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篇1：浅谈数学教学中如何突出主体
浅谈数学教学中如何突出主体
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如，教“环形面积的计算” 时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的.就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。
三、教给学习方法，引导学生主动学习
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。
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篇2：浅谈数学教学中如何突出主体
浅谈数学教学中如何突出主体
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如，教“环形面积的计算” 时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。
三、教给学习方法，引导学生主动学习
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。
如，教三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……教师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。
四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的`说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。在课堂教学中，练习和复习要占有一定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能收到良好的效果。如在学习“真分数与假分数”的意义时，课将结束时，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松懈了，这时我提出：“a〖〗b是真分数，还是假分数？为什么？”学生思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的说“是真分数”，有的说是“假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当a＜b时，a〖〗b是真分数，当a≥b，a〖〗b是假分数。我提出“还要注重a、b不能是什么数？”高潮再次掀起，学生探索不止，最后我予澄清。
由于小学生自我意识的发展还不成熟，他门往往忽视自己内部心理活动，对自己思维的疏漏不加注意，我鼓励学生自我反馈，强化自查自评。如，教“倒数”时，有个学生回答说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位学生说“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”我接着追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位学生顿时醒悟了：“我讲得不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1。“这样，通过教师长期地训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高了。
总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。
中小学骨干教师省级培训结业论文让学生在主动学习中创新
让学生在主动学习中创新
在教学中对小学生创新精神的培养，主要是指激发学生的创造欲望、创新意识，形成有利于创造的求异思维和发散思维能力，并获取尝试创造的初步方法。主动学习是创新的基础，创新过程是主动学习的真实体现。
1、营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心。
小学生具有强烈的的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么”?而好奇心是创造的起源。教学时若能给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇古怪的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。教师加以鼓励、启发、诱导，细心呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。
2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心。
课堂上，教师要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造、而勇敢、自信的性格是创造的重要条件。要让学生说自己所想到的，说自己所看到的，允许他们说错了可以自己纠正，说不完整还可以补充，允许他们提出质疑。
在教学中遇到学生提出一些意想不到的问题，教师应及时鼓励并大加赞赏。如我在教学加法、乘法的运算定律后，有学生问：“加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢?”我首先肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗?”学生通过一翻努力得出了其中的道理。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。
3、大胆放手，展开思维空间，培养学生的创造性思维。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特点强烈。”因此，在教学中，要注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。如设计“给应用题提问题”的题目、“自编应用题”、“一题多解的题目”等。我在教学乘法的一些简便算法一课时，有一道题是25×16，大部分学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
这时，有一位学生站起来说还有一种简便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
对这位学生的新发现，我给予了充分肯定。这位同学也从中尝到了创造的乐趣和喜悦。长此以往，今后学生便会更加专心地钻研问题，花大力气进行创新。
篇3：突出主体 激发主动
充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在教学中，教师一定要最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
一、创设情境，引发学生强烈的求知欲。求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。在导入新课时，我根据不同课文的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的`求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。如教学《跳水》一课，板书课题后，我让学生根据课题质疑：谁跳水?为什么跳水?在什么情况下跳水?跳水的结果怎样?这些问题的提出在学生头脑里留下了悬念，激发他们去探寻答案的兴趣。在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，以实现最佳学习效果。
