对快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析论文

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篇1：对快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析论文

一、关于快乐教学法及体育游戏

所谓的快乐教学法就是高中体育教育教学过程中的一种方式方法，快乐教学法是一种具有很强主动性、多变的体育教育教学手段，将学生掌握体育技能和知识、引发学生学习体育兴趣以及愉悦学生体育课堂中的心情作为主要的教育教学目标。快乐教学法是一种十分灵活的教学方式方法，将学生思维空间以及活动空间扩大，允许高中生在体育课堂中有自己的看法和见解，鼓励高中生在体育课堂上用于发表自己的意见，使高中生能够积极、主动地参与到体育学习中。当今情况下，社会快速进步，经济得到了高速发展，人们生活水平有了很大提升，这些都导致当今科技快速发展，因此，培养一种社会需要的人才已经成为了当前教育教学的根本目标，这一目标要求高中学校教育必须要和社会需求保持高度一致，培养出社会需要的应用型人才，所以，学校必须要注重对学生学习兴趣进行培养。在我国的教育教学领域中，快乐教学法已经成为了高中院校教育关键的方法，实施快乐体育教学的模式已经成为了完成高中体育教学任务的教育教学方略。

所谓的体育游戏是快乐教学法的一种直接体现，高中体育游戏具有很好的知识性特点、智能性特点、娱乐性特点、竞争性特点、普及性特点以及趣味性特点，体育游戏具有容易组织和容易执行的优势，这一优势为那些体育教育教学设施相对落后的高中学校提供了机遇，这是一种丰富高中体育教学内容和组织形式的方式方法。高中生能够在游戏这一种快乐的课堂氛围中进行竞争，并且在竞争过程中体会到愉悦的心情，将高中生中枢神经兴奋性提升。采用体育游戏就是应用快乐教学法的体现，在这一种方法下，高中生不会觉得体育课堂枯燥无味，也不会厌倦体育课堂，这一方法十分符合青少年的心理特点以及生理特点，所以深受高中生的喜爱。

二、快乐教学法在高中体育教学中实施的现状

因为过去传统教育教学并没有充分重视学生的主体性，因此已经不被人们所认可，更加不被当前社会价值观念以及教育教学规律所肯定，所以，在对过去传统的高中体育教育教学方法进行继承这一基础和前提下，教育专家提出了快乐教学的理论。快乐教学是一种全新的理论和教育教学思想，同样是对过去传统高中体育教育教学的.超越以及继承。高中体育中应用快乐教学主张高中学生才是教师开展一切教学活动的主体，要求高中体育教师必须要在自身开展教育教学时候对学生的主体人格以及主体地位进行尊重，在实施快乐教学的过程中，体育教师必须要和高中学生建立起一种和谐、互爱、平等以及民主的师生关系，高中体育教师可以通过实施引导以及启发等教学方法来发掘高中生求知欲望和学习兴趣，对高中学生学习体育的方法进行培养，提升高中学生体育学习的能力。

三、快乐教学法在高中体育教学中的实施策略

（一）在高中体育教学中实施快乐教学法要培养创新人才

想要在高中体育教育教学过程中培养一种创新人才，要求教师必须要实施快乐教学法，将传授知识型的体育教学转变成为传授知识以及培养兴趣这二者相结合的创新型体育教学，为了对我国新课程改革的要求进行满足，过去传统的体育教育教学仅仅针对课本规定的知识进行讲授，主要是对高中体育知识的重复应用以及重复复述，这些对于当今的学生情况以及学生日后发展都无利，所以，在高中体育教学中应用快乐教学法能够将枯燥的体育课堂变为快乐、活泼、自主的课堂，这样的课堂中教师鼓励学生自主发言，还可以将课堂交给学生，让学生在第一时间将自己的想法表达出来并且付诸实践，比如说，高中体育教师可以在阐述完体育知识以后让学生自己安排知识实践环节，让学生通过讨论来选择一种大家都喜爱的游戏或者活动，这一活动必须和教师所讲授的专业体育知识息息相关，可以是教师所讲授的体育项目，学生民主选择出来的活动通常都会受到大家的喜爱，学生也更加愿意参与其中，这样能够使学生掌握基本知识的同时将知识付诸于实践之中，同时营造出一种快乐、自由、民主、平等的课堂氛围。

（二）在高中体育教学中实施快乐教学法要建立师生感情

我国新课程理念中已经明确提出，教师教授知识和实施教学活动的过程 其实是一种知识传递的过程，更加是一种学生和教师交流情感的过程，任何一个科目的高效课堂教育教学都建立在教师与学生之间情感交融的基础之上，因此，在高中体育课堂中应用快乐教学法必须要建立起一种融洽的师生感情和平等的师生关系。例如，教师可以在自己的体育课堂中采取小组合作学习的教育方法，在高中生进行小组讨论的过程中，高中

体育教师所扮演的角色并不是领导者和裁决者，而是评价者、指导者以及组织者，要对学生进行指导，使他们能够对体育教材的知识和内容进行深入理解，并且要对高中生自身所显现出来的问题和错误进行详细分析，教师不能劈头盖脸的批评学生，而是应该耐心的引导学生摒弃错误的知识和观念，接受正确的知识和内容，教师必须要明确学生出现错误的原因究竟是学习态度原因还是学习方法原因，或者是其他原因，接着让学生实施小组合作学习以及交流，小组之间成员共同讨论应该如何对学习过程中遇到的问题进行解决。

（三）在高中体育教学中实施快乐教学法要树立终身体育意识

为了对我国新课程改革要求进行适应和满足，在高中体育教育教学过程中，教师必须要重视对高中生的体育学习兴趣进行培养，恰当的引导并且启发高中生，实施一种将科学探究作为主要内容的体育实验教育教学，将高中生对体育知识学习兴趣很好的激发，提升高中生的实践能力以解决问题的能力，以便能够真正达到激发学生学习兴趣的目的，兴趣是学生最好的老师，比如说，教师可以在体育教学过程中应用一些学生喜欢的游戏，这样能够激发学生的兴趣，因此，教师必须要注重对高中生体育学习兴趣的培养，使他们能够树立起终身体育的意识。在实施快乐教学方法的过程中，学生经历了产生问题、发现问题、分析问题以及解决问题这一个过程，对体育学习正确的过程进行了解，能够有效培养高中生创新思维、增强高中生创新意识，最终能够为创新型社会提供人才。

结语：本文中，笔者首先阐述了快乐教学法及体育游戏的定义，接着又分析了快乐教学法在高中体育教学中实施的现状，最后从在高中体育教学中实施快乐教学法要培养创新人才、在高中体育教学中实施快乐教学法要建立师生感情以及在高中体育教学中实施快乐教学法要树立终身体育意识这三个方面探讨了快乐教学法在高中体育教学中的实施策略。

参考文献：

[1] 季浏。 我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J]。 北京体育大学学报， ，（06） 。

[2] 赵金林，张智颖，郑兵。 体育教育专业毕业生教育教学基本能力的调查与分析[J]。 搏击（体育论坛）， ，（02） 。

[3] 辛世海， 周丽珍， 沈建华。 实施快乐体育教学中对培养学生意志品质的思考[J]。 沈阳体育学院学报， ，（01）。

篇2：快乐体育教学法在中职体育教育中的实施论文

快乐体育教学法，扩展了学生个性、能力的发展空间，把“育体”和“育心”完美的结合起来，在潜移默化中培养中学生强韧的毅力，树立起可以自我实现的目标从而获得成功的积极体验，对培养学生的自信心是大有益处的。

一、快乐体育教学法概念

单单从字面意思来看，快乐体育教学法实际上就是指教师在进行体育教学的过程中让学生感到快乐和轻松，通过一些有趣的教学方法来增加课堂的趣味性。快乐体育教学法的意义就是在于帮助高校体育教师培养学生学习体育的兴趣以及充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习的过程中感受到体育课程的无限魅力，从而达到让学生树立终身体育的观念的目的。和传统的体育教学方法不一样，快乐体育教学法更加提倡个性和自由，不再将学生的思想束缚起来，从各个方面给予了学生更多的发挥空间，在快乐体育教学的过程中不是教师为主体，而是以学生为主体的，充分彰显了学生在学习过程中的地位，大大地提高了学生在排球课堂教学中的参与度，体现了学生在教学过程中的价值。

通过快乐体育教学法的运用，可以帮助学生树立长久的体育锻炼意识，形成良好的体育观念，让学生能够充分地将体育课堂中学到的知识合理运用到实际生活中去，将理论转化为实践，即使是没有了专门的体育教学课程，学生也能随时保持体育锻炼的决心和毅力，让学生有一个良好的身体素质。快乐教学法给学生传授的更多的是一种教学的理念和信念，而不是一种束缚，在快乐体育教学的过程中，教师可以根据实际的情况灵活地做出相应的调整，不是刻板单调的教学，在这样的教学环境下，学生会收获到更多有意义有用的东西，也会真正从内心深处爱上体育和排球这门学科。

二、在快乐中体会成功是培养自信心的第一步

推崇快乐足球的米卢的经典语录为：“态度决定一切”，情感驱动是学生建立起自信心最好的工具，学生如果能够在体育锻炼中及时感受到成功的喜悦，就能够养成信任、坚持和自信。尊重和理解学生永远是快乐教育的内涵，作为一名长期从事体育教学从业者，我都会安排一堂“体育与自信”的主题课，通过让学生观看最近一些体育名人的比赛成绩、讲故事与心得体会等环节，让每个学生都能够在自我暗示中获得对体育锻炼的认同，营造一种跃跃欲试的参与热情，正确评价自己和体育锻炼，在榜样的力量支持下让学生充满对体育锻炼的期待与自信，这种快乐体育教学法可以更好的为学生服务。教育智慧永远是上好一堂好课不可或缺的，对于不同的学生，要根据学生不同的能力水平选择合适的难度，不能以同样的标准来限制每个学生，也可以结合一些当下流行的形式来设定上课情景，如选秀、闯关。积极的成功体验让学生在体育锻炼中豁然开朗，比如传统教学模式下，一直贯彻“竞技”为中心的初中体育跳高训练，忽视了它自身存在的趣味性，没有让学生在快乐中感受到弹跳力和灵活性的魅力所在。所以摒弃这种传统观念尤为重要，可以分成高、中、低竿三组，在教授学生基本技术和技巧后，让学生根据自身的能力来选取跳高的高度和跳高的方式，或者采用小组闯关的形式，从低到高层层递进，实现高度的不断增加，以展现初中生爱尝试、拼搏和赶超的特点，在向高度挑战的同时，也是一种对学生的自我挑战，当体育课成为学生大胆表现自我的舞台时，就可以在不断的尝试中获得不同的成功体会，能够以积极乐观的态度去面对挑战，对学生来说，既锻炼了身体的协调性，又培养了坚强的品质，还养成了我能行的自信心，可谓是一举多得。

三、克服自卑与胆怯，让学生勇敢面对挫折

自卑与胆怯是伴随体育课的一种负面情绪，这些都是学生自信心不足的表现，有的学生上体育课躲躲闪闪，不敢在全班同学面前展示，经常以各种理由请假，也有的同学做一些基础动作时，非常的胆小，甚至在进行体育锻炼中就选择放弃，自卑与胆怯让这部分学生吃尽苦头，也根本不能够体会到体育锻炼的`乐趣所在，所以体育老师在面对这样情况时，首先应该具备足够的爱心和耐心，洞察学生的心灵世界，让这部分学生逐渐打开心扉，重获自信。在我任教的班级中，采取学生轮流做体育委员的方式，让学生在整队、带领同学做操的过程中，锻炼学生的组织能力和表达能力，让原本自卑与孤僻的学生也参与到体育课中去，唤醒学生的自尊心和自信心，对于消除学生的自卑心理是非常有用的。

