“别不开心”通过精心收集，向本站投稿了14篇高职英语对话式教学的应用对策论文，这次小编给大家整理后的高职英语对话式教学的应用对策论文，供大家阅读参考。
篇1：高职英语对话式教学的应用对策论文
高职英语对话式教学的应用对策论文
对话式教学是一种重要的教学策略，在高职英语教学中应用具有重要作用。实际工作中应该认识存在的不足，结合教学目标和要求，将对话式教学有效融入教学活动中，进行角色扮演、开展话题讨论、创设对话情境、组织英语角、举办英语晚会。
从而推动对话式教学得到有效应用，促进高职英语教学效果提升。
随着时代发展和进步，在新的教学理念指导下，课堂教学应该是“民主”“平等”的。因而，其本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的活动过程。高职英语教学过程的本质就是一个师生对话，传道授业解惑的过程。
在高职英语教学实践中，众多教师越来越重视教学过程中的对话，于是“对话”走进了高职英语课堂教学，融入了各个校园。文章结合高职英语教学实际情况，就对话式教学提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
一、高职英语对话式教学应用的意义
高职英语教学中，对话式教学意义在于把老师从繁重的重复备课讲解劳动中解放出来，可以进行创造性的'师生对话，生生对话，提升教师的教育素养，从而更好服务于教学活动。
对话式教学不仅可以教给学生民主平等观念、自主学习、合作创新、善思探究的能力，还能真正实现“教是为了不教”的教学目标。高职英语注重对话式教学的应用，有利于促进课堂教学质量提升。
无论高职英语教学改革走到哪一步，“有效的课堂”是永恒追求。高职学生形成良好的学习习惯不是一朝一夕的事，持久良好的学习方式是重中之重。而且由于高职学生的思维活跃，接受新鲜事物快，就对话式教学方式的接受也很乐观。
因此，只要教师引导得当，学生扎实训练，就可以使对话式教学发挥良好作用，并使良好的学习习惯在高职学生英语学习生活中稳固扎根，促进高职英语教学效果和学习效率提升。
二、高职英语对话式教学应用的不足
当前，高职英语对话式教学在现实应用中还有诸多潜在的难题。例如：需要注重学生英语知识水平的控制，使其在适合自己水平的方向上得到发展与创新。高职学生对英语知识的掌握程度有待提升。师生之间充分尊重彼此的思维方式，教师的权威人格使学生不能马上融入对话环境中去。容忍学生对教师权威的挑战，高职英语对话如何避免无序和混乱，对话教学中如何有效落实民主、平等原则。
重视学生发现的具有挑战性，质疑性的问题，不断要求创新。将对话理论引入高职英语教学并非是为了求新求异，而是要促进高职英语教学积极变革，不再一成不变，高职英语教师在对话中的作用，还有待在理论上和操作层面上作进一步提升。这些都是制约高职英语对话式教学有效开展的因素，应该采取改进和完善对策。
三、高职英语对话式教学的应用对策
1.进行角色扮演。角色扮演是对话式教学的重要形式，在具体的语言环境当中，让学生扮演特定角色，进行相互交流。这样不仅能让学生更好融入教学活动中，还能深化对教学内容的认识。例如：在The Merchant of Venice学习时，为了对其中的人物形象有更为全面的了解，可以让学生分别扮演Sherlock，Portia，Antonio等角色，将具体的情景搬上讲台。这样既能推动对话式教学活动有效开展下去，还能深化对所需内容的认识，加深对人物形象的印象，从而取得更好的教学和学习效率。
2.开展话题讨论。教学中通过话题的引入，让学生从不同角度分析和思考，开展交流和对话，有利于推动教学活动有效开展下去。例如：在environment pollution学习时，可以此为话题，让学生更好进行讨论，从不同角度分析问题，包括其成因、影响、预防对策等内容。
学生纷纷发言，发表自己的看法，既能活跃课堂氛围，还能深化对该问题的认识，有效推动对话式教学顺利进行。
3.创设对话情境。为促进对话式教学活动有效开展下去，应该合理创设教学情境，让学生积极讨论，相互对话和交流。例如：在eating habits学习时，可利用多媒体为学生演示不同的饮食习惯，餐饮内容等，然后提问：What do you like to eat most? Do you have a healthy eating habits?通过这样的问题情境和多媒体情境引入，有利于学生相互讨论，为开展对话式教学创造便利。更好的推动教学活动顺利开展，激发学生讨论热情，让对话式教学活动更好开展下去。
4.其它教学策略。此外，还可以组织英语角和英语学习俱乐部，举办英语晚会，参加课外实践活动，建立聊天室，利用E-mail，QQ，Blog等进行交流和互动，让对话式教学活动更好开展下去。
四、结束语
将对话式教学应用到高职英语教学中具有积极作用，有利于活跃课堂氛围，促进师生交流。