二、创造条件，保证学生主体操练的时空。美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。教师应着力改善课堂教学结构，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发 学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。“把课堂还给学生。”学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去读、去讲、去写，自己去品味，自己去想像，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的操练活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
三、发扬民主，焕发学生主动学习的积极性。发展学生个性是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的所思所见，以焕发学生主动学习的积极性。如我在教《登山》一课时，引导学生对教材中赞扬列宁冒险登山观日出的壮举进行讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，自我感悟，教《会摇尾巴的狼》，引导学生围绕“狼是怎样掉进陷阱里的”这―问题进行发散式议论，老师尊重每个学生，认真倾听他们的发言，以平等的姿态积极参与议论，这样学生在课堂上思维活跃，发言踊跃，自主学习意识到强化，个性得到了充分的发展。
学习是一项以个体参与为主的认识活动，没有学习者主体的参与教学很难有所成就。在教学中，教师必须做到心中有学生，确立民主教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，运用多种教学手段、方法，去唤醒学生主体参与的意识，许多成功的课堂教学实践表明，学生主体作用发挥得好，学习积极性高，教学就能收到事半功倍的效果。
篇4：拍摄中突出摄影主体的方法
拍摄中突出摄影主体的方法 -资料
利用色彩对比
在处理主体与背景的关系时，特别要防止靠色现象，主体与背景间的色差越大，视觉效果就越强烈；如果在加上不同的色彩之间的亮度差异，主体与背景就会形成更大的色差，主体就不会淹没在背景中，一般来说，主体与背景的差异越大，主体就会现的越鲜明，因而对于表达主题也就越有利。
利用光线明暗
摄影是光与影的艺术。因此利用光线的明暗关系来突出主体也是比较重要的手段。通常的做法是把主体安排在比较明亮的光线下，不太重要的陪衬体安排在阴暗中。可以借助各种光线照明手段来突出主体。比如亮背景衬托暗主体，暗背景衬托亮主体等等。利用光线变化来突出主体是切实可行的，比较讨巧的办法。
利用简洁的背景
摄影是减法，这是有关摄影的经典性语言。摄影不像是绘画，
资料
它需要从生活中提取素材，特别需要经过删繁就简这样一个过程。而画面一但杂乱无章的话，即使再漂亮有意义的主体也会被湮没。
利用形状大小差异
一件物体展示在我们面前时，往往是形体大的物体引人注意。所以在不大的`画面上，充分利用有限的面积，让主要表现对象占据较大的面积也是突出主体的重要方法。特写类的作品往往具有较强的视觉冲击力，这是因为特写照片上主体占据了主要甚至全部画面，几乎没有什么与主题无关的任何背景。
利用构图手段
从视觉心理学的角度来看，主体在画面中的位置也直接影响到观众对它的关注程度。可以借助合适的线条来引导观众的视线，比如；河流；小溪等作为引导线，引出主体。把主体安排在黄金分割线上来突出主体。借助沟通方式来突出主体的方式还有很多，没有一定之规，需要随机应变。
篇5：初中数学教学中如何体现学生主体地位
初中数学教学中如何体现学生主体地位
数学学科作为基础性学科,在初中学科中占有非常重要的地位.初中生的抽象思维和逻辑推理能力还没有得到很好的发展,因此学习数学相对困难.
作 者：李文军 作者单位：阜宁县合利镇北汛初级中学,江苏,阜宁,224435 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：篇6：PS模糊背景突出人物主体
这篇PS模糊背景突出人物主体教程教的PS学习者们使用PS来突出人物制作出一种类海报的效果，赶脚还不错啦，推荐下下，大家喜欢的就给我好评啦！先来看看最终的效果图吧：
效果图：
FEVTE编注：更多PS照片处理教程学习和PS制作的文字效果作品交流请进入论坛PS照片处理区：bbs.fevte.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=156&filter=typeid&typeid=131
这个效果我们来制作一个电影表现手法，突出主角在画面上的层次，这种效果处理照片能添加人物给视觉的冲击力，PS模糊背景突出人物主体
。具体的制作步骤如下：
首先我们打开一张照片，复制一次，如下图所示，使用“套索工具”或“钢笔工具”你认为任何一种抠选图像的工具将人物抠选出来
给新复制的层添加一个“图层蒙版”，完成后点击“选择>调整边缘”如下进行设置
然后点击“滤镜>模糊>镜头模糊”并如下设置
完成后在复制一次图层，点击图层蒙版，然后选择“图像>调整>反相”，然后点击“滤镜>其它>高反差保留”，并如下设置
设置图层的混合模式为“叠加”并多复制几次来加强
点击图层面板下方的“创建新的填充或调整图层”按钮，在弹出的菜单中选择“色相/饱和度”并如下设置
首先我们打开一张照片，复制一次，如下图所示，使用“套索工具”或“钢笔工具”你认为任何一种抠选图像的工具将人物抠选出来
给新复制的层添加一个“图层蒙版”，完成后点击“选择>调整边缘”如下进行设置
然后点击“滤镜>模糊>镜头模糊”并如下设置
完成后在复制一次图层，点击图层蒙版，然后选择“图像>调整>反相”，然后点击“滤镜>其它>高反差保留”，并如下设置
设置图层的混合模式为“叠加”并多复制几次来加强
点击图层面板下方的“创建新的填充或调整图层”按钮，在弹出的菜单中选择“色相/饱和度”并如下设置
在选择“纯色”，并设置颜色#00fff6
在选择“照片滤镜”并如下设置
在选择“曝光度”并如下设置
最后选择“渐变填充”如下设置
复制渐变填充层，并将不透明度设置为50%，你会得到这样效果
FEVTE编注：更多PS照片处理教程学习和PS制作的文字效果作品交流请进入论坛PS照片处理区：bbs.fevte.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=156&filter=typeid&typeid=131
篇7：突出主体是数学教学成功的基石 (北师大版五年级下册)
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教学过程最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现。下面，就这一问题谈一些自己的做法和体会。
创设教学情境，提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如：教“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲望和学习兴趣，作为深化教堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如：教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区画图吗？大家知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。
教给学习方法，引导学生主动学习
联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不在是一个字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竟争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰，从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“学会”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。
如：教三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……我先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。
