新理念下的音乐教学（集锦13篇）

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新理念下的音乐教学

篇1：新理念下的音乐教学

新理念下的音乐教学

【摘要】现代教育的一个重要特征，是尊重每一个儿童，教育尤其是音乐教育不应该强迫幼儿做他们不愿做的事，应把音乐学习的主动权还给孩子。学前音乐教育的主要任务是培养孩子对音乐的兴趣，对音乐的感受和表现，而不是培养专业音乐人才。知识和技能只是感受和表现音乐的一种手段，不是教育的终极目标。新纲要改革为音乐教育带来了绿色的春天，它展示出一种新的思路，使音乐教学焕发了勃勃生机。

【关健词】音乐教育；个性发展; 愉快; 创新; 兴趣;实践能力

音乐是体验性的学科,只有幼儿主动参与和自主体验才能感受学习的快乐与积累学习的成果.然而只有在愉快的环境中学习才会更自觉、更主动地参与学习。幼儿心境愉快就会学得更好。在音乐教学中,要让幼儿人人都积极参与,并能充分发挥其主观能动作用和创新思维。音乐教育的方式,最利于幼儿情感的抒发和个性的张扬,良好的音乐教学课堂应是幼儿个性解放、情感交融、想象力与创造力驰骋的场所。

兴趣爱好是一切的动力。在以往的音乐教学中，因过多地注重知识与技能的训练，教学方法单一，降低了幼儿对音乐学习的兴趣，不利于音乐审美教育的实现和发展。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的，这是人的整体素质中音乐素质的需要，同时也为幼儿进一步学习音乐奠定了基础。

一、故事引趣，营造课堂良好气氛

愉快的心境是产生学习兴趣的重要因素，在课堂教学中给幼儿创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快的状态下进行学习，效果将是事半功倍的。在孩子们的眼中，音乐课应该是“愉快”的代名词，而音乐老师刚是他们的“快乐天使”，所以，我们必须营造一种自由的、宽松的、美好的情境，使他们在轻松、愉快的学习氛围中学习。

例如在讲《颠倒歌》一课时，首先是通过以讲故事的方法，教师绘声绘色的叙述，使幼儿轻松愉快地进入故事之中，为新课的导入作了很好的铺垫。然后把歌词编成一些对话，使幼儿在无形中记住歌词……幼儿听得津津有味，就这样，通过讲故事，把幼儿从无形的学习中带到了新课的学习当中来，幼儿是乐意地去接受，从而有效地激发了他们学习的兴趣。

二、图画导趣，帮助幼儿感受音乐

在幼儿园音乐教学中我深深体会到图画色彩和音乐的关系，对启发儿童的想象力、表现力、在图画的情境中让他们体验快乐，感受音乐，进而认识音乐艺术，热爱音乐。

在上一堂台湾民谣歌曲《月亮月光光》时，因为是一首民谣，所以歌词内容不太好懂，我便找了张经典一点的月色美景图，让幼儿欣赏。这时，我放歌曲，让幼儿发挥他们的想象力、表现力：“听着音乐，你们想到了什么，看到了什么呢？你能来画画吗？”……用图片来启发孩子们的想象力是音乐教学中不可或缺的方式和手段。

三、游戏诱趣，体验音乐感受音乐

在轻松、愉快的音乐游戏中，孩子们的想象力、创造性思维均比平时活跃。长期以来，音乐老师由于受到“师者所以传道授业解惑”的思想影响而循规蹈矩，忽视了开发幼儿的思维、启发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的创新意识。低年级幼儿的特点是好动，根据这一特点，采取以“游戏”为主，激发其兴趣，如果一堂课让幼儿安静地坐着不动，幼儿极容易产生厌烦情绪，所以当幼儿对一首歌基本会唱之后，就要选择恰当的游戏动作配合。

如在教唱《小袋鼠》这首歌时：“小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放进大袋子，……”就选择了简单而又适当的游戏动作，教幼儿边唱边玩边舞，结合“体态律动”，弹2/4拍子的音乐，进行训练，将摘下的果子轻轻地放进袋子里是弱拍。当把这首歌的动作全部教完时，幼儿就完全掌握了歌词和强弱规律，同时也理解了歌曲的内容。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，有力激发幼儿的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。

四.爱心孕趣，增强幼儿合作意识主动参与其中

爱是幼儿的一种基本心理要求，他们渴望着在充满爱的环境中成长。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，如果教师把这一过程作为幼儿倾注爱的渠道，通过语言动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种乐融融的教学环境中，师生有了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想。

