小学英语教学合作教学研究

“多芬”通过精心收集，向本站投稿了14篇小学英语教学合作教学研究，下面就是小编给大家整理后的小学英语教学合作教学研究，希望您能喜欢！

篇1：小学英语教学合作教学研究

小学英语教学合作教学研究

王杉竹

（河北省涿州市松林店中心学校）

摘 要：小学英语教学过程中，合作学习已然登上了历史的舞台，成为一种重要的教学方法，对于教师组织教育教学工作，学生不断进步、收获技能技巧来说都有着十分重要的现实意义。当今合作学习已经越发占有重要的地位，应该引起充分重视。在这个信息技术迅速发展的时代，也只有通过合作才能在有限的时间中收获更大的可能、收获更大的进步。

关键词：小学英语；合作教学；问题分析；策略研究

小学英语的合作教学，就是指在教师的教育引导下，把课堂交给学生，让学生成为真正意义上学习的主人，在学生共同的探索和实践中不断培养学生的合作意识、提高学生的探究能力和综合素质的过程。合作教学应该从小学教学开始，从小帮助学生养成良好的习惯和合作意识，让学生受益终身。

一、小学英语合作教学存在的问题

1.学生合作意识不强，在英语学习过程中往往喜欢“单打独斗”

现如今，大多都是独生子女，学生的合作意识不强，往往不愿意与其他人共同完成一项任务，对于合作学习有一定的误区，这样给合作教学的顺利开展带来很多麻烦。学生往往喜欢“单打独斗”,更难以协调好自己在小组合作中的角色和关系，这样学生往往不喜欢合作学习，自然就体会不到合作学习会给自己带来怎样的收获和快乐。

2.学生在合作学习过程中，不会正确地分配任务、协调关系

合作学习是小组为了完成共同的任务而不断努力、共同合作的行为活动，这就需要学生在英语合作教学中正确分配学习任务、协调好小组成员之间的关系。然而，由于小学生的经历和经验有限，往往不能针对自己的优势和弱点正确、合理地分配任务，这样给小学英语的'合作学习带来了很多麻烦，影响合作教学的效率和质量。

3.学生在合作教学过程中不能很好地进行评估、总结，导致很难获得进步

合作学习是学生之间通过沟通、交流不断进步的过程，然而如今的合作教学却不能进行很好的评估、总结，这样学生不能将自己英语合作学习的优点、缺点进行很好的反馈，导致学生很难在合作教学中获得进步，不能很好地反馈自己在学习、合作过程中的问题和不足之处，这是小学英语合作教学过程中值得注意的重要问题之一。

二、相应的解决对策

1.培养学生的合作意识，让学生感受到合作的巨大力量

正所谓“团结就是力量”,合作有着巨大的力量，要培养学生的合作意识，让学生意识到合作学习的快乐和对学习的重要意义。为此，作为教师，可以引导学生进行英语话剧表演，这样学生可以在共同的合作和交流中不断进步、创设出相应的教学情境，不断丰富自己的口语，相信，在学生之间的共同合作和配合中，学生的英语听、说、读、写能力一定会收获巨大的进步，学生也一定会在不断的配合中意识到合作的重要意义。

2.针对学生的不同学习特点，有针对性地分组

在合作教学的过程中，针对学生的不同特点，有针对性地进行分组也显得十分重要。只有这样，学生才会在小组合作中感受到自己存在的价值和重要意义，并不断吸取他人的优点、感受他人的不足，才能不断进步，不断收获英语合作学习的无限快乐。为此，作为教师应该充分分析了解学生、了解学生的学习特点和兴趣爱好，让学生能够更好地配合。相反，如果教师将优秀学生分成一个小组，学困生分成一个小组，小组成员之间不仅不会很好地配合，往往还会产生抵触情绪，对于英语合作教学的顺利开展来说十分不利。

