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篇1：如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习学科论文
如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习学科论文
【内容提要】本文在生成活动“鱼的秘密”中，从幼儿兴趣入手，创设适宜的学习环境，引发强烈的探究欲望，提供宽松的发展空间,师幼互动促进了幼儿主动学习，主动发展。
【关键词】主动 学习兴趣 激发 探讨
【正 文】
建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
一、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如： “十・一”长假过后孩子们谈论着长假中的见闻，当一位小朋友向大家讲述他随爸爸去武汉・东胡‘海洋世界’游玩看到许多各种各样美丽的鱼时，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼。孩子们对鱼有着浓浓的喜爱之情，在活动区活动时孩子们用笔画鱼；用积塑拼鱼；还有孩子从家里带来了关于鱼的书籍┅┅。对鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“鱼的秘密”主题活动呢？让孩子们多了解一些鱼类的知识，懂得鱼的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命和呵护海洋生物动物的情感。于是，“鱼的秘密”主题活动由此产生。
在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的讲讲你所知道的鱼的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述鱼的故事、鱼的趣闻。有的孩子讲：“鲨鱼的鳍十分坚硬，就像一把很厉害的刀刃。” “鲨鱼张开嘴的好大，好有两排獠牙，非常的吓人。” 有的孩子讲：“沙丁鱼是一种讲礼貌、守纪律的鱼，它遇到狭窄的地方就会直觉地排成整整齐齐的队伍，有先有后地游过去。”还有的孩子讲：“鲤鱼会跳起来，它跳的时候要摇头、摇尾巴，把水面搅得都是大浪花，‘泼刺’、‘泼刺’响个不停。”千奇百怪的鱼类故事，不但让孩子们懂得了许多的鱼类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达力。
二、师幼互动、共创主动学习的环境
创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集有关鱼的资料。鱼的.标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鱼类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鱼类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观看鱼类图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会跳、会游、字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果张颖却把所有图片都粘到了会游的字条下。李新宇马上跑到她面前抗议道：“箭鱼、鲤鱼，都是会跳、会飞的鱼的鱼，你为什么把它们贴到会游的里面？” 李新宇的提议使张颖很快把图片调整过来，但在面对箭鱼时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放那儿呢？”“对呀，有些鱼不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了箭鱼，还有那些鱼既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。
孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鱼类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在粘贴小鱼活动时，有的幼儿便用各种各样的小薄片积木层层粘贴在画好的鱼身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本鱼身上的鳞片就是像滑梯一样层层排下来的，颜色还不一样，五颜六色的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。
由此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。
三、适宜引导，满足幼儿主动学习的欲望
幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。”
通过一段时间的探索和研究，在认识了鱼的“朋友”后，孩子们共同创编了故事《小丑鱼找朋友》并表演给家长看，在表演过程中大家发现缺少服装，如果能将自己装扮起来再表演会更好看。于是，我们顺应孩子们的需要，开展美工活动“小丑鱼找朋友”。旨在培养幼儿的合作意识，让幼儿在扮演水族动物的过程中，获得快乐的情绪体验。
在活动的实施过程中，我除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，为孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中，既尊重孩子们自己独特的构思，也不失时机地向他们介绍其他孩子的装扮方式，给能力弱的幼儿提供一个思路，让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体性。
孩子们在活动中能充分地发挥想象，探索利用各种不同的材料制作出他们要扮演的水族动物，制作装扮的水族动物丰富多彩，生动有趣。 装扮“贝壳”的孩子们，有的用纸盒，有的用蛋糕盖子，有的用扇子……还有的用果冻盒来制作贝壳的壳身；装扮“鱼妈妈”的孩子，不仅将身上装扮上鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾，而且还找来旧布系在头上作头巾以区别他同其他“小鱼”的装扮；装扮“章鱼”的孩子们，有的用大纸盒，有的用手提袋，有的用浴冒……制作章鱼的大脑袋，有的用邹纹纸，有的用槊料袋子，有的用亮纸，有的用布……制作章鱼的触角；装扮“大鲨鱼”的孩子，用纸剪出鲨鱼的鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾装扮在身上，还剪出了鲨鱼锋利的牙齿贴在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他装扮的就是“大鲨鱼”。在整个活动中孩子们非常积极地、快乐地参与在活动中。
