日语教材编制中的词汇处理论文

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篇1：日语教材编制中的词汇处理论文

日语教材编制中的词汇处理论文

摘要：日语教材编制中的词汇处理是一项很细致的工作，从宏观上要把握词汇学习在培养综合语言运用能力过程中的定位，从微观上要根据词汇本身的特点和学习者的学习策略来选择和设计词汇学习的内容和形式。应根据学习的不同阶段，将体系化词汇学习和偶发附带式学习有机地结合起来。在阅读活动中，同义汉字词学习的重点是字形而不是词义。而听力活动中的词汇处理应有利于培养音声与意义的直接链接能力。对多义词的处理应以理论分析为依据，在确定中心词义的基础上通过具体的例句使学习者体会并掌握意义和用法。

关键词：教材编制；词汇学习；生词率；多义词处理

从宏观的角度看，外语教学的最终目的是用外语来传达意义，交流思想。面向意义体现了一种教学中心向词汇的转变。从经验上来看，外语学习一般从个别单词的记忆与使用开始，在基本语法规则掌握之后，最难的仍然是词语的搭配使用。然而，词汇教学却一直没有受到足够的重视。在以往的外语教材编写上，大多是以语法为纲，以课文为本，词汇主要通过课文后的生词表来体现。随着教学改革的深入，新研制的课程标准体现了更为接近实际的任务型教学理念，强调交际的真实性。根据《全日制义务教育日语课程标准（实验稿）》和《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）研制的新一轮教科书也进行了有益的尝试。本文主要从中学日语词汇教学的角度，探讨日语教材编制中的词汇处理问题。

一

在教材编写中，如何收进教学大纲规定的词汇学习项目历来是一个复杂而艰巨的工作。开始实施的新的义务教育和高中日语课程标准对词汇学习内容分别规定如下。

义务教育阶段：初步了解日语词汇的音读和训读；掌握约800个常用词的基本词义和用法。［1］

高中教育阶段：掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思；初步掌握一些日语中常见的成语、惯用语；在义务教育阶段的基础上再学习1 500个常用词，并熟练掌握其中1 000个词的基本词义和用法。［2］

与之相配套的课程标准《解读》中指出，制订《标准》词汇表有三个主要目的：（1）明确划定初中（以及高中）日语课程包括的词汇范围；（2）为教师安排词汇教学的重点，为实施考试、评价学习效果提供依据；（3）为编写相关教材提供词汇依据，以便尽可能把基本词汇编进教科书里，供学生学习。

根据《解读》还可以得知词汇表的选定主要参照了『日本语教育のための基本语调查』一书。从该书收录的7种日语基本词汇表中抽取了重现率最高的2 200余词，作为《标准》词汇表的选词范围，最终选定上述规定的初中800个和高中1 000个常用词。

除此之外，《标准》根据建构主义学习理论，强调以完成任务为中心的教学方法和以内容为中心的学习活动。而交际活动大都围绕某一话题展开，因而增设了话题项目作为学习内容。话题的选定参照了国内外英、日语大纲的有关内容和各种初级日语教材的话题，并实施了面向我国中学日语教师和学生的问卷调查。在此基础上设定了包括“生活”“学校”“自然”“社会”四个领域和二十余个基本话题在内的话题项目表。这次根据《标准》编制的新一轮日语初高中教科书主要以话题为主线设定课文内容。

由于词汇项目和话题项目的选定标准不一致①,因而在教材编制过程中产生了一个矛盾：以话题为主线设定的课文内容难以呈现词汇表规定的部分词语。对此，教材研制人员主要从两个角度解决这一难题。一方面，将词汇表中的词语按词义范畴分类，与话题项目相对应；另一方面，教材中除了课文之外，允许在练习和听力中出现少量《标准》规定的词语，以解决那些与话题项目不对应词语的呈现问题。此外，初中七年级教材将诸如“年月日”等可以范畴化的词语群以“关联词语”的形式呈现出来。高中教材在每课后面设置了“词语广场（言叶の庀场）”，收录了与该课话题领域相关的词语。这些措施有助于帮助学生扩展交际活动的范围，同时也增加了趣味性。

通过以上方法，新教材吸收了《标准》规定的95%以上的词语，基本上解决了词汇表和话题表不一致的矛盾。同时，也为今后修订《标准》提供了思路。词汇项目的设置除了前述『日本语教育のための基本语调查』之外，还可以参照词汇分类表，考虑各种词义范畴的比例。而话题项目的设定亦要参考基本词汇所呈现的不同内容领域。

此外，在词汇教学领域的分类上，一般有理解词汇和表达词汇之分。前者主要与听、读能力挂钩，后者则需要在理解的前提下更进一步，要求能说会写。初高中阶段的1 800个基本词汇应视为表达词汇，要求熟练掌握基本词义和用法。

需要考虑的是，母语为汉语的日语学习者的一个优势是容易认知日语中的汉字词。因此，诸如“安全、位置、印象、影响、温泉、温度、会议、海岸、科学、环境、感情、教育、银行、金属、结婚、健康、工业、知识”等在意义和用法上基本与汉语相同的单词不是词汇学习的重点。《普通高中日语课程标准（实验）》在对于词汇学习的规定中指出，“在义务教育阶段的基础上再学习1 500个常用词，并熟练掌握其中1 000个词的基本词义和用法”。笔者认为，这些汉日同义汉字词可以属于1 500个常用词范围，但不必纳入需要熟练掌握的1 000个重点词之内。事实上，教材编写时也并没有将汉字词作为重点词语而给出例句。同义汉字词学习的重点是字形而不是词义，字形与汉语汉字有出入的地方，可以以词为单位给出对照表。如：“影响—影响、会议—会议、化学──化学”等。

另外，需要指出的是，在选定词汇学习内容时，首先要区别词汇学意义的词汇和语法功能词。从历史发展的角度看，不少词语经历了由实词向虚词过渡的语法化过程，例如“は、わけ”等。一般情况下，将这些词语视为语法学习的内容，不包括在词汇表之内。教材编制时也多以句型的形式解释和练习。

二

在编写教材的过程中，如何按照词汇学习的规律，将《标准》规定的词汇项目的学习内容编进去是一个重要问题。在外语教学中，词汇学习主要有两种渠道。

一是体系化的学习（体系的语学习），例如，生词表、单词卡片、看图识字等，是一种机械化记忆的学习方法。在日语教学中，系统性词汇学习主要体现在日语学习的初级阶段把词汇编入句型学习掌握，中级以上阶段主要是正确把握母语与目标语的语义区别。

二是偶发附带式的词汇学习（偶発付随的语学习）。主要指学习者在阅读、听力等活动中遇到生词时，根据语境等线索推测词义、理解词义的一种学习方式。这种方式比较接近母语的.习得，不是孤立地学习词汇，而是作为背景知识在实际语言使用中学习。不过，偶发附带式词汇学习需要一定程度的语言能力和阅读能力，因而在外语学习的初级阶段效果不理想。

