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篇1：物理教学中的表演实验论文
关于物理教学中的表演实验论文
摘要：教师在物理课堂教学中利用引导学生思考、创设情境、抽象概念形象化等类型表演实验，可以启发学生对物理现象的思考，降低学生学习的难度，加深学生对物理规律的理解，培养学生的创新精神，收到事半功倍的效果。
关键词：物理；教学；表演实验
物理是人类通过长期的生产实践总结而形成的一门基础学科，它以科学实验为基础，同时又指导科学实验和生产实践。在教学实践中，可以通过物理实验演示，从中寻找物理现象，发现蕴含的物理规律，从而加深学生对物理概念和物理规律的理解。在初中、高中和职校的物理教学中，物理实验课安排有限，难以满足教学需求。因此，在课堂上利用一些简单便利的表演实验，补充演示实验的不足显得十分必要。这样学生的观察能力、创新能力、发现问题与分析问题解决问题的能力都会有不同程度的提高，可收到良好的教学效果。表演实验看似简单，但需要授课教师具有扎实的物理知识储备和强烈的责任感，精心设计，就实验的引入、表演的程序、问题的提出与解释等进行充分准备。物理表演实验可以分为启发学生思考、创设情境、抽象概念形象化、培养学生兴趣等类型。
启发学生思考型表演实验
在新课的教学过程中，学生往往期待教师讲授基本原理和公式，缺乏积极自觉的思考。激发学生对新课产生好奇，主动探寻各种自然现象的物理答案，从而达到对基本原理的深刻理解，引入表演物理小实验是较好的办法之一。例如，在“动量定理”一节的教学中，笔者首先让学生做了一个表演实验：站在高处向下跳，让大家观察其跳下着地时的腿部动作――弯曲后站立。然后让其再跳一次，但要求其着地时腿部不弯曲。请其谈两次跳下后腿脚的感觉，并提问：为什么两次跳下时的感觉不同呢？由此引出动量定理的教学。
创设情境型表演实验
学生在学习某些物理概念时常常是似懂非懂，对某些物理规律将信将疑。此时恰当地利用创设情景型表演实验，可以使学生置身于物理现象之中，将物理规律作用形象化，从而达到对物理概念的理解。同时，通过学生表演实践和自身感受，培养其分析问题能力，使他们自然地悟出其中的道理和规律，从而产生潜移默化的效果。
例一：在“机械波的形成与传播”一课的教学中，学生对“波传播时仅传播能量，传播波的介质并不发生迁移”无法理解。笔者便找出10名学生横向站成一排，互相手搭肩，然后从第一个学生开始做“下蹲――起立”的往复运动，其他学生依次以同样的节奏上下运动，形成了横波。在此过程中，传播波的媒介物――学生并未移动，仍站在原地。为了区别横波与纵波，笔者又让学生手拉手横向站成一排，从第一个学生开始左右晃动，然后第二个学生、第三个学生……依次晃动下去，形成了纵波。学生通过自己的实验表演，加深了对所学知识的理解。
例二：在讲授“匀速圆周运动”的内容时，学生对“物体做圆周运动必然存在向心力，失去向心力物体将做离心运动”感到难以理解。笔者设计了如下表演方案：几组学生，每两人一组手拉手，一个人站在原地旋转，另一个人在他的带动下围绕他做圆周运动。问其感受，做圆周运动的学生说受到拉力，且拉力的方向指向原地旋转的学生。重复上述表演，并在保证安全的前提下请原地转动的学生松开手，做圆周运动的学生不再做圆周运动而是向某一方向跑去，做离心运动。表演之后，学生深刻理解了这一原理。
例三：在“力的分解”教学中，许多学生对“推物体和拉物体两种情况下物体对地面产生的压力不同”缺乏感性认识，笔者设计了如下表演方案：每两位学生一组，其中一位学生穿上溜冰鞋蹲下，另一位学生分别推他和拉他向前运动，要求学生谈亲身体验和感受。学生表示推他时“感觉向后运动”、“感觉要被压倒”；拉他时“感觉向前运动”、“感觉要站起来”。教师问：这些感觉说明什么问题？学生议论：说明了甲对乙的推力产生了两个效果――使人克服阻力向前运动，同时把人向下压；甲对乙的拉力也产生了两个效果――使人克服阻力向前运动，同时把人向上提起。教师进一步讲解：这两个效果相当于有两个力分别在起作用，一个是水平方向的力使人克服阻力向前运动，一个是竖直向下或向上的力使人感到被压或向上提起。故两种情况下人对地面的压力也不同，第一种情况人对地面的压力为人的重量与人受到的竖直向下的力之和，第二种情况人对地面的压力为人的重量与人受到的竖直向上的力之差。
抽象概念形象化型表演实验
有一些物理现象比较抽象，看不见，摸不着，如电场、磁场、电荷等，学生难以理解。利用抽象概念形象化型表演实验，对抽象关系用形象的`表演加以诠释，可以帮助学生理解。例如，“两电荷间的作用力是通过电场实现的”，学生学习电场一章的内容时，无法理解这个概念。在讲“电场”这个概念时，笔者带领学生做了这样的表演实验：先用长绳拴住凳子的一条腿，绳子的另一端由学生拉住，同时示意学生将凳子拉动。提问学生：这位同学对凳子是否有作用？是如何实现的？接着又让学生做这样的表演实验：用手提一张薄纸条在嘴前，用嘴吹动纸条。提问学生：嘴对纸条是否有力的作用？嘴是如何实现对它的作用的？由此学生的思维从看得见的物质――绳子，到看不见但确信其存在的物质――空气，再到看不见的物质――电场，这样从有形到无形，加深了对电场这种特殊物质的认识和理解。
培养学生兴趣型表演实验
课堂表演实验并非仅是教师设计导演，而应尽可能地让更多的学生参与进来，共同设计实验表演节目，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的参与意识，让学生动起来，让课堂气氛活起来，使学生在兴奋、惊奇和思考中提高兴趣，学到知识。例如，在“弹力”一节的教学中，为了说明产生弹力的条件――（在弹性范围内）两物体接触并产生挤压，及弹力的方向总是垂直于两物体的接触面或两物体接触点的切面，并与使物体发生形变的外力方向相反，在教师的帮助下，学生们自编自导了这样的表演实验：
学生三人一组（学生甲、学生乙和学生丙）；
场地：黑板前教室墙边
情境一：学生甲站在黑板前教室墙边，学生乙紧挨着他亲密地站在一起。学生丙旁白：两位同学身体虽然接触，但互不侵犯对方（比喻未产生挤压），则不会产生反抗对方的力。
情境二：学生甲站在黑板前的教室墙边，学生乙紧挨着他“恶意”地挤压他，学生甲不愿受到“欺负”，进行“反抗”。学生丙旁白：同学甲反抗同学乙的力比喻为“弹力”，且其作用点在两同学身体的接触部位，方向与乙同学挤压甲同学力的方向相反。
简单便利的课堂表演实验，是一个重要的物理教学手段。表演实验在课堂教学中的优点体现在：具有方便性，物理教师可以针对教学中遇到的具体问题，设计表演实验；具有互动性，做表演实验时，学生与教师共同参与，相互启发，共同提高；同时，表演实验不用专门安排课时、精心准备实验器材，起到节省课时的作用。充分发挥表演实验的作用，可使课堂教学更加生动，内容更加丰富，从而收到事半功倍的教学效果。
篇2：情景教学中的物理实验论文
情景教学中的物理实验论文
物理实验教学是物理学科教学中的重要组成部分，特别是在培养学生创新精神和实践能力方面，物理实验教学具有不可能替代的独特功能。
但在现有的物理实验教学中，实验课的主要功能是帮助学生加深理解物理规律和物理概念，而没有对实验课有更多的功能要求。有相当多的实验是由老师当堂演示，学生仅当观众，而且教师学生都只关注实验结果，对实验过程不予重视。为了节省课堂时间，有些验证性的实验，教师以一句“经多次实验已验证了此定律”。以结论的形式告诉学生，极大弱化了实验在物理学中的作用与地位。学生在实验的众多环节中缺少亲自参与、体验、思考的机会。实验变得枯燥，学生成为老师思维的执行者。被动的学习，实验的作用不能显现出来，有意无意培养了一群盲目崇拜者或盲从者，这对学生的发展是很危险的。
要提高学生的积极主动性，发挥物理实验的教学作用，我认为可根据各个实验的特点，从以下几点改进物理实验教学方式。
一、创设实验，增强感性认识
有些物理概念，规律很抽象，学生很难理解，可利用学生的好奇心，给学生创造观察物理现象的条件，生动的演示实验能象磁石吸铁般的吸引学生的注意，对概念的理解起到事半功倍的效果。
如在讲到“超重和失重”的现象时，一般都以在电梯向上或向下做加速运动时电梯上的人重量发生变化为例来说明这一问题，但有许多没有坐过电梯的学生没有这方面的感受，为了弥补这方面的不足，可补加一个用塑料瓶来观察失重现象的实验，学生通过亲眼观察在底部开有小孔，盛有水的塑料瓶在静止时水从小孔向外射出，作自重落体运动时没有水流出的现象会深刻理解失重的物理含义。
二、增设疑问，激发发现
宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”张载也说：“于无疑处生疑，方是进矣。”教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
例如在讲《动量定理》一课时，教师手拿一个鸡蛋高高举起，突然失手落在地面上的“纸盒中”，在学生“破了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹出来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损，之后揭开谜底，原来纸盒中放有一层厚厚的海绵。教师再问，为什么跳高跳远要在沙坑中进行？学生带着新奇的疑问，带着强烈的`求知欲去学习。
例如，在讲《摩擦力》时，先做“筷子提米”实验，学生头脑中会出现许多问题，诸如筷子为什么能把米提起？用什么质地的筷子最好？塑料筷子行吗？学生带着诸多问题听讲，就会保持浓厚的兴趣学习。
以上三个例子，学生从实验现象中能产生好奇心，亚里士多德说“思维自疑问和惊疑开始”。这对于激发他们学习兴趣，提高学习主动性是极有帮助的。一个善教者，不仅要善于答疑，还要善于激疑，引导学生沿着发现问题-分析问题-解决问题这样一条思维发展的正确道路前进。
三、设计实验，引导思维
指导学生进行设计行实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施，设计性实验力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，培养学生动手动脑能力。教师只起引导作用，将设计实验的过程交给学生，把学生的思维方法引导到正确的方向上来。
例如，在研究单摆振动规律的教学中，为帮助学生进行实验设计，首先应当向学生介绍在多种因素影响单摆周期的情况下，为了判断周期与某因素的具体关系，较为简便的方法是“控制变量法”，并加以“同时比较”，即在控制其他变量不变情况下，将某一物理量量值不同的两个单摆放在一起摆放，比较振动快慢，从而得到周期与摆球质量以及振幅无关，这样研究的重点就转移到判断周期与摆长的关系上来，至于对有一定难度的周期与重力加速度的关系，引导学生积极思考后，有的学生想到可在摆动的铁球下放一排磁铁（同极向上），来增加重力加速度值，进而比较周期。
四、改进实验，开阔思路