四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间
孩子们的图画充满着童稚，不拘一格，稀奇古怪，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。例如：在绘画 “鱼”的活动中，石佳欣小朋友画着一只大鱼卧在水中，旁边有一只游着的小鱼，嘴巴里叼着一条小虫好象要送给大鱼吃，当我看到他的画后随口说道：“你画的鱼宝宝怎么比鱼妈妈还大呀？”谁知，王雨露却对我说到：“不是的老师，这只大的是鱼妈妈，她老了，游不动了，鱼宝宝找了食物给妈妈吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我误解。孩子的话再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。再如：吴昊小朋友画了许多五颜六色的鱼仔，他对小朋友说：“ 我想让鱼妈妈的孩子生出来后都漂漂亮亮的。”看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。
【参考文献】
1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2．《中国少年儿童百科全书》 浙江教育出版社
3．《幼儿教育》----
篇2：在美术活动中培养幼儿学习的主动性教育论文
在美术活动中培养幼儿学习的主动性教育论文
美术活动不仅是培养幼儿审美能力的重要途径，同时也赋予幼儿主动学习和发展创造力的机会。在活动中，教师应如何适应幼儿的发展需要，促进幼儿学习的主动性呢？
一、观察了解幼儿
教师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能判断幼儿学的是否主动积极，才能真正了解幼儿需要，从而帮助幼儿获得有关学习经验，掌握学习方法。
1.了解幼儿学习的兴趣和需要
教师在美术活动中，应运用有效的手段和方法了解幼儿的兴趣，以适应幼儿的发展需要。如在命题画创作中，如果有的幼儿认为教师的命题限制了自己的表达方式，而对另一个主题感兴趣或是对此命题没有足够的信心去完成时，而教师依然采取集体教学模式，就很容易打消幼儿学习的兴趣和主动性，这时，教师应通过个别交谈和辅导，顺应幼儿创作的需要，调动幼儿的积极性，主动性，尽可能使每位幼儿的创作都从自己的兴趣出发，提供幼儿学习的机会，当然也不是盲目迎合幼儿的每一个兴趣，可顺应幼儿的需要，临时调整活动计划和内容，适时引导幼儿，满足其表现需要。
2.了解幼儿所处年龄的发展阶段
在活动中，同年龄段的孩子绘画发展水平是完全不一样的，我担任的是大班的美术教学工作，班上有些幼儿仍处在涂鸦阶段，而有的已能准确地再现画面。我就针对他们的特点提供材料，多给他们锻炼的机会。对那些已经跨越涂鸦阶段的孩子，为他们提供更丰富的材料，充分发挥主动性和创造力，帮助他们积累更多的学习经验。
3.在绘画活动中先“画”后“说”
在活动中总是教师先“说”，幼儿后“画”，这对幼儿掌握绘画的技能与方法既有利又有弊。幼儿往往以教师为标准进行模仿，即使鼓励他们去想像，幼儿也无非是进行一些简单的添画，作品出来基本大同小异，这显然会限制幼儿的创造和想像。因此幼儿在评画过程中，往往没有积极性，总是围绕老师的构思来评价，没有创意。久而久之，则会对绘画失去应有的兴趣，主动学习的欲望也会降低。
因此，在教学中，我尝试了先“画”后“说”的方式，不约束幼儿的思维，让幼儿充分展开想像的翅膀，将自己的所思所想通过画面表现出来，结果，一段时间的尝试后，幼儿表现出浓厚的兴趣，画面不受约束，内容丰富，自然说的也有兴致了。这一过程的交换，增强了幼儿的表现欲望，提高了幼儿的口语表达能力，孩子们往往迫不及待地要将自己的作品介绍给同伴和老师，来表现自己。同时也为幼儿提供资源共享的机会，借鉴别人的创作，丰富自己的灵感，幼儿口语得到了发展，欣赏能力得到了提高，学习的主动性以及绘画的兴趣也更高涨了。
二、为幼儿提供主动学习的环境
幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果，在美术活动中，良好的环境也能有助于幼儿主动的学习。
1.丰富的物质环境
日常生活中，我经常组织幼儿参加美术比赛，结果发现，参加过比赛的幼儿，他们的绘画兴趣更浓厚。这是因为外来的刺激，激发了他们的创作意识。由此所想，教师应常组织幼儿展示自己的绘画及手工作品，悬挂一些世界名画供其欣赏，并在环境布置中，重视幼儿的参与设计等，以此来激发他们创作的兴趣和热情。
另外，在生活中，还要为幼儿提供丰富的创作材料，比如不同质地的纸张，油画棒，毛笔，废旧物品等，让幼儿根据自己的兴趣和需要来选择，这既能满足幼儿的表现需要，又有利于幼儿在各种材料的探索中，获得学习经验。
2.创设宽松，自由的创作环境
宽松，自由的环境可发展幼儿的创造力，教师应努力营造这种环境，鼓励幼儿无拘无束地表达自己的内心情感，重视每位幼儿的艺术创作。语言鼓励可给幼儿带来自信，比如“你的画颜色像彩虹一样漂亮。”“你用旧纸盒做的长颈鹿真可爱，让小朋友都来欣赏好吗？”……教师给予幼儿被承认的快乐，使其在获得成功同时，更加喜欢美术活动，更主动热情地参与，创造。
另外，让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时间，鼓励幼儿大胆设计，大胆表现。例如我在组织幼儿设计“未来的房子”这一活动中，我采用讨论的方式，引导幼儿先回忆曾见过的房子，然后想像未来房子的形象与功能，最后与幼儿共同讨论，如：“你准备怎么设计？”“你有什么好主意？”“你需要用什么材料？”“你怎样使用这些材料？”等等，根据幼儿的思路，教师给予适当的指导帮助，使每位幼儿获得成功，相信幼儿按自己的意愿做出的选择，对幼儿学习的主动性将产生积极的影响。
三、注重教学过程中各环节的实施
1.形式多样的导入环节
美术活动的导入一般都采用出示范画的方式引发幼儿兴趣，但如经常使用这种方法，就会使幼儿感到索然无味，因此在活动中，教师应根据不同的教学内容及变化，设计不同的导入方式。例如我在进行绘画“海底的鱼”活动中，运用了表演的.方法导入主题，先为幼儿准备了水草，海底生物等背景，又准备了几条不同形态的鱼藏在水草后边，系上线以便拉出。导入时，我一边唱“鱼儿鱼儿游啊游”一边将各种不同形态的鱼拉出来，让幼儿观察，孩子的兴趣及作画的欲望就特别高。由此可见，不同类型的活动，采用不同形式的导入方法，对提高幼儿学习的主动性也是很有帮助的。