提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒已见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识的组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如：梯形概念的引入后，我就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”去掉，变成有一组边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也是有一组对边平行的图形是梯形而有的图形是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形梯形中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。
由于小学生自我意识的发展还不成熟，他们往往忽视自己内部心理活动，对自己思维的遗漏不加注意，我鼓励学生自我反馈，强化自查自评。如：教“倒数”时，有个同学回答说：“假分数的倒数都是小于1。” 这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位同学说：“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”我接着追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位同学顿时醒悟了：“我讲的不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1。”这样，通过教师的长期地训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高了。总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要以教师为主导、学生为主体、主动学习为主线，创造一个利于学生主动发展的教学环境。牢牢把握学生的主体地位，多给学生自主探索、合作交流、积极反思和操作的机会，努力让学生成为学习的主人。
篇8：突出学生主体提高综合能力的教学论文
突出学生主体提高综合能力的教学论文
摘 要：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要从教学目标、教学过程和教学评价等方面来突出学生的主体性，从而在提高学生综合能力的同时，也使学生逐渐成为课堂的主人。
关键词：主体；综合能力；初中英语；任务型；自主；环境
随着素质教育的深入实施，我们课堂的教学模式也由“以教为中心”的观念转变成了“以学为中心”,课堂主体也由教师转变成学生。所以，作为新时期的英语教师，要更新教育教学观念，要采用多样化的教学方法，激发学生的学习欲望，使学生在逐渐成为课堂主体的同时，综合能力也随之得到大幅度提高。
一、开展任务型教学模式
《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”简单地说就是教师要充分发挥学生的主体性，要让学生带着任务去学习、去体验英语知识的变化过程，进而促使学生在掌握基本英语知识的同时，自主学习能力也随之得到锻炼和提高。
教学“定语从句”时，一般我采取的都是简单的灌输式教学模式，“基本点的讲授，题海式的练习”便是以往我们语法教学最主要的教学模式。所以，在新课程改革下，我转变了教学方式，选择了任务型教学模式，首先，引导学生分析下面的一些句子，如，
①The hours_that_the children spend in their one-way relationship with television people,undoubtedly affect their relationships with real-life people. ②Is he the man _ who/that _ wants to see you?③This is the case _ where_ he’s had all his money stolen. ④He is the man_ whom/ that _ I saw yesterday. …引导学生带着任务去思考、去讨论、去分析上述句子的特点，进而在学生之间的相互讨论中得出结论，即：关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。这样的教学不仅可以锻炼学生的自主学习能力，而且对培养学生的学习积极性，提高学生的综合能力也起着不可替代的作用。
二、搭建自主展示的平台
英语作为一门语言，提高学生的综合应用能力是英语教学价值体现的重要环节。然而，受应试教育的影响，我们的课堂并不注重学生听读能力的培养，致使我们培养出来的英语人才大部分是“哑巴”“聋子”.因此，在素质教育下，教师要有意识地搭建自主展示的平台，要让学生在教师创造的民主环境中愿意走进英语课堂，愿意将所学到的英语知识运用到实际生活当中，进而使学生的英语应用水平获得大幅度提高。
例如，在教学Sports and good health时，由于本章节的教学内容是运动和健康，都是日常生活中比较熟悉的话题，所以，为了提高学生的语言综合运用能力，也为了锻炼学生的表达能力，在授课的.时候，我引导学生运用本节课的重点句型以小组的形式进行交流，如，A:How often do you exercise?B:I exercise about three times a week.等，鼓励学生大胆地表达，这样不仅可以提高学生的学习效率，而且也有助于学生语言组织能力的提高。
三、创造良好的课堂环境
良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。教育心理学家也说过，处于积极愉快的环境的师生大脑处于极其兴奋的状态，思维高度活跃，当然学习效率也会随之得到提高。因此，在英语教学过程中，教师要想真正发挥学生的主体性，创造良好的课堂环境是前提。因为，处于紧张或者是压抑环境的学生，他们大部分都存在逃避心理，战战兢兢的学生是不会主动去求知的。所以，在新课程改革下，教师要重视良好课堂环境的创造，要通过多样化的评价模式，拉近师生之间的关系，从而使学生在教师恰当的评价中重拾学习的信心。
参考文献：
陈敏芳。初中英语教学如何凸显学生主体性.文科爱好者：教育教学版，（03）。
篇9：教师面试中如何突出教学重点
教师面试中如何突出教学重点
如何在面试中脱颖而出，最终完成考证大业呢?首当其冲的就是试讲必须做到“重点突出”，所谓重点突出就是要做到详略得当，既要保证教学内容的完整性，又要在比重上有所取舍。这就对考生提出了更高的要求，也是考生在备考中不容忽视、必须掌握的一项技能。
一、如何确立教学重点
可来自于课程标准的要求，例如小学数学课程标准中明确提出“特别注重发展学生的应用意识和创新意识”，因此将书本知识应用到实践中去就成为教学重点;可来自于教材的单元说明和课前说明，例如中学语文的教材(以人教版为例)在编写时，每个单元都确定一个人文意义丰富的主题，围绕该主题选取篇目，每篇课文又会设置“课前说明”，将单元任务细化，就成为本文的教学重点。
二、如何展示教学重点
在面试中，考生易出现了如下几种错误展示：
直接的语言表述：“这是我们本节课的教学重点”、“这是中考(高考)的考查重点(高频考点)”;
浅尝辄止：通过一个教学活动的设计进行展示，没能做深入挖掘。
对教学重点的展示，从根本上说，有且只有一个办法：通过形式多样的教学活动的设置，由潜入深，层层递进的展示，
以小学数学课文《小数乘以小数》为例：
教学重点在于掌握小数乘以小数的运算规则并能够进行准确运算。在解决这一重点时，可通过以下几个环节完成：
1、通过知识的迁移鼓励学生进行探究，复习小数乘以整数的运算规则，鼓励学生通过小组合作的方式，学习小数乘以小数的`运算规则;
2、通过教师设疑启发学生思考，突破数位不够需要补“0”这个难点;
3、通过题目的练习进行知识巩固，设置三个难度梯度的练习题，基础题、变式题、拓展题，以符合不同学习程度学生的需要;
4、最后通过师生共同总结的方式进行知识的回顾时梳理，学生自由发言，说一说通过本节课的学习获得了哪些收获，教师进行点评。
5、在作业布置方面，可结合生活事例，例如：测量课桌的长和宽，计算面积。拓展性的作业既可以激发学生的情趣，又可以使学生对于新学习的知识做到活学活用。
考生在备考时，时刻用“突出重点”这一个“箍”紧紧的套住自己的教学设计，就向成功迈出一大步了!