教材中的实验并非个个都十全十美，即使是伽利略的比萨斜塔实验和卡文迪许的钮秤实验也并非很完美。其中有的实验在取材、原理、步骤、可信度上存在不足缺陷。对不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进。对于学生开阔思路，培养创新思维有不可替代的作用。如做受迫振动演示时，可先按教材做一遍，学生发现振子难以达到稳定状态，教师提问学生，做好这个实验的关键在哪里，有什么办法改进吗？学生进行探讨后，教师再取出一只带有水的烧杯，将振子浸没在水中以增加阻尼，这时摇动手柄，振子就会较快进入稳定振动状态，这一简单改进，不仅使实验现象变得明显，也增强了学生对实验的热情。
一个实验的小小改进，提供了如何思考问题，解决问题和启迪思维的好方法。同时学生也会发现，每一个实验方法都不是很容易得出的，要经过很多次的失败与改进，让学生更加重视实验。教师还可以顺着实验的进行，扩展实验的的广度、深度，加入一些与实验相关的扩展性内容，以加强对实验的巩固。还可适合的总结实验，深化思维。
篇3：浅析初中物理实验的教学论文
浅析初中物理实验的教学论文
论文关键词：初中物理；实验教学；观念；教学实例
论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学实践中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。
一、更新实验教学观念，确立学生主体
教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探索过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
（1）做压强的实验
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
（2）做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的.熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
（3）做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
在新课教学过程中：
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“教室里电路是怎样连接的？
三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的能力。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理电学中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
篇4：初中物理教学中开放式实验的运用论文
摘要:实验教学是物理教学中的重要部分，由于以往物理教学中主要以“讲”为主，学生缺乏自主性，阻碍对学生的创新思维的培养．近年来，初中物理开放式实验教学逐渐在物理教学中广泛应用，在实验操作过程中引导学生自主感悟、体验，尊重学生内心想法，教师主要以辅助为主;让学生按照教学内容，选取实验器材、改进或自制实验器材、确定实验时间与方法，打破传统教学模式，提高学生学习积极性，培养创新能力．本文旨在分析初中物理开放式实验教学的优势，并提出建设性意见，以提高物理教学质量．
关键词:开放式;兴趣;模式;管理
一、实施初中物理开放式实验教学的优势
1．提高学生学习兴趣
针对初中生来说，物理教学质量、效率与学生兴趣爱好存在密切联系，为提高物理教学质量，需结合学生兴趣爱好，促进其对物理实验探究的学习主动性能，资源参与带实验学习中．实施开放式实验教学主要建立在学生学习的主动性基础上，与初中生性格特点、兴趣爱好等相结合，通过交由学生主动权方式，增强学生学习兴趣，相比枯燥繁琐理论文字，直观生动物理开放式实验教学更容易提高学生对物理的兴趣．
2．丰富教学模式
与传统物理实验教学模式比较，初中物理开放式实验教学模式进一步创新，站在学生角度考虑问题，提高物理实验教学效率，促进学生物理学习质量与兴趣提高，初中物理开放式实验教学可促使教师充分意识到物理实验教学模式重要性．为此，应用该教学模式能够促进初中物理实验教学丰富多样，提高学生学习兴趣，转变为主动学习态度，全身心投入物理实验学习中．对时间层面而言，“半开放式”教学管理模式能够将物理实验教学从课堂内延伸至课堂外，以丰富物理实验教学模式．
3．增加自主学习机会
初中物理开放式实验教学能够促进学生自主学习机会增加，课程教学和试验教学的支持、辅助存在一定联系．实验教学对培养学生实践操作、提高教学质量具重要作用．受传统教育影响及学校基础试验设备条件制约，学生缺乏实践操作机会，教师以传授理论知识为主，导致试验教学较难真正实施．然而在开放式实验教学中，更多的为学生创造实践操作机会，予以充分自主学习操作空间，培养学生自主学习能力，提高学习质量．教师在教学过程中需积极将开放式实验教学模式应用到物理试验课堂中，调动学习自主探究能力与主动性．
二、实施初中物理开放式实验教学策略
1．创新试验校本课程
开发校本课程属于我国课程开发又一重要形式，其主要目的为更好了解适应具体社区与学校环境、培养特长、突出特色，从而促进社会与学生个体健康发展．我校从学校实际发展状况出发，开发必须课程试验教材，其内容主要是加强对试验知识补充与细化，还开发一些学生比较感兴趣的教材，例如操作与制作航模、风筝等技巧．生活与课程类的教材相辅相成、相互依托，利于提高课程灵活性、综合性及基础性，最大限度满足学生个性化、因材施教的教学要求．
2．改革管理系统
开放性是初中物理开放式实验教学模式的核心，予以学生足够学习的自主性，使得学生可自主参与到试验操作中，对提高物理试验教学质量具重要作用，同时导致学校对管理方面存在不确定性．例如，学生开展实验操作时间分散，实验室进出人员处在不确定情况，加之部分难度较高的实验流程与操作复杂，且一些实验具一定危险因素．为此，教师在开展实验教学过程中需较好的应用物理开放式实验教学模式辅助进行实验教学，解决上述基础问题的关键在于改善管理系，例如通过引进高科技先进计算机技术的`管理系统以提高实验加血安全性，对初中生实施有效管理，确保初中物理开放式教学模式顺利开展．
3．内容开放
在传统物理实验教学中，多数学生跟随老师讲解按部就班参与到实验中，此类基础性训练是物理实验教学所需的，但由于多数学生感性与理性认识方面存在较大差异，导致对实验内容需求存在差异，要求着学校改变传统教学模式，从“任务式”教学内容转换成“开放式”，例如自选实验中包括科技竞赛、创新实验训练、课外实验项目等类型;必选实验中包括章节升级设计、演示、课内实验项目、基础训练操作等类型;物理实验教学课程经创建三层次实验教学体系，分散各类型实验项目到不同章节、不同学期及不同年级来完成．
4．空间与时间开放
多数学生在物理实验教学操作过程中通常遇到“人多器少”的情况，即指学校实验室空间与实验器材无法满足学生数量的需求．为此，在开展初中物理开放式教学中需注意上述问题，积极采取有效措施，而开放实验室空间与时间对解决上述问题具重要作用．例如增加实验室器材数量与学生实验空间，同时在确保学生安全前提下，增加学生对实验室接触次数，实现真正层面上的物理实验室开放式教学;此外，放宽实验室进出的时间段限制，让学生在早、中、晚休息时间段可自由进入实验室开展实验操作，解决实验室实验教学时间集中问题，以防出现争位置、争器材等状况。
总之，初中物理开放式实验教学属于一种培养学生创新能力与创新精神的有效方式，在教学过程中将生活知识、科学知识与试验内容相结合，丰富实验教学模式，让学生自主思考、发现、探索，不断提升自己，激发初中生对物理实验的学习兴趣，提高初中物理开放式实验教学质量．
篇5：初中物理实验探究式教学论文
初中物理实验探究式教学论文
探究式教学是基础教育新课程所提倡的一种教育方式，物理是一门以观察、实验为基础的学科，在初中物理实验教学中实施探究式教学尤为重要。本文联系自己的教学实践，从如何引导学生进行观察和实验探究，让学生在“问题”中成长，实验探究一切只为学生能力的提高，谈谈自己的体会。
一、引导学生进行观察和实验探究
1.观察是学习物理必备的素质
首先应该使学生知道，所谓观察是指通过我们身体的感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程；就是要有目的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次要使学生了解，观察是要经过一定努力,克服一定困难，才能发现问题，才能形成对事物的正确认识，才能得到正确的结论。
（1）在演示实验中培养学生的观察能力
在新教材中安排了许多演示实验，教学中学生对演示实验很感兴趣，如观察停止沸腾的热水中浇上冷水后又开始沸腾等，但学生观察时抓不住关键，这就要求教师在教学中，对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。
（2）在分组实验中培养学生的观察能力
新教材刚开始的几个探究实验，都是有意识的安排学生观察，培养学生的观察及动手能力，如探究平面镜成像特点、凸透镜成像特点、串并联电路电流及电压规律特点等。在这些分组实验中，要求教师要对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。
（3）开展课外活动，激发学生的观察兴趣
组织学生参观、做课外小实验等，如学习物态变化前，就布置学生写小论文《水的循环过程》，使学生主动地去观察了解自然界相关物理知识，能够活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，提高学生学习物理的兴趣，达到培养观察能力的目的，还能使学生体会到物理知识在生产实际中的广泛应用。
（4）利用多媒体教学，培养学生的`观察兴趣和能力
多媒体教学作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它以图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，不仅能再现或模拟各类物理现象，还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理过程演变成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度。
2.在实验探究中“创新”学习
（1）通过探究，引导学生认识物理实验及其作用
例如，可以通过人造小彩虹，使学生知道什么是实验探究。实验探究就是在人工控制条件下，对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验探究，能够对物理事实获得具体的认识，有助于学生理解物理概念和规律。 （2）认真引导学生做好每个实验探究
①引导学生做好新教材下的探究实验
应指导学生做好教材中安排的探究实验，这样做有利于培养学生正确使用教材的好习惯，养成尊重科学的好品质。实验中经常会出现一些违反操作规范的操作，教师要注意发现学生实验中出现的问题并及时指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。