对于胆怯，主要体现在对教师教育行为的胆怯和对体育器材的胆怯两方面，前者多半是由于学生不能很好理解教师言语的目的或教师对学生急于求成造成的，中学生可塑性强，对于这种胆怯，可以从多鼓励表扬、安排学生担任体育小干部等途径来消除，首先应该增加教师与学生的互动环节，让学生认识到自身的优点与长处，可以故意安排那些体育能力相对差的学生协助教师进行一些简单的场地布置等活动，明白教师对他们的关爱和尊重，对于学生有一点进步也能够及时加以表扬与肯定，不要让批评成为主旋律，加重学生的心理负担。对于体育锻炼项目教学要循序渐进，切忌拔苗助长和急功近利，让学生可以在自信和勇敢中体验学会去战胜困难和挫折。

对器械的胆怯则是学生有害怕在体育鍛炼中受伤等心理因素造成的，毕竟初中体育课不是竞技比赛，它还是以提高学生的身心素质为导向，所以可以改造运动体育项目，如跳高比赛用的竹竿可以用橡皮筋代替，即使有同学跳不过去，也不会存在受伤的情况，对于减轻学生的心理恐惧感是立竿见影的。另外，让学生掌握熟练的操作技巧也是根除学生胆怯情绪的重要手段，特别是初中女生面对跨栏等项目时都有本能的抵触情绪，就该将消除这部分学生对栏架的恐惧心理作为教学的重点与难点，以期待取得良好的教学效果。现在的体育课程的教材内容也呈现出简化技术结构、降低运动难度和改造场地器材的特点，符合了新课标准的新理念，也顾及了学生的安全和健康问题，成为帮助学生克服胆怯的重要武器。在挑战和游戏中建立起属于自己的自信心。

四、结语

总之，快乐体育教学法能够给学生一种愉快地学习体验，充分体现了体育教育的德育力量，对培养中学生的自信心有不可估量的影响力，值得我们进一步推广和应用。

篇3：论文：分层教学法在高中体育教学中的运用

学生个体存在一定的差异性，教师可以采用分层教学法，指导学生在同一层次进行学习，具有很强的目的性、针对性，根据学生自身发展的特点与实际的情况进行教学，从而不断地调动学生学习体育的积极性，这对与我国体育的教学质量与目标都是具有一定积极意义的。

一、分层教学法在高中体育教学实施中的重要性

1、辅助教学任务有效完成。凭借分层教学法，让许许多多体育教学相关工作者可以有效完成在体育教学中的任务，所谓有效完成，不单是按部就班机械式的完成，而是基于分层教学法教学当中合理科学的运用，分层施教与因材施教相互结合使得高中体育教学达到超出预期的效果。

2、提升学生的身体素质。几乎全部体育课程对于学生的身体素质都是有良效的，但是我们文章当中提到的分层教学法在高中体育教学中起到的效果却并非如此，结合分层教学法合理应用，让很多孩子在体育他们的体育课堂上，对体育知识进行充分掌握的同时，得到有针对性的体育训练，这就为分层教学法区别于其他教学方法科学合理的地方，它具有针对性针对不同对象采取不同训练标准与训练内容。

3、培养出更多体育精英。分层教学法投入到高中体育教学中做合理科学运用以后，可以说在学生身体的素质提升与体育知识的传授等两方面收获颇丰，此外对体育精英的培养作用也是不容小视的，原因在于通过分层教学以后，学生们体育素质与素养得到双提升，优秀体育生与优秀潜质学生也相继诞生，照此下去，伯乐们能够轻松相中千里马，能够对症下药科学合理为我国高校培养与输送体育后备的人才精英。

二、分层教学法在高中体育教学中的实施策略

1、搞好摸底调查，全面摸清学生实情。在分层教学之前，摸清学生的底子是重要的前提。因此，必须高度重视调查摸底工作。一是采用调查问卷的形式。在调查表中，列出对体育的兴趣爱好、身体素质、擅长的体育运动的项目，要求被调查学生如实填写。二是对学生身体素质和体育技能水平进行专项测试，从而全面、科学、细致地了解学生的具体情况，为进一步搞好分层方案的设计提供准确可靠的依据。

2、实行科学分层，增强教学的针对性。一是要科学分层。要根据不同的情况进行分层。要根据学生自愿的原则，引导学生根据自己的实际水平选择与之相符合的学习层次。如果学生发现加入的层次不符合实际，就可以选择另外的学习层次。在实际操作中，必须立足每一个学生的身体实际和体育运动技能水平实际，科学制定不同层次的教学目标，安排不同层次的教学任务。要针对每个层次进行相应的教学与管理。二是要突出学生所长。有的处于高层次的体育生具有多种优势的训练科目，这就要对学生的`特长兴趣进行科学测试和全面分析比较，找到最具发展潜质的训练项目，明确主攻方向，使学生的资源得到最优化配置。

4、注重教学方法创新，提高教学质量。高层次的学生，其身体素质一般较好，具备一定的体育运动技能技巧水平，对于体育运动技能掌握比较熟练。针对此类学生，要以自主学习为主，教师用注重对多种不同学习方法的探究，引导学生通过自主学习，采取最适宜自己的方式方法来达到提高自身的体育运动技能水平的根本目的。从中等层次学生来看，其运动技能动作的掌握不够熟练，缺乏连贯性，因此，针对中等层次的学生，教师应以启发式的方式为主，着力帮助学生增强体育运动技能动作的熟练程度，增强其懂得连贯性。

5、注重夯实基础，实现分层训练。在高中体育分层教学中，不能因为分层而只注重对少数优秀人才的培养，而忽略对大众学生的普及性培养。例如，在进行广播体操教学中，要先对所有的学生进行普及性训练，让全体学生都能比较熟练地掌握广播体操的基本动作、队列队形等。

6、注重达标训练，实行动态分层。首先，要坚决完成达标训练任务。对于国家要求必须达标项目，如100m跑、仰卧起坐、俯卧撑等，体育达标的必备项目，必须全力以赴完成。因此，作为高中体育教师，必须科学安排，刻苦训练，从高一开始，促使学生逐步达标。其次，要做好优秀生的训练。对于体育运动素质较高的学生，可以组织他们积极参与篮球、足球、排球等活动，让学生在实践锻炼中有效提升体育技能。对于非常优秀的学生，可以根据个体情况和特殊需要，实施个别化训练和培养，不断拓展其发展空间。

7、实行分层评价，健全评价机制。在对不同层次的学生进行评价时，不能采用统一的评价标准。在教师对学生进行评价考核的过程中，要注重用发展的眼光发现问题、分析问题和解决问题，特别是要切实关注学生的亮点，切实看到学生的进步。对于高水平的学生，要实行较高的评价标准，对于较低水平的学生，则只能采用较低的评价标准。在评价学生时，要灵活使用多种方法，将过程性评价、发展性评价和诊断性评价等评价方法综合应用起来，以此确保教学评价的科学性、准确性和有效性。

参考文献：

[2] 徐冬梅.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，（15）

篇4：小组合作在高中体育教学中的实施论文

小组合作在高中体育教学中的实施论文

摘要：在知识经济时代的背景下，在各种不同行业的竞争下，表现出一个人的力量是微不足道的，所以我们需要团结，需要合作。新课程教育的改革十分重视小组的合作学习，因为小组合作学习满足当今时代进步的要求，符合社会现状。时代在进步，训练方式要不断进步，由于小组合作学习的一系列优势，使它成为目前各个学科、各个课堂最优先采用的教学方法。但是在实际教学过程中，由于小组合作学习是一种全新的教学方式，教师们对此方法的实施掌握还不够熟练，导致在教学过程中出现了错误的方向，比如师生们注重小组合作的形式，而往往忽视小组合作带来的效果等。

关键词：新课程改革;高中体育教学;小组合作学习

根据新课程改革对当代教育教学的要求，教育教学要促进学生之间的相互交流，促进学生的共同发展，促进师生的教学成长。作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。

一、注重要高体育合作小组分组的合理性

随着社会的不断进步，更符合社会要求的教学手法不断出现。小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意且实际效果良好的教学理论，因为它的效果显著，所以被大家称为近年来最重要和最成功的教学改革。在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。

二、为学生设计合理的分组任务

小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的.是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。

三、小组合作学习在教学中的运用

高中体育学科与其他学科存在很大的差异，所以在教学方法上是完全不同的。老师们不能全部借鉴别的学科的教学方式教学高中体育，在高中体育教学过程中，教师们一定要科学地组建合作小组，使小组建设达到优化，还要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，以便更好地指导学生学习。另外，在教学课堂之前，老师要准确把握小组合作学习的内容，小组合作学习的时间要求紧凑，在小组合作过程中和结束后，教师要给予及时的评价，以提高学生学习的兴趣。小组合作学习是以小组为单位的，所以首先要建立学习小组。教师要合理而科学地组建小组，这样有利于学生充分发挥个体及学习小组的优势。在具体实施过程中，体育老师们要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，这样组建的小组才能有自己的活力，学生与学生之间形成互补，反之，如果老师不了解学生的实际情况和自身特点，盲目地给学生分组，这样会给小组合作带来很严重的负面影响，并且使得学生的优势无法发挥，有悖于教学的宗旨。在高中新课程改革的背景下，高中体育课程教学要适时调整。尤其是教师要根据合作小组的特点准确把握体育教学的内容，以此促进小组内部的相互切磋、小组之间的相互竞技，实现培养学生协作学习的体育理念。在小组合作学习进行过程中或者结束后，老师要及时对学生之间的合作做出评价，对优胜者给予表扬，要求他们在未来的合作学习中更进一步，对失败者给予鼓励，并帮助他们奋起直追。以这样的方式增强学生的竞争意识，引导学生积极参与学习。

四、结语

在高中体育小组合作学习中，我们可以发现小组合作学习可以减轻教学的压力，在合作过程中也能增强学生的集体荣誉感和责任感，同时可以更好地提高学生自己的体育技能和团队意识。在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。

参考文献：

［1］董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用.新课程学习，2011.

［2］杨艳.小组合作在体育教学中的运用..

