探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计

“苏人画廊”通过精心收集，向本站投稿了17篇探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计，以下是小编精心整理后的探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计

“探究鸡翅的结构与运动的关系”教学设计

文 陈苏妮

一、教学分析

1.教材分析

“探究鸡翅的结构与运动的关系”是苏教版教科书8年级上册中的一个探究活动。在活动中，学生通过小组合作探究的方式，了解脊椎动物运动系统的各部分组成。该探究活动通过让学生在小组中合作探究，使其了解合作的重要性，增加了学生的集体意识，培养了学生的科学探究能力。

但教材中并未给出正确的鸡翅解剖方法，或是较简易、适合初中生进行解剖实验的方法。对于初中生而言，也从未使用过解剖工具。这些不足造成了实际操作的困难，使学生很难得到科学的结果。

2.学情分析

在小学科学课程以及生活知识积累中，学生对于运动系统已经有了一定的了解。在探究实验中，以鸡翅进行实验，提高学生对这部分知识学习的兴趣。同时在7年级上学期学生已经了解了科学探究的一般过程，在7年级下学期还具有多次参加科学探究实验的经验，这就为本次的探究奠定了基础，也大大增加科学探究的成功率。但是，对于初中生来说，从未使用过解剖工具、也未进行过解剖实验，这会影响学生对鸡翅的解剖，也会导致部分学生在课堂中不能完成探究实验。

二、教学目标

1.知识目标

（1）了解脊椎动物运动系统的组成和作用。

（2）了解伸肘、屈肘运动的过程。

2.能力目标

（1）通过“探究鸡翅的结构与运动的关系”的探究活动，加深了解科学探究的一般过程，进一步提高学生的科学探究能力；通过体验、分析和观察实验活动，提高自身进行合理推测、观察、得出结论、表达的科学探究能力；通过合作探究，提高团队协作能力。

（2）尝试用所学的方法解释一些相关生活现象。

3.情感目标

（1）意识到通过探究、观察可以获得科学的事实和证据，培养学生实事求是的科学态度。

（2）建立“结构与功能相统一”的基本生物学观点。

三、教学重点和难点

1.教学重点

（1）能说出脊椎动物运动系统的组成和作用。

（2）能完成“探究鸡翅的结构与运动的关系”的实验。

2.教学难点

篇2：探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计

四、教学过程

1.创设情境

学生活动：多次重复上课起立的过程，体验这一运动过程，并和同桌讨论，在这一过程中，身体的哪些结构参与？1 min后全班交流，教师将学生的有关回答写在黑板上，如，骨骼、关节、肌肉等，同时引导学生对这3种结构进行针对性的探究。

通过学生的亲身体验，猜测脊椎动物运动系统的组成，从而提高学生探究的兴趣，为探究活动的开展提供条件。

2.合作探究

（1）提出问题。学生以4人/组，讨论小组想探究的问题，并写在老师提前发放的工作单上。3 min后，各个小组在全班交流。每个小组提出的问题都由全班同学进行自由评价，最后师生共同帮助每个小组修改提出的问题。这一环节的目的是培养学生提出问题和评价的能力。

（2）做出假设。引导学生根据小组提出的问题进行作出假设。在这一环节中，着重强调作出的假设可以错误的。

（3）制订计划。在学生进行制订计划之前，教师需要讲解解剖工具的使用和鸡翅如何解剖。通过这一指导，可降低学生在实验操作方面的困难，也能提高实验的成功率。

本探究中制订的计划：

①探究骨骼与运动的关系：a.两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。b.先用镊子夹起翅上的一块皮肤，用解剖剪剪开一个纵向开口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的纵轴将皮肤剖开。c.左手拿镊子夹住皮肤，右手用解剖剪剪断翅中区域的骨骼。d.用两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。e.观察鸡翅是否能完成伸缩运动。

②探究骨连接（主要是关节）与运动的关系：a.两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。b.先用镊子夹起翅上的一块皮肤，用解剖剪剪开一个纵向开口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的纵轴将皮肤剖开。c.左手拿镊子夹住皮肤，右手用解剖剪剪断鸡翅上的关节。d.用两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。e.观察鸡翅是否能完成伸缩运动。

③探究肌肉与运动的关系：a.两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。b.先用镊子夹起翅上的一块皮肤，用解剖剪剪开一个纵向开口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的纵轴将皮肤剖开。c.左手拿镊子夹住皮肤，右手用解剖刀刮干净翅中上的所有肌肉。d.用两手捏住鸡翅两端，向内、外做伸缩运动。e.观察鸡翅是否能完成伸缩运动。

学生以小组为单位，按照本小组探究的`问题，把制定的实验计划写在工作单上，并在小组内谈论并完善实验方案。

教师在学生制订计划的过程中，进行巡视，对小组进行制订计划的指导，让学生注重实验中的变量控制、实验步骤的具体可行以及个小组成员的合理分工等。

④实施计划。各小组按照制订的计划，在25min内完成实验。

3.展示交流

按照小组上讲台用实物投影进行实验成果的展示。每个小组展示完毕后，接受班级其他学生的提问质疑，以及合理的评价。在课后本小组还可对此次实验方案进步修改，使得课堂的知识在课后能得到延伸。

通过学生的展示、互评，师生共同总结脊椎动物运动系统的组成及功能。

在这一过程中，主要是让学生成为课堂中的主人，充分发挥他们的主动性，提高学生在课堂中的参与率，同时还能加强学生的表达能力，以及正确评价他人的处事方法。

4.整合提升

出示“人伸肘、屈肘运动”示意图，学生讨论伸肘、屈肘运动的过程和原理。结合学生的表述，教师再次引导学生了解运动的过程，强调是肌肉的收缩和舒张，引起运动。

出示各种运动系统结构受伤的图片，让学生讨论为什么这部分结构受伤，运动就会无法完成。通过这一环节的讨论，让学生能运用本节课所学知识去解释生活中的一些相关现象，使学生建立“结构与功能相统一”的基本生物学观点。