篇10：关于教师面试中如何突出教学重点
如何在面试中脱颖而出，最终完成考证大业呢?首当其冲的就是试讲必须做到“重点突出”。所谓重点突出就是要做到详略得当，既要保证教学内容的完整性，又要在比重上有所取舍。这就对考生提出了更高的要求，也是考生在备考中不容忽视、必须掌握的一项技能。
一、如何确立教学重点
可来自于课程标准的要求，例如小学数学课程标准中明确提出“特别注重发展学生的应用意识和创新意识”，因此将书本知识应用到实践中去就成为教学重点;可来自于教材的单元说明和课前说明，例如中学语文的教材(以人教版为例)在编写时，每个单元都确定一个人文意义丰富的主题，围绕该主题选取篇目，每篇课文又会设置“课前说明”，将单元任务细化，就成为本文的教学重点。
二、如何展示教学重点
在面试中，考生易出现了如下几种错误展示：
直接的语言表述：“这是我们本节课的教学重点”、“这是中考(高考)的考查重点(高频考点)”;
浅尝辄止：通过一个教学活动的设计进行展示，没能做深入挖掘。
对教学重点的展示，从根本上说，有且只有一个办法：通过形式多样的教学活动的设置，由潜入深，层层递进的展示。以小学数学课文《小数乘以小数》为例：
教学重点在于掌握小数乘以小数的运算规则并能够进行准确运算。在解决这一重点时，可通过以下几个环节完成：
1、通过知识的迁移鼓励学生进行探究，复习小数乘以整数的运算规则，鼓励学生通过小组合作的方式，学习小数乘以小数的运算规则;
2、通过教师设疑启发学生思考，突破数位不够需要补“0”这个难点;
3、通过题目的练习进行知识巩固，设置三个难度梯度的练习题，基础题、变式题、拓展题，以符合不同学习程度学生的需要;
4、最后通过师生共同总结的方式进行知识的回顾时梳理，学生自由发言，说一说通过本节课的学习获得了哪些收获，教师进行点评。
5、在作业布置方面，可结合生活事例，例如：测量课桌的长和宽，计算面积。拓展性的作业既可以激发学生的情趣，又可以使学生对于新学习的知识做到活学活用。
篇11：在历史教学中突出爱国主义教育
在历史教学中突出爱国主义教育
一、让学生了解祖国悠久的历史和中华民族对人类的卓越贡献。我国是人类祖先最早发源地之一，同埃及、印度、巴比伦一起被誉为世界四 大文明古国。中国文明带着她自己的独特的风格，一个高峰接着一个高峰，直到今天仍是奋斗不息，前进不止！我国有文字记载的历史达四千年之久，我国不仅历史悠久且还有灿烂的文化。通过向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化传统教育，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感；结合我国已确立的社会主义制度，特别是实行“对内改革、对外开放”，它将为经济的繁荣，科学文化的发展提供重要的前提和保证。从而使学生坚信祖国“四化”一定能够实现。在中国共产党的领导下，勤劳勇敢智慧的中国人民也一定能在不远的将来赶上或超过世界发达国家，再现祖国的辉煌。
二、“以天下为己任的”爱国教育，以增强学生的民族责任感。
古人云：“人无志不立”，我国古代汉朝张骞两次出使西域，班超投笔从戎，功在边疆的远大志趣，东晋时祖巡从邪闻鸡起舞”，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。
到了近代，首先有太平天国的洪秀全提出的“天国”理想，其次有资产阶级维新派康有力等提出的“大同世界”的社会理想，还有孙中山先生提出的“三民主义”的理想社会等等。
到了现代，更是有著名的马克思主义者毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇等革命家领导中国人民奋斗不息，为推翻三座大山，建立和平民主的社会主义新中国，实现了几千年来劳动人民美好的社会理想，通过运用英雄人物和革命老前辈的浴血奋战，出生入死，顽强斗争的生动史实，教育学生继承和发扬它们的革命光荣传统，树立起振兴中华人人有责，为建设现代化的社会主义祖国而献身的精神。