2.因人而异的辅导环节
在活动中，针对幼儿绘画能力的差异，教师应对他们进行不同程度，不同形式的辅导。无论集体辅导还是个别辅导，我常采用“你为什么这么画？”了解幼儿所想，以启发幼儿用画面大胆地表达自己的思想。针对不同幼儿的创作，给其提供丰富的观察刺激，让他们从观察中找到美，表现美。例如让幼儿画“菊花”，我不直接告诉幼儿怎么画，而是引导他们观察菊花的形态特征，花朵大小，高低，颜色深浅的对比，来唤起幼儿自由表现的积极性。
3.注重活动的评价欣赏环节
评价欣赏是美术活动的最后环节，往往被忽视，其实精彩的评价欣赏，也能调动学习的主动性。教师可采用集体评价，自由欣赏，自我评价欣赏等形式，让幼儿充分感受成功的喜悦。在活动中，我注重引导幼儿运用各种形式，学习欣赏，在欣赏中学会评价，如教幼儿从色彩的运用，布局的合理性，内容的创作等不同侧面来欣赏评价。不仅增强了幼儿的口语表达能力，提高了幼儿的绘画水平，使幼儿对美术活动的兴趣更浓，想像力和创造力也更加丰富！
兴趣是学习的动力，教师运用各种有效的方法帮助幼儿学习，主动的学习，相信我们的孩子会创造出各种奇迹！
篇3：幼儿在主题活动中学习有价值的数学
幼儿在主题活动中学习有价值的数学
当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对教师教师提出了极大的挑战。
长期以来，幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的'学科特点，一直被约束在特定的学数环境中，所以，大家都认为幼儿数学按其学科特点，就必须遵循规律有序进行，幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中教师发现，其实在孩子的生活中数学无处不在。如：幼儿所收集的信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用；他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见，孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下，幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识，而是要让孩子在生活的情景中学习数学，运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。教师在数学教育的过程中，也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以推动主题的发展，使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能，大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。
篇4：在艺术和语言活动中培养幼儿的创造性的学科论文
在艺术和语言活动中培养幼儿的创造性的学科论文
创造能力的培养是幼儿素质教育的重要组成部分。培养幼儿创造能力的途径很多，我想就幼儿艺术和语言活动中创造力培养谈些想法和做法。
1.在艺体教育中培养幼儿的想象力和创造力
英国学者说过：“英国最丰富的资源不是石油，也不是煤炭，而是英国人民的想象力，而这想象力是通过艺术教育激发和发展起来的。”
音乐活动：创编歌词、动作。让幼儿充分发挥想象，共同创编歌词和动作，选出最能代表全班水平、最美的参加表演。比如，大班音乐活动《勤快人和懒惰人》第一段，是根据教材的内容进行的，学习“勤快人”都在厨房里做了哪些事情；第二段本来可以直接根据教材内容学习，为了培养幼儿的想象力和创造力，我就请幼儿动脑筋，发挥自己的想象力，创编了一些新歌词，而且还加上了一些舞蹈动作，同时，我请编得好的小朋友到前面表演。这样做，不仅培养幼儿的创造力，而且还充分调动了他们上音乐课的积极性。
美术活动：幼儿作画时，教师不得用一种固定模式来要求他们，要给孩子一个可自由发挥想象力、创造力的空间。在绘画过程中，教师不干涉，只在需要时提供必要的帮助；在幼儿完成一幅作品时，教师要改掉往日那种“象形”的评价方式，要重视保护幼儿的想象力及创造力，从多方面进行评价。
体育活动：幼儿园的体育活动是以锻炼幼儿的身体、促进其正常发育、提高他们对自然环境的适应能力、增强其体质为主要目的的，技巧性动作较少。在体育活动中培养幼儿的创造力，能收到事半功倍的效果。例如，在晨间话动中，我对幼儿提出：“沙包除了投掷，还可以怎么玩?”孩子们一听，便七嘴八舌地议论开了，有的说：“可以顶在头上走，看谁能坚持最久。”有的说：“可以摆在地上当梅花桩。”还有的说：“可以当毽子踢”，可见一句不经意的提示，可以使他们开动脑筋，说出一些创造性的答案来。
2.在语言活动中培养幼儿的想像力和创造力
通过语言活动，培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿的词汇，发展他们的`思维和口头语言表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。语言活动就是以幼儿“说”为主。怎样才能引导幼儿“说”呢?提问是直接而有效的方式。提问分封闭式提问和开放式提问。我运用开放式提问，引导幼儿“说”。开放式提问有利于培养幼儿的发散性思维，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识与自信心，更有利于幼儿创新能力的发挥。如在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中，当讲到“小蚂蚁想像小蜻蜓一样飞上天”时，我就采取向幼儿提问的方式：假如你是小蚂蚁，你会想出什么样的办法使自己飞上天?我这样做给幼儿提供了一个很大的思维空间。有的幼儿说，假如我是小蚂蚁，我可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀；还有的说，“我可以拿着一朵花，借助风的力量使自己飞上天。”……幼儿纷纷开动脑筋，寻求不同的答案。
陶行知先生认为：“儿童是新时期的创造者。”在日常生活和教育活动中，我们要有意识地培养幼儿思维的灵活性和独特性，善于结合当时当地情境进行随机教育，培养孩子的想象力和创造力。
篇5：让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对我们教师提出了极大的挑战。