②创造机会多做实验，养成勤动手的好习惯
在教学过程中，尽可能让学生参与，如在课堂演示实验中，声的产生中音叉实验、摩擦起电实验等；有条件就将一些演示实验改成学生分组实验，如决定导体电阻大小的因素实验等，增加学生动手的机会，有利于调动学生学习的积极性和动手能力。
③在实验中不断为以后的教学做准备
几乎在每次实验探究中都会遇到没有学过的问题，在电学实验探究中尤为突出，例如学生练习连接串并联电路时，细心的学生会发现，规格相同的灯泡，当把它们串联或并联时，亮度会不一样，此时就可以根据教学的实情，提出问题，引导学生思考，为以后的教学做准备。
二、让学生在“问题”中成长
1.让学生明白“问题”的重要性
在教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥・居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子，教育学生要善于发现问题，取得成就。使学生认识到发现问题也是学习，并且是深入的学习。
2.在实验中设计“问题”，并解决“问题”
在实验探究教学中，教师要善于捕捉“问题”，如用伏安法测量小灯泡电阻和电功率时，遇到小灯泡不亮的情况比较普遍，此时可以找比较典型且具有代表性的小组提出若干“问题”，分析小灯泡不亮的可能原因，引导学生用学过的方法检测问题所在。
三、实验探究一切只为学生能力的提高
1.培养学生应用物理知识解决问题的能力
在学生认识物理实验探究的重要性后，对学生实验探究应提出较高层次的要求，此时应指导学生做一些验证性和设计性的实验，积极鼓励学生进行小制作、小实验、小发明，从而使学生认识到学习知识的一切目的只为实践应用。
2.应用物理知识解决实际问题
学完基础电学知识后，鼓励学生用所学知识解决身边的一些用电常识问题，例如家里为何不能同时使用多个大功率用电器、为何不能用铜丝代替保险丝等，从而进一步提高学生学习物理的积极性，提高学生应用知识与实践相结合的能力。
总之，在物理实验教学中实施探究式教育，能够培养学生的创新意识，能使学生学会学习，开发智力，促使学生素质全面发展、个性健康发展。每一位实验教师都应该积极探索有效的探究式教学方式。
篇6：新课程下高中实验物理教学论文
新课程下高中实验物理教学论文
一、为建立交叉体系开展多种实验活动
所谓高中物理实验教学总的效果并非是各个要素效果的机械性总合。高中物理实验教学过程中的各个教学要素均分为由课内至课外，均由实验演示至学生自行准备实验器材等几个方面。通常情况下，在高中物理实验教学的过程中，要将这几个方面进行综合性的分析，物理课堂教学、同学们的实验、教学器材的制作、小发明、小创作专题讲座以及实验竞赛等几个要素所组成的教学实验系统的总共能不能是各个部门各自直接的、单独的体现出来的。因此，我们教师在课堂教学中提问的时候，要求学生使用自己自制的学习器材分别分成小组进行实验，并且回答教师所提出来的问题。当学生们通过自制的实验器材所得出来的结论，不仅能提升学习兴趣，还能增加薛生学习物理、进行实验的信心、积极性。接着，教师在此基础上还能反问学生一些：在日常生活、生产中，物理实验有什么样的运用呢？是否还有需要改进的地方呢等类似这样的问题。再要求学生通过对自己的生活仔细的观察或者是弓手操作的来回答这样的问题。通过这样课内课外的学习，实验演示就能有效的与自己动手操作回答问题进行联系，不仅促使学生学到了物理知识，还能将其灵活的运用于生活中，更重要的是培养学生利用物理知识、物理实验来解决学习中、生活中实际性问题的能力。
二、将兴趣融入物理实验教学中以便提升学生的积极性
学生的兴趣总是在他们自身的创造欲望得到充分的满足时候才能进入最佳的学习状态，因此，教师在进行实验教学的时候，要随着教学要求转变以往的教学模式，将创新理念引入教学，创设一些能激发学生学习兴趣的教学情境。
例如，在教学“静电屏蔽”这一章节内容的时候，首先教师可以创设一些比较有趣的教学实验进行演示，如：在一个金属的鸟笼子里面装上一直小鸟，在金属笼子的外壁使用静电感应器与之相接触，再摇动静电感应器的手柄，促使金属笼子与静电感应器之间不断的积累电荷击穿空气而放电，此时金属笼子外面课件火花飞溅，但是金属笼子里面的小鸟却是安然无恙。这一实验做了之后，在教学课堂上出现了一片哗然，无形之间就增加了兴趣，同学们开始议论纷纷：怎么会出现这样奇妙的现象呢？此时，学生们就会不断的产生各种各样的好奇心、疑问，同时也促使了学习气氛的高涨。通过这个实验充分的激发了学生的学习兴趣，并且还能取得较好的学习效果。其实，在我们的.日常生活中，类似这样的教学实验是很常见的，作为物理教师的我们要善于挖掘、发现、分析，这样在教学中才能有效的调动学生的积极性。
三、为引入新课程在课堂上创设教学实验情境
现代情感心理学告诉我们：要成功的进行课堂教学，必须是要在比较良好、平等、公平、和谐的教学环境下进行，一趟轻松的课堂氛围，就要求教师需要更进一步的激励学生的求知欲望，激发学生的思考思维，促使学生的学习思维始终处于兴奋的学习状态下，最终提升课堂的教学效率。然而，在高中物理教学过程中，利用其实验演示就能达到这种教学效果，还能促使学生具备迫切的求学心境投入到知识的接受过程中。
例如，在教学“频率”这一章节内容的时候，为了要引入这章节内容，教师在引入的时候创设了一个让学生使用秒表测量出该单位时间内自己脉搏跳动的次数（也就是自己心脏的跳动频率）的教学实验，由于该问题是与学生自身有着直接的联系，因此这样很容易引起学生的亲身感受，促使学生在学习的时候更加的热情。又如在教学动量定理这节内容之后，要求学生使用自己身边比较熟悉的材料来创设一个教学情境：一个鸡蛋从高空中安全着陆的物理实验；有的同学是采用是个气球将鸡蛋夹在中间；有的学生在铁架框内使用橡皮筋将鸡蛋绑在其中间；还有的同学是采用塑料吸管将其做成羽毛球的形状，再将其鸡蛋包裹在里面；还有一些同学是在西瓜中装入鸡蛋等等，通过这些创设，完全体现了高中实验的生活化。
高中物理课堂教学中通过创设各种各样的教学情境，活跃课堂的教学气氛，不断的拓展，激发学生的思考思维。于此同时，学生通过实验，当自己的思路被证实之后，其学习的情绪不断的高涨，这样不仅能促使思维的活动，还能不断的提升学生推理的能力以及创新能力。
总而言之，在高中物理实验教学中，还会出现各种各样的问题，在今后的工作中，还需要教师不断的探索、研究、分析，并且还要不断的反思、改进、总结，促使高中物理实验教学工作更加的完善。
篇7：初中物理实验探究式教学探讨论文
初中物理实验探究式教学探讨论文
物理学是研究物质世界最基本结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律和使用的实验手段、思维方法的自然科学。初中生刚接触物理，接触物理实验处于新鲜状态，为以后物理学习奠定基础。因此，教师要培养学生的探究精神，多引导学生参与到实验中，从实验中发现创新。教学中应该把培养学生独立思考、独立实验、独立观察、独立判断的能力放在首位，不只是传授课业知识。诚如物理诺贝尔奖得主波恩所说：如果说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说那里是包含了一个自然现象的科学思想方法。
1.提出物理实验问题，引发思考
实验前，教师直奔主题，有目的地进行课前提问，把学生的思维引到正确的方向上，给学生一个问题引发学生思考。学生可以利用课后时间，通过教师提出的问题进行课前预习，逐步建立独立思考的思维模式，更深刻理解物理学科的意义。经过教师的提问，学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。
2.准备物理实验条件和实验基础
只有做好充分的准备，才能使物理实验有条不紊地运行。物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分，确定实验能够顺利进行，更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析，打印实验报告供学记录实验现象。比如，实验“探究串、并联电路电流（电压）的规律”时，准备实验条件前，开始弄清产生电压电流的条件是什么，实验应该具备电源、灯泡（电阻），应该包括测电流或者电压的电流表（电压表）测量电阻电流（电压），还包括要用的开关和导线。在探究串、并联电路电流的这一实验过程中，我们要注意用电安全，可以先对电流表（电压表）进行试触，通过观察两表的指针偏向判断，用表是否完好；教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究；实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。准备物理实验条件，是实验的基础实现。
3.分析物理实验方法和实验过程
物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析，从理论变实践的一个过程。实验的展开要将每个具体情况了解到位，研究透彻，以便实验过程中有理有据。比如，“用天平和量筒测定固体和液体的密度”，对于这个实验，我们应该将用到的实验公式、实验步骤和实验细节分析透彻，实验器材都分析清楚。实验所需准备的器材有：天平（砝码）、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块、蜡块、铁块。准备好器材，下面可以对实验目的和方式进行分析。这个实验主要是得出最后的实验结论公式，让学生掌握测量固体密度的方法、公式应用、天平和量筒的使用方法。依据实验，我们分析实验方法。由此可以得出石块的体积，依据公式可推导出石块的密度。分析物理实验方法过程，是一个促进实验开展的基础。研究实验方法的过程是实验时要注意量筒及天平的使用，读量筒时要平视量筒刻度，天平也要事先调平衡，研究到位，密度值会接近预期值。
4.得出物理实验结论，进行实验归纳
上文中的.实验基础、实验过程都是为了得出物理实验结论做的准备，通过实验的数据分析总结出实验的结论，由实验结论书本知识。比如，做完“摩擦力的大小与什么因素有关”，得出最后的结果是摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面一定，压力越大，摩擦力越大；摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。这个结论同时会引发学生思考：为什么会有这一结果？通过实验结论，我们可以进一步探究，生活中，用自行车载人，载一个胖子要比载一个瘦子费力得多，说明摩擦力很大，深究根据力的守恒原理，摩擦力等于小车拉动时的拉力，等等，进一步探究会带领学生进入新的未知世界。实验结论的得出是很有必要的。
5.总结物理实验的不足和实验教训
学生做实验时或多或少会和实验结果有所偏差，此时就需要对实验过程中的失败经验进行总结和分析，达到解决的目的。切记因为实验的理论知识就生搬硬套地将实验不经思考往上靠拢。实验中有些误差分析，如何减小误差，引发学生思考的同时，带领学生探索发现解决办法，如下次做实验时如何将阻力的干扰减到最小，以及天平遵循左物右码的原则。还有一些应该吸取的教训，实验室应该注意的事项和下一次实验掌握的经验。初中物理实验的探究式教学是一个独立的过程，教师要培养学生独立思考、动手的能力，全面发挥学生才智。
