“暴富女孩”通过精心收集，向本站投稿了7篇纣王暴君之谜(教师中心稿)，以下是小编为大家准备了纣王暴君之谜(教师中心稿)，欢迎参阅。
篇1：纣王暴君之谜(教师中心稿)
商代最后一个国王纣王在史书的描绘中是个残暴荒淫至极的人，历代都将他作为反面教材。很多人认为商朝的灭亡，完全与商纣的残暴有着因果关系。不过有观点认为商纣的残暴有很多是不存在的。相反他对中华民族社会和文化的发展有过巨大的贡献。果真是如此吗?
商朝最后一个国王是纣王，史书称他非常残暴，商纣王终日饮酒作乐，荒淫无度，他强迫成千上万的奴隶，花了长达7年时间，在都城朝歌(今河南省淇县)建了一座周长3公里、高达千尺的鹿台。鹿台上楼观巍峨，亭阁秀丽，传说比夏桀的瑶台还要阔气。他还特别喜欢吃肉喝酒，便学着当年夏桀的样子，在宫院中挖了个大池子，里面灌满了酒。这个酒池很大，据说可以行船。又在池边的林木上挂上肉块，称作“肉林”。纣王和王公贵族们在“酒池肉林”中尽情享受。对广大的平民百姓，却实行残暴的统治，稍有冒犯便施之以酷刑，百姓们的生活真是苦不堪言!
商纣王这样荒淫残暴，很多正直的人都规劝他。他有个大臣叫梅伯，对商王朝的存亡很担忧，就向商纣王进忠言，可纣王不但听不进去，还把梅伯施于炮烙酷刑。纣王的叔父比干也好言劝说，他却说：“我听别人说你是个圣人，长着7个心眼，今天我要把你的心挖出来，看个明白!”就这样一个忠心耿耿的大臣惨遭杀害了。这样一来，其他的人再也不敢规劝纣王了。
商朝的天下被纣王搞得乌七八糟，再也维持不下去了。这时候，周武王在姜太公的协助下率领大军来到了黄河南岸的孟津(今河南孟津县东北)。消息传开，邻近部族首领们也纷纷前来助威。武王面对滔?舀的黄河，对周军将士和各部族的首领们说道：“我的祖先对上天是有功德的，因此一卜天，天就命令先王灭掉殷商，拯救万民。先王不幸早逝，归天前将重任托付于我。你们要全力协助，完成先祖的功业啊!”说罢下令渡河，顿时千舟争渡，浪花飞溅。不料周军刚渡到对岸，武王又下令回来。不仅那些前来助战的部族首领们感到纳闷，就连周军武士们也摸不着头脑。
原来，这武王很有心计，他想，商国内部虽然腐败，但到底是个控制着众多诸侯国的'大国，只靠周军难以取胜。他今天率兵来到孟津，一是进行一次渡河演习，二是借此机会，探探众诸侯国的虚实。他看了一下，发现周军渡河还可以，而前来助威的侯国首领们，有的带来了参战的队伍，有的只是来观观阵势而已。周武王认为时机还不够成熟，没有马上出兵。回去后，周武王一方面扩充军队，准备粮草，另一方面又派出探子，去探听情况。那商纣王本来听说周武王率军打来，一阵惊慌，正准备组织队伍迎战，却见周军不战自退，以为周武王胆小，不敢与他抗衡。于是洋洋得意，继续过着花天酒地的生活。
过了一段时间，周国派出的探子相继回来把商国的情况一一介绍给武王。周武王看到时机基本成熟，决定进攻商国。
第二年春天，周武王出动了300辆兵车，3000名勇猛的先锋，4500名土兵，又会集各部落和小国的支援部队，浩浩荡荡地从孟津向商朝的首都朝歌进发。这支讨伐大军士气旺盛，一路上没有遇到多大的抵抗，就到了离朝歌只有70里路的牧野(现河南省汲县北)。
在牧野，周武王正式竖起伐纣大旗，当众誓师。他站在高高的王车上，大声说道：“尊敬的友邦国君、诸位官员和所有远征的将士们，举起你们的戈，拿起你们的盾，握好你们的矛，为讨伐暴君，我们现在就要誓师了!暴君纣王听信谗言，败坏朝纲，残害忠良，荼毒百姓，现在，我遵照上天的旨意来讨伐商纣了。所有参战的将士们，你们要勇猛向前，但不要杀害那些前来投降的人，以便使这些人为我们效劳。勇敢的将士们，作战有功的，将会得到奖赏；如果有谁不努力作战，我就要把他杀掉!”誓师完毕，就挥动旗帜，驱动兵车，向商军进攻。
这时候，商纣王正带着他的宠妃和一帮大臣，在鹿台上欣赏歌舞，喝酒吃肉。手下的人把周军进攻的消息告诉纣王，他这才散了酒席，召集大臣们商量如何应战。商朝的军队当时正在东南地区对付少数民族，一时抽不回来，纣王只好下令把大批奴隶和俘虏编人军队，一共70万人，然后就向牧野进发。著名的牧野之战爆发了。
牧野之战是一场空前规模的激战。论人数，周武王的讨伐大军远远少于商纣王的部队，可是论士气，周武王的伐纣大军同仇敌忾，暗下决心一定要把商纣王推翻。
大战开始了，周军队伍像一排巨浪，压向商军，一场厮杀即将展开。就在这紧要关头，商军前排的兵士们突然掉转矛头，朝后排冲去。原来这些都是奴隶和俘虏，他们早就恨透了殷纣王，那里肯替他卖命。商军前排倒戈，队伍顿时大乱，土崩瓦解。
商纣王正在朝歌城中等待胜利的消息，突然传报，商军大败，周军正向朝歌涌来。商纣王闻讯大惊，知道自己的末日到了，他不想让周军得到他的鹿台和珍宝，于是命人把王宫里的珍宝全部搬到鹿台上，自己用绫罗缠身，躺在珍宝中，点了一把火，结束了自己的生命。