篇5：实施分项选修在高中体育教学中的可行性探讨教育论文

实施分项选修在高中体育教学中的可行性探讨教育论文

随着新一轮体育课程改革的实施，新的高中学生《体育与健康课程标准》的出台，新的《学生体质健康标准》颁布正处于关键时期。随之相适应的高中体育课程评价标准呼之欲出，摆在高中体育教师面前，既是一个机遇，又是一个挑战。如何上好每堂让学生既能增加技能，又能提高体质的体育实践课，是实行体育课程改革的关键所在。

由于高中学生年龄一般在15-19岁，正处于青春发育后期，各个方面的生理特征、身体形态、神经系统、心肺功能正处于不断完善，不断提高的过程。心理素质日趋成熟，已逐渐达到成人水平，具备了学习体育运动技术的条件，所以我们在怎样上课，如何上好课的过程中，要针对每个高中生的身心的条件，根据各学校的实际情况制定相应的课的内容。

何谓分项选修？是打破原先男女分班，按照大纲要求，制定计划、分配教学的旧模式。由多班学生共同组成一节课，学生自主选择上课项目。根据报名进行编班，由此项目特长老师进行辅导的模式，学生基本以项目为主进行教学。对学生而言，参加自己钟爱的项目，在志愿上肯定是相当于认真，但调查发现，各校学生选择项目的动机上各式各样，有60％的学生因为喜欢选择项目的动机而参加，这说明目前体育课还是比较符合学生的兴趣，其次是为了顺利通过考试。没有体育成绩，学生没有高中毕业证书，不能参加高考。而分数的高低也会影响评优，有些同学为了争取高分，甚至放弃了自己喜欢的项目。排第三名的是参加项目的运动量要适合自己，这说明学生选择有一定的主观性，有自己喜欢的老师上课和没什么项目可选择的排第四、五位。由此引出了当前各校，可借学生达标的项目较少，难以满足学生的要求，大多数学校开设的项目却大同小异，主要集中在三大球、三小球及健美操上，少有自己学校的特色。和当今流行的学生比较喜欢的，如游泳、轮、滑板、定向运动等项目，很多学校却无法开展。目前学生选择最多的是篮球、足球、网球而女生选择最多的是健美操，乒乓球、羽毛球，选择田径器械体操项目的基本没有。

在教学过程中，很少在运动技能和发展身体的两个方向产生和极端。“淡化竞技运动，树立健康第一”为当前课程改革的时尚口号，往往给人陷入误区，似乎把竞投运动，排斥在学校体育之外。其实在竞投运动中也有学校体育要求、健康、娱乐、休闲的锻炼身体目的，而一味的强调身体未能得到进步，而只只重复练习简单的动作，让学生觉得东西可学，上课无创意，就会失去上课兴趣，所以在专项选修中对技能要有一定的难度。学生才会有兴趣去克服，去掌握。只有掌握了所学项目的难度技能，才能使学生在该项目有所进步有所突破，才能会体会体育的兴致，才感觉有信心。而作为体育标准评价体系，学校也没有统一的标准，大部分把专项达标成绩（60％）加上达标成绩和体质健康水平之和就是学年的体育成绩。

由于评价成绩的方法，忽视了身体形态对体育成绩的影响，因此成绩或多或少存在某种不合理的地方，如身高、体重不同的学生要求达到统一的成绩。这必然要求身体形态差的学生付出更多，所以评价体育标准有待于进一步的改善。还有在上课过程中由于学生身体素质的不同难以达成统一的进度。而在分项选修教学过程中，学校首要更多的是器材、场地，更多的师资。这对一般普通学校有一定的难度，如一次课中，上足球课的同学特别多，分两班教学，那天就要有两个足球场。五六十个足球，这还是有一定难度的。上体育课需要大量的师资，而现在毕业的教师大多女的是健美操，男的是篮球，没有几个是田径，小球项目。的而会健美操、篮球的教师中，到底有几个是真正掌握此项目，大多数是混水摸鱼，自身难保。虽然是课少了但如出现个别教师请假，即将会出现代课教师也没有的情况。 意见和建议：

体育教学中要注意对学生独立人格的培养，要注重满足学生的心理需要。增进学生的心理健康，要重新认识体育技能学习的重要性，从课程标准来看：高中分项选修虽然不是培养运动员，不要求象运动员那样要普通学生精确掌握技术，但决不能谈化技术，否则将会使学生失去学习的兴趣，尤其是基础较好同学的提高，使学校体育运动的氛围下降。

在教学过程中，教师要认真贯彻区别对待的'原则，对基础差的学生，教一些比较浅显的技术，对基础好的同学则要把握细节问题，以进一步提高他们的技术水平，同时要培养同学生的团队、伙伴、整体的合作意识。

在项目设置上，对学生比较喜欢、当今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。在学生选课前应对所开设的教学内容进行考核内容、考核标准提供给学生。

在学生体育成绩评定中，应该更多的注重学生的学习过程。要注意学生在学习过程中的努力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。学校应可能能多的提供体育教学课程资料、场地、设施、器材、应尽可能的到位，让学生教师没有后顾之忧。

真正引进懂得运动技术的教师，懂运动在某些专项上有一定水平的，不要一概而论什么都会而什么都不懂，这样在分项选修的过程中走了老路，使学生得到什么都学，什么都不精的状况。建议一年级不要分项教学，打下基础，按新课程标准进行上课，在身体提高到一定的过程，对中学体育课教学有一定的认识之后，二、三年级进行分项选修，使一年级打下运动基础才能发挥作用，使学生在选修中，学得快，学得好。

篇6：来分组教学法在高中体育教学中的应用

来分组分享教学法在高中体育教学中的应用

伴随着经济的发展，社会对人才的需求发生了较大的转变，传统的体育教学模式已经落后于时代的发展，创新教学模式是教学改革后对高中体育教师提出的新的要求，分组分享教学法应运而生，在高中体育教学中发挥着不可替代的作用。分组分享教学的前提班级教学正常开展，也就是在班级授课的情况下，以现有的教学资源为基础，以学生的个性差异为依据，将学生划分为多个学习小组，以丰富的趣味性活动为手段，充分调动学生的积极性。

一、分组分享教学法在高中体育教学中的优势

1.主观能动性强

学习需要学生主动参与，如果学生是被动学习，单凭教师教学就很达到学习目的。分组分享教学法以学生的学习兴趣及能力进行分组，学生在学习的过程中会有更多共同的话题，总之，这种教学法既满足了学生互动教学的需求，还充分调动了学生的积极性。

2.教学效果明显

与传统的体育教学方法相比，分组分享教学法教学效果更加明显。在分组分享教学过程中，小组内的同学共同学习，为解决同一个问题团结一致，学生与学生之间保持着“零”距离的状态，组员之间互帮互助，学习效果很明显就展示在大家面前。

3.学习效率高

分组分享教学法在主动学习和相互学习的同时，激发学生学习兴趣，与传统的体育教学方法相比，学习效率得到了明显的提升。

4.学生优势互补

高中生体育能力差别很大，每个学生都有各自的优点和缺点，通过分组分享教学法可以将学生的优势互补，满足学生个体差异的需求。分组分享教学的过程中，小组内的成员在学习的过程中可以看到对方身上的长处，与自身进行对比后发现自己存在的不足，学生会在无形中受到影响，弥补自身的不足。

二、高中体育教学分组的方法

1.目标分组

教学方法是为达成教学目标而设定的，教师可以以教学目标位分组的标准，将需要完成同种目标的学生划分为一组，如高中体育教学中足球教学，教师可以将训练射球的学生分为一组，将训练传球技能的学生分为一组。

2.年龄、性别分组

高中生处于情感意识的成熟期，不同年龄段的学生对同种运动的认识也存在差异，另外，由于高中生处于性别的敏感时期，有的运动适合男生，有的运动适合女生，更多时候为了减少男女生同组学习产生的无悔，教师在进行分组分享教学时，应该根据学生的年龄及性别特征将学生划分为不同的小组。如教师在分组时应该注意同组成员之间的年龄差距不恩能够太大，男女最好分开进行分组。

3.ABC分组

ABC分组一学生的成绩差异为基础，有的学生能力强，有的学生能力较弱，教师在进行分组分享教学时可以将学生分为能力较强的A组，能力中等的B组，能力较弱的C 组，这种分组方式可以减少组员之间的攀比现象，有助于组员之间的沟通。

4.变动分组

变动分组法具有较大的灵活性，是将已经划分的小组进行重新调整，主要针对小组中能力提升的学生。另外，为了保证各个小组之间的交流，变动分组显得尤为重要。

5.宗教信仰分组

宗教信仰分组的针对性较强，主要以我国宗教信仰较为强烈的少数民族地区为主。如西藏地区少数民族较多，同班级内学生的信仰存在较大的差距，教师应该根据学生的信仰将学生划分为不同的小组。从而完成教学工作。

三、分组分享教学法在高中体育教学中的应用对策

1.创新教学目标

为了保证分组分享教学法的课堂效益，进一步提升高中生的体育锻炼水平，教师首先应该创新教学目标。伴随着经济的发展，学校教育不断革新，新课程三维目标是现代课堂发展的主要方向，高中体育教学也应该树立新课程的三维目标。第一维目标是确保学生知识与能力协调发展；第二维目标是满足学生知识与能力需求的同时，还要创新教学方法、营造良好的学习氛围以及促进学生之间的交流等；第三维目标是在前两维目标达成的基础上，满足学生情感意识的发展需要，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

2.创新分组方式和标准

高中体育教学对学生身体素质和心理健康的培养有不可代替的作用，在高中体育教学中利用分组分享教学法，还需要教师创新分组方式和标准。首先，教师应该深入了解学生的基本身体素质以及学生的兴趣爱好，以学生的实际发展需求为基础具有针对性地对其进行分组。分组分享教学法要求教师打破传统的教学方式，课堂形式应该以学生为主体，满足学生发展需求的同时，提高体育课堂的效益。

3.创新教学结构和环节

与传统的分组教学相比，分组分享教学法最大的特点就是总和运用分组轮换和分组不轮换两种教学形式，使课堂效益得到了最大程度的发挥。分组轮换教学是指教师按照学生的能力以兴趣爱好进行分组后，经过一段时间的学习，根据学生实际的发展状况，在原有分组的基础上对各小组进行调整，如足球训练时教师将学生分为“射球组”和“传球组”,其中某一组学生技能训练达标后教师就可以将其调配到其他小组接受其他的技能训练。

4.与其他教学相结合

伴随着新课标的深入发展，体育教学不再作为一个单独的学科存在，在高中体育教学中利用分组分享教学法还需要教师将体育教学其他学科相结合。教师在合理划分教学小组后，还应该从学生自身发展的需要出发，结合其他学科的.教学特点，建设多元化的教学模式，例如教师在进行足球训练教学时，可以结合语文教学的特色，向同学们介绍刘燕敏《天才的造就》这一篇文章，文章的主要内容是讲述巴西足球运动员贝利的成功史，学生在了解名人练习经历后，会提高自己训练的决心，保障自身能力的提升。

5.完善评价体系

现代课堂重视评价体系的多元化，运用分组分享教学法后，教师应该根据教学效果，完善评价体系。首先，教师应该摒弃传统“成绩式”的评价体系，建立全新的评价体系要综合考虑学生的生理、体能以及知识等多方面的内容。如体育教师可以将学生的考勤、主动性以及小组成绩融入到期末考核中，丰富评价体系的内容，为我国体育教育事业的发展提供保障。

四、结束语

受应试教育的影响，高中生的学习压力非常大，体育课是调节学生课堂压力的重要方式。因此，高中体育教师应该明确认识体育教学活动在高中教学中的作用，以学生的实际需求为出发点，利用分组分享教学法满足学生的发展需求。教师应该在了解分组分享教学法在高中体育教学中的优势的前提下，明确高中体育教学分组的方法，结合教学需求，采取多种有效措施如创新教学目标、创新分组方式和标准以及完善评价体系等，保障我国体育教学事业的发展。

参考文献：

[1]曾兵。分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].新课程学习（中），.

[2]王振国。分组分享教学法在高中体育教学中的应用分析[J].教育教学论坛，.

[3]徐嫩林。快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013.

[4]龙定文。高中体育教学中分组分享教学法的应用[J].新课程学习，2013.