笔者认为，从任务型外语教学理念来看，词汇学习是完成真实性任务过程中的一个环节，是一种有真实交际目的的主动性学习。教科书的编写应该将这三种词汇学习方式有机地结合起来。

供日语学习的初级阶段使用的初中教材，以体系化词汇学习为主，偶发附带式学习为辅。主要采用看图识字和关联词语的形式开展批量学习，目的是让学生集中掌握最基本的日常生活词汇，为进入交际性会话和课文学习打下词汇基础。进入会话和课文阶段以后，将会话中出现的生词以假名的形式提示出来，并标上声调符号。这种方式有助于学生将词义与音声直接挂钩，避免汉字译词的干扰。每册教材的最后附有全书的单词索引，给出词类等语法信息和汉语译词以供参考。到了高中阶段使用的教材，主要以听说读写综合性任务的形式展开学习活动。生词的呈现方式以偶发附带式学习为主，以体系化学习为辅。前者主要体现为将每课学习活动中出现的生词简单地提示出来，最后在教材的附录部分附有全书的单词索引，给出词类等语法信息和汉语译词以供参考。后者主要采用“词语广场（言叶の庀场）”的形式集中给出某一领域的词汇，或根据具体任务的需要，在活动的准备环节里集中提示某一领域的词汇，如饮食、服装、交通等。

三

前面提到，偶发附带式的词汇学习主要指学习者在阅读、听力等活动中遇到生词时，根据语境等线索推测词义、理解词义的一种学习方式。这种词汇学习需要一定的条件限制，即生词率的问题。首先，一般情况下，第二语言的阅读教材中已学词汇越多，越容易理解。根据小森等人的实验调查显示，日语阅读教材中已学词汇的阀值约为96%，即学习者必须具有96%左右的已知词汇知识才可以顺利进行阅读。以此类推，生词率应为4%。［3］一篇千字左右课文的生词应以不超过40个为妥。另外，如前所述，这次高中教材的听力练习允许出现生词。根据三国等人（）的实验调查显示，听力内容中已知词汇的阀值约为93%，也就是说，7%的生词率不影响对听力材料内容的理解。［4］

对于文章读解中4%的生词和听力材料中7%的生词，以往的教材基本上是将课文中的生词排列为生词表放在课文后面，最后作为附录设置全书的生词索引。课堂教学时，不少教师采用先学习生词表的单词再学课文的教学步骤。但根据前述实验结果显示，4%的生词率一般不影响阅读的顺利进行，因此没有必要让学生先学生词再学课文。从上一轮的日语高中教材开始，就已经取消了每课后面的生词表，代之以课文页下方简单地提示生词。每个词的词类信息、汉语译词等通过检索书后的生词表即可得知。但不足的是，对于其中需要熟练掌握的重点词语没有解释，练习也以汉字词的读音、书写为主。这次新一轮的初高中教材，根据《标准》提出的“掌握所学词语的习惯搭配”“熟练掌握其中1 000个词的基本词义和用法”的要求，增加了以往教科书所没有的“词语用法（言叶の使い方）”，通过例句使学生了解动词、副词等重点词汇的习惯搭配，帮助他们熟练掌握基本词义和用法。

以往的日语教材中的听力练习，原则上不出生词。而根据上述三国等人（20）的实验调查显示，7%的生词率不影响对听力材料内容的理解。［4］笔者认为，少量的生词反而可以培养学习者的推测能力。那么，如何处理听力材料的生词？是否给出？以什么形式提示？尹松（）将学习者分为词汇提示组、图片提示组和对照组进行听力实验的结果表明，词汇提示组在再生测试和确认测试中均得分最高，证明了词汇知识的提示对听解的重要影响。［5］但是，听力材料中词汇的认知与读解不同，读解主要通过视觉认知词语的形态，进而把握其意义。在这一点上中国学习者具有独特的优势──汉字认知能力。而听力材料中的词汇认知要靠音声，习惯于表意文字的汉语母语学习者对音声的认知能力较弱。同样一个词，看见书写的词形能够马上联想其词义，但只听读音很可能无法联想词义。因此，三国（）认为，面向汉语为母语者的日语教材的编写应在读解和听解时设计一些让学生留意单词发音和汉字词读音的活动。［4］例如，用平假名给出听力材料中的生词，让学习者推测词义和文字表记。这次高中教材的听力练习进行了这样的尝试。应该有助于改善汉语母语学习者的弱项──音声与意义的直接链接能力。

四

词汇教学和教材编制的另一个难题是多义词的处理。不少常用动词在长期的使用过程中由基本义或原始义派生出引申义。如日语《大辞林》中的同源同音词「ツク」根据不同的汉字表记，列为四个词条“付く、着く、就く、突く”，义项多达40多个。多义词往往是日常生活中使用频率高的基本词汇，是词汇学习的重点。

多义词的处理主要有三个问题，一是中心词义的选择，二是多种词义在教材中的呈现顺序，三是与汉语译词的对应。解决第一个问题应参照词义研究的成果。近年来认知语义学的主要研究对象之一就是多义词的词义分析，找出多义词语义范围扩展的出发点──原型语义。这对于确定多义词的中心词义很有帮助。

铃木智美（）以多义词「ツク」为例，运用概念上的相似性（隐喻）和时间上的邻接性（换喻）两种比喻手法说明了「ツク」的十几种意义用法之间的关联。指出在「ツク」各种意义用法的网状结构上，显示出意义相关比较集中的两个中心：以「服にごみがツク」为代表的表示物理 性“附着”的语言学基准的原型和以「契约に条件がツク」为代表的表示心理性“附着”的心理学基准的原型。［6］这两个中心词义应该是词汇表中该词词义的首选，而且在教材中的呈现顺序以物理性“附着”词义为先，心理性“附着”用法为后。但是在汉语译词的选择上往往会遇到困难。如果按照基本词义译为“附着”，则未必与该词的汉语译词相对应。而如果给出若干常用例句的汉语译词，则未必能反映出该词的中心词义，甚至会引起学习者的错误理解和使用。例如，松下文子（）以多义词“割る”为例，指出双语词典的译词之一的“分”，使学习者对“割る”基本词义的理解产生了偏差，到了学习的高级阶段仍然难以纠正。甚至成为学习者对近义词辨析产生的困惑。如“割る”和“分ける”的区别等。［7］

笔者认为，解决这个问题的关键在于词汇学习尤其是多义词的学习不能以汉语译词为媒介，而应通过具体的例句使学习者体会意义和用法。新教材正是这样处理的。学习者通过课文猜测理解生词的词义，并且通过“词语用法（言叶の使い方）”所提供的例句，熟悉和掌握该词的意义和用法。附录生词索引中给出的汉语译词不完全是多义词的日语词义，而只是参考译词。教师在课堂教学时，也应该淡化汉语译词的作用。

总之，教材编制中的词汇处理是一项很细致的工作，需要以大量的调查研究和理论分析作为依据。从宏观上要把握词汇学习在培养综合语言运用能力过程中的定位，从微观上要根据词汇本身的特点和学习者的学习策略来选择和设计词汇学习的内容和形式，使新教材真正有助于实现《标准》所规定的教学目标。

①词汇项目主要依据词频标准，话题项目主要依据我国中学生的实际生活内容。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育日语课程标准（实验稿）［S］．北京：北京师范大学出版社，．

［2］中华人民共和国教育部.普通高中日语课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003.