3.正确分配任务、协调小组成员之间的关系，让合作学习收获更大的进步

在组织英语合作学习的过程中应该正确地分配任务，协调好小组成员之间的关系。为此，作为教师，不仅是一个组织者，更是一个协调者。教师应该在合作教学的过程中把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，与此同时，统筹兼顾，不断努力，积极引导学生在不断合作的过程中收获更大的进步，让学生的英语综合素质和能力在不断配合和努力中更上一层楼。因此，在组织合作教学的过程中，必须保证小组成员之间相互信任，能够很好地分配任务，并且自觉地完成自己的任务，顺利地解决小组成员之间的不同意见和矛盾冲突，这样才能让整体不断前进，每一个学生都能收获合作学习的快乐。

4.对于合作学习的成果进行评估、交流，以便更好地反馈和改正

要知道评估和反馈对于英语合作学习来说的重要意义，只有在小组合作学习结束后对于学习的成果进行评估，才能更好地吸取经验和不足，才能不断进步，让合作学习能够在不断的分析和反馈中更加全面、完善，更有效率。

总之，小学英语的合作学习势在必行，如今是一个充满着竞争和合作的时代，小学生可能对合作学习没有更多的概念，因此，作为教师就应该统筹兼顾、前后权衡，让学生在合理的小组中发挥自己的价值、调动自己的学习积极性，让自己在小组合作中不断进步，不断感受到合作学习给英语教学带来的巨大好处。

参考文献：

沈安花。如何提高小学英语合作学习效率的畅谈[J].读写算：教育教学研究，（38）。

篇2：小学英语教学中合作学习运用初探

小学英语教学中合作学习运用初探

葛玉秀

【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。

篇3：小学英语教学中合作学习运用初探

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。

1科学分组，创设良好的学习环境。

为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子What’s you name? ――My name is XXX.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。

2合理示范，明确学习内容。

在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）时，教师课前先找一名学生排练了一个小对话，上课时进行示范：“―Look! There are my blue jeans. CGreat! Is it new. ―Yes, Is it pretty? ―Yeah.It’s very pretty.”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的`对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“―Please pass me my sweater. ―Is this your sweater? ―No, it’s not. My sweater is yellow. ―Here you are.―Thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

2巧妙指点，提高学习效果。

在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。

4加强交流，扩大学习效益。

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。

在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。

5合作学习的收获 。

5.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。

合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如一些容易写错或记混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。

5.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。

合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在讲授小学英语Unit 5. Part B. Let’s talk时，为了让学生能熟练运用“can I use your…？”这个句型，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子词汇丰富，涉及面很广。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。

5.3有利于培养学生人际交往的能力。

在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，我发现每个学生都有了自己的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。

通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。

篇4：自主合作与高中生物教学研究

自主合作与高中生物教学研究

一、当前背景 在当前新的素质教育形势下,小组合作学习、探究学习成为新的教育模式,如何让学生能参与进来并学有成效,是我们研究的一个重要的方面.

作 者：王萍  作者单位：高密市第五中学,山东,高密,261500 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇5：小学审美化教学研究

小学审美化教学研究

一、课题研究的宗旨 现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来,使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识,开启智慧,陶冶心灵,培养高尚人格,得到美与善的`滋养.随着社会发展和教育改革的不断深入,从审美的角度把握教学活动,并进行卓有成效的教学实践,日益受到人们的重视.

作 者：周施清 尤良南  作者单位：浙江省桐乡市第二实验小学 刊 名：课程教材教学研究（小教研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU 年，卷(期)： “”(1) 分类号： 关键词： 

篇6：小学教学研究心得

一学期转眼就过去了，为了更好的开展下期工作，现将一学年的工作总结如下：

一、本期个人考勤

本学期我共请假12节，无旷课早退。

二、本期业务检查及收获

本学期共进行了四次业务检查，在第一次中，我的成绩不理想，主要是因为博客的次数太少，再接下来我吸取教训，认真做好每一项工作，认真批改好作业练习册。对学生的字迹严格要求，按时完成各项工作。十月被评为“最具成长力教师”，十二月被评为“业务标兵”。