三、进行忠于祖国，为维护祖国尊严和统一的爱国教育。
祖国的统一，一直是中国历史发展的主流，我国各族人民从古到今都为这一 主流和不受外来侵略，进行着长期的英勇卓绝的斗争。从秦始皇统一中国后的两千多年的漫长岁月里，统一的约占三分之二的时间。而且愈到后期统一的时间越长，统一是历史发展的主流，国家统一对经济、科学文化等各方面都有着积极的推动作用。国家的`统一更有利于中国人民反抗外来侵略，中国近代史就是一部伟大的爱国主义运动史。在凶恶的西方资本主义侵略势力面前，如果不是一个统一 的国家，如果没有全国各族人民的坚强团结和英勇反抗，中国在侵略者的屠刀宰割下，就会完全陷入殖民地的深渊。正是历史上源远流长的统一和团结形成一条坚韧牢固的纽带，把全国各族人民紧密联系起来，团结战斗粉碎了帝国主义列强妄图瓜分中国的野心。
中国共产党人是最伟大的爱国主义者，他继承了中华民族爱国主义的光荣传统，为了民族的彻底解放，自“五四”以来反帝、反封建运动到八年抗日战争付出巨大的牺牲，建立了新中国，解放后党又领导中国人民平定了**叛国集团，赢得了维护祖国统一的又一重大胜利，保卫了祖国的神圣领土和主权。在台湾问题上我们党一贯坚持一个中国的原则立场，台湾是中国领土不可分割的一部分。
特别是改革开放以来，邓小平同志以他伟大的无产阶级革命家的胆略，高瞻远瞩地提出对台湾、香港、澳门实行“一国两制”的构想：目前香港、澳门问题基本上得到了解决。在台湾问题上，去年1月30日，江泽民主席发表讲话：“作为双方可先就在一个中国的原则下，正式结束两岸敌对状态，进行谈判，并达成协议。
在此基础上共同承担义务，维护中国的主权和领土完整。”并对今后两岸关系的发展进行规划，“无论是结束敌对状态的谈判”也好，还是实现两岸统一的谈判也好，都必须有一个基本的共识，那就是双方都必须坚持一个中国的原则。”上述这些感人至深的爱国主义光辉范例和生动的史实，充分说明了统一是不可抗拒的历史潮流，是亿万人民的共同心声。我在多年的历史教学实践中，深深地感到：只要有针对性地选取素材，突出重点，是能够通过历史长河五彩缤纷的生动事例给学生以启迪，在他们的心田中播下爱国主义的种子，并引导他们为保卫祖国和实现祖国统一大业而奋斗。
篇12：少讲突出学生主体小学教师随笔
少讲突出学生主体小学教师随笔
暑期一开始，我街道就风风火火地启动了研修班的继续教育活动，街道党委、政府邀请了于永正、支玉恒、靳家彦、刘德武、王延安、徐长青等近十名全国著名特级教师亲临我街道，现场作课，阐述新课改理念，这在我区教育战线是一个创举！为期七天的研修班培训活动，受益最大的是我们的学生和老师。
我作为街道语文科学科能力，被街道推荐执教一课阅读研讨课，由于永正老师主评。课前我胸有成竹，一直奉行求真、求实的原则，我也像于永正老师一样事先没有和学生见面交流，就开课执教《将相和》一课，整个课的设计都是我自己锤炼后出炉的，满以为自己该趋向成熟了，结果，于永正老师的评课让我清晰地体会到了专家深邃的积淀和独具的慧眼。于老师的评课语言精辟：叶圣陶讲过阅读教学总得读，陈国富老师执教《将相和》一课，第一课时是读书课，能扎扎实实地让学生读书，内化为孩子的语言，培养了阅读能力；第二课时是思维课，孩子的语言培养了，思维能力提高了。然而，陈老师作为青年教师，依然难以避免青年教师常有的躁动，老师的课堂语言不精练，课堂气氛宜动中藏静，朗读很重要，孩子读好了自然就不用老师多讲了，也就体现了学生主体。