［3］小森和子·三国纯子·近藤安月子「文章理解を促进る既知语率の阈值设定の妥当性に阌る—考察──汉字圈日本语学习者と非汉字圈日本语学习者の比较から──」『日本语教育』120号.

［4］三国纯子·小森和子·近藤安月子「听解における语知识の量的侧面が内容理解に及ぼ影响──読解との比较から──」『日本语教育』125号2005.

［5］尹松「聃解における先行才ガナイザの效果にっい──日本语な主专攻とる中国の大学生の场合」『日本语教育』112号2002.

［6］铃木智美「多义语の意味のネツトワク构造における心理的なプロトタイプ度の高さの位置け──多义语「ツク」（付·着·就·即·憑·点）のネツトワク构造を通し──」『日本语教育』116号2003.

［7］松下文子「日本语学习者による语习得──差异化·一般化·典型化の観点から──」『世界の日本语教育』10、6月.

篇2：新教材听力教学中的词汇处理论文

【摘 要】本文简要介绍了词汇教学在新教材英语听力中所存在的误区，同时对听力教学中如何进行词汇处理提出了建议和做法。

【关键词】新教材 词汇处理 听力教学

词汇是高中英语学习的重要部分，其量的大小与学生英语综合语言运用能力成正比。随着新课程改革的进一步推进，新教材对词汇量的要求也越来越高。对比旧教材，人教社新课标教材具有内容新且词汇量大的特点。学完该套教材，要求高中阶段学生毕业会考时学会使用2700个单词和300～400个习惯用语，综合语言能力较强的学生学会使用3300个单词和400～500个习惯用语。在这样的背景下，如何有效地渗透词汇教学，扩大学生的词汇量，再度引起广大教师的思考。笔者认为，英语词汇仅靠学生记忆，教师讲解是远远不够的。教师应多创设真实的情境，鼓励学生在听、说、读、写等活动中学习词汇。文章就如何在新教材听力任务中渗透词汇教学浅谈一些个人看法。

篇3：新教材听力教学中的词汇处理论文

1．不做任何词汇处理，直接进入听力

很多老师觉得词汇处理费时又费力，听力前与其花时间去处理词汇，还不如让学生自己课外去记忆。作为作业之一，他们经常将听力中的重要词汇罗列在一起，让学生事先记忆单词。于是课堂上直接开始听力环节。殊不知，很多时候，这样做的结果是学生常因听不懂上下文的某些关键句子，从而影响了对关键信息的获取。

2．不挖掘教材资源，直接进入听力

为了让学生做好听力的心理准备，也有很多老师意识到听前情境设置的重要性。有时以today our listening topic is…或what do you know about…简单开始，但实施后发现收效甚微。造成这样的客观原因有很多，最重要的一点是:这些老师忽视教材上现有的图片，pre－listening 问题以及听力任务中的statements，很快会发现学生很难理解听力内容，有时甚至一开始听就不知所云。

篇4：新教材听力教学中的词汇处理论文

1．搭建直观脚手架，听前引词汇

建构主义理论强调支架式（scaffolding）教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，后用来形象地说明一种教学方法：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。简单地说，就是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己并逐步地辅助其撤去支架，最后解决情境中的任务。听前，教师可以通过多种方式引出听力中词汇，使学生心理上和认知上都做好听力的准备：

第一，可以利用教材中现有的问题，猜测可能会出现的词汇。如在教学新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta时，笔者利用读后的问题：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 让学生对听力内容进行预测，引导说出相关词汇：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最终这些核心词汇自然地为听力活动作了铺垫。

第二，利用教材中提供的图片或教师补充的图片进行词汇的导入。假如学生对听力的话题不熟悉时，教师可以挖掘和利用教材中的资源从而对词汇进行有效处理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的`听力内容是关于特立尼达岛的狂欢节。在学生对于该岛地理位置及相关文化背景知识一无所知的情况下，笔者让学生以小组竞赛的形式，观察教材上现有的图片，猜测可能发生的内容，写下相关的单词或词组，自然引出以下词汇：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。

第三，运用简笔画等直观的教学手段也可以帮助学生解决听力中的词汇。

又如，在教学必修二Unit 4 wildlife protection有关于已经灭绝的多多鸟的听力前，我给学生展示了一张清晰的图片，让他们回答问题：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引导学生根据多多鸟的身体特征说出与听力相关词汇：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，为接下来听力中更好理解多多鸟灭绝的原因做好铺垫，自然解决了教材上Comprehending的几个问题。

2．运用语境和构词，听中猜词义

词汇的意义需要在上下文中去理解和猜测。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。听力中的词汇也不例外，换句话说，听力词汇的意义猜测不要孤立地呈现，而应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性，词义和用法。必修二Unit 5 music关于Freddy the frog的听力教学，内容说的是孤单的Freddy想结识其他朋友组建乐队的故事。其中有一段他的唱歌，语速快，词汇多，假如教师不处理好一些的词汇（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的话，就会直接影响学生的情绪和听力效果。在播放音频材料前，我将部分生词编入一段话中，让学生根据上下文猜测生词的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child; He once knocked into a tree and hurt himself; He dipped his head into the clear pool and fell into the water. I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much. 领会生词意思后，教师立刻播放听力材料，复现这几个核心词，使得对生词用法有更进一步的了解。

另外，有时适当利用一些构词法也能使词汇学习妙趣横生。仍以以上单元教学内容为例，我是这样处理核心词汇self－assured、insecure、lily leaf、independence：将这些词板书在黑板上，引导学生观察词的结构。lily leaf＝lily（睡莲）＋leaf（叶子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（确信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），实践表明，学生乐于接受这样的词汇学习方式。

3．设计多种活动，听后重使用

听力活动中词汇输出的方式多样。教师可以引导学生通过看图说话、造句、编对话、复述、翻译、选词填空等任务来使用核心词汇。例如，Freddy the frog听力结束后要求学生将self－assured、insecure、depend等词填入新语境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test. However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car. Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.听力后, 发现类似的几个延伸练习不仅帮助学生巩固了词汇，也让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣，效果不错。

