农村中小学语文阅读教学的调查与实践

“诚娟磊”通过精心收集，向本站投稿了8篇农村中小学语文阅读教学的调查与实践，以下是小编帮大家整理后的农村中小学语文阅读教学的调查与实践，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：农村中小学语文阅读教学的调查与实践

关于农村中小学语文阅读教学的调查与实践

阅读,是学生获取知识的最重要途径.在语文教学中广泛开展阅读教学,可以促进学生读写能力的发展,全面提高学生的`语文水平和人文素养.然而,在很多农村中小学,由于阅读资源相对匮乏,且受广播、电视等视听媒体冲击,学生逐渐远离阅读活动,阅读教学在语文教学实践中也未得到应有的重视.

篇2：农村中小学语文教法改革研究与实践

农村中小学语文教法改革研究与实践

摘  要：在新世纪，农村中小学语文教学应何去何从，是一个很值得讨论的问题。本文归纳了当前农村中小学语文教学存在的问题，说明了语文教学改革的刻不容缓，提出了语文教学改革的原则，在此基础上，提出了改革的思路和笔者自己的教学改革实践，迫切希望对当前的农村中小学语文教育有所裨益。

关键词：《课程标准》；必要性；原则；思路；实践。

21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪,这无疑向中小学语文教学提出了更高的要求,发出了更新的挑战。面对时代的要求，世纪的挑战,中小学语文教学应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。

一、当前农村中小学语文教学存在的问题以及改革的必要性

近年来,中小学语文教学改革的呼声很高,但在农村中小学,却是“雷声大,雨点小”,旧的.教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。

按照《全日制义务教育语文课程标准》，中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度,把培养学生的听说读写能力,提高学生的整体素质作为教学的重点。归纳起来，当前农村中小学语文教学存在的问题主要有：

[1] [2] [3]

篇3：语文体验感悟型阅读教学思考与实践

语文体验感悟型阅读教学思考与实践

重庆市垫江第一中学校 陈 红

新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，重点之一是培养学生具有体验感悟学习的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对这一建议，我们已耳熟能详，但对其理解和实施策略的探寻还需更加深入，要让学生在老师的指导下，充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我。

一、诠释：体验感悟型阅读教学的内涵与特点

体验是通过亲身参与，亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。体验感悟型阅读教学应是在学生的语文阅读过程中，通过老师创设的教学情境，学生运用体验感悟的方式全身心地投入到文本世界，与文本作者进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。

其特征有：

（一）感悟的独特性

由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验，感悟具有鲜明的个性化特征。即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”，这正是基于体验感悟的独特性而提出的。

（二）情感的审美性

阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，与文本作者进行深入的交流和对话，体验文章所承载的真善美，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。

（三）对话的多重性

阅读过程是学生、教师、文本、作者和教科书编者之间对话的过程，因此阅读学习具有多重对话性。

（四）意义的生成性

在阅读学习过程中，学生应该主动建构文本意义，而其外在表现是语言形式，且在意义建构之前获得。

二、体验感悟学习在语文教学中的意义

新课程提出之前的初中语文传统教学以教师、教材为中心，视学生为容器，过于强调知识的普遍接受和结果的统一生成，过于强调标准的理性认识，(www.fwsir.Com)而体验感悟型阅读教学，对于剔除这种弊端，帮助我们进一步认识体验感悟的重要性、紧迫性并在教学行为中落实这一新理念，有着极为深远的意义。

（一）激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习主体性

在阅读教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发出自身的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正成其为主体。

（二）提升学生的语文阅读智慧，成就学生的成功喜悦

语文课堂教学中的体验，可以充分满足每个学生的成功欲望。

（三）充实学生的个体生命过程，提升学生的.人文素养

在阅读教学中，体验感悟型学习能使学生敞开心扉去拥抱文本，真正融入到作者的感情世界中去。

三、体验感悟型阅读教学策略

那么，在初中语文阅读教学中，如何进行体验感悟型阅读教学呢？

（一）创设体验情境，打动学生心灵

美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境，学生会不由自主地去看，去听，去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的高效全面完成。