（作者单位 江苏省常州市河海中学）

篇3：探究鸡翅的结构与运动的关系教学设计

一、教学分析

1.教材分析

“探究鸡翅的结构与运动的关系”是苏教版教科书8年级上册中的一个探究活动。在活动中，学生通过小组合作探究的方式，了解脊椎动物运动系统的各部分组成。该探究活动通过让学生在小组中合作探究，使其了解合作的重要性，增加了学生的集体意识，培养了学生的科学探究能力。

但教材中并未给出正确的鸡翅解剖方法，或是较简易、适合初中生进行解剖实验的方法。对于初中生而言，也从未使用过解剖工具。这些不足造成了实际操作的困难，使学生很难得到科学的结果。

2.学情分析

在小学科学课程以及生活知识积累中，学生对于运动系统已经有了一定的了解。在探究实验中，以鸡翅进行实验，提高学生对这部分知识学习的兴趣。同时在7年级上学期学生已经了解了科学探究的一般过程，在7年级下学期还具有多次参加科学探究实验的经验，这就为本次的探究奠定了基础，也大大增加科学探究的成功率。但是，对于初中生来说，从未使用过解剖工具、也未进行过解剖实验，这会影响学生对鸡翅的解剖，也会导致部分学生在课堂中不能完成探究实验。

二、教学目标

1.知识目标

（1）了解脊椎动物运动系统的组成和作用。

（2）了解伸肘、屈肘运动的过程。

2.能力目标

（1）通过“探究鸡翅的结构与运动的关系”的探究活动，加深了解科学探究的一般过程，进一步提高学生的科学探究能力；通过体验、分析和观察实验活动，提高自身进行合理推测、观察、得出结论、表达的`科学探究能力；通过合作探究，提高团队协作能力。

（2）尝试用所学的方法解释一些相关生活现象。

3.情感目标

（1）意识到通过探究、观察可以获得科学的事实和证据，培养学生实事求是的科学态度。

（2）建立“结构与功能相统一”的基本生物学观点。

三、教学重点和难点

1.教学重点

（1）能说出脊椎动物运动系统的组成和作用。

（2）能完成“探究鸡翅的结构与运动的关系”的实验。

2.教学难点

篇4：《形状与结构》教学设计

《形状与结构》教学设计

一、教学目标

1、科学概念

桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体。

桥的形状和结构与它的功能是相适应的。

2、过程与方法

提高观察、比较、描述和评价的能力。

3、情感、态度、价值观

体会科学技术对社会进步的作用。

感受和欣赏桥梁的'形状结构之美。

二、教学准备

为小组准备：吸管或竹片、粗线。

为全班准备：木板或瓦楞纸板、绳子。

教师自己准备：各种桥梁的图片或影像资料。

三、教学过程：

一、导入新课我国著名桥梁专家茅以升说过：“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物。”

二、美丽的彩虹桥－拱桥。出示图片，观察比较这些拱桥，它们有什么相同和不同？各有什么优点？（教师出示图片让学生观察）1、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。2、（桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。）

三、拉索桥1、观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些？（学生说出自己的观察结果和想法）2、以实际例子说明（可结合我们家乡的太平桥作说明）观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点？3、实验：模拟做一个拉索桥（这个由老师做演示实验）在实难中学生边观察边思考问题，当演示完成后回答。（1）两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？（2）把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？

四、结合我们的生活自己来制作桥利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评定其水平。让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？自己设计的桥有什么特点，请做得好的学生演示讲解，从而进一步体会本单元的知识。

板书设计：

拱桥 拱的高度不同拱的两边推力不同 拉索桥

教后反思：

拉索桥的实验材料应该提早准备好，教师可提前准备好相关的模型或图片，请学生本堂课带来以供研究。

篇5：《运动与设计》教学反思

《运动与设计》教学反思

在讲物体运动方式时，我以古埃及修建金字塔所用的几吨十几吨重的石料为切入点，配合讲解画了三副简图，先画一长方形代表石料，我讲如果在平地上推拉这块石料几十个人肯定会很费力气，结果可能还是不动；回想上节课拉木箱的小孩我们能想什么办法会让他省力些呢？学生答在下面垫滚木，我接着画第二幅图，在长方形石料下画了几个圆代表滚木，这样几十个人再推时就可以比较省力地让石料运动起来了；随着科学技术的进步，搬运大石料再也不需要几十人一起干活了，只需要一个吊车司机、一个卡车司机和一辆卡车就全干了。我接着画第三幅图，先画长方形石料，再从它下面画卡车的简笔画，讲完三幅图学生除了感觉到滚动比滑动省力外，也会在头脑中产生对这一段科学文明发展史的惊叹。

按教辅提示，在做滑动、滚动摩擦力对比实验时，我课前用胶带包上车轮使之固定，先测量模仿刹车时的滑动摩擦力，然后撕下胶带再测一次车轮运动时的滚动摩擦力。这个对比实验只有车轮动与不动这样一个要改变的条件，其他条件应该完全一致。但考虑到胶带粘上车轮后外表面比原来的车轮表面光滑这一因素，这个对比实验就显出了它的不严密。以后我会考虑以双面胶代替胶带，在双面胶的`外层粘一些橡皮摩擦后的碎屑。虽然这次课上的实验结果同样证明了滚动比滑动省力得多，但科学的细究精神让我想到了这一点。

篇6：五年级上册《运动与设计》教学设计

五年级上册《运动与设计》教学设计

【教学目标】

科学概念：

摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。

过程与方法：

应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。

情感、态度、价值观：

意识到从不同方面分析一个问题时必要的；形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释的态度。

【教学重点】找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。

【教学难点】对摩擦力的利弊作出判断和解释。

【教学准备】有关图片，儿童车实物

【教学过程】

一、导入

1、出示人滑倒的`图片和汽车打滑的图片，提问：这两幅图片说明了什么？

2、引导语：看来有些时候还需要摩擦力的帮忙，那么摩擦力社么时候是对我们有利的，什么时候又是有害的呢？

3、引导语：因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力，当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。