幼儿授受知识，更重要的是得到了美好情感的体验，这是教学取得最佳效果的前提，也是施行愉快教学的关键。反之教师处于冷漠、粗暴地斥责、挖苦，幼儿就会把教师的要求当作恶意的刁难，从而产生抵触情绪或对抗行为。所以对待幼儿学习的不足要多用肯定取代否定，以激励取代批评，多些表扬。只有教师对幼儿怀有真诚的情感，幼儿才会“亲其师，信其道”。

心理学家认为愉快的心情容易形成优势兴奋中心。()和谐的师生关系，情意融融的教学环境对幼儿感受学习快乐是至关重要的，只有我们重视情感的迁移作用。幼儿就会在愉快教学中发展，求进步。

小朋友对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学《我有一只小羊羔》中，我问大家：“你们喜欢什么动物？”有个小朋友竟然说：“老师我可以把歌词改一改吗？因为我喜欢小猫，我家有一只可爱的小花猫，行吗？”听了这孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行呢，大家也可以把你所喜欢的小动物编到我们的歌词中，”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，唱的唱，演的演，幼儿情绪达到了极点。在这节课上，我把全班幼儿分为红、黄、蓝三个组进行比赛，以每一个队的最终得分作为优胜队的评判依据。这样，巧妙地将原本单调枯燥的技巧训练融进生动活泼的竞赛活动中。把题形变成大家既熟悉又陌生的综艺形式，使幼儿深感亲切与兴奋，个个跃跃欲试，人人参与竞赛，又将幼儿的学习热情掀起一个又一个高潮，极大地满足了他们好奇、好动、好胜、好表现的心理，同时我也参与到了他们的学习当中，使本来不太喜欢上音乐课的一些幼儿也如痴如醉地投入到课中来。

五、乐器拓趣，感受乐器带来的'喜悦

教完歌曲的词曲后，一边让孩子们演唱，一边用打击乐器伴奏。这样可以增强幼儿的参与意识，不但能主动地去参与音乐实践，去直接感受音乐，而且丰富了教学内容，克服了音乐课以唱为主的枯燥乏味，使课堂氛围生动活泼，同时也巩固了节奏概念，增进了幼儿对音色的了解，掌握了乐器的使用方法，增强了音乐的表现力；另外，幼儿要在唱、跳、奏、听、看中做到整体的协调和谐，无形中也培养了他们的集体主义精神和团结协作精神。

每个幼儿都是创造的天才，把一根木棒给他，他绝对能给你即兴敲出不同的节奏，声响，音色。这是他的潜能，他的兴趣，他在探索，他要表现，他的自我肯定。例如：欣赏《狮王进行曲》，通过描绘的手法，绘声绘色地表现各类动物的形态、声音、动作和习性，在教学中，从分析音乐形象入手，启发幼儿选择不同的打击乐器，为这些可爱的动物伴奏，同学们思维活跃，争先恐后，有的用身体模仿狮王，有的用双响筒和串铃模仿马蹄声和铃铛声，有的用铃鼓表现大象走路时的笨重形态；有的用碰钟、三角铁表现小猫的机警和灵敏等等。孩子们有了兴趣，就愿意积极、主动地参与到教师组织的活动之中，既感受了音乐的情绪，又加深了音乐形象的理解。

六、表演激趣，培养幼儿创新意识

幼儿园的幼儿，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的舞蹈，使之形象化、具体化，让幼儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

《闪烁的小星》是一首很熟悉的歌曲。在进行教学时，幼儿们随音乐做律动进教室。“小朋友，你们都是可爱的小星星，我们一起来唱唱星星王国里的歌吧！”师生共同学习演唱这首歌曲。为了表现歌曲欢乐的情绪，我试着让幼儿用不同的调与不同的速度来演唱，共同进入了星星玩耍的情境，并且跟随不同的伴奏调整速度来演唱歌曲。这时，多媒体屏幕上出现了黑屏，“究竟发生了什么事呀？”“有怪物来了！”、“有危险！”……在幼儿充满想象地回答后，我和幼儿一起表现歌曲紧张、恐惧的情绪：有的幼儿躲在钢琴背后，有的躲在椅子背后，有的躲在我身边。所有的星星因为害怕，躲藏得很好，并且自然地用较弱的声音、缓慢的速度，演绎了一曲新的《闪烁的小星》。在最后，小星星要睡觉了，歌曲的节拍，变奏成3/4拍的乐曲，幼儿自然地、有表情地跟着伴奏唱出优美、柔和的歌声，教室里弥漫着一片安静祥和的氛围。