（二）植根文本诵读，激发学生情感

通过诵读来获得体验是指在语文阅读教学过程中，学生在老师的指导下，充分调动眼、耳、口、脑、心等多种器官，声情并茂地反复朗读文本，并联系自己的已有生活经验和知识背景来揣摩语言，感悟文本、解读文本，进而挖掘文本内涵，体会作者情感，获得独特体验。

（三）通过联想想象，进行阅读移情

所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极参与与文本有关的一系列阅读活动。

在使用“想象移情”时，要注意：首先，注重调动学生的情感；其次，引导学生与文本作者对话；第三，鼓励学生大胆想象；第四，通过巧设疑问点来激发学生思考。

（四）游戏参与

学生通过参与游戏活动，可以获得更多隐性知识，可以亲自体验文本作品中蕴含的深层意义。历史上的很多教育家都强调游戏在教学中的地位和作用，如柏拉图最早提出“寓学习于游戏”，他主张，不能强迫孩子学习，而要通过做游戏的方式来了解孩子的天性。教师通过精心设计游戏内容和游戏形式，可以激发学生的学习兴奋感和愉悦感，使枯燥乏味的学习内容立即生动起来。学生能在游戏中获得快乐，获得体验，得到成长。

（五）对话交流

学生通过对话交流提出自己的见解和观点，同时在思维碰撞中产生新的想法。阅读过程中的对话与交流都是围绕阅读文本进行的，包括师本对话、生本对话、师生对话和生生对话四个方面。

（六）实践亲历

学生的实践经验越多，生活阅历和知识积累越丰富，在阅读学习中获得体验的速度就越快，也越容易获得较深刻的体验。所以，要给学生提供实践活动的机会和场所，如参观访问、社会调查、角色扮演、朗诵演唱、演讲辩论等实践活动，学生在这个过程中，既掌握了知识，又锻炼了实践创新能力，还陶冶升华了学生的情感。

教师要试着将课内与课外联系起来，充分调动学生的学习兴趣和热情，在实践中获得深层体验。一方面，要在生活实践中体验。另一方面，在游戏实践中体验。

篇4：语文主题式阅读教学的研究与实践

语文主题式阅读教学的研究与实践

最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。我从窦桂梅老师的主题教学理念出发，联系自身的阅读教学实践，初步探索了一种主题式阅读操作框架和教学策略。

何谓主题式阅读教学？不妨先给它下一个定义：主题式阅读就是围绕一个主题，充分重视个体生活经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。

一、主题式阅读教学的设计理念

1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养”

、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力语文课程”。“使学生获得基本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。

关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文学习的外延和生活的外延相等。生活是语文的源泉。因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，本网网丰富人生的涵养，为学生终身的发展奠基。

3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。

4、阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

5、阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

二、主题式阅读教学基本的操作框架

1、确立主题，精选文本

确立主题的根据有很多：如以学生的生活为依托，发现问题，确定阅读主题；再如以课本为依托，确立阅读主题。主题确立后，我们要围绕主题大量检索与之相关的范文佳作，作为主题式阅读的辅助读物，使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地接触大量的语文材料。围绕一个主题进行阅读实践，一个主题多个文本，阅读内容密度高，阅读内容容量大，阅读综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。同时，形式多样、难易适中、富有趣味的`阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对文本进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在阅读的天地里自由驰骋。

2、自主阅读，积累表达

对于辅助阅读材料，我们要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。fwsir.com这一过程中，学生自主研读文本，扫除阅读障碍，寻求阅读帮助，批点阅读感受，书写阅读感言，这样一来，学生读思结合、读写结合，可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的，实实在在地提高了学生的语文素养。