篇8：物理教学中如何培养学生的实验能力教育学论文
物理教学中如何培养学生的实验能力教育学论文
摘要：物理学科是自然学科中最重要的一门学科， 它的很多知识和定律都是通过实验来呈现的， 也有利于学生对于物理知识和物理现象的理解。因此在物理教学中要引导学生学会观察， 培养学生的观察能力， 还要培养学生正确使用仪器的能力， 整理组合仪器的能力， 按照实验步骤操作和排除故障的能力， 处理数据、归纳总结的能力以及独立设计实验的能力， 从而提高学生的实验能力。
关键词：物理教学； 实验能力； 培养；
中学物理学科是一门自然科学， 它以实验为基础来让学生学习知识， 深刻的理解相关的定律、定理， 因为物理学科的知识都来源于生产、生活实践和对自然的观察， 而更多的来源还是物理实验。同时， 初中阶段的物理知识相对抽象， 要想让学生真正的学透知识必须要重视物理实验， 这就需要充分重视学生物理实验能力的培养， 方便学生对于知识的`学习， 也为学生将来在专门的科学技术领域及日常生产、生活中的工作和研究打下良好的基础。那么， 在物理教学中如何来培养学生的实验能力呢？
一、引导学生学会观察， 培养观察能力
从学生认知的规律来说， 应该是经历从感性认识逐渐上升到理性认识的过程。而感性认识的基础就是观察， 它是思维和智力活动的源泉。在物理实验能力方面， 观察能力是最基础的一种能力， 是进行实验操作和得到实验结果的重要依托。那么， 我们如何培养学生的观察能力呢？
首先， 教师要在物理实验操作之初就要告诉学生观察需要注意的事项， 也就是采用直接告知的方法， 让学生每次实验注意观察， 然后回答问题或发表见解， 最后由教师评价、纠正。而观察内容的解析则是需要一定的引导的， 要想使学生能通过操作的过程和现象看到本质， 一下子抓住主要的东西， 我们在教学中可采取分阶段的办法， 逐步提高学生的能力。
1. 知道观察阶段。
也就是观察什么， 观察的重点应该是什么， 要提醒学生不要被一些表象化的东西所吸引或者干扰， 要明确目标。为了达到这一目的， 在初二物理的起始阶段， 教师应该利用好导学案， 为学生设计观察提纲， 例如测量平均速度。
2. 自觉观察阶段。
随着物理教学的深入， 学生根据教材内容中对实验的要求， 自己写出实验提纲， 教师检查并纠正， 同时提出一些学生易忽视思考的问题， 如研究凸透镜的成像。在此阶段学生常会出现实验失败， 观察不全面等现象， 都应该允许学生再做。观察要舍得花时间， 适当适时的总结指导， 多鼓励学生。
3. 观察力的发展阶段。
进入初三， 物理学习要求学生逐步摆脱观察提纲独立运用思维活动进行有效的观察， 教师结合教材实际提出各种各样的研究课题。
通过三阶段的培养训练， 使学生在初中阶段掌握科学的观察方法和敏锐的观察能力。
二、识别仪器且正确使用的能力
物理实验是需要物理仪器作为支撑的， 而不同的实验应用的实验仪器是有差异的， 教师要在学生实验操作的过程中引导学生能够识别实验仪器且能够正确使用， 这是实验能够成功的重要保证。一般来说要注意下面三个方面： （1） 待测物理量不能超过仪器量程， 避免超过量程而损坏仪器。如标准大气压下沸水的温度就不能用体温计来测；要测3节干电池串联后的电压， 电压表的量程就不能选0-3V. （2） 仪器的精确度要符合实验要求。如要测量硬币的直径就不能用分度值太大的刻度尺。 （3） 掌握仪器的正确使用方法。如使用天平测质量时， 要掌握调平衡的方法， 要知道天平的左右盘各放什么等等。此外， 使用仪器前还要会调零， 否则测出的数据就不准确， 然后再进行正确的操作使用、读数以及正确记录测量值等。
三、整理组合仪器的能力
这种能力要求学生能把仪器正确的放置、安装、连接， 这样才能正确地进行实验。实验后还要能把仪器恢复成原状。对于有些实验， 如电学实验， 仪器放置不当会导致连线复杂、操作麻烦、导线交叉杂乱、检查困难。针对这种情况， 可在实验前根据要求画好的电路图， 再按有关 （如正负极） 的顺序连接， 就显得容易了。教师也可以在理论教学完成后给学生做实验示范， 再鼓励学生独立去操作， 在此过程中教师要注意纠正一些细节上的问题， 保证实验成功。
四、处理数据、归纳总结的能力
处理数据和归纳结论时， 教师应教会学生以下方法： （1） 比较分析法， 对数据或现象进行纵向和横向观察比较， 再进行分析、概括、归纳、总结， 如探究影响电阻大小的因素等。 （2） 公式法， 把数据代入公式， 计算出结果后进行概括得出结论， 如伏安法测电阻。 （3） 图像法， 建立坐标系， 描点、绘图、分析变量之间的关系， 总结出一般规律， 如探究重力与质量的关系。
五、独立设计实验的能力
这个能力对于初中生来说要求比较高， 它是对学生综合能力的考察， 要求学生能认识研究的问题， 找出理论依据， 根据现有器材合理设计实验， 进行测量， 最后根据测量结果得出科学的结论。
除了上述内容外， 培养学生实验能力任重道远， 不是一朝一夕的事情， 这需要有足够的耐心， 高度的责任心， 对教师而言必须做到以下几点要求， 才能有好效果：
1. 思想上要重视， 要深刻认识实验能力培养的重要性。
2. 做好平时的演示实验和学生实验， 尽可能地将演示实验改为分组实验。如光的反射和光的折射实验。
3. 成立课外实验小组， 进行一些小实验， 小制作等培养学生的兴趣。
4. 把实验能力的培养贯穿到平时的物理教学中， 将验证性实验改为探讨性的实验， 先探讨交流再总结规律。
5. 建立必要的评估考察制度， 如练习、考试、实验操作比赛等， 这些都是督促和逐渐培养学生重视实验能力培养和提升的重要手段。
当前的中学物理教学要落实素质教育的要求， 注意培养学生的综合能力和素养。物理实验是提升学生动手能力， 强化对于知识理解的重要途径。广大物理教师要在教学中充分重视实验教学， 进而提高学生的物理实验能力。
参考文献
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篇9：探究实验在初中物理教学中的应用论文
探究实验在初中物理教学中的应用论文
一、观察中探究，激发学生的求知欲望
观察是问题的起源，是思考的开端。在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索。例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题。问题展示：镜子中的自己存在吗？镜子中的像比真人大还是小？问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像；通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的；学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等。
二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维
猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新。在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的.创新思维。例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流？”、“电流是怎样产生的？”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响？”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想。学生猜想：当电阻一定时，电压越大电流越大；当电压一定时，电阻越大电流越小。教师可以根据学生的猜想进行实验引导，组织学生进行分析、讨论，从而创建实验来验证自己的猜想，最终学生通过几节电池、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器对猜想进行了验证，不仅使学生了解了电阻、电流和电压之间的关系，还让学生学会了利用控制变量法来进行实验验证。
三、操作中探究，提高学生的实践能力
实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段。让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣。在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力。例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解。操作规范：
（1）托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡；
（2）托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡；
（3）称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体；
（4）称量后，应该将器材整理好，游码归零。学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准。
四、方法中探究，升华学生的思想领悟
方法是更高层次的学习，使学生对原有知识进行总结的一个升华。好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，教师要在教学中有意识地渗透方法，使学生能够在对问题进行分析的过程中自主找到解决问题的入口，从而拨开表象，进入到对中心问题的探究中，领悟其中所蕴涵的物理思想。总之，在初中物理教学中，实验探究是提升学生能力的有效途径，解放了学生的思想，使学生在“体验”中成长，在“探究”中延伸，有效促进了学生的健康成长。
篇10：中学物理实验在物理课程教学中的作用论文
中学物理实验在物理课程教学中的作用论文
摘要：物理学是一门实验科学，物理实验对于基本概念和理论的建立有着不可替代的作用，合理地利用实验课程，不但能够有效提升中学生物理学习效率，而且能有效培养学生创新意识和创造能力。本文将以中学物理实验教学为主要研究对象，通过分析实验活动的意义，并结合当前中学物理实验存在的问题，提出相应的解决对策，希望能够为同行提供可以参考的理论依据。
关键词：中学物理；实验课程；教学
一、实验活动对中学生物理学习的作用
实验能使物理教学直观化和形象化，能培养中学生创新思维和创造能力。实验能帮助教师对教材内容进行具体而生动的讲解，还可以启发学生的思维，发挥学生学习的积极性和自觉性，促使学生对所学知识的理解、记忆和创新。教学的目的主要是要达成两个方面的目标：一是提升中学生学习物理的兴趣；二是结合课本知识点，使中学生更好地认识和理解各种物理现象，从而培养他们较高的学习和观察能力以及能继续学习物理知识的能力。因此，研究中学物理实验教学中存在的不足，有助于提高中学物理教学效果。
