让两岁的幼儿即能阅读童话书

“青城山下王麻子”通过精心收集，向本站投稿了8篇让两岁的幼儿即能阅读童话书，以下是小编为大家准备的让两岁的幼儿即能阅读童话书，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：让两岁的幼儿即能阅读童话书

让两岁的幼儿即能阅读童话书

相信许多为人父母者都有过这种经验──幼儿越早接触书本、越喜爱阅读，其后来的智力发展也越快，而能成为资赋优异的幼儿。「ER式教学法」，即是以提早培养具有阅读能力的幼儿，使他将来能够尽情发挥潜藏的学习能力为目标。

简单说来，这个方法就是尽量在早期，比如从两岁左右即开始以随兴的形态教导幼儿，在大约一年的时间内，使他能够阅读由注音符号与国字混合编写的童话故事书。而所谓「教学」，也只不过是让忙碌的父母每天拨出约十五分钟时间，利用自己亲手制作上面写有注音符号或国字的卡片，借着游戏的方式，让幼儿学习认字。

在往后的章节中，笔者会对此方法作一详细说明，不过首先要告诉各位，引起笔者研究这个方法的契机来自于我和内人在夏威夷所生的长子；笔者夫妇二人原在大学从事语言学的研究工作，婴儿出生之时，我们便想到或许可以学以致用，于是尝试把写有字的卡片贴在床铺周围，以游戏的.方式教导他。不久之后，我们意外地发现儿子竟逐渐有注意街道商店招牌上文字的反应了。

此一结果让我们相当兴奋，因此产生一种想法：是否还不会说话的婴幼儿也有认字能力呢？经过不断重复各种尝试及研究之后，我们终于找出了这个效果奇佳的方法；而我的孩子也在此方法的训练下，培养出他自两岁开始即喜欢阅读的习惯，并将我们买给他的图画书及童话书籍完全地朗读出来。

后来，在一次偶然的机绿，我们应聘至国内的一所大学担任教职，当时，我们便决定把这个方法应用于学习中文；首先，我们选择一所市立托儿所内一至三岁的幼儿，以及一般家庭的孩童为实验对象，结果与我儿子的情形完全相同，他们在一年时间内，平均学会了三百至四百个生字，且能很流畅地阅读一些书籍。

在往后近十年的岁月中，这些幼儿几乎都养成了主动阅读的习惯，成为毋需父母操心，有着强烈自主心、知性的好奇心，及高度求知欲的幼儿；此外，无论理解力、阅书速度等，均较一般人优秀得多。当然，对身为父母者而言，再也没有比看到自己的孩子能够如此提早领悟读书的乐趣，并健康成长更令人高兴的事了。

篇2：书安徒生童话阅读故事

书安徒生童话阅读故事

教父可会讲故事啦，讲许多许多，很长很长，他还会剪纸，会画画。快到圣诞节的时候，他便拿出一本用洁白干净的纸订成的写字本来，他把从书本上、报纸上剪下来的画都贴在纸上;要是画不够用来表明他要讲的故事，他便自己画。我小时候得到了好几本这样的画册;但是这些画册中最美丽的是那本《哥本哈根用煤气灯代替老鱼油灯的值得纪念的那一年①》，这话写在第一页上。

“这本画册一定要好好地保存起来，”父亲和母亲说道，“只是在重要的时候才可以拿出来。”

在这本画册上，教父却这么写道：

把书撕破也没有什么了不起，

别的小朋友干的比这还糟。

第一页上有一张画是从《飞邮报》②上剪下来的。在这张画上，人们可以看到哥本哈根的“圆塔”和圣母教堂。左边贴着一张关于一盏旧灯的画，画上写了“鱼油”;右边是一盏有座灯——上面写着“煤气”。