3、观照自我，滋养性灵

小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段。我们必须通过阅读来建构学生基本的价值体系。

在大文化大教育的背景下，我们必须把主题式阅读的触角延伸到学生生活的范畴，开阔学生的视野，从而使阅读过程渗透人文的精神，饱含情感的体验，让学生在感悟文本的同时，感受生活，感受人生，进而让一个个阅读主题成为学生精神成长的养料，使母语文化渗透到学生的人格中去。

窦桂梅老师曾说：“不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实。”对此，我的看法是：主题式阅读是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。在主题式阅读过程中，教师要引导每个学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。

4、互动交流、品味提升

自读后的互动交流给学生提供了切实可操作的多元对话过程。教师为学生创设一种宽松且愉悦的互动交流空间，教师不必作刻意的设计和阅读的推敲，只是与学生聊聊都后感受，如：你觉得这篇文章里哪里最有趣？你觉得这篇文章中哪个地方最让你感动？你最喜欢文中的哪个人物？你认为故事的结局应该怎样？通过以上这些开放式的问题引导学生们在轻松愉悦的氛围中开心地畅谈自己的体会，真诚地交流彼此的看法。在这一过程中，教师首先必须畅开内心世界，真诚地倾听和接纳学生，才可能在相互接受与倾吐的过程中与学生实现精神的相遇，实现心灵的沟通。这种互动交流是学生在自由且充分地与文本对话后展开的，所以生生之间、师生之间的对话往往能碰撞出思维和情感的火花，往往能再次提升学生阅读品味的层次。实践证明：这种充满生命力的互动交流让学生真情驿动，让学生畅所欲言，让学生神思飞扬，这样的互动交流极大地激发了学生们的阅读兴趣，明显地提高了学生们的阅读综合能力。

篇5：农村小学语文阅读教学的调查报告

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。语文阅读教学，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。通过调查，发现了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。

（一）阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导。

我们采取问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，情况如下：

1.问卷表：

①你最近读课外书了吗?

总人数

读过

没读

80

28

52

②你不看书会觉得不舒服吗?

总人数

A会

B不会

80

22

58

③你每天都看课外书吗?

总人数

是

否

80

12

68

④你一般都在什么时候看书?

总人数

A课间

B中午

C晚上

80

12

25

43

⑤你的书从哪里来?

总人数

A自己买

B借

C有时买,有时借

80

38

24

18

⑥你和同学交换课外书读了吗?

总人数

A交换

B不交换

C有时交换

80

11

36

33

⑦你读书作读书笔记了吗?

总人数

A记

B有时记

C不记

80

14

38

28

⑧你有自己的藏书吗?

总人数

A有

B没有

41

39

⑨你喜欢看什么书?

总人数

A童话故事

篇6：农村小学语文阅读教学的调查报告

课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

(一)、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;

2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;

3、学生课外阅读方法的掌握情况;

4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;

5、语文课外阅读课的作用。

(二)、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

(一)、农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

四、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;

3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

篇7：农村小学语文阅读教学的调查报告

C其他

80

46

18

16

⑩你每天看多少时间书?

总人数

A半小时以下

B半小时左右

一小时左右

D更多

80

37

26

13

4

2.归纳分析：

此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。

目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

（四）确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。

这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

（五）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的.阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（六）课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。

