通过实践教学活动使学生进一步巩固和加强专业基础知识，明确所学专业知识在整个社会知识体系中的地位和作用，熟练运用所学的专业知识和理论方法去发现问题、分析问题和解决问题，使学生的综合素质有所提高。工商管理专业的实践教学主要是培养学生实际解决问题的能力，包括思考能力―科学地解决问题、活动能力一实施各种计划和活动、适应能力一及时对社会环境变化作出反应、学习能力一用科学的方法接受新的知识。目前，尽管许多学校已将其作为工商管理专业本科教学的一个重要环节，但距离应达到的实践教学的目的还有相当的距离，其主要制约因素和存在的问题有如下方面：

1.实践课教材不配套，课程安排不够合理

注重实践技能的培养在教材和课程安排上没有被充分体现出来。在以往的教学管理中，提倡最多的是“提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力”，但落实到具体专业的实践教学活动中，这些能力的目标往往没有被转化为有明确专业要求、符合专业特点的具体目标，也没有形成一整套适合考查、监督、管理的操作标准，教材的编写依然远远不能满足实践教学的需要。12这样就会使对这些能力的培养和训练流于一般性的号召。另外，在课程安排上也不够合理，普遍存在理论课多、实践课少的现象。

为此，需要在解决好理论教学“必需”和“够用”的基础上，加强学生实践应用能力的培养。一方面，要加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节，保障各环节的时间和效果。另一方面，把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。实践性教学比例的分配应注意不同科目的特点，灵活地分配好实践课与理论课的比例，不可一概而论。例如，商务沟通、计算机操作等实践性较强的科目，理论知识较少，主要是培养学生的动口、动手能力。根据调查和实践证明，实践性教学和理论教学的比例应在32至7:3之间比较适宜。实践的比例过少，学生达不到实际训练的效果;实践的比例过大，理论基础知识又掌握不够，不能指导学生实践。工商管理专业的实践课包括教学性实践(即课堂教学实践)和应用性实践(即课外实习)。教材的编写应围绕教学性实践和应用性实践的需要，遵循理论与实践兼蓄、知识与能力并重、应用性和实践性双突的编写原则。

2.缺乏固定的经费，实验、实训设备投入不足，达不到实践教学的目的

要多方筹集资金，加强各类实践教学基地和实验室建设。使学生在接受训练时能直接接触目前许多企业正在使用和将要使用的各种实验工具，所使用的实验、实训学习材料能体现企业目前所要解决的问题和行业的最前沿信息。这种良好环境氛围的创造，不仅能保证学生毕业上岗后能跟上时代的步伐，而且能很好地发挥内隐学习的能量，能在无意识的状态下发现任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系作出恰当的反应。因为“从学习发生的条件来看，内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的。

3.师资不足，授课教师多偏重于理论讲授，在实践教学方面的意识、实践水平普遍欠缺

师资的培养是实践教学的基础性工程。教师的实践水平和理论水平直接影响工商管理专业实践教学的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化。随着社会对人才素质的要求进一步提高，以往的经验己显陈旧，只会根据课本讲理论的教师己不受学生欢迎。这需要每位教师不断学习，提高自己的业务水平。而现在的教师往往因为教学任务太重没有实践进修的时间。

教师在开发学生的创造性思维时，除了正式职能外，还是一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。为教者还应当有强烈的责任感和使命感，在培养创造性人才中，必须把每一位学生的成长和全面发展作为己任，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。

为此，可以通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。一方面，要求实践指导教师多参加社会实践。学校应有计划地派实践指导教师到公司或企业进行合作式的锻炼，加强产学研合作，充分利用国内外资源，不断拓展校际、校企、校所之间的合作，鼓励教师从事教学实践和科研实践(管理咨询服务、技术推广、产品开发、新型技术研究等)使实践指导教师加对自己所教课程在实际工作中应用情况的了解;同时吸取新的信息和掌握新的技能，积极主动地学习和储备必备的专业操作能力，以此提高实践性教学能力。15另一方面，由于上好一次实践课是非常不容易的，教师不仅是制作人、导演，还得是一个不错的主持。这就给实践指导教师提出了更高的要求:要有多方面的能力，必须做到游刃有余，才能很好地指导学生。要提高教师的业务素质，鼓励教师采取多种形式努力提高其学历层次和理论水平。如鼓励他们学习现代教育理论，吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，还需研究自己的教学实践，不断变革，不断创新。

4.实践教学评价体系不健全

由于无法做到对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价，所以往往使学生不去主动、认真、积极地接受技能训练，不乏出现轻视、应付，甚至逃避实践课的现象。

对于工商管理专业学生的社会实践教学，质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。工商管理专业实践教学质量评价应以过程评价为主，既要建立实验室评估制度，加强实验、实训中心的建设与设备维护制度，又要对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价。应通过分析调研，结合本专业实训状况，确定评价要素，在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响。建议结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。

