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篇1：高中地理教学思维导图的应用论文
摘要：新时期，思维导图越来越多的被应用于教育教学中，对培养学生发散性思维能力有较大的促进作用。高中地理教学中思维导图的应用，将枯燥难懂的地理学科知识形象化，有效激发了学生对地理学科的学习兴趣和热情，同时对学生的地理学科思维能力有较大的提升，使学生能够独立解决学习中的难题，最大程度提高了高中地理教学质量和效率。本文主要是对思维导图以及高中地理教学中思维导图应用的意义和原则进行了分析，并结合教学实践，对高中地理教学中思维导图的具体应用进行了分析，总结了高中地理教学中思维导图应用的建议。
关键词：地理教学；思维导图；意义；应用
前言：
高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。
1．思维导图概述
1.1思维导图定义
思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。
1.2思维导图发展
思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。
1.3思维导图的特点
思维导图的特点主要包括以下几点：（1）重点突出，结构清晰。思维导图在应用过程中，能够将应用对象的重点明显表现出来，将复杂的主题结构通过思维形象化清晰呈现出来。（2）模拟人脑，创新思想。思维导图能够对人脑的神经元分布结构进行模拟，通过模拟让人们对固有的思想进行创新，产生新的想法。（3）思维形象化。思维导图能够将人们看不见、摸不着的想法进行形象化显现，将所要表达的思维进行简单化处理，能够有效促进人们之间的思维交流。
篇2：高中地理教学思维导图的应用论文
2.1高中地理教学中思维导图应用的意义
高中地理教学中思维导图应用，地理教师通过对教学内容的整体分析，将具有复杂、抽象特点的地理教学内容以图形、符号的形式形象、直观的展现在学生面前。高中地理教学中思维导图应用的意义主要表现在两个方面：（1）有助于培养学生自主学习能力。高中地理教学中思维导图的应用，可以将地理知识中的文字概念、地理图形以及地理脉络进行有效串联，形成系统且具有趣味的图形，简化了地理教学内容，学生可以通过图形的绘制，轻松掌握地理知识。应用思维导图进行高中地理教学，学生可以自行掌握地理知识，对提高学生自主学习能力有较大的帮助。（2）有助于培养学生创造性思维能力。传统的高中地理教学采用的被动式、板书式教学方式，在很大程度上限制了学生思维能力的提升。思维导图在高中地理教学中的应用，打破了传统教学模式，学生在学习过程中能够充分发挥自身的想象力和创造力，根据自己的喜好进行地理知识的学习，不仅提高了学生地理学科的学习兴趣，而且提高学生创造性思维能力[2]。
2.2高中地理教学思维导图应用的原则
高中地理教学思维导图应用必须遵循一定的原则，才能充分发挥出思维导图的实际作用，没有根据、没有条理的应用，只会起反作用。高中地理教学思维导图应用的原则主要表现在三个方面：（1）学生主体原则。新课程改革对高中地理教学提出了新的要求，在教学过程中要以徐学生为主体，以培养学生综合能力作为教学目标。传统的高中地理教学中是以教师为主体，教师作为教学的领导者，学生只能被动接受教学内容，限制了学生综合能力的提升。因此，高中地理教学中思维导图的应用，教师要将学生作为教学主体，注重学生综合能力的培养，提高学生的教学主体地位意识。此外，在应用思维导图时要根据学生的实际发展状况，制定科学、合理的教学方法，提高地理教学的有效性。（2）教材中心原则。高中地理教学中思维导图的应用要以教材内容为中心，教师在进行思维导图教学内容编排时，要根据教材内容进行。高中地理教学中思维导图的应用目的是为了提高地理教学质量和效率，让地理教学内容能够得到有效的传达。因此，高中地理教学中思维导图的应用，要遵循教材中心原则，根据学生的个性发展需求对教材内容进行合理的编排，最终实现提高教学质量和效率的教学目的。（3）开放性原则。高中地理教学中思维导图的应用对培养学生的创造性思维能力有较大的帮助，这是思维导图的特点决定的。因此，高中地理教学中思维导图的应用要遵循开放性原则，要充分利用思维导图的特点，提高学生的创造性和发散性思维能力[3]。
篇3：高中地理教学思维导图的应用论文
高中地理教学中思维导图的应用主要包括课前预习、课堂教学以及课后练习三个方面。以下是对思维导图在高中地理教学中的具体应用分析。
3.1高中地理课前预习中思维导图的应用
高中地理课前预习学生掌握地理知识以及提高学习效率的基础，良好的课前预习能够让学生的学习效率事半功倍。高中地理课前预习中思维导图的应用，有助于学生对教师要讲授的地理知识重点、难点进行提前的了解，为课堂学习奠定良好的基础。学生在课前预习中通过思维导图的应用，对于简单的地理知识点能够自行掌握，对于教材中的重点、难点问题，也能有自身的见解。通过这样的方式，学生在课前预习中能够增加对地理学科的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。比如，在进行“森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例”这一节高中地理教学内容的学习时，需要学生掌握的是森林开发的现状、保护森林的意义以及亚马孙热带雨林森林开发和保护的现状等知识点。学生在进行课前预习时应用思维导图，能够有效加深对这些教学内容的理解，对教学内容的结构进行整理，有助于学生在课堂学习过程中的进一步理解和掌握[4]。
3.2高中地理课堂教学中思维导图的应用
传统的高中地理课堂教学要在有限的时间内将内容复杂、理论性强的地理知识点进行讲授，教师和学生都面临着巨大的压力。很多地理教师为了完成教学任务，在进行课堂教学时一味的讲，对学生的掌握程度重视不足；学生在这样的教学模式下，很容易出现思维混乱，为了学习而学习，对知识点理解不够，学习效率极低。思维导图在高中地理课堂教学中的应用，能够有效解决传统地理教学中的难题。教师在进行课堂教学时，学生在教师的指导下进行教学内容的思维导图绘制，能够有效帮助学生理清教学内容的脉络，不仅能够提高学生学习注意力，避免思维混论，而且对学生的发散性思维能力的开拓以及学习效率有较大的提升。学会在课前预习中已经应用思维导图对教学内容有了初步的了解，教师只需要根据学生的整体预习情况，对教学内容中的重点和难点进行补充即可，对教学效率的提升有较大的帮助。比如，高中地理教师在进行“荒漠化的防治—以我国西北地区为例”这一节教学内容课堂教学时，学生已经在课前预习中对我国西北地区荒漠化的'现状、原因、防治等知识点进行了初步了解。教师在课堂教学中应用思维导图，将学生预习过程中的难点和重点制作成思维导图的形式，有针对的对学生进行讲解，然后让学生通过思维导图进行探讨，就能有效掌握这一节的重点和难点问题。通过这样的教学方法，学生能够在绘制思维导图的过程中，加深对地理知识的理解，锻炼自身的独立思考能力，提高学生创造性思维能力[5]。
3.3高中地理课后练习中思维导图的应用
高中地理课后练习是对地理知识点的再次理解和巩固，对学生掌握地理知识点有较大的帮助。在传统的地理教学中，课后练习是教师以课后作业的形式督促学生强化对知识点的理解和掌握，学生在这个过程中是处于被动练习状态，很难发挥太大作用。将思维导图应用到高中地理课后练习中，学生通过对地理知识点的再次绘制思维导图，进一步加深了学生对知识点的理解，使知识点形成了一个系统的结构图，对提高学生地理成绩和思维能力有较大的帮助。比如，学生在完成高中地理必修一第一章内容“行星地球”的学习时，教师可以让学生对这一章教学内容进行课后练习，学生通过绘制思维导图，将宇宙中的地球、地球运动以及地球圈层结构等内容进行有效的链接绘制，形成一个系统地球脉络，不仅可以加深学生对学过的知识点的理解，而且能够提高学生创造性思维能力[6]。
篇4：高中地理教学思维导图的应用论文
高中地理教学中思维导图的应用虽然能够有效提高地理教学的质量和效率，对学生的创造性思维能力提升有较大的帮助，但在实际教学工作中，仍存在较大的局限性，必须采取科学、合理的措施进行解决。高中地理教学中思维导图应用的建议主要包括三个方面：（1）高中地理教学中思维导图的应用，教师要根据学生个性特点、接受能力以及思维能力实际情况，循序渐进的引导学生进行思维导图绘制。主要因为很多高中地理教师在应用思维导图进行教学时，没有对学生的实际情况进行了解和分析，使得思维导图的实际价值没有得到充分的发挥。（2）高中地理教学中思维导图的应用，要根据地理教学内容进行，并不是所有的地理教学内容都适合思维导图的应用，有些教学内容思维导图的应用没有任何效果。因此，高中地理教师要对教学内容进行全面分析，充分发挥出思维导图的实际价值。（3）高中地理教师要提高自身思维导图教学技能水平，思维导图作为新型教学方式，教师只有将自身思维导图教学能力提高，才能更好的发挥出思维导图的真实作用。