本学期刚开学的时候，我接任一年级语文和三年级英语，学期初，我对自己的要求是对学生要严格要求，然后学生出现的一点点错误我都会对他进行严厉批评，最后我也很抓狂，学生的学习效果也不好。学生每天在紧张的严厉的气氛中学习，在学期末我经过一再反思。他们毕竟只是六七岁的小孩子。我是不是对他们过于严格，学习效果也不好，学生也害怕有逆反情绪，我改变我的风格，多表扬多鼓励。对学生进行表扬教育。学生的转变也很大。特别是我们班的刘胜寒同学，经过我多次表演，家长和老师都觉得他进步很大。

三、本期听评、课交流外出学习收获

本学期我校每周举行听评课，课后都会进行听评课交流。本学期我共外出学习四次，特别是山西太古学习课改，收获很大。多学习新的外面的教学经验。

四、本期对学生的行为习惯和德育教育。

本期我首要做的就是让学生把字写好，然后不打架，不骂人，做个有礼貌的孩子，下课的时候收拾自己的东西。

五、本期读的书及下期想读的书

本期我读书较少，有些书只是大概翻了翻，下期我一定多读书，最少每个月读一本关于教育方面的书。

六、存在不足及下期整改方案。

不足：对学生很多要求不到位，比如字词的掌握，和课文句子的理解都不好。下期我一定继续努力，先抓好基础字词，课文，不放过每个学生。对于学优生培养他们的学习习惯，比如字迹是否工整，培养一部分人的领导能力。责任细化。对于学困生加强其基础知识的掌握，不让其掉队。

七、对学校及领导的建议。

1、学生的奖励积分个人阶段性兑换。

篇7：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中的跨文化教学研究

成都农业科技职业学院基础部 王劲波

【摘 要】高职学生学习英语的目的主要是培养良好的语言学习能力、熟练的跨文化交际能力。新颁布的高职高专英语课程教学要求中进一步调整了英语学习的基本要求和交际技能要求，明确了对高职学生英语学习过程中跨文化交际能力的培养。目前，高职学生的跨文化交际能力较薄弱，直接影响了其今后的工作业务发展和扎实的英语交流能力，所以为了进一步探究和培养学生的跨文化英语的交际能力，必须认真分析学生在英语学习过程中存在问题和现状，转变英语教学思路，转变教学观念，着重学生课堂在跨国文化中交际能力的加强和培养，本文主要是针对学生在高职英语教学中的现状进行一定的英语跨文化教学的研究。

篇8：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中，教师往往只过于强调对学生进行单词、字句、词汇和英语语法等的学习，忽视了高职英语中对英语语言和跨国文化的联系，造成了学生对国外文化的文化背景的不了解， 由于不了解国外中西文化之间的差异性， 甚至出现了在英语学习的过程中出现了语用失误、语法错误的现象。教育部制定的高职学生英语教学的要求指出了在英语教学中加强度学生语言基础和实践能力的培养；强调其从事涉外交际活动的应用能力，加深学生对异国文化的敏感度，加强其对骨外文化的思维习惯、认知模式的认知。就高职学生英语学习跨国文化而言，英语教学中必须重视对跨国文化的传授。

1.高职英语教学中的现状

1.1学生学习基础薄弱

高职学生的英语学习中缺乏学习积极性，缺乏端正的学习态度。基础较弱，包括：普高生、职高生以及中专生，大部分表现为学习基础不强，学习自觉性不强，学习接受水平不同，对英语语法和重要词汇的掌握不深入，英语口语和听力尚浅。

1.2教师队伍教学方式传统

目前，高职英语教师对学生英语的教学中只注重输入英语语言的摄入、跨国文化的交流少、课堂知识中过多的进行抽象理论的分析，重视语言的学习能力、却较少的对学生在英语学习中实际的交际能力的教学。高职英语教学过于追求应试教育的强大压力，却忽视了英语文化教学的学习，却难以吸收英语教材全部内容的学习。教师的教学观念陈旧，教师理念过时，教学方法过于单一，对学生英语教学的学习只是过于纯粹的语言类教学，而没有真正意义上的将语言和跨国文化的结合。