我们不能只满足于教幼儿唱会一首歌，重要的是要启发幼儿准确地表演出歌曲的感情和艺术形象，通过表演进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体会，感受到歌曲的趣味。

七、电教渗趣，引发幼儿学习热情

电教在新歌学唱课中的应用体现在课堂上。电教的有效介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了幼儿学习的积极性，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。幼儿在音乐活动中必须运用多种感官参与，从而大大地激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。

在《过新年》这一课中，我采用多媒体播放舞狮、舞龙的表演片段，精彩的舞狮、舞龙的表演和过新年时的镜头与喜庆的锣鼓音乐结合在一起，带给了幼儿无以伦比的震撼的视听感受。此时多媒体的应用再度呈现了幼儿的日常生活中所闻所见，拉近了幼儿与音乐之间的距离，增加了亲切感，同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使幼儿在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。使课堂教学别开生面，令人耳目一新，很快将幼儿带入课文情境，使之成为联结獐情感的纽带和桥梁。

音乐新课程的基本理念是：以音乐审美为核心，以举爱好为动力，面向全体幼儿，注重修改发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，理解多元文化。新课程注重三维目标（1）知识与技能：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。在这四个教学领域中培养幼儿的基本音乐能力，提高音乐文化素养。（2）过程与方法：各种生动的音乐教学实践活动。（3）情感态度与价值观：培养爱好音乐的情趣，丰富情感体验，陶冶高尚情操。在学习过程中，重视幼儿的体验、模仿、探究、合作。重视幼儿的主体作用，培养他们对音乐的兴趣。这样幼儿的能力创新不断提高，幼儿的修改也得到很好的发展，对学习音乐到愉快教学，避免那种呆板拘谨的课堂气氛，极大地提高幼儿对音乐课的学习兴趣。从而，使幼儿在轻松愉快的学习环境中去感受美、享受美、创造美、表现美，这样幼儿就会在音乐的王国里开始自由地遨游。

兴趣对于学习的重要意义，应该说早已被人们所认识，爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”即是一名至理名言。音乐兴趣是幼儿音乐学习的动力，是产生情感的基础，同时也是幼儿在音乐方面，可持续发展的重要前提。因此，我们应把学习兴趣归还给学习者，使其成为一种自觉意识。让幼儿每每带着浓郁的兴趣走进音乐课，让幼儿时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉说体验，音乐课堂便能成为幼儿精神上的家园，音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西。

参考文献：

[1]《音乐学科教育学》曹理等著首都师范大学出版社 4月

[2]《小学音乐新课程教学法》金亚文高等教育出版社 7月

[3]《小学音乐教学案例及评析》曹理上海音乐出版社 5月

[4]《音乐课程标准教师读本》朱则平、廖应文主编华东师范大学出版 208月第一版 P39-60

[5]浙江音乐家协会主办的《中小学音乐教育》 20第4期

篇2：新理念下的地理的教学反思

新理念下的地理的教学反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的'设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

篇3：新理念下的快乐作文教学

新理念下的快乐作文教学

新理念下的快乐作文教学山东省济宁市兖矿集团济东新村济东小学刘沛华联系方式：0537―2624627 （手机：13605478048）邮政编码：272072 Email:jidong4321@21cn.com 作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读――畅说――言真――悟理――怡情。一、乐读――给一片静心的天地，让学生快乐读书阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。二、畅说――创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室（网址：my.coolala.net/），学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。三、言真――留一席倾心的空间，让学生学写真话叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？四、悟理――造一个畅谈的氛围，让学生主动参与《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的`活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。五、怡情――耕一块冶情的沃土，让学生感情升华写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！

篇4：新理念下的地理教学反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的`重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学

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篇5：新理念下课堂教学的教学反思

新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂的四十五分钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐。在学习新课程理念的过程中，对原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。

我曾听过一位教师的课，内容是高中第二册（上）《6.3不等式证明》习题课。其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。

题：已知都是正数，并且，求证：

师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？

生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。

师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？

学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）

师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……

生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明.