最后，笔者认为听力中词汇教学时，教师应注意以下几点：首先，并不是每一个生词都需要在听力中渗透和处理。对于那些反复出现、影响学生理解、较难完成听力任务的生词和承载英美国家当地文化的词，教师需要精心处理，而专业或偏僻的词可以不要求学生掌握，听力教学后有一定的印象即可。其次，教师应遵循循序渐进的原则，切忌急功近利，以学生具体记住多少生词来衡量教学效果。最后，听力中词汇教学的关键还是在于教师是否有在听前、听中或听后精心设计有效的词汇教学任务。

参考文献

［1］陈琦.认知结构理论与教育［J］.北京师范大学学报，

［2］陈琳、王蔷、程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，

［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，

［4］人民教育出版社.全日制普通高中高级中学英语教科书（NSEFC）Book 2［M］.北京：人民教育出版社，2004

［5］人民教育出版社.全日制普通高中高级中学英语教科书（NSEFC）Book 3［M］.北京：人民教育出版社，2004

［6］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，

篇5：教材处理中的“顾后”和“瞻前”

教材处理中的“顾后”和“瞻前”

一、“顾后”处理

所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

1．疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。学习二氧化碳的化学性质之一――能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。

2．方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。为高中化学中其他金属物理性质的学习，从方法上作了铺垫。

3．知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如1～18号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解。而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深：让他们分析课本上1～18号元素原子结构示意图排列的规律。为将来学习元素周期表奠定一定的知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。

4．不留知识空白。对于教材中的13个家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，以丰富活动课程内容（活动课程是实施素质教育的重要途径），为初中化学素质教育开辟“第二战潮。

二、“瞻前”处理

瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑深化知识的目的。

1．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不容易讲透。原子概念建立之后，学生懂得了某些原子也能保持物质的化学性质。此时理解“一种”含义的时机已经成熟：既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒”，“一种”两字不能易成“最斜。又如，学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词。但在较长的时间内还不能真正理解其含义。学习了“溶液”知识之后，可及时“瞻前”，使学生懂得：溶解是一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一稳定的混合物的过程。释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。这方面的例子很多，如学习“元素”时，将其与“原子”比较；学习“氧化反应”时，将其与“化合反应”比较；学习“二氧化碳性质”时，将其与“氧气的性质”比较等等。

3．串联性“瞻前”。介绍离子化合物、共价化合物的形成时，回过头稍加追溯，就可发现它与前面的两个知识点――化学变化的微观实质、宏观特征有“瓜葛”。三点串联好后，知识点间的递进关系也就显露了出来：化学变化的宏观特征是生成新物质；生成新物质的原因是反应物的分子分成了原子，原子再重新组合成新的分子（化学变化的微观实质）；原子重新组合成新分子，通常是通过原子最外层电子的.得失或共用等方式来实现的。串联性“瞻前”处理得好，能给学生创造出一种“山越攀越高，路越走越险”的良好向上的心境，使学生懂得“学海无涯”的道理，为他们增添学好化学的动力。

4．并网性“瞻前”。教材中分散着许多化学知识点，教学过程中，教者要注意将这些“散兵游勇”及时归类，形成网络。介绍“离子化合物”时，要及时将“离子”并入“构成物质的微粒”这一网络中，让学生懂得：构成物质的微粒不仅有分子、原子，还有离子。酸、碱、盐的概念，尽管教材里是从电离理论角度定义的，与氧化物的定义角度不同（氧化物是从组成角度定义的），但也可以将它们并入化合物的分类网中，以便使物质的分类体系尽早形成。实践证明，这种处理教材方式对提高学生的统摄思维能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。

总之，“顾后”与“瞻前”是对义务教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律、提高课堂教学的效率。本文的撰写曾得到过李祖基、杨剑春两位老师的大力支持，在此一并致谢！

篇6：教材处理中的“顾后”和“瞻前”

教材处理中的“顾后”和“瞻前”

教材的处理涉及到教材和学生两个方面。初三学生要较为系统地掌握化学知识，抛开教材中化学知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。

一、“顾后”处理

所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

1．疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。学习二氧化碳的`化学性质之一――能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。

2．方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。为高中化学中其他金属物理性质的学习，从方法上作了铺垫。

3．知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如1～18号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解。而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深：让他们分析课本上1～18号元素原子结构示意图排列的规律。为将来学习元素周期表奠定一定的知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。

4．不留知识空白。对于教材中的13个家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，以丰富活动课程内容（活动课程是实施素质教育的重要途径），为初中化学素质教育开辟“第二战潮。

二、“瞻前”处理

瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑深化知识的目的。

1．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不容易讲透。原子概念建立之后，学生懂得了某些原子也能保持物质的化学性质。此时理解“一种”含义的时机已经成熟：既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒”，“一种”两字不能易成“最斜。又如，学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词。但在较长的时间内还不能真正理

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篇7：[小学自然论文]小学自然教材的优化处理

[小学自然论文]小学自然教材的优化处理

小学自然教材是小学自然教学活动的依据，是实现小学自然教学目的的基矗如何发挥自然教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材，实现教材的优化处理，是提高自然教学质量的关键。

一、把握教材是教材优化处理的重要前提。

在教学过程中，有些教师往往就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的'知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

例如，研究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成教学，就会得心应手。

二、突出重点是教材优化处理的核心。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。

例如，教学《池塘和森林里的生物》一课以前，学生对生物之间的食物联系已初步掌握，现在学习池塘和森林群落就有一定的基础，教这课时，可以让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教师的教学重点应放在“为什么这些生物共同生活在一起？它们之间有何其它联系？”等方面。

自然教材中教学内容涉及的知识面广，教学中应把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只有这样，才能真正优化教材。

三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式。

大自然中的现象纷繁复杂，小学自然教材不可能面面俱到将所有自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度高；或者因感性知识积累不足造成对理性知识理解和掌握的困难，等等。因此，教学中根据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要的。

例如，教学《水的蒸发和沸腾》一课，教材中有两幅游泳插图，要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一定的困难。因此，教学时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上（气温低时最好用75％的酒精代替水，效果更好），体会一下蒸发时、蒸发后的感觉，再回忆一下夏天游泳出游泳池时和身上水晒干以后的感觉，进而得出水的蒸发规律。

小学自然教材中需要补充教学内容的地方很多，教学中应根据学生掌握知识的情况、学习的特点和规律，补充适当数量、贴近教学、针对

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篇8：浅谈高中语文教材课后习题的处理论文

浅谈高中语文教材课后习题的处理论文

新课标指出：教师应从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。实际上，新教材中的课后题的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。