长期以来，幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，一直被约束在特定的学数环境中，所以，大家都认为幼儿数学按其学科特点，就必须遵循规律有序进行，幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中我们发现，其实数学在人们的生活中无处不在。如：每天早晨起床，我们总要先看一下钟表，计算一下上班的时间；当我们要去一个陌生的地方，总要先查看一下地图，寻找最近的路线和最便捷的交通方式。又如：幼儿所收集地信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用；他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见，孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下，幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识，而是要让孩子在生活的情景中学习数学，运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。我们教师在数学教育的过程中，也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以推动主题的发展，使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能，大大提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力。
接着我就以《浦东浦西拉拉手》为例来谈谈――怎样让幼儿在主题活动中学习有价值的数学。
上学期末，我班进行了“我们的城市”这一主题活动，在参观小区，老房子、新建筑，建造小区等一系列的活动中，孩子们已经感受到了周围的一些生活设施为我们的生活带来了许多方便，自己居住的生活环境也越来越美了。于是我们向家长提议，结合这一主题在寒假里可以带孩子去浦东游玩一次，让孩子更深刻地体会到我们城市建设的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽，从而激发他们热爱家乡的情感。因此假期中有不少家长接受了我们的提议――带着孩子去了浦东游玩。更有细心的家长不但带孩子去玩了，还与孩子一同记录下了去浦东游玩的过程，（播放ppt）如：陶辰颀自己记录下了去浦东乘坐的交通工具（公交车换轮渡）、昊昊妈妈与昊昊记录了自己是去浦东游玩了些什么、还有吴涵冰、蔡浩然他们记录的是自己去浦东的路线，是从黄浦江的什么地方通过的（吴涵冰是从延安路隧道和大连路隧道经过，而蔡浩然则是从地铁隧道通过……）。因为几乎所有的孩子都去了浦东游玩，所以开学后交流去浦东的所见所闻成了孩子们最感兴趣的话题。同时在看了孩子们的记录后，发现他们去浦东的路线各不相同。根据孩子的已有经验以及学习的需要，我们设计了讨论活动，在活动中大家彼此分享着自己的个体经验――自己如何去浦东的、乘坐什么交通工具、经过哪个交通场所到浦东的……最后经过老师的归纳，孩子们发现原来从浦西到浦东可以有三种不同办法：（播放ppt）一种是从黄浦江上的大桥通过；（黄浦江上有南浦大桥、徐浦大桥、卢浦大桥……）一种是坐黄浦江面上的轮渡通过；还有一种就是从黄浦江底下的隧道通过，江底隧道还分成公路隧道和地铁隧道两种。（现在到浦东的地铁隧道有两条，公路隧道有好多条，大连路隧道、延安路隧道、复兴路隧道、打浦路隧道……）通过活动孩子们感受到虽然浦西和浦东之间隔着一条黄浦江，但是由于我们城市的发展，现在的交通是越来越方便了。
恰好这个时候，我班一位家住浦东的孩子蒋潇钦向大家发出了邀请，请全班小朋友去他家做客。这一下孩子们可高兴了，但在高兴的同时他们的问题也来了：以以问：“蒋潇钦家在哪里？要怎么走才能到呢？”应昕问：“如果大家一起从幼儿园出发，我们幼儿园附近有什么车可以坐吗？” 面对孩子们的问题，（播放ppt）我们一方面带着全体孩子们外出，去找找的幼儿园附近有些什么公交车？哪些公交车是朝浦东方向开的。在去公交车站的过程中，我有意把走到每个车站所花的时间告诉孩子，然后就问孩子：“哪个车站离我们幼儿园最近？哪个车站离我们幼儿园最远？”谢锦濠说：“24路离我们幼儿园最近。”沈震铄说：“地铁站最远。”我马上又追问：“为什么？”孩子争先恐后的回答：“走路花的时间少，说明路走的少，路走的少么，就说明路近了。所以时间用的越少，路就越近。”在孩子们的回答中我知道他们已经在潜移默化中感受到了走路所花时间的多少与路程的远近是有关系的。另一方面又请蒋潇钦回家问问他的家长，去他家可以乘坐什么交通工具，有几条路线可以到他家。当蒋潇钦告诉大家，去他家有四条不同的路时，大家又有了新的问题：“走哪四条路可以到你家？”“四条路都可以到你家，走哪条路最好呢？”在与孩子互动的过程中，我们觉得可以运用计算、比较等方法为载体，帮助孩子解决问题，选择一条最合适的去浦东朋友家的路线。为此我设计了“浦东浦西拉拉手”的数活动，希望孩子在学习过程中不但能够解决自己的问题，还能够进一步积累计算以及多角度思维的经验。
根据 “去蒋潇钦家有哪四条路？” 这个问题，我们展开了活动。孩子们在互动提问很快记住了四条不同的路线。（介绍课件：依照蒋潇钦的讲述，在活动前老师已经将从幼儿园到蒋潇钦家的四条路线制作成了ppt课件，以便于幼儿在活动中比较。）接着，老师向幼儿抛出了新问题：“有四条路线，你们觉得走哪条路最合适呢？”孩子们围绕这个问题展开了讨论……
昊昊：我觉得走大桥好，因为大桥上没有红绿灯，走大桥会快一些。
（显然他是从省时的角度来考虑选那条路线的，但是他没有考虑到其它路线的用时情况。）
陈诗瑜：走大桥只花3元，最便宜。
（她是从省钱的角度考虑问题的，而且已经在运用心算的方法计算出该路线的花费了。）
崔慧佳：（不同意昊昊的意见）走大桥不好，因为走大桥下车后要走很长的路才能到蒋潇钦家，太累了。
（她与昊昊的想法不同，是从省力的角度来考虑选那条路线。但也没有想到要考虑其它路线的省力情况。）
赵乐炎：还是坐地铁最好，可以快些到蒋潇钦的家，路走的也最少。
（他已经可以从两个角度省时、省力来考虑选择路线了。）
吴涵冰：路太多了，很难选。
（他不知道该从哪个角度考虑问题。）
从孩子们的讨论，看出有的小朋友是想少走些路，要省力；有的小朋友是想少花钱；还有的小朋友是想快一些到目的地，要省时。可见孩子们只是按个人的需要去选择路线，而且在选择的时候也没有客观地比较每一条路线的用时、花费和路程远近情况。孩子们的考虑缺乏科学性，比较片面。在这样地情况下，老师马上追问：“这四条路究竟哪条路最快，哪条路最慢？哪条路走路最少？哪条路走路最多？哪条路最省钱？哪条路花钱最多呢？”