4、揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计

二、这样的设计是为了什么？

1、学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力。

2、教师出示图片，请学生解释为什么要这样的设计。

3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？

（1）增加接触面的粗糙程度；

（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦

4、学生讨论交流。

三、寻找自行车上的好设计

1、引导：这些设计在很多交通工具上得到运用，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。

2、出示小自行车。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要减少摩擦力的？

3、学生探究。

4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？

（1）刹车：增加压力

（2）链条、轮胎：增加接触面粗糙程度

（3）车轴、方向轴、脚踏轴：滚珠轴承

5、整理信息、交流汇报。

四、小结

五、板书设计

篇7：课文《运动与设计》教学反思

关于摩擦力的利和弊，学生的知识基础应该说还是比较扎实的。但是孩子们所了解的实际例子并不丰富，多为课外书中看来的，能够真正结合实际，对身边的常见事物进行观察和思考的并不多。如何引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”是非常重要的.，我在这里也花了大量的时间，尽量多引导学生去发现身上或身边一些常见物品上的“设计”，如：头饰上、笔上、令我感到非常高兴的是，那天刚好教室外面在举行拔河比赛，学生们在找实例的时候，从拔河运动上得到了启发，想到了好几种，如：拔河的绳子、体操运动员的滑石粉、塑胶跑道上的小点、运动器械下的地面等等。我想：能够给孩子多留点对生活实际的思考和关注，那是最有价值的。

篇8：《运动与大脑》课件教学设计

《运动与大脑》课件教学设计

教学目标：

1.了解运动与大脑保健的关系

2.能针对服务于大脑保健的各种校园运动和游戏，提出活动注意事项。

3.能主动参与讨论和交流意见和建议。

4.关注自己肌体的健康，乐于参加健康、安全的课间活动。

教学准备：

教师准备：演示勇的大脑分工示意图

教学过程：

一、导入

通过前面的学习，同学们知道运动与呼吸、运动与心跳、运动与脉搏都有着一定的关系，那么，运动与大脑有没有关系呢？它们又是怎样的关系呢？二、学习新课

1.指导学生认识适量运动与大脑的关系

（1）在课间，同学们经常开展哪些运动与游戏？

（2）组织学生讨论交流：

课间不休息，继续学习，再上课时有什么感觉？

课间适当活动，再上课时又有什么感觉？

这些现象说明了什么？

（3）做好记录。

2.引导学生阅读小资料，进一步认识运动与大脑的关系

3.组织学生讨论交流：是不是在课间活动量越大，对我们的学习与大脑保健越有好处？

4.指导学生课间开展运动和游戏时，注意文明、健康、安全。

（1）人的.学习、运动等一切活动都离不开大脑，校园里的各种运动与游戏，既能锻炼身体，培养兴趣爱好，又是大脑保健的一种重要方法。但是，大家在课间活动时应该注意哪些事项呢？

（2）学生讨论交流并汇报讨论意见。

（3）教师归纳整理

运动或游戏项目要文明、健康。

运动量不宜过大。

要注意相关安全。

5.本课小结

（1）适量的运动或游戏与大脑有什么关系？

（2）课间运动或游戏要注意哪些事项？

二、课外实践

先做半个小时的剧烈运动，然后坐下读书或写字，看看有什么感觉？

篇9：《运动与摩擦力》教学设计及反思

一、教学目标：

知识与能力：

1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；

2.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

3.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

过程与方法：

1.学习测量摩擦力的大小；

2.推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；

3.做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观：

1.养成认真进行实验的习惯；

2.了解摩擦力在生活中的作用。

二、教学重点和难点

重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。

三、教学过程

(一)感知摩擦力：

1.游戏导入：看谁的力气大(一根圆棒，一人一头，手抓住向相反的方向转，看谁的力气大。)游戏结束。

2.体验摩擦力：(下面就进入今天的学习任务)

让我们一起来作个运动

(出示“运动”)，把手放在桌面上，轻轻往前推，再慢慢用力往前推?你会有什么感觉?(我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力)。

课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。板书

“摩擦力”。今天就来学习运动和摩擦力。

3、摩擦力大小怎样知道怎样测量呢?教师讲解并演示。

(二)探究摩擦力大小和什么因素有关

1、讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样。今天这节课，我们就重点来研究摩擦力的大小和哪些因素有关系?请同学们先猜测一下。

2、看来，摩擦力的大小和很多因素都有关系，这么多的因素一起研究会互相干扰，因此，我们可以选择对比比较明显的几组问题先进行研究。今天老师先帮助大家选择一下，“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?”

“物体的轻重不同，哪个摩擦力大?”我们就研究这二个问题好吗?

3、先研究“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?”，分小组讨论设计实验方案。

4、学生汇报设计方案，教师给以指导：哪些因素要改变，哪些因素不改变。指导学生填写实验记录单。

《运动和摩擦力》实验记录单一

探究问题摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系

要改变的条件

不改变的条件摩擦力的大小

(单位：牛顿)

我们的发现物体间接触面_，摩擦力；

物体间接触面_，摩擦力.

5、学生实验。并填写好实验记录表一。

6、研究摩擦力与物体重量的关系(有了第一个实验做铺垫，这里只需要简单引导学生就可以做实验)。实验记录单如下：

《运动和摩擦力》实验记录单二

探究问题摩擦力大小与物体重量的关系

要改变的条件

()不改变的条件摩擦力的大小

(单位：牛顿)

我们的发现

小结：被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。

(三)、课堂小结。

1.通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系?(同时板书课题)

2、教师帮前面输的那位同学想出个办法来，然后重新比赛，结果反败为胜了，同学都很惊奇。(此时输的那位同学叫着：这上面有油，很滑，抓不住。)这时其他同学才明白其中的道理。

板书：运动和摩擦力

影响摩擦力大小的因素：1、接触面的光滑度

2、物体的重量

3、运动的方式

篇10：《运动与摩擦力》教学设计及反思

本课是教科版《科学》五年级上册第四单元“运动和力”的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的.教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考：

在课堂中，我主要抓住以下几个环节进行教学：

1.认知摩擦

好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，我让两个学生上来比赛：看谁的力气。以激发学生的学习兴趣。

2.感知摩擦力、测量摩擦力

在教学中我让学生先体验摩擦力，手放在桌面上拖动的实验来感受摩擦力的存在，并用自己的语言描述自己的真实感觉，在充分描述的基础上引导学生理解把手放在桌面上的时候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定义，让学生在头脑中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不仅能感受到，它的大小还是可以测量的。将如何测量，测量方法进行指导，并演示。