5．结束语
综上所述，高中地理教学中思维导图的应用，能够将内容复杂、理论性强的地理知识点通过思维导图直观、系统的呈现在学生面前，对提高学生学习能力以及创造性思维能力有较大的帮助。
参考文献
[1]李玉秀.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中学地理教学参考，（2）：28-29.
[2]张宏泉.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].教学管理与教育研究，，1（20）：32-33.
[3]金雪莲.高中地理教学中思维导图教学法的应用研究[J].速读旬刊，2016（11）.
[4]刘浩.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].教育：文摘版：00055-00055.
[5]黄苏兰.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].教育：文摘版：00120-00120.
[6]温海涌.高中地理教学中思维导图的应用探讨[J].教育科学：全文版：00182-00182.
篇5：思维导图在高中地理复习中的应用论文
思维导图在高中地理复习中的应用论文
一、在高中地理复习中有效绘制思维导图的方式
思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度的掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用，因此，在高中地理教学中，教师要引导学生积极利用思维导图方式进行地理复习。要实现思维导图在高中地理复习中的有效应用，必须保障能够成功地绘制思维导图。因此，绘制思维导图是成功应用的第一步。要成功绘制思维导图需要从以下几方面入手：第一，梳理知识点，确定重点内容。在复习课开始的之前，教师要明确整门课程及各单元的学习目标，能够准确保卫地理课本的知识体系，有效安排复习时间。在这个基础上，教师引导学生通过回忆的方式梳理地理知识点，能够找出本节课或者是本章节的重点内容，并能够将知识点及重点内容一一列出，找到本节课的学习中心。第二，小组合作，绘制思维。在学生对知识点进行系统研究之后，教师需要根据知识体系的要点，引导学生以小组为单位进行思维导图的设计。在小组设计思维导图的过程中，教师要积极引导学生能够积极发现问题，带着问题进行探讨解决问题的方式，然后，小组在讨论研究的基础上，绘制一份完整的思维导图。第三、及时对学生思维导图进行点评完善，插入一些典型例子。在学生小组绘制思维导图之后教师要积极对其进行点评完善，教师要找出学生思维导图的存在的优点和不足，对于学生思维导图绘制中的成功之处，要积极表扬并推广。对于学生思维导图绘制的不足之处，教师要对其进行进一步完善，力图使思维导图能够完美展现知识体系。
二、思维导图在高中地理复习中的应用
1.利用思维导图对高中地理基础知识进行复习
在传统的高中地理基础知识复习中，教师基本都是采用填鸭式的方式进行复习教学的。教师把各个知识点对学生进行系统讲解，归纳，然后根据知识要点，制定大量的试题，让学生进行反复练习，掌握地理基础知识。学生所学到的知识是离零散的，学习内容是不成系统的，学生对这种学习也是很头疼的。而利用思维导图进行基础知识点的复习，通过图像、数字、颜色等多种视觉元素对基础知识点的进行记忆，能够有效增加学生的识记能力，使学生对知识点知识体系有更深入的理解。利用思维导图制作网络图像，可以亚有效展示整个知识体系，在每个细节处对知识点进行注释，能够促进学生对每个细小知识的`理解和记忆。比如，在教学《行星地球》的章节内容时，教师可以让学生通过思维导图对这一章节内容进行复习，通过思维导图，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等基本内容有系统的了解，教师合理设置一些例题，学生对这个章节的内容就能充分理解和认识，学生的知识框架可以有效建立起来，思维导图进行地理基础知识复习的效率可以得到极大的提升。
2.思维导图在高中地理复习中习题课上的应用
高考试图重在考查学生对知识的综合理解和应用能力，重在考查学生在地理学习中对基础知识的理解能力，利用基础知识分析解决问题的能力。因此，在地理加教学中，提高学生的分析解决问题的能力，培养学生的综合问题的能力的意义重大。在近几年的高考中，出现了一种新的试题样式，应用地理基础知识进行判断推理的试题，学生在面对这种试题时，感到有些迷茫，不知如何分析解决问题。而利用思维导图进行习题分析，就可以有效提高学生的分析解决问题的能力，提高教学的效果。在高中地理习题复习中，教师不要先给出学生习题答案，也不要对习题进行讲解，教师可以引导学生进行仔细审题，并鼓励学生边审题边进行思维导图的绘制，在学生完成思维导图之后，教师可以引导学生进行交流，对自己的思维导图进行完善，在这个基础上，教师引导学生根据思维导图知识体系进行习题分析，研究做题步骤，完善做题时需要的知识点，这对于有效提高学生分析解决问题的能力，发展学生触类旁通的能力具有积极的意义。
篇6：思维导图对高中地理教学的运用论文
思维导图对高中地理教学的运用论文
摘要：思维导图作为高效科学的信息处理系统，能够以多种形式展示出复杂的知识内容。而在高中地理教学中运用思维导图，有助于学生对地理知识进行更好地理解与记忆，并且可以更好地运用地理知识，增强其创新思维能力，提高学习效率及教学效率。因此，本文主要对思维导图进行基本阐述，分析其在高中地理教学中的相关运用，探讨其应用过程中的一些思考。
关键词：高中地理；思维导图；教学应用
1.思维导图的基本阐述
（1）思维导图的定义。作为一种综合教学模式，思维导图以教学任务的完成和教学目标的实现为最终目的，对学生进行发散教育。其主要形式为引导教育和象征教育，可使学生在学习地理的过程中，记忆的同时持续积累与地理学科相关的影像，并凭借科学组合和生发方式实现有效因子的有机融合。持续学习的过程中，相关性和必要性知识还会不断补入，最终形成完整的教学构图。
（2）思维导图的特点。思维导图在应用过程中拥有诸多优势。这得益于其自身独特的特点，具体包括：第一，可实现信息到图表的'转变，将枯燥的知识转化成富有趣味性、易于记忆、组织性强的知识；第二，可实现知识的有效归纳，使学生可以站在整体的高度上对宏大课题进行把握；第三，可实现大脑数据处理功能的优化，使大量信息的获得和掌握更为容易。
2.将思维导图运用于高中地理教学的分析
（1）运用思维导图做地理教学的课前预习。课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
（2）提高学生对地理学习的学习积极性和效率。①学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自身的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂的知识。②通过思维导图方式进行课堂笔记的记录。这样做的优势在于：重点突出，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
（3）对以往的地理知识进行复习。复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
（4）增强学生对地理习题的解答能力。知识的学习目的在于能够对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。
3.思维导图运用于高中地理教学的一些思考
（1）思维导图运用于每个地理教学环节。由上文分析可知，思维导图可运用于地理教学的每个环节之中（如图所示），如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
（2）思维导图应用中的一些注意事项。在应用思维导图进行教学时，还需注意两点问题，一是思维导图并不适用于所有的教学内容。例如，对于无层次性、段落性的问题，很难运用思维导图进行呈现。二是思维导图在应用的过程中，教师一定进行正确的引导。思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，.
