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篇1：分析临床医学的考核内容和实践教学成果论文
分析临床医学的考核内容和实践教学成果论文
医学是建立在坚实的理论基础上的实践性学科，临床综合能力是判断临床医学人才专业素质的核心内容。随着社会对高等医学院校人才质量要求的不断提高以及执业医师资格考试制度在我国的推行，医学生的实践能力培养在医学教育中越来越被重视，并已成为衡量和评价医学教育质量和人才质量的重要指标。
1.研究背景
甘肃中医学院中西医临床医学本科专业自从开设并招生以来，学生毕业前一直采用毕业论文答辩的考核方式。通过对近5届学生毕业论文质量及答辩成绩总结和分析，发现本科学生的毕业论文部分是理论探讨性文章，部分是简单病例的分析或诊疗体会，论文答辩偏重于对毕业生理论知识掌握情况的评价，不能全面反映毕业生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从起，对毕业生毕业考核方式进行尝试性改革，具体方式是在原有毕业论文答辩的基础上，同时结合临床技能考核，以检验学生对临床技能的掌握及应用情况，以探求更加符合我院中西医临床医学本科专业特点的毕业考核模式。
2.考核内容及方法
结合医学教育模式，以及学生毕业后参加中西医结合执业医师资格考试的现实需要，为进一步巩固临床实践教学成果，课题组加强了中西医临床医学专业毕业前临床实践技能的考核工作，在现有毕业论文答辩的基础上，对—届中西医临床医学专业毕业学生相续进行了临床技能考核。
2.1 动员宣传和组织管理
分别在2届毕业生进入实习基地之前，进行毕业前临床技能考核的动员与宣传，使学生带着任务走向实习岗位，重视临床技能的学习和知识储备。学生毕业实习结束时，中西医结合系统一组织部署临床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴选主考成员、组织考前培训会、监督考核过程及考核成绩分析等。同时，根据国家中西医结合执业医师考试大纲，发动全系中、西医副高以上职称教师组织考核题库，系部主任亲自把关，保证题库的科学性、合理性以及适用性。
2.2 考核学生范围
中西医结合系2010—2011届全体毕业生，共计434人。包括：中西医临床医学本科级154人，中西医临床医学专科起点本科级82人，中西医临床医学本科级134人，中西医临床医学专科起点本科级64人。
2.3 考核内容和方式
本次考核参考中西医结合执业医师多站点考核方式。因本专业学生毕业时要进行论文答辩，同时上交20份不同病种的大病例，因此，我们不再组织临床答辩和病历书写环节。结合我系学生的实际状况，经过专家对考核方式多次分析、论证，最终决定采取最能反映中西医临床医学专业实际能力的2站式考试。第1站考试为基本操作考试，考查学生西医临床技能操作能力和规范程度，学生现场任意抽取2道试题，每道试题思考时间不超过5分钟，现场演示或作答，监考教师当场给分，满分50分。第2站考试为辨证论治考试，考查学生中医临床思维能力，要求考生依据中医四诊等临床资料，进行中医辨证分析（病因、病机、病位、病性等），完成中医诊断、鉴别诊断、治法、方剂名称、具体的药物处方（药物，剂量、煎服法等），针对病情，提出中医预防、调护方面的措施与注意事项等，考试结束后由中医教师根据评分标准评分，满分50分。技能考核总分为100分，达到60分为考试合格。
3.考核结果及分析
2005级本科、2008级专升本、2006级本科、2009级专升本第1站考试平均成绩分别为40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考试平均成绩分别为31.73、30.35、31.46和32.00分。总评成绩分别为72.64、73.13、74.08和75.17分。
以上考核成绩显示，2011届总评成绩高于2010届。2011届普通本科生平均成绩较2010届提高了1.44分，2011届专升本平均成绩较2010届提高了2.04分。同届毕业生专升本学生考核成绩高于普通本科生。4个班共同特点为：第1站考核成绩较高，平均成绩达到良好（40分），而第2站考核成绩偏低，平均成绩只达到及格（30分）。
4.讨论
4.1 学生重视考核程度有待加强