为此，教学中应该重视该方法的应用，综合采取有效对策，实现提高高职英语教学效果的目的。
篇2：支架式教学在高职英语课堂教学的应用论文
2.1有助于提升学生的自主学习能力
支架式教学作为一种全新的教学模式，它十分注重学生的内在特征，认为学习应当是一种由内而外的活动。在高职英语课堂教学中，教师通过创设情境让学生自主搜寻相关的资料素材，并以小组合作的方式进行学习探讨，从而调动学生的主观能动性，使他们积极的参与到课堂活动中来。
2.2有助于提升英语课堂的教学成效
将支架式教学应用在高职英语课堂教学中，通过教师与学生之间的沟通互动，营造了良好的师生关系。通过搭建支架使课堂教学内容更加贴近学生的实际生活，从而激发学生的学习兴趣。
2.3有助于增强学生英语学习的信心
在高职英语课堂教学中应用支架式教学是很有必要的。通过教师的引导和学生间的互帮互助使得学生对英语学习的热情愈来愈高。支架式教学注重学生的整个学习过程，不断鼓励学生战胜内心的恐惧，使学生敢于参与到课堂活动中来。
篇3：支架式教学在高职英语课堂教学的应用论文
3.1创设教学情境
教学情境不仅能激发学生的求知欲，还能全面提升英语课堂学习成效。在对教学情境进行创设时，不仅要充分掌握学生的学习特性，还要将教学内容和教学目标有效结合。在高职英语课堂教学中，情境创设的方式有多种，例如通过音乐情境，引导学生进入英语语境;通过动画情境，营造良好的英语学习氛围;通过游戏情境，提供学生的英语沟通能力。
3.2搭建支架
搭建支架不仅能帮助学生更好的理解英语知识，还能不断提高英语自学能力。在对支架进行搭建时，需全面把握学生的学习进度，并对不同的学生搭建不同的支架。在高职英语课堂教学中，支架搭建的方式有多种，例如文化支架，适时为学生提供文化背景介绍，使学生充分掌握英语语言背景;词汇支架，适时为学生讲解英语构词法的特点，使学生不断扩充英语词汇量;语法支架，适时为学生展示不同的搭建方式，使学生充分发挥自身的主观能动性。
3.3独立探索
独立探索能在一定程度上提高学生的独立思考能力。在高职英语课堂教学中，教师可通过相关线索引导学生自主探索，例如播放音频和提供图片等，让学生对所看到的内容或图片进行预判，培养引导学生独立思考的能力。
3.4协作学习
协作学习既是教学过程的'核心环节又是教学设计的主体。首先，在高职英语课堂教学中，教师应把学生作为课堂的中心并积极开展各种学习活动，例如辩论赛、小组PPT成果展示及角色扮演等，使学生的英语学习兴趣越来越浓厚，从而激励学生积极参与课堂活动。其次，教师应充分掌握学生的潜在发展区，使学生不断增加英语学习的自信心，从而提升英语课堂教学成效。
3.5效果评价
效果评价不仅能提高教师的教学质量，还能促进学生的健康发展。在高职英语课堂教学中，教师应根据教学目标对教学过程进行评价，既要评价学生的语言技能，又要注重学生在英语课堂教学活动中表现出来的情感。对于效果评价来说，主要体现在四方面:第一，教师对学生的评价。第二，学生的自我评价。第三，学习小组对个人的评价。第四，小组成员间的互相评价。
4结语
总而言之，支架式教学在高职英语课堂教学中的应用是尤为重要的，它不仅有效弥补了传统高职英语课堂教学模式的弊端，还在一定程度上培养了学生的学习自主性和创造性，既提升了英语课堂的教学成效，还增强了学生对英语学习的信心。支架式教学通过创设教学情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价等方面全面提升了高职英语课堂的教学成效，从而为社会提供更多的应用型人才。
参考文献:
［1］金世余.支架式教学模式与音乐教学［C］//第二届中国音乐家协会音乐心理学学会学术研讨会论文集，.
［2］李鹏辉.浅谈如何构建高效英语课堂［C］//区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集，.
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［5］宋芳.如何构建轻松活跃的初中英语课堂［C］//“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2017.
［6］刘焱.浅析高职英语课堂教学中游戏教学的应用［C］//第五届世纪之星创新教育论坛论文集，.
［7］侯会云.优化课堂提高英语教学效率［C］//课堂教学改革专题研讨会论文集，2017.
［8］谭忠.略谈高中英语教学中存在的主要问题及对策［C］//全国教育科学学术交流会论文集，2016.
［9］周玉霞.浅谈如何优化课堂教学，提高初中英语教学效率［C］//全国教育科学学术交流会论文集，2016.
［10］侯会云.情境教学在高中英语课堂的应用［C］//课堂教学改革专题研讨会论文集，2017.