“瞧，这是海报!”教父说道，“这是你们要听到的故事的开头。它也可以当一出戏演出，只要有人能把它编出来：‘鱼油和煤气，或者哥本哈根的生命和生活’。这是一个很好的题目!在这一页的最下面还可以看到一幅画，这张画并不那么容易理解，所以我要对你们解释解释。那是一匹地狱马③，他本来应该在画册结束的时候出现，但是他先跑了出来，说开头、中段和结尾都不行。要是让他来办的话，他可以办得更好。我告诉你，地狱马白天是拴在报纸上的，正如人们说的那样在字里行间走动。但是到了晚上他便挣脱出来，站在诗人的门外嘶叫，要里面的那个人立刻死掉。可是这个人却不会死，如果他身体里真有生命的话。地狱马差不多永远是一个可怜的动物。他不了解自己，又找不到吃的，只好到处奔跑、嘶叫来弄点空气和食物。”他，我很肯定，不喜欢教父的画册。可是教父把他画在上面的那张纸上还是值得的。

“瞧，这就是画册的第一页，一张海报!”

那正是老鱼油灯燃着的最后一夜。城里已经有了煤气灯，它亮到这种地步，使老鱼油灯在它的光线里和灭掉一样。“那天晚上我就在街上，”教父说道。“人们走来走去，为了看新灯和旧灯。人很多，脚比头多一倍。巡夜的人哀伤地站着，他们不清楚什么时候会像鱼油灯那样被辞掉，鱼油灯往回想了很远，你知道它们是不能往前想的。它们回想起许多个宁静的黄昏和黑暗的夜。“我靠在一根路灯杆上，”教父说道，“鱼油和灯芯发出迸溅的声音。

我听到了灯说些什么，你也该听一听。”

“‘我们尽力做了我们能做的事，’灯说道。‘我们对我们的时代尽了责任，照着欢乐，也照着忧伤。我们经历过许多重大的'事件，可以说是哥本哈根的夜之眼。现在就让新的光亮解脱我们，接过我们的班吧。不过他们能照多少年，能照出什么来，那就等着瞧吧!他们的光比我们这些旧灯当然要亮一些。但是为他们铸了煤气灯座，又给他们安了那么多的管子，一个连着一个，比我们亮一点儿就没有什么了不起了。他们四面八方都有管子，可以从城里城外找到活力!而我们鱼油灯燃烧的是我们自己所有的能量，不是靠父母兄弟。我们和我们的祖先从无法记载的古时代，从很早以前便照亮着哥本哈根。今晚是最后一夜，我们的光在这里照着。可以说，比起你们，这些明亮的朋友，我们处于次要的地位。但是我们并不生气也不嫉妒。不，完全不，我们很高兴，很舒畅。我们是老哨兵，现在被穿着比我们更好的制服的新铸出来的兵替换下来。我们可以告诉你们，我们这一族，从远辈的老祖母灯那时起都经历都看到过些什么：那是整个哥本哈根的历史。等到你们有朝一日也要道别的时候，但愿你们以及你们的后代，直到最后一盏煤气灯，也能说得出和我们说出的一样多的重大事情吧!你们肯定是要道别的!你们最好准备着。人类一定能找到比煤气灯更亮的光源的。我听一个大学生说过，人们在谈论着他们有一天会点燃海水呢!’灯说这些话的时候，灯芯在迸溅，就好像他里面已经有水了似的。”

篇3：一本让我难忘的童话书作文

一本让我难忘的童话书作文

你最喜欢那本书？是《格林童话》，还是《丑小鸭》，或者是《白雪公主》，还是《灰姑娘》、《马小跳日记》、《十万个为什么》……而我最喜欢又最让我难忘的书是《妈妈，我爱你》，因为这是一本感动人心的故事书。

书中让我印象很深刻的是小小。一个身患重病，坐在轮椅上的小孩。她很瘦小，因此脸颊、眼睛看上去越发大，但是却闪烁着灵气。由于长时间休学在家的缘故，她有些羞涩。还有小小的妈妈，一位伟大的母亲。三十多岁，留着齐耳的头发。她有着坚定的信念和非凡的毅力。为了减掉重度脂肪干，以便把肝脏捐给女儿的一部分，她每天暴走10公里，每天吃半个大拳头大小的'的饭团，不吃荤，只吃一些清淡的蔬菜。