3.设计实验、验证猜想

首先让学生大胆想象和猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关?根据学生的猜测，然后选出两个猜测进行研究。记录单填写由易到难。

4.总结延伸应用

让学生说说本节课的学习收获，对课进行小结，然后在游戏中应用。

整堂课，教学流畅，教学目标达成，但反观课堂觉得也有缺憾的地方：

1.教师的语言不够富有激情，这样整个课堂显得缺少一种激情。适当的评价会激发孩子学习的热情，但在课堂上，我给予学生鼓励性的评价也较少，当学生回答完问题或汇报后，老师没有及时跟上评价，这是需要改进的地方。

2、对教材还没有吃透，在导入摩擦和摩擦力的概念时，还是按照书本上的，更科学，学生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

3、在板书设计上也有缺陷，学生探究的结论(科学概念)没有写在黑板上，只是投影一下就过了。学生对科学概念的理解不是很深

篇11：9.3力与运动的关系教学反思

9.3力与运动的关系教学反思

这是我工作一年后，上完达标课后的反思与小结：

一、教学行为是否达到教学目标

现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在教学时，有时还会不自觉地侧重知识地教学，而在能力、情感态度与价值观上有所欠缺。例如牛顿第一定律的得出，可以是培养学生通过实验总结归纳能力的好机会，而我匆匆地用投影将其打出，减少了学生的思维含量。我应有意识地将其贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二、教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。反观我这堂课，我与学生虽有沟通，但停留在表面上，没有在深层面上沟通。

三、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生偶尔会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，我应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。例如，对于如何设计验证阻力对物体运动的影响时，有的学生提出了通过改变压力的方法来改变阻力，有的学生提出改变斜坡的粗糙成度的方法来改变阻力。其实第一种方法是不可行的，因为在改变压力的同时，该方法也同时改变了物体到水平位置时的初速度，这样一来就出现了两个变量。课堂教学中首先鼓励学生的创新，然后分析方法的可行性。

四、教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”－优等生发言。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。这也是我在这堂课中考虑欠缺的'地方，我计划是六人一小组，但未考虑到学生的分工与协作问题，有的学生只在旁边充当看客的角色，有的学生扮演了小组中的所有角色，又是操作员，又是记录员，又是设计员，实验成了他展现个人能力的舞台。关于小组合作真正探究的问题上，我应该多向综2课老师学习，看看他们是如何组织小组合作交流的。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，经过各位领导与专家的指导后，我特将所教的部分内容从新构思与设计，惯性这部分内容我将主要突出以下几个方面：

一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣

我共设计了五个实验，即1．惯性球；2．小车运木块（起动和刹车）；3．瓶口取物；4．套紧铁锤；5．杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，课堂十分轻松活跃。

二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力

1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养学生科学的探索精神和实践能力。

2．通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测―→演示―→分析―→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力。

三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维

在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。

例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问便可激发学生的思维，有的学生会说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的会说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。我首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。

四、充分地利用知识特点，积极渗透德育

本单元将学习使用不同的力让小车运动起来，研究影响小车和其他物体运动的一些力，初步了解物体运动与受到的力的关系，还将设计和制作一辆小赛车。

通过本单元的学习，学生对运动和力有了初步的了解，他们对制作小缆车、用橡筋和气球作动力驱动小车、测量力的大小、探究摩擦力的活动都非常有兴趣。在教学过程中，我特别重视激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在导入环节，我采取多种方式导入，如教学《我们的小缆车》，我直接提问：“你有什么办法让小车动起来？你知道哪些类型的车，他们是靠什么运动的？”教学《设计制作小赛车》，我用多媒体和图片引入，集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为下面探究活动的顺利进行起到了很大的作用。

学习这一单元，学生提出了许多问题，我总是为学生营造一种和谐的宽松气氛，积极鼓励学生敢于提问，然后进行讨论和指导，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理，让课堂闪耀着思维的火花，让学生在置疑的过程中提高科学素养。

有时学生的提问幼稚而近乎荒谬，所以我在上课时，针对学习过程中产生的矛盾，或出现的问题，及时引导学生进行思考，使学生不仅会问，还要知道怎么问，只有这样，才能真正发展学生的思维。

篇12：结构与设计的教学建议方案

有关结构与设计的教学建议方案

一、教学目标

1、了解结构的涵义，能从力学的角度理解结构的概念和一般分类。

2、能结合1～2种简单的结构案例，分析结构是如何承受应力的。

3、能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出试验报告。

4、能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。

5、能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的案例。

二、设计思路

全书四个单元在内容上即相对独立又有一定的内在联系。本单元研究的对象是“结构”，相对于后三单元的“流程”“系统”“控制”而言，内容较直观、容易理解，故作为全书的开篇。

“结构”“设计”共同构成了本单元的两个核心概念。本单元内容的设计遵循课程设计的基本学习原则，在学生建立了结构的感性认识的基础上，学习结构的概念、分析结构的稳定性和强度，在问题的解决中学习结构设计。学习进程由具体到抽象再到应用。

依据教学目标，本单元沿着这样的线索展开：

1、常见结构的认识

从认识普通意义的结构开始，通过学生熟悉的事例，展开技术视野中的力与结构、结构的基本分类的讨论，通过有趣的小试验，强化对不同类型结构的应用的理解。

2、稳固结构的探析

通过简单易行的试验，使学生理解、分析稳定性和强度这两个结构的重要参数，为后续进行的结构设计奠定良好的铺垫。

3、简单结构的设计

在明晰结构设计应关注的主要因素的前提下，通过简易相片架结构设计的若干种设计方案的呈现，传递给学生的信息，一是如何进行结构设计，二是技术设计的解决方案是不唯一的，解决技术问题的答案也不是非此即彼的`。

4、经典结构的欣赏

通过引导学生对具有典型人文意义的结构赏析，拓展学生对结构设计的文化特性的理解和评价，培养他们高尚的技术文化位品。

三、教学准备

1、相关学科知识

本单元内容要求学生具有初中物理学科的基本力学知识。

2、教学器材和材料

本单元需要的教学设备和器材主要有，演示用的实物如自行车、可改变重心位置的装置等，试验用硬纸板、生鸡蛋、瓶盖、木板、重物等。各地教师可根据教学设计以及本校情况酌情使用和选择替代器材、材料以及与为教学服务的音像资料等。