周武王带着伐纣大军冲进朝歌。朝歌的老百姓早已烧好了开水煮好了饭，迎接周武王的军队。周武王一进城，百姓齐声欢呼，感谢他从商纣王的暴政底下解救了他们。
当武王来到鹿台时，不禁大吃一惊，鹿台上的琼楼玉阁已成一片瓦砾，未燃尽的巨梁大柱还冒着缕缕青烟。武王断定，商纣一定畏罪自焚了。不一会儿，武士们果然在灰烬中找到一具尸体。由于尸体四周堆着许多不易燃烧的珠宝玉器，所以尸体的相貌还依稀可辨，果然是商纣。武王怒不可遏，朝着商纣的尸体连射三箭，然后用青铜大斧将头颅砍下，悬挂在大旗杆顶上。周武王庄严地宣告伐纣战争胜利结束，商朝已经灭亡。
上述观点，从《史记》以来的主要史书都是这样叙述的，今天在众多史学家编写的历史书和教材中都加以详细的引用。不过也有人提出了不同的看法，孔子的学生子贡就对史书的写法表示出了怀疑，他认为商纣的罪行并不像史书上说的那样严重，后人大多把当时最恶毒的事情全部堆到了他的头上。清朝有个学者叫李慈铭，他认为杀比干、囚箕子、宠妲己之类的行为，历史上哪个皇帝没有?他的这些事情，比起后代的暴君，根本算不上什么。解放前著名学者顾颉刚曾编写了《纣恶七十事发生的次第》，对后人认为的商纣暴行一一进行考证，最后他得出的观点认为这些商纣的罪恶其实是后人层层积累所致，时间越后，堆在商纣头上的罪行就越多，但越不可信。1960年，郭沫若在《新建设》上发表文章，公开为商纣翻案，他认为纣王是一个很有才能的人，对民族发展做了许多好事，对古代中国的统一，有不少功劳。他曾经平定东夷，所开拓的淮河流域和长江流域，为宋、楚、徐等国家承继着同一文化在南方的发展创造了条件。可以说，中国的统一是纣王开其端，而秦始皇收其果。这种观点得到了一些学者的赞同。更有学者指出，战国秦汉之际的一些人，将夏桀的恶行附会到商纣王的身上，因此越传越详。
反对这种观点者认为商纣是没有任何地方可以肯定的。东夷和夏民族早有关系，并不始于纣，而是始于帝乙。至于长江流域的一些部族和国家在当时已有很高的文化，决非是商纣伐了东夷以后才开拓出来的。从周朝人的文告里，可以看到纣所以亡国的原因很多，其中包括酗酒、淫佚、任用非人。
一些观点认为商纣的暴行是存在的，但他并不纯粹是一个暴君。有学者指出，传统的史书对商纣的描写是极其混乱的。商纣的惟妇言是用，并非单纯的君主荒淫，而是根源于制度与习俗中的母权残余，是一种社会现象。《尚书牧誓》说他“昏弃厥遗王父母弟”，应是商纣的主要罪状，它违背了我国宗法传统中的亲亲原则。而信用“多罪逋逃”，即任用身份低贱的人，并不是纣王的缺点，反到可以说明他的任人唯贤政策。商纣败亡的原因并非由于他的孱弱，而是商师崩畔所造成的。
看来，对商王暴君面貌的认识尚有深入研究的必要。
篇2：写给暴君商纣王的一封信
写给暴君商纣王的一封信
那紫红色血暗浑浊的天空，污浊恶臭的酒肉，已把大地崩开一片黑灰的万丈深渊，去散发那邪恶的气息，打碎千年古老的宁静。太阳不再那么光亮；月亮不再那么洁白，只随着天下昏君的暴力狂躁之心。用善良的人们的鲜血来加倍你们的快乐。歌舞升平的舞台，只沉迷于那妖艳的女妓，放下他所谓的嘈杂政治，不论政事的世界，只是愚昧的使用人们，来增补你内心的愿望。。烈炎无风的大旱，依旧拿这些痛苦的人们玩弄，他们背着千斤重的石头，运行千百里远。汗豆也随之千百颗掉落，那些老的。小的。妇女已经变成一堆红色，力壮的男丁们受着无数次鞭打，最终汗泪依旧是血迹。因你有偌大的荣华富贵，却不懂人事百姓的疾苦，可笑。显然的.依旧是面朝黄土背朝天。请让天灵赐予人们一些宝贵的水吧！让他们化解危机！
可恶的剑沉闷，你们摧残了多少人的心灵啊！，你们又是饱饱暖暖居然还能开怀大笑。请去巡逻吧，乞丐们永远死扯你的衣角，以为你已夺走了他们以前的钱财，以前的欢笑，以前半辈子的生命，身上的一丝一锦都是他们的血和肉，你却一脚把他们踢在一旁，受这刺骨的寒风，死在这冬大街上，所以你哈哈大笑。
他们的茅屋也让你们轰炸的破烂不堪，蜘蛛网查封了他们的炉台，灰烬的余烟也叹息着贫困的悲哀，下雨天时漏雨，那邪恶的大虫随时会咬他们的皮肤，钻进耳锅与鼻孔，吃掉他们的神经，这还不都是你的杰作吗！人们受不了忍饥挨饿，见到其他人或自己的新生儿都会吃掉，你把一半的人民杀死，想走到你的原始社会。就有一点点的小过失也不容下，因为你的自私性太强，你分发了各种残暴的方式。要求直接砍头你却都不答应，给他们达天的火柱，当为烧烤，或让他们在上面走最终掉进火炉，化为灰烬。如果你不解气，或为了好玩，还会割开一片一片肉，当你的下酒菜，用刀割开肉还会撒盐，你是否还要比他们更胜一筹，逼死全天下的人你才安心吗？恐怕你这个想法会后悔莫及，大错特错。