还记得第一次拿到这本童话故事书的时候我是多么的兴奋，那时我真的是兴奋的无法形容了。

这时我才明白，这世上有多少换上了疾病的孩子，想要得到自由。这就是最让我难忘的书！

篇4：让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力论文

让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力论文

在平时的绘画教学过程中发现，幼儿时常对已有表象的创作加工有畏难情绪，从一些绘画比赛中我们也发现部分绘画基础较好的幼儿自备画表现得相当充分，当然其中也不管有成人之旨，但对于现场的命题作画，却常常表现得内容枯燥、简单，缺乏创造性。综合来看，其原因主要有以下几点：

一、唤起原有表象的媒体不充分，不能有效地激发幼儿进行再造性和创造性活动。

二、平时无意观察较多，观察不细致，形象积累不丰富。

三、受到现有教学模式束缚，习惯于临摹，不适于创作。上述三个原因，第一点是主要因素。运用童话创设情境进行想象画教学，对于解决这个问题无疑是一种较好的方法。在创造艺术形象过程中，想象决不是孤立的活动，而总是在第二信号系统的[第二信号系统：对第二信号（语词）发生反应的皮层机能系统称作第二信号系统]调节和指导下活动的。想象画教学就是利用孩子的绘画心理特点，促进第一信号系统[第一信号系统：对第一信号（语词）发生反应的皮层机能系统叫第一信号系统]与第二信号系统的转化，引导幼儿把孤立抽象的事物转化为具体形象的艺术情境，从而培养幼儿的想象能力和创造能力。实践证明，创设童话情境是一种较好的手段。

童话具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性。儿童的思维常常有幻想的特点。这是一种天性。童话以深厚的现实生活为基础，许多童话就是针对幼儿本身的特点而创作的。童话有起伏跌宕的情况、超人化的角色，充满趣味性。在一些科普类的童话中，还渗透了科学知识。可以说，童话是有力的想象教学手段，是启迪幼儿认识世界的窗口，是培养幼儿创造性思维的桥梁。

运用童话进行想象画创作，可以有以下几个方面的内容：

一、重视艺术情境，展现童话天地。

教师让幼儿通过想象，把已了解的童话故事情节，用表演、模仿等形式，表现它们的形象，最后用画把它们表现出来。这样的练习，幼儿觉得生动有趣，容易接受。他们画的内容大部分体现出想象画特征，甚至发展了情节，增加了角色，丰富了想象。如语言故事《狐狸与鲤鱼赛跑》、《皮皮遇险记》、《森林狂欢会》、《龟兔赛跑》、《小公鸡和小母鸡》等都是知识性、趣味性较强，富有强烈童话色彩可以用来创设情境的题材。比如，教《动物们的狂欢会》这一课时，可以先播放录音，先渲染这样一个情境：在月亮很圆的晚上，有狮子王、小兔、大象、小乌龟、小鸟等动物在森林里举行狂欢会。狮子王宣布晚会开始后，小青蛙在荷叶上大声地唱歌，五只小兔在手牵着手跳舞，小乌龟、小鸟在打鼓和吹喇叭，实在是太热闹了。突然，树后传来一声吼叫，窜出一只凶恶的老虎。故事讲到这里，教师可以有目的地提问：“老虎来了，之后小动物们会发生什么事情呢？”让幼儿分组讨论可能发生的情景。孩子们一个一个地说出自己的想法，回答十分踊跃，角色味极浓，很好地表现了小动物在危险面前的`冷静、机智以及小动物们相互帮助战胜老虎的情境。在这样的情景气氛中，再提出作画的要求，幼儿十分积极主动，他们的画作表达了稚拙可爱的童心，展现出一个斑斓的童话世界。