在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。

如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：

一、拓展课后题，加强基础知识

从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。

《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其传之非其真邪？”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并不局限于课文安排的习题。

小说、散文、戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。

作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。

《药》这一单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《和守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作不再无话可说：

“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板配合着他的讲解．．．．．．”

“他有着班上最为个性的发型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”

《陈情表》中，我们还可以将课后的谈忠孝的开放性题改成作文练习，围绕“孝”写一个片段作文，字数不少于300字，要求用整句。

围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。

二、借助课后题，把握文章内容。

新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题（⑴找出课文第二段的登山路线；⑵文章景物描写的顺序；⑶第四、五段的内容大意及这样写的好处）我让学生完成翻译的同时借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课评定时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。

当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。

三、巧用数字，熟悉题型设置

“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习汉语文的好例子”。教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。

在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值（《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）来训练学生对出题者意图的揣摩等。

四、利用课后题，加强情感体念

新课标强调学生的自我认识，自我情感体念，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。

新教材第四册的《陈情表》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色。在学生完成了翻译，领悟了作者的孤苦无依之情与祖母相依为命的深厚亲情后，文本设置了一道开放题“中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参看下列资料，说说你对这个问题的看法”。针对我班学生实际知识结构水平以及不理解父母的现状，我设置了这样几个问题：1、结合课文和题中所给材料，谈谈你是如何看待李密的孝情。2、父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？3、谈谈你对孝的认识。要求将内容整理成文字。因为在开放题中强调了学生自身对孝的感悟、反思，所以同学们作文中写出了充满真情实感的句子。

“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的`心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。

孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。

爱源于孝！”

“年轻妈妈蹲在地上一边给母亲洗脚，一边说：‘妈，烫烫脚对身体有好处．．．．．．’

一阵风铃。

孩子端着水，说：‘妈妈．．．．．．洗脚．．．．．．’

这就是孝，我看过之后，确有给父母洗脚的冲动，接下来，是将要流下的泪珠。”

《林黛玉进贾府》中，我们可以将课后第四题设置成辩论题，“新时代还需不需要王熙凤的‘辣’”让学生在充分把握王熙凤这一人物形象的同时查找有关资料来充实、证明观点，用自己的眼睛去思考，进一步了解社会，用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的丰富的情感中受到潜移默化的影响。

对于其他一些开放性的课后题，我们也可以以类似的方式“重视学生理性思考的能力，让他们用自己的眼光去看，用自己的脑子去想，用自己的语言去表达“。

五、用课后题，拓展课外阅读

语文课程中，应开阔学生视野，让学生认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

《守财奴》课后第三题提到了古今中外文学画廊中的众多守财奴形象：严监生、乞乞可夫、阿巴公等，利用学生对此的浓厚兴趣，让他们任选一位查阅相关资料，或上网或到书店或到图书馆，在课堂上简介认为最为精彩的情节，并谈谈理由。之后，我还利用语文课堂的时间及课外时间安排学生读中外优秀文学作品，让学生接触多民族、多国家、多地区的作家、作品，接触不同思想、文学流派和风格的作家、作品，在比较、撞击中培养学生独立思考、判断的能力，。与此同时，给学生推荐了福建卷的优秀作文，让学生写一篇《我眼中的文学人物》一文，让课外阅读化为具体的文字形式，使学生在文字中提高认识，深刻领悟。

从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展的影响最大。如何对新教材进行灵活加工、处理，在有效的课堂时间内促进学生身心诸方面的和谐发展，我想，或许可以从围绕新课标，结合学生实际，利用教师自身优势对课本资源进行再创造方面入手，让学生在课堂上真正地沉下去，自如地浮起来。

篇9：借壳上市中相关会计处理论文

【摘要】

借壳上市是资本市场上常见的交易行为，其处理过程中的会计规定大多参照会计准则中的反向购买部分。本文以顺丰控股为例，分析其合并过程中的会计处理，属于重大资产置换及发行股份购买资产的交易构成非业务类型的反向购买，应按照权益性交易的原则进行处理，最后分析了原股东净收益，可看出市场对于顺丰控股的.高度看好。

【关键词】

篇10：借壳上市中相关会计处理论文

一、参与双方介绍

5月22日，顺丰控股全体股东（明德控股、嘉强顺风、招广投资、古玉秋创、顺信丰合、顺达丰润等）与鼎泰新材、刘冀鲁及其一致行动人签订《重大资产置换及发行股份购买资产协议》，意味着顺丰正式借壳鼎泰新材。

借壳方为深圳顺丰泰森控股（集团）有限公司。顺丰成立于1993年3月26日，主营快递物流综合服务。20涌现快递行业借壳上市热潮，曾经公开表明不上市的顺丰也走上借壳上市的道路。一方面快递行业的飞速发展以及“四通一达”的价格优势冲击使得顺丰不得不寻求更多的融资机会助力其战略发展，抢占市场；另一方面，年圆通、申通、韵达的资产负债率分别为26。53%、31.67%、44.04%，而顺丰2016年资产负债率为53.42%，显然高于其竞争对手，同时其又在扩大业务规模，资金投入只会增加不会减少，这也是其上市融资的动因之一；还有一个原因就是选择IPO上市耗时太长，而快递行业正逐渐集中，资本到位更快的企业有更大的可能性收购小企业，因此面对激烈的行业竞争，顺丰也望快速实现融资借壳上市。

供壳方是马鞍山鼎泰稀土新材料股份有限公司（简称鼎泰新材）。鼎泰新材从事钢丝、钢绞线生产，在基本面上表现并不突出。但是它符合市面上对于一个“好壳”的定义。一是由于其市值股本小，停牌时总市值32.34亿元；二是其并未有太多不良资产及负债，主营业务发展较为缓慢，同时企业没有过多重资产，公司资产总计 8.87亿元，股东权益合计7.07亿元。

最终鼎泰新材以其截至评估基准日12月31日的全部资产及负债与泰森控股全体股东持有的截至评估基准日（月31日）泰森控股100%股权的等值部分进行置换，置入资产与置出资产的差额部分由鼎泰新材以发行股份的方式自泰森控股全体股东处购买①。

二、会计处理

非上市公司取得上市公司的控制权是否形成反向购买是决定其会计处理方法的关键。未形成反向购买依据《企业会计准则第20号———企业合并》的规定执行。形成反向购买的，需要区分是否是借“净壳”上市，也即上市公司是否持有任何资产负债或仅持有现金、交易性金融资产等不构成业务的资产或负债。如果交易发生时，上市公司还存在相关业务，那么，企业合并成本与取得的上市公司可辨认净资产公允价值份额的差额应当确认为商誉或是计入当期损益；相反，若交易发生时，上市公司不存在相关业务，则企业不得确认商誉或确认计入当期损益。