1.3高职英语教材偏重语法学习

高职英语教材中大部分是为了完成应试教育的'要求，高职英语教材则过于偏重英语读写的机械式训练。教材中倾向于语法训练，过于死记硬背式的英语培养，对学生也很少的英语实际交流能力，其英语实用性不强。

1.4学生语言学习环境存在差异

对高职学生跨国文化的培养前提是要拥有良好的语言学习环境，提供学生一个语言学习氛围和学习态度。目前，我国高职学校仍不具备较为理想的英语学习环境，缺乏国外西方 的文化背景与和充分的西方文化习俗。学校对学生英语阅读能力的培养不高，西方文化作品、报纸杂志也较少，会造成学生对中西文化差异的了解，最终会导致高职学生在英语学习过程中学习气氛不浓、英语学习效果差。

2.研究跨文化英语教学的重要性

2.1培养学生跨文化交流的含义

跨文化交际是本族语言之间与非本族语言的交流，主要是与不同文化背景和语言文化背景有差异的人之间的交际。所以在实际的语言交流过程中，往往会存在文化背景、语言交流方面的思维差异，容易产生语言理解上的障碍。就我国高职学生的英语的培养，其重点则是加强学生对国外西方文化的学习和了解。文化差异的范围：（1）世界观、价值观的差异：西方思维的世界观和价值观主要是侵向于对事物客观性、事实性的重要性，注重分析性思维模式，讲究“个人主义”、自由和平等，而我国思维模式则是对事物整体性的看法，重视集体主义的价值观。（2）言语行为差异：中西方在交流过程中的语言行为存在一定的差异，在表达日常的交际包括：警告、道歉、祝贺、感谢等交际行为各不相同导致了中西方交流中差异，构成了学习英语时的障碍之一。

2.2跨文化教学对高职学生的重要性

对高职学生跨国文化交际能力的培养，一方面可以培养高职学生对英语课程的掌握程度，另一方面可以培养学生较强的实际交流能力、加强学生掌握在生活中英语的实际运用能力。目前，随着中国加入WTO，经济开放而要求未来的年轻人要融入中国经济发展大潮中，必须要掌握一定的英语实际交流能力，这不可避免地要求学校和教师加强对学生跨国文化交流能力的培养和训练。

3.高职英语教学中跨文化教学的方法

3.1发挥教师主导作用

教师加强自身素质的培养，同时利用课堂实践教学中结合相关西方读物教材，课堂中多阐述西方文化背景及差异性，给学生多介绍跨国文化特点。教师可以通过“头脑风暴”的方法，课堂上分组讨论研究西方文化背景常识，鼓励学生尽量多的学习英语读物，阅读英语报纸杂志，更多的积累西方文化背景、西方民俗风情知识。通过课堂上加强对中西方文化的差异，使学生深入的了解中西方英语语言的差异性。例如：中国比较习惯用自我否定的方式来表达谦虚的态度，而其与西方人的表达方式相差万里，教师比较在细节上加强对学生的教育。

3.2较多的使用多媒体技术手段

教师可以利用第二课堂，通过使用多媒体技术手段，包括：西方音乐、原音电影等一系列视听教材在英语课堂上融入中西方文化之间的差异。通过看英语电影、听英语广播，让学生接收最直观的英语语言文化背景，从而了解西方人交流手势、表情和肢体语言特点。另外，教师可以成立英语讨论小组、开展英语相关的专题讲座，举办多项英语角的活动，加深高职学生对西方文化的进一步了解。

结语

英语教学不仅仅语言类教学，更应该注重实际的交际能力、实际中西方文化之间的差异性。所以，针对目前在高职英语教育中所出现的一系列问题，学校和教师必须做到认真反思、着重问题要害，积极探索并实践，努力做到在实际高职英语教学中注重对学生跨文化教学的研究，转变教学思路并采取科学正确的方法，将跨文化知识融入到学生的实际英语教学中，提高学生的文化意识和实际运用能力。

篇9：大学英语教学中的文化教学研究

大学英语教学中的文化教学研究

在大学英语教学中,为了引导学生增加目的语文化知识,避免语言交际中的'文化误用现象,增强跨文化交际的意识,教师既要加强语言知识教学,又要注意文化知识的导入,以提高学生的语言应用和交际能力.