二、依凭生活情境，将幼儿引入童话世界。

生活是一个极其广阔丰富的天地，只要留心观察，细心体会，就会感受到其中的奥秘。夏天，老师带来了很多蚕虫，存养在教室的自然角。活动时间一到，孩子们立即围着蚕虫，看啊，说啊，你争我辩，各抒已见。看着这样动人的情景，教师应抓住这个契机，创设系统课题，如《蚕虫的蜕变》，让幼儿从蚕虫本身的特征出发，展开联想，描述蚕虫蜕变的情况，回忆自身的生活经验，大胆想象。从作业效果来看，幼儿的创造力得到了较为充分的表现和发挥。春天，美丽花草树木，把大地打扮成一片绿色，小鸟在树上唱歌，小鸟和春姑娘的故事，太阳公公和春姑娘的故事，我带春姑娘去逛街，一幅幅充满想象的画呈现在你的面前。许多孩子把内容分成几个画面来实现，象电视里的动画片一样，同时，童话连环画也在不觉中萌芽。在孩子们的笔下，许多不相干的事物相牵也无妨。这样，我们抓住了把生活情境转化成艺术情境的契机，挖掘了生活中的珍宝。

三、丰富童话语言，创设童话情境。

在进行想象画教学时，有些课题是幼儿不曾接触过或尚未体验过的。对于这样的课题，在教学中尝试采取设置童话情境的办法，给幼儿一定的材料，让幼儿根据间接的生活体验，利用自身的知识积累，进行假想性思维，自编自演自绘童话，创设美好的童话情境，丰富童话形象，充分发挥幼儿的想象天赋。在教学中，我借鉴语言教学的经验，为幼儿设计了这样一个课题：《小狐狸》，要求幼儿分组合作或独立创作一套连环画。泥工课上，让幼儿制作几个动物形象，如熊猫、小兔、受伤的小鸟、小刺猬等，这些动物形象幼儿人手一只，然后让幼儿来构想有关熊猫的童话故事。

这几只动物形象在幼儿手中左摆右弄，一双双聪慧的眼睛转动着，有的聚在一起讨论，有的边讲边演，一会儿，他们便争先恐后地讲出了一个个生动有趣的童话故事。大多数幼儿把熊猫设计成柔顺的形象，但各自情节不同：熊猫看到受伤的小鸟，就去找人来一起帮小鸟疗伤，小鸟终于没有那么疼了，可以慢慢的在天空上飞了，被小兔和小刺猬看到，他们都觉得熊猫实在是太善良了，所以就主动的与熊猫交朋友；有些幼儿的想法与从不同，他们把小熊猫设计成骄傲的小动物，它知道小兔有一身白白的毛，就对小兔说：“哈哈哈，你就只有一身白白的毛，你看我，不止有白白的毛，还有黑黑的毛，比起你可漂亮多了”。

在这样的情境中再提示幼儿根据自己所编的故事画出几幅画，组合成一组连环画，教师帮助幼儿解决表达内容与表现手法间的矛盾；同时提示幼儿注意每个动物的特征，组合不同的背景，使整个情境显得更加鲜明，幼儿的想象力得到长足的提高，画面形象更加生动有趣、活泼、可爱，较好地达到教学目的。用童话情境进行想象画教学时，教师的引导语是创设情境的重要基础。引导语要具有诱发性和鼓励性，要能把幼儿引入童话世界，要有利于他们视线的拓展，要能激发幼儿的创作欲望。在导入情境后，要不断地推动幼儿的情绪，展现童话角色，帮助幼儿获得表述的内容。角色的出现，可以借助于图片、幻灯、录像、教具、玩具等实物，也可以利用艺术性的语言进行描述，配以师生共同扮演不同的角色。角色产生后，要想办法让其活动在童话中，并采用各种强化手段，如音乐、木偶、话剧等形式加以渲染，以加深其印象，提高幼儿的感知力，童话情境的绘画应允许并鼓励幼儿大胆采用夸张、拟人、重复等多种手法。在孩子们的心里，童话中的一切都是具有生命力的，在他们的画中，可以看到人脸模样的植物，动物等。