篇4：支架式教学在高职英语课堂教学的应用论文
英语作为高职教育中的一门基础性课程，它在一定程度上能提高学生的综合能力。但从目前来看，在高职英语课堂教学中依然存在着诸多问题。支架式教学作为一种全新的教学模式，它能充分发挥并释放学生的潜能。支架式教学在高职英语课堂教学中的应用可有效辅助教师开展教学活动。
1高职英语课堂教学的现状
1.1教学目标的制定没有充分考虑学生间的个体差异
教师在制定教学目标时大多以教材为主，没有充分考虑到学生间的个体差异。统一的教学进度、内容和计划，这不仅会让成绩好的学生难以学到更多的知识，还会让成绩差的学生无法跟上学习进度，甚至出现厌学心理。
1.2教学模式过于传统
在高职英语课堂教学中，教师依然采用传统的填鸭式教学模式进行教学，教师一味的向学生传授知识，学生只能被动的接受学习，教师与学生之间缺少良好的互动与交流。在这一状态下，学生很难充分发挥自身的主观能动性，久而久之就会降低学生参与英语课堂学习的热情。
1.3学生参与英语课堂学习的热情不高
第一，学生缺乏扎实的英语学习基础，他们没有充足的英语学习信心，从而不敢参与课堂活动。第二，学生缺乏对课堂活动的认知，不利于提升语言应用能力。第三，在高职英语课堂教学中，教师只注重过程而不注重结果，大多数是敷衍了事。
1.4评价方式过于陈旧
从目前来看，在高职英语课堂教学评价中，教师依然根据考试成绩对学生进行评价，而课本知识就是考核的主要内容，这就导致学生误认为只要对课本知识死记硬背就能获得良好的英语成绩，致使学生难以充分发挥自身的主观能动性。
篇5：高职英语教学中混合式教学的应用论文
摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。
篇6：高职英语教学中混合式教学的应用论文
1混合式教学模式
随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化［1］。
2混合式教学模式在高职英语教学中的应用
2.1在线教学模式与传统教学模式相结合
教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。
2.2英语教学活动设计
在将混合式教学模式有效落实到高职英语教学的整体过程当中，教师要将解决学生的难点问题作为活动设计当中的核心。教师在英语教学活动过程中不仅要主动与学生进行全面互动，还要在第一时间了解学生的学习情况。教师在进行教学设计时要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的难点，并将这些难点融入在教学活动设计中，同时针对这些难点作出适当有效的提示，主动引导学生顺利完成活动任务，以此有效提高学生的学习质量。教师进行英语教学活动的设计对混合式教学模式的有效落实具有非常重要的意义与作用。利用学习活动任务的肯定、计划的制定、活动的全面设计、作品的有效制作与活动的最终成果等评价环节，让高职院校的学生能全面融入到混合式教学模式当中，让学生能独立完成教师布置的学习任务，使学生的创新学习能力得到全面提升［2］。
篇7：高职英语教学中混合式教学的应用论文
3.1以专业的内容作为混合式教学模式的基础
高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。
3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式
高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的.利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。
3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式
计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。
4结语
综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。
参考文献:
［1］严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用［J］．吉林省教育学院学报，，33(12):59－62.
［2］罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究［J］．英语广场，，(02):133－134.
［3］肖范存.浅谈微信混合式学习在高职大学英语教学中的应用［J］．校园英语旬刊，2017，(09):45－46.
［4］何燕红.浅谈混合式教学模式在高职学校英语听力课堂的应用［J］．科学大众(科学教育)，2017，(12):153.
篇8：论高职英语语音教学问题及对策论文
一、高职英语语音教学的重要性
19世纪后期，著名语言学家Jaussure说:“语言是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”A．C．Gimson也说过:“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语音，而仅掌握50～90%的语法和1%的词汇就足够了。”这充分说明学好英语的前提就是掌握良好的英语语音，扎实的语音基础对提高学习者的语言听说读写综合能力起着重要的作用。可见，语音作为语言的基本要素之一，起着奠定语言基础的作用。尤其，高职英语教育致力于培养技能型、应用型人才，对学生在英语综合运用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高学生英语基础的突破口－－－奠定良好的语音基础，这也是提高英语水平的直接途径。
二、高职英语语音教学存在的问题
根据高职英语教学现状，基于高职学生的学情，英语语音教学还存在着诸多问题，以下几个问题较为突出，对提高学生语言综合语用能力的提高存在着巨大阻碍。