[2]张党玉.基于思维导图的高中地理教学研究[D].烟台：鲁东大学，.
篇7：临床医学课程教学中思维导图应用论文
临床医学课程教学中思维导图应用论文
作为可视化的工具软件之一，可视化思维导图最初被研发使用和接受的目的是改善记忆，提高笔记效率。传统的线性笔记浪费时间，没有对大脑进行有效刺激。所以托尼巴赞以一种图像的形式来开发人类大脑的潜能，这就出现了思维导图。放射性思维是思维导图的独特表现形式，是人类思维的本来功能。后来，思维导图的作用在不断应用和研究中被发掘出来，并在教育中被广泛运用。思维导图在国内教育界使用率不是很高，教师应用此软件的经验还有很多不足，需要更多的实践研究来科学完善，使思维导图在教学中充分发挥其优势，从而达到提高教学质量、培养高质量人才的目的。
一、可视化思维导图提高了教学质量
在临床医学教学中使用可视化思维导图是提高本科教学质量的重要手段和措施，这是一种新的教学模式，能解决教学过程中所遇到的.问题，大大提高整体教学质量。思维导图能发掘出大脑更多的潜能，它大量使用色彩、线条、维度、视觉等多种技巧来刺激学习过程中人们的右脑皮层，增强创造性思维和记忆力，更能激发广泛的联想，促使左右大脑协同作用。“可视化”一词，英文单词是“visualization”，意思是“可以清楚看见的”，作为专业术语是指将抽象不具体的事物通过图形图像，能形象地、直观地展示在人的面前。其本质就是将个人零散的、片面的知识以图解的手段表达出来，更直观地让人的感官全面接收。
二、可视化思维导图是教育技术的重要研究领域
目前，在我国医学院校的临床医学教学过程中，还有许多问题亟待解决。传统教学中一直只注重于理论教学的具体知识细节，而忽略了知识体系的整体结构，一门课程讲授过后，当让学生归纳所学过的内容时，学生往往只能回答一些零散、片面的细节，而不能概括描述一门课的整体框架，更不要说能学有所用，解决临床中实际的病例；实验课教学只限于验证课堂讲授的已知理论，不注重培养学生的创造力及发现问题、解决问题的能力等。所以，利用思维导图的目的是提高教学质量。
三、思维导图在医学教学过程中的实验方法
为对思维导图有进一步科学、系统的研究，我们将级临床医学的学生中一部分作为实验对象，一部分作为对照组使用之前传统的教学方法，选择《医院信息管理系统》作为课程，由同一教师进行授课，实验组的学生进行思维导图的学习和培训，并让学生按任务要求画出思维导图作品。
1.教师课前准备
教师课前准备的目的是系统设计整个教学过程，优化教学质量，促进主动学习。相对于传统的备课方式，思维导图可以使教师对各个信息点进行创造性设计，备课笔记具有更直观的可视化特点，更便于修改和记忆，也减少了工作量，大大提高了教师的工作效率。
2.启发式思维导图教学
启发式思维导图教学适用于复杂的教学内容框架或课程复习过程中使用。教育心理学研究最新表明，动机与学习之间的关系是相辅相成。动机可以增强行为促进学习，而所学习的内容反过来又可以激发学习动机。启发式教学策略，正是凭借动机与学习之间的关系，再由教师根据教学内容的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为多个互相关联的动态结构，启发学生在学习新知识的过程中发现问题、解决问题。
3.学生自主性学习
学生自主性学习在学生熟练掌握思维导图之后使用更加合理。自主性学习是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的、创造性的活动，实现自主性发展。学生能动的、创造性的学习是整个教育教学活动的中心，其优点在于从根本上确立学生的主体地位，着重培养学生的创造力，强调学生的主动性，从而形成一种以学生为中心的学习模式。
四、结语
思维导图是一种新的教学方法，它在培养学生的独立创造性思维能力、对知识总体构架把的握能力及培养学生独立科学研究的能力等方面显示出巨大的优势。但在研究过程中也有一些问题需待解决。虽然思维导图在教学中有明显的效果，但对于个别学生却没有起到作用，原因在哪里？怎么样才能解决此类学生的问题？思维导图是否适用于医学生？是否还需要再针对医学生进一步改进？这还需要大量的研究探索。充分发挥思维导图在教学中的强大优势，提高教学质量，为医学院校培养更优秀的人才。
篇8：思维导图在地理教学的应用论文
思维导图在地理教学的应用论文
地理是高中阶段的重要学科，由于其自身的学科性质，很多学生认为只要花费时间去背、去记忆就可以获得比较理想的成绩。但事实并非如此，因为在现在的地理教材中，有很多知识点是需要理解记忆的，否则很难从根本上了解到相关知识，更别说掌握这些知识了。而思维导图恰恰有助于学生更好地理解相关知识点。因此，本文以“思维导图”为主要研究对象，就其在高中地理教学中的应用进行了探讨与分析，希望能为大家更好地认识并应用思维导图提供一定的依据和参考。
一、对思维导图的基本认识
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:
1．思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2．思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的`方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3．教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献
［1］刘让德，杨晓英．思维导图在高中地理教学中的应用［J］．文教资料，2012(12)．
［2］梁晓康，廖锐星，杨美珠，周合兵，莫海洪．思维导图在高一化学教学中的应用研究———以人教版《地理1(必修)》第一章为例［J］．地理教育，(08)．
［3］陈小梅．思维导图在高中地理复习中的应用研究［J］．现代教育技术，(S1)．
篇9：思维导图在中学信息技术教学的应用的论文
在教学的过程中应用思维导图，能够在对教师思考教学起促进作用的同时，对学生的日常学习进行指导，从而帮助学生实现知识网络的建立，进而使其知识结构的密集度得到进一步地增大。如此一来，便能够使学生的思维能力以及自学能力得到显著的提高。
一、思维导图应用于信息技术教学对学生的作用
(一)复习阶段
学生在对其所学内容进行复习时，思维导图的使用能够帮其高度概括知识的结构，并在此基础上实现系统化地复习，从而让学生能够深刻地理解所学习的知识，进而加深印象，使其长期牢记。当学生处于备考阶段时，思维导图的使用则能帮助其有效地进行知识整体结构的整理，使其能够更为准确地把握知识点，进而在考试过程中充满信心。应用思维导图能大幅度地简化知识的长期记忆到短期记忆的提取过程，让复习变得更为快捷。一个人如果掌握了很多的知识，会希望利用思维导图来进行知识的提取，其通常会将已经学习到的知识用于解决问题，同时还会准确地概括新学的知识。协作学习与积极学习是学习的意义所在。思维导图能够使人们学习的积极性得到提高，且在帮助其进行知识体系的构建的同时，对其协作学习起一定的促进作用。
(二)学习阶段