由于本次顺丰借“净壳”上市（资产置换后鼎泰新材成为一个仅持有现金、交易性金融资产的不构成业务的净壳），企业合并成本与本公司可辨认净资产公允价值之间的差额属于重大资产置换及发行股份购买资产的交易构成非业务类型的反向购买，应按照权益性交易的原则进行处理，调整合并财务报表中的资本公积，不确认商誉或计入当期损益。

三、指标分析

借壳前壳公司股本为为Qp，控股合并后总股本为Qf，双方换股比例为k，置出资产价值为V1，置入资产价值为V2，通过借壳上市后上市公司的每股价格为p，则顺丰借壳后持有上市公司的股权稀释比例为K=（Qf×k）/（Qp＋Qf×k），因此借壳后原股东净收益价值为V=K*Qf*p—（1—K）*Qf*p，可以看出只有当其V>V2时，该次置换的成本才得以补偿。

本次交易置出资产值为8.1亿元，拟置入资产值为448亿元，上市公司本次控股合并前的股本为人民币233，492，340元，本次控股合并后股本为人民币4，183，678，213元，合并后上市第一天的股票价格为47.49元。代入上述式子中计算得出，K=0.9471，V=1899.6亿>V2=448亿，该结果说明本次合并对于原股东来说股权收益大幅上升，其中很大部分原因是股票价格的上升，说明了市场对于顺丰后期发展的看好。

四、结论

借壳上市的会计处理确认关键在于是否形成反向购买以及有无业务存续，此次顺丰借壳上市属于重大资产置换及发行股份购买资产的交易构成非业务类型的反向购买，上市第一天股票价格47。49元，原股东股权收益大幅上升，说明市场对于顺丰未来发展的看好，也说明此次借壳上市的成功性。

（四川大学，四川 成都 610000）

注释:

[1]张成.借壳上市会计实务操作问题探析[J].商,,(08):84.

[2]高利姣.借壳上市的会计方法选择[J].中国总会计师,2013,(11):63-64.

[3]迪密邱,马里奥.谨慎对待反向并购[J].中小企业投融资,.

篇11：浅析中学语文教材中的爱国主义教育论文

摘要：

中学语文教材有许多爱国主义题材，只要充分挖掘，就能使学生的心灵受到强烈震撼，从而产生巨大的精神力量，对学生的爱国主义情感的培养具有重要作用。因此，以教材作为媒，充分挖掘语文教材中的爱国主义因素，把爱国主义教育贯穿于中学语文教学中，对促进学生的思想进步、心理健康不失为一条有力的途径。

我国中学语文教材的特点是“文以载道”，“道”包罗万象，其中就包含了深刻、丰富的爱国主义教育因素。那么，什么是爱国主义教育呢？用曹延汹的话来说，“爱国主义教育首先是爱祖国教育，是爱国情感、理念、实际行动的历史积淀和时代的凝结；其次是爱国家的教育，是热爱国家的情感、理论、逻辑、具体实践的国家历史和现实的反映，是统治阶级为实现自己的政治愿望而进行的教育实践活动，因此爱国主义教育在这一意义上就具有了阶级性。”①我们中华民族不仅是一个勤劳、勇敢的民族，而且是一个热爱和平和自由、富于爱国主义传统的优秀民族。中华民族的爱国主义传统在中学语文教材中的体现，我们着重从最主要的三个部分，即教材阅读部分的课文、“汉语知识”部分和“语文实践活动”部分进行分析。

一、中学语文教材课文中的爱国主义教育

中学语文教材阅读部分的课文中所包含的爱国主义教育思想可以分为以下几种类型。

（一）反映祖国山河壮丽、资源丰富的，如《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《苏州园林》、《白雪歌送武判官归京》等。老舍的《济南的冬天》，赞颂祖国江山如此多娇，抒发热爱祖国大自然的感情；岑参的《白雪歌送武判官归京》，勾勒出了塞外河山的豪犷、壮美。这些课文共同表现了人们对大自然的热爱，对祖国河山的热爱，这是爱心的扩展和延伸。对以上内容的学习，足以激发学生身为炎黄子孙的自豪感和爱国主义热情。

（二）反映眷念祖国、热爱故土的，如《最后一课》、《故乡》等。在《最后一课》中，韩麦尔先生在最后一堂法语课上穿了绿色礼服，在拼字母时声音因为激动而发抖，课后散学时在黑板上写下“法兰西万岁”几个大字，他这些不同寻常的`表现，让我们感受到他对即将离别的学校、祖国的眷念之情；镇上老人的专心听讲与朗读，让我们感受到这种爱国情感的力量，以及人们对收复国土的期望和信心；小弗郎士从贪玩、不爱学习到热爱法语这一巨大的转变，同样让我们感受到了小弗郎士浓烈的爱国热情。《故乡》中的最后三段，可以使学生认识到，鲁迅先生对被压迫、被损害的农民的同情，对改造旧世界，创造新生活的强烈愿望，从中也可以体会出作者忧国忧民的思想感情。所以，这些课文是最直接的爱国主义感受。

（三）反映祖国悠久历史、灿烂文化和优良传统的，如《中国石拱桥》、《核舟记》、《背影》、《散步》、《我的老师》等。《中国石拱桥》歌颂的是中华民族的智慧和创造精神，激发学生的民族自豪感和民族自信心；《背影》、《散步》所表现的是尊老爱幼、尊敬长辈这样的优良传统，这是爱国主义从感性认识到理性认识的发展。

（四）反映中华儿女为国家富强、民族的振兴而奋斗，英雄辈出的，如《七根火柴》、《谁是最可爱的人》、《藤野先生》等。《七根火柴》中的无名战士，为了保护七根火柴，为了保护中国革命事业的火种与希望，献出了自己宝贵的生命；《藤野先生》一文中鲁迅弃医从文的情节，反映了鲁迅为了救国上下求索的献身精神。这是爱国主义的升华，是爱国主义从认识走向实践的飞跃。

（五）反映爱国志士忠心为国、尽忠尽力的，如《过零丁洋》、《岳阳楼记》、《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》等。《过零丁洋》塑造了文天祥这样一个民族英雄的高大形象，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的闪光名句体现了中华民族高尚的民族气节、大义凛然的情操、强烈的爱国主义激情。《破阵子》里“醉里挑灯看剑”的辛弃疾，将满腔爱国热情和慷慨激昂、牢骚不平之气熔铸于诗词之中，抒发了其报国无门的痛苦和悲愤。