(一)对语音课程重视不够。目前，高职英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，以通过大学英语应用能力考试为教学目标，这本身就脱离高职人才培养的根本目标－－－培养学生的综合运用能力以及胜任就业岗位的能力。高职英语语音教学的现状就是没有把语音课作为系统的课程放入课程设置中，甚至完全忽略语音课在高职英语教学中的地位。即使有些高职院校意识到语音的重要性，至多在公共英语课程中为语音教学部分设置有限的学时。把语音课作为独立课程设置的高职院校甚少。这样一来，无论从教师还是学生的角度，由于语音基础的培养的限制，教师不易掌握教学重点，学生逐渐失去学习兴趣。
(二)学生语音基础薄弱。在高职院校，大部分学生的英语基础薄弱，初中阶段就没有打好语音基础，甚至连音标掌握的都不扎实，这导致高职培养英语应用型人才遇到极大的障碍。关键问题是学生已经接受这样的“自我”，没有主动意识去改变或提高自己的语言水平。最严重的现象是，很多高职学生都是高中就放弃英语学习，从心理上排斥英语学习，他们接受自己“聋哑”英语的状态，习惯在英语课堂中“事不关己、高高挂起”的状态;还有很多学生由于受到母语和方言的影响，英语语音发音不规范，经常受到其他同学嘲笑，从而在英语表达方面产生自卑心理，最终导致很多高职学生由于语音基础薄弱，输在英语学习的起跑线。更不用提，英语学习的热情与主动性。
(三)语音教学条件不完善。在很多高职院校都设有语音教室，但是数量有限，不能满足全院学生的使用。大多数语音课被安排在普通教室中进行，至多每班发放一部录音机。教师将单个因素的发音一个个的播放，然后让学生进行效仿、练习，教学方法的单一与反复，使本来就没有热情的高职学生彻底失去重新学习英语的信心。
三、改进高职英语语音教学的对策
针对以上高职英语语音教学存在的一些问题，突破传统语音教学，找到适合高职学生学情的语音教学方法与手段势在必行，具体可以采用以下对策做初步的教学改革与尝试。
(一)语音教学系统化，增加语音学习时间。首先，在高职英语课程设置中，应在大一第一学期专门开设语音教学课程。独立设置语音课程有利于语音教学系统化，真正为提高英语听说读写综合能力奠定良好的语音基础。如有单独的语音课程，学时可由32学时增加到64学时(周学时由2学生增加到4学时)，增加语音授课时间，有利于学生得到更多的练习机会，同时教师有更多的时间掌握学生的语音学习状态，时刻帮助学生校正语音，促进学生的自主学习能力。对于高职院校学生，首先得教会他们如何学习语音，只靠有限的学时进行讲授是完全不够的，因此，教师需要在增加语音的学习时间，有的放矢地、系统地设计语音课程内容，走出语音课的内容就是音标和词汇发音的误区，大量引入句子与篇章的读法，如重音、连读、停顿的发音技巧，全面提高学生的英语发音技能。
(二)教学方法多样性，激发学生学习兴趣。其次，兴趣是最好的老师，是使学生自主学习的原动力。对于自身英语底子薄弱的高职学生来说，教师为他们营造轻松有趣的学习氛围，调动他们的学习热情，提高学生的学习兴趣才是首要任务。教师可以利用如情景模拟、角色扮演、任务驱动等多样的教学方法，使枯燥的语音学习充满故事性、教学内容充满乐趣。每单元可以设计一个场景来进行语音训练，如绕口令比赛、诗歌朗读比赛、课文朗读大赛、英文电影配音大赛、英文歌曲大赛、英文经典电影片断表演大赛等，这样一来，学生不但有了学习动力，还有了竞争意识，从而积极主动地投入到语音学习中。另外，可以利用语音软件和手机等高科技手段来给学生进行测试，课上利用语音软件使学生直观地了解发音规则，找到自我的错误，校正自己的发音;课下，教师布置朗读任务，让学生利用手机将朗读内容录下来，同时上传到班级学习共享群，让同学进行互评，教师进行点评，这样就做到课上课下都在学习、巩固、总结，循序渐进地提高语音水平。
(三)语言移情勤植入，加强学生学习自信。由于基础英语教育着重对学生阅读、写作能力的培养以达到高考应试要求而取得高分，而忽略了英语的听说能力，尤其是说的能力，基础教育培养出来的学生，在英语方面基本体现为“哑巴英语”的状态。高职院校的学生更是如此，据调查显示，高职学生在高中时期，在英语课堂上基本是没主动发过言的，更有甚者，一到英语课就睡觉，三年未在英语课上说过一句话，那么这些学生在情感上已经排斥英语了，到了高职学校学习语音课程，也是没有情感、没有信心的。可见，在语音课上，教师在培养学生兴趣的基础上，还要着重加强感情的'植入，不能强迫学生接受语音知识，而是潜移默化地利用“移情”寻找与学生的共鸣，让学生知道语言是有情感的，语言交流也是一种情感的传递。在学生练习朗读句子或者篇章的时候，要让学生在“懂情”的基础上去读，让学生知道这个句子与篇章要传递的是什么情感。如“Itismyhonourtostandhere!"(很荣幸来到这)，那么表达的时候要表现出荣幸、自豪，情感平淡就无法表达出语言的内容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真讨厌)，厌恶的情感也要读出来，要让学生知道情感的表达比发音更为重要。最后，高职英语语音学习应该是可持续化发展的过程，不能课程结束，语音练习就此完结，应与其他英语课程相协调，相并进。英语语音课程的实践性很强，教师在其他英语课程上也可以鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，解决问题。很多高职学生来自于不同的地方，受到方言的干扰，英语发音很怪或者不准确，偶尔也会受到同班同学的嘲笑，所以不敢发言，不敢说英语;还有很多高职学生见到外国人，就退缩，害怕自己说不明白闹笑话;以上都是不自信的表现，针对这种现象，教师要加强引导，充分地给予鼓励与支持，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信心。综上所述，从高职英语教学角度，应该充分认识到语音课程的重要性，设置系统化的语音课程，加强语音课的教学条件;从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的测试方式，以达到良好的语音教学效果;另外，从学生角度，应重拾英语语言学习的自信心，意识到语音学习对整个英语学习过程的益处，为今后使用英语进行专业岗位工作奠定良好的语言基础.