你没有了上千万的人民做你的能力助手，不由你贪婪的性格所控制，因为他们不想再做奴隶，因你的贪婪。自私。昏庸。反抗，推翻整个商朝，用你所欺压的方式来对待你，把失去的太阳夺回来，在打破这血暗浑浊的天空空，让你尝试着痛苦的滋味，带来激怒的风，让你永恒消失在宇宙之中！还我们一个和平的社会！
篇3：商纣王是著名的大暴君的原因
帝辛，(?―公元前1046年)，子姓，名受(一作受德)，谥号纣，世称殷纣王、商纣王，帝乙少子，商朝最后一位君主。约公元前1046年，周武王联合西方11个小国会师孟津，乘机对商朝发起进攻，史称牧野之战。此战商朝大批俘虏倒戈，周军攻至朝歌。帝辛登上鹿台，投火自焚而死 ，商朝灭亡。帝辛死后，葬于淇水之滨，今墓尚存。
商纣王
商纣王是著名的大暴君的原因：
纣是帝乙的小儿子，商朝的最后一个君王。他天资聪敏，体格魁梧，勇力过人。帝乙死后，纣继位为王。纣王好酒色，通宵达旦地饮酒作乐，不理朝政。纣王荒淫无道，致使百姓怨恨、诸侯离异。为重振自己的天子威风，纣王作“炮烙之刑”：用青铜制成空心铜柱，用木炭将铜烧红，凡有敢议论他是非的人，一律被绑在铜柱上，活活烙死。纣的叔父比干以死相争，接连三日苦苦劝谏纣王。纣恼羞成怒，下令杀死比干，并且剖出他的心，声称要看圣人的“七窍之心”。纣王昏乱暴虐，愈演愈烈，人民怨声载道。纣王终于众叛亲离，被彻底孤立，最终被周王所灭。而商纣王也以暴君之名载于史册之中，为后世所不齿。
篇4：月球之谜(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
学习目标：
1、1、朗读课文，通过利用网上资源和同学之间的讨论认识月球及其未解之谜。
2、2、培养学生热爱科学的兴趣。
学习重点：
了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
学习难点：
利用资源交流，讨论和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题和提出问题。
学习准备：
1、1、充分利用网络条件，查找有关月球的资料。
2、2、收集古诗词中描写月亮的名句。
学习过程：
一、出示月色图，以情境导入新课
浩瀚夜空，一轮明月高挂天空，那朦胧的月光，仿佛给大地穿上了一件银白色的晚礼服。
同学们，这样的情景你们一定没少见。古往今来，那皎洁的月光引起人们多少美好的遐想啊！
二、自读课文，读通每一句话，读准每一个字。
三、默读课文
1、1、月球是一个什么样的世界？
2、2、课文写了月球哪些没有解开的谜？
四、组内交流共同感兴趣的月球之谜。
五、全班交流
1、1、在阅读中，你发现了课文中哪些直接描述的月球之谜。
2、2、你能依据课文内容提出自己的疑问。
六、在朗读和网上资源的交流中共同探究
1、1、美国登月知识和中国“探月”计划
2、2、相关月球知识
3、3、人类未来的月球计划
七、师生共同交流描写月亮的古诗句
1、1、小时不识月，呼作白玉盘。
2、2、月来满地水，云起一天山。
3、3、露从今夜白，月是故乡明。
4、4、夏深明月夜，江静碧云天。
以信息技术推进课文内容的发展
--《月球之谜》教学反思
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。
这是一篇科普文，如何有效的利用信息技术，推进课文内容的发展，而不失为一堂语文课？这是我设计教学时的主旨思想。通过一堂课下来，我觉得有以下几点值得借鉴：
一、一、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合。
这一堂课最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的预习中，充分施展了信息技能，根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片，内容丰富，页面漂亮，如月亮诗句的收集，登月图片和资料的收集，月球其他相关知识的整理和提问，人类对未来月球的计划，分类型分版块的进行幻灯片制作，使学生在交流与扩展时最快速地进入。最可贵的是孩子们在查阅资料的过程中，能把冗长的网上文字资源提炼成自己所需要的、非常精练明了的一段话或一句话，使人一看便明白，信息能立即输入大脑，使孩子们能在短短的课堂时间里迅速接受许多课文以外的新的信息。教师在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推进文本的发展。在资料的展示中，样式灵活，有教师展示，有学生自展，还有全班展示，使教师与学生、学生与学生在宽松、民主的氛围里充分展开交流与对话。