篇7：如何在教学中实施体育游戏论文

如何在教学中实施体育游戏论文

随着《新课标》的推广，教育观念的转变，学校体育教育的教学模式慢慢从以竞技体育为主，转为提倡以健身、兴趣、娱乐教育为主。广大体育教学工作者为丰富教学内容，完善教学方法，都会选择游戏的途径。通过游戏活动，充分调动学生的积极性，活跃教学气氛。下面就如何实施体育游戏，谈谈几点体会。

一、游戏选材应注意趣味性与实用性相结合

趣味性是体育游戏的本质特征之一，如果没有趣味性，就不成游戏了，也就不能吸引学生。但要想使学生在情趣盎然中身体得到锻炼、情操得到陶冶，单凭趣味性是不行的。必须把思想教育渗透到游戏教学全过程。因此，在选材时应把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼内在动力。体育游戏内容丰富、形式多样，在体育教学各环节中选择不同类型的游戏，效果更好。

1、在课前，选择能使学生集中注意力、提高兴奋性的游戏。如“大人、小孩”、“放爆竹”、“快快集合”、“反口令”等。通过游戏活动，使学生大脑皮层的兴奋性达到高度集中，把其注意力集中到体育教学中。

2、选择促进身体一般发展的活动性游戏作为准备活动的教学内容，如“贴膏药”、“开火车”、“喊数抱团”、“追捕营救”、“老鹰捉小鸡”、“大鱼网”等，通过游戏活动，提高学生中枢神经系统的兴奋性和运动器官内脏器官的生理机能水平，调动学习兴趣。

3、选择与基本教材密切相关的专门性游戏作为辅助练习，如“迎面接力”、“圆圈接力”、“看谁反应快”、“运两球接力”、“跳山羊”等，通过游戏活动，使学生大脑皮层的相应中枢有了粗糙的分化过程，提高学习兴趣，让学生在娱乐和竞赛中熟练掌握运动技能。

4、选择与各类身体素质密切相关的专门性游戏作为练习手段，如“掏鸟窝”、“抬木人”、“追逐赛”、“推小车”、“蛙跳追捕”、“搂腰拔河”等，通过游戏流动，在提高学生锻炼积极性同时，又能全面有效地发展各种身体素质。

5、选择在情绪上得到调节或在体力上得到恢复的放松性游戏，如“打手背”、“抓手指”、“指鼻子”、“石头、剪刀、布”等，通过游戏活动，调节情绪、恢复体力、活跃课堂气氛，在轻松愉快的游戏中得到乐趣。

此外，选择游戏时还应考虑通过游戏培养学生对体育的兴趣，并对其进行思想品质教育，而且要考虑学生的年龄、性别、身体素质及训练水平，注意游戏的人数、场地、器材设备和游戏时间的长短等情况。

二、游戏组织应注意活泼性与竞争性相结合

生动活泼是游戏组织教学的一大特点，失去活泼性，便失去了游戏的趣味性。因此，教师在组织学生做游戏时，要充分调动大家的积极性，使每个学生都能直接或间接地、生动活泼地参与游戏活动，以提高游戏教学的整体质量。游戏教学的趣味性主要来源于竞争。在一定的条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏的积极性就越高，比赛的气氛就越激烈。但是，单纯地注意活泼性，而缺乏科学的组织管理，则会导致课堂纪律松懈，甚至发生伤害事故，从而带来不良后果。所以组织纪律、规则执行应强调严肃性；使游戏教学形成规范化的管理。

1、要突出和加强组织纪律性。良好的组织纪律是使游戏顺利进行的重要条件。它具体表现在听从指挥、执行规则、服从裁判等方面。在游戏中如果出现不遵守纪律，很容易造成伤害事故或混乱局面，在这种情况下，即使是个别人，也要立即停止游戏活动，对违反纪律和规则的人给予必要的批评教育，并以此教育全体，保证游戏的顺利进行。

2、要掌握和激发学生在游戏中的情绪。学生在游戏进行中的情绪如何，是衡量游戏教学效果的重要标志之一。成功的游戏，气氛活跃、情绪高涨。要激发学生在游戏中的情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择好游戏内容。因为同样的游戏内容，对男生、女生的运用，不同季节的运用，不同场地的运用，不同对抗双方的运用等，所产生的效果是不同的。所以，要掌握时机，进行观察和调整，这样才能取得最佳的教学效果。

三、游戏教学应注意科学性与安全性相结合

怎样使游戏的科学性与安全性有机地结合起来呢？首先，游戏名称的确定、内容的组合、教法的选择都应根据小学生的年龄特征，做到精心策划。如小学中低年级的.学生思想比较单纯，喜欢逞能，爱表现自己，有时甚至不顾安危。因此，教师在选择游戏教材内容时，应尽量避免危险性大的游戏；在组织教法上要特别注意安全措施，如场地器材的布置，组织活动的路线，以及游戏的规则和要求等，都应考虑到安全因素。同时还要加强思想教育，引起小学生的高度重视，以避免伤害事故的发生。

1、游戏的讲解。讲解时，教师应站在学生都能听清的位置，可根据游戏的组织形式，采用先集合讲解、再分队；也可采用先分队，再讲解的方法，还应避免学生面向阳光或迎风站立。讲解的顺序应该按游戏的名称、游戏的方法、游戏的规则和要求的顺序来进行。而讲解的语言要简明扼要、生动形象、通俗易懂；内容要突出重点，还要讲解动作的要领和配合，边讲解边示范效果最好。

2、游戏的示范。示范的位置要根据游戏的队形和学生人数来决定，应选择学生都能看见示范动作的最佳位置，横队应站在队伍中央前等腰三角形的顶点位置；纵队应站在队伍前三分之一的位置；圆圈队形可站在弧线上或圈内旁弧线1-2米处。切忌站在圆心处，使一半学生站在教师的背后，影响教学效果。示范的形式方面，教师可选择镜面、侧面和背面示范，可根据游戏的要求和配合，选出1-3名学生和教师共同完成示范作用，让学生掌握游戏的动作要领和相互之间的配合。

3、要言传身教，全面关心学生。在体育游戏活动中，教师以身作则十分重要。教师如果能以游戏者的身份出现，直接参加并作示范动作，既利于密切师生关系，又利于调动全体同学的积极性。另外，教师要全面关心学生，特别要关心体质较差或有残疾的学生，让他们进行简单易行而力所能及的游戏活动，使他们体质上得到锻炼，精神上享受到集体的温暖和平等的人格待遇。此外，游戏的组织教法要尽可能简便，保证练习密度。

四、游戏评判应注意真实性与鼓励性相结合

游戏结束时的评判工作是游戏教学的重要组成部分。学生对游戏活动的结果，尤其是胜与负的评判极为关注。因此，教师在评判时必须明确公正的裁决，否则就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任。除此之外，教师的评判还应注意鼓励那些失败者，以调动他们的学习积极性。特别是表扬在游戏活动中勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同伴，热爱集体的人和事，鼓励大家向他学习争当助人为乐的好学生。对获胜者应注意向其提出更高的要求，勉励他们要谦虚谨慎，以争取更大的进步。

在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的良好方法。

篇8：浅议在高中体育与健康教学中的人文教育

浅议在高中体育与健康教学中的人文教育

学校教育的人文价值主要体现在如何培养或完善健全学生的人格上,它所教育培养出来的学生是否全面发展,是否具备独立人格,它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放,要求教育培养出来的人不单单是一个劳动者,更重要的`是这个学生是否具有明确生活目标和高尚审美情趣,这样的学生要是既懂得创造又懂得享受的人.在体育与健康的教育教学中融入人文观念,强调“以人为本”的发展理念和“终身体育”的思想,是学校教育的基础,更是教育学校的根本,在体育与健康教学中要从单纯的健身与单纯的传技中解放出来,突出其人文性.

篇9：小学体育教学中的快乐教学法论文

小学体育教学中的快乐教学法论文

摘要：学生本身是喜欢体育课的，但由于传统体育课的教学形式单一，无新意，使学生越来越对体育课不感兴趣。但是随着教育体制改革的深入，体育课要改变教学模式，教学方法，不断激发学生兴趣，使学生在体育课中能感受到快乐，达到体育教学的目的，能让学生做到真正意义上的喜欢上体育课。

关键词：体育课堂；快乐教学；情景；竞赛；乐趣

体育课是最受学生欢迎的一门课程，它不但可以强身健体，而且还可以磨练学生的意志。所以，要求教师在对学生传授知识和技能的同时，也要关注学生的体育课，体育课的教学也要有它的课堂教学策略，要关注学生的个性差异，激发学生的兴趣，培养他们主动发现问题，探究问题的能力。高尔基曾说过：快乐，是人生最伟大的事！小学生的生活中恰恰需要的是快乐，而体育课也正是让他们体验快乐的最好方式。可是，体育课往往不会被教师所重视，不讲究策略，方式方法。教学目标单一，形式呆板，只是“拉到”操场上，为了完成该完成的教学任务，严重的限制了学生的自由活动空间，忽略了学生能力的培养，久而久之，学生会感到体育课枯燥乏味，会把上体育课当做一种负担，渐渐地对其失去兴趣。反之，如果能抓住学生的心理，将快乐融入到课堂中来，让孩子们切实感受到体育课的乐趣，这样，就会很轻松的完成教学任务，也会在潜移默化中培养孩子的多种能力，更重要的是可以培养孩子良好的心理素质，培养他们承受心理压力的能力。这样看来，体育课中实施快乐教学是势在必得，所以，在顺应课程改革的同时，体育教学要实施快乐教学，更好的发挥体育课的优势，使所有学生都能做到真正意义上的喜欢体育课。把快乐融入到教学中是教学的一种策略。根据小学生的身体和心理特点，也更适合于快乐教学，下来就结合实际教学经验，谈几点具体的教学方法：

1情境引导法

小学生的体育教学内容很简单，基本都是肢体运动动作，直接做来相对而言就显得枯燥，乏味，不能足够激发学生的兴趣。由于小学生的注意力集中时间很短，加之他们对简单地动作又不感兴趣，完成一个动作的教学是要费很大的功夫的，既要强调纪律，提示他们注意力要集中，又要一点点指点规范他们的动作。一节课下来，老师会感到精疲力竭的。如果在充分了解学生的特点的基础上，再来实施教学，结果就大不一样了，他们不但会认真学做动作，而且会积极的很，不用老师一直在强调纪律，动作等问题，他们都会做的很好的。例如：在《立定跳远》教学中，把学生装饰成一个小兔子，每人带一个兔子的头饰，然后讲清规则，要他们到指定的地点去采蘑菇，最先采到蘑菇的学生可以获得奖励。接着再指导学生学习立定跳远的基本动作，这时学生会很认真的学习动作要领，之后学生会争先恐后模仿小兔的跳法进行练习立定跳远。这种情景的设定在很大程度上激发了学生的兴趣，使他们在不知不学中学会立定跳远的基本动作，同时也让学生体验到学习的快乐。因此，我们在教学过程中可以依据孩子的心理特点，创设一定的情景或设置一些必要的物质奖励，引导学生在目标明确的前提下进行学习，这样，即使遇到一些困难和挫折学生也会很自然的克服的，他们能从参加的体育活动中感受到极大的乐趣。

2体育竞赛法

在体育课中，用竞赛的方法可以调动学生的学习积极性，还能发挥学生的潜能，使学生更好地掌握体育技能，培养学生的团队合作精神。例如：在练习快速启动时，可以把学生分成几组，采用听口令直线距离一对一互相抓捕的`方法来进行练习。这样不仅提高了学生的快速启动和快速的反应的能力，而且也培养学生在练习中快速掌握运动技巧的能力。体育课中经常正确合理地运用竞赛的方法能激发学生的拼—186—搏进取的精神和学习的积极性，有利于提高体育教学的实效性。

3固有乐趣法

教师要充分挖掘这些运动本身的乐趣，来激发学生的学习兴趣。例如：跨栏这一项运动的乐趣就是来自于跨越障碍的竞争感。在课堂上，应让学生先体会这种来自跨越障碍的快乐，而不是学习跨栏动作。先让学生在原有水平上充分体验跨越障碍的快乐，然后再适当提升高度，让他们产生技术学习的需要，随后进行技术教学，并在整个过程中都始终体现这个固有乐趣，学生就会不知不觉地跟着乐趣走，从乐趣产生学习的需要，从学习需要获得良好的学习效果。