篇9：高职英语多模态教学应用的论文
高职英语多模态教学应用的论文
一、多模态教学模式在高职英语教学中的应用现状
外语教学“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境和条件”，以“保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高”，“满足他们各自不同专业的发展需要”[6]。随着电脑技术的不断普及以及教学环境和设备的不断更新，多模态教学在高职外语课堂教学中日益得到重视。但不可否认的是，高职英语教学的多模态教学模式仍主要集中并局限于PPT的使用。为方便教师的课堂教学，大部分高职英语教材有配套PPT。使用PPT授课老师的语言表达主要通过口语、PPT上的书面语言以及板书来实现。同时为激发学生的学习兴趣，授课老师还试图通过手势、动作、表情等变化来引起学生视觉感官的注意。目前高职英语教学仍然主要依靠课堂时间，课后主动实践的学生仍在少数。多模态的课后学习环境，如外语社团、图书馆、英语角等还未得到充分利用；许多高职院校均安装了相应的外语学习的平台，如语音室、多媒体教室等现代化的教学设备为网络多模态教学创设了良好的环境，但只有少数对英语感兴趣的学生能主动使用这些资源。高职英语多模态教学模式的单一影响了学生个性化学习方式和自主学习能力的培养。
二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用意义
高职英语教学的目标是将学生培养成具有听说读写综合能力的应用型人才，使他们能在今后的社会交际中有效地使用英语进行交流，因而增加高职学生的英语运用能力已成为高职英语课堂的重要任务。传统的英语教学主要以老师讲、学生听为主。用这样单一教学方法培养的学生通常是应试型人才，无法取得良好的教学效果。而多模态授课方式能够给学生以多感官的刺激，以强化记忆。例如，在讲授“reservation”这个单词时，老师可以边解释边用PPT以图片或短片的形式表达该词在不同场景的使用情况，并要求学生模拟不同场景的对话，让学生通过听觉、视觉的感知加强对“reservation”一词的理解。高职学生英语基础普遍较差的重要原因是缺乏对英语学习的兴趣，缺乏学习英语的积极性和主动性。单一模态的教学方式无法创造生动有趣的英语学习环境，不利于学生对教学内容的理解和记忆。多模态英语教学模式则充分利用文本、图像、音频、视频、动画等模拟真实场景，通过教师的相关语言表达和肢体动作，帮助学生通过多感官、多角度加深对教学内容的理解。特别当一种模态无法清楚表达交际意义时，用另一种或多种模态来补充说明其意义，可以帮助听话者理解话语的含义，从而激发其对英语学习的兴趣。
三、多模态教学模式在高职英语教学中的应用实践
多模态教学给高职英语教学带来新的机遇，但就高职英语教学而言，并非选择的模态越多越好。选择什么模态，使用多少种模态主要取决于不同的教学目标、教学方法、不同的教授对象以及不同的教学阶段。多模态教学就像一把双刃剑，处理好了各模态之间的关系能够使学习者的注意力集中在知识点上，从而强化记忆，提高外语学习的效果。如果各模态相互抑制，就会分散学习者的注意力，影响其对知识点的理解和记忆。模态的选择直接影响教学效果[1]。
（一）遵循多模态选择原则，避免多模态相互抑制
为取得理想或最佳效果，张德禄提出了模态选择的总原则：即充分利用现代化媒体技术，最大限度的充分表达说话者的意义[5]。在该总原则指导下，模态选择还要考虑有效原则、适配原则和经济原则三大相互联系的原则。任何模态的选择都是为了达到更好的教学效果，避免无效使用某个模态或使其对教学产生负面影响，即有效原则。模态选择的有效原则要求以教学目标为出发点。如旨在营造宽松、自由、甚至热闹口语交际环境的教学模态，也许不但不能满足以“读写”为目标的教学要求，而且还有可能对“读写”教学效果产生负面影响。模态选择的适配原则要求教师在选择模态时注意各模态之间的相互配合、相互补充、相互加强的协调关系，达到最佳教学效果。如PPT可以提供文字、图片、音频、视频、动画等使听话者通过视觉和听觉的感受获得更多的信息，但如果PPT上只是各种符号资源的堆砌，则会影响听话者视觉或听觉的感受，从而产生模态间相互抑制的作用。模态选择的经济原则即充分发挥某一或某些教学模态的效用，要努力避免模态间的相互重复、重叠，甚至相互冲突、抑制。如网络语音聊天和网络视频聊天两种教学模态，由于两种教学模态有不同的适用对象，如同时使用可能对教学效果产生重复甚至抑制的作用。
（二）营造多模态适用环境，发挥多模态教学效果
不同的教学模态需要与之相适应的教学环境。在以课堂教学为主的高职英语教学中，教室布局尤为重要，它被视为一种视觉模态，它决定了教师的地位、教师与学生以及学生与学生之间的关系。教室布局虽然只是背景信息和条件，但它能对学生的听觉和视觉模态起到辅助、甚至强化作用。为使选择的教学模态产生最大的教学效果，教师应根据具体的教学模态，以努力实现教学目标为基础，创新教室座位布局，丰富具体教学活动。如在交际教学模态下，营造轻松、愉快的教学氛围尤其重要。为此，教师可相应设计如小组讨论式、角色扮演式、小组对抗式等不同环境，以缩小师生之间的距离，增加师生之间的话语交际总量。当然，在任何教学模态下，教师亲切和蔼的表情、幽默诙谐的语言等总是有助于创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生的注意力始终集中在教学任务上。学习英语的最终目的是为了交际，交际的总量和数量离不开真实的交际环境。但从总体上看，不管教师多么精心设计，高职英语课堂并非真实的交际环境。在科技信息突飞猛进的时代，与教学模态相适应的真实教学环境的营造离不开现代信息技术的支撑。为此，教师应充分使用为现代课堂配备的网络、电脑、投影仪、语音等设备，为学生创设尽可能真实的学习环境，帮助学生在真实的学习环境下取得最佳学习效果。有效的教学以课堂教学为导引和基础，但又不局限于课堂教学。除课堂教学外，教师还应帮助创设多模态课后教学环境，鼓励并指导学生参与、实践各类英语活动，积极参与网络模态环境中的讨论、提问和交流，把课堂、课后和网络多模态结合起来，全方位地培养学生的英语综合应用能力。
（三）优化多模态教学活动，突显学生的主体地位