二、二、正确把握了语文教育的特点，符合了语文学习的规律。
《课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
要把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读才是前提。这节课，教师以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，教师有针对性地进行指导，使学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，使学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。
22、月球之谜
【课前准备】
1. 带生字的词语卡片。
2. 制作多媒体课件；准备人类第一次登上月球的纪录片。
3. 学生查找有关月亮的资料，可以是有关月亮的故事、诗歌或知识。
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1. 学生交流课前搜集的资料。
2. 观看人类第一次登上月球的纪录片，相机板书课题。
二、初读课文，自主学习生字词
1. 自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。
2. 课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。
3. 鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。
学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解。
4. 游戏：猜一猜。
从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。
三、整体感知，展示朗读
1. 学生自由朗读课文，说说课文中提到的未解开的月球之谜和已解开的月球之谜。
2. 找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。
3. 小组合作，展示朗读。
四、理解词语，书写生字
1. 读课文过程中，相机指导理解词语。
2. 指导书写词 语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”中所含生字：悬、奥、努、估。
第二课时
一、回顾课文内容
默读课文，说说课文主要讲了什么内容。
二、小组合作，探究感悟
1. 小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。
（1）我们最感兴趣的月球之谜是 ；
（2）我们要找到相关的段落读一读；
（3）让我们合作划出重点词句；
（4）你所选择的月球之谜是否已解开？
2. 各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。
3. 在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。
三、拓展延伸，鼓励质疑
1. 课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗？（鼓励学生质疑）
2. 你所提的问题人类是否已经解开？
如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。
四、指导写字
引导学生比较“菌”“藻”，书写“菌”“藻”“项”“遐”。
五、积累词语
鼓励学生课余把词语表里的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。
[月球之谜(教师中心稿) 教案教学设计]
篇5：年少气盛秦始皇统一中国之谜(教师中心稿)
秦王政亲政后，对六国发动了一系列的进攻，在十年左右的时间内，把六国全部灭掉，开创了中国政治的新纪元。为什么统一的重任落在秦王政的肩上? 秦始皇是靠了什么来统一六国的?
秦国从商鞅变法后，社会改革比较彻底，建立了比较先进巩固的政权，实行奖励耕种的政策，使秦国经济迅速发展。此后，秦国在激烈的兼并战争中逐渐壮大起来，成为七雄中最强大的国家。公元前247年，十三岁的秦王政即位。按照秦国的法律，国君到二十二岁举行冠礼，然后才可以亲理政务，因此秦王政初期，朝政由赵太后和相国吕不韦掌管。