四、课时安排

本单元建议使用8学时。

节次 内容 建议学时数

第一节 常见结构的认识 1

第二节 稳固结构的探析 2

第三节 简单结构的设计 3

第四节 经典结构的欣赏 2

合计 8

五、教学建议

1、教师应查阅有关结构力学和理论力学书籍，重点研究结构构件的基本受力形式、结构的分类。

2、本单元内容与学生生活实际联系密切，教师应有针对性地指导学生收集资料和实物素材，如案例、阅读材料、典型的结构设计实例等，为学生提供丰富的学习背景。

3、每一节“案例分析”栏目之后的“马上行动”或“讨论”中，提出了一些承上启下的问题或者围绕核心内容的支撑性问题，当然教师也可以提出更适合学生的问题，教学活动可以沿着这些问题展开、延伸，到第3、4节，则应引导学生综合理解和运用前几节的内容。

4、强调学生在结构设计中的多角度、多方案构思，采用多种方式鼓励或肯定学生在作品制作过程中的独特创意，在教学活动中逐步培养学生的创新能力。

六、教学评价

1、本章每一节的练习和末尾的练习和综合实践活动，为学生学习的形成性评价提供了可能，教师可根据学生练习过程中的反馈信息，评价学生和调整教学。

2、要强调过程评价与结果评价相结合，学生的任何一件合格的结构设计的作品的诞生需要思维的反复和时间的磨砺，这是一个有意义的、不可忽略的过程。要引导学生用技术设计档案袋的形式，把这一过程的丰富性记录下来，便于把过程性评价落到实处。

多数教师面对的学生人数较多，如何实现有效的学生技术设计档案袋记录，珠海二中曹玉宝老师运用电子表格运作已有很好的经验，不久我们将把他的方案放到网上。

3、允许学生在设计和制作过程中的反复，多数学生第一次接触结构设计，一开始难免走弯路，或者设计结果不理想，这都不重要，重要的是学生能找到问题的原因所在并偿试解决它。

4、在结构的方案设计中，要倡导学生对方案进行互评，学会接纳不同声音，学会倾听对设计方案的多元化理解，要引导学生不断的质疑、不断的修正，共同寻找更完善的解决方案。

篇13：《桥的形状与结构》教学设计

《桥的形状与结构》精品教学设计

教材分析：

《桥的形状和结构》是小学科学六上“形状与结构”单元的第7课。教材安排了以下几个活动：1.观察比较各式各样的拱桥。2.了解大跨度的钢索桥。3.“观察研究我们家乡的桥”。我在教学中，将前两个活动作为重点来研究。

桥的形状结构明显外露，容易观察研究。桥的形状结构变化反映了人类科学技术的进步和发展，它的形状结构是和功能相适应的。本课的活动设计意在带领学生了解多种多样的桥梁结构，加深和拓宽前面的知识，让学生深入地感受科学技术对社会进步的贡献，为下一课用纸造桥培养兴趣和开阔视野。

教学目标：

科学概念

● 桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体。

● 桥的形状和结构与它的功能是相适应的。

过程与方法

● 提高观察、比较、描述和评价的能力。

情感、态度、价值观

● 体会科学技术对社会进步的作用。

● 感受和欣赏桥梁的形状结构之美。

教学准备：

为小组准备：粗线、木板、绳子。

教师自己准备：桥梁模型、竹条、绳子、课件。

教学过程：

课前几分钟播放各种桥梁图片

一、导入新课

1、谈话

看着这些图片中的桥梁，他们又什么特点，你有什么发现？

（桥梁的作用、材料、形状、结构等）

2、示题：桥的形状和结构

二、研究拱桥

1、请同学来给我们造一座拱桥。

2、学生上台塔桥，教师从旁协助。

老师已经在两边筑好了结实的桥墩（课件示意）

请学生仔细观察，看看这个拱桥是怎样建造的。（两边向中间建造）

3、简单了解造桥工人搭建拱桥的方法（课件示图），体验科技的进步。

4、我们来检验一下这座桥的质量，请同学上来走一走，说说感受（感受拱桥的承重能力）。

5、（课件示图：公园中的石拱桥），它们建在什么地方？

我们可以用这样的拱桥来连接公路吗？

有办法解决吗？（在拱上铺路面）

6、你见过其他的拱桥吗？我们来观赏一组照片。

观赏一组拱桥，比较它们有什么相同和不同的地方。（都是拱桥，路面分别在上、在中间、在下面）

（可以适当的从桥墩的大小、桥面与水面的距离、周围的环境等方面展开讨论，帮助学生理解桥梁建设与周围的环境、人们的需求、建设资金等因素有关。）

你们觉得拱在路面的不同位置，拱的受力情况有什么区别？小组讨论交流。

7、演示实验

制作：一个桥面在拱上方的桥

一个桥面在拱下方的桥

比较认识：

桥面在拱上方的桥，拱受到路面的压力会产生向外的推力，需要巨大的桥墩抵住这个力。

桥面在拱下方的桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力，同时，桥面被水平方向的力拉紧，也增强了桥面的抗弯能力。