语文课就应该上成语文课，要坚定不移地保留语文学科的特点和本位的东西，活动、游戏、画画、表演等形式最终要为内容服务，把语文课上成音乐课、美术课，甚至上成哲学课，这是喧宾夺主，迷失自我！《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。汉语言文学的特点对语文教育具有重要的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。于永正老师的一席话让我更深刻地剖析了自己的教学行为，冷静地思索自己的教学给予学生实实在在的东西有多少，有利于学生发展的因素有多少？越是怕学生不懂就越讲得多，越包办得多。学生在教师自以为分析得很透彻的逻辑思维折腾下，还有轻松直面文本、感悟文本、生生对话的机会吗？学生主动参与课堂教学的广度和深度就自然狭窄、肤浅了，还谈什么尊重学生的主体性？学生良好的语感如何培养？如何在实践中让学生掌握运用语文的规律？我认为语文学科读的特点决定了语文课的基调。老师们，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，时间就是孩子发展的空间，让学生通过多元的读感悟语言文字，学生几分钟的.读也许胜过您几十分钟的讲解，您少讲学生反而多学呀！当然，教师少讲绝非不讲，恰到好处的讲解依然是语文教学的优良传统，不能否定，更不可抛弃！
一堂于永正老师评议后的阅读教学课，让我青春活力的心注入了理性的养分。之后，我经常尝试从学生的行为中反思自己的教学行为，头脑中更多地关注学生意识，一切为了学生的发展，不仅仅考虑怎么教，首先考虑的是学生怎么学。我不再以教师过多地分析讲解来代替学生的阅读实践，把学生的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、理解和体验，发挥学生的主体性，学生的能力常令我惊叹不已。
老师们，崔峦先生提出：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。于永正老师评我的课“课堂气氛宜动中藏静，朗读很重要，孩子读好了自然就不用老师多讲了，也就体现了学生主体”。我执教的《将相和》一课到底有多热闹，老师到底有多少分析，估计您可以设想到了。说句心里话，我的名利心虽无多少，但确实是“忘生”多而“忘我”少呀！
“于永正是一面旗帜，一个榜样。”我将高举于老师这面旗帜，不极右，不极“左”，用我的一生探索语文教学的真谛。
篇13：创设情景，突出主体，实施创新教育
创设情景，突出主体，实施创新教育
“创新是一个民族的灵魂。”以往的应试教育忽视了学生这个体，从而压抑、束缚了学生的创新意识。而创新是人类认识客观世界的最高层次，创造性思维是人类的智慧发展的最高阶段。因此小学教学必须诱发学生的创新意识，培养他们的创新能力和创新精神，使他们形成发现问题，提出问题的意识和能力。
实践证明人人都有创新能力，不过有水平高低之分，小学生能利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自我潜能的基础上去掌握对他而言是全新的、从未接触过的知识，就是一种创新。与科学家的发明和创造性质相同，只是程度不同，而这种创造就在我们的课堂教学之中。课堂教学过程是激发创新意识,培养学生创新精神，发展他们创新能力的主要途径。下面从理论和实践上谈一谈课堂教学中如何实施创新教育。
美国杜威认为儿童有四种本能，社交本能、制作本能、艺术本能、探究本能，与此相应的是四种兴趣，即交谈交流的兴趣、制造和建造的兴趣、艺术表现的兴趣、探究和发现的兴趣。我们何不利用他们的这种本能和兴趣采取相应的课堂教学方式方法，让学生充分去交流，去讨论，去表现呢？最好的方法就是教师放手教学，把学生能及的一切学习机会交给学生,让学生小组探讨学习。
一、给学生探索的情景、展示自己的情景。
1、创设问题情景，激发创新动力。
所谓创新动力就是推动学生进行探索、发现、讨论的内部动力。它能激起学生的好奇心和创新意识，教师要善于创设问题情景，激发学生的创新动力。
比如教学 《能被3整除的数的特征》一课时，可设计悬念情景，激发学生去探索，去发现。
师：同学们,请用准备好的1、3、8三张数字卡片拼成不同的三位数,看谁先发现哪些数能被3整除?