在平时学习的过程中，通过做笔记这个行为可以有效地帮助学生及时记录下自己对于课堂发散出的想法和意见，也可以用来收集别人在这方面的'意见和想法。经过课后的组织，形成一套他们自己的想法。举个例子，在使用绘图程序时，新颖的绘图工具可以有效提高学生编算的精度和整体效率，也可以让学生通过多媒体作品来开发规划建筑作品与思想写作工作。在进行协作学习的过程中，多媒体展示的思维导图可以让所有的学习者参与到对话之中，这样避免了学生只是单方面接受信息的状态;帮助学生对各方面的信息都做到有效掌握，而不是向传统方式那样只是一味地重复信息资源的接受，在合作的学习方式中，避免了学生盲目跟风的情况出现。通过思维导图帮助学生进行分类，收集课堂教学信息，有目的的组织相关的信息，以便学生能够清楚地分析各类信息的性质和关系。
二、思维导图应用于信息技术教学的方法
(一)在日常课堂之上用于师生间知识的交流
传统的教学方法，过于枯燥，学生长时间处于被动接受的状态，极易出现疲劳的状态，且不能对知识结构有直观的了解。而此时心灵地图则能发挥很好的作用，其能够转换教师所讲授的知识，让学生能够对概念进行更为直观的理解，进而牢牢掌握，还可以帮助学生加深对教师思维过程的了解。
(二)在日常的问题探讨中用于引导思维
在日常的生活讨论中，总会因为某些因素的影响偏离原本的“轨道”，进而跑向别的方面。而思维导图的使用，则能够实现对这种情况最大程度的避免。人们可以借助这一方法及时地记录与自己不同的观点与意见。在当前话题结束后，就之前不同的观点进行讨论。对于教师而言，引导学生进行研究是最为主要的责任。往往在这一过程中，教师和学生极易迷失方向，某些突发因素混淆了自己工作的内容。而心智地图的利用，则可以对学生的学习方向进行一定的引导。
(三)用以进行信息的整理与加工
教师可以在课堂教学时，设计思维导图并进行利用。传统的教学方式主要围绕着课本，在有限的时间内，学生则无法进行课外扩展知识的学习。而新的课程设计则需要对传统的教学方式进行改变，教师在进行教学时需要采用创造性的思维，进而较为有效地设计教学的方法与教学的内容。伴随着当前阶段信息技术的快速发展，教师可以对信息技术加以应用，并通过其进行知识的管理与使用，而思维导图便是最好的选择，教师利益思维导图则能有效地组织教学理念。例如:学生在学习时，通常学习到概念，却不能对其有深入的了解，当面临问题时，无法对所学知识进行运用解决问题，通常情况下，其只能通过猜测的方式进行尝试。学生只有在有序整理知识体系，并合理进行总结时，才能对概念之间的关系有更为直观的了解，从实现旧知识向新知识的转变。
三、结语
思维导图的应用能够实现大量知识的传递，对教师与学生进行新旧知识的整合起到促进作用，且帮助学生对所学知识进行记忆，其能够在教学的过程起到极好的辅助作用。但就当前阶段而言，思维导图仍然没有被广泛应用于教学实践之中，人们只有对其不断地加以应用，且进行总结，才会发现思维导图更多的作用，进而实现教学效果的有效提高。
参考文献:
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［2］魏小山，袁健．协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用［J］．中国电化教育，，(09):85－88．
［3］赵丹杨．思维导图在小学信息技术课程教学中的应用研究［D］．成都:四川师范大学，．
［4］李靖．思维导图在高中思想政治课堂中的应用［J］．现代中小学教育，2013，(09):30－32．
［5］谢挺松．巧用思维导图提高高中信息技术教学质量［J］．中国信息技术教育，，(06):34－35．
篇10：思维导图在初中化学教学中的应用论文
思维导图在初中化学教学中的应用论文
一、思维导图作为化学学习工具的应用
思维导图作为学习工具是促进学生发生联想的工具、进行理解的工具、帮助记忆的工具、知识建构的工具、帮助进行问题解决表征和确定问题解决策略的工具．在化学教学中，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记忆．“百闻不如一见”也是这个意思．“千言万语不及一张图”．心理学研究结果表明，零碎的知识难以记忆，而结构型的知识记忆牢固．思维导图将所学内容用图表加以重新编排、整理，不仅促进了记忆，而且其生动、直观的图示表示方式，能激发学习者记忆的兴趣，激发学习者的学习、生活经验，协同视觉、听觉和其他感官功能，让学习者协同使用自己的左右脑轻松加以记忆．
二、思维导图作为化学教学工具的应用
1．帮助进行系统化的'教学设计
思维导图可用于系统化的化学教学设计．通过制作教学设计思维导图，教师可使自己的思维充分发散，并在思维导图中将各个教学的活动与学生分析、教学目标的相关节点用连线联系起来，构建起教学设计各因素之间的联系，将知识技能目标和情感、态度价值观目标进行整体构思和分解．在思维导图中，教师可以呈现自己的思维过程，并在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，注重各个环节之间的相互关系，从而达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如．
2．帮助学生进行知识建构的工具
认知心理学家认为，有意义的学习是符合所代表的新知识与学习者认知结构里已有的概念建立关联而产生的，教学就是帮助学习者将新的概念纳入原有的认知结构中，并加以“综合贯通”．在学习新的内容前，辅以适当的引发性材料，如思维导图，发挥先行组织者的作用．实质就是用学习者认知结构中已有的适当的图式同化和顺应新知识，并将其放入原有知识体系的适当位置上与旧知识建立联系，使原有知识体系进行重新建构，从而完善原有的知识体系．
3．引导学生进行问题解决
思维导图的建立，有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于学习者找到解决问题的关键因素或关键环节．因此，思维导图可作为化学问题教学模式的重要工具．例如，在教学中有如下问题:(1)已知某溶液的溶质的质量分数和溶质的质量，求溶液的质量．(2)已知溶液的体积和密度，求溶液的质量．教师可以首先引导学生建构如下思维导图，然后根据思维导图解决问题:(1)结合图右下侧的支链就可得出．(2)观察图左上侧支链就可得出．此思维导图把抽象的一些化学概念，通过一步步发散、联想、类比等连续的思维方法进行整合，逐渐理清了各种概念之间的关系，并且最终落实到化学问题的解决中，实现了知识的可视化．
三、思维导图在诊断学生化学学习中的应用
思维导图可以激发人的丰富的联想力，它能将个体的许多思维方式表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等．大脑的信息加工方式就是树状发散式的，这与思维导图树状发散结构的表现形式一致．利用思维导图，可以将发散式思考具体化．同时，思维导图借助文字、图象、色彩和线条等，组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来，这样实现了隐性知识的可视化、显性化．从学生的思维导图中，教师能发现学生在概念的辨别、理解、关联上的问题以及知识体系的完整性，比较不同学生思考的发散性，能捕捉到学生思维过程中的细节．思维导图的表征，体现了出学生个体的差异性，体现学生的个人学习风格，有助于教师的因材施教．
总之，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的．教师要引导学生逐步养成这样的思维方式．除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，从而将这种思维方式应用到生活的各个方面．