作为指导者的教师，切忌以“违背常规”为由挫伤幼儿的创造积极性。创设童话情趣，进行想象画教学，在于让幼儿体会角色情感，发挥想象力，陶冶审美情操，帮助幼儿更好地表达自己的愿望和想象。人们常说：“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，想让孩子们把自己的想象创造成新的表象，进而用图画充地表达出来，还要经过其他有关方面的训练，还要让幼儿作更多的绘画练习。想象画教学作为一种教学方法，尚有不完善之处，我期盼和各界同仁共同商榷和探讨。愿想象画教学法在幼儿园绘画教学实践中，不断完善，不断成熟。

篇5：《和孩子聊书吧――让孩子爱上阅读》读书心得体会

《和孩子聊书吧――让孩子爱上阅读》读书心得体会

子路小学 张谢美

现在，我们的家长、我们的教育趋势是越来越重视阅读，都希望通过大量的课外阅读来充实我们的教学，拓宽学生阅读的视野，提升学生的阅读力。细观当今的社会现实，孩子他们最为喜欢的是电脑、电视和爸爸妈妈的手机。而读书这种耗时又费力的事情，他们是极不情愿做的。让孩子爱上读书，让书真正走进孩子的世界，这是每一个老师、家长的心愿。帮助孩子学会读书，和孩子一起畅谈好书，就成为每一个为人师者的重要工作但却又是一件不易的事。那么老师该怎么做才能如愿所偿呢？

假期里我读了蒋军晶老师写的《和孩子一起聊书吧――让孩子爱上阅读》这本书，在如何引导孩子阅读方面，觉得他的好多做法、观点值得我学习和借鉴：

蒋老师的做法

让孩子爱上读书之一――“让读书变得像呼吸一样自然”

要让孩子爱上阅读，让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。摘录《和孩子聊书吧》里的一段话，跟大家分享：我愿意相信一些阅读推广人的结论：如果你的家里有书架，而书架上的书达到了200 本，那你的孩子爱上书的可能性可以达到60%。我很喜欢60%这个“可能性”――既给你希望，又让你觉得很真实。有的家长会认为，买200 本书那不是很容易的事吗？确实，几千元的事，对于生活在城市里的`家长来说，并不算多。其实，他们误解了“书架上的书达到200本”的意思。这是一种“象征”的表达，实际描述了一种生活方式：爸爸妈妈有空的时候，和孩子一起去书店，看看，翻翻，找找，然后买两三本自己喜欢的书回家，如此逐步积累，不断充实书架。放手让孩子去读自己喜欢的书，去说自己喜欢的故事，为什么要规定必读书呢？倒是可以规定，一年要看几本书，会说多少故事，期末以说故事的形式来比比呢?学生自己去书店买自己喜欢的书，自己看，带来和同学分享，这样不是能看更多的书吗?

让孩子爱上读书之二――找到“味道好”的书

选择什么样的书来给孩子读一直是萦绕在老师、家长脑中的大问题。蒋老师在书中给我们明确了选书的方法，他说：如果班级读书基础薄弱的，那么在选书的时候要做到5 点：（1）生僻词汇少一点；（2）书薄一点，增加信心；（3）大道理少说一点；（4）情节发展稍微快一点；（5）人物形象鲜明一点。而且在选书的时候年级不同，选的书也不同，例如：一二年级选简单易懂、故事有趣、主题正面、富于想象力和好奇心，三四年级选那种现实英雄、友情、冒险、同情心，五六年级选知识类书籍、科幻、侦探推理、抒情文学、人类的命运。一句话，就是要让孩子找到“味道好”的书。

让孩子爱上读书之三――“让我们聊起来”