生：（聚精会神的计算)都能被3整除,
师：请同学们换一张卡片,将3换成4，新组成的三位数是否能被3整除？
生：不能
师：这是什么道理呢？被3整除的数有什么规律呢？老师再写几个数，看哪些同学能发现其中的规律(小组学习)
创设这样的问题情景，学生的好奇心、好胜心一下子被老师调动起来，激发了学生进行探求、发现的创新动力。
根据学生好奇心和好胜心特别强的特点，创设知识冲突的情景使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时的把新问题呈现给学生，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生产生强烈的问题意识。
2、给学生展示自己的自由天地
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”，要想让学生思维的骏马自由奔驰，就要清除他们怕犯错误的恐惧和焦虑，在心理上成为自由人,独立人。美国心理学家罗杰斯指出，促进创造性发展有两个基本条件，这就是“心理安全”和“心理自由”，心理上自由，无拘无束，思维才有高度的发散性，自由行，灵活性，独立性，只有心理的安全才有心理的自由，从而发挥学生的创造想象和创新思维。所以在课堂教学中要给学生一定得空间，让每一个学生的.想法都得到表达，为此，教师可以建立平等、民主、和谐的师生关系，对学生的“为什吗”、“是什么”、“怎么做”教师都要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓地诱导。在宽松融洽的氛围中给予积极的肯定和鼓励。同时教师也要有意识的培养学生质疑问难的勇气和习惯，鼓励学生敢于发表自己的见解。比如我上课时有这样一道题“把下面五个数中不符合要求的数找出来。
2、4、6、7、10”
大部分学生说：“是7或是10，因为其他的四个数是偶数或只有10是两位数”，
我问：“还有其他答案吗？”
这时我发现一个平时比较内向，学习成绩较差的学生将手举了起来，
我问：“你还有不同的答案吗？”
这位学生说“老师，能不能选6？”
这时下面有了讥笑声。
我说：“你能说说你的理由吗？”
他说：“这几个数中只有6是它前面两个数的和，其它的数都不能这样表示。”
下面的讥笑声已经没有了，只有一丝的惊讶，我也不禁为这名学生的答案的创新感到高兴，我及时表扬这位学生说：“你不但比以前的胆子大了，而且也向全体同学证明了你很聪明，同学们要学习他的这种敢想敢说的精神”。
篇14：花卉照片处理：简化背景突出主体
花卉摄影作品后期处理中我们会经常用到下面这个方法，就是简化背景突出主体， 原照片：处理后的效果图：
在Photoshop中打开图片，复制图层。篇15：花卉照片处理：简化背景突出主体
花卉摄影作品后期处理中我们会经常用到下面这个方法，就是简化背景突出主体，
原照片：
处理后的效果图：
在Photoshop中打开图片，复制图层。
滤镜→模糊→高斯模糊。
设置模糊半径（可点开“预览”选择合适的参数）。
将复制图层的不透明度设置为80%左右，
用橡皮擦工具将想要保留的主体擦出来。这个过程需要耐心，细微之处要把橡皮擦设得很小。
慢慢地把主体都擦完了，再把复制图层的不透明度设置成100%。（也可以是其他数字，要根据具体情况确定）。
最后把图层合并，OK。
技巧：如果图片的背景与主体反差较大、主体比较单一时处理起来更方便。
打开图片后，可以直接用魔棒工具（或套索工具）选取背景（或者选取主体后再反选），然后用模糊工具的“镜头模糊”或“高斯模糊”处理即可。
篇16：突出学生的学习主体地位的论文
突出学生的学习主体地位的论文
论文关键词：演示实验转化学生体验科学探究能力
论文摘要：本文结合教学实际，谈一谈针对课本上原有的一些演示实验资源，进行二次开发，从而突出学生参与的主体地位，加强培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力的一些看法和思考。
1科学演示实验及其作用
初中科学新课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨，并建立了包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四方面的新的目标体系，提倡学生主动参与，合作交流，积极探究的学习新方式；注重学生的亲自经历和体验，使学生对周围事物具有较强的好奇心和求知欲，能通过学到的科学知识与技能处理一些实际问题，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。因此，在科学教学中，为了配合教学内容的有效展开，教材中编排了需要教师亲自设计实施的实验，这样的实验就是演示实验。初中科学教材中共有各类实验332个，其中学生实验42个，探究37，活动253个，而290个探究和活动当中又以教师的演示实验为主。演示实验是科学教学过程中的一个重要组成部分。从课程新的目标体系看，科学演示实验常具有让学生全程参与演示实验的观察分析，结论的得出，有助于主观的掌握实验的操作流程、操作要领、实验现象的分析等基本科学方法和能力。同时为学生提供了感性认知的直观手段，让学生对相关的科学知识点掌握的更加透彻。
2演示实验在课堂实践中的存在的不足
演示实验的作用是毋庸质疑的，我们甚至可以这么说，在科学课教学总离不来科学实验，因此教师的演示实验能否有效的进行已经对新课程理念能否有效落实起到了不可低估的影响作用。教师的演示实验相对于科学实验的整体而言有其存在的必要性，同时在教学实践中我们也明显感觉到了它的一些不足，主要体现在以下几方面：
（1）演示实验的学生体验仅局限于学生的观察，主要是看和听，而不是亲自动手体验和实践，这样学生对相关知识点的理解就不够深刻。同时也不能够有效的提高学生的动手能力和创新能力。