4创造乐趣法

在体育教学中，除了挖掘运动本身的乐趣外，教师还应该结合学生的年龄特点，激发学生的兴趣。例如：在《立定跳远》这一课中，在准备活动时，改变那种单调的广播操的方式，采用小学生喜欢的兔子舞形式，配上音乐，和学生一起热身。这样不但激发了学生的兴趣，还集中了他们的注意力，便于教学任务的快速完成，既在课堂中起到了放松肢体、陶冶情操的作用，又大大地提高了教学效果。实践证明将快乐融入教学中，使学生在快乐中学习，快乐中成长，快乐中培养能力，确实是一种行之有效的教学方式。这样，学生不再视体育课为枯燥乏味的，相反，他们对体育课充满了期待，向往。因为他们能从中体会到什么是真正的乐趣，在心情愉悦的情形下不但学到了知识，提高了技能，还磨练了他们的意志，学会了如何克服困难和挫折，培养了团体合作的精神。体育课的教学模式的改变，真的是一举多得，真正达到了体育课的目的。

篇10：快乐体育教育在中学健美操教学中的实施

快乐体育教育在中学健美操教学中的实施

摘 要：快乐体育在健美操教学中实施，快乐体育指的是深层次的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。实施过程主要从培养学生健美操的兴趣、培养学生自主学习的意识和创新能力、创设成功的环境几个方面入手。

关键词：快乐体育；教学；实施

健美操运动源于20世纪70年代末。英文原名“Aerobics”，意为“有氧运动”“健身健美操”。健美操是指以徒手体操动作为主体，以体操运动训练的方法为手段；以促进身体正确姿势和形态的形成，塑造美的形体，培养正确的审美观，陶冶美的情操，提高协调功能，达到形体美。姿态美、动作美、心灵美有机结合为目的的身体操练动作。因此，深受广大师生的喜爱和青睐，新课程改革中设立健美操模块。快乐体育指的是深层次的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。所以，快乐教育被运用到健美操教学中，这对传统的健美操教学模式产生强烈的冲击。本文从快乐体育思想角度论述快乐体育教育在中学健美操教学中如何实施。

快乐体育指的是深层次的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。同时也是从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行健全人格教育的一种教育思想和教育方法。它的核心是把全面育人视为体育教学归宿，把而向终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生体育教育的主动学习。在中学健美操教学实施快乐体育教育，笔者作了如下尝试：

一、培养学生学习健美操的兴趣

1.由于学生缺乏对健美操的认识与了解，作为教师应该通过各种途径培养学生的兴趣

例如，可利用录像或多媒体来展示健美操的魅力，通过视觉冲击使他们对健美操有初步认识。如何激发学生对健美操参与的欲望，可先放一些简单富有感染力的大众健美操比赛，在播放途中进行适当讲解介绍。目的是使学生认识到健美操是一项怎样的体育运动项目，让学生了解当代健美操发展的前景。还可选择一些具有观赏性、艺术性高的竞技健美操比赛录像，让学生观察运动员的体型和丰富的面部表情所散发出的力量、气质、迷人的感觉。

2.好奇好胜是学生的天性，新异的'刺激能引起他们的定向探究活动

维持学习兴趣，内容要根据学生年龄水平特点来选择，可选择一些新颖和富有朝气的套路，也可在所学的套路基础上加上一些迪斯科、体育舞蹈和街舞等来增强艺术效果。观察学生学习情况，大部分学生喜欢艺术性和趣味性高的套路练习，针对这一特点，可在套路练习中采用动物的形状变化造型来增强趣味效果和感染力，例如大鹏展翅。

3.变化教学形式和教学方法，让学生有新鲜感

变化教学形式和教学方法，可以有效地激发学生求知欲。因此，要求教师应不断“求新”“求异”，争取每节课都能给学生新的感受，使学生体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。教学中教师可采用以下几种教学方法。（1）体验法。健美操课开始教师选择与教学内容有关的视频，播放给学生看，让学生体验从视觉体验到动作的优美，有条件的学校，老师也可以自己带领本班学生制作视频，这样更能调动大家的学习兴趣，激发学生的求知欲、表现欲。（2）游戏法。游戏作为一种活动形式，内容丰富，趣味性强，可以全面增强学生的身体素质，是健身操教学中开展快乐教育的好帮手。把游戏贯穿于体育课的始终，渗透在课堂的各个环节，有利于开展快乐体育教学，例如，在学习健美操各种手型的时候，我们可以做“模四维”的游戏，分别把各种手型和1，2，3，4对应好，然后教师统一喊数，看谁做得准确。这样可以激发学生练习兴趣，把单调枯燥的练习变得生动有趣。（3）激励法。在健美操教学过程中及时表扬动作做得比较好、做得比较认真的、进步比较大的学生。还可以让做得好的学生表演，其他学生观看。

二、发挥学生学习的主体地位，培养学生的自我锻炼意识和创新能力

教与学是教学活动双边的关系，教师的教是为了学生快乐地学，学生的学是为了教师更加完善地教。快乐体育教学正是反映对学生主体地位的确认。教师在教学中，应积极引导学生成为学习活动的主人。以学生快乐的心理及情感需求为基础，根据学生的实际能力实施教学。教师对教学内容的选择、教学方法的使用以及对教材的创造性处理都要以学生为中心展开，并尽可能地符合学生身心发展的规律和特征，符合学生的认知水平、身体活动能力和兴趣与情感等因素，使学生的积极性和主动性得到充分的发挥。

三、创设成功环境，让学生在锻炼中体验快乐

众所周知，环境氛围对健美操的学习有很大的帮助，创设成功的环境，让学生有成功的喜悦和快乐的体验，在教学中可以采取班级间的健美操比赛，不仅让学生感受成功的喜悦，还可以宣传健美操，让更多的人了解健美操。同时学校举行田径运动、文化艺术节等大型比赛的开幕式，可以组织健美操表演等。

总之，快乐体育是着眼于未来，而向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，充分发挥学生学习的主动性和创造性。它在注重学生的主体地位和发展的同时，也要求学生的运动技能在积极参与中提高，培养终身体育的能力和习惯。快乐体育教育在中学健美操教学中起着重要的作用，因此快乐体育教育在健美操教学中的教法方法、教学手段有待于完善，需要广大健美操教师不断总结，不断探索，使快乐体育教育在中学健美操教学中开花结果。

篇11：浅议高中体育教学中项目教学法的应用的论文

浅议高中体育教学中项目教学法的应用的论文

在素质教育背景下，高中学校积极开展体育教学活动具有重要意义，有助于提高学生的体育素质，促进学生体育的发展。

项目教学法是较为有效的教学方式，应用于高中体育教学中，使教学活动可以井然有序的进行，能够增强教学效果。本文主要论述了高中体育应用项目教学法的必要性和注意事项，并针对高中篮球教学而提出该教学方法的具体应用。

基于项目教学法的高中体育教学活动，能够充分发挥学生的主体作用，引导学生对体育教学内容进行深入探究，既能增强学生的认知，又能推动高中体育教学的发展进程。所谓项目教学法，是教师在开展教学活动中，将教学问题设置为多个项目，并把项目分下达至学生，使学生通过小组合作等方式对教学项目进行讨论和得出结论。该过程中，学生的探究能力、解决问题能力、创造能力等可以得到有效培养和提升，达到高中体育教学的目的。

一、高中体育应用项目教学法的必要性

项目教学法在高中体育教学中的应用具有必要性：

首先，项目教学法是教学方式的创新，可以给学生以新奇感，对激发学生学习兴趣发挥着积极的作用。在项目教学法指导下，学生可以根据既定项目而进行探究。基于此，学生能够在项目探究中获得快乐和增强认知。如果学生的项目探究活动具有一定成效，能够提升学生学习的自信心，进而对激发学生体育学习兴趣发挥着积极的作用。

其次，基于项目教学法的教学活动中，学生需要通过小组合作等方式而对教学项目进行探究，能够培养和提升高中生的团队意识，对其终身发展有积极的导向作用。

再次，高中生能够在教学活动中积极表现自己，通过与小组成员的交流，表达自己对问题的看法、意见等。传统教学中，教师未能为学生创造表现自我的机会，使学生处于被动地位。在项目教学法的作用下，学生是体育教学活动的主体，能够实现自主探究、传授经验、合作参与等方式而享受学习的快乐。

第四，在项目教学法的导向下，可以为学生指明学习方向，使学生在体育课程学习中一步一个脚印，逐渐提升自我体育素质。在项目教学法的作用下，教师可以为学生创设良好的教学项目，而学生能够对相关项目进行自主探究，不仅使学生明确教学目标，而且提高其学习热情，最大限度增强学生的认知。如此，项目教学法为学生营造更为广阔的探索空间，对激发学生潜力、创造力发挥着积极的`作用。

最后，增强学生的竞争意识，使学生在竞争中得以进步和发展，同时推动教学活动的深入开展。高中体育教学中，有效利用项目教学法，可以增强学生之间的合作探究能力。与此同时，教师为培养和提升学生的综合素质，可以预设比赛项目，既能激发学生的竞争意识，又能使学生在竞争中激发潜力，并协调竞争与合作之间的关系。由此可见，高中体育教学中，应用项目教学法具有必要性。

二、应用项目教学法的注意事项

对于高中体育教师而言，要充分应用项目教学法，必须明确一系列注意事项，以增强项目教学法应用的有效性。

首先，教学活动结束后，进行有效评价。该过程中，充分发挥学生的主体地位和作用，鼓励和引导学生对教学内容进行评述和相互交流，有助于学生在项目教学法导向下进行相互学习和提升自我素质，发挥高中体育教学的有效性。教学活动结束之际，可以采取多种教学评价方式，如教师评价、学生自评等，积极采取学生自评方式而开展评价活动，学生在评价中可以对教学内容有着更为深刻的感知，如若小组内部存在差异，则教师适时指导学生，有助于促进学生之间的交流与学习，实现共同进步的目的。

其次，在项目教学法的作用下，教师应适时给予学生以指导，既能促进项目教学法的有效实施，又能对学生加以正确引导，确保高中体育教学活动有序进行。在教学活动中，项目教学法的有效应用，以学生独立或小组完成项目为主，但所谓的独立，并非教师对学生放任不管，而是在学生疑惑不解或陷入思想困境时，给予学生以点拨，以推动学生对教学项目的深入探究。在学生进行项目研究之前，教师应使学生明确教学任务的目的、步骤等相关信息，使学生探究过程更具目的性。

再次，项目教学法在高中体育教学中的应用，必须有效开展教学经验的总结与交流工作。一方面，师生对体育课堂教学加强思想总结，使学生养成良好体育学习思维，进而强化体育知识理论系统。另一方面，师生对体育课堂教学进行技术总结，使学生能够明确体育活动中的多元化技能，并做到学以致用。

最后，项目教学法的实施是学生自主学习的过程，使学生成为教学活动的主人，因而具有成就感。所以，教学活动中，体育教师应为学生设置难易程度适当的项目，有助于增强学生的自信心，更好推动教学活动实施。

三、高中体育教学的现状

在新课改教学背景下，高中学校更好开展体育教学积极的作用，既能培养和提升学生的体育素质，促进学生更好锻炼身体，又能推动高中体育教学活动的可持续发展。现阶段，通过对高中体育教学现状进行分析可知，总体教学水平相对较低，对体育教学活动深入开展有不良影响。

通过对学情的分析可知，许多学生对体育学科的学习热情不够，积极性不高，且参与意识较为薄弱。首先，就学生身体素质和活动能力而言，其身体素质水平相对良好，且活动能力较强。

其次，就学生体育学习风格而言，大多学生喜欢体育课程的自由自主性，即学生可以不受课堂教学内容的约束，自由快乐的进行学习和玩耍。例如：篮球、足球、羽毛球等球类运动，是绝大多数学生的最爱。在球类运动中，学生不仅能够实现体育锻炼，而且可以学习各项技能，有助于激发学生的体育学习兴趣。最后，就学生的学习能力而言，高中生具有较强的求知欲望和模仿能力，但由于其已有知识经验有限，因而对体育知识内容的了解程度有限。