篇8：语文课外活动课调查与实践

语文课外活动课调查与实践

针对这种现象，我对东莞市不同类型的十六所中学语文课外活动情况进行调查分析，我发现：我市不少学 校的语文教学仍处在封闭的、被动的境地，仍在片面追求升学率的功利主义驱使下，造就着不少萎缩型继承型 而缺乏创造力的人才；不少语文课堂成了窒息生灵的“书屋”。56%的语文教师从来未进行过语文课外活动，甚 至有人不知道除文体活动、班团队活动外还有语文课外活动。进行过这类活动的也仅仅列举了组织文学社团、演讲比赛。对566名不同层次男女学生进行阅卷调查中，选语文教与学为最没吸引人的占85.3%，说进行过语文 课外活动（含文学书画演讲征文）才占11.2%。在语文课外活动与其它活动中进行选择时，31.1%选理化实验和 数学兴趣小组活动等，选语文课外活动的仅8.6%。60.3%的学生选择逛大街、玩游戏机、看三维画或卡通书，还 有的选择去散书摊和放像室。座谈中，我感到这60.3%的学生代表，他们是从自己选择的活动中得到了一些知识 ，但丰富的想象力被扭曲了，纯洁的心灵被玷污了。不少人满口的流氓语言，处处显出玩世不恭，常沉迷于古 怪离奇的武打言情幻境中，对正面教育颇为反感，对语文及其活动嗤之以鼻。参加了几次语文课外活动，发现 大都是课堂教学的翻版，学生正襟危坐，教师滔滔不绝，个别教师机械地搬了不少各种教参的堆堆结论，以其 昏昏，使人昭昭，活动后问学生感受如何，大都茫然。

针对调查中发现的问题，我作了深入的分析，找到了要解决的主要问题是：①要认识语文课外活动的重要 性；②要让语文课外活动真正以学生为主体，注重实践性、自悟性、趣味性和生活化；③要设计一系列活动， 这活动既能反映大纲要求，又与课内教学有一定的自然的联系，特别要突出语文知识生活化；④要在石龙中学 这个教改基地进行专题实验和必要的示范；⑤活动课的设计要从教师为主逐渐以学生自行设计、自行实施、自 行总结为主。

我首先进行了各种形式的理论造势活动，我让尽可能多的教师理解：“教学是一种专门组织起来的认识活 动”（巴甫诺夫《教育学》102页）；“这种活动应师生共同组织，最好是教师指导下的学生自主活动”。和实 验教师体会毛主席的“从游泳中学会游泳”、杜威的“从做中学”及古人的“纸上得来终觉浅，须知此事要躬 行”，使大家认识到从感性实践中获得切身经验对于学习的重要性，相信语文课外活动是符合学生的心理需要 和符合人类认识发展规律的。

在取得了应有的共识以后，我立即在石龙中学指导五位高初中教师进行了具体的系列实践。实践分三个系 列：一是语文知识生活化系列，它主要有个人玩具述评会、模拟各种招待会、模拟家庭的一天、语文与学生生 活知识竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。二是对课文进行再创造，续写 或改写课文、将课文内容编成名言警句或写作用的材料。三是引进影视活动。组织学生进行教学录像，观看自 己的教学录像和外地先进教学录像，然后进行述评；另外观看课本影视片和中外名著改编的影视片（或选看其 中精彩的片段进行单项写作训练）。

这些活动课，都坚持了如下原则：①真正以学生为主体；②听说读写结合；③互教互学；④寓教于乐。

请看下面的具体课例：

目的：为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把 学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“课外读物荐评会”活动。

过程：一是准备工作：①指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；②小组拟定活动的具体要求，含参 加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作的各种准备，如设计荐物出现的方式、拟出最高诱导的话等；③ 参荐者报名。

二是正式荐评。①参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；②讲解读物中 最令自己感动不已的内容。

三是交流评比。①荐物者接受同学的提问；②以四人小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；③评 论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；④参加活动的全部同学写一篇几百字的'活动记，要求写 自己感受最深的；⑤全部同学（含参荐者）投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁 奖；⑥评委小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。

以上是教师指导学生设计实施的活动课，在培养好骨干后，我们便在高二(5)班让学生独立设计，自行组织 地进行了“个人玩具述评会”。学生们进行介绍自己各个时期的玩具，回忆了许多有趣的往事，引起了广泛的 共鸣。同学们都表现得非常热烈。他们还根据本地的一个真实故事设计了“模拟家庭的一天”，真实地反映了 由于父亲语文水平低，与外商签合同时被人骗了仍不知道，一年后家破人亡，打官司时又输了个精光。真真切 切地让学生体味到了语文在生活与事业中有着十分重要的作用。