作 者：符蓉 FU Rong  作者单位：吉首大学公共外语教学部,湖南,张家界,427000 刊 名：宁波教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319 关键词：文化教学   大学英语教学   导入  

篇10：小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语课的开设是适应形势和科技的发展的一个重要的 举措。根据小学英语新课标的要求，小学英语教学必须打破传统的教学方式，即教师要改变教的方式。学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求，小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学中教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

在小学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。

一、合作学习的基本理念

合作学习是视教学互动为促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的`互动，而是将教学互动扩至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动；合作也是一种目标导向活动；合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”；合作学习同样强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集性与个体性的统一；同时合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。

二、合作学习在教学中的运用。

1、合作学习单词

在一个50多人的班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。

2、合作练习对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力

3、合作听写单词

学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。

4、合作玩游戏。

游戏是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。

三、小组合作学习应注意的问题。

首先要把握好小组学习的度。小组应用在重点、难点上，要用在培养学生创新精神和动手能力上。合作在数量上不应过多、时间不宜过长。其次，教师应注意点拨和年引导，学生合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的草原者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。另外合作学习不能代替个体独立思考。小跑小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习――小组合作学习――全班统一交流。也就是说，针对新 的知识、新的信息，学习者应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展。然后在小组内交流，交流后各人归纳小结并汇报。最后在教师指导下进行评价。总之做到让学生独立思考的同时也进行合作 学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。

篇11：小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语课的开设是适应形势和科技的发展的一个重要的 举措。根据小学英语新课标的要求，小学英语教学必须打破传统的教学方式，即教师要改变教的方式。学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求，小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学中教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

在小学英语教学中，实施合作学习的目的`在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。

一、合作学习的基本理念

合作学习是视教学互动为促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动；合作也是一种目标导向活动；合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”；合作学习同样强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集性与个体性的统一；同时合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。

二、合作学习在教学中的运用。

1、合作学习单词

在一个50多人的班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。

2、合作练习对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力

3、合作听写单词

学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。

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篇12：高中数学小组合作式教学研究论文

高中数学小组合作式教学研究论文

1开展小组合作式教学的前提

在高中数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。

2小组合作式教学在高中数学课堂教学中的应用

（一）创设问题情境，加强学生的合作探究

通过问题情境的创设，可以充分调动学生学习的积极性，对知识内容产生一定的兴趣，从而产生认知需求，调动学生学习的动机。由此可以看出，老师对问题情境的创设，将会对学生的学习情况产生直接的影响，并且和合作探究教学有着一定的联系。在开展具体教学活动的时候，一定要结合学生的兴趣爱好、个性差异等，选择一些学生身边的情境进行导入，让学生可以对知识内容进行深入的分析与学习，进而提高课堂教学效率。比如，在学习“圆”这一内容的时候，老师可以利用教室、学校、生活中的一些图形，让学生了解圆的概念，之后引导学生进行一定的联想，“为什么车轮是圆形的？”调动学生的思维，让学生进行积极的思考，这样就可以实现预期的教学目标。