篇11：计算机应用的思维导图论文
计算机应用的思维导图论文
当前，中职学校《计算机应用基础》课程存在的教、学、评等诸多问题。本文试图通过分析在中职《计算机应用基础》课教学中如何有效的利用思维导图，从而提高计算机应用基础课的教学质量 。
引入思维导图改进中职计算机教学，不断探索思维导图在中职《计算机应用基础》教学中的运用，有利于提高计算机应用基础课的教学质量。所谓思维导图又叫心智图，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是指通过图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。
把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，为学习者的阅读、复习、笔记和备考等提供更好地知识信息支撑，其实质是一种组织性思维工具与笔记方法，是表达放射性思维的有效图形思维工具。
思维导图已经成为一种重要的认知策略与技术，在计算机应用基础课教学中发挥了重要的作用。那么，如何更好地运用思维导图为中职学校《计算机应用基础》教学服务呢，下面结合本人多年来的教学实践抒一己之见以期能抛专引玉。
1 运用思维导图呈现教学资源，实现知识建构
计算机知识更新换代很快，而我们中职用的课本知识往往赶不上变化，课本上的知识较陈旧不能完全适用于现代的课堂教学，而我们处于网络信息时代，为们提供了多样化的教学资源，教师必需将将众多的资源整合成一个有效的体系，有条理化地呈现给学生。
PPT是我们经常用的教学工具，但个人认为PPT还是较偏重线性思维，不利于学生把知识作为一个整体来消化、理解，学生往往需要花很多时间阅读多余的词语，才能够接触到问题的核心，况且PPT在呈现知识结构方面也存在一定局限性，无法自由拓展延伸。
思维导图软件MindManager是一个典型的资源组织工具，它支持图标的插入、超链接，可以将教学的知识框架清晰地呈现出来，让学生对即将要学习的内容有一个初步的直观认识，在生动呈现知识点之间联系的同时，能将各类资源(如有关的图片、文本、音频、视频、动画素材)有效地归并到一起，它弥补了知识呈现零散化的缺陷，只需点击任一概念，即可呈现相应的内容。
2 运用思维导图实现知识建构，提高教学效率
由于《算机应用基础课程》是以基础知识为主，其中很多章节识记的知识较多，传统的教学方法就是老师在讲台上讲授，学生在下面忙于记笔记，也没听清老师讲授些什么，影响学生们吸收、消化，造成事倍功半的低效课堂。而利用思维导图，首先我要求学生在课前把上课所要学的知识用白纸画出思维导图，结果显示：
这幅思维导图既包含了学生已有的旧知识，又包含了在预习过程中学到的新知识。通过观察这幅思维导图，我们会吃惊地发现，原来学生对于这一章节已经掌握的知识比我们预想的多很多，而且无形当中担高了学生总结和归纳的能力;进而间接改善学生的学习习惯。
教师可以利用思维导图把需要讲授的知识点标注才图中，通过这一张全面的、具体的包括了教学目标和教学过程的图表可以摆脱传统章回式的教案首页，在教学过程根所学生对知识的掌握情况和课堂反馈，可以参照教学设计的思维脉络，能及时调整授课节奏，便于教师把控课堂，担高教与学的效率。
3 运用思维导图优化项目教学，培养学生创新思维能力
项目教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的'收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，特别适用于《计算机应用基础》这类操作性较强的课堂。
例如，在项目教学法的其中一个环节：学生制定项目工作计划，主要是确定工作步骤和程序。当要求学生制定计划时，老师应引导学生利用思维导图把自已的想法先写出来，再标出想法的先后顺序，这样就拟出一个清楚美观具体的计划。
运用思维导图可以让学生围绕主题进行思考，不至于迷失方向，完成设计后就可以轻易地组织和报告的编写。至于其它的环节：
项目任务、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈、展示成果等环节。学生也都可以在老师引导下通过制作个人思维导图打开思路，然后再在自由愉快、畅所欲言的气氛中自由交换想法，以此激发小组内其他成员的创意与灵感，同时小组内所有成员都要把发言者的创新想法加入到自己的思维导图中，不断扩展并改进彼此的思维导图，从而形成一幅集百家所长的集体思维导图。
每一幅集体思维导图就是一个达成共识的小组决策，在实施过程中只需按照这个决策来执行便可事半功倍，如遇到不可预测的困难时，可以通过再次讨论制作集体思维导图来解决。
在《计算机应用基础》课堂的项目教学活动中引入集体思维导图的制作，不仅可以照顾到计算机基础和能力较差的学生，发挥小组团队合作精神，而且可以促使学生自发开展头脑风暴式的小组讨论，训练和提高创新思维能力。
4 运用思维导图凸现思维过程，帮助学生记忆。
思维导图具有重点突出、层次分明、清晰明白、激发联想的特点，其特有的图形化比文字材料更容易在大脑中长久保持，凸现思维过程，对强化记忆效果更好，更适用于复习备考。
例如：在一次计算机班的学生在准备参加技能考证时，由时间紧任务重，而其中基础知识部分，知识点多而杂，大部分识记的较多，于是我就利用思维导图，把这部分学生见了就头痛的基础识，整理成结构清晰，一目了然，内容紧凑而又丰富多彩的几张纸，学生大较短的时间内就能很快的浏览完毕，再也不用去翻阅厚厚的书本，大大的节约学生的复习时间，并且有利于学生长期记忆的形成，更加牢固地掌握知识。
从而也提高了取证率。这说明思维导图应用于《中职计算机应用基础》课堂教学，是顺应其学科特点要求，符合计算机教学规律的。
教学实践证明，思维导图可将思维可视化、知识结构化，利用思维导图改进中职《计算机应用基础》课堂教学是可以取得一定成效的，但思维导图的教学应用还有很多，需要广大中职《计算机应用基础》教师不断探索和推广，才能不断提高中职《计算机应用基础》课堂教学的实效性。
篇12：思维导图化学教学论文
一、思维导图的制作
思维导图可通过电脑软件或手绘法进行设计绘制，为了培养学生的动手能力，提高学生对于课堂所学化学知识的理解，笔者建立学生应以手绘法构建思维导图．手绘思维导图方法如下：
（1）主题：主题一般在思维导图的中央部位，其由关键词及图像组成；
（2）次主题：次主题围绕主题展开，以分支形式向外扩散；
（3）分支：分支由图像或线条上的关键词组成；
（4）节点构造：节点构造由分支相互连接所构成．如：电化学教学中．电化学为主题，原电池与电解池为次主题，原电池与电解池的类型及构造为分支，节点构造即为原电池充电、放电与电解池构建之间的关联．
二、思维导图的特点
思维导图具有发散性特点．其以中央图形为主要点，并向外周发散相关的关联点．关键词可构成思维导图的分支，并由分支形式展现出次体的话题．思维导图具有树状发散性特点．思维导图以心理学及教育心理学为理论基础．心理学认为，学生在化学理论知识的学习中，光靠死记硬背是远远不够的．学生应当对具体的事例进行分析，积极主动去思考问题，才能理解化学教学的真谛，才能真正掌握化学知识，才能牢记化学概念．众所周知，化学是一项概念多、复杂性较高的一门课程，既具有实质性，又具有抽象性，因此不少学生对于化学课程的理解并不透彻，导致在化学习题练习中常常出错．因此在化学教学中，教师应当充分利用思维导图这一学习工具，帮助学生提高对于化学知识的理解性，提高学生的学习主动性．