与本科英语教学培养学术型人才不同，高职英语教学培养能适应岗位要求的技能型人才，因此培养高职学生的英语综合应用能力尤为重要，而将理论知识运用于实践是锻炼学生应用能力的有效方法之一。教师应该摒弃传统的教学理念，把教学看作是对学生技能训练和交际体验的重要过程。在设计多模态课堂教学时，除了考虑教学内容、师生特点和教学条件外，更要设计相关的教学互动、教学任务或模拟活动等，要让学生成为多模态课堂的主导，使他们成为视觉和听觉的发出者。英语教学中的前景背景原则要求学习的主体作为主模态始终处于学习前景中，教师的导引和指导只是作为其它模态，为主模态提供背景信息，以帮助学生通过小组讨论、模拟对话、角色扮演等课堂实践活动成为听觉和视觉模态的发出者[7]。以学习者为主体的多模态教学一方面可以活跃课堂气氛、丰富教学活动，另一方面让更多的学生参与教学过程，通过发挥听觉和视觉等模态的作用，将注意力集中于教学任务之中，将书本理论知识应用于实践操作之中，从而锻炼和发展学生的英语应用能力，实现从学到用的转化。同时，通过主动参与的.模拟交际体验，学生能够体验英语学习对今后工作岗位的实用性和重要性，激发和调动他们学习英语的热情和主动性。
（四）完善教学考核制度，顺利推进多模态教学
随着信息技术的发展和多媒体技术的更新，多模态的意义表达已经深入到生活的方方面面，尤其对以培养高素质应用型人才为目标的高职英语教学来说，多模态化教学必将成为高职英语教学的一种趋势。但要顺利推进高职英语教学的多模态化教学，作为衡量教学效果重要杠杆的考试制度必须调整和改革，因为高职英语教学的终点不是优秀的考核成绩，而是培养能适应岗位需求、具有英语综合应用能力的技术型人才。大部分高职院校的英语教学考核仍然沿用传统的终极性笔试形式，学生要获取好成绩必须牢记相关语法，背诵课堂笔记或习题，而学生的交际能力在考核中几乎不占或占很少的分值。传统的考核制度无法与多模态教学相匹配，因为学生的英语应用能力无法从笔试的分数中体现出来。多模态英语教学注重师生互动，教学任务和模拟交际的完成情况，因此考核制度也应与之相匹配，采用形成性评估和终极性评估相结合的考核制度[8]，尤其要重视形成性评估，因为终极性评估主要是指各类考试，包括平时测验、期中考试、期末考试和外语等级考试，这些考试主要测试学生的读写译能力，而形成性评估则包括课堂活动和课后活动记录、网络平台自学记录等多种形式，主要对学生的学习时间、地点、方式、内容等过程进行监督和客观评价。形成性评估应包括学生的自我评估，学生间的互评以及教师对学生的评估，侧重考查学生的学习过程以及口语交际等应用能力。只有形成性评估和终极性评估的有机结合，高职英语多模态教学才有可能得以顺利实施。
四、结语
在信息技术社会，多模态化教学必将成为英语教学的一种趋势，因为在课堂中引进多模态教学模式，可以激发学生的多感官体验，激发英语学习兴趣，提高英语学习效果。但高职英语教学全面实施多模态教学仍然有一定的困难和挑战。首先，作为知识传递的重要信息渠道，多模态教学对英语教师的要求很高：发音要响亮准确、用词要精确、语法要正确、速度要适中，还要注意使用恰当的语调，使听觉模态之间相互配合协调。同时，教师的着装、表情、肢体动作等也会影响视觉和听觉模态的配合[7]。其次，英语教师必须掌握一定的多媒体技术。媒体是呈现模态的基础，多模态教学的实现离不开多媒体技术，除了扎实的英语知识和技能，英语教师还要知晓如何正确运用多媒体技术，促进模态之间的协调关系，达到最佳的教学效果。再次，多模态教学设计要求更多的备课时间。多模态设计能否取得理想的效果，需要教师积累丰富的教学经验，对学生的英语掌握情况、学习特点、学习环境等因素进行多方面的考虑，发挥多模态协作的最大功效。当然，多模态高职英语教学还受到校园整体环境的影响。多模态教学要求配备多媒体教室或语音实验室，要求配备网络教学资源平台，需要学校其它部门的配合和支持，需要长期不断的努力才能形成积极的英语学习氛围。
篇10：学导式教学法在高职中药学教学中的应用论文
【摘要】高职中医药教学是培养医药人才的重要场所，采取有效的教学手段尤为重要。教师应确定人才培养的目标和方向，在实际教学中注重对学生自主学习能力、思维能力和创新能力的培养。采用学导式教学可将学生放到教学的主体地位，教师充分起到引导作用，转变传统的教学理念，达到预期的教学效果。实践表明，在高职中药教学中应用学导式教学，可提升教学效果。本文首先分析了学导式教学法的意义，提出传统教学法存在的不足以及学导式教学法的优势，进一步指出了学导式教学法的实践过程，并对教学效果进行探析。
篇11：学导式教学法在高职中药学教学中的应用论文
中药学主要是对中药基本理论和各类中药来源、制作、功效和临床应用事项等内容进行研究，其将中医基础学、中医诊断学、临床医学以及方剂学等多个学科进行连接，属于中医辨证论治，理、法、药、方的主要内容。对高职中药学教学来说，如何利用有限的课上时间，帮助学生学到更多的中药知识成为广大教育学者重点考虑的问题。不但需教会学生课本知识，同时还要培养他们的创新意识和良好的思维能力。基于此，本文对学导式教学法展开分析，以期达到教学效果。学导式教学法的意义
中医药教学一直以来使用的教学方式都为注入式教学，虽然有部分中药学教学也使用了多媒体现代化教学手段，能够在开展理论教学时利用多媒体将中药的形态、饮片标本以及用药部位等内容更直观的呈现在学生眼前，强化学生的感性认知，激发学生学习的积极性，从而提升教学效果。但是由于使用的教学模式没有发生转变，教师仍然占据课堂的主体地位，采取灌输式教学，没有将学生作为教学主体，不利于学生发挥自身的主观能动性，也无法有效培养学生智力，发挥创造力。这在注重素质教育、培养学生创新思维能力的今天已经不适合应用，无法为当今社会培养所需人才。因此教师还应该积极转变教育观念，与时俱进，积极转变教学理念，革新教学方式，将培养学生自主学习能力和良好的思维方式作为教学目标。学导式教学法是在20世纪80年代所提出，随着逐步使用被完善，发展至今已经形成具有一定理论体系和特点的现代化教学方式，属于世界五大教学法之一[1]。学导式教学法主要是将教学重点从教师单方面知识传授转向注重学生终身学习能力的培养，引导学生进行自主学习，由被动接受变为主动探索，做知识的主人，调动学生自主学习的积极性，培养其创新思想。
2 注入式教学法和学导式教学法对比
2。1 注入式教学法
高职中药学讲述的知识较为复杂，包括中药材来源、采制、功效、性能及临床应用等。课程较为复杂，采用传统的教学法进行授课，教师对教学进程起到决定性作用，将课题作为载体向学生灌输相应的知识点，学生处于被动接受状态，没有发挥到主体作用，课堂较为沉闷、枯燥无味，久而久之学生将会产生厌倦心理，甚至产生抵触[2]。由此可见，传统的注入式教学法对学生中药学理论知识、基本技能、岗位素养方面的培养还存在一些不足，影响学生创造思维、主动性的形成。
2。2 学导式教学法
学导式教学法主要是将传统的以老师的“教”转变成以学生为中心的“学”，主要是学习方式的改变，使学生从被动接受转变成主动探究。教师的工作重点也由知识灌输转变成引导学生自主学习，培养其终身学习的能力，使其能够运用学到的知识解决实际问题，在教学过程中落实学生的主体地位。学生对中药学问题进行研究、探析，掌握相关基础知识，形成良好的学习能力及岗位综合能力。
3 高职中药学教学应用学导式教学法的措施