二、中学语文教材“汉语知识”部分中的爱国主义教育

在初中语文教材中，有这样一项学习内容，即汉语知识的学习。在教材的第一册有这样的学习内容：《汉语和汉字》，在这一部分，教材对“汉语”和“汉字”的相关知识进行了简单的介绍，具体内容有：“新中国成立后，随着我国国际地位的不断提高，汉语越来越受到重视。1973年10月29日，联合国大会第五次委员会以93票对0票，一致通过把中文列为联合国的工作语言之一。”“汉语也日益受到人们的重视，学习汉语、了解汉语在世界上已经成为了一种新的时尚。”“汉字，就是记录汉语的文字，它是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。”“今天，汉字在信息处理方面也取得了重大的突破，人们可以在电脑、网络上直接使用汉字处理和传输各种信息，从而显示出它的强大的生命力。”②这些内容的介绍是相当有必要的，因为目前，母语的地位受到了严重的威胁。

而对“汉语和汉字”这一汉语知识的学习，可以让学生充分认识到汉语是世界上主要的语言之一，中文是联合国的工作语言之一；汉字，是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的瑰宝。汉字还记录和传播了汉民族丰富灿烂的历史文化，保存了大量的文化遗产；在现实生活当中，汉字同样具有强大的生命力，在电脑、网络上可以直接使用汉字来处理和传输各种信息。学生在对汉语、汉字的相关知识进行学习之后，能够明白汉语、汉字的地位，以及它们在国家的团结、统一等问题上的巨大作用，能够明白祖国语言的优秀，产生对祖国语言的热爱之情，只有这样才能学好汉语，写好汉字。而热爱汉语，学好汉语，写好汉字，同样是热爱祖国的表现。

三、中学语文教材“语文实践活动”部分中的爱国主义教育

在初中语文教材中，还有一个比较重要的组成部分，即“语文实践活动”。在这一部分当中，同样也蕴藏着巨大的爱国主义教育资源。如“写字比赛”（第一册）、“警语的收集与评比”（第二册）、“古典诗歌背诵比赛”（第三册），“说成语故事比赛”（第三册）。这些活动不仅可以让学生体会学习的过程，而且能让学生在进行这些活动的过程中在思想认识上有所提高，对祖国有更深层次的认识。在“写字比赛”中，了解到中国书法艺术的悠久历史，学生可以体会到中华民族的伟大创新，从而产生强烈的民族自豪感。在“警语的收集与评比”活动中，对警语内涵的学习，对学生增强爱国主义情感也是很有帮助的。古今中外名人的言论和著作中，留下了许多言简意赅、发人深省的警语，这些警语中既是他们做人、行事的经验总结，又是他们对后人的谆谆告诫。在众多的警语中，不乏具有丰富爱国主义精神的例子。在进行“古典诗歌背诵比赛”中，学生通过吟咏和背诵诗歌，既可以吸取诗歌里蕴涵的丰富的思想和文化精华，感受到艺术奇葩的芳香，又可以培养热爱祖国、热爱祖国灿烂文化的感情。在进行“说成语故事比赛”的活动中，学生通过对成语故事产生的历史背景与相关历史事件的了解，可以更好地理解所学成语，真正体会成语当中所蕴涵的丰富的思想内容。例如：成语“大义灭亲”意思是为了维护国家和人民的利益，对犯罪的亲人不徇私情，使之受到应有的惩罚。关于这个成语有这样一个故事：《左传·隐四年》记载，卫国大夫石碏的儿子石厚与公子州吁同谋杀死桓公，因此石碏就把石厚杀掉了，当时有人称赞说：“大义灭亲，其是之谓乎。”在这个故事中，石碏为了国家、为了人民，没有包庇自己犯罪的儿子，使他受到应有的惩罚，这足见石碏对国家的忠诚。又如，成语“鞠躬尽瘁”，出自诸葛亮的《后出师表》，原文是：“臣鞠躬尽力，死而后已。”这里表现的是蜀相诸葛亮对蜀国的热爱与忠诚。对这一类型成语故事的了解和学习，可以促发学生的爱国主义热情。另外，对成语相关知识的学习还可以让学生认识到成语是中华民族智慧的结晶，让他们体会到祖国语言的优美，从而更加热爱祖国的语言，同时也可以激发学生的爱国热情。

总之，中学语文教学以爱国主义教育为契机，对学生晓之以情，喻之以理，可使他们树立远大理想，并把它作为自己的精神支柱和行动指南有重要的意义，让学生学习语文教材课文中人物的思想、品格，了解历史，懂得教材课文所阐发的哲理，对于培养跨世纪的人才，有积极的现实意义和深远的历史意义。我们语文教师应以之为己任，在教学中一以贯之，为促进精神文明建设作出自已的贡献。

注释：

①曹延汹.爱国主义与爱国主义教育.山西大学文化素质网,.7.

②郑晋鸣,康星星.不该冷淡我们的母语[N].光明日报,2005.9:(1).

参考文献：

[1]苏秀水.语文教学怎样渗透爱国主义教育[J].湖南教育,,6.

[2]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京:人民教育出版社,,4.

[3]刘奔丽,杨景春.语文教材爱国主义思想概说[J].绥化师专学报,,2.

篇12：历史新授课中的教材处理方法

历史新授课中的教材处理方法

在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理。

一、将教材内容分成阶段来讲。对于法国资产阶级革命的'全过程，可分为三阶段：一阶段（1789.7.14―1 792.8）从巴黎人民第一次武装起义攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开始到外国武装干涉。第二阶段（1792. 8―1793.5）从巴黎人民第二次武装起义，推翻君主统治到国王路易十六被处死和巴黎人民第三次武装起义。第 三阶段（1793.6―1794.7）从巴黎人民第三次武装起义推翻吉伦特派统治到热月政变，雅各宾派专政被颠覆为 止。然后强调指出：巴黎人民三次武装起义推动并挽救了革命，使革命得以彻底进行。

二、把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收 效很好。

三、为便于学生记忆，将教材内容列成要点。关于日本明治维新的内容，可列成要点：1.废藩置县，建立 中央集权的统一国家。2.发展资本主义工商业，引进西方先进技术和管理方法。3.统一币制，整顿财政。4.发 展农业，改革土地制度。5.重视教育，实施义务教育。从每一个侧面汇合起来就是整个明治维新的内容，效果 大不一样。

四、复杂问题简单化，用图式表示。可以让学生思想跳脱出来，鸟瞰历史全过程，对抓住知识主线，从宏 观上把握历史来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解教材，很有帮助。

五、双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用。学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教 师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。＊

篇13：论日语词汇学习中认知策略的运用

论日语词汇学习中认知策略的运用

词汇学习在语言学习中占有十分重要的地位.日语词汇量不足与日语词汇学习的认知策略不足是制约日语学习者词汇拓展的主要因素.因此,在日语词汇学习中,要掌握语义分类策略、特殊记忆策略、联想记忆策略、语境巩固策略以及循环重复策略等认知策略,并建立系统、完整的`词汇学习的认知策略结构.这样,才能有效地认知日语词汇,有效地掌握所学词汇.