三、思维导图的实际运用在化学教学中，教师通常利用思维导图进行下述教学：
1．进行知识点总结高中化学课程设计的知识点较多，涉及面也较广，因此在学生学习中，难免会遇到一定的小挫折．但在化学教材的编排中，其是将各个章节的知识点进行连接的，每个章节都具有承上启下的作用．通过思维导图对知识点进行总结，可以帮助学生理清学习的思路，帮助学生构建相关的内在知识点网络，梳理各个章节的重点、难点，激发学生的学习兴趣．如在高中化学离子反应及氧化反应章节教学中，不少学生对于离子反应及氧化反应的概念掌握的并不透彻，因此在习题练习中常常出错．而以思维导图对该章知识点进行总结回顾后，教师可以离子反应作为主题，以分解及氧化反应作为次主题，以各个反应的发生条件及步骤作为分支，帮助学生对于离子反应这一章节进行知识梳理，提高学生对于离子反应的理解程度．这一事例充分体现出了思维导图在高中化学教学中的应用，显示了思维导图的教学意义．
2．进行章节知识的预习思维导图除了具有帮助学生进行章节知识回顾的特点外，其还可以帮助学生对书本知识进行预习．在学生能够自我绘制出思维导图后，教师可教导学生如何以思维导图对化学知识进行预习．如对氯的化学性质进行预习时，学生可通过对书本知识上所讲解的.氯气与碱液之间的反应进行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，来了解氯的化学性质的基本特点，能够对氯气所参与的化学反应过程进行一定的感知，并在此基础上，开始构建自己对于氯的理解的思维导图．此时，教师应对学生进行一定的指引，帮助学生提高思维导图的完整性，并帮助学生将不同的知识点进行联系与总结，发掘出其共有的特点与联系，理清各个知识点之间的关系．当满足上述特点后，思维导图便会具有一定的完整性、缜密性，可以帮助学生对于未学习的书本知识进行一定的初步掌握．以提高学生的学习效率．
3．提高学生的化学素养在化学学习中有很多学生出现“一说就懂、一做就错”的情况．很多学生认为，自己对某部分的化学知识掌握的很牢固，并且许多化学公式都能铭记于心．然而在化学学习中，学生在进行解答化学习题时，却经常性的出错．此时，教师不应对学生进行责备，我们必须承认，化学学习的知识点较分散，考试中的涉及点也较广，因此，学生在解答化学习题时难免会出现这样那样的错误．教师可通过对学生进行一定的引导，帮助学生绘制出思维导图，让学生对于各个章节的知识点进行一定的联系，寻找出新的解题思路．
四、结束语
思维导图是一种有效的教学工具，尤其在高中化学教学中，可以利用思维导图帮助学生强化化学学习知识点，帮助学生明确学习目的．但在化学教学中，教师应该以循序渐进的方式对学生进行引导，以帮助学生能够在对思维导图进行熟悉、进行应用．总而言之，在高中化学教学过程中应用思维导图，是具有积极的正向作用的，不论是教师还是学生，都可以通过思维导图来巩固自身的化学知识，提高课堂的授课（学习）效率。
篇13：思维导图中高中地理论文
思维导图中高中地理论文
一、在高中地理中运用思维导图的原因
（一）高中地理复习课问题。在传统的地理复习课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做习题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习，很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。
（二）问题的提出。高中地理复习课，内容多且繁杂，复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系，变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维习惯，为学生的学习创造了一个完整的环境，激发了学生学习的灵感，因此它在高中地理复习中用途很大。
二、如何在高中地理复习中绘制思维导图
在高中地理复习中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复习的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。
（一）回忆知识点，确立知识的中心词。首先，教师在复习课开始前，要明确整门课程及各单元的学习目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。
（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复习后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学习资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。
（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。
三、思维导图在高中地理复习中的.运用
随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中，又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。
（一）思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。在高中地理复习中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复习课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。
（二）思维导图在高中地理习题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理习题讲解时，教师面对习题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对习题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。
四、结语
在新课程改革背景下，研究思维导图在高中地理复习中的实践与应用，可以提高学生的地理成绩，改进学习习惯，使学生热爱地理学习。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段，很多学校还没有在地理复习中广泛地运用这一新型教学模式，一线教师应该积极倡导，让这一先进的教学模式得到普及和推广。
篇14：思维导图教学中应用心得体会
《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1、将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。
2、围绕基本单位来做放射性的思维发散。
3、将放射线思维标注关键词。
4、对关键词再做进一步的发射型分解。
5、对最后得出的词进行连线。
6、当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。
7、对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。
