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篇1：使用小组合作教学模式教学反思
使用小组合作教学模式教学反思
一、建立规则、合理分工，使小组的合作教学能顺利地进行
在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效
（1）让小组长具有最大的凝聚力
小组长怎样产生呢？一般是由组员民主推荐产生，如果组内意见不统一，分歧较多，就由教师出面协商而定。有时候随着活动的深入，如果发现小组长职责履行不是很尽职，活动进行不顺利时，教师要及时组织组内学生更换小组长，或者对小组长进行帮助教育，以便组内活动如期进行，顺利开展。例如：我在对班级成员进行分组时，首先规定了组员的人数，让组员推荐产生组长；当然不排斥选出了组长后组员不同意，这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力，能更有效地组织本组的组员进行活动了。
（2）通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效
信息技术课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有时小组合作指导不当就会成为一种形式，没有充分发挥小组合作学习应有的'效益来，主要表现在：
一是在参与面上，有时候只是部分参与。在教学活动中，当学生展开小学学习后，在热热闹闹的讨论和研究过程中，我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学生往往一统天下，把握住整个小组的“话语权”或“决策权”，而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众，有时甚至连观众都不是，无所适从。
二是在形式上，缺乏细致的指导，泛化现象严重。小组合作学习，是从主题选择开始而贯穿始终的，每一个环节都应有明确的分工、具体的任务，甚至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式，表面上热热闹闹，但无实质上的效果，究其原因还是教师指导不够，任务不明确，分工不具体，而使合作学习“泛化”。
篇2：使用小组合作教学模式的教学反思
学习小组合作学习形式的教学我们在课堂中经常看到，那么小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?在信息技术课中我们又应该怎样有效地组织和实施呢？
一、建立规则、合理分工，使小组的合作教学能顺利地进行
在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效
（1）让小组长具有最大的凝聚力
小组长怎样产生呢？一般是由组员民主推荐产生，如果组内意见不统一，分歧较多，就由教师出面协商而定。有时候随着活动的.深入，如果发现小组长职责履行不是很尽职，活动进行不顺利时，教师要及时组织组内学生更换小组长，或者对小组长进行帮助教育，以便组内活动如期进行，顺利开展。例如：我在对班级成员进行分组时，首先规定了组员的人数，让组员推荐产生组长；当然不排斥选出了组长后组员不同意，这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力，能更有效地组织本组的组员进行活动了。
（2）通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效
信息技术课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有时小组合作指导不当就会成为一种形式，没有充分发挥小组合作学习应有的效益来，主要表现在：
一是在参与面上，有时候只是部分参与。在教学活动中，当学生展开小学学习后，在热热闹闹的讨论和研究过程中，我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学生往往一统天下，把握住整个小组的“话语权”或“决策权”，而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众，有时甚至连观众都不是，无所适从。二是在形式上，缺乏细致的指导，泛化现象严重。小组合作学习，是从主题选择开始而贯穿始终的，每一个环节都应有明确的分工、具体的任务，甚至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式，表面上热热闹闹，但无实质上的效果，究其原因还是教师指导不够，任务不明确，分工不具体，而使合作学习“泛化”。
篇3：构建＂小组合作学习＂的教学模式之反思
任何一种形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂长方形＂、＂半圆形＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。
可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的`特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
篇4：小组合作教学反思
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。那么在小组合作中如何充分调动学生的积极性，发挥每个学生的作用、着实有效地开展学习呢？下面谈谈我自己的一些做法。
（一）合作小组的调配组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生个性差异，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。
（二）熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。”一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，制定合作规则，使学生掌握合
作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
（三）制定明确的协作分工，小组合作的基础是小组个体的独立思考与学习，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。
小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。
（四）充分发挥教师作用。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行指导。对小组的任务不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
（五）及时展开交流评价。
由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时的出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵方面，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。上课每做完一次练习，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。使学生在学习中体会了成功的喜悦，提升了学生的合作意识和能力，增强了学生的自信心。
篇5：小组合作教学反思
初中课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作教学模式是我校相应课改要求的特色，小组教学鼓励合作学习，积极发挥学生的个性和参与学习的积极性，但是也存在一些问题。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被我校老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
语文课堂上如若片面的理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，操作不好就会做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。是否需要小组合作要看内容有无讨论的必要，教师让学生合作学习，要给学生足够的时间，不能看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
在合作学习中，还经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：
一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考。
二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。
三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
经过一学期的教学实践，小组教学模式我已基本掌握，但是还不熟练，小组合作的有效性还有待提高，我将在今后的教学中继续探索。
篇6：小组合作教学反思
一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学
三、教学中，注重交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
篇7：小组合作教学反思
小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学习的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。
然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
篇8： 小组合作学习模式教学心得体会
小组合作学习模式教学心得体会