（2）演示实验对于培养学生的科学探究能力具有一定的局限性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”学生只有体验和实践，才能有所创新。由于这些不足之处的存在，在实际的教学设计过程中，当有条件的情况下，可以把课本上的演示实验转化为学生的亲自体验实践活动，这样有利于实验教学的真正落实，有利于课程新目标的达成。而对于一些由于种种条件的限制，只能以演示实验展示的情况下，我们也应该对其进行充分的教学设计，使其尽可能地克服演示实验的“硬伤“，使演示实验的价值在学生的学习过程中得到充分的展现。
3如何在教学实践中对教材演示实验资源进行二次开发
3.1改演示实验为学生实验，激发学生的自主探究能力
演示实验在科学教学中是必不可少的，但也存在可见度不高、不能够做到面向全体学生等问题。在课日常教学中，我们会发现课本上一部分演示实验资源，通过教师的合理开发，往往可以重新设计成课堂学生实验。让学生亲自参与其中，这样学生在自己说服自己，自己感受、体验的过程中能更快的成熟。因此，在科学教学中，将演示实验最大限度的转化为课堂学生实验，有利于激发学生的探究欲望和求知欲。
例如，在讲到大气的压强一课时，根据学校的现有资源，我们完全可以准备一套课堂学生自主实验器材：大小试管各一个（要求小试管刚好能插进大试管）、一个水槽（收集实验中下落的水）、一个装有水的烧杯；另外在准备一个试管，和试管相配的带有导管的橡胶塞。
实验一，教师让学生尝试用现有的器材，做一个把小试管插进大试管，然后到过来，小试管不会掉下来的装置（提醒：小组另一人做好小试管掉落后的接收工作）；实验二，把另一试管装满水，塞紧橡胶塞，尝试用嘴吸试管中的水。实验开始后，会发现学生能够自主的参与其中，而且随着实验进行，会发现他们的眼神和表情时时在发生变化，有不相信的，有沮丧的，有喜悦的……最终，通过小组间的成功经验的交流，大部分小组能够做到往大试管中加1/3左右的水，再插进小试管，倒过来后，惊奇的发现小试管不但没有掉下来，还会不断的向上运动，同时也知道不往大试管管中加水，小试管会掉下来的。这时，学生的好奇心被调动了，他们的探究问题的欲望被激发了，相互之间都在问“为什么加了水小试管就不掉下来了呢？”这时，老师就会问“小试管向上运动这是什么原因啊？”学生会想到是受到了一个向上的力。这时再问：“这个力是谁产生的？”学生就会发现只能是大气了，这样就能轻松接受大气压存在这一事实了。
后一个实验的结果，也让学生们很想不通，他们本以为会想吸酸奶一样的吸到水，可最终所有小组都没有吸到水，他们的求知欲再一次被激发了。这时老师可以总结：“你们证明了一个事实，这试管中的`水靠你们嘴的吸力是吸不到嘴中的。现在想想，这个装置和平时用吸管吸饮料有什么不同？”学生会回答现在的装置是和空气隔离的，空气进不去。这时，教师再讲解平时吸饮料的真正原因，我们会发现学生们很容易就接受了而且印象深刻。
3.2改演示实验为“演示实验+多媒体教学”，提高学生的可见度和完整体验
演示实验应具有一定的可见度，在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而深感遗憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了许多精力。而合理的应用多媒体技术，如投影仪、视频、照片等资源，可以有效的解决可见度低或由于时间、空间的原因不能见到整个过程而带来的遗憾和体验的不完整性。
例如：初中科学中的相关化学演示实验，往往都具有可见度低的缺陷，这时教师可以根据具体的实验内容，分析利用投影仪提高学生可见度的可操作性。事实上很大一部分化学实验演示实验都可以通过投影仪让学生观察的更加清楚，增加学生的视觉体验。如“空气中氧气含量测定的实验”、“质量守恒定理实验”、“探究晶体与非晶体的熔化过程实验”、化学反应变化中现象呈现，电学当中电表的读数等，通过多媒体的辅助，大大提高了演示实验的可见度。还有一些由于时间过长的实验，一些学生的体验活动，在课堂上通过教师和学生的语言描述不清的，也可以通过录像、拍照，记录下当时的过程或瞬间，在课堂通过ppt课件辅助展示，可以大大提高演示实验带给学生的整体体验。例如，在观察蜗牛的活动中，学生可以用相机拍下在哪里找到蜗牛的，也可以拍下蜗牛进食前后的照片，这样学生一看照片就知道蜗牛喜欢什么环境，通过进食前后照片的对照，就知道蜗牛吃什么了等等。当然，还有更多的学生课外活动都可以用相机或摄像机记录下来，再通过教师的整理，在课堂上通过多媒体展示，课堂的气氛和学生的学习效率都会大大提升。
基于以上的分析，对于课本上的演示实验资源，我们要站在学生的立场上思考，能否把演示实验改进为学生更加喜欢，教学效果更加明显的学生体验实践活动。作为初中的科学教师，我们不能“只教教材，而是用教材教”。我们有责任根据教学的实际情况，对演示实验资源进行二次开发和改进，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲望，科学探究的勇气和用于创新的精神。
参考文献
[1]科学（7～9年级）课程标准[m].北京师范大学出版社,(1).
[2]毕田增,周卫勇.新课程教学设计.首都师范大学出版社,.
[3]七―九年级科学教材及教学参考书.
篇17：谈在数学教学中如何体现学生的主体地位
谈在数学教学中如何体现学生的主体地位
数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
1．让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2．让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3.让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
三、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进娶和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的.机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