8、如果能以图像形式作图，效果更佳。
他们全校1—6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。
篇15：工业设计中思维导图的应用论文
工业设计中思维导图的应用论文
思维导图对于设计师来说并不陌生，作为一个记录发散思维并将其进行图文形象化的工具，它具有便捷、直观、准确、形象、经济以及模块化等特点。思维导图对于工业设计来说，是一种非常贴合设计思维与流程并具有极高使用价值的设计工具和手段。换句话说，在现代工业设计体系中，对于多方面的信息所进行的归纳、分类、整理等工作都是思维导图所擅长的。在实际的工业设计工作中，设计的分析与创新也都可以运用思维导图进行。
一、思维导图
思维导图是20世纪60年代初著名心理学家、教育学家，被誉为英国“记忆力之父”的托尼布赞通过对生物脑神经生理科学的研究，在进行大量类比研究后逐渐形成的关于放射性思维及图形图像表达的研究成果。之后，该成果广泛应用于教育、创意、决策等领域。
二、工业设计与设计管理
随着工业设计概念的兴起与完善，以往将工业设计认定为产品造型的观念已经过时，工业设计现已演变为涉及产品外观、操作行为、消费心理、产品规划、材料工艺等多领域的“大工业设计”概念。随着工业设计概念的完善，工业设计的作用也逐渐为社会所重视，设计开始超越制造成为产品生产的首要工作，在产品开发流程中被放到需要首先解决的位置。并且，多数企业的设计部门也不仅仅着眼于产品的造型设计、外部包装设计等，而是进入产品的规划、制造、销售等多个阶段，从产品概念的产生、产品的制作、产品的运输、产品的销售等多个环节分析、梳理产品设计中需要考虑的因素，并通过市场、用户、企业三方面进行产品的项目规划、研究与设计制造，制订符合企业、用户、市场三方的设计方案。
三、思维导图在设计管理中运用的步骤
其一，方案提出阶段。在产品方案提出阶段采用思维导图是必要的`。产品方案的提出位于产品设计产业链的最顶端，起着统领后续设计和指导后续设计方向的重要作用。一个具有市场影响力产品的出现，首先是其概念的出现。在这个阶段，设计团队多会选择头脑风暴法等进行新颖概念的联想。思维导图其实就是对头脑风暴法的一种物化法。同样，通过思维导图可以发掘惊人的创造力。以工具为例，关于“工具”的思维导图，最开始可以从工具的颜色、材质、功能、形状四个方向进行联想，从核心词汇中创建四个分支，即四个二级联想，再由二级联想进行三级联想。如，由颜色可以联想到红、蓝、黄等颜色，由材质可以联想到石头、木头、金属，由功能可以联想到钻、敲击、磨。如此看似简单的方式，其最终产生的效果是不可估量的。如，我们对“工具”所产生的四个二级联想，使得创意增加400%，而随后的三级联想，又使得创意增加1200%。这仅仅是一个简单的例子，在实际设计工作中所绘制的思维导图要比这个复杂数倍。其二，可行性分析与后续评估阶段。思维导图在工业设计初期进行设计流程规划中有着杰出的表现。它能够帮助设计师从整个产品生命周期把控设计，制订合理且完善的设计计划。思维导图会汇总一个生产或一个产品所必须具备的各项基本条件，并可以预见在产品投放市场后市场对于产品的各个方面会有何种反应。这种预知性可以缩短产品的设计周期，并且会在产品上市前得到反馈信息，从而有助于产品设计人员适时调整产品的结构与形态，以最佳的方式面对市场。其三，其他方面。在产品设计管理中，有时候会出现设计师与设计主管或者与设计委托人之间因理念不相同而对设计出现分歧的情况。在这种情况下，设计师有责任尽力说服对方，或者与对方沟通，以达到一个设计的平衡点。在这种情况下思维导图会起很大的辅助作用。它可以提供一个关于近景和远景的全景图，使设计师在进行设计时，不会过于专注细节的刻画，而是在注重细节的同时能够进行宏观设计的把控。思维导图所包含的色彩、文字、图形能够将设计过程中的核心信息梳理并呈现出来，使设计师在设计过程中更能瞄准产品设计中的核心问题，专注于设计重点的突破。
结语
创意是各种设计行业所不能缺少的要素，对于工业设计尤为重要。创意作为工业设计的灵魂，无疑是工业设计的核心问题。创意思维训练是工业设计创意的源头。工业设计创意思维训练方法一直是工业设计的重要问题之一，同时，工业设计创意思维也是产品设计者必备的一项专业技能。通过分析思维导图的作用可知，在工业设计过程中合理使用思维导图，不仅能在产品创意阶段提升产品的独创性，还能在整个产品设计过程中优化配置设计资源，设计出高质量的工业产品。
篇16：思维导图高中语文教学中的应用
思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具，正被全球2.5亿人使用。思维导图在新加坡等国成为全民都要学习的一项技能，而世界500强企业中的迪斯尼、微软、IBM、惠普等等把思维导图作为员工的必备培训课程。最近几年，思维导图在中国开始受关注，并有很多教育工作者致力于把思维导图用于教学，与学生共享。
我于上半年认识了“中国大脑先生”海韬以及在思维导图应用于物理教学上有很大影响的齐伟老师，有幸得到了他们的生动指导。暑假，我亲耳听到了博赞先生激动人心的精彩演讲，坚定了我利用思维导图改革我的教学的决心。在网上的交流发现，思维导图用于数学和物理的教学有很多优秀典范，但是用于语文教学的几乎找不到。于是，我买了一大堆相关的书，决心创设一系列可以让学生一目了然的语文思维导图。
总体思路
一、征得学部同意，先在自己所教的两个班试验
先自己能熟练运用思维导图，教给学生方法，然后在阅读、作文、笔记等方面全面运用起来，让学生在学习的每个步骤每个角度能借助思维导图学得更轻松更快乐更有效率。
二、第二个学期，在所在年级推广
三、在整个学部交流并教会更多的老师和学生使用思维导图
四、师生共同建立一个语文思维导图网站，与全国的师生探讨共享
实施过程
一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法
209月开学初，我把自己暑假设计的9张思维导图向学生展示，带给学生很大的震撼，他们倍感新鲜，争相传看。我就此做了一个激发他们兴趣的演讲。
我给每个学生买了一本厚厚的长方形白纸本，要他们每人准备了彩色画笔。第一张思维导图是我带着学生一笔一划画出来的。我在黑板上画，学生在自己的本子上画，那是一张关于年10期《读者》的图画，从读书作文的角度对全书进行了提炼，非常的美丽生动。令我惊喜的是，学生第一次就能接受并在模仿的基础上有了自己的创意。
我在暑假设计的关于2005年10期《读者》的一张思维导图
学生朱校瑜根据《读者》创作的思维导图
二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘
开始带着学生用思维导图对课文进行自我分析，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是细节描写和写作方法。规定时间，动笔十分钟，最好的学生能写54个词语，最差的学生10多，这是很好的效果，因为这个不是一般的抄写，而是经过思考筛选后的有个人风格的记录。有个别学生已经写上自己的感想这条分支，其实这是读后感的提纲。我自信，坚持下去，对于学生的能力，将是非常好的锻炼。
篇17：思维导图高中语文教学中的应用
思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维，提高想象力;挖掘写作素材、确定立意;确立写作结构、理清思路.