二、中学物理教学中存在的困惑
存在以下几个方面的问题：（1）高师学生不重视对中学物理实验的研究，错误地认为只要学好理论课程，就可以胜任中学物理教学工作，导致了他们从教后对学生实验和演示实验的不重视。（2）实验设备方面，虽说现在随着国力的增强，国家对中学教育这一块投入很大，但还是满足不了中学教育的需求。（3）升学的压力使教师顾不上安排学生到实验室去做实验，所以实验在多数时间都是在教室在黑板上完成。因为每个班级学生人数较多，安排学生进实验室进行实验操作，无形中增加了老师很多的工作量，因为通常在中学都没有专职的实验老师。（4）学生方面，中学生作为物理实验课堂的重要参与者，其自身素质也是影响中学物理实验教学的重要因素，但是当前很多中学生对物理实验课程理解不到位，认为实验课堂就是自由活动，在实验过程中不遵守课堂纪律，甚至出现了破坏实验器材等问题，导致实验教学质量不高。（5）工作量方面，应试教育遗留下的问题仍然突出，教师们根本无法从高分竞争中解脱出来。现行的高考制度决定了中学对教师的考核评价机制。
三、加强中学物理实验教学的对策
1．通过指导性实验提升学生应变能力
随着新课程改革要求的不断深化，传统的教师操作、学生模仿的教学方法已不能满足中学生素质培养的要求。而指导性实验越来越受到教师以及学生们的欢迎，它可以根据中学生自身的能力和素质，对实验内容进行分类，让学生可以独立思考，并进行实验操作，在达到教学目标之外，也培养学生互相合作、共同学习的能力。例如在学习“伏安法测电阻”之后布置给学生实验作业：“现有50Ω的滑动变阻器R0未知电阻Rx各1个，除今天介绍的测量方法还可用哪些方法可以测出Rx的大小（其余器材自选）？”让学生根据实验要求设计出合理的测量方法。这样的实验研究课题一方面可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法，更重要的是还可培养学生创新思维和创造性思维的能力。
2．丰富实验教学器材提升教学效果
中学物理实验教学一方面是为了增加中学生的物理知识丰富程度，更重要的就是提升学生对物理知识体系的理解力，从而更好地应对中考以及高考。纵观这几年的中考与高考题型，实验考题都是在原本教材的基础上进行再创新，因此对于中学物理实验教学来说，要通过不同的实验器材来提升教学效果。换句话说就是在保证实验内核不变的基础上，通过改变实验方法或者实验工具来实现实验目的的过程，这样一方面可以考查中学生对于实验知识的理解程度，另一方面还可通过创新实验模式激发学生对物理的学习兴趣。以摩擦实验为例，为了能够测出木块与斜面之间的动摩擦因数，可以设置木块在斜面上的运动实验（右图），实验器材如下：倾角固定的`斜面（倾角未知）、木块、秒表、米尺。提出问题：（1）实验过程中相应的物理量有哪些？（2）记录出相应的实验数据是；（3）计算动摩擦因数的公式μ＝；（4）为了减少测量的误差，可采用哪些测量方法？在实验教学中还可以用这样的方式培养学生的兴趣，比如，“水杯倒置”实验，我们就可以先让同学们做通常情况下的实验———水杯盛满水，再让同学们做一做在水杯不盛满水的时候，看实验是否也能成功，然后让同学们就此问题进行分析、讨论。这样使同学们结合所用知识充分发挥其想象。再如，在进行“摩擦力研究”的实验时，可先请同学们自行设计验证“摩擦力及比较滑动摩擦力大小”的实验方案；在进行“阿基米德定律实验”研究时，可让同学们想想：怎样操作误差更小，若此实验要进行课堂演示，应选什么样的实验装置讲解更方便、直观，等等。
四、结语
综上所述，践行教育改革任重道远，尤其是实验教学课程更是如此，要采取合理的教学方法，中学物理实验教学应和理论教学紧密结合，教学过程中多开展讨论和实验教学，努力提供学生创造性活动机会，培养学生自主学习动力和兴趣：合理应用现代化教育方法，有计划、有步骤地提升学生科学素养，为国家培养合格的现代化创新人才。
参考文献：
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篇11：探究实验在初中物理教学中的应用论文
1演示实验可以有效让学生理解概念和规律
课堂教学中教师常用演示实验展示物理现象和变化的过程，特别是一些学生日常生活中难以见到的或是与学生的经验相抵触的现象和过程．演示实验能使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念，认识规律奠定基础．要使学生对物理学中许多的概念和规律准确的理解单靠死记硬背是不科学的，这要求教师要借助物理课堂演示实验来帮助学生对物理概念和物理规律的理解．研究表明，形象记忆要比文字记忆更有效、更持久，演示实验展现了物理现象变化的过程，让学生的记忆更加深刻、更加牢固．例如，在人教版九年级第十三章第一节两种电荷，演示实验可以起直观的效果．在这一节中教师只要用丝绸、玻璃棒、毛皮、金属棒、橡胶棒和两个验电器就可以让学生对本节的概念有更深的理解．首先，用丝绸和玻璃棒摩擦，然后让玻璃棒靠近小纸屑，发现玻璃棒有吸引轻小纸屑的现象．后用毛皮和橡胶棒摩擦，让橡胶棒靠近小纸屑，发现橡胶棒同样具有吸引轻小纸屑的现象．可以说明一些物体被摩擦后有吸引轻小物体的能力，具有这种能力的现象说明该物体带电．这样让学生对电有一个初步的认识．使学生对电不再是一种抽象的事物，而是可以具体体现的．其次，通过与毛皮摩擦过的橡胶棒与验电器接触，发现铂片的张角有时大有时小，根据同种电荷相互排斥的原理，自然联想到电荷有多有少．当验电器带的电荷多时铂片的张角大，反之电荷少时铂片的张角小．得出电荷量的概念．最后，用摩擦过的橡胶棒接触其中一个验电器，此时该验电器金属铂张开，然后通过橡胶棒把该用电器和另一个不带电的验电器相连接，发现两验电器没有发生变化．如果在上述的过程中把橡胶棒换成金属棒，则发现带电的验电器的张角减小，没带电的验电器从没张角变为有张角．这一现象说明开始没带电的验电器现在带了电，而前面带电的验电器的张角变小这说明前面带电的验电器带的电变少了．进一步说明橡胶棒不导电，金属棒可以导电．得出在物理学中我们把容易导电的物体叫做导体，而把不容易导电的物体叫做绝缘体．这样通过演示实验的步步深入，学生对知识有更加直观的理解和掌握．
2演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力
观察是人类认识事物的第一步，同时也是一切知识和能力的基础，所以具有一定的观察能力是学生应该具备的基本素质．既然观察能力在我们的社会生活中如此重要，那在物理课堂教学中如何培养学生的观察能力呢？课堂上的演示实验是培养学生观察能力的最好方式．演示实验是通过教具重现物理现象的一种活动，通过重现的现象让学生建立第一印象，形成一定的感性认识，在教师的引导下通过观察对现象的分析和思考，从而上升为理性的认识．为了培养学生的观察能力和思维能力，教师不直接讲解而是让学生在已有的知识的基础上去预测实验的结果，这需要让学生通过自己的观察、让学生自己分析归纳得出结论．将培养学生的思考能力、归纳能力相结合，提高学生的全面素质．
3演示实验可以与实际生活相结合，培养学生的动手能力
一般课堂演示实验都比较简单，易于操作，并且大多数不需要实验室专配的实验仪器．而是生活中随处可见的东西，把它们组合起来即可．例如引入摩擦力的概念时，教师可以让学生将自己的手和桌子接触并让自己的手在桌上来回的推动，学生会感觉到手受到课桌的阻阻碍作用，通过分析总结得出摩擦力的概念．并让学生加大手对桌子的压力，让学生感受摩擦力的大小与哪些因素有关，引发学生的思考．可以从小的一个实验问题增强学生的动手和分析能力．
4演示实验可以培养学生良好的实验习惯和操作技能
课堂上的演示实验除了给学生良好的示范作用，还可以教给学生周密的思考、操作技能．教师在课堂上做演示实验过程中还要不断地讲解为什么要这样来做演示实验，如果换种操作过程是否也能得到同样的效果．这样不仅要让学生看到表象还要知道其中道理．例如，在做电学类实验时，一般是先画电路图，然后根据电路图连接实物图．在连接实物图的过程中，电路中的开关一定要断开，如果电路中有电流表或电压表时，应注意电表的正负极，而且在不能估计电路中的电流或电压时，需要采用试触的方法来检测电路中的电流或电压大小，再选取合适的量程，从而避免损坏电表．在通电前还要认真地检查电路无误后方可接通开关．在记录数据时还要注意一些细节，例如单位．得出数据后还要分析数据的误差．实验完成后应整理好实验的仪器．这些操作虽然是最基本的但教师要起示范作用，中学生具有很强效仿性，长期的潜移默化、耳濡目染一定会使学生培养出良好的实验习惯和操作技能．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
5演示实验导入新课作用
在讲授一节物理新课内容时，如果能够用演示实验导入本节课，使学生在观察实验的基础上学习新的知识．让他们获取直观、生动的感性认识，引导学生观察、思考和推理能力，将实验结果上升到理论，则能取得较好的效果．例如，在讲物体的沉浮条件这节课内容时，教师可以通过一个空的牙膏壳、一个大的水槽即可完成本节课的导入．首先，将水倒入水槽中，然后将空的并且里面充有空气的牙膏壳放入水槽底部，会看见牙膏壳往上浮起最后静止在水面上．为什么？（由于学生已经学过受力分析）学生：由前面学过的知识可知，在牙膏壳上升的过程中受到一个向上的力，并且这个力大于重力，直到它们静止在水面上时，这个力才与重力平衡．其次，改变牙膏壳的瘪鼓程度，使牙膏壳能悬浮在水中．这又是为什么？学生就会主动去思考．物体的沉浮条件及应用是难点之一，通过简单的演示实验导入，学生不但对这节课的兴趣大增，而且可以帮助学生理解和掌握物体下沉、上浮、悬浮和漂浮的过程和条件．同时还可以很好地调动学生学习的主动性，从而有效地提高物理课堂教学的效果．
6小结
课堂演示的作用是不言而喻的，如果教师能使抽象的物理现象有一个具体、生动的展现，将使物理现象直观化、可视化，在学生的大脑中就会有一个模型，便于学生对抽象事物的理解和记忆．研究表明人类对图像的记忆远比对文字的记忆强，通过演示实验可以加强学生对物理现象的记忆，同时可以帮助学生理解物理规律．演示实验虽比直接讲授法需要的时间多，但可以培养学生更好的观察、思考和分析的综合能力，以及培养学生学习的主动性和兴趣，这是其他教学方法不可替代的．演示实验对提高中学物理课堂教学质量有着深远的意义，应该给予足够的重视．如果能在物理课堂教学中合理运用演示实验将对物理课堂教学起到事半功倍的效果．
篇12：探究实验在初中物理教学中的应用论文
摘要：在强调探究式教学、发现式教学和研究性学习的新课程改革环境下,实验在初中物理教学中理应占据重要地位.然而,受制于课时不足等因素,实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节,教学目标往往得不到有效落实.本文通过介绍“翻转课堂”的教学模式,从初中物理学科特点出发,结合现实实验教学中存在的问题,寻求一种在不增加教学课时的前提下,能使学生有更多时间动手实践、深刻理解实验,使实验课的教学模式更高效,并应用到实际教学中.