让孩子聊起来，是一门技术活。首先是提出好的问题，蒋老师详细阐述了四个方面：提稍微“大一点”的问题；提稍微“开放一点”的问题；提稍微“生活一点”的问题；提稍微“表达方面”的问题。同时要营造安全的讨论环境，教学组织松散一些，过度诗意和结构化的教学语言不用，尽可能让孩子多说，教师要富有解释智慧，帮助孩子养成一些讨论技巧。书中蒋老师出了给我们阅读和聊书的策略外，更实用的是为我们提供了不同的书不同的聊法，带读者走入聊书现场，真正让理论与实践相结合，让每一位阅读此书的人能一步一个脚印，脚踏实地地做起来，和孩子们一起“静下来，静下来，接触一个更丰富的文学世界”。

自    我    所   得

读完此书，我不由地深思：平时总是以“忙”为借口，很难静下心来捧起一本书细细地品味。作为一名语文教师，自己都不爱读书，怎能让学生喜欢读书呢？亡羊补牢，为时未晚，让我们“把阅读当作信仰”，让我们一起去读书，同时，和孩子一起去聊书吧！让孩子真正地走进书里，在床头有喜欢的书，在梦里有喜欢的人物陪伴，在课余有喜欢的故事交流。那才是让孩子读书的真正的道路吧!

总之，让孩子爱上阅读，让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。每个父母、每位老师都希望自己的孩子、自己的学生品格良好、成绩优异、具备顽强的生存能力和竞争能力，那我们就从最简单的阅读开始吧！阅读是带孩子一路高飞的翅膀！让我们每天花一点点时间，来为孩子插上这对翅膀吧！让孩子爱上读书，让书陶冶孩子的性情，完善孩子的人格，拓宽孩子的视野，净化孩子的心灵。

篇6： 学习《让墙饰成为幼儿快乐阅读桥梁》心得体会

学习《让墙饰成为幼儿快乐阅读桥梁》心得体会

图书角是区域里必不可少的一个区角。可是，幼儿的实际阅读情况又究竟如何呢？根据自己的观察和经验总结，发现有些幼儿静不下心、还有些幼儿是不会看书，或者是书没有玩具的吸引力大。真的非常感谢唐海妹老师所带来的《让墙饰成为幼儿快乐阅读的桥梁》这一讲座，让我受益颇多！作为教师的我，也应该从自身找一找原因，来反思一下我对图书角的创设有没有出现一些不合理的地方！在没有认真学习唐海妹老师的这节课之前，说实话，我对图书角墙饰的理解并不是很多。在此之前，我认为墙饰在图书角的作用并不大，也没有什么教育意义，墙饰只是对图书角的一个美化的作用。但通过听了唐海妹老师的这节课时，我才真正意识到自己的不足，也让我对幼儿园图书角的墙饰有一个全新的认识。现在谈谈我学习这节课的几点体会：

1、根据不同年龄段的幼儿墙饰的布置也不同

唐海妹老师指出，不同年龄段的幼儿，图书角的墙饰也会不同，教育意义也会不同。之前，我对图书角墙饰的内容，并没有考虑到各年龄段幼儿的特点，以图书角墙饰的阅读规则为例，无论从小，中，大班墙饰的阅读规则只要求幼儿的如何安静，看书时如何爱护书本，殊不知把小班的阅读规则也放入到中大班当中，使得中大班的阅读规则显得过于简单，没有内容，也没有符合中大班幼儿阅读的特点。因此，通过谭海妹老师的讲解，使我豁然开朗，在今后布置幼儿园图书角的墙饰时，一定要深入了解各年龄段幼儿学习与发展的特点，布置适合各年龄段幼儿阅读的内容，达到图书角墙饰真正的教育目的。

2、解读墙饰，整体规划

唐海妹老师指出，要想布置好图书角墙饰，第二步骤教师应该要解读墙饰，整体规划。那应该如何规划呢？首先，图书角的墙饰要分为三个版块，第一版块是规则墙，第二版块是互动墙，第三版块是新书推荐墙。很遗憾，我们班的图书角墙饰的版块只有规则墙，没有互动墙与新书推荐墙。以自己所教的小班为例，小班的规则墙应以图片为主，这样比较符合小班的年龄特点，因为图片具有直观/形象/简单的`特点，幼儿易于接受，而且本班的规则墙是以幼儿自己为主人公，这样更吸引他们的眼球，遵守阅读规则。可本班图书角墙饰的版块没有互动墙和新书推荐墙，通过这次的学习之后，我要对本班的图书角加以整改。首先是增加互动墙与新书推荐墙的版块，在互动墙内容的布置上应考虑师幼互动的或幼儿与幼儿互动的内容，在新书推荐墙这方面应突出新书的重点，吸引幼儿眼球，进而喜欢阅读新书。