师：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它……

在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。

生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。

师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙。。。。。

教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。

随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？

教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。

失误一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为，地面面积为，且，设共同增加的面积为，问题即转化为比较与的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。

失误二、学生被动接受信息，教师缺乏引导启发

《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义. 学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面。虽然学生在教师的'暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考的所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的。要给学生足够的时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化。新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度。

失误三、扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”。教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进。在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。在上面例题教学情景中，教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间，即使让学生思考，也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提问，却加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力。对那位同学用定比分点的知识去证明这个不等式，我起初也感到惘然，课后从他的解答来看，的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法，让我们一起来看一下他的证明过程：

证：（构造定比分点公式）

构造点，，，设分点分所成的比为，

则即是的内分点，因，所以，故

我在为这位同学的证法拍案叫绝的时候，也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维，并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯。因此这个问题一旦提出，教师立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，使课堂教学更完善。

新课程发展的核心是新课程理念落实到实处. 能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键.通过教师一个例题的分析讲解，我们不难发现还存在一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。

篇6：新理念下的快乐作文教学

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读--畅说--言真--悟理--怡情。

一、乐读--给一片静心的天地，让学生快乐读书

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

二、畅说--创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室（网址：my.coolala.net/），学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。

三、言真--留一席倾心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？

四、悟理--造一个畅谈的氛围，让学生主动参与

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

五、怡情--耕一块冶情的沃土，让学生感情升华

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！

[新理念下的快乐作文教学]

篇7：浅谈新理念下的课堂教学

浅谈新理念下的课堂教学

建构主义的学习观指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。通过学习新理念，教学新教材，发现新理念下的课堂教学主要表现在以下几方面。

一、创设不同的教学情境使学生乐学

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。例如，在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。

二、合理引导学生独立思考与合作交流使学生善学

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的.意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

三、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出吴老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3 20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

四、合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。”最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

篇8：浅谈新理念下的课堂教学

浅谈新理念下的课堂教学

一、创设不同的教学情境使学生乐学

新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的`情境中理解和认识数学知识。例如，在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。

二、合理引导学生独立思考与合作交流使学生善学

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造

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篇9：浅谈新理念下的阅读教学

【摘要】阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学由于目标欠明，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时明确指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累中，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。发展个性，有创新意识，丰富自己的精神。应着重培养学生的语文实践能力。”在新理念阅读教学指导下，要达到这些目标，就要在“感悟、积累、运用 ”上下番苦功夫。

【关键词】新理念阅读教学感悟积累运用

长期以来，阅读教学中繁琐分析和琐碎机械的练习占用了课堂大部分时间，学生被教师牵着鼻子走，这种以教师为中心，以大量作业训练为依托的教学方法显然不适合了。如何解决阅读教学中普遍存在的“教师讲得多，分析得多而学生读得少”这个问题呢？大都教师解决此问题的方法就是放手让学生多读，一遍又一遍地读，结果是适得其反，与新理念下的阅读教学是背道而驰，这种目的不明确，要求不具体，方法不灵活的教学，久而久之，学生都会读烦读腻，有的甚至对读失去了兴趣，感到上语文课索然无味。这种表面上看读书的的时间是增多了，实际上学生是“小和尚念经--有口无心。”《语文课程标准》要求在阅读教学中要注重学生的个性阅读，创造性阅读，批判性阅读等，是值得我们借鉴的。因此，我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学“以读为本”的特征，①运用新的教学理念，在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，在读中悟、疑中议、写中运用的学习过程中，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。

一、以读为本，读中感悟。

以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于“讲”、“问”，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂，对课文内容印象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法容易走极端。因此，新课程标准科学总结了近年来教改的成果经验，呼吁阅读教学要反璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。②如教学《荷花》一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，我没有做过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。首先我对朗读提出明确的指向：图文对照，品读想象，再借助课件把一池荷花图放出来，微风一吹，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；然后通过课文中的句子，让学生想象荷叶，花骨朵，花蕊，荷花开放时的颜色和形态，把一幅美丽的荷花图镶嵌在学生的脑海中。其次以读促思，在品词析句的朗读过程中，指导学生灵活运用词语，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中“冒”字用得非常传神，教师抓住这一特点，让学生进行换词比较，结果学生把“冒”字换成“长”、“窜”、“钻”、“伸”等词，通过反复朗读比较，这些词都不能像“冒”字这样准确把白荷花迫不及待地从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的形态表现出来。这样美的课文，只有让学生在读中亲自去发现、品味和吸收，才能真正领悟文中之情，在情感上与作者共鸣，在读中受到美的熏陶。