一、初中物理实验教学方法
初中物理实验刚入门，加强这方面的实验能力能够将学生的兴趣带到物理知识上。一般采用“六步法”：提出问题—设计问题—方案研究—实验验证—结果交流—结论总结这六个环节。这其中的几个环节设计需要师生互动，能够锻炼学生自己分析问题的能力。
二、初中物理实验教学特征
1.创新思维
教学过程中抛弃死记硬背的模式，在实验基础上教学，创新教学方法，激发学生的创新思维。
2.民主自主
在实验过程中，提出的问题都是自己针对问题得到的疑问，自主的选择自己的想法，带着这个想法去验证问题的正确与否。这样的教学模式大家更愿意接受，这个道理被验证后就是自己被自己说服的过程。
3.实践求真
实践是检验真理的唯一标准。在所有的结论没有得到确定时，学生们亲手操作，参与实践。例如，在比较水和石头的比热容的时候，将两种材料拿到太阳下面，给相同的时间和阳光，然后测定温度的变化，这样结论开放。可发现更多有价值的问题。
三、结合物理实验提高教学课堂效率
1.培养学生学习知识的兴趣
兴趣是最好的老师。，若课程讲解无聊枯燥，学生都不会太认真听，然而激发了学生的兴趣就不同了。老师们通过不同的方法去提高学生们的兴趣，比如在讲课的时候可以播放课本的故事的视频。兴趣上来了就不怕效率低下。
2.师生互动，学生和老师相互配合
上课的时候如果老师一味地自顾自的讲解，学生可能都没有听进去或者干脆打瞌睡，这时候，老师可以在讲的过程中多提问，多请学生上台一起解答问题或者改换角色，将起到事半功倍的效果。
3.抓紧课上时间，提高效率
进入课堂后紧抓时间完成教学内容，这样就不会占用课余时间，提高效率。4.树立正确的质量观念，讲得精每节课重点解决一个问题，不泛泛而谈。将精髓的讲给学生并且保证大致都能接受。随着教育制度的改革，素质教育已经深入人心，课堂效率尤为重要，花最少的时间将事情做好是最理想的教学模式，可见初中物理实验的教学方法对于教学的效率提高有很大的作用。
篇13：物理实验物理教学论文
物理实验物理教学论文
一、优化课堂演示实验，增加知识的趣味性
进行对比试验，引发认知冲突。在物理实验教学中，根据教学实际合理的安排对比试验，可以引发学生的认知冲突，从而更加全面深入的了解相关物理知识。如在讲解闭合电路欧姆定律这一章节的知识时，教师可以使用开关、新干电池、导线、小灯泡等实验器材构成一个回路，然后闭合开关，此时小灯泡会发光。教师再用将新干电池换成旧干电池，其他器材保持原状，在重新闭合新电路之前，教师可以提出相关问题，引起学生兴趣和思考：与上次试验相比，本次试验小灯泡能否发亮？光亮程度如何？在学生给出答案之后，重新闭合电路，小灯泡几部没有发出亮光，这与大部分学生的答案都不一样，于是便可以引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲，进而自己动手投入实验，探寻原因和结果。
二、优化自主实验，提高学生积极性
除了演示实验，在物理实验教学中，学生自主实验也是常用的教学手段。学生在自主实验中可以亲自操作，从而积累更加丰富的实践经验。在物理实验教学中，自主实验主要包括课外实验和课堂实验两大类。自主实验的结构类型呈现出多样化特征，既有分组实验，又有个体实验，让学生在增强自主学习和独立思考意识的同时，也提高合作学习的能力。
1.增强课堂自主实验
课堂自主实验是目前物理实验教学最常用的实验模式，在课堂自主实验中，学生是操作的'主体，教师主要负责指导和评价。例如在进行用单摆测定重力加速度这一实验时，教师可以安排学生进行分组实验，并提出“单摆简谐运动的条件是什么？如何运用单摆检测重力加速度？”等问题。让小组带着这些问题选择实验器材，设计实验方案，教师可以为学生提供摆线、米尺、小球、卡尺等器材，让学生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教师再做正确的示范和讲解。教师可以对学生的实验细节加以指导和纠正，并组织各小组交流实验结果和过程，最后要求学生独立完成实验报告。通过自主实验不仅可以引导学生养成严谨的学术态度，还可以激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。
2.鼓励学生进行课外实验
在物理实验教学中，不能将实验仅仅局限在课堂中，还应合理安排学生进行课外实验。让物理实验拓展和延伸到社会生活中，不仅可以极大地提高学生的实践能力和运用能力，还可以充分展现物理教学的实用性特征，进而激发学生对物理教学的兴趣。教师在物理实验教学中可以安排学生到户外利用生活资源，结合所学物理知识，进行小实验、小发明。例如教师可以将一根筷子插入一个装着米的杯子中，然后将筷子缓缓上提，通过实验结果让学生体验到生活中蕴含的物理学知识，进而鼓励学生运用所学物理知识分析这一现象，从而将课堂理论知识与实验教学有机结合起来。
篇14：物理实验的教学论文
一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端
实验教学的第一环节是“提出问题”。没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。具体的操作步骤：
（1）设置问题情景任务；
（2）分析归纳情景体现的内在规律；
（3）引导学生提出问题。例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：
①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；
②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点
通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。在实验教学中教师应该鼓励学生大胆进行猜想，但由于受传统教育思想的影响和学生本身的知识及感性经验的限制，猜想往往会流于形式，学生甚至不加思考，信手拈来，使猜想和假设达不到应起的作用。因此，在提出问题后教师要抓住主要矛盾，引导学生在创设的物理情景下，有方向性地提出科学的猜想和假设，使猜想有明确的指向性，从而做到有的放矢，去繁求精。同时，应注重对学生进行科学“猜想和假设”能力的培养，让学生猜而有路，想而有物，循序渐进，逐步提高。如，在科学探究《摩擦力》一节中，教师引导学生根据所设置的物理情景和日常生活的许多现象，突显“影响摩擦力大小的因素”这个主题，使学生很自然地提出了摩擦力的大小可能与压力大小有关、可能与接触面的光滑程度有关后，又提出了是否还与接触面的大小有关等猜想和假设。再如，在探究《阿基米德原理》的实验中，首先引导学生研究“浮力的大小和哪些因素有关？”要引出这个问题，首先要启发他们从“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活经验入手提出猜想。学生很快就归纳出：
（1）浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；
（2）浮力的大小还可能跟液体的密度有关。在教学过程中，教师要及时对这些猜想和假设进行评价，将学生引导到实验目标的探究方向后保留合理的猜想和假设，为下一步制订实验计划打下基础。
三、有效地“制订计划和设计实验”是实验教学的前提
有效地制定好实验计划和设计实验，是实验教学的前提。在进行科学猜想和假设之后，我们已经充分认识到所探究的内容可能跟什么因素有关，在制订实验计划时，就需要全面地考虑所有猜想和假设，并采用物理学常用的一些研究问题的方法（如控制变量法），从而有的放矢地设计实验和选择器材。如，在科学探究《物质的比热容》一节中，要探究物质的比热容跟哪些因素有关，在引导学生归纳出可能影响物体吸放热的`几个假设因素后，在设计探究计划时就需要控制变量。这时教师就需要让学生明确为什么要控制变量、如何控制变量以及怎样控制变量。接着教师继续引导如何设计该实验，该实验中选择了怎样的器材，教材中为什么分别提供两个电热器和两个酒精灯，各有什么优缺点，跟该探究有何关系……通过师生共同挖掘，以及学生小组间进行交流与评价，得到合理解释，从而取得了较为满意的效果。再如，伏安法测电阻中演变而来的一个设计实验：用一个电流表，一个电压未知的直流电源，一个已知阻值的定值电阻，一个开关和若干导线，如何测一个未知电阻的阻值。我在教学中引导学生分析伏安法测电阻的原理，是用电压表测出待测电阻两端的电压，电流表测出通过待测电阻的电流，后用R=U/I求出电阻即可。然而本实验没有给出电压表，也就不能直接测量电压值，只有通过间接的方法测出电压值。如何将未知电阻的电压值转到可用电流表直接测量的电流值来获得，就成了设计的关键。在设计中我没有越俎代庖，而是引导学生进一步回忆串、并联电路的特点，最终较好地完成了该实验，更可喜的是通过该实验有的学生还自发地找到了上述实验的又一变化———将电流表换成电压表后同样也能完成本实验，在老师的引导下学生较完整地将此实验设计并完成了。制订实验计划以及实验设计是实验教学的难点，是培养学生的设计能力、综合应用物理知识能力的有效手段。在教学尝试中一定要循序渐进，密切注意学生的个体差异。根据学生的特点和认知水平，学生制订的计划和设计的实验，往往还有不完善的地方，教师应该及时让学生体会一个好的实验计划与好的实验设计是做好实验的前提，需要实验过程的检验与不断完善。只有这样坚持有效地引导和训练，才能逐步提高学生的设计能力。
四、成功地“进行实验和收集证据”是实验教学的关键
有了合理的计划，完成实验就有了必要的保证。然而成功地完成实验才是实验教学的关键。教材中的有些实验看似简单，做起来因实验条件的限制就将出现失败或现象不明显等情况，使学生无法获得科学、生动的感性认识，无法得到正确的结论，从而也就达不到实验教学的要求。因此无论是演示实验还是分组实验，除了在实验前精心准备实验器材外，作为引导者的教师就必须明确要得到实验结论成功的要素，并认真研究实验条件，有效地控制实验条件，确保实验一次成功。如，教材中的“引火仪实验”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便压几次也无法引出火来，实验就无法完成。我们知道这是由于下压活塞的机械能转化成的空气内能太小，无法使空气的温度升高到酒精（或乙醚）的着火点。了解实验条件导致实验失败的原因后，我们从改变实验条件入手，首先让活塞和筒壁间密闭但保持润滑，后选择硝化棉，这样就能一次确保实验的成功，让学生正确体会“压缩气体做功使气体内能增加—温度升高—达到硝化棉的着火点而燃烧”的结论。成功的实验需要准确地观察现象和收集数据，因为后者才是接下来分析论证的依据，一个准确、明显的实验现象，一组准确的实验数据是进一步分析和论证的前提，只有充分意识到这些重要性，才能更好地引导学生，确保实验的圆满完成。