3、图书角墙饰的布置要因地制宜，灵活调整

唐海妹老师同时还指出，图书角墙饰的布置要因地制宜，灵活调整，不可一成不变。我也认为，一个合适的墙饰应根据图书角的需要进行调整，灵活变通，适合幼儿，从而达到图书角的教育目的。

以上几点是我通过这节课的学习谈的几点体会，同时，非常感谢县研训中心每一次都给我提供学习的机会，我将把学习所得的知识都投入到工作中，学以致用！

篇7：让幼儿在自主阅读中不断成长的工作总结

关于让幼儿在自主阅读中不断成长的工作总结

《纲要》指出：教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育与游戏中。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。本学期，我园针对主题背景下语言区的个别化材料进行了实践操作与研讨,目的是提供丰富、可操作的材料，进一步激发幼儿会看、能讲、爱想的阅读氛围，提高他们的学习能力。

实录一：

老师把一份新投放的材料拿出来介绍，并告之幼儿录音播放的操作步骤。个别化学习开始了，在语言区玩的孩子都争先恐后地抢这份材料玩，蔡苏浩与郭昶誉意见不统一，为谁先玩争吵了起来。

分析：

亮点：兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断地主动投入、全身心地参与和操作。因此，给幼儿提供语言操作材料应该选择一些新颖、顺应时代的操作材料。如《树真好》这份材料，教师引用了自制录音存放于mp3中，让幼儿自主操作与学习。而随着科技的发展，现在的孩子对于电子产品十分感兴趣，这种材料的投放非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴趣盎然。

不足：由于幼儿都对这一份材料感兴趣，而老师在班级里这种形式的材料才投放一份，再加上个别孩子还是较以自我为中心，所以容易引起争执。

调整：同形式材料多份投放。

实录二：

佳佳打开mp3听起录音，录音问：“这本书叫什么名字？”佳佳看了封面说：“树真好。”

录音：“现在请你静静地看书，然后请你说说，你从书中看到树好在哪里？”于是她认真、安静地看起书来。

看完以后，等了很长时间才等到录音的内容：现在我们一起来听听看，你到底猜得对不对。于是录音开始念散文诗《树真好》。佳佳又根据录音重新翻阅了一遍。

录音问：刚才你听到了树有哪些好处？佳佳在那里停着不说，通过老师的提示，她根据刚才翻阅的内容自己轻声地说了起来，内容意思与图片中表达的含义相近，但没有散文诗的基本格式。

接着，录音说：树的用处还有很多很多，你能把树的其他用处也变成这种优美的散文吗？请你把你创作的散文用画画的形式记录下来，并且念给你的`好朋友听一听。于是佳佳拿着笔和纸画了起了。她说：我摘下一片树叶泡茶喝。下小雨的时候，我还能在树下避避雨。我还能和树一起做游戏，很开心。

最后，根据录音的提示，佳佳把创编的内容放于图书的后面继续丰富，其他材料物归原样，物归原处。

分析：

亮点：

1、材料能引发幼儿专注阅读的能力。

从上述实录中我们可以看出，幼儿能专注倾听录音里的内容，尝试跟着录音内容进行相关操作。并通过提示，能说出所阅读作品的名称与大概内容，整个过程注意力集中，十分有序，避免了幼儿拿到图书后无所事事，随意翻阅的行为。

2、材料能引发幼儿续编与创编的能力。

最近，我们对一些能保健和治病的植物进行了学习，孩子们除了生活经验，还会有一些新的经验获得。因此，佳佳能用已有经验用绘画的形式进行内容的创编。由此可见，孩子的创编能力会随着经验的获得不断提升。