8、拱桥承受压力的能力很强，和梁式桥比较，拱桥可以有很大的跨度。

课件出示图片：

湖南乌巢河大桥 世界跨度第一的石拱桥 120米

重庆万县长江大桥 世界跨度第一的钢筋混泥土拱桥 420米

上海卢浦大桥 世界跨度第一的钢结构拱桥 550米

明石海峡大桥 跨度 1991米

三、研究拉索桥

1、这是拱桥吗？它有什么特点？（跨度大）

2、为什么要建造大跨度的桥？（同桌讨论）

3、请你仔细观察（课件出示金门大桥），钢索桥有哪几部分组成？（桥面、桥塔、拉索）

4、分组实验

实验器材：两张凳子、两根绳子、木板、书本（钩码）

实验过程：模拟建造一座“钢索桥“，体验“钢缆”的拉力。

思考：

①我们怎样控制桥面高度？

②我们怎样固定钢缆？

③在实验中，你们还有什么发现？

5、实验反馈

请同学说说发现

（钢缆下垂一些比较省力，桥塔修得高一些是为了省力；钢缆的'拉力越大，承载力也越大；加粗钢缆，可以增加钢缆的拉力；钢索桥的桥面稳定性差，会有一定的摆动等）

6、简介江阴长江大桥钢缆、锚碇资料。

7、让我们走进锚碇去看看，看视频。

8、钢索吊起桥面的方法不止一种，看图片，认识斜拉桥。

人们把钢缆悬挂下来的索桥叫悬索桥，把钢缆从桥塔斜伸出来的索桥叫斜拉桥，这是现代才发明的一种桥梁。

9、结合模型、图片，比较两种钢桥的不同之处。（斜拉桥没有巨大的桥墩，跨度没有悬索桥大）

四、拓展延伸

1、学了这节课，了解了一些桥梁的特点，你认为哪种结构的桥梁最好？

（没有最好，因为不同的桥梁结构有不同的功能，满足人们不同的需要。）

比如在水面宽阔、船只来往频繁的地方适合建造（钢索桥）；在宽度不大，两岸有坚硬岩石的地方适合建造（拱桥）；在狭窄的水渠上只要铺上一块板就行了……

思考：（出示泰和桥）这里为什么建造这样的桥？

2、观察金门大桥，你能找到那些结构？这样有什么好处？

现在结合不同结构的组合式桥梁越来越多，这样能更好地发挥不同结构的优势。

3、学生介绍自己收集的桥梁资料，老师补充一些。

五、课外延伸

调查了解家乡的桥。

板书：

桥的形状和结构

上承式拱桥

拱桥 中承式拱桥

下承式拱桥

钢索桥悬索桥

斜拉桥

篇14： 《圆与圆的位置关系》教学设计

教学目标：

1.掌握圆与圆的五种位置关系的定义、性质及判定方法;两圆连心线的性质;

2.通过两圆的位置关系，培养学生的分类能力和数形结合能力;

3.通过演示两圆的位置关系，培养学生用运动变化的观点来分析和发现问题的能力.

教学重点：

两圆的五种位置与两圆的半径、圆心距的数量之间的关系.

教学难点：

两圆位置关系及判定.

(一)复习、引出问题

1.复习：直线和圆有几种位置关系?各是怎样定义的?

(教师主导，学生回忆、回答)直线和圆有三种位置关系，即直线和圆相离、相切、相交.各种位置关系是通过直线与圆的公共点的个数来定义的

2.引出问题：平面内两个圆，它们作相对运动，将会产生什么样的位置关系呢?

(二)观察、分类，得出概念

1、让学生观察、分析、比较，分别得出两圆：外离、外切、相交、内切、内含(包括同心圆)这五种位置关系，准确给出描述性定义：

(1)外离：两个圆没有公共点，并且每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做这两个圆外离.(图(1))

(2)外切：两个圆有唯一的公共点，并且除了这个公共点以外，每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做这两个圆外切.这个唯一的公共点叫做切点.(图(2))

(3)相交：两个圆有两个公共点，此时叫做这两个圆相交.(图(3))

(4)内切：两个圆有唯一的公共点，并且除了这个公共点以外，一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做这两个圆内切.这个唯一的公共点叫做切点.(图(4))

(5)内含：两个圆没有公共点，并且一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做这两个圆内含(图(5)).两圆同心是两圆内含的一个特例.(图(6))

2、归纳：

(1)两圆外离与内含时，两圆都无公共点.

(2)两圆外切和内切统称两圆相切，即外切和内切的共性是公共点的个数唯一

(3)两圆位置关系的五种情况也可归纳为三类：相离(外离和内含);相交;相切(外切和内切).

教师组织学生归纳，并进一步考虑：从两圆的公共点的个数考虑，无公共点则相离;有一个公共点则相切;有两个公共点则相交.除以上关系外，还有其它关系吗?可能不可能有三个公共点?

结论：在同一平面内任意两圆只存在以上五种位置关系.

(三)分析、研究

1、相切两圆的性质.

让学生观察连心线与切点的关系，分析、研究，得到相切两圆的连心线的性质：

如果两个圆相切，那么切点一定在连心线上.

这个性质由圆的轴对称性得到，有兴趣的同学课下可以考虑如何对这一性质进行证明

2、两圆位置关系的数量特征.

设两圆半径分别为R和r.圆心距为d，组织学生研究两圆的五种位置关系，r和d之间有何数量关系.(图形略)

两圆外切d=R+r;

两圆内切d=R-r(R>r);

两圆外离d>R+r;

两圆内含dr);

两圆相交R-r

说明：注重“数形结合”思想的教学.

(四)应用、练习

例1：如图，⊙O的半径为5厘米，点P是⊙O外一点，OP=8厘米

求：(1)以P为圆心作⊙P与⊙O外切，小圆⊙P的半径是多少?

(2)以P为圆心作⊙P与⊙O内切，大圆⊙P的半径是多少?

解：(1)设⊙P与⊙O外切与点A，则

PA=PO-OA

∴PA=3cm.

(2)设⊙P与⊙O内切与点B，则

PB=PO+OB

∴PB=13cm.

例2：已知：如图，△ABC中，∠C=90°，AC=12，BC=8，以AC为直径作⊙O，以B为圆心，4为半径作.

求证：⊙O与⊙B相外切.

证明：连结BO，∵AC为⊙O的直径，AC=12，

∴⊙O的.半径，且O是AC的中点

∴，∵∠C=90°且BC=8，

∴，

∵⊙O的半径，⊙B的半径，

∴BO=，∴⊙O与⊙B相外切.