3。1 学导式教学法的应用方式
在应用学导式教学法时，首先应用传统教学法讲解中药学的相关理论知识，使学生能够运用学到的中药学基础知识，掌握中药学学习的方法，具备分析问题、解决问题的思路，利用中药学基本理论知识进行中药材来源、采制、功效、性能、临床应用等方面的.知识。接着由教师选出相应的经典中药材开展学导式教学。具体为：
（1）根据中药学课程标准，结合具体教学内容设置相应的问题，为学生布置成课后作业或者思考题。
（2）将学生分成若干小组，对中医基本理论、中医诊断学等基础学科知识进行分析讨论，也可应用校园网或者图书馆等资源进行资料查找，完成老师布置的任务。
（3）课上时间由学生反馈思考题或课后作业完成情况，各抒己见，提出中药学学习过程中遇到的问题，并通过集体讨论解答问题。
（4）授课针对学生课上表现分析学生的学习情况，做好总结归纳，对于中药学重难点与现代临床研究进展和临床实例结合进行讲述，最终达到培养学生学习能力、思维能力和创新能力的目标[3]。
（5）在中药学课堂上或者课后进行授课评价，并查看学生填写的问卷调查判断教师的授课状况和学生的学习状况，找出其中的不足之处，有针对性的改进，推动教学改革、课程改革的顺利进行。
3。2 精讲环节
精讲环节主要是以教师为主，对于中药学的重难点以及未能解决的问题在该环节进行针对性点播，促使教学目标的达成。在实际精讲环节中，应注意避免按部就班的讲解，也就是從头到尾一直讲解，这样将无法体现学导式教学的真正价值，同时也影响学生自主学习意识的培养[4]。因此，教师在精讲环节应保证点播的针对性，对于学生已经掌握、巩固的知识无需在进行讲解，把握好课上的每一分钟，重点讲解学生没有掌握的和重难点内容，提升整体学习质量，构建高效课堂，使高职中药学课堂更好的建设。
3。3 与传统教学方法相结合
高职中药学教学应充分考虑课程特点、课程标准、教学内容和效果等内容选取适合的教学方式，以达到高职人才培养的要求，提升教学质量。学导式教学法并不能代替传统教学法，而是将两种教学方式结合使用：比如对于中药学纲领的学习，包括中药学总论重要的基本理论、概念性知识、各论的章节概述部分等[5]，要想更全面、更透彻的讲解，还应使用传统教学法；与学导式教学法相结合，通过讲解各类中药共性、规律以及中药学理论等，使学生对中药学基本方法和技巧更牢固掌握，可将中药学相关者知识作为依托，然后经过自学、研究、分析、总结，加深理解，取得理想的学习效果。
4 高职中药学学导式教学法的效果
实践证明采用学导式教学法进行高职中药学教学，有利于调动学生学习的积极性和自主性，激发其学习兴趣。在课后可主动查阅相关资料、研究分析，在课上做到主动发言，并进行集体讨论，使学生充分发挥自身的主观能动性，培养其自主学习的意识以及获取知识的技能和能力[6]。根据教师授课评价指标对教学效果进行评价，结果显示：学生掌握的基本理论知识情况、综合技能与素质水平相比于传统教学法均有所提升。同時学导式教学法也赢得了大部分同学的认可，通过问卷调查显示有82。31的学生都认为采用学导式教学可帮助其更好的掌握课程重难点，提高学习水平；有94。37%的学生认为采用该种教学方式可调动学生学习的积极性，提升了自主学习能力，知识领域得到拓展；有76。58%的学生认为提高了其对问题分析及解决的能力；有84。67%的学生认为课堂气氛活跃，能够在轻松愉悦的环境中学习；有76。54%的学生认为可将中药学知识与其他相关学科知识有效关联，使各学科的知识内容更具层次性和系统性。
5 结束语
综上所述，学导式教学法可有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。尤其在更侧重于培养学生的自主学习能力、创新能力和思维能力的现当代，更能体现出教学优势。传统的注入式教学法学生处于被动接受状态，无法发挥自身的主观能动性，影响学生的健康发展。对高职中医药教学来说，为了更好的让学生学习中医药知识，达到终身学习的目的，教师还应重视学导式教学法的应用，并与传统教学法相结合，为学生全面发展奠定基础，同时也有利于高职中医药教学质量的提升。
参考文献
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篇12：浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文
浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文
在我国加入 WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。
1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析
我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。
2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析
通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。
2.1 教学资源方面
2.1.1 高职英语教师资源匮乏
现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。
2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一
高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。
2.1.3 依然采取传统英语教学方式
现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。
2.2 学生素质方面
2.2.1 高职学生未能形成英语口语学习的正确认识
高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。
2.2.2 高职学生英语素质差
高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。
2.2.3 高职学生缺少良好的英语口语学习环境
高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。
3.提高我国高职英语口语教学的对策
通过对于我国高职英语口语教学现状的分析，针对其中存在的问题，提出以下几点对策。
3.1 改变高职教育应试教育的大背景
只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。
3.2 吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式