2010届毕业生第一次进行临床技能考核，学生重视程度不够高，2011届毕业生考试前准备相对较充分，部分学生向往届学生探听有关技能考核的方式和内容，无形中增加了学习的动力和积极性，所以，考核成绩总体上升。但是，总评成绩上升幅度不大，则说明2届毕业生临床技能的掌握程度基本持平。此外，专升本的总评成绩高于同届普通本科班成绩，原因在于，专升本的同学已经经历过一次毕业和就业以及专升本考试的历练，他们更加珍惜这种来之不易的学习机会，能认真对待毕业前临床技能考核，这一点在我系浅谈基于艺术专业学生特点的文献检索教学策略温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示试析价值多元化背景下学生价值观的引导试析价值多元化背景下学生价值观的引导大学生学习动机与社会责任心的相关研究试论提高中学生语文阅读能力的创新路径试论大学生体育权利之实现途径研究试论中学生物课堂艺术性教学语言中小学生阅读状况实证调查的分析为学生语文能力的终身发展奠基
答辩时也有所体现，即专升本的.同学对待论文答辩比普通本科班学生认真，论文书写质量较好。所以，今后要进一步加强宣传和动员工作，引起学生对毕业前临床技能考核的足够重视。
4.2 学生中医辨证思维能力亟待加强
从考核结果看，学生对于西医临床基本操作技能掌握较扎实，对常规的检体操作都能应付自如，考核平均成绩良好。但是，中医辨证论治平均成绩只达到合格，说明学生已基本具备中医辨证思维能力，但是，传统中医辨证思维能力还需要进一步培养和提高。考核结果也提醒我们，对于中西医临床医学专业的培养方案应根据专业实际继续进行调整，适当加强中医经典课程学习，培养学生扎实的中医辨证思维能力。
4.3 考核达到了以考促学的目的
以往我系毕业生只进行毕业论文答辩，大多数学生的论文书写比较规范，认真，但也有少部分学生随便摘抄一些文章内容，甚至从网络上东拼西凑应付了事，只要论文答辩过关，就能毕业。我系组织的除论文答辩之外的临床技能考核，给学生带来了一定的压力，也增加了学习的动力，激发了学生主动学习临床技能的热情，达到了以考促学的目的。
4.4 为参加国家中西医结合执业医师考核做好铺垫
目前，国家已推行执业医师考试、注册制度，这是医科类毕业生从业的必经之路。我们目前所采用的方案可以看作学生毕业后参加全国执业医师考试的提前预演，学生切身体会考核的方式和难度，对其今后参加国家执业医师考试有一定的指导和帮助。
总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先要重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，还应该对考核方法进行探索性的改革，多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生毕业前的临床技能进行评价。
诚然，由于硬件设施条件不完善，丁作经验不足，学生对临床技能考核的认识程度不高等方面的原因，该考核方式仍有诸多不足之处，需要我们在今后的教学管理中进一步完善和加强，形成更加符合我院中西医临床医学本科专业特点的毕业考核模式，建立我系毕业生综合能力考核信息平台，为培养该专业合格的应用型人才提供保障。
篇2：临床医学实践教学思考论文
临床医学实践教学思考论文
1临床技能教学现状
临床医学是一门实践性很强的学科，临床医学技能培训在医学教育中扮演非常重要的角色，是医学生成为一名合格临床医生的关键一步。近年来,传统的临床教学正面临着越来越多的挑战。首先，教学方面：随着我国教学改革的不断深化,招生规模的不断扩大,目前教学资源的配套无法匹配，达不到使学生掌握和熟练应用临床技能的教学目的,尤其中医药院校学生西医基础底子相对薄，练习临床技能和操作技能时间相对较少，通常临床技能水平较低。其次，医患方面：随着市场经济制度的不断完善,患者文化知识水平不断提高，对自己就医权利的保护意识逐渐增强,以及医方对利益的追求等等诸多因素使得医患关系日趋紧张。理想化的期待与非理想化的现实差距是客观存在，这就要求临床医生在工作中必须熟练规范掌握临床操作技能。传统的临床教学模式技能训练方式，主要为医学生在患者身上做技能训练从而掌握相应的知识结构,原因归根在于教学资源与医学生的不匹配。至此，临床工作中医患关系也变得越来越明显。因此，目前的趋势是使用高仿真模拟设备作为一个教学工具,以培训和评估医学生的临床技能。
2模拟教学设备在医学教育中的应用