二、思维碰撞，质疑问难。

众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生中只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。因此，课前教师要做足功夫，了解本班学生的实际情况，设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”[1]再者，《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”③问题是创新学习的关键，“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造。在阅读教学中，从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而调动学生学习的积极性，教师积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索学习。如教学完《草船借箭》时，一位学生对课题提出质疑：课题上的“借”字用得不恰当，因为借是要经过别人同意的情况下，用完再归还，可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借箭”而是“骗箭”，所以我觉得题目应该叫《草船骗箭》，更恰当。话一说完，学生沸腾了，各抒已见，形成反对和赞成两派，争论不休。我抓住此契机，引导学生再次深入品读课文，再次组织大讨论，让学生在感悟的基础上，发表自己独到的见解。有的说用“借”字更突出了诸葛亮的神机妙算；有的说曹操好像是自觉自愿地把箭交给诸葛亮的，以后交战时还要“还”给曹军，用“借”合适；有的说题目用“借”字风趣、幽默，讥讽了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智……这堂课正是由于学生的敢于质疑，才引发了一场唇枪舌战，学生从多角度进行创新阅读，他们的探究性阅读和创造性阅读能力得到培养，全班学生不仅得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的锻炼，而且还提高了阅读质量。学生的这种读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。所以在教学过程中要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，以培养他们良好的阅读意识和不懈的追求精神，我深深地体会到它不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

三、讨论交流，议中释疑。

讨论是阅读教学不可缺少的一个环节，是对质疑的升华，“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，让学生在阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班进行讨论交流，让学生把自己对文本内容的理解，对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，乐于与人讨论交流，学生就可以把文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示个性的阅读过程。学生在充分发表意见，学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，“疑”自然而然也就解开了。如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式，学生讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们提出了许多有价值的问题。接着，组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，形成了富有个性色彩的见解，阅读的创造性得到张扬。又如教学《落花生》一课时，有的学生提出课文为什么重点写议花生而不写清种花生的过程呢？如果教师直接把答案告诉学生，那么学生就体会不到本文的写作目的，只有让学生经过熟读，精思、讨论、点拔，学生才能认识到议花生是本文写作重点，是由写作目的决定，经过讨论，“疑”解开了，学生的思维得到发展。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将讨论的形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。让学生自己读书，，让学生自己提问，让学生自己抒情，让学生自己说话，就是让学生拥有了阅读过程！

四、读中促写，写中运用。

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”④[2]（叶圣陶）的确，没有吸收，哪来的倾吐。阅读的最终目的是让学生形成一定的写作能力，写作是表达人的思想，是学生终生学习的发展的一种非常重要的能力。在教学的过程中要注重培养学生写的能力。首先，在阅读教学中要做到：观察训练、思维训练、说话训练密切配合，为写做铺垫。如教学《松鼠》一课时，学生在读完课文后，引导学生说一说，课文是按什么顺序把松鼠的外形写具体的。借此机会让学生也说说自己喜欢的小动物，许多学生都能把小动物的外形介绍得生动具体。其次，知识积累主要来源于阅读，在阅读过程中教师要注重学生对知识的积累，指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯。让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生在写的时候“言之有物”，解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情可抒的问题。⑤因此，我布置每个学生都要准备一本采集本，把平时看到，读到，想到的优美词、句、段记录下来，一学期下来，学生从阅读中积累了许多好词好句好段，解决了写作中的“无米之炊”。接着，在阅读教学中注重知识迁移，强化训练。如在教学《我爱故乡的杨梅》，课后安排学生模仿本课写作方法写一篇《我爱……》的小练笔，有助于把课文语言转化为学生自己的语言，有利于把消极词汇转化为积极词汇，在阅读中提高表达能力和写作能力。最后，提倡广泛阅读。在抓好课内阅读的同时，要注重课外阅读量，课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活。我曾经有幸听过南安移动公司为广大家长和学生举行的一次有关作文的讲座，现场有一个互动环节，家长与名师进行面对面交流，我发现大多数小学生的家长向专家请教的问题都是围绕学生在写作过程中总是言之无物，有的小学生一说到作文就头疼，害怕，不喜欢写作文等，如何解决学生的这种写作现状，我记得当时专家就目前小学生的写作现状，解决的关键提出自己的看法和建议，归纳起来最重点的一点就是一定要让学生进行大量阅读，从专家的分析当中，我们不然发现阅读与写作息息相关，脱离阅读的写作是无源之水，无本之木，反之，经常性的写作对于阅读有促进作用。