（二）加强激励机制的落实，提高学生的团队意识

在应用小组合作式学习模式的时候，老师一定要引导学生进行积极的学习，进行课前的预习，同时，还可以适当的.运用一些激励机制，让学生有学习的动力。在开展教学活动的时候，一定要重视学生的提问，根据学生提出问题的价值进行一定的表扬，给予加分，或者让其他小组进行相应的评价，之后给出一定的分数，通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习热情，还可以不断优化小组学习，提高学生的学习成绩。比如，在学习“二次函数”这一内容的时候，老师就可以让学生进行相关的预习，之后根据学生自己预习的情况进行相应的思考，并且提出相应的问题，如“二次函数和一元二次方程是什么关系，是否可以互相求解？”提出问题之后，组织学生进行讨论，让学生得到相应的答案，此时，老师可以给予适当的引导，帮助学生进行深入的思考，达到预期的教学目标，进而提高数学课堂教学效率。

（三）强化理论联系实际，培养学生的合作能力

在高中数学教学过程中，老师在讲解数学概念、解题技巧等知识的时候，一定要重视理论与实际的联系，让学生可以充分了解相关知识，实现学生数学水平的提高。比如，在学习“一元二次方程”这一内容的时候，老师一定要加强对例题的讲解，让学生可以对相关原理进行掌握，在此基础上，进行一些练习扩展，让学生进行实际解答，这样就可以充分调动学生学习的兴趣，让学生自主学习，实现预期的教学目标。

篇13：小学英语教学初探

小学英语教学初探

小学英语教学初探

刘鸿潞

（赤峰市实验小学 刘鸿潞）

小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务 ，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能 力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。

一、具体代抽象，以实物教学为主

在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行 为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母 语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。

具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的 求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释 来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!this is a pen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“This is a pen too.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要 读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的'英语发音了。

以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把 视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。

二、联系生活实际，创造教学情景

苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对 新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果 单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。 如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性 ，产生出不同的教学效果。

例如，在学习字母“T”和“V”时，教师可以先问学生，“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视 台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出 “看过，在电视上看过，CFTV”等，继而发挥想象力，说出“NMTV、CCTV”等，你一言，我一语 ，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识； 同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中 使用课堂上所学的

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篇14：小学英语教学初探

小学英语教学初探

小学英语教学初探

刘鸿潞

（赤峰市实验小学 刘鸿潞）

小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务 ，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能 力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。

一、具体代抽象，以实物教学为主

在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行 为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的.，即使是学习母 语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。

具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的 求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释 来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!this is a pen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“This is a pen too.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要 读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。

以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把 视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。

二、联系生活实际，创造教学情景

苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对 新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果 单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。 如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性 ，产生出不同的教学效果。

例如，在学习字母“T”和“V”时，教师可以先问学生，“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视 台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出 “看过，在电视上看过，CFTV”等，继而发挥想象力，说出“NMTV、CCTV”等，你一言，我一语 ，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识； 同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中 使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言 交际能力。

三、正确示范，比较鉴别，削弱负迁移的影响

所谓负迁移，是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。小学生的思维特点是具体形象思维占主导地 位，所以他们的模仿力特别强。针对这个特点，教师首先要给学生以正确示范，多做比较鉴别以削弱负迁移的 影响。例如，学生学习的汉语拼音对英语字母的语音、书写起严重的干扰作用，这种干扰作用在小学英语教学 中已成为所有英语教师的一道难题。

在26个英语字母的学习中，学生们已完全掌握了汉语拼音的拼读。在学习英语字母时，容易鱼目混珠， 所以我们可以将字母和汉语拼音逐个比较，从形体、书写、读音来找差异将它们分别开来。在教授26个字母 时，可以先学唱字母歌，并配以简单的舞蹈动作，使学生在蹦蹦跳跳的同时，掌握字母的发音。在学生正确发 出和辨认26个字母的音形基础上，指导学生进行书写练习。此时，可以分步进行教学，第一步，书写训练； 第二步，基本笔画描红书写；第三步，分阶段进行字母描写。这样英汉对照。比较鉴别，可以帮助学生消除负 迁移的干扰，在学生心中形成英、汉是两种不同的语言方式这一强烈的印象，避免出现中式英语现象。

总之，小学英语教学应从学生实际出发，有目的、有计划、有方法地传授知识，使学生能学到适应社会需 要的英语知识。