五、如实地“分析与论证”是实验教学的重点
如实地记录结果，是培养严谨的科学素养的基本要求，同时也是实验教学的重点。无论是演示实验还是分组实验，所有的数据和现象的记录任务都可以让学生完成，这样既提高了数据的可信度，又培养了学生的观察能力，同时也有效地培养了学生实事求是的科学态度。有了现象和数据，如何进行现象和数据分析与论证，就成了得出物理原理和规律的关键。在教学实践中，有些实验数据，往往因为实验条件的限制以及不可抗拒的外部条件，跟得出实验结论的所需数据有差距，这样就无法直接从数据得出物理原理和规律。如，探究“电功率跟哪些因素有关”的实验，教材意图是通过电源供电的电阻丝发热放出热量（即电能转化为内能）使瓶中的煤油温度升高，通过测定煤油的质量m、初温t1、末温t2以及已知煤油的比热容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的热量，再利用电流做的功即为消耗的电能转化为内能，放出的热量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用这个结果跟UI的乘积进行比较，试图用实验的方法推出这个公式。但是电流做功的过程不可能全部转化为内能而产生热量，也不可能全部被煤油吸收（部分热被容器和空气吸收）。这显然是一个不能完成的实验推导方法，通过分析我们已经知道Q吸＜Q放，也就不能利用实验得出P=UI。针对这种情况，我采用了一贯的做法：让学生自己记录数据，并按课本的要求计算出各个物理量。分析没有得出结论的原因后，反而收到了意想不到的效果，给学生提供了突破热学部分难点———热机效率（炉子效率）的最好实例。同时在分析数据间的关系时，常常还要用到“异中求同”或“同中求异”的思维方法，找出数据或现象之间所反映的共同规律，或发现事物之间存在的差别，有些数据可能无法直接得出结论，而要用数学知识进行推算或描绘图象才能观察出来。
六、准确地“得出现象和结论”是实验教学的目标
无疑，准确地得出现象和结论是实验教学的最主要目标。教师切忌包办代替，其实，有了前面的分析论证，有了教师的引导和启发，经过多次有效的训练后，大多数学生还是能较顺利地得出结论直至归纳出原理和规律。然而实验过程不能仅仅为得出结论而实验，更重要的是让学生学会科学地分析归纳方法，培养他们的发散思维能力，全面提升逻辑思维能力和创造性思维能力。如，在收集到探究“欧姆定律”的数据后，分析数据得出结论时，我们首先要分清哪些是控制变量、哪些是因变量和自变量，在形成结论时引导学生明确控制变量一般即为条件，通过分析因变量和自变量的关系，很自然地得出：“当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。”和“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比。”的结论。通常情况下，一个物理实验一般都是得出一个现象、结论或测量一个物理量。然而有的实验，却存在着进一步的延伸空间，这就需要教师的引导。如，用伏安法测小灯泡的功率的实验，是整个初中电学的实验的整合，该实验涵盖了电路的设计、串联电路的连接、滑动变阻器的连接和作用、小灯泡实际功率和额定功率的关系以及电流表、电压表的使用等。我在学生明确实验的原理、自行设计好电路图后，引导他们选择器材、连接电路、按实验步骤进行实验，让学生明确为什么要控制实验条件：即电压表的示数为额定电压，读出对应电流表示数并及时在预先设计的表格上做好记录，同时引导学生用眼睛观察小灯泡的亮度、用手触摸小灯泡感觉其温度，并做好记录。而后继续控制实验条件：让小灯泡两端的电压（即为电压表示数）低于或略高于额定电压值时重复上述实验并做好记录。通过对实验数据的分析处理，求出额定电功率和实际功率值。在完成好本次实验后，设置了两个问题：
（1）本实验跟“伏安法测小灯泡的电阻”有何异同？
（2）灯的发光程度与实际功率间存在什么关系？最后计算出两种情况的电阻值并分析其阻值变化的原因。通过引导，学生一举多得，较好地获得了感性认识，使知识得以拓展，能力得以提高。
七、愉快地“评估、交流和合作”是实验教学的延伸
愉快地进行“评估、交流和合作”是实验教学的延伸和拓展，是实验教学中不可或缺的一个环节。通过“评估、交流和合作”，将使学生对实验现象和结论作进一步理解，使其逻辑思维能力得以提升，同时在实验教学中合作学习还是提高合作精神的一个重要组成部分。具体操作时，我采取了先将学生分成4人实验小组：前后桌组成一组，允许在课前自由组合，根据需要由教师作适当的调整，尽量使分组能达到具有异质性，这样交流起来就更具有挑战性和批判性。在4人小组中，每人都轮流任组长，使每位学生都得到锻炼的机会，组长除了组织好本次的交流和合作外，还要对本次实验的交流“成果”做好记录，并在全班交流中展示出来。在这一环节中，教师更应发挥引导的功能，密切注意学生在交流中的表现，及时鼓励和评价学生的表现，使“评估、交流和合作”真正对学生的学习产生积极的影响。提倡以学生为主体，不能将所有的问题都丢给学生，而忽视教师主导地位的作用。实验教学过程中既要考虑学生的主体地位，也要注意教师在实验教学中的主导作用。“教师搭台，学生唱戏”的前提就是先要搭好“台”，这是基础。老师只有过硬的本领，认真探索新的实验教学方法，处理好各实验环节之间的关系，不断充实自己，提高自己的执教能力，真正搭出好“台”，并成为优秀的“导演”，才能引导学生唱一出好“戏”来。
篇15：物理实验的教学论文
1、更新教学理念，提高教学素养
教师是学生学习过程的组织者和领航者，学习过程的好坏很大程度取决于教师的教学水平，所以在教学改革中，教师要完善自我，更新教学理念。新《课标》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养”，因此在教学过程中，教师要提高实验的设计能力和教学组织能力，在把握课程目的和方向的同时，注意教学过程中的“留白”，以学生为主体，把课程真正交给学生。
2、实施探究式教学，深化小组合作
新《课标》提倡教学方式多样化和探究式的教学方法。我在物理实验教学中采用小组分层合作的探究式教学方法，具体步骤为：
（1）根据班级学生的学习成绩、动手能力、兴趣爱好，以“同组异质，组间同质”为原则，将班级以5~6人一组分为若干学习小组；
（2）利用演示实验或者多媒体引入日常生活或自然现象的情境，鼓励学生从中自我发现问题；
（3）进行小组讨论，对发现的问题进行猜想和假设，自主查找知识，利用现有实验器材设计实验并分组确定实验步骤；
（4）分组进行实验操作，采集并分析实验数据，得出实验结论，同时评估实验效果；
（5）教师组织不同组间进行交流合作，汇总实验方法，让学生认识到实验中自己的不足，提出改进方法。这种小组分层合作的探究式教学方法，一方面倡导学生自主学习，提高了学生的科学素养和动手能力；另一方面，照顾了不同学生的差异，倡导团队交流合作，提高了教学效率，促进了学生的全面共同发展。
3、改变实验评价，注重能力体现
考核和评价决定这一课程的导向和其重视度。在实验教学评价中，不仅要体现学生的物理基础知识和实验操作技能，还要重视对实验过程的评价，如获取信息的能力、实验设计的能力、数据的分析总结能力等。同时，还要将评价结果纳入学期的考核体系中，实验评价要做到公平公正的同时，注重评价的激励作用，这样能提高教师的教学热情，激发学生的学习积极性。
4、组织课外实验探究，提高学生的学习兴趣
除了学校的实验教学任务，教师要组织丰富多彩的课外实验活动，让带着浓厚兴趣的学生从生活中学习物理知识，同时提高其实践能力和观察能力。例如，纸锅烧水趣味实验，证明水在沸腾时，虽然吸热但温度保持在沸点不变；利用废旧易拉罐探究小孔成像现象；利用废旧矿泉水瓶演示液体内部压强与深度的关系等。通过以上改革策略，我班初中物理实验课堂气氛浓厚，学生积极性提高，学生的动手能力和探索能力都得到里很大提高。如何进一步提高实验教学质量，提高学生的综合素质，还需要所有初中物理教师的共同努力。
篇16：物理实验的教学论文
一、学校提倡合作学习，完善物理实验器材建设
就目前教学现状来看，合作学习的弊端问题暂时还没有出现，合作学习之所以表现的如此优异，在笔者看来原因大抵有两个，一是合作学习本身根本不存在弊端，它是一种完美的教学模式；二是合作学习现今应用的深度和范畴还不够广阔，其弊端问题还没机会暴露出来。但世界上没有绝对完美的事物，所以其原因可以归结到后者，就是合作学习的模式应用的深度和范畴还不够。针对此种情状，学校应该大力提倡合作学习，安排尽量的物理实验来考验合作学习的科学性与有效性，全面推进素质教育的进程，打造高中物理高校实验教学课堂，提高学生的物理学习能力。要想切实发挥合作学习的成效，学校应该完善物理实验器材的建设，从硬件设备上重视物理实验教学，加之合作学习并非简单地课堂分组学习，课堂分组只是合作学习的外在形式，如果只注重形式，那么所谓的优良学习模式只是“走过场”，缺乏实效的价值。所以说，学校应勇于变革，提倡并推进正确的合作学习模式，建设完备的物理实验室，给学生提供设备丰富、优良充足的学习环境，强化合作学习模式在高中物理实验教学中的运用。
二、老师转变教学观念，切实提升自我教学能力
教师作为课堂教学的关键性组成部分，他是学生学习的引路人，也是率领合作学习模式前进的先驱，因此，老师在教学的过程中更应该注重自我的前进步伐，切实提升自我教学能力，全力确保学生可以在自己的引导下领悟到物理实验教学应用合作学习的目的。老师要注重培养学生的独立思考能力，许多物理老师认为合作学习就是团队合作的学习模式，学生只需与组员合作，不需要独立思考，这样的想法是十分错误的，因此老师应该调整好合作学习的流程，在正式开始合作学习过程之前，可以先给学生一段独立思考的时间和空间，再让学生进入到合作学习模式中，确保学生自主学习能力有所锻炼。除此之外，老师还应把握好课堂教学气氛的尺度，虽然合作学习需要活跃的课堂气氛，但是气氛活跃并不代表纪律良好，所以老师应该严格监督学生的小动作，将课堂纪律调整到最佳状态。再者，老师应该适时提升物理实验任务的难度，凸显出合作学习的重要性，让学生真切感受到合作学习的必要性，从心底接受合作学习的优越之处，以此满足学生的心理需求，老师也可以建立良好的实验讲评激励机制，在实验结束后让小组成员自行进行评价，再接由老师进行二次评价，全方位的展现小组合作学习过程中的优劣之处，激励优势、改进问题，从而彰显合作学习的真正作用。