对学生的考核形式除少数课程仍沿用理论考核外，多数均应改用操作、演示、答辩、综合性研究、项目策划设计来考核，必要时实行实际任务考核或与产学研合作单位联合考核。为此，要保证每个人都完整地经历了实践教学大纲规定的基本教学环节，在此基础上，考核学生参与的程度、所做的工作及实际的收获。那些在实践教学中表现突出、有明显创新性成果的学生要给予及时的鼓励和进一步的指导。考核的具体方式可以针对具体的实践教学内容，以个人总结、单位鉴定、指导教师评语、研究选题设计、研究方案、调查报告等多种方式进行评定。

三、工商管理实践教学的.教改策略――构建多元化的实践教学体系

1.多元化实践教学体系的特点

针对以上问题和不足，除了对症下药，采取相应措施外，在实践教学改革中，还需要立足于素质教育的基本要求，建立一个面向全体学生的多元化实践教学模式。笔者在对工商管理教学的改革探索中，摸索出一条符合学生学习规律、循序渐进的“启发一创新”多元化实践教学模式这种体系的特点是:首先，要强调实践教学的开放性，如果还把实践教学封闭在学校内部去搞，缺乏社会信息的交流，就缺少了实践和创新的前提。其次，要强调实践教学的自主性，没有学生的自主性，便不可能有个性，没有个性的培养也就不可能有创造性。再次，强调实践教学的实践性。工商管理专业实践教学应密切结合社会现实，因为创新是对现实的改革，对现实一无所知，脱离实际，尽管学生经过训练后的头脑可能很灵活，但也不可能会有什么真正的创新。这种实践教学是一种发展性教育。它相对于传统教育，其视野由“点”拓展为多维立体的空间。将基础知识、基本理论、基本技能、独立分析能力、设计应用能力、创新能力作为多阶段及多层次的学生能力培养目标。

对学生能力的培养应以思考能力、活动能力、适应能力、学习能力为核心和基础，并进一步延伸。即：一是将来在社会上的竞争力、发展力;二是在工作中发现、分析、解决、总结问题的能力;三是操作、应用、应变和适应能力;四是独立、协作、交往、自学等一系列能力。

2.多元化实践教学体系的教学环节

从工商管理专业人才培养模式的特点和社会发展需要出发，将多元化实践教学体系的教学环节分为课堂教学训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、课程设计、毕业设计、第二课堂活动等。以就业为导向，以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系。

(1)课堂教学训练

包括现场教学、案例分析、辩论会、模拟短剧表演、游戏竞赛等形式。通过多种形式的课堂训练，培养学生对知识的运用能力，提高学生的人文素质。

比如，在讲“广告学”的定位理论与方法时，创设一个问题情境，让学生对学院的招生广告进行策划和定位，等学生各抒己见，给出了五花八门的定位以后，为了帮助他们更系统地认识定位中的问题，再给出定位的理论框架和更加系统的思维角度、方法。学生就会对原本比较枯燥的理论知识有了应用的意识，认识到如何将定位的理论和方法应用到实际中去，缩短了理论知识和实践应用的距离。因此，创设和发掘问题的情景，无疑给我们提供了解决问题时思维创新的机会，加了解决问题的灵活性和方法的多样性，也进一步激发了学生求知的欲望。

应用教学是工商管理专业课程教学的出发点和归宿，它注重对专业知识的应用和对问题有创造性见解的能力。要精心创设问题情境，努力激活学生的思维。有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识回答问题，而是能够积极地思考问题、应用知识分析问题，进而引发出新的问题。因此，在工商管理专业实践教学中，必须以问题情境为知识呈现方式，以问题探究为学教互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标，抓住教学重点，联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情境，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。

(2)校内实训

校内实训基地是便于学生一边学理论、一边从事应用实践、提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，受到最基本的软件应用、模拟和仿真操作技能方面的训练。

比如，在教授“项目管理”课程时，笔者把该课程校内实训分为项目管理软件应用专项实训、项目组织实施专项实训，实训内容按专项实训大纲和指导书要求进行。通过校内实训，既有利于学生对理论知识的理解，也对项目管理的软件产品、流程及科学管理等有了深入的了解和掌握，学生在校学习期间就及早进入了职业角色，接触实践，了解操作，掌握了一定的专业技能，为校外实习奠定了坚实的基础。

(3)设计与创新能力训练

就拿“生产与运作管理”课程来说，学生通过对生产工艺设计或车间设计的实践能力训练，可以掌握相关资料的查阅方法、厂址的选择、工艺选型及可行性报告的撰写等基本的设计方法，有益于培养学生运用多学科的知识与技能、独立思考、刻苦钻研、勇于创新、分析与解决实际工程技术和相关问题的能力。