在我国医学中很早就有过人体模型，如针灸铜人是我国古代针灸教学的模型，古代的医学生们通过在铜人上面的针刺实践，来初步掌握针灸的操作方法，发挥着重要作用。近年来，在计算机编程技术、现代制造工艺、电子技术的辅助下，在医学领域里模型主要用于医学模拟教育，涉及学科包括医学诊断、医疗救治、医疗防护、标准化研究医学工程等,模拟教学设备具有训练真实性，训练可调性，过程可控性，时间方便性，记录和回放，对病人无险性等优势特点。随着医学伦理学的发展、法律知识的普及,从事临床教学的老师都有切身的感受，由于患者维权意识逐渐增强，对临床教学的抵触情绪日增，传统的临床实践教学模式逐渐受到限制。为了解决这一难题，各医学院校开始关注医学模拟教学，纷纷加大临床技能实践教学模拟硬件与软件的建设投入，一些医学院校也逐渐使用标准化病人让医学生进行问诊和体格检查的实践教学。20世纪，欧美国家已利用标准化病人进行临床医学教学和评估；在美国，有77%的本科教育使用了模拟器，有85％的研究生教育使用了模拟器。本科生的生理学和药理学教育普遍使用模拟教育，而研究生教育则是更广泛的使用了多种模拟技术[1]。
3高仿真模拟设备在医学教学中的优势
3.1调动学习热情，促进学生理解临床基础知识
中医药学博大精深,中医理论艰涩难释。教学中,教师面对新时代的医学生,如何将博大精深而又艰涩难释的中医药理论传授给学生,是摆在广大教师面前的永恒课题。运用高仿真模拟设备教学，克服教师在传统诊断学实习教学中单调、呆板和过于抽象的缺点，能有效促进学生理解和领悟中医学的真谛。如功能训练模型，如中医脉象模型，仿生手臂按照原比例制作，外观上无论是肤色还是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近，在仿生手的挠动脉处模拟出十多种人体常见典型的脉搏特征。这些脉象是中医八纲脉的典型，是临床辨证的基础。熟悉这些基本脉象可以在实践中举一反三，逐步掌握诊脉方法，给学生创造良好的反复训练的实践机会，也调动学习热情，使学习者在短时间内就能强化“脉诊”指感的训练，很快掌握中医常见典型脉的诊脉技术。
3.2强化学生基本临床技能，为进入临床打下牢固基础
传统在实践操作的学习过程中，一般在带教教师的指导下，学生通过病员来进行操作练习的。由于学生对有关体征的主要特点的理解与掌握有限，病员典型病例不足、阳性体征、病人配合困难的问题，无法让学生反复体会异常体征的特点，操作过程中一旦出错，会给病员带来极大的危害，也给医学生带来很大的心理压力。采用基于“高仿真模拟设备”新教学模式方式，学生可以在技能实验室模拟人身上反复操作，在实践练习过程中医学生可以不怕出错，不会因为操作不当而造成不良后果，当出现错误时会被带教教师及时纠正，有利于增强记忆。大大增强了医学生操作信心和熟练掌握基本技能要点，使学生真正掌握的理论知识和基本临床技能，为进入临床实习打下牢固基础。，广西中医药大学建成医学教育实训中心，引进了高仿真设备模型，按照医学教育的规律和临床医学学科特点，将临床各项技能操作区分为基本临床技能项目、综合临床技能项目和专科临床技能项目，利用高仿真设备模型等教学资源具有可重复性的特点进行反复训练，使学生在模拟训练和临床实践过程中能够由浅入深、由低级到高级地学习各种临床实践技能和医学人文技能。在学生心肺复苏教学中，引入高仿真综合模拟人进行技能培训并考核，课程结束后采用问卷调查方式收集学生对这种新教学方式的评价。结果：经过高仿真综合模拟人培训后，心肺复苏单项技能考核通过率为94.6%，而对照组常规培训合格率为90.23%，经统计学检验具有明显差异，显著提高了临床操作技能，还可强化团队合作精神。20充分发挥学校医学教育实训中心优势，在实训中心对“天堰杯第二届泛珠三角区域（9+2）中医大学生临床能力竞赛”选手进行临床技能培训，结果学校在比赛中取得团体总分第二名、5个单项第一名的优异成绩。
3.3增加临床技能考核标准的客观性
临床技能考核中，需要相当规范和客观的标准体系才能体现公平和公正。过去，各校的技能考核虽然有较规范和客观的.考核标准，但由于考核教师分组到各医院进行考核，在把握考核标准(如时间和难易度)以及考生的周围环境、病人模特的人选等方面存在一定的差别。采用高仿真模拟设备进行考核，例如心肺复苏术模拟人设备，其采用美国心脏学会2010国际心肺复苏＆心血管急救指南标准,该设备大屏幕液晶可客观显示：人工呼吸与胸外按压、模拟心脏搏动、模拟心电图波形、钜形图表数据统计等，使考核能在一定程度上缩小上述的差别，增加技能考核标准的客观性。
4高仿真模拟设备在医学教学的不足