我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。
3.3 营造英语口语学习环境
对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。
3.4 提高高职学生自主学习英语口语能力
优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。
结语
随着经济、文化等多领域与世界的接轨，英语的地位越来越重要，掌握英语口语对于高素质从业人员来说越来越必不可少。为了能够为我国的经济建设最前线输送高素质人才，结合高职学校的教育以及生源特点，在教育改革、高职学校、高职教师以及学生自身方面提出了相应的建议，希望能对我国的经济建设做出贡献。
篇13：高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。
论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学
建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。
建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。
一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力
根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。
例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。（包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语）
二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围
建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。（包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习）模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。
三、协作学习氛围建构
建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。
例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：
（1）请总结本文的`中心思想。
（2）请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。（这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。
通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。
四、英语知识的意义建构
建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。（注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接） （4）：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。（下一课，正好涉及信的内容）写作时务必注意注意一下几点：
（1）信的写作格式。
（2）正文的设计。如写什么内容？要体现ClimerLodge（克莱姆旅馆）的什么优势？需要提及那些内容？采用怎样的行文的语气？
通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识（课堂内容）的同时，自己收集获取新的知识（信的写作技巧），而且要有所创新（写一封信）。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。
五、重视激励学生，强调对学习效果的评估
在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。
综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维；教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。
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篇14：探析高职英语课堂中的对话教学的论文
探析高职英语课堂中的对话教学的论文
论文关键词：高职英语 对话教学 教学能力
论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
一、英语课堂对话教学的特点
（一）冲突性
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
（二）民主性
对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。
（三）生成性
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
（四）开放性
首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。
二、教师教学能力对课堂对话教学的影响
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。
（一）具有良好的表述能力
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。
（二）具有良好的倾听技巧
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
（三）围绕教学问题开展对话探讨
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。
（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。
注释：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004：30（5）.
［3］王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训，2006（7）.