吕不韦原是一个家有千金的阳翟(今河南禹县)大商人，他在赵国邯郸经商时，遇到了作为人质留在这里的秦孝文王的儿子异人。吕不韦用全部家财帮助异人到秦国进行活动，使异人取得了秦孝文王宠妃华阳夫人的欢心，争到了王位继承权，异人对吕不韦十分感激。后来异人即位为君，就是秦庄襄王，他任命吕不韦为丞相，封为文信侯，以洛阳十万户为其食邑。庄襄王在位三年去世后，其子赢政继位，即秦王政。秦王政时，吕不韦被尊为“仲父”，继续任丞相，秉执着秦国的大权，权势盛极一时。
传说当年吕不韦把已有身孕的赵姬送给异人，生下的男孩就是嬴政。嬴政继位，赵姬成了太后，这时吕不韦又与太后私通，重温旧好。随着秦王政年龄的增长，吕不韦害怕被发觉与太后的私情而惹下大祸，于是从自己的门客中选取谬毒，此人伪装已受了宫刑，送入太后宫中，以代替自己。秦王政九年(前238)，有人密告缪嘉淫乱宫闱，秦王政大怒。
这年四月，秦王政在秦旧都雍举行冠礼。谬寡乘机调发门客和军土谋反，为秦王政击败，谬毒被灭三族。此后秦王政发现谬毒乱与吕不韦有关，就在第二年免除了吕不韦的相位，又令他迁居到蜀郡(今四川省成都市附近)，吕不韦畏罪自杀了。
秦王政亲政之后，任用有贤能、才智的李斯、尉缭等客卿，重用王翦父子等著名将领，开始了统一全国的战争。
李斯和尉缭提出选择弱国、正面突击的进军方式，建议先灭韩国，再攻两翼，最后灭齐，被秦王政采纳。秦王政十七年(前230)，秦国内史腾攻灭韩国，生俘韩王安。
二年后，秦将王翦攻克赵国首都邯郸，生俘赵王迁。赵公子嘉翠宗族数百人逃到代自立为王。秦王政二十五年(前222)，秦将I贲攻占代，生俘代王嘉。至此赵国完全灭亡。
秦王政二十二年(前225)，秦将王贲攻魏国，引黄河水灌溉魏都大梁，攻人城中。魏王假与诸公子在向秦军投降后被杀。
秦王政三十四年(前223)，秦军向南方大国楚国发动进攻，杀死楚将项燕；乘胜攻取楚国各地，攻占楚都寿春，生俘楚王。
秦王政二十年(前227)，燕太子丹派荆轲刺杀秦王未成，秦王大 怒，发兵攻燕。秦将王翦攻占燕都蓟。燕王君臣逃至辽东，杀死太子 丹；请求秦国停止进攻皂五年后；秦：将王贲大举进攻辽东，生俘燕I 喜，燕亡。
秦王政二十六年(前221)，秦军从燕地南下进攻东方大国齐国，很快占领齐都临淄。齐王建迎降后，被迁至共(今河南辉县)的松柏林间饿死，齐国灭亡。
秦国以强大的军事力量为基础，通过严酷的战争形式、靠着打了无数胜仗，才一一消灭六国。建立了第一个高度集权的专制主义的统一大帝国--秦，实现了“大一统”的政治局面。秦王政为了要有一个能显示自己统一天下的大功绩的'称号，议定了最高统治者的尊号，称皇帝，秦工政是秦朝的第一个皇帝，故称秦始皇帝。他规定皇帝可以用“朕”来称呼自己，皇帝的命令叫作“制”和“诏”，文件中不准提到皇帝的名字，皇帝的印才能称“玺”。
在十年左右的时间内，年轻气盛的秦王政完成了统一天下的历史使命，结束了战国时代。一个以咸阳为首都的幅员辽阔的国家建立了，它的疆域东至海，西至陇西，南至岭南，北至河套、阴山、辽东。战国纷争了那么长的时间，为什么其它国家都没有办法统一中国而秦始皇办到了?人们禁不住要问，秦始皇是靠了什么来统一六国的?
一种观点认为，秦始皇是将历史的可能性变成了必然性。秦国的统一，不是由于有什么特别的原因，而是历史的进程使封建专制主义的原则在当时的中国占了优势。经过秦始皇的个人努力，他将历史的倾向性变成了现实的历史。照此说来，当时没有秦王政，也会有人出来统一中国的。
许多人认为这要从秦国的变法中去寻找原因。商鞅变法后，按照军功爵和公爵进行赏罚，这是秦国能够统一的基础。因为这样一来，全国上下军民都纳入了战争的轨道，军功等级制吸引着每一个人来发挥自己的最大能量。通过作战立功，国家实际上在不断进行财产和权力再分配，土地、租税、爵位成了调动臣民战斗力的法宝。
也有人指出秦始皇之所以能统一六国是人民群众推动历史的结果。楚国原本在当时是最强大的国家之一，但战国末期国家只知向老百姓收赋税，“恃其国大，不恤其政”。楚国灭亡的外力是秦国的进攻，而内部人民的武装斗争不断，最后一步步走向灭亡。
有人认为秦国统一从客观上讲当时有这种需要，社会生产和社会各阶层普遍要求统一。同时统一在当时也有客观上的可能，战国末年，统一的客观条件已经形成。之所以最后统一是由秦始皇来完成，主要是秦自商鞅变法后，内部比较团结，战斗力特别强。此外，秦处关中，地本肥沃，郑国渠修成后，灌田四万余顷，农业生产有很快的发展。由于秦国在七国中占据了政治、军事、经济上的优势，所以统一最后由秦始皇来完成。
秦始皇统一六国的原因真是如此?有了种种优越的条件，如果不加以充分利用，说不定还是不可能统一的。人们在谈这段历史时其实最不应该忽略的是秦始皇个人的作用，要不其他六国也曾强盛过，但为什么就是没有统一中国?看来这个问题还没有圆满地解答清楚。
篇6：宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计