兴趣是学生最好的教师，对学生进行体育学科兴趣调查具有必要性，有助于为体育教学工作人员提供积极的借鉴。通过相关调查可知，学生学习兴趣的激发，主要来源于教师的教学方法，只有施以有效的教学策略，才能使学生逐渐爱上学习。由此可见，在高中体育教学中，教师有必要选择有效的教学方法，进而深入开展教学活动。

项目教学法在高中体育教学中有一定程度的应用，既增强学生体育锻炼，又对学生开展有效的心理素质训练，是理论教学与实践教学的有机结合，贯穿于体育教学活动的始终。应用项目教学法，能够使教学活动具有明确的目标、内容、思考与实践，环环相扣，巧设悬疑，激发学生的学习兴趣和调动学生的参与积极性。因此，项目教学法在高中体育教学中的应用具有积极作用。

四、项目教学法在高中体育教学中的具体应用

项目教学法在高中体育教学中的应用，能够促进教学活动深入开展，增强教学质量和提升学生的体育能力及综合素质，满足素质教育背景下对高中体育教学的实际要求。在实际教学活动中，教师事先将教学内容分为若干项目，并在教学活动中，将学生分成小组，分别对教学项目问题进行深入探究，既能使学生明确体育教学内容的相关理论，又能激发学生开展体育实践活动的热情，对学生提升自身体育素质发挥着积极的作用。值得注意的是，高中体育教师在利用项目教学法而开展体育教学活动时，应充分发挥学生的主体地位和作用，对学生加以适时引导，并在课堂结束时，对课堂活动进行总结，给学生以充足的想象空间，为下节体育课教学留下悬念，可以增强体育教学活动的质量。

作者在开展体育教学活动时，将项目教学法有效应用于其中，对增强教学效果发挥着积极的作用。所以，根据作者教学实践，以高中篮球教学为例，对项目教学法在高中体育教学活动中的具体应用进行分析。在篮球教学中，主要对学生进行专项基本能力、基本技术、战术、综合能力等方面的培养。

首先，在培养学生的篮球基本能力时，学生应掌握篮球运动中的“传”、“运”、“投”等技能;其次，篮球基本技术教学中，学生必须熟练掌握篮球运动中“传球”、“运球”、“投篮”等技术，为更好进行篮球运动创造有利条件;再次，篮球战术训练中，要求学生之间相互协作;最后，培养学生综合能力时，教师有必要组织学生进行篮球比赛，能够对学生综合素质进行考察。因此，作者认为，将项目教学法应用于高中体育教学中，应从明确项目内容、制定项目实施计划、做出项目决定、执行项目计划、对项目教学法进行检查与评价等方面着手。

(一)明确项目内容

明确项目内容，是项目教学法应用的基础。首先，教师将学生分成若干小组，每组成员以5-6人为宜;其次，教师在布置具体项目之前，对篮球动作技术要领及活动注意事项等问题加以讲述和示范，使学生对教学内容有初步感知。例如：基础技术训练教学中，学生控制篮球时手腕、手指的力道;运球技巧及容易犯规的注意事项问题等。如此，学生在教师的指导下，能够明确教学项目的内容，并产生联想或对项目问题进行思考，为项目教学法的进一步应用奠定坚实基础条件。

(二)制定项目实施计划

在体育教学活动中，为更好开展篮球教学，教师应根据教学内容和学生的实际而制定科学合理的项目计划，确保教学活动的有效实施。一方面，教师针对篮球教学实践细节问题而制定项目任务，并引导学生对项目问题加以探究。例如：在运球过程中，学生应采取的运球技巧和规避的注意事项等内容，有助于在学生项目探究过程中，更好掌握动作要领。另一方面，在项目实施计划制定过程中，注重对学生将理论与实践相结合，不能将项目探究单纯的停留在理论层面，有利于学生更好更快掌握动作要领。

(三)做出项目决定

基于项目教学法的高中体育教学活动中，学生明确教学任务和师生制定项目完成计划的基础之上，应对项目进行进一步的探讨研究。在此过程中，教师应从两方面出发。首先，教师引导学生对项目计划的可行性进行有效分析，广泛征求学生的意见或建议，有助于项目计划的完善。其次，小组成员对项目问题进行探究过程中，教师应对学生讨论中存在的思维偏离问题进行指正，引导学生朝着正确的方向探究。由此可见，教师作出项目决定之时，必须对教学活动中可能存在的情境加以预设，以更好为学生提供指导工作。如学生开展项目探究活动之前，教师应使学生明确项目探究的目的、步骤等内容，对该环节进行预设，可以为学生指明学习的方向。

(四)执行项目计划

执行项目计划是项目教学法应用于高中体育教学中的高潮，决定着项目教学法应用的有效性。首先，学生针对项目内容进行探究时，教师要注重细节问题，对学生的思想行为方式加以正确引导，使学生能够规范的将篮球动作展现。其次，教师应对学生进行巡视，积极发现学生的优点，以激发学生的学习兴趣，增强体验，进而将项目计划得以实施。在篮球教学活动中，动作技巧相对较为复杂，要使学生有效掌握篮球技术，应合理设置项目内容，并对学生加强引导，以逐渐实现基础能力、基本技术、战术、综合能力水平的提升。

(五)对项目教学法进行检查与评价

在体育篮球教学中，要充分发挥项目教学法的积极作用，必须在教学活动时，开展必要的评价活动。首先，在项目教学法的驱动下，学生是课堂教学活动的主体，全员参与教学活动的始终，因而具有成就感。加强对学生知识技能掌握情况，有利于教师对教学活动的反思，进而建立科学合理的篮球教学体系基本框架。其次，为增强学生的自信心，教师应对全体学生进行积极的评价，并结合学生互评、自评等多种评价方式，使项目教学法作用下的高中体育教学散发魅力。

五、结语

将项目教学法应用于高中体育中具有必要性，既是对传统体育教学方式的创新，又能增强高中生的体育锻炼意识和促进高中体育教学活动的深入开展。应用项目教学法，可以充分发挥学生的主体地位与作用，增强高中体育教学效果。对此，体育教师应积极转变教学观念，增强对项目教学法的正确认识，进而将其有效应用于高中体育教学活动中，以提升学生的体育素质和推动高中体育的发展进程。

篇12：分层教学法在体育教学中的应用论文

摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。

关键词：教学；高中体育；分层教学法

在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。

篇13：游戏教学法在体育教学中的应用论文

关于游戏教学法在体育教学中的应用论文

游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目标潜移默化地融入到其中。教师因地制宜根据需要可以创编游戏，也可以鼓励学生大胆创新让学生学会创编游戏，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课成为学生学习的乐园。

现在的课程标准提倡关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，而游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生智力，培养学生的身体基本活动能力运动技术和技能。那么，如何发扬和继承传统游戏教学法并把他运用教学中呢？

一、教师因地制宜根据需要创编新游戏

在体育教学中，教师经常采取游戏作为重要的教学手段，这些游戏可以直接选用一些现成的，也可以根据课题自己创编。传遍游戏要注意一些原则和方法，既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，既要根据课题，明确游戏的目的和任务，又要确定游戏的方法、规则和名称等等。例如，根据季节、情境、场地和学生的需求等因素创编游戏“雪地追踪”、“我为奥运喝彩”、“抢收抢种””等等，这样创编的游戏才有价值，才会促进和提高教学质量。下面从一节体育课的三个部分详细说明。

（一）导入新课。

每个学生都希望自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处，从而得到别人的赞同、认可和尊重。在体育游戏愉快的竞争和对抗中，他们能够很自然地表现出自己的体力、技能与智慧，从而得到快乐的体验，品味到成功的喜悦。这种体验，可以让他们保持一种积极乐观的态度参与到学习中去，这对于学生全面、和谐的发展是非常有利的。

俗话说，好的开始等于成功的一半。导入新课的目的，就是集中、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极地态度、浓厚的兴趣参与到体育活动中，其结果是可想而知的。

例如：课题“快速跑”中可设计一个“虎口逃生”的游戏。

1、器材：根据人数设计一个便于学生快速跑动的场地，如篮球场、足球场等。

2、目的：锻炼学生快速跑的能力及灵敏协调等素质。

3、方法：创设情境：同学们，大山上有几只饥肠辘辘的老虎，他们急于想填饱肚子，下山来寻找食物，他们猎食的结果如何呢？下面我们从同学中选取几名同学扮演老虎，其他同学分别扮演森林中的小动物，来表演这样的游戏情境。

将学生分组，每个小组只有一只老虎并给扮演老虎的同学做好标志，师生共同确定老虎扑食的信号。

4、规则：老虎可以在指定的区域采取任何方式捕捉小动物，小动物只能在指定区域内躲避老虎的捕捉。

游戏结束，老师及时总结与引导：为什么有些小动物成了虎口美食？为什么有的老虎连一只小动物也没有捉到？为什么有些小动物跑的并不快却安然无恙？通过学生的讨论与回答，从而导入本课的主题。

采用游戏的方式导入新课，有许多好的做法和尝试，有“冲过火力网”、“跳背比赛”、“穿过隧道”等等，如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。

（二）基本部分。

在过去的体育教学中，基本部分是一节课的重头戏，一堂课所要掌握的重、难点全部在基本部分得到解决和落实。笔者在这里用到的“基本部分”只是借鉴了过去教学中的一种说法，其含义在于重点内容的教学部分。而在现在的课程标准下，我们既可以把基本部分作为一堂课的重点所在，也可以把一节课的重难点分配、贯穿在课的始终。每堂课的重难点所在，既是我们教学的重点，也是我们选择教学方法，突出重点、解决难点的重点，所以在这一部分的教学中，如何采取学生喜闻乐见的形式使之乐于参与活动，引导和激励他们达成学习目标，这是关键。在这一环节的教学中，游戏同样起着不可替代的作用。但是这一环节的游戏主要以专项游戏为主，目的在于通过游戏架设的桥梁，更加熟练地掌握动作技术，形成技能。

（三）结束部分。

一堂课的结束部分，其实就是放松练习部分，这一部分可以采用轻松、舒缓的音乐，简化舞蹈和韵律操的动作进行游戏的创编。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丢手绢》等节奏清晰、旋律明快的歌、乐曲再配上活泼、简洁的动作，会让学生在轻松、愉快的气氛中结束一堂课的练习。

二、鼓励学生大胆创新学会创编游戏

在体育游戏中，如果教师能够放开手脚，引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台，不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂成为学生学习的乐园。

学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程，首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则，以及通过游戏达到的目的。在这个过程中，教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助，给学生提供方法上的指导。

下面从学生创编体育游戏的原则和方法上加以说明。

（一）游戏创编的原则。

1、锻炼性原则。

体育游戏不同于一般性游戏（如角色游戏和娱乐游戏等），它应该是姓“体”，即是要以增强学生体质为主要目标。因此要创编体育游戏时，应考虑以下几点：一是必须要有某些基本动作，将其渗透到体育游戏的情节中；二是要有一定的运动负荷量。游戏活动中，要充分利用面积宽大的场地、数量充足的运动器材，尽可能采用共同活动的方式，以保证实际活动的时间；三是充分利用运动器械以及草地、树木等自然环境，使学生活动充满生机，使大自然与体育游戏融为一体。

2、趣味性原则。

体育游戏的趣味性是体育游戏具有生命力的重要因素，因此应该选择学生熟悉和喜爱的角色，安排简单有趣的情节，使学生对体育游戏感到十分有趣，要不断收集体育游戏素材，积累创编和运用体育游戏的.经验，通过各种角色的吸引、运动器材的创新和多变，以及游戏方法规则的推陈出新，创编出丰富多彩、新颖有趣的体育游戏。