篇14：环境工程中大气污染处理研究论文

摘要：随着现代社会的飞速发展，人们对于环保的意识正在逐渐加强。近些年来，环境污染带给我国人民最直观的感受就是大气污染，雾霾等一系列问题已经严重影响我国人民的正常生活，甚至是生命安全。所以，现如今有关部门应迅速采取相关措施，安全、有效的对大气污染进行治理。本文立足于治理大气污染的实际，对环境工程中大气污染的治理方式进行了深入的分析，并给出针对性建议。

关键词：环境工程；大气污染；治理措施

1前言

大气污染主要指的是人们将生产生活中的废气在没经过任何处理的情况下，直接排放到大气之中，并且逐渐的超出了环境的接受净化能力，最终形成有害现象，对人们的生活生产以及身体健康造成严重的影响或破坏。而随着近些年来环保意识的提升，人们也逐渐发现了大气污染的重要性，所以，大多数人也开始为治理大气污染尽到自己的一份力量。那么怎样才能有效的控制甚至消灭大气污染问题呢，这就值得我们深入探讨一下。

篇15：环境工程中大气污染处理研究论文

我国工业城市中主要的污染源是煤炭，煤炭燃烧会产生二氧化碳温室气体，这种气体一旦超过了局部地区的自然容纳量就会破坏当地的大气平衡，从而形成污染。但是与以往不同的是，现如今随着汽车人均持有量的增加，马路上跑着的汽车也逐渐增多，这就导致了污染源由工业污染为主正逐渐转变为汽车尾气污染为主。而近些年来，我国小型城市为了加快城市建设，便迈向了工业城市的道路。可这些城市技术较为落后，对于工业废物的处理方式往往不达标，使工业废物无法得到有效的治理，最终导致这些小型城市也开始面临大气污染。

3大气污染的特征

3.1污染范围广

大气污染的传播介质就是空气，随着空气的流通，大气污染从而得到传播。所以大气污染的扩散性极强，控制起来相当麻烦。所以，一旦大气污染发展开来，实惠会快速的进行大面的传播扩散，对范围内人们的生活造成很大的影响。

3.2成分复杂

可以造成大气污染的污染物有很多，种类也较为复杂，比较常见的有汽车尾气以及工业废气等等[1]。能够具体表现出来，有距离我们生活十分接近的，那就是近两年来在我国势头正凶的雾霾，而雾霾作为一种对人类呼吸道具有着极大影响的有害污染物，也是国家目前急需解决的首要对象。

4大气污染的危害

4.1对人类的危害

大气污染主要对人类会造成两种危害，一是直接的危害，人类通过吸入污染气体从而会导致疾病、中毒甚至是癌症；二是间接危害，大气污染会造成臭氧层空洞，从而大量投射紫外线或其它宇宙射线，从而对人类、农作物等造成危害。

4.2对地球生物的危害

大气污染会严重的`破坏生态平衡，甚至因为各种硫化物的排放，会导致酸雨的形成。在这种环境之中，植被往往难以健康的生长，而且动物如果食用了这种受到污染的植物或者喝到受污染的水资源，也会造成其生病的现象，甚至是死亡。不仅如此，随着植被的污染死亡，还会造成土地沙漠化，继而还会产生沙尘暴的来临，对地球及人类造成破坏性的灾害[2]。

篇16：环境工程中大气污染处理研究论文

5.1完善相关法律政策

及我国目前的法律法规而言，虽然可以起对大气污染起到一定的约束作用，但是细看下来还是不够全面，对现存的环境问题没有较好的解决方式。所以，相关部门应该针对我国环境污染的现状，出台具有针对性的法律法规，力求从源头消灭污染，并且应该对这些法规的落实进行严格监督。不仅如此，我国还应该借鉴有关发达国家的污染治理经验，并结合我国实际情况，制定出对应的管理措施。例如：上个世界60年代的伦敦有着雾都之称，即使在路灯明亮的时候能见度也不会超过10米，而随着英国政府将工厂迁离市区，并杜绝居民烧煤，而且在汽车的燃油中也全部选择使用无铅汽油，现如今的伦敦上空，已经完全看不到浓烟以及黄雾了。并且随着英国政府《环境法》的落实，现如今英国人民认为在街上乱丢垃圾都是一种犯罪，与此同时，在英国公共场合吸烟最高将面临1000英镑的处罚，这也使得伦敦逐渐告别了雾都的称号。

5.2增强人民环保意识

我国的环境保护部门应对广大群众做好充分的环保宣传，一方面可以通过报刊、电视等传统媒体，另一方面应着重于新媒体上的宣传措施，如微信、微博等具有良好群众基础的新兴媒体。只要提高了人民群众的环保意识，就可以打好人民战争，能够从多方面对污染的情况进行了解，从而更方便进行针对性解决。

5.3优化产业结构

各个不同地区的环保部门应着手确定于本地区的污染源的种类以及分布情况，并将调查结果进行优化整理，以便于决策出更具针对性的解决办法。在进行城市的工业布局时，应将城市主要风向的下风口区域作为城市的工业区，并在工业区与市区之间建立有效的隔离带，从而最大程度较少工业区对城市居民的影响[3]。

5.4合理使用煤炭

现如今，煤炭仍然是我国的主要能源。所以针对煤炭燃烧时所产生的有害气体，应进行有效的治理工作。具体方式为可以大力推广洗煤技术，从而控制煤炭在燃烧过程中产生的有害物质。不仅如此，还可以通过普及天然气或液化石油气的方式来限制煤炭的使用。

5.5汽车尾气的处理

机动车在行驶过程中，会排出许多硫化物或碳氢化合物等有害物质。而随着近些年来我国经济的快速发展，汽车的人居持有量连年增高，使得汽车尾气的排放日益严重起来。所以，现阶段应大力推广清洁能源作为汽车的主要染料，用这种方法来有效减少汽车的污染排放。

6结论

综上所述，我国目前的大气污染还是处在相对较重的阶段，并且已经对某一部分人民群众造成了身体上的危害。所以国家有关部门首先应制定相关的法律法规，加强对环境污染源头的约束力；接着应该增强人们的环保意识，同时优化产业结构；最后应从现实出发，加强对煤炭的使用标准以及对车辆的管理。综合上述几点共同着手，相信我国环境工程中的大气污染的治理工作一定能够得到一个良好的结果。

参考文献：

[1]黄飞,张子健.关于环境工程中大气污染处理的研究[J].建材与装饰,2016(36):132～133.

[2]王琨.环境工程中大气污染处理的研究[J].黑龙江科技信息,2015(29):31.

[3]聂群,杨丽娟.对环境工程中大气污染处理的探讨[J].绿色环保建材,2017(1):211.