不足：

1、材料缺少对文学语言美的感受。

实录中可见，幼儿在整个操作中只关注到了树的作用与好处，其语句随意，对于散文应有韵律没有体现。而在录音中，也未对《树真好》这一散文中特有的形式进行提醒，比如每句开头都有“树真好”这三个字。让幼儿讲述时也未对语言的节奏、韵律方面作相关要求。另外，虽然录音里配有相关音乐，但教师念散文诗时比较平淡，因此，整个过程中，幼儿没有对语言美有所感受。

2、录音时间不好把握，过程中幼儿有等待现象。

由于录音是教师自己编制的，对于幼儿阅读时间不好把控，因此造成幼儿在过程中有等待录音的现象。这对幼儿专注操作有了一定的影响。

调整：

1、录音里教师讲述散文时要注意语气语调，并在后续引导幼儿重复讲述散文内容时，对“树真好”一句进行引导式讲述。比如：录音讲“树真好”，后面由幼儿讲述，录音再讲“树真好”，再让幼儿根据理解进行讲述。

2、录音mp3最好可以改为点读笔，幼儿操作完可以进行下一步点读操作，这样时间更好把控。或者在录音里进行相关提示：一个内容说完，让幼儿点暂停，完成相关操作后，再点开始继续操作。

希望通过老师的细心观察与不断调整，使材料不断优化，充分调动幼儿的学习兴趣与主动性，提高幼儿的阅读能力、发展幼儿的表述能力、开拓幼儿的想象思维，让孩子们在语言区快乐成长！

篇8：一本让我浮想联翩的童话书――《木偶奇遇记》读后感作文600字

我读完了《木偶奇遇记》这本书,感触良多,受益匪浅。

书中主要讲的是匹诺曹在经历很多磨难后，从一个懒惰、爱撒谎、不爱学习、经不住诱惑的木偶变成了一个勇敢、善良、有主见的真正的孩子。

当我读到匹诺曹为了看木偶大剧场而把识字课本卖掉时,我很气愤。要知道,那可是他的爸爸用自己的外套换来的,可怜的爸爸现在还在家里冻得发抖呢!匹诺曹,你真是不懂事,你怎么可以把书卖掉呢?没有书你怎么学习知识呢？没有知识,你肯定要上当受骗。可是当我想到他毕竟还是个孩子,犯了错误还可以改时,我又原谅了他。

当我读到他被狐狸和猫骗去种金币时,我又觉得匹诺曹很可笑。“一分耕耘,一分收获。”匹诺曹,难道你不懂得这个道理吗?你不学习,没有知识,一点点诱惑都经受不住,光想着不劳而获,真是个傻瓜。这样的匹诺曹以后可怎么办呀？我不禁又替他担心。

终于,匹诺曹意识到:“我要改变我的习惯,做一个善良的、听话的孩子。我已经觉悟到凡是不听话的孩子是不会有好结果的。”后来,匹诺曹真的变得勇敢了。为了救爸爸,他勇敢地和鲸搏斗。鲸是那么的庞大,匹诺曹是那么的渺小,可他毫不畏惧,救出了爸爸。读到这里我很敬佩他。匹诺曹最终真的成为一个勇敢、善良、好学、有主见的小男子汉。我真为他感到高兴！

想想匹诺曹,再看看我自己。在生活上,有时我有依赖性;在与人交往上,有时我很被动;在一些活动上,有时我不够大胆……匹诺曹像一面镜子,让我看到了自己的不足,我要改正这些不足,成为一个勇敢、善良、有主见的孩子。

点评：小作者在读懂、读透《木偶奇遇记》的基础上，抓住印象深刻的关键情节来谈感想，有理有据。小作者通过概述匹诺曹的思想转变过程，启迪自己和更多的孩子，要以匹诺曹为镜子，反思自身存在的不足，努力改正缺点，成为一个勇敢、善良、有主见的孩子，这是多么深刻的感悟啊！