三、学生注重小组分工，重视团队合作能力展现
关于合作学习价值的有效体现，除了学校和老师付出必要的努力之外，学生也应该做好自己的学习准备，迎合合作学习的内容要求。在实际的物理实验过程中，学生应该注重个人在小组内部的分工，做好自己负责的实验部分，并善于尝试各种实验操作，这对于学生的动手操作能力和性格养成均大有裨益。同时，每位同学都应该尊重小组内的同学，善待每位同学的不足之处，成绩好的同学主动去帮助成绩差的同学，乐于将自己的创新想法和全组同学分享，从而体现团队合作的伟大力量。总的来说，合作学习的模式要想在高中物理实验教学中淋漓尽致的发挥价值，就必须受到学校、教师和学生三方的共同重视，才能保障“生本”理念落到实处。再者，合作学习方式的物理实验教学，能够激发学生的动手操作欲望，调动学生学习的主动性和思考能力，而且还能激发学生的创新能力，进而锻炼学生的科学思维方法和物质知识实践能力，鉴于此般多种好处，我们也应该加强合作学习模式的扩散，将次学习模式运用到高中的各门学科中，逐渐加深此模式对高中教学的影响，为高中物理实验教学带来新的春天。
篇17：初中物理实验论文
初中物理实验论文
物理这门自然科学课程比较比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。那么，如何学好物理呢？ 要想学好物理，应当做到不仅把物理学好，其它课程如数学、化学、语文、历史等都要学好，也就是说学什么，就得学好什么。实际上在学校里，学习好的学生，哪科都学得好，学习差的学生哪科都学得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学习方法问题。
谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几份付出，就应当有几份收获。关于这一条，请看以下三条语录：
我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。――狄更斯（英国文学家）
有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强的精神。――道尔顿（英国化学家）
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而最令人后悔的就是时间。――高尔基（苏联文学家）
以上谈到的第一条应当说是学习态度，思想方法问题。第二条就是要了解作为一名学生在学习上存在如下八个环节：制定计划→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结→课外学习。这里最重要的是：专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结，这五个环节。在以上八个环节中，存在着不少的学习方法，下面就针对物理的特点，针对就“如何学好物理”，这一问题提出几点具体的学习方法。
（一）三个基本。
基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：V=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是V=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米化的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少？按平均速度的规律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即离单独的某一个电阻上。
（二）独立做题。
要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
（三）物理过程。
要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。 画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是较难弄清电阻是串联还是并联的'。
（四）上课。上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。
不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
（五）笔记本。
上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
（六）学习资料。
学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
（七）时间。
时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。
（八）向别人学习。
要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。
（九）知识结构。
要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章节。
（十）数学。
物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。
（十一）体育活动。
健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩，不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努力，不搞突击。
以上粗浅地谈了一些学习方法，更具体地、更有效的学习方法需要自己在学习过程中不断摸索、总结，别人的方法也要通过自己去检验才能变为自己的东西。
篇18：中物理教学小论文
一、初中物理教学存在的问题
1.教学硬件跟不上，实验室设备陈旧且数量少
在学生学习初中物理知识过程中，进行物理实验是物理知识学习的重要手段，它能直观的表达出语言无法描述的现象，更利于教师开展教学，提高学生对初中物理这门课程的兴趣。但是从目前各学校的实际情况来看，很多学校因经济状况或思想守旧，对学校的教学资源分配不合理，投入到教学用具方面的资金不足，使得物理实验设备不充足，从而导致物理实验课进行的较少。除此之晚，有的物理教师对物理实验不够重视，认为学生只要学好理论知识、考试能得高分就可以，做不做试验无所谓。教师的这种想法使得本没有多少的实验课进一步减少，从而使学生觉得物理知识更难学懂，大大降低了学生学习的积极性。
2.学校对初中物理的重视不够，课业多学时少
由于我国的应试教育决定，初中物理这门课在中考中分值比例不高，因而在升学率决定学校好坏的环境中，学校对物理的重视程度难免的会低于语文、数学和英语这几门高分学科，甚至于有的学校会把物理边缘化。正是由于学校的这种轻视物理的态度，使得一些任课教师也对物理产生了轻视，从而导致学生对物理的轻视。这也是导致初中物理课业多却课时少主要原因。
3.教师教学思路及教学方法落后
随着新课改的实施，初中物理这门学科的教材增加了新的内容，因此对物理教师的教学方式也有了新的要求。一部分教师不能透彻理解新课改的要求，对新的知识的教授方法也不熟练，还是采取老师在黑板上讲，学生在下面边记边听的老旧教学模式。但这种方法却不能有效的引起学生对物理学习的兴趣，使得学生学习效率低下，更使一部分学生对初中物理的学习丧失信心，从而造成学生的成绩下降等一系列不良问题。
二、对初中物理教学问题的对策
1.增加实验室，更新实验设备
鉴于物理实验在学生学习初中物理的过程中起到的重要作用，学校和物理任课教师必须给予足够的重视。学校应定期对物理实验室进行维护，检查实验仪器是否完好，对老旧设备及时更新换代;应根据实际情况增加实验室数量，来确保每位同学在进行实验课时都有自己的仪器，能独立实验。任课教师要根据学生实际学习情况来开展物理实验，并鼓励每位同学都能动手实验，用实验现象来验证所学到的理论知识。例如在学习“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引”这一知识时，教师就可以拿两块磁铁当面给学生演示，并让同学自己感受一下两块磁铁的吸引力与排斥力，给学生最直观的现象，加深他们对知识的理解。
2.学校加强重视，教师提高课堂效率弥补少课时问题
学校不应因初中物理在中考中占分比例小于语数外三科而忽视物理的学习，只有学校加强重视才能让任课教师重视从而达到让学生重视初中物理这门学课的学习。对于课程多课时少这一问题，学校首先应该根据本校的实际情况来安排课时，而不是盲目服从上级安排;其次要多召开教师研讨会，加深教师间的学术交流，探讨如何最大限度的提高课堂效率;最后要加强师生间的交流，学生有不懂的问题及时告知任课教师，任课教师也要及时了解班级学生的学习状况。
3.教师应改变教学思路，改善教学方法
随着时代的发展和新课标的实施，传统的教学方法已经跟不上现在学生的思路和教学目标的要求，任课教师改变教学方法与思路是势在必行。首先，教师应多与学生进行沟通，了解他们对物理这门学科有什么看法以及他们平时是如何自己学习物理知识的，只有了解学生是如何想的，才能制定最适合教学方法。其次，教师应培养学生学习的兴趣以及自信心。兴趣是最好的老师，自信是成功的前提。教师可以把课本知识与实际情况联系在一起，增加课堂趣味性。例如教师在讲摩擦力时，就可以通过讲人走路时鞋子与地面的接触产生了摩擦来引入摩擦力这一概念。这会使每一位同学都能快速记住这一知识，从而提高课堂效率。
三、结语
初中物理教学结果的好坏关系到学生以后物理知识的学习，因此重视初中物理的教学是各初中学校教学工作的重要环节。随着教学工作的开展，如何有效的处理好教学工作中出现的问题是教学质量的重要保障。任课教师应从自身着手，改变教学方法，提高课堂效率，来充分调动起学生学习的积极性，提高学生的综合素质。