总之，“教学有法，教无定法。”[3]“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。⑥一堂好的阅读课应该是把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。因此，阅读教学中，我们要为学生营造一个轻松，开放的课堂环境，为学生提供充分读的时间，给予学生敢问的权利，为学生搭建议的平台，丰富学生写的积累，改变过去教师满堂灌的局面，让学生在读、问、议、写等多种实践中提高他们的阅读能力。

【引文注释】

[1]朱熹《观书有感》

[2] 《叶圣陶语文教育论集》第721页

[3] 人民教育出版社出版的《教育学》专著,第七章《教学方法》

【参考文献】

①黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》

②江苏教育出版社《构建生活的课堂》-现代生活教育案例解读

③北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）

④⑤.04《福建教育》“阅读与写作如何双剑璧”等

⑥崔峦老师的“谈阅读教学的问题与对策”

[浅谈新理念下的阅读教学]

篇10：谈谈新理念下小学语文教学评价

甘肃省临泽县鸭暖学区华强小学晋建花

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。

《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、实现评价主体的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

二、实现评价方式的多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的,我们的学生会发展得更好。

[谈谈新理念下小学语文教学评价]

篇11：新理念下的英语课堂教学新理念

新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。在新课程改革的大潮下，中学英语课堂教学应被赋予新理念、新特色。因此，英语教师要积极投身新课程改革，更新观念，创新教育理念，转变角色，改革教学模式，提高课堂效率，促进学生全面发展。现结合笔者的教学实践，谈谈新理念下英语课堂教学的几点体会。一、创设情境，培养学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣能否产生，主要取决于下列因素： 1. 是否有一个让学生感兴趣的环境;

2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现; 3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系; 4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实

物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。

二、尊重个性，培养创新精神素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前

三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。三、协同共赢，培养合作精神合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的`对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。四、多加赞美，体验成功喜悦赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美，即使是学困生也不例外。因此，教师应设法让学生多讲、多练，让优等生和学困生都有言可发，有题可做。在教学时，教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时，

一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足，深受鼓舞，从而，激发他们的兴趣和学习的积极性。例如，教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法，有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时，他们看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，学习英语的兴趣更高了。有一次，笔者问了一个问题，同学们都积极的发言，只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思，专门让他回答。他站起来后，低着头，羞答答的。笔者和颜悦色地说：“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说：“不要笑，他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好，如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头，鼓起勇气，抬起头来，大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起，这位越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。因此，教师要用欣赏的眼光去赞美学生，鼓励学生积极思考，主动提问，大胆发言，让他们在赞美声中体验成功的喜悦。中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以改革课堂教学为己任，以促进学生全面发展为根本，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作精神，让学生最大限度地发挥主动

性，全面提高学生的素质

1 课中的某个环节设计得较好。学生比较喜欢，活跃了课堂氛围。 2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语，符合任务型教学。 3 某项难点没有落实，在今后的课中要加强课前设计，要更关注孩子的实际能力。小学英语课堂教学反思英语教学反思 -12-15 07:48:51 阅读827 评论0 字号：大中小订阅我是一位英语教师，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学

的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表

扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。我发现小学的英语教学主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很

快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。在教案设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展.

篇12：新理念下的尝试-《小数的性质》教学案例评析

新理念下的尝试-《小数的性质》教学案例评析

《数学课程标准》已经颁布，新一轮的课程改革已启动。作为一线的教师如何以《标准》中新的教学理念来指导实际的教学，特别是在现有教材的'基础上，能否“穿旧鞋走出新路”呢？在教学《小数的性质》这一课时，我作了一些尝试。新理念与旧教材的撞击，折射出了许多火花。

一、创造性地使用教材。

“教材，教材，教学之本。”还是“学生，学生，教学之本。”两种说法，两种教学理念。前一种观念至今还影响着我们的一些教师，造成了教学与实际相脱离。《标准》强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维、能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。

数学知识源于生活，只有把数学教学同实际生活联系起来，数学才不会显得抽象，学生才乐于接受。在教学过程中，我对教材动了一些“手术”，从学生的实际出发，创设了以下两个生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。

情境一：同学们，只要你留心观察周围的世界，你会发现生活中处处都有数学，这是一位二年级小朋友写的日记。

5．19日天气：晴

今天是星期天，我问妈妈要了点钱去买橡皮。我走了两家商店，发现了一个奇怪的现象，一家商店的标价是0.5元，另一家商店的标价是0.50元。0.5元和0.50元是什么数？0.5元和0.50元相等吗？

问：这位小朋友遇到了什么数学问题？你能帮助他吗？

……

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