3、教育性原则。

体育游戏的内容及开展体育游戏的过程，应该渗透各个方面的的教育。要使学生的认知能力得到发展，并要不断培养学生服从集体、遵守规则、团结合作的意识和行为，以及勇敢、大胆、诚实等优良品质。

4、安全性原则。

创编体育游戏时应该考虑各种安全因素，避免运动损伤。如：活动的范围要适当，既不能太大、太分散，又不能太集中；活动的强度不宜太大，内容不宜太多。

（二）体育游戏创编的方法。

1、制定目标。

首先从学生已有的水平出发，最终促进学生达到新的发展水平。其次目标内容应从学生活动参与、身体发展、心理健康和社会适应四个方面选择确定，避免单纯以身体发展为唯一目标。

2、选择内容，确定设计方法。

（1）体育游戏主要以身体活动为主要内容。它包括：走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、各种滚动等基本动作；利用各种球、绳、圈、棍、沙包等大、中、小运动器械的体育游戏活动；利用水、土、沙子、石头、冰雪、山坡、田野等大自然环境的各种体育游戏活动；各种舞龙、斗鸡、跳竹竿、荡秋千等民族、民间体育游戏活动。

（2）体育游戏的设计可以从角色、情节入手，结合开始信号、动作过程、结束姿势、游戏规则等。

情节它可以学生熟悉的生活为题材，也可以用电视、电影、画报、报刊中的故事为题材。如：“老鹰捉麻雀”、“鲤鱼跳龙门”、“盲人摸路”、“抗洪救灾”等。值得一提是，部分体育游戏没有复杂的情节，甚至没有任何情节，如“石头、剪子、布”。

角色角色是体育游戏中不可缺少的重要部分，可设计一个角色，也可以设计多个角色，角色选择可以是人也可以是动物和物体名称。可以设计一个角色或不同角色共同完成一个任务，也可以选择不同角色相互对抗，如“小小送货员”等。

规则具有组织教育及保证游戏合理公正开展的作用，他从属于游戏的内容、情节和角色。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生身心发展，学校的户外草地、塑胶地、沙池、投掷墙、室内大教室等各种场地的空间和设施、各种购置和自制的大、中、小型运动器械等，都是体育游戏创设的资源。

3、撰写文字和画场地示意图。

体育游戏构思完，就要动手撰写文字和画场地示意图了。体育游戏应该从游戏名称、游戏目标、游戏方法、游戏规则、注意事项、画场地示意图等六个方面这首撰写。

三、需要注意的问题

体育游戏的趣味性、娱乐性很强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生，在运用游戏教学时，必须明确这样的观点：第一，体育游戏只是课堂教学的一部分，是为教学服务的，不能让他左右我们的教学；第二，游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，选择裁判要选择公正无私的同学，最好由学生选择，尽量杜绝因为违反游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学；第三，游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响；第四，加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育；第五，评价学生的方式应该以激励为主，不仅涉及学生的能力方面，还应涉及思想及行为态度，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等方面；第六，激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。

篇14：分层教学法在体育教学中的应用论文

1。1因人而宜

因人而宜是指教学计划的制定要结合学生的体育技能和身体素质，将同一层次的学生归为一类，即是分类教学和考核。比如说，在田径训练项目中，女生的体能和爆发力相对于男生来说总体上是要差一些，所以在田径训练的训练强度和考核标准上，应该对女生放宽一些。比如田径训练课程中的50m短程跑，如果男生的要求是10“合格，女生则应该放宽到12”。当然，因人而宜是在达到国家体育教学的基本要求的基础上实施的，对于高中生来说，体育项目中的50m、100m、男1000m（女800m）的田径项目，及男俯卧撑、女仰卧起坐，这些都是要求学生必须合格的。对于身体素质较佳的同学，可以额外组织一些活动锻炼他们的体能和提高其体育技能，鼓励他们进一步突破自我，有更好的成绩；反之对于体质很差的同学，无论性别，都应该合理放宽要求，等经过一段时间的训练后再恢复到正常标准，鼓励他们课后勤于训练。

1。2普遍培养，分层训练

高中体育教学中有一些必须面向全校学生普及的课程，教学过程中应避免太过注重对体育技能和身体素质出众的学生的重点培养，而不够重视这些普及课程面向全体学生的教学，也就是说分层训练应该是建立在普遍培养的基础上的。比如说，广播体操是国家体育教学规定的中学体育教学内容，是切合阳光运动、健康运动理念的，需要全体高中生都能熟练掌握广播体操的整套动作和相关知识，而且无特殊情况不允许旷操。在该项目的教学过程中，应该包括对整套体操动作及相关基础知识的统一教学，要保证教学时间和教学质量。在此基础上，针对广播体操项目教学中身体柔韧性、技能掌握熟练表现突出的学生，可以在后期进行分层训练，将优秀的学生纳入体操方队的训练。方队训练中表现出众的学生，可以鼓励其进一步接受专项训练，尝试往体操运动员的方向发展。

1。3择优录取，定向哺育

高中的体育教学最重要的目的就是让学生在紧张的学习之余，还能重视体育技能的训练和身体素质的锻炼。虽然有专门的体育学校承担着为国家选拔和培养体育人才的重任，但不可忽视的是，在普通高中学校中，已经有体育特长生的选育。在高中体育教学过程中，有的学生在高一时可能就表现出了在体育项目上的优秀潜质，而且有时候体能素质好的学生会在多个体育项目中表现突出，这就需要体育教师根据学生的兴趣和体能条件选取最适合的主攻训练项目。在选取体育特长生的过程中，学校要征求学生本人及其家长的意见，如果也有意愿往体育人才的方向发展，就可以对这些学生展开定向培养了。这种择优录取，定向哺育的机制需要教师能发现学生的体育潜质，学生能刻苦训练、保持对体育的热情，家长能全力支持学生的选择。这种教学模式对于那些文化课成绩一般，但体育成绩突出又有体育热情的学生来说是很好的，国家对于体育特长生的高考文化课的成绩要低很多，依靠体育特长他们有更大的把握考上心仪的大学。从国家和学校的层面来看，也能更好地实现因材施教，人尽其才。

篇15：分层教学法在体育教学中的应用论文

2。1结合实际，科学合理分层

分层教学的效果好坏，如何分层是起决定作用的。首先要客观全面地结合学生自身的实际情况来分组，制定不同的教学内容，主要应考虑到学生的兴趣、学习意愿、身体素质及学习能力等诸多方面。首先，学生对特定项目学习的兴致不高，在体育教学过程中也很难尽全力，就算基础好也很难有较大的`成长空间。其次，每个人擅长的方面不一样，所以分层应更尽可能考虑全面，有的学生擅长田径项目，有的学生擅长球类运动，不能因为侧重田径项目训练，就说擅长跑步的学生比打羽毛球的学生层次高。此外，分层的时候也应该考虑到学生的身体素质和学习能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比别人提高更快。有的学生虽然对特定体育项目的学习有热情，也够努力，但如果自身身体素质不适合该体育项目，学习能力又不是很好，将其分到该组接受专项训练是不合理的，容易导致其跟不上教学进度，影响到个人的学习积极性和自信心。教师可以鼓励其将该项运动作为兴趣爱好在课余时间培养提高。在分层之后，应该对学生设立不同层次的教学目标，教师对学生的要求应该是学生经过一段时间的努力能达到的。此外，可以提高体能素质好的学生的训练强度，鼓励其突破自己的极限，体能素质差的学生，应该制定低一点的教学目标，以合格、有进步为主。还有一点很重要，就是在分层教学过程中，教师要注意观察学生的学习进展，在合适的时候对分层进行适当的调整，总之就是说，分层要尽可能从学生的实际情况出发，尽可能科学合理。

2。2应有所侧重，但要考虑到学生的感受

分层教学本来就是希望能人尽其才，在教学过程中能照顾到更多学生的生理和心理特征，制定出更适合每一位学生的教学计划。分层教学的实施，一般是在体育项目上将学生分为优等生、中等生还有后进生3个层次。这样做的目的主要是希望能制定适合各个层次的学生的教学内容和教学目标，鼓励其能在自己可承受的能力范围之内做到更好。体育教学和文化课教学很明显的一个差别是，由于受到性别、身高体重及身体健康状况等条件的限制，难以通过投入更多的努力去突破这些极限。身体状况不佳、学习能力不好的学生也许一直都会处在后进生的层次，处于青春期的高中生自尊心很强，在教学过程中教师应该注意多开导和鼓励后进生。在某种程度上，分层教学更多的是尽可能给后进生减轻训练强度，制定他们能力范围之内能达到的教学目标。但如果过分考虑到后进生，又难以保证人尽其才，不利于优等生的拔高。如果教师将过多的注意力放在后进生的指导上，主观认为优等生自己就能做得很好了，这不利于为国家选拔和培养体育人才。无论是后进生还是优等生，他们都还是未成年人，都缺少一定的主观能动性和独立性，需要旁人的指导和督促，使他们能做得更好，变得更加突出。

参考文献

[1]王鹏庆。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中学教学参考，（6）：72。

[2]林勇。分层教学法在高中体育教学中的运用[J]。当代体育科技，，4（20）：101。

[3]徐冬梅。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中国科教创新导刊，（15）：245。

篇16：浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文

浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文

摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。

关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游

在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。

为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。对此，我就采用了分组比赛教学法。这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。

比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。

根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：

一、有利于培养全体学生的参与能力和良好的心理品质

分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的`共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。

二、有利于学生掌握运动技能

在学生初步掌握基本技术的条件下，教师通过分组比赛对学生不合理的技术动作给予纠正和指导，然后再进行多次比赛。这充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律，促使学生掌握技能和提高应变能力方面效果较好。

三、有利于学生战术意识的培养

战术意识是队员在赛场上运用基本技术以及应变能力的结合。应变能力是在有了一定基本技术，通过紧张激烈的千变万化的对抗过程培养和发展起来的，广大学生在掌握了基本技术之上，进行有目的地进攻、防守、移动、跑位，队员之间默契配合，在比赛实践中既发展了技能又提高了素质。例如：篮球的实际配合中，持球突破队员，当有防守堵截时，不仅自己要掌握传球时机，找准位置，同时要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次进攻的机会，这种能力只有在一定的战术基础上，经过反复的比赛才能形成。所以比赛对战术意识的培养显得尤为重要。

四、有利于养成自觉锻炼的习惯

实践证明：课堂教学时数远远满足不了学生的健身效果，学生为了增强对抗能力，必须充分利用课余时间进行磨合，才能提高自己的对抗能力。长时间的比赛磨合，培养了学生对体育的兴趣，使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯。

五、有利于培养学生发现问题和解决问题的能力

学生在分组比赛中，每组各安排一名教练和队长，教练要想在比赛中使本队获胜，就必须有切合实际的指导和技战术的合理运用，使学生之间有个交流的机会。学生通过教学比赛，分清问题的性质和关键所在，是思想问题还是战术问题，是进攻问题还是防守问题。同时，在复杂多变的对抗中，通过现象看本质，对场上出现的各种情况及时做出判断，并迅速找出解决问题的关键。做到暂停、换人恰到好处，在暂停时如何解决场上问题，做到语言简明扼要，换人时要有针对性，目的明确。总之，全部教学中的临场指挥，不仅使学生在比赛中掌握了临场指挥的基本要领，而且更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

六、培养学生力争上游的精神

除球类项目外，在体育课上开展的其他一些项目，如队列、队形、接力赛以及枯燥无味的中长跑项目等，大部分学生上课提不起精神，不愿上课，采用分组比赛教学法后，针对课堂上所出现的问题，及时加强集体主义观念教育，引导学生正确处理自由与纪律的关系，做到个人服从组织，少数服从多数，使学生逐步提高遵守纪律的自觉性，养成良好的习惯。有效的分组活动能让学生意识到个人的努力和懈怠将直接影响到集体这一大局，集体荣誉又是每位成员的荣誉。一段时间下来，不但增强了学生体质，也加强了同学间的友谊和凝聚力，同时激励了学生的力争上游的精神和集体荣誉感。