面对那么多问题，孩子发现只有用比较的办法才能科学地解决这些问题。于是他们又一次投入讨论……这次他们根据自己的需要，分成了三组，（播放ppt）一组比较每条路线所用的时间；一组比较了各条路线所要走的路程的多少；剩下一组就计算了每条线路的花费。最后大家交流比较的结果，他们对于四条路线用时和走路多少的比较结果，没有太大的.争论，都知道了（播放ppt）：用时情况(从少到多)分别是地铁、公路隧道、大桥和轮渡。走路的情况（从少到多）分别是地铁、轮渡、公路隧道和大桥。但在汇总花费时，孩子们又出现了新问题：
沈震烁：坐轮渡共花了9元钱。是最贵的一条路。
（她分不清“元”和“角”，把“元”和“角”当成同一计量单位相加，变成了9元）
陶辰颀：不对，坐轮渡只花了4元钱。一点都不贵。
（他意识到“元”和“角”是不同的计量单位，不可以相加。但不知怎么算，就不加坐轮渡的5角钱 ，变成了4元。）
这条路线算不清楚的孩子有不少，可以看出孩子们对钱的计量单位是不熟悉的，他们缺乏这方面的经验。老师认为如果在活动中丰富了孩子算钱的计算经验，可以帮助幼儿用新经验自己解决产生的新问题，另一方面也有助于活动的展开。所以老师告诉幼儿：
老师：“元和角是不同的，角比元小。两个5角合起来是1元。所以“元”和“元”可以加，“角”和“角”也可以加。但“元”和“角”要分开加，而且算价钱的时候，千万不能把“角”漏掉。你们再算算坐轮渡共花了多少钱？”
陶辰颀：哦！花了4元5角。
许天辰：因为5角是1元的一半，所以花了4元半。
（他们理解了“角”和“元”的概念）
当孩子的学习过程中遇到关于数学知识的问题时，老师需要判断这些数学知识是孩子需要的吗？这些数学知识能够帮助孩子们解决问题吗？这些数学知识能推进活动的发展吗？如果这些问题的答案是肯定的，老师就要在活动中给予孩子。
（播放ppt）于是大家知道了四条路线的花费从少到多分别是：大桥、隧道、轮渡和地铁。
最后大家觉得如果要一起出发，还必须服从集体的需要。只有这样才能统一选出一条路线。于是根据安全第一，时间少花一些，路少走一点这个需要大家一致选择了乘坐地铁再换公交车这条路线，因为幼儿地铁站离我们幼儿园比较近，坐地铁又快又安全，到了浦东后，换乘的公交车“沪合线”的下车点离蒋潇钦家也是最近的。所以这条路线是最合适我们的。然后我们按照这条路线去了蒋潇钦家。（播放ppt）可以看出通过活动，幼儿不仅进一步体会到我们城市交通的便捷，更形成了从多角度出发考虑问题和计划的意识。同时也体验到了学习数学的重要性。
幼儿在主题活动中往往会遇到许多与数学相关的问题，从而产生急切学习的愿望，在这时教师就必须把握时机，根据孩子已有的主题经验和数经验设计组织集体活动，帮助孩子解决生活中的实际问题。在解决问题的过程中，幼儿不仅能学到许多数学知识和技能，还锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，其结果就是解决了问题，发展了能力。
篇6：在主题活动中运用启发式语言引导幼儿探索学习
在主题活动中运用启发式语言引导幼儿探索学习
一个主题的诞生，往往来自于幼儿的兴趣，而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有了好奇心，对周围的一切事物才会产生兴趣，会提各种各样的问题。特别是大班幼儿，他们在围绕一个问题讨论时，思维会非常活跃的。但是，由于幼儿受到生活经验的影响，他们提出的问题大都是极为表面的现象，很少有自己比较深入地思考，也常常会轻信成人的回答。
幼儿天生爱问，但是幼儿会不会不断发问，能不能提出好的问题，兴奋点能否集中在一个有意义的问题上，在很大程度上取决于成人对问题作出的反应。
以往的传统教学中，教师对幼儿的'提问往往是直接回答，从而使幼儿接受现成答案。幼儿缺乏进一步的思考，很难形成幼儿共同感兴趣的问题。在主题活动中，教师的启发性语言需要引起幼儿对问题的进一步关注、探索，寻求对问题的答案。因此，探索就应该是一个发现问题，解决问题的过程。
这个学期，家长对于幼儿即将上学的事情非常关注，经常聚在一起议论，还常和老师探讨关于上学的话题。这种情绪也感染了孩子们，在班上我们经常能听到孩子们对上学这件事发表自己的看法：“上学了就不用睡午觉了。”“我知道上学要很早起床呢。”“上学每天要上很多课。”“上学就不能玩了。”可以感觉得到，孩子们对上学这件事是又兴奋、又紧张。为了使幼儿对小学生活有初步的认识，培养幼儿具有一定的规则意识，了解有序的学习生活，帮助幼儿顺利的升入小学，我们和幼儿共同商议，开展了“我要上学了”的主题活动。
记得刚开始布置主墙饰时，孩子们根据已有的经验讲述了小学校的样子：大的楼房、一个大门、草地、老师等，并且兴致勃勃地动手制作。可是，装饰好了以后，孩子们产生了问题：“为什么不像呢？”“忘记操场了，小学生每天都要做操的。”“怎么有点像我们的幼儿园？”我问他们：“我也觉得有点不大像，那我们怎么才能布置出一个特别棒的小学校呢？”孩子们出了许多的主意：“老师，我们可以到小学去看一下。”“我回家问一下我姐姐，她就在上小学。”“我让我爸爸把小学的样子照下来，拿像片到幼儿园。”孩子们根据自己的想法，对小学进行了细致的观察，经过大家的讨论，我们一起增加了升旗台、有跑道的操场、锻炼器械，孩子们画了小学生在操场上做操、踢球、跑步，还有老师在校门口迎接学生的情景，真的既形象又生动。
认识时间是我们主题活动的一个分枝活动，孩子们通过讨论、研究，了解了按时间做事的重要性，孩子们有了初步的时间观念。不过我们发现，孩子们对时间的长短概念很模糊，为此，我们用小鼓的声音代替上课的铃声，设计了“课间十分钟”的集体活动。我问幼儿：“你们知道小学生什么时候可以喝水、上厕所吗？”“下课的时候。”“那么，下课的时候还能够做什么事呢？”“可以玩。”“可以找好朋友一起做游戏。”为了孩子们能够了解小学生的课间活动，我们先带孩子们到小学校进行参观，观察了小学生在下课时都在做什么，观察后进行了总结和记录。然后，我们在班上开展了模拟课堂的活动，听鼓声上、下课，孩子们对这个活动可有兴趣了。活动后，孩子们针对“十分钟该怎么做”展开了激烈的讨论。张法说：“十分钟怎么这么短呀，一下子就过去了。”宁宁说：“是呀，我先看了一会书，就没有来得及上厕所。”大可说：“我现在想去厕所了，可是又上课了。下次，我一定先上厕所。”杨扬说：“我忘了喝水了。”晶晶说：“有事情应该在下课时说，上课不许讲话的。”孩子们从亲身经历的活动中，逐步获得了小学生活的经验。
通过集体交流活动，幼儿分享他人经验，在活动中发现问题，并努力的自己想办法解决问题，使幼儿的个体经验转变为集体经验，从而在不断的探索中推进主题的发展。
教师的提问，给幼儿的探索设置新的疑问，促使幼儿有所反应，才能激发幼儿的思维，帮助幼儿继续探索。
篇7：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
朱琼 浙江省宁波市鄞州区中河街道兴裕幼儿园（315191）