篇15： 《圆与圆的位置关系》教学设计

一、教学目标：

根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为：

（1）知识目标：

a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。

b、根据定义来判断直线和圆的位置关系，

会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。

c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。

2）能力目标：

让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。

3）情感目标：

在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。

二、教材的重点难点

直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。

三、教学重点和难点

解决重点的方法主要是：（1）由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，能不能我们学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况），(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。是什么？）。

在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：（1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）。

(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。

（3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。

（4）突破直线和圆的位置关系的（如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d，

1.直线l与圆 O相交<=>d

2.直线l与圆 O相切<=>d=r

3.直线l与圆 O相离<=>d>r

（上述结论中的符号“<=>”读作“等价于”）

式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。

四、教学程序

[提问] 通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？

[讨论] 一轮红日从海平面升起的照片

[新授] 给出相交、相切、相离的定义。

[类比] 复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。

篇16：生物与环境的关系的教学设计

教学目标：

重点和难点：

重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

教材分析：

《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

学生分析：

省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

学习内容学 生 活 动教 师 活 动

一、创设情境，

学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；

发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。

对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。

二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设；

在讨论发言中设计出实验方案；

四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；

讨论数据的处理方法；

处理数据；

汇报处理结果；

得出结论。积极引导学生思考；

讲述非生物因素和生物因素；

引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；

纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；

评价结果；

启发学生利用好数学工具；

鼓励结果不同的学生思考原因；

评价结论。

三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；

思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；

提醒学生处理实验动物。

四、生物因素对生物生活的影响 发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；

鼓励学生充分利用生活经验举例子。

五、生物对环境的适应和影响 发言，举出生物适应环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；

鼓励学生充分利用课外知识举例子。

设计思路：

课前准备：

教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）

学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。

教学过程：

一、学生发言，引出问题

师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。

生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？

生：好。

生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？

（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引 导学生积极思考，提出问题。】

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境

（1）作出假设

（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。

师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？

生：做实验。

师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。

（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】

（2）制定和实施探究方案

师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？

生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？

生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？

生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。

师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……

生：生物因素。

（老师板书：生物因素）

师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？

生：改成湿的土壤好。

师：（进一步追问）为什么呢？

生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。

生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？

师：会。

生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？

师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】

师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？

生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。

师：有其它的意见吗？

生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。

师：那你觉得怎么做好呢？

生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。

师：大家同意他的做法吗？

生：同意！

师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。

师：10只鼠妇不再动的时候？

生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

师：别的同学有什么想法？

生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。

师：这样做有什么好处？

生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。

【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

（教师在黑板上画出如下两个表格）

表格一 不同时间不同环境下的鼠妇数

环境2in3in4in5in6in7in8in9in10in11in

明亮

阴暗

环境1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组11组12组13组

明亮

阴暗

表格二 不同环境下各小组的鼠妇平均数

（3）分析结果，得出结论

师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？

生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲 同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。

师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的.大，其它小组的情况也是这样吗？

生：是这样。

师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？

生：可以运用数学中求平均数的方法。

师：（进一步追问）具体怎么求？

生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。

师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？

生：四舍五入。

师：有没有反对意见？

（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）

生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0.5才进一位，并且只保留整数。

师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。

（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）

师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢？

生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。

师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。

（学生计算，汇报）

师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。

【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】

三、巩固拓展，引导学生进一步探究

师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？

生：放回到适合它们生存的自然环境中。

师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。

四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响

师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？

（学生发言举例子）

五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响

师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。

生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。

（同学们“哄”的一声都笑了）

师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。

（学生观察、思考）

师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？

（学生发言举例子并讨论）

课后反思：

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。

通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。

篇17：初中生物与环境的关系教学设计

教学题目

第八章生物与环境

第一节：生态因素

教学设计思路

本节课主要讲述了环境对生物的影响，从非生物因素和生物因素两个方面对生物的影响。内容难度不大，结合自然界中的实例较多，只需演示后归纳就能达到好的教学效果。本课通过一个课时完成，首先从大量的事实入手，引入环境对生物生活的巨大影响，通过介绍分类自然形成两大主要方面进行讲解。非生物因素对光、温度和水进行了详尽的介绍，利用图表和学生讨论多种形式强化学生对这些非生态因素的记忆。对于生物因素，利用多媒体和学生举例说明来解释，会起到很好的效果。最后，

教学目标

知识目标

概述生态因素的概念

解释主要非生物因素（光照、温度、水分）对生物的作用和影响。

举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响，说明生态因素的综合作用。阐述共生、寄生、捕食、竞争等有关重要词语的含义。

能力目标

通过对生态因素影响生物生存发展的事实的分析，锻炼对比、分析、综合和概括的思维能力，以及分析问题、解决问题的能力。

分析生物与环境间关系的相关图表，用曲线图等形式表示生物之间的关系。正确区分和使用种内互助、种内斗争、共生、寄生、捕食、竞争等有关重要词语。情感目标

通过了解生物与环境的相互关系，树立整体的、生态的生命科学观点。

通过理解各种生态因素对生物的影响，学会抓主要矛盾，辩证地分析问题。教学重点

生态因素对生物的影响。

从生态因素的综合作用中发现主要生态因素。

教学难点

非生物因素的影响原因。

教学过程

第八章生物与环境

首先指出：研究生物与环境关系的学科就是生态学。

生物与环境之间存在着什么关系？（环境限制生物的生存范围；生物可以适应一定的环境）

第一节生态因素

环境对生物的影响

讨论：环境主要是从哪些方面影响生物生存的？

左图表示将重量相同的小麦幼苗分别置于三支试管中。用棉花团将麦苗固定在试管中，同时也将试管口封住。

A处于15℃6000勒克斯光照之下。

B处于20℃400勒克斯光照之下。

C处于20℃6000勒克斯光照之下。

1.判断：将它们培养若干天后，哪个会积蓄更多的有机物？依据是什么？

2.在这个实验中影响小麦生长发育的环境因素都有哪些？其中最主要的影响因素是什么？

3.如果在一个试管中同时培养几株小麦幼苗、或将小麦与水稻共同培养于同一个试管中时又会怎样？此时影响小麦生活的环境因素有发生了怎样的变化？这些说明了哪些问题？

讨论：以上影响因素是否存在什么共同之处？

直接影响生物生存的因素就叫生态因素。

生态因素

当我们暑假去高海拔的青藏高原旅游时会有什么感受？这里哪些属于生态因素？那些不属于生态因素？

分析解释环境因素与生态因素的区别??。

我们人类的生存和生活主要受哪些生态因素影响呢？非生物因素和生物因素分别是哪些？在迅速奔跑的过程中，最重要的非生物因素是什么？

可以依据课件中展示的图片对生(转载于:www.hnNscy.CoM:生物与环境的关系教案)物的适应进行分析。对生物产生影响的生物因素和非生物因素分别有哪些？生态因素是如何对生物产生影响的？是否有什么实验结果作依据？