4.1模拟临床症状、体征单一性，具有不完整性
购置的高仿真模拟设备所包含的体征多是单一的，尚不能较完整模拟出整体症状体征，如学校心肺听诊多媒体模拟设备，肺脏听诊部分的胸膜摩擦音教学，只模拟出了听诊部分内容，未考虑在模拟人身上同时加上胸膜摩擦音触诊震颤感，设计厂家应以临床诊断思维，尽可能将模拟病人的一些视、触、扣、听的体征模拟表现出来，这样有利于培养医学生整体的临床思维。
4.2与临床情景间存在差距
高仿真模拟人虽然能高度模拟病人的主要体征表现，但它与真实的患者相比仍然存在差距：如模拟人无法将其所有的感受告知学生，这不利于培养医学生与患者的沟通能力，并且真实临床环境要比实训中心复杂，各种因素均可影响医学生临床就诊能力的发挥。因此，高仿真教学只能作为临床实习的辅助教学手段，而不能完全取代临床实习。
4.3引进高仿真模拟设备投入成本高
日前，高仿真模拟病人设备已可实现逼真模拟排尿动作、模拟人皮肤可以更换、胳膊可进行静脉注射、会哭喊还会死掉等功能，但投入成本相当高。据报道，台湾台中弘光科大护理系临床技能教学中心为打造临床模拟现场，缩短临床距离，仅仅引进3具高仿真模拟病人，包括2成人与1婴儿，共耗资新台币250万元。目前，国内部分高校投入购买新型高仿真模拟人设备资金不足，还未能引进高新科技高仿真人模拟设备，因此，在临床教学过程中，投入成本与需求的存在诸多矛盾。
5发展趋势和前景
高仿真模拟设备已经作为一种新颖的教学方式应用于现代医学人才的培养，并且发挥越来越重要的作用。但目前仍有许多问题亟待解决：如何统一规范符合临床教学特色的典型病例，如何客观评价利用高仿真模拟设备学习得的知识最终是否能够转化为真正的临床行为，如何合理资源配置引进能够满足教学需求的高仿真模拟设备等，这些问题都需要教育者们继续探索、研究。尽管如此，高仿真教学能够协助医学生临床实习共同构建由课堂到实践的桥梁，促进临床实践能力的全面提高，相信其在不久的将来一定会蓬勃发展，成为我国医疗事业教育的新趋势。
篇3：临床医学初期教学分析论文
临床医学初期教学分析论文
1教学方法的实施
1．1成立教师课题组
本次PBL教学与双语教学由教师课题组成员承担，均来自广州医学院第一附属医院。教师组成员包括呼吸内科教授3名(来自广州医学院第一附属医院广州市呼吸疾病研究所)，心血管内科教授1名(来自广州医学院第一附属医院心血管内科)，教学管理人员1名(来自广州医学院第一附属医院教学管理科)。教师组成立后，首先由教学管理人员提供近3年的双语教学学生评价，然后进行师资培训，主要包括双语授课方法以及关于PBL的教学理念与技巧的培训。1名呼吸内科教授根据教学大纲承担授课任务(含PBL教与授课)与病例设计，另有1名呼吸内科教授根据教学大纲承担出题任务，教师组内其他教授协助资料收集整理校对等工作，教学管理人员协助规范教学流程。
1．2教学目的
根据教学大纲，肺心病的教学目的是:了解慢性肺源性心脏病(简称肺心病)的基本病情，熟悉其失代偿期的临床特点，肺心病的诊断、鉴别诊断和治疗原则。其教学要求是:①掌握肺心病的诊断、鉴别诊断和治疗原则;②肺心病代偿期和失代偿期的临床特点。③肺心病的概念和主要发病机制。熟悉:①肺心病失代偿期的治疗;②肺心病缓解期的治疗和健康教育。
1．3学生分组
参加本次教学研究的学生来自广州医学院临床医疗系级五年制临床医学专业本科，共234名，分为两大组，临床一组122人，临床二组112人。临床一组122人，分为4个小组，每组30－31名学生。
1．4课程教学设计
临床一组采用课堂双语讲授并融合PBL教学理念，教师组成员除了学习PBL的教学理念与技巧外，还要针对教学大纲，结合肺心病的教学目的，设计病例，病例设计要求逐层深入。在正式开课前，每个小组选派1名代表提前1周与教师组见面，授课教师根据教学大纲细化重点理论问题，同时提供病例，确定好授课流程，根据课时情况确定好各小组讨论时间及教师讲授时间与点评时间。教师组成员要求临床一组学生针对以下问题进行准备工作:肺心病的发病机制、病理及病理生理;产生肺动脉高压的原因;肺心病是心脏病变特点;由肺、心功能不全而引起全身多系统病变的特点是什么;肺心病代偿期和失代偿期的临床特点;肺心病的诊断方法;长期家庭氧疗的适应症等。并结合病例进行具体分析。学生代表组织各小组学生学习理论知识、查阅文献、集体小组病例讨论，各组学生代表汇总集体意见，最后在课堂上发言，发言内容涵盖一定的`英语词汇。临床二组则进行传统的课堂双语讲授方式。