崔坤祥
教学目标
1、认识四个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有人类存在”的问题讲了些什么，培养学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学准备
准备好教师和学生搜集的有关宇宙的资料。
教学时间
两课时
学程导引
第一课时
一、导入新课，激发学习兴趣。
同学们，茫茫宇宙，除了地球之外，在不可计数得星球上，有没有生命存在那？
板书：宇宙生命之谜
二、明确学习的目标
1、请你根据再系的理解和你查阅到的资料；针对宇宙中到底有没有生命存在，阐述自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论氛围。
这节课我们要围绕宇宙中到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是宇宙中除地球外还有生命，反方的观点是宇宙中除地球外没有生命存在。通过辩论开那一方能够胜利。
3、概括生命存在的条件
在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下生命存在的天体必须具备的几个条件。
（1）、温度在摄氏负五十度到摄氏一百五十度之间。
（2）、必要的水分。
（3）、适当成分的大气
三、准备辩论
1、个人自读
认真读课文，练习读正确、读流利，在文中勾画，为辩论准备材料。
2、小组内交流
正方和反方各自在组内交流，可以列好发言提纲，并讨论和完善发言稿。
四、展开辩论
在辩论的过程中，要引导学生依据课前的了解和资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未来的好奇心。
遨游：漫游；游历。
璀璨：本指珠玉等光彩夺目。这里指各种星球光亮耀眼。
宇宙：包括地球及其他一切天体的无限空间。
恩赐：原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。
慷慨：不吝惜。
枯竭：用尽。
目睹：亲眼看到。
地质：地壳的成分和结构。
滥用：过度使用，没有节制。
四、参考资料
1.我国生态环境状况的几个数字。
水土流失严重。据1992年卫星遥感测算，我国水土流失面积为1794万平方公里，占国土面积的187%。
沙化迅速发展。沙化土地已达到149万平方公里，占国土面积的155%。
水源污染明显加重。有42%的城市水源受到污染。
2.我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序。
土地面积110位以后
耕地面积126位以后
草地面积76位以后
森林面积107位以后
.森林资源的危机。森林作为陆地生态系统，是生态环境中最重要的组成部分，它除了提供木材和各种林副产品外，还具有涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、保障农牧业生产、保存生物物种、维护生态平衡的作用。我国是一个少林的国家，人均林面积和森林蓄积量在世界各国中排在第107位之后。严重的问题是，我国的森林资源在数量和质量方面都处于不断下降的趋势当中。1981年与1976年相比，全国林地面积减少了309万公顷。据调查，全国有23个省、区、市的森林面积是减少的，减少的主要原因是滥砍滥伐和毁林开荒。西双版纳是我国一片比较完整的热带雨林区，生长着许多热带、亚热带植物和珍稀动物。由于不适当的开垦，平均每年毁林22万亩，森林覆盖率由1949年的694%下降到1980年的26%。
五、作业
课余时间同学们可以继续讨论，寻找资料，发表自己的看法。
第二课时
一、根据课文内容填空。
作者围绕着地球之外有没有生命存在先讲了------------------------
------------------------------------------然后讲了---------------------------
----------------------------------------，最后得出结论--------------------------------------------------------。
二、天体具备那些条件，才可以有生命存在？
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剩余的时间同学们可以写作文，作文的题目是我来到了某某星球上 。也可以自己定题目。
[宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计]
篇7：《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计
重庆市巫山县龙溪小学：夏云芝
教学目标
认知目标：1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序
讲的？最后得出的结论是什么？
能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握阅读科普文的方法。
3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。
情感目标：1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生
热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2、激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备：相关课件（幻灯片）
教学课时：两课时
第一课时
课前精彩两分钟：
一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。
磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
二、按顺序排列下面的词语
地球 太阳系 宇宙 银河系
三、有感情地把下面的句子读两遍。
1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。
新课
一 、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。
三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。（第一个和第三个问题）
四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流作准备。
五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流作准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
生述后（展示课件）
（1） 天体上生命存在具备的四个条件；
（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3） 火星与地球有不少相似之处 ；
（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱
（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
七、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1） 生命存在至少具备哪四个条件？
（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2、重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
八、交流，课文得出的结论是什么？小结。
地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
第二课时
一、复习，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
二、新课。
讨论，作者是按怎样的顺序讲的？在学生讨论的基础上小结。
先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进行分析（生命存在至少有四个条件--根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星--研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。
三、作者在讲这些内容时，用上了哪些方法？
三、交流学习本文后的感受。
四、展训练。请根据本单元的学习，结合“神州六号”的发射成功，展开
想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。
[《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计]