讨论：虽然影响生物生存的因素很多，但是总有最主要的因素。影响的仙人掌、菱、蚯蚓和海豚的主要因素分别是什么？这些生态因素分别是怎样影响生物的生存的？

（一）非生物因素

1.光照：对生命有重要影响的光包括哪些？光对于生物生存的意义？

依据课件进行分析讨论。

最终得出结论：光合作用是生物界最基本的物质代谢也是最基本的能量代谢。光的强度及波长可以影响光合作用的效果。

结合光合作用部分知识进行学习。例如光照强度影响有机物的积累。影响叶绿体的形成。②决定生物的形态结构、生理和分布：

光照影响生物的形态和结构如阴生和阳生植物各有适应性。

在陆地和水域只有可见光照射得到的地方才有植物生存。（例如：植物的向光性、叶镶嵌和植物的分层分布现象）为后面“生物群落的结构”作铺垫。

请根据右图判断植物A和植物B，哪一种生活在较深层的水域里？为什么？水生植物A面临的问题都有哪些？主要影响因素是什么？

③影响生命节律和行为：

光周期会影响生物的生命节律，比如性成熟、昼夜节律、和生物钟调节等方面。趋光性、昼夜活动时间。动物在形态结构方面都有适应性。

植物花期（长日照和短日照植物）、花钟（开花时间受日照、温度和湿度的共同影响）；动物的繁殖活动、迁徙、洄游、换毛、换羽。（例如：反季节花卉、蔬菜的培养；控制动物的繁殖。）提示学生结合日照时间的规律性变化对动物性成熟的影响——激素调节部分知识进行分析。讲解为什么影响鸟类迁徙行为的非生态因素主要是光照而不是温度。

2、温度：是如何对生物产生影响的？

──影响新陈代谢过程中酶的.活性。进而影响生物的新陈代谢→影响生命活动、分布??。

一般情况下生物不能耐受高温的原因是什么？

①影响分布：

纬度、海拔不同造成温度差异——影响植物动物的分布。生物对此有相应的适应性。生物在地球上的分布很广，同时每种生物对温度的适应范围很窄。结合酶活性受温度影响的曲线进行分析。

②影响形态结构、生理和习性：

如果生物的生存环境不是出于该生物的最适温度时生物是如何调节自己的呢？（蒸腾作用、体温调节、休眠、叶或芽的附属结构??。）

不同地区动物的形态结构差异很大，是对保温、散热的适应。了解相对体表面积。冬眠、夏眠、熟睡等习性；沙漠动物的行为：夜行、穴居等行为；昆虫和蛇的活动特点；人体的体温调节过程；孵卵的温度要求等。

3、水：——生命的摇篮

生物体的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高达95%以上。水对于陆生生物更是重要。它决定着是否能有生物生存。

依据结合水、自由水的生理功能分析水对生命的影响。

对形态结构和生理的影响：散热、有利于矿质元素的吸收和运输、维持形态、休眠、萌发、排泄、

①地区年降水量决定植被类型：为生态系统类型的学习做准备。可结合科学绿化进行探讨。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、储水能力；骆驼、肺鱼等生物的适应性及其形成原因。通过讨论考查学生现代生物进化论的观点是否存在问题。

除此之外，空气、土壤、压力等非生物因素也对生物产生重要的影响??。

讨论：为什么昼夜温差大的地区适宜植物体有机物的积累？白天和夜晚影响植物积累有机物的主要的非生物因素分别是什么？

生物不但要挑战非生物因素的影响，还要应付来自生物界的压力。

（二）生物因素

1、种内关系

搞清楚“种和品种”的概念。

学生列举生物的种内互助现象，说明生物因素的影响??。

社会性生活的生物表现比较明显。

（选讲）：蜜蜂的家族分工；大雁的迁飞行动；狼群的进攻行为；大象的群体行为；军舰鸟的种内斗争；人类的集体行为等。

讨论：种内互助通常发生于什么情况下？它对生物的影响效果？意义？

同种生物个体之间是否会发生争斗现象？一般什么时候，什么情况下会发生种内斗争？学生例举生物的种内斗争现象??。

总结：密度过大或者生存条件恶化时种内斗争激化。原因主要是??。

①生存空间狭小时，蝌蚪会通过肠道毒素抑制种群；人类会发生饥荒、疫病流行或战争。②为了后代生存，生物有占区现象（录像）人类同样也存在这个问题??。③由于争夺繁殖权，蛐蛐、鸟类、袋鼠、鹿等??。

④争夺王位或者霸主权，猩猩争夺激烈；蜜蜂捣毁王台。

⑤植物合理密植??。种内斗争对生物种群的影响是怎样的呢？意义？

进行哲学思想教育：不是所有事例都能简单地确定所属地位的??。

例如，雌、雄鮟鱇鱼的行为（雌性可1米，雄性不足2厘米吸在鳃部吸血为生。）。自然界不同种的生物之间关系又如何呢？

2、种间关系：

学生举例说明生物的种间的互助关系??。

举例进行适应性教育：

动物与动物：清洁鸟与大型动物。导蜜鸟与蜜獾的合作伙伴关系。木匠蚁与蝶的幼虫。动物与植物：虫媒花与传粉动物的适应关系。果实与动物的适应关系。

真菌等生物与动、植物：

互利共生：二者不能分离，互利。

举例讲解共生与共栖的异同。

选讲：①天麻和密环菌。②地衣的构成及特性。③根瘤菌的生活。④白蚁与披发虫的关系实验。⑤树栖蚁和蚁栖树。

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。

学生举例说明生物的寄生现象??。教师总结。

以人体或动物为寄主：线形动物、寄生蜂、冬虫夏草、细菌和病毒。）

以植物为寄主：植物（菟丝子、大王花、玉米黑穗病）；

以菌类为寄主：病毒。

适应性教育：寄生生物与寄主的关系？──微妙的依存关系。

选讲：类寄生、重寄生和寄生链。寄生对于寄主都是有害的，但是人类经常利用生物的寄生现象举例说明：生物防治病虫害（白僵菌-松毛虫；苏云金杆菌与棉铃虫；赤眼蜂与害虫）