1．5课程实施过程
开课后，临床一组授课过程为:首先由各小组学生代表上台发言，根据具体病例分析，回答学习主题中的问题，由台下的学生进行提问及讨论，同小组学生予以补充，该阶段主要以生生互动及自主性学习为主、教师引导为辅。最后在设定时间内由教师对肺心病理论知识进行系统的和重点内容讲解以及点评，指出学生不足及有待改进的方面。临床二组则进行传统的课堂双语讲授方式。两个大组均在课前及课后进行双语病例题测试，两大组的测试题不同，共15道病例单项选择题，每题1分，其中英文病例选择题为3题。测试方向主要分为肺心病病理基础以及小病例的诊断、治疗及处理。
2统计学方法
所有数据均以SPSS软件建立数据库，采用方差齐性检验、t检验等方法进行统计分析，各大组课前及课后比较采用配对t检验;两组比较采用独立样本t检验，以P＜0．05(双侧)为有统计学意义。
3讨论:
《本科医学教育全球标准》提到医学院所订的课程计划及教授方法应该确保学生能对自己学习过程负责，并为他们终身自学打下基础［3］。因此，如何提高医学生自主学习能力和终身学习能力问题备受关注，鉴于“以问题为基础学习(Problem-basedLearning，PBL)”教学模式在培养学生创造性思维和解决问题的能力方面有着良好效果和自身优势，已被国内外愈来愈多的学校所认同或采纳。但也有教育研究者指出，PBL教学方法因取消了基础理论讲授，不利于学生掌握完整的医学基本理论，基础知识可能欠扎实［1］。基于这种理论，本研究以肺心病双语教学为实践平台，探讨不同教学模式的教学效果。研究结果显示:第一，两种教学模式，均可使学生成绩有明显提高，差异呈显著性(P＜0．000)，临床一组授课后测试分数为8．4754±2．11728(满分15分)，临床二组为9．2679±2．07074(满分15分)，提示教师按照教学大纲对课程进行讲授，而测试题又符合教学大纲要求，听课的学生均可以较好的完成病例选择测试题;第二，两组授课前分数比较显示临床一组的成绩较临床二组低，差异呈显著性(P＜0．009)。这点应引起教师的重视。有报道认为，应用PBL教学方式的学生，在学习成绩和学习能力方面都显著优于采用其他教学方式的学生［4］;而且从本研究的课程设计来说，临床一组提前1周开始对理论知识进行学习，查阅文献，集体讨论，而临床二组并未强调进行课前预习。从测试题的方向来看，主要分为肺心病病理基础以及小病例的诊断、治疗及处理，只要理解理论基础的重点，选择正确的选项并不难。但测试结果表明，授课前临床一组成绩较临床二组不但不高，而且低于临床二组。
说明课前1周有指引的自学(预习)并未更好地使临床一组的学生正确理解肺心病基础理论要点。换言之，这样的测试结果要从两方面来看，一方面，学生在自学过程中掌握疾病重点知识的能力不足，学生常常喜欢在考试前等教师来划重点也是从另一个侧面反映了这一点;另一方面，教师实施给予的指引也需要改善，师资力量有待进一步加强。该方面的研究结果与周瑞等人报道一致，他们认为PBL教学适用于具备一定基础知识的毕业后工作的医生，对于学生而言，面对众多资料，常常存在“该学多少和该学哪些”的困惑，导致课前学习效率并不高［2，5］。另外，本研究还对临床一组和临床二组授课后测试分数进行统计，结果提示临床一组的成绩低于临床二组，差异呈显著性(P＜0．004);同时，临床一组与临床二组在授课前后的成绩提高方面并无显著性差异(P=0．964)，说明融入PBL理念的传统双语授课模式并不优于传统双语授课。换言之，在课堂上，如果完全是教师讲授，时间充裕，理论内容分析更为透彻，更有助于学生对理论的理解。结合两组授课前成绩比较结果，可以认为，学生面对初学的临床理论知识时，并不能通过自学很好的掌握疾病理论要点，仍然需要教师进行透彻的理论讲解，才有助于学生打好扎实的理论基础，提高学习效率。这与文献报道一致［1－2］。因此，随着PBL教学的不断推进，其应用方式也得到不断完善。例如在英国的一些医学院校，开始选择以传统讲授式教学为主，小班式PBL教学为辅的新型教学方式［2］。
4结语
无论是融入PBL理念的传统双语授课模式还是单纯课程讲授，均有助于五年制本科三年级学生更好地掌握临床理论基础知识。相比较而言，对于五年制临床医学本科三年级学生这一群体而言，自学临床疾病知识的效果不佳，应用传统授课模式能更好地帮助初学者掌握医学基本理论知识。
篇4：临床医学实践教学质量评析论文
临床医学实践教学质量评析论文
1对象与方法