【摘要】体验式学习是人的最基本的一种学习方式。更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程，而科学实验是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验科学现象的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。
篇8：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
《纲要》指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且 更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。在我们教育教学过程中发现，幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在体验探索，并适时激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望。
由此，我认为：幼儿园科学活动体验式学习就是要努力创造条件让幼儿全身心地体验各种科学小实验的探究过程和方法，使他们通过自身的实践操作，感受和体验发现科学现象的乐趣，激发幼儿学习的积极性，实现幼儿的有意义、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。
1有效开展科学活动体验学习模式之初体现
体验式学习课程提出要赋予幼儿更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富幼
儿的直接经验和感性。因此，教师以“以活动促进幼儿发展”的指导思想来设计与组织科学活动，充分挖掘活动的教育价值并适合于幼儿，使科学活动真正为幼儿的发展服务。
1.1创设学习问题情境，提供孩子初探的机会
幼儿对身边的事物产生的现象都充满了好奇，他们喜欢去探究，喜欢问“为
什么？”而我们教师要适时、及时地去发现孩子们感兴趣的科学现象，并及时把它纳入随机教育、教学活动中。但科学活动中包涵许多知识性、科学行、逻辑性等问题，教师在教学活动中，不能单刀直入直接进入教学实验，这样孩子不但没有兴趣更不知道如何下手。(教育论文 )因此，我们老师要善于找到他们与现实生活千丝万缕的关系，先结合生活现象创设一种问题情境，让幼儿带着问题去操作、探究，通过亲自去实验、去实践，这样幼儿动手操作效率大大提高。
如：春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿小雨下下来，蚂蚁爱吃糖等。在自然界里，偶尔幼儿发现种子发芽等等，诸如此类，幼儿观察的积极性提高了，发现的现象就丰富。从而在进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
1.2提供生活化材料，提供孩子实践操作的机会
孩子的教材“来源于生活，并服务于生活”在生活中都可以找到其原形。《纲
要》中强调：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。利用身边的事物和现象作为科学探究的现象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学科学就在我们的身边，这为幼儿认识周围世界提供了丰富的直接经验的前提，为幼儿间接提供了直接的经验，这样才能真正培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，从而获得真正的科学知识和经验。
例如：生活中的鸡蛋是孩子们比较熟悉的，也是非常喜欢的食物。利用孩子们感兴趣的食物，我设计了《蛋宝宝浮起来了》的科学活动。孩子们对听到活动的名称时相当的感兴趣，都纷纷表示自己的看法与想法，我将本次活动所需的材料全部投放在幼儿面前（盐、味精、糖、搅拌棒、一次性杯子，鹌鹑蛋：鸡蛋体积比较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的材料都投放给孩子们，第一次让孩子自主探索，孩子们将提供的材料都投放在水里进行搅拌，最后的实验结果是有的蛋宝宝浮起来了，但是有些蛋宝宝还是原封不动的躺在杯底，这是为什么呢？此时，孩子们的好奇心已经到了顶峰，大大激发了孩子探究的欲望，因此，我进行了第二次操作，让幼儿放入盐再去试一试，但是，最后有的蛋宝宝还是没有浮起来，这是为什么呢，我把问题抛给了孩子们，让他们互相合作、帮助，想想这是为什么呢？“是不是盐放的不够多？”“哦，是吗？我们一起试一试！”就这样，我们的实验成功了，而孩子们在蛋宝宝浮起来的一刹那体验了科学活动带来的乐趣，并延伸了自己的生活经验，知道了水里加的盐越多浮力就越大，盐放的少水的浮力就小。
因此，在科学活动中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学活动的积极情感，还会产生强烈的学习动机，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料提高应注意安全并保证人手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活实践，并且感受到科学活动在生活中的应用，体会到科学的重要，激发幼儿对科学活动的学习欲望和主动性。
1.3提供交流、记录展示平台，体验成功、创新的快乐
科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要
手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。
例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。
记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。
1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验
幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会
引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。
在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！
2有效开展体验学习教学模式之己见
2.1体验教学应注重主客体的'交融性
幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。