总之，实践性教学是工商管理专业教育教学活动的重要组成部分，是实现教育教学目标的关键环节。要切实重视实践性教学工作，真正提高实践性教学的质量。

首先，明确实践教学在整个专业教学体系中的地位和作用，把实践教学真正理解为一个必要的教学环节，像安排公共课、专业课和选修课一样安排实践课。

其次，要在人力、物力、财力和教学管理上真正解决工商管理专业实践教学中存在的各种问题，真正做到有教学计划、教学大纲、实施步骤、监督管理措施、考核评价标准、成果展示等等，这样才能保证实践教学不流于一般形式。而要做到这一点，就必须建立多元化的实践教学体系，使工商管理专业的实践教学成为内容具体、要求明确、管理规范、效果显著的本科生必修课程。

篇19：工商管理专业全英文课程教学的论文

全英文教学（Englishasamediumofinstruction，EMI）一般是指在多数人口的第一语言为非英语的国家和地区使用英语进行学科教学的活动。上海市教委规定，在全英语教学课程中，教师需选用国外优秀的英文原版教材为主教材，制作并使用英文课件；用英语讲授课程内容并与学生开展互动，布置并批阅英文作业；考试采用英文命题并要求学生用英文答题。上海电力大学工商管理专业开设了《管理学原理》《国际人力资源管理》两门全英语课程。目前，这两项课程建设项目均已顺利通过上海市教委的验收，同时也是《上海市教育委员会关于公布20xx年上海高校示范性全英语课程建设项目名单和20xx年立项项目验收情况的通知》中予以备案的全英语规划专业之一。

开展全英文课程教学的必要性

培养具有国际视野的管理人才随着“一带一路”倡议的提出，各企业对具有国际视野的管理人才产生大量需求。国际化人才不仅需要了解现代工商管理理论和方法，熟悉跨国公司管理、投资管理，还要了解相关的国际法律、协定、惯例等国际规则和制度。工商管理专业是以培养掌握现代管理理论，具有国际化视野的应用型、复合型专业人才为目标的学科。相较于其他学科和专业，工商管理涉及的知识面很广，囊括了经济学、会计学、统计学、财务管理、管理学、人力资源管理、运筹学、市场营销等方面的知识。因此，工商管理专业开展全英文课程教学，对于培养具有国际视野的企业管理人才，进而融入和服务“一带一路”建设进程，都具有重要意义。高校专业建设国际化的重要途径专业教学的基本载体是课程教学，全英文课程教学不仅是引进国外优质教育资源的平台，更是引领高校专业建设走向国际化的载体。通过战略性规划全英文课程教学目标，有助于拓展工商管理专业建设新思路。以开放的视野布局课程体系，改善教学手段，提高教学质量，进而体现与落实工商管理专业建设的国际化特色，增强其核心竞争力和社会适应力，以达到上海国际化大都市发展道路上对高校专业建设、学科建设的新需求。全英文教学作为一项教学改革的全新尝试，对推进世界一流大学和一流学科的建设有重要意义。增进学生的`国际学术交流水平随着国际交流与合作的纵深化发展，留学生教育亦成为学科和专业建设的重要组成部分。由于留学生整体规模日益增长，工商管理专业的留学生人数也在持续增多，通过对推进全英文课程建设地系统规划，以全英文课程教学作为一个重要平台，不仅可以引进国外先进的教学理念和教育资源，吸引更多优秀留学生，提升接纳外国留学生的能力，还可以增强在校学生的国际学术交流水平。开展全英文课程教学面临的挑战目标清晰定位困难工商管理专业全英文课程教学以英语为教学语言，以专业基础课程和专业课程为教学内容。因此，提高学生学科专业能力、加强学生学术英语能力、开拓学生国际视野、传授国外先进教学理念等都是课程的教学目标。提高学生的学科专业能力是课程教学的首要目标，加强学生的学术英语能力则是课程教学的重要目标。然而，由于学生的英语水平、授课教师的数量、教师的教学水平、教学环境和教学条件等因素的制约，全英文课程教学的目标清晰定位显然比较困难。学生英语水平参差不齐上海电力大学工商管理专业学生生源优秀，外语基础普遍都能达到优良水平，并且入学后的英语学习热情高涨。但学生之间英语水平仍存在较大差异，部分学生英语基础较差，特别是英语听力水平较低，这将限制部分学生对专业知识的接收。此外，大部分学生习惯用中文来学习和思考，也会影响全英文课程的教学效果。师资相对紧缺全英文授课对教师能力提出了很高的要求，不仅要有过硬的专业知识，还要具备较高的英语水平。在全英文授课过程中，教师应用英语口语能力的水平直接关系到专业知识的传授效果。根据《上海高校示范性全英语教学课程建设管理办法》，课程负责人要有一年以上（含一年）海外教学工作经历，申报课程应有人员相对稳定的教学团队，教学团队成员应具备较好的外语水平、教学水平和教学效果。但实际的情况是，大多数高校符合要求的教师数量还非常有限，全英文授课的师资力量不足阻碍了全英文课程教学的进一步开展。