1.1对象选择
至有实践课的教师进行问卷调查分析．学生及同行专家对8个教研室的实践课任课教师进行了教学质量评价，收回有效问卷学生共525份，同行专家共52份．
1.2方法
1.2.1调查工具使用昆明医学院第一附属医院教学管理部设计的体现医学实践教学特点的“昆明医学院第一临床医学院临床实践教学质量学生评价表”和“昆明医学院第一临床医学院临床实践教学质量专家（同行）评价表”进行质量评价调查．学生评价问卷满分100分，评议内容为10个条目，评价结果分为优（90～100）、良（80～89）、中（60～79）、差（＜60）四个定性与定量等级；同行专家评价问卷满分100分，评议内容分为：教风，带教内容，带教方法，带教效果4部分．
1.2.2调查方法在实践课上，随堂发放问卷，学生评价问卷采用匿名方式，课程结束后收回；同行专家评价调查结果在课程结束后及时反馈给任课教师，并由任课教师签字确认．
1.3统计方法
使用EPIDATA软件录入问卷数据，并导入SPSS中作统计分析，通过两独立样本非参数检验来检验分布的差异性．
2结果
学生评价总平均分为93.05，满分例数为65例，占12.4%；同行专家评价总平均分为88.86，满分例数为0．学生、同行专家对实践课任课教师的评价总体较好．学生评价总分分布中，67.24%的评分都在91～100分数段，低于60分的只占0.38%；同行、专家评价中，55.77%的评分都在91～100分数段，低于60分的没有.按学生、同行专家分组，经两独立样本非参数检验，Mann-WhitneyU统计量为7848，WilcoxonW统计量为9226，Z＝5.080，P＝0.000（双侧）．确切概率检验的P值为0.000．学生和同行专家评价的总分分布有显著性差异.学生从带教老师的工作态度、教学准备、对带教内容的掌握情况、对教学计划执行情况、授课逻辑及层次、是否结合学科新进展、是否启发学生的临床思维等方面对教师进行评价，所有条目的优评比例均超过了60%，差评比例大多低于1%，说明学生对实践课授课教师的总体评价是比较满意的，见表2.同行专家从教风、带教内容、带教方法、带教效果4方面对实践课授课教师进行评价，每条评价内容的平均分均在85分以上，评分位居前3的均是教风相关的项目，得分最高的是“教态严谨、仪表端正、为人师表、寓医德医风于实践教学中”这项，平均分为96.8分，位居其次的是“按教学进度实施教学，按时带教，有考勤”这项，平均分为92分，位居第三的是“教学过程规范，现场组织有条理，秩序好，学生注意力集中”这项，平均分为90.8．
3讨论
3.1学生、同行专家对实践课授课教师的`教学质量评价
学生评价总平均分为93.05，91～100分的占67.24%，81～90分的占27.81%，且学生评价10个条目的优评比例均达到66%以上；同行专家评价总平均分为88.86，91～100分的占55.77%，81～90分的占32.69%，且13个条目的平均分都在85分以上；可见，学生、同行专家对实践课授课教师的教学质量评价总体较好．从表3学生评价中可以看出，“带教工作认真负责”，“教态自然得体，仪表端庄”“带教准时，时间安排合理，按教学计划执行”这三项平均分位居前三；表3同行专家评价中，平均分位居前三的都是A部分教学态度的相关项目；可见，学生、同行专家对授课教师教学态度的评价都较好．
3.2学生、同行专家对实践课授课教师的评价分值分布存在差异
学生、同行专家对实践课授课教师的评价分值分布存在差异．学生对实践课授课教师的评价分值分布较专家同行评价分值分散，同行专家评价分值相对于学生评价较集中．学生评价中满分65例，占12.4%；低于60分的有2例，占0.38%，在同行专家评价中没有满分情况，也没有低于60分的．存在的原因是学生学习基础、接受能力、学习态度有差异，因此对实践教学评价分值相对分散．同行专家有着丰富的专业知识和临床教学经验，对任课教师的授课有着更为全面、公正、科学的评判，因此打分更加客观、理性，所以没有较低分数，也没有满分情况；且同行专家对实践课的评价是记名评价，评价结束及时将评价意见反馈给授课教师，并请其签字确认，这可能会导致他们在打分时有所考虑，因而没有低于60分的情况出现，一些研究也有类似的结论[7]．
3.3学生临床思维能力的培养需进一步加强