2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性
实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实
践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题――进行实验――记录信息――得出结论――表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。
2.3体验教学应注重教学方式的灵活性
在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。
2.4体验教学应注重交流与表达的多维性
幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都
有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。
新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模
式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。
【参考文献】
［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社.10
［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长―幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社.09
［3］上海教育学会《体验生态的魅力――幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社.03
篇9：让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展论文
让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展论文
摘要：幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动。它既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
关键词：探索型主题活动；多元；探索；智能发展
《纲要》明确提出幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动；是积极探索课程改革，努力寻求适合幼儿的教育方式，它具有独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。探索型主题活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，教师如何通过探索型主题活动，有效地促进幼儿多元智能的发展呢？
一、创设多元的环境，提供多元的材料
材料与环境是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下，发现问题、探索问题；在材料、环境的推动下，自主学习、自主发展。例：围绕“鞋子”的主题，既可以让幼儿在鞋城感受一种特殊的鞋文化，也可以让幼儿在家里和父母一起讨论鞋的功能，还可以让幼儿在幼儿园与教师、同学一起相互交流关于“神奇的鞋子”的不同看法。而教师提供的工具和材料也不仅仅是一支蜡笔、一张纸，而应是各种各样的：构造积木、废旧物品、泥塑用具、水墨画工具、各类纸张等等，从而为幼儿的探索与表达提供更广阔的天地。
当幼儿的探索走出了园门，融入到家庭和社会中时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。在主题活动“玉米”和“社区里的超市”中，孩子们就有很多的发现和疑问:“超市里为什么总有那么多顾客呢？”带着这个问题，孩子们向不认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶询问。被询问的人就很热情的告诉孩子们：喜欢来超市是因为超市里的商品多，离家近，质量能保证，还很方便,大家可以一次买很多东西。在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，更能激发孩子去体验、去发现、去收获。
二、教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者
主题的内容是多元的，只要是幼儿感兴趣的，并有操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。
自由活动时，豆豆和小伙伴说：“看我的牙在摇呢！”“那有什么稀奇，我已经长出两颗新门牙了。”乐乐接话说。文文说：“我觉得换牙很可怕啊，是不是很疼？”大家开始对“牙齿为什么会掉？”“什么时候换牙？”“人的一生要换几次牙？”等问题十分好奇，于是围在一起说开了……长牙，是每个孩子成长中必然经历的一个过程。于是我顺应孩子探索的需求，创设相应的环境，并提供必要的材料予以支持。
这样一个关于“牙齿”的探索型主题活动便自然生成了。
幼儿在探索“牙齿”的活动过程中，主动地将这些经验用图画的形式表达出来,在表达的过程中相互合作，运用比较的方法选择材料；运用语言加以说明……在这一过程中，他们的各种经验都得到了有效地整合与运用。当遇到困难时，使自己在情感、社会性等诸方面都得到一定的整合发展。
三、主题活动中，要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展
（一）活动的形式是多元的
针对幼儿发展的特点，学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。在开展“有趣的鞋子”主题活动时，幼儿表现出不同的智能优势，有的用绘画形式，展现视觉空间智能；有的`用语言表达自己的疑问，展现他们的语言智能；还有用表演形式，展现音乐智能。
（二）给幼儿留下探索的空间
探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段完成探索。