自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校根据实际情况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改进着自己的教学方法，始终在思考：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？
一、关于教学中的困惑：
初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点知识学生学起来很困难，许多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比较抽象，学生不理解，我讲的很多。而学生做题以后，出错率仍然比较高，许多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不准确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。
我认为，既然是难点知识，必然是学生不好理解掌握，老师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，老师何时进行点拔及点拨到什么程度，我一直在思索着，怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的掌握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不愿意放手，不相信学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲许多个知识点，学生稀里糊涂的掌握，还不如放手，相信学生，让他们清清楚楚明明白白，哪怕少掌握几个知识点。
今后改进的方法是：
1、采取难点分散，分层掌握
多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至暂时放弃个别难点。
2、要从长计议，循序渐进
小组合作培养的是合作能力和合作意识，但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此，我们要充分相信学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的能力培养起来的时候，我们没有去刻意解决的`难点问题，可能也会迎刃而解。
二、关于学困生的困惑：
在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照顾不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理会学困生，以致他们越来越差。
既然是学困生，必然不会很容易就完成学习任务，我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比较简单的题目，以后上课展示时，对学困生单独检查最基本的知识，多把尺子的衡量，多种措施的激励，增强他们的自信，促使他们学习成绩的提高。
今后改进的方法是：
1、改进评价方案
对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了，而成了为小组挣分的“摇钱树”。当然这只是举了一个例子，说明的问题是评价方案要根据实际问题进行修改完善，前提还是要征得同学们同意认可。
2、打造班级文化
评价方案也许是眼前利益，要形成长久的机制，就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化氛围。尺有所短，寸有所长，优生不自骄，差生不自卑，团队协作，一个不能少。我校大力开展得班级文化建设活动真是“及时雨”“救命草”，我们应该高度重视，充分发挥班级文化的“软实力”。
在今后的教学中，我将进一步结合实际情况，从学生的学情出发，多一份实践，少一些空谈，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多创新，真正落实校本研修的实效性。
篇9：“小组合作学习”教学反思
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
篇10：“小组合作学习”教学反思
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
篇11：“小组合作学习”教学反思
（一）教师有必要学习理论，加深对小组合作学习本质的认识
课堂教学中我们仍能发现，小组合作中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。
（二）小组合作学习要有必要的准备与培养
小组有必要的组建基础，开展合作前必须有一定的心里准备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作出现困难时，教师采用干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。
（三）教师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异
在实施小组合作学习过程中，要掌握一定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓励，建立积极的期望，培养小组成员之间的认同感，互相帮助的意识。对学优生要进行教育，不骄傲不自满，表扬对同学的关心帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。
（四）建立完善的课堂评价机制
在课堂上主要以小组竞赛的方式实施记分，具体方法是：当老师提出问题后，各小组举手抢答。为了更好地激励学生，即便回答错了也要加1分；回答正确的，加2分；有难度的问题，而且回答精彩，就加3分。个人奖励和小组奖励分别粘贴在奖励阵地上。每节课中，小组长要组织本组组员。经过长期的实践。这种发发充分调动了学生的积极性。
篇12：“小组合作学习”教学反思
周二城关、铜井和代庄中学的四十多位老师在各自学校领导的带领下来我们学校共同研讨小组合作学习的情况，教研室徐主任一同前来我校给予工作指导。我跟随听课和听取徐主任的报告，反思以下几点：
1、我校自从开展小组合作学习以来学校、教师、学生有了新的面貌。校容校貌干净整洁，老师们面带笑容的谈论小组合作学习(不经意间谈论班级、学生的课堂表现)，同学之间自觉地讨论问题和监督作业。当然这和理想的小组合作学习还有差距，但我们毕竟近一步。
2、在听取徐主任报告时，徐主任谈到职业的幸福感，全县的教育教学质量及进一步解读126策略。小组合作学习带来的喜悦是有目共睹的，我相信在各级领导的关注和学校令的带领及全校师生的共同努力下我校的课改会走得更远更快。
3、我努力践行课改。作为班主任我努力鼓励学生自信，在课堂，课外，学生有了大的改变但比其他班还有很大的差距，课堂上总是不敢大胆发言，我虚心向优秀班主任学习经验，争取每个学生都自信大方。我的课堂与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为及时地评价，这大概得益于近段时间向其他老师的学习。知识性的东西比较明晰，相信学生能有所收获，谈到收获，对于老教师的我来说，最为遗憾的是不能及时灵活应对课堂上学生出现的问题，在课堂反思这环节总是不放心学生，我会努力改变
篇13：“小组合作学习”教学反思
今天铜井中学、岱庄中学、城关中学的九年级教师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波老师、李树果老师的精彩授课，深受启发。两位老师基本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波老师复习了四边形，由同学自己归纳、总结知识点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由学生自主学习，然后讨论交流，之后小组抽任务，为下一步展示进行充分准备。同学们展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分体现了弱者优先的'原则，更关注了后进生。比较遗憾的是最后一小组未展示。李老师复习了力。优点和胡老师的差不多。就是希望李老师上课的时微笑一下，引导学生们表现的自信一些。上述是我的一些看法，如有不当之处，请不吝指教。
教学心得
根据县教研室、学校教导处的安排，作为一名班主任兼教学一线的化学教师，应首先转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。
在尝试小组合作教学的这一段时间里，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作、合作态度不认真。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进行了安排，发现效果不错。
一、加强对小组合作学习的指导。
二、注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。
三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。
四、避免个别学生作秀，落到实处。
篇14：“小组合作学习”教学反思
合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：
在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。
十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。
1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识
合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学习的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