总之，分组法的合理实施，对于增强学生体质，促进全体学生掌握和提高运动技能，培养广大学生的运动能力是行之有效的。在体育教学中确实起到了事半功倍的作用。它极大地调动了学生的学习兴趣，能使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而更好地达到了体育教学目的。

篇17：高校体育教学中快乐体育的实施论文

高校体育教学中快乐体育的实施论文

快乐体育理念在上世纪80年代才传入到我国，其起源于德国、日本。就高校体育而言，快乐教学就是指，将体育看作是终身体育，教师在教学过程中，应该将运动看作是学生生活、学习中不可缺少的一部分交给学生，从而能够让学生能够真正的感受到体育带来的乐趣，以此提高学生参加运动的自觉性。高校体育教学要想完全的渗透快乐体育理念，体育教师首先应该对快乐体育进行深入的理解，同时教学形式以及理念也应进行适当的转变。

一、高校体育教学实施快乐体育的必要性

1.符合高校体育教学的初衷

高校开设体育课程的初衷，就是希望学生强身健体的同时，还能够获得快乐的体验。只是由于受到高校发展主客观因素的影响，未能达到这一初衷。快乐体育的实施，实际上正符合高校体育教学的初衷。目前我国在进行教学改革，传统体育教学存在着诸多问题，自然而然成为改革的重点内容，这为快乐体育理念的实施提供了条件。高校体育教学要达到的最终目标是：学生的身体得到了充分的锻炼、学生能够养成自我锻炼的意识。但是这种自觉意识并不容易培养，也正是我国高校体育教学的失败之处。但是如果能够实施快乐体育方法，让学生对体育运动产生兴趣，学生自然而然就会对养成自觉运动的习惯，高校体育教学的初衷也就能够达到。

2.快乐体育有助于培养提高学生的身心素质

现代社会对健康有了全新的阐释，健康是指身体没有任何的疾病，同时也指心理上的健康，能够很好的适应社会。换言之，对于人类来说，健康不仅仅包括人类的身体发育正常，生理器官能够发挥出相应的机能，同时能够进行基本的活动，还包括人类的心理水平，比如意志力、适应力、抵抗力等。要想实现的健康，高校体育教学人员不许考虑到教授哪些知识，应用哪种教学手段，才能够使学生身心健康，提高自身的适应能力。快乐体育理念的应用，能够有效解决这一问题。

二、高校快乐体育教学的实施

成功的快乐体育教学，不仅能够让学生在学习中感受到进步，也能够让学生身心感受到快乐，突出强调的是心理快感。体育运动正是因为有这样的功效，才深受人们的欢迎。所以高校体育教师应该对快乐体育进行深入的了解，不断的总结实践经验，让高校体育真正的为学生服务。

1.课下准备

教师要想成功的运用快乐体育理念，让学生在课堂上获得快乐的同时，有能够有所收获，这就需要课下做好准备工作，深入研究教材，创新教法。教师首先要明确体育教学的目标，之后以学生的角度去考虑问题，课下与学生做好沟通工作，以此掌握学生真正需要以及喜欢的内容。比如教师在讲解某个动作时，既要告知学生动作要领，同时也应该告知学生该动作的本源、发展情况，而要做到这些，教师必须预先查阅大量的资料。这样的体育教学不仅能够丰富课堂内容，同时也能够激发学生的求知欲，教师也在教授的过程中提升了自己。课下准备期间，教师应该借鉴传统教学中的优势，并且将其与现代教学方法相结合，共同融入到教教案中。课堂之下，教师还应该认真的钻研各种教学方法，并且在课堂上进行不断的尝试，以此找到适合学生的教法，真正的让学生在轻松愉快的氛围中学习，真正的做到教与学统一。教师既要对学生进行研究，同时也要研究自己，这样才能够将自身优势与学生特点有机结合，完成快乐体育的教学目标。

2.课堂开始之前

正式上课之前，教师要提前到场，至少要提前。0分钟，这样学生就不会因为长时间等待教师而生出厌烦心理，而且上课之前的时间，是教师与学生进行沟通的最好时机，师生的感情由此可以培养出来。正式上课时，教师要时常变化形式，尤其是一些准备活动，要时常更新，否则学生一样会产生厌烦心理。教师可以依据自身的经验设计新颖的游戏，通过游戏导入课堂学习内容，教师也可以创设情景，利用学生的好奇心理，探究学习内容，这样能大大提高学生学习的兴趣。

3.课堂进行阶段

当学生的学习目标与其现有能力相符时，快乐体育教学理念才能够发挥作用，学生才能真正的获得快乐的体验。各个学生在运动中，感知快乐的能力并不相同，所以教师在教学过程中，要顾及到每个学生，考虑到每个学生的身心发展水平以及各自的特长。针对学生的差异制定差异目标，以学生的个人能力为制定目标的标准，适当的放宽技术标准，给予学生各自的自由度，逐渐的淡化体育竞技目标，依据学生整体情况制定一个事宜的竞技目标即可，这样才能够让学生在学习的过程中有所成就，获得快乐。教师应该尝试着更多的教学方法，而不是简单的示范之后，学生大量的练习，一段时间之后，绝大多数学生都会厌烦，为此，教师应该依据教学内容，选择相对应的教学形式，突出重点的同时，也能够提高的学生的趣味性。比如对于篮球，男同学通常都比较感兴趣，而且了解得比较多，教师进行更深入的讲解，而对于女同学，教师只要教基本的投篮动作即可。为了能够进行更好的教学，教师可以按照学生的体育水平，将其分为不足的组别，教师进行巡回指导，这样能够提高教学的效率，教学过程中不会产生混乱。另外，教师可以采用移用的方法，比如练习排球时，教师可以将其扣球的动作与抛羽毛球方法联系起来，或者是借助篮圈来练习排球的传球等，这样既增加了教师的趣味性，学生也更加愿意练习。

4.课堂的评价

在对学生的评价上，构建以发展个性为主的评价体系，通过发展个性评价活动，激发学生参加体育锻炼的自觉性，发展和增强学生的体质。在每单元的最后一次课，可以安排一次考核。因人而异，将学生分成检验组、练习组、观摩组和裁判组，注意理论与实践的结合，讲解分工，让学生明白考核标准及要求，了解相关裁判方法，并在考核中对学生进行指导，促进其对动作细节的理解和把握，认真落实相对评价，让每一位学生都能感觉到成功的喜悦。此外，在评价时，既要注意到学生身体体质的发展，更要注重体育锻炼能力的评价，把二者结合起来，为学生终身体育打好基础。

5.课的结束

结束部分内容的表现形式也要常变常新，否则，随着时间的推移，师生的热情都会降低。所以当学生要求“放松的时间跳街舞吧”教师必须解放思想，跟上学生的思想步伐。这样，这部分就不会被忽略，而是备受青睐了。

三、教学中应注意的问题

（1）在对待学生的兴趣爱好和体育教学的具体内容以及方法上，不能唯学生的兴趣爱好出发。作为体育教育，必须针对实际情况，跟上时代的发展，学生有兴趣、爱好的要发扬，学生无兴趣爱好，但有价值的，必须加以引导，注重对学生间接兴趣的培养，不可随之而弃。

（2）不能把快乐体育中的'/快乐误解为迁就学生的个体需要，而忽视学生的身心发展和学科的知识体系，不求技术动作和运动能力的掌握提高。课堂上，以玩为主，导致舍本逐末，丢失了原则，很难达到快乐体育的最终目的。应当明确快乐蕴含在体育教育之中，并非是毫无目的的加点游戏、舞蹈等。快乐体育教育，是改善和优化教学过程的每个环节，提高教学质量和效果，促进学生身心全面发展的过程。

（3）快乐体育并不是没有痛苦，由于学生的个体差异，对快乐体育的理解把握及实践过程往往需要经历多次挫折和失败才能享到快乐。随着所遇到问题的解决、困难的克服、教师的鼓舞、同伴的赞赏、技能的提高，学生才能获得成功的愉悦的情感体验。按照辩证法原理，痛苦与快乐是客观存在的矛盾对立统一体，经过痛苦后的快乐才是真正的快乐，是一种高级的愉快的心理体验，这样才能培养学生对体育的终身兴趣，为终身体育打好基础。教师在进行教学时，要正确处理快乐与痛苦的关系，把科学锻炼身体的方法和良好的活动意识传给学生，才能真正体现快乐体育的内涵。

四、结语

综上所述，可知高校体育教学中实施快乐体育具有积极作用，不仅能够提升教师的教学水平，更重要的是有利于学生树立终身运动的理念，使得运动真正的成为学生未来生活中的一部分。因为现阶段很多高校体育教师对快乐体育了解不够深入，因此快乐体育的教学理念还未全面在我国高校中实施，但是相信教学改革的逐渐深入，高校体育教师水平的不断提高，快乐体育必定会成为未来体育教学的主导。

篇18：快乐体育在高中体育教学中应用的实践探索

快乐体育在高中体育教学中应用的实践探索

摘 要：将快乐体育融入高中体育教学中，既能够增加学生对体育的兴趣，又能提高学生的积极性。分析了快乐体育在高中教学中的实践应用。

篇19：快乐体育在高中体育教学中应用的实践探索

快乐体育是一种交易方法，源自二战后的德国。它指的是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，获得深层次的心理成就感。在立足于尊重学生主体地位的同时，注重激发学生的自主性和创新意识，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。实现快乐体育在高中教学中应用的.路径有：

一、转变教学方式，合理规划教学过程

传统的体育教学显得“军事化”，限制学生思维和个性的发展。这种过于严肃的课堂氛围反而造成学生的锻炼效果差，不利于学生身心的全面发展。在设计教学方法时，要因材施教，根据学生的不同情况和体质特征进行针对性的训练。还可以设计不同的运动方式，增加趣味性，可以将水平相当的学生分在一组，进行不同体育项目的比赛，既可以增加学生的兴趣，也可以在竞技过程中达到教学的目的。然后根据学生不同的心理特点，增加体育教学的兴趣，从而调动学生的积极性，在轻松、团结的氛围中达到教学目的。同时，体育教师在教学过程中要善于发现学生的优点和长处，并给以肯定和鼓励，引导选择擅长的运动项目。

二、加强对学生主动性的重视

学校根据学生的特点和兴趣对体育课程进行必要的研究和开发，以满足更多学生的需求，为学生量体裁衣，让学生能够根据自己的身体条件和爱好进行选择，增加学生发展个性的机会，而快乐体育更容易促使学生在轻松的氛围中得到发展和提高。中学生心智发展还未成熟，教师更应该和学生建立起和谐的关系，保证学习的氛围充满热情，使学生在这种氛围中克服困难，身心受益。激发和维持学生学习兴趣与动机，是提高教学质量的重要手段，所以，学校和教师在安排课程设置中应更多考虑学生的思维方式，安排喜闻乐见的活动形式和内容，这样才能在轻松愉快的教学氛围中，实现“快乐体育”的目的。

快乐体育是一种具有先进理念的教学方法，学校应该坚持快乐体育的五大原则，即教育性、趣味性、情景性、激励性和实效性五个原则，以培养学生良好的学习习惯和精神，提高教学质量为宗旨，达到学生在轻松、快乐、舒适的环境中得到心理和身体的全方位发展，最终实现素质教育。

参考文献：

黄银利。如何实现快乐体育［J］。安徽电子信息职业技术学院学报，2003（04）。

（作者单位 广东省惠州市华罗庚中学）