学生评价中，按优评百分比排序，百分比最低的是第10条“启发临床思维，注重能力培养，学生易接受”，为66.1%；同行专家评价中，按平均分排序，C2“注重培养学生临床思维方法，提高学生分析问题和解决问题的能力”这项排在最后，为85.4分．说明学生、同行专家均认为老师在实践教学中，对学生的临床思维与能力培养方面还需要进一步加强．这就需要带教老师在学生与患者沟通交流的方法上加强指导，以利于病史的采集及争取患者配合学生临床技能操作实践，并与理论结合进行分析、判断．另外，临床思维方法的培养，重点要抓好教学查房、病案讨论等教学活动，让学生结合临床病例学习正确分析病情的临床思维方法，分析患者的病史，体检、辅助检查资料，从医师们的讨论发言中学习临床分析思维[8，9]，真正让学生在医疗实践活动中学习．科学、合理的对实践教学进行评价，能充分调动师生双方在教与学过程中的主观能动性，及时发现教学中的不足，及时反馈信息，为医学教学改革与发展提供更多的科学依据[10]，对医学教育质量的提高起重要的指导作用．
篇5：高职实践教学分析论文参考
高职实践教学分析论文参考
一、当前高职实践教学现状分析
高职院校实践教学在高职教育教学中扮演着一个非常重要的角色，伴随着高等教育教学工作的不断进步，目前正在实施的实践教学方式，对于教师和学生能力培养，以及在教学管理上的缺点也很明显，主要就是以下几个方面:(1)教学内容跟不上时代需求，在学校学习的东西进入社会已经落伍;(2)教师很大一部分照本宣科，不能跟实际应用有很好的结合;(3)对于理论教学比较关注，而实验机制却是相对死板，不健全，让学生自己动手的机会比较少;(4)课程之间的相关性和连续性不强，造成学生不能整体把握项目思路;(5)学校依旧采用传统填鸭式的形式进行教学，学生的学习积极性和求知欲得不到提高;(6)大部分教师比较缺乏实际经验，在遇到一些实际企业应用问题时不能很好解决问题;(7)而学生只关注技能学习，而缺乏对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通的重视，这样是不能达到企业对具备综合素质人才的要求。
二、CDIO模式下的通信专业课程教学设计与实践
(一)课程整体设计思路
CDIO模式下的高职通信专业教学要求专业课程教学一定要从开始就引入通信技术相关工程实践理念，在课程整体教学设计中，以项目为基础，问题为先导，解决问题为目的，能力为前提，充分整合知识，给学生相对完整的工程实践体验。按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法;注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质;注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创(即创意、创新和创业)”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展(学习)的创新人才培养方案。在进行课程整体设计时，通过召开行业协会、专业指导委员会等会议讨论，明确了课程目标，并对相应岗位的典型工作任务进行了分析与具体的描述，最终整理、细化了课程的内容。
(二)教学内容组织与安排
CDIO的教育模式一定要在正常规律下来安排教学内容进行人才培养，一般情况下都是从实验技能培训开始，再到创新实验训练，学生在这一从简单到复杂的项目实训过程，创新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基础上，我们把“光传输设备运行维护”这门课程的教学内容分为如下七个项目进行展开讲解。项目一到项目三主要是基础实践的项目，项目四到项目六设置的是专项实践项目，项目七是综合型实践项目。这七个项目的难易程度逐渐增加，每个项目都是以每一次课为基本单位，而又由若干个任务组成，并且它的组织形式与逻辑都是对接岗位工作的需求。所有项目都是按照真实的工作情境进行设计的，从多个角度考察了学生在正常、意外、紧急情况下，对于技术策略与方法的实施能力。每一个项目都有特定的能力训练目标、知识目标、素质目标，还设置了专门的考核验收点进行项目验收。除此之外，课程教学中特别设置了三个难度递增的、规模较大的综合实践训练项目，让学生在第二课堂充分发挥他们的创新能力并提升自己，已经作为通信专业其它核心课程(“通信线路工程”、“光接入网技术”等)比较相适应的。就好比，在进行“SDH设备链形组网配置”项目研究时，建立通信运营商的传输组网需要在特定的情境下进行，让学生扮演通信代维企业的传输班组技术员的身份，对链形网络设备间光纤的连接和三台SDH的设备数据业务适合的配置，还要对链形组网进行测试。