当学生对语文课外活动课陷入一种新的单调感时，我又根据我市的教学条件，引进了影视语文课外活动方 式。注意利用影视的声像景情并茂的特点，使学生置身于现代化的语文氛围中。针对学生对语文教学意见不少 但颇为片面的现象，我将他们的课堂实录放给他们观评。当他们看到录像中自己时，个个兴趣盎然。当我引导 他们分析其中的问题时，没有一个人出声，听得认真、想得深入。当他们不明白要怎样才能做得好时，我又让 他们观看了特级教师的上课实录，然后让他们分组讨论，总结出教改的意见和自己应有的反省。我还让他们观 看课本剧和中外名著改编的影视片。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面， 提高学生的文学素养是十分有用的。如初中学生看了“故宫博物院”后，对课文的教学很有帮助，学生很容易 地体会到了故宫“是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”。高中学生对阿Q这个人物的典型意义总感到难以 把握，看了故事片《阿Q正传》便觉得这人物形象丰满、深刻。更为重要的是，学生在这样的语文课外活动中 ，会自然地把学过的各种知识与课文知识相应地勾通起来，形成知识的联系，再通过类比和联想，理解认知想 象和创造力就得到培养了。

以前，不少教师认为教学实验只能在非毕业班进行，语文课外活动也是一样。为了处理好试验与升学的矛 盾，我把课外活动与课文进行了必要的联系，但又进行必要的深化――进行再创造。包括幻想式地续写和改写 课文故事，从不同的角度将课文中出现的名言警句进行分类编撰，这既是复习又是创造，学生也乐意做。

除此之外，我们还让学生突破班级界限自愿组合，融入社会，并适当与政治、历史、科技、艺术等结合。 如与驻军组织各种文化节目、举行知识竞赛、调查社会用语、模拟抗战宣传队写标语、作诗歌，丰富有趣，乐 中有得。

这样的课外活动，是学生积极能动地获得语文知识的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生的审 美需要及各种兴趣得到了满足，情感得到表现和交流，它适合学生的生理和心理特点。这活动已不仅仅是课内 语文的简单拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延伸，它有明确的重点和具体的目标，但这重点和目标又 全蕴藉于活灵活现的生活情景和前后连贯的活动过程，它是真正的以学生为主体。学生在活动课中自主抉择， 突出兴趣、活动的实践性，使学生在具体的活动过程中获得许多感性认识。这对于切实提高他们的语文素质和 语文能力是大有裨益的。

在活动中，教师的积极作用也得到了充分的发挥。第一阶段的情况设计，第二阶段的画龙点睛式的点拨， 第三阶段的完善和总结，处处都有教师的影子。在这里，教师“导而弗牵”，学生乐于接受（也较善于接受） 教师的导，特别是他们的设计、组织、实施出现了他们无法解决的问题时，他们会十分尊重教师的指导意见， 就是在具体的活动过程中，也时时可见到教师的作用，即引发和强化学生活动的积极性，有时，教师关键处的 一个设喻，便能唤起学生，学生乐于进行情感交流和新的创造性思考。

这些语文活动课，使学生对语文有了较浓的兴趣，对语文的思想性、工具性、综合性有了新的认识。在调 查中发现，开展这项活动的高二(5)班和初二(5)班等10个班的学生，对语文有兴趣的已占87%，不少学生都写下 这样的体会：“我们日常生活、学习中，无时无处不与语文发生关系，语文真是一个广阔的天地。”“不学好 语文，我们会处处碰壁。”教师在开展了这项活动后，也知道不应离开广阔的天地、堵塞住多种渠道，仅倾心 于那小小的“责任田――课堂教学”。明白了没有活动课的语文教学不是一个完整的、科学的教学体系。