在餐后活动时，有几个小朋友准备把小火车放在铁路上行驶，无论他们怎样拨弄小火车的开关，小火车就是不动。于是，张翔宇走来对我说：“陈老师，小火车不动了，可能是电池没电了。”我便提供了几节5号电池和7号电池给他，鼓励其自己尝试装上去，张翔宇终于把电池装上了，可是打开开关发现小火车还是一动不动，这是什么原因造成的呢？当然，他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接地将原因告诉给他听，而是鼓励其他幼儿帮助张翔宇一起来解决问题，通过多次的摆弄、尝试，他们似乎明白了其中的秘密，原来在安装电池时，必须看清“+”和“―”，电池上有“+”、“―”的标记，而小火车的电池盖上也有“+”、“―”的标记，只要按电池盖上的标记相应地放好电池，小火车就会动了。
只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还满足了幼儿的发展需要。
（三）在合作中获得发展
维果斯基说过，“今日孩子若能与他人合作，明日他便能独立行事。”合作不仅仅意味着一种基本素质，更是学习的主要形式和途径。在探索型主题活动中，有的会选择自己喜欢的玩伴，三五个幼儿一起开展合作性游戏，规则意识逐步形成，但不可避免的也会发生矛盾与争执。
例：孩子们要开一个娃娃剧院，经过集体谈论，决定分成四组。每组选出一名组长，由组长组织讨论一些问题。在选组长时，盈盈说：“我来当组长吧。”“为什么是你啊？你刚才上课都没有发言。”蕊蕊不甘示弱。“你不让别人用你的橡皮，你不能当。”“咱们举手表决吧。”晨晨虽没有直接为自己争取，但也想了办法。结果最后蕊蕊获胜。
虽然还能看出盈盈不太高兴，但对于这个结果她还是欣然接受了，并积极参与到了活动的下个环节。这个过程花了10分钟。
皮亚杰提出：要使儿童从自我中心解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。因为只有在交往中，幼儿才会把自己的观点与别人的观点相比较，才会对别人的观点提出疑问或更改意见。上面例子中的孩子们正是在小组合作式的探索型活动中，通过合作学习、共同建构，使幼儿学会理解，学会交往，学会遵守共同的“游戏规则”，互相尊重，共同协作，增强公正的意识。生活在现实生活中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，他们在活动中会遇到各种各样的问题，如能让孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
活动来源于幼儿，活动的拓展尊重幼儿，活动的过程相信幼儿，活动的结果鼓励幼儿，在这样的教育环境中，我相信孩子会有更大的进步和发展。
篇10：自主合作探究-主题活动中幼儿学习方式的构建论文
自主合作探究-主题活动中幼儿学习方式的构建论文
作为省级课改试点园，一年多来，我们反复学习和理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，努力将课改理念转化为教育实践，立足于开展主题活动，让幼儿在自主、合作、探究学习中获得有益经验，自主合作探究——主题活动中幼儿学习方式的构建。
一、改被动为主动，促进自主学习
(一)拓展幼儿自主学习时空
我们根据主题探究的需要，开发和利用家长和社区资源，拓展幼儿学习时空，如大班主题活动“娃娃表演团”，幼儿的调查访问深入到了居委会、人民会场、社区文化场所等，了解有关宣传、演出等方面的知识，并动手制作门票、宣传单、海报、舞台等，为他们自主学习拓展了时空。
(二)让幼儿在参与环境创设中自主学习
课改中，我们打破传统的由教师包办一切的模式，把属于孩子的发展空间还给他们：师幼一起收集材料、信息等，让幼儿参与到主题环境创设中，并不断创造性地与材料、环境互动。如主题活动“有趣的瓶子”，教师提供了许多不同的瓶子，引导幼儿认识后，鼓励他们按照自己的方式进行布置，开设不同的展区，布置出不同瓶子的“家”，并在“家”中自主选择“工作”，开展各种各样的瓶子活动：瓶盖找家、瓶子印模、压吹瓶子、叠瓶子、让瓶子“唱歌”，等等。
(三)给予分享内容的选择权，激发幼儿自主学习
我们根据幼儿的兴趣爱好、经验需要及关注点的不同，让其选择自己喜欢的内容，激发其自主学习的积极性。如老师给幼儿讲述故事《小兔乖乖》后，让幼儿自己说说想知道小兔的什么，而后根据幼儿的.兴趣开展了小组化的探究活动，以调动他们学习的积极性，幼教之友《自主合作探究——主题活动中幼儿学习方式的构建》。
(四)支持不同形式的探究和表达，使幼儿拥有自主学习的方式
在保证安全的情况下，我们鼓励幼儿以自己的方式探究和表达：在探究阶段可以选择调查、访问、参观、探究实验、操作等方式；在交流、分享阶段，可以选择用图画、表格、文字和口语等方式，分享探究的过程和结果；在表征阶段可以绘画、制作，也可以表演、歌唱、讲述……只要幼儿喜欢就行。教师组织活动的形式也改变以往的“套路”，根据需要以集体活动、分组活动、活动区活动甚至个别活动的方式进行。
二、变个体活动为群体活动，培养合作意识
(一)营造合作氛围，引发合作的愿望
营造合作氛围需要教师之间、师幼之间经常性的合作活动来带动，需提供合作活动的材料和环境来引发，需温馨、民主、和谐、友爱的心理氛围来支持。教学中我们有意识地设计让幼儿合作、互帮互助的活动，如共同整理活动室，共同为厨房剥豆等，以培养幼儿友好合作的行为品质。
(二)构建合作机制，提高合作的水平
保持良好的合作氛围，还需要构建一个合作的运行机制来保障。主题活动中，我们首先注意培养“小老师”，其次关注“工作小组”的建设，让每一个合作群体都有引领的核心人物。如大班主题活动“我会做豆浆”中组建了不同规模的“生产队”，孩子们推举自己小组的队长，在队长的带领下分工、合作、交流，有的筛豆、捡豆；有的泡豆、捣豆；有的磨豆、洗豆渣；有的漂豆渣，合作得非常快乐。
三、鼓励创造，开发潜能
(一)通过活动生成探究主题
实践中，我们注重探究主题的生成。如中班孩子常带玩具车来园，且在自由活动时特别爱玩车、谈论车，于是，教师及时抓住了这个主题，与孩子一起探究“车的秘密”。
(二)鼓励质疑，推动探究深入
好奇好问是幼儿的突出特点，为此我们鼓励幼儿大胆提问，带着问题进行探究。如开展“有趣的鸟世界”主题活动时，我们设置了主题问题展板“关于鸟你想知道什么?”鼓励幼儿提出问题，与此同时又把问题抛给孩子：“你收集到了哪些有关鸟类的资料，是用什么方式收集的，是和谁一起收集的?”当活动开展一周后，在幼儿已经积累了一定经验的基础上，再把问题抛给孩子：“小朋友又找到了哪些关于鸟类的知识书籍和材料?”“鸟有什么特殊的本领?”“你最喜欢什么鸟?为什么?”以此来激发孩子进一步探究的兴趣，让他们通过探究来丰富关于鸟的经验。
(三)引导幼儿交流与分享探究经验
幼儿天生擅长不同的“语言”，连我们成人也叹为观止。如中三班主题活动“纸”，幼儿的展示阶段可谓五花八门，创意新颖。针对幼儿的这个特点，我们在鼓励他们大胆探索的同时，还注重引导他们交流发现、经验、感悟，以达到共识、共享。
总之，在开展探究性主题活动中，我们的实施策略始终着眼于让幼儿在自主、合作、探究中获得有益经验。