20世纪70年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法--思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过:“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。
一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球
一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜集身边较为典型的事例;然后画出思维导图;最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“ 成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。
二、打破思维枷锁，拓宽写作思路
现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。()在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出:“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。
三、培养发散思维，提高想象力
在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇 一律的现象。其原因主要有:一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏;二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶(银杏叶)、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。
四、挖掘写作素材、确定立意
目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。
五、确立写作结构、理清思路
搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。
总之，作文是经过人们不断思考、不断总结写出来的。在当前高中语文作文的教学过程中，学生在写作的过程中思绪混乱，作文缺乏新意，缺乏整体性，因此，教师在高中语文作文教学中利用思维导图模式，能迅速地拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维、提高想象力;挖掘写作素材，确定立意;确立写作结构、理清思路，能有效提高学生的写作能力。
篇18：如何应用“思维导图”
1.把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类
科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画
思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果
您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不
再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章
或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常
大的帮助。请大家务必“学以致用。
2.用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和
高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合
我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。
我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，
平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期
记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。
3.用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深
刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今
中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对
我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我
们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使
用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。
下面学习啦小编再为大家介绍一下关于心智图法的应用，欢迎大家继续阅读和学习。
在会议交流或培训期间，我们可以手工绘制心智图，但是，这一过程现在已经可以通过软件来完成，越来越多的领域已通过专业的心智图法软件为相关活动提供支持。 心智图法软件的应用有以下几个层次之分：
1、个人用途。为了提高个人效能(如阐释个人的主意、规划，控制复杂信息，以及时间和项目管理)。
2、团队用途。提高团队的创造力和团队精神(头脑风暴法、员工会议、项目会议、知识管理)。
3、具体事件。在处理具体事件过程中，增强与利益相关者的沟通以及互动合作，使讨论、交流的信息可视化，并使得后续的信息发布、报告更为便利。
4、企业用途。创造开放、合作的企业文化，使工作流程标准化，并提供支持(项目管理、人力资源管理、销售与市场管理、研发管理)。
心智图法的优点
1、简单。易用。
2、关联。每一思想主意都可能有联系。
3、可视化。容易记忆。
4、线状辐射。允许从各个角度展开工作。
5、提纲挈领。帮助我们立足全局把握问题之间的联系。
篇19：高中地理必修三思维导图
高中地理必修三思维导图
高中地理学习方法：
一、认真听讲
仔细计算一下每天的学习时间，不难发现，我们绝大部分时间都是在课堂上度过的，如果课堂上不好好听课，你成绩绝对不可能太好。学习地理的时候，听讲的过程非常重要。书上写的很浓缩，不要觉得老师讲得不好，既然讲得不好，那你学习又有什么用呢?认真听讲是学好地理最基本的一个条件。
二、必要的练习一定要有
我们都知道理论要与实践相结合，做地理练习就是实践的过程，学地理的时候，总会发现考试的题目似乎和书本搭不上边，不是搭不上边，而是这类练习做少了。其实，所有的知识都是来源于课本，那些不会做的题只是高于课本一点。一定要多做做练习。
三、不懂就要问
相信大家都知道，不懂的问题一定要想办法搞明白，不然你累积的问题越多，你的成绩也就受影响越多，所以不懂的问题，一定要多问，想办法搞明白，不在知识上留死角。刚开始接触地理的时候，肯定会有一些地方不懂，甚至别的同学很容易理解的问题，放到自己那儿，总是不能理解。别不好意思了，主动去问!不要怕被笑，知识是自己的，不懂的就一定要去问。
四、记得借鉴别的同学的学习方法
孔子都说过，三人行必有我师，学霸们一般都有极高效的学习方法，多参考、借鉴一些优秀同学的学习方法不是什么坏事情，学习地理的目的很简单，在增加知识的同时，可以为自己考一个高分。但是如果自己再怎么努力，分数还是不理想的话。记得问问老师和其他学地理好的同学，多学学别的同学的，也不失为一种方法!
高三地理复习技巧：
一、抓住一轮复习，全面掌握基础知识
“能力为主导，知识为基础”是高考永恒的话题。 高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。
二、重视地图，将地理知识落实到地图上
地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。
三、关注时事热点、联系生活实际
地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。
四、学会用规范的地理语言表述
地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。
海岸线曲折的原因
欧洲是世界上海岸线最曲折的一洲.多半岛,岛屿,海湾和内海。造成海岸线曲折的原因主要是地质作用、外力作用、第四季冰川和板块之间的相互作用等。欧洲海岸线曲折，大陆轮廓破碎，海洋深入内陆，使得欧洲大陆各地距海距离近，受海洋的影响大，水汽较充足，海洋性特征明显。
1海岸线的种类根据海岸底质特征与空间形态，可将海岸线划分为基岩海岸线、砂质海岸线、淤泥质海岸线、生物海岸线和河口海岸线。
1. 基岩海岸线
基岩海岸线的潮间带底质以基岩为主，是由第四纪冰川后期海平面上升，淹没了沿岸的基岩山体、河谷，再经过长期的海洋动力过程作用形成岬角、港湾相间的曲折岸线。基岩海岸线曲折度大，岬角突出海面、海湾深入陆地。岬角岸段一般以侵蚀为主，侵蚀下来的物质在波浪和海流的作用下，被输移到海湾岸段堆积。基岩海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼悬崖，海岸景观秀丽。
2. 砂质海岸线
砂质海岸线的潮间带底质主要为沙砾，是由粒径大小为0.063~2mm 的沙、砾等沉积物质在波浪的长期作用下形成的相对平直岸线。砂质海岸线多具有包括水下岸坡、海滩、沿岸沙坝、海岸沙丘及潟湖等组成的完整地貌体系。它多发育于基岩海湾的内缘或直接毗连于海岸台地(平原)前缘。砂质海岸形成时代可追溯至晚更新世，其规模取决于海岸轮廓、物质来源和海岸动力等因素。砂质海岸沙滩细软、阳光明媚、海水清澈、环境优美。
3. 淤泥质海岸线
淤泥质海岸线的潮间带底质基本为粉沙淤泥，是由粒径为0.01 ～ 0.05mm 的泥沙沉积物长期在潮汐、径流等动力作用下形成的开阔岸线。淤泥质海岸线多分布在有大量细颗粒泥沙输入的大河入海口沿岸。淤泥质海岸地势平坦开阔，海滩宽达几千米，甚至十几千米，是滨海滩涂湿地的主要集中分布区。淤泥质海岸滩涂宽阔，水浅滩平，便于围塘，多被开发为养殖池塘、盐场。
4. 生物海岸线
生物海岸线的潮间带是由某种生物特别发育而形成的一种特殊海岸空间。生物海岸线多分布于低纬度的热带地区，主要有红树林海岸线、珊瑚礁海岸线、贝壳堤海岸线等。生物海岸资源丰富，环境脆弱，奇特珍稀，多被选划为海洋自然保护区等保护区域。
5. 河口海岸线
河口海岸线分布于河流入海口，是河流与海洋的分界线。河口海岸线一般从河流入海河口区域的陡然增宽处划过，有些河口形状复杂，需要根据具体的地形特征、咸淡水混合区域、管理传统等确定。
欧洲海岸线曲折的影响
有利影响：适合发展近海养殖，便于近海资源的开发，国土少的可填海造陆，旅游观光。等等
不利影响：不易找到适合大型港口建设地等。
2欧洲地形概况欧洲地形总的特点是冰川地形分布较广，高山峻岭汇集南部。是平均海拔最低的一洲。阿尔卑斯山脉横亘南部，是欧洲最高大的山脉，山谷冰川发育，主峰勃朗峰海拔4807米。欧洲北部有斯堪的纳维亚山脉。平原和丘陵主要分布在欧洲东部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，为全洲最低点。南欧和北欧的冰岛多火山，地震频繁。