通信一体化实训基地通常就是我们的教学场所，一个小组由两名学生组成，作为资源管理员和业务调度员的身份来开展工作。而当中资源管理员的主要任务就是对SDH设备电口、光口时隙分配及数据脚本进行设计，业务调度员有两个任务:链形网络设备光纤进行连接和组网功能测试。这个教学项目的实施过程，就是通信代维公司传输部技术员岗位在实际工作流程具体开展的内容，具体包括咨询准备时的构思、制定计划并决策时的设计、业务软、硬件配置的实施和检查控制与测试运行。而教师在整个教学活动内容中给学生创设情境、启发引导、技术指导、调度协调，学生也要设身处地的投入到角色分工、制定计划、方案论证、任务实施及检查修正等所有环节中。另外，当在项目开展过程中面对一些突发的状况时，教师要做的就是积极引导学生，拓展他们的思路，在寻求各种解决方案完成任务时得到能力的提升。
(三)课程的评价标准
在CDIO的标准理念基础上，在整个项目的实施的过程中，主要评估测评师生这三方面的能力:职业能力、方法能力与社会能力。一方面，需要评估学生在项目实施过程中的学习情况和职业行为素养;另一方面，也要对教师在教学设计科学性与有效性上进行评估。例如，针对“光传输设计运行维护”课程，考核内容有两个部分组成形成性评价和终结性评价。而形成性评价又包括60%项目实施和20%公共素养，项目实施包括的内容有考核项目操作、项目实现、项目报告这些情况，公共素养则包括考核作业考核、团队协作和交流表达。形成性评价则是在每个项目结束后，由教师、学生本人、同学三方进行共同评定，以取平均值统计到最后的成绩中。而还有20%终结性评价，主要是针对学生对于光传输维护运行必要的理论知识的把握情况，这个就可以通过期末考试的形式来进行测评。与此同时，还需要在平行班级之间，以教师互评、学生评教和考教分离等这些形式来展开多样化的考核教师教学设计和实施的具体情况。
三、实践教学运行环境
(一)实践教学环境设计
CDIO的.主要内容就是“做中学”和在项目的学习的基础上(projectbasedlearning)通过集中概括和抽象表达两种形式来进行，一个好的教育环境建设非常关键，对于在实施EP－CDIO这个的过程当中，通过把工程项目和工程职场环境进行巧妙的结合，实践教学环境主要是以“4+1”的形式进行完善，简单地说就是把产品生命周期作为基础，建立CDIO实验室的主要的四个“功能区”，并且同时建立一个创新实验室。四个“功能区”的主要任务就是在特定的工程环境下，完成产品构思、设计、实现、运作等这四项功能，以此来提高学生的专业知识和技能储备，并且还能锻炼学生团队意识和CDIO基本能力。创新实验室的功能就是给学生提供一个开展创新活动的平台，开发学生的创新能力。
(二)实践教学设计
EP－CDIO实践教学不仅仅是在物理环境下运行，而是为培养学生对于相关联的人、事、物之间的关系，教学设计过程中，值得注意的是要让学生能获取知识、运用知识、共享知识、传播知识，更重要的是发现知识的途径和方法。在教师正常教学当中必须注意的是:一定要以学生作为一个主体前提，来开展教学活动，而教师则是扮演一个主导者，以引导为主，不宜把所有内容都进行讲解;在教学过程中，把典型的产品作为教学载体，也不能唯产品说产品，而应该是把产品的典型工程和应用到的工程方法加入其中;活动从开始到结束，都应该让学生自己组织和自我管理，教师需要做的就是在遇到困难时加以引导;并且给学生的评价应该先有一个标准;最后一点就是实践场所应该不局限在在课堂时间上，在课堂外也应该尽量开放给学生。
四、结语
基于CDIO模式的课程教学，对于专业教师的教学水平与实践教学的环境都有一个很高的要求。实践表明，在实施CDIO的高职通信专业教学后，学生对于专业课程的学习更加感兴趣;教师专业技能水平也有相应提高。如果以后能在教学改革中，能把多维评价体系更加完善和丰富，创新教学设计思路，这样培养出的高职人才培养肯定能得到社会的认可。
篇6：高职临床医学实践教学改革研究论文
高职临床医学实践教学改革研究论文
一、临床实践教学中反映的问题
（一）学生层面
第一，对医学理解不深、认识不足、缺乏信心和兴趣。现行医学教育偏重自然科学的成分更多些，大多教得晦涩难懂，学得自然无味无趣。殊不知，医学还广泛涉及社会、经济、政治、文化等社科领域，适应社会、知法懂法、人文修养、人际沟通等也是医学生应知应会的本领。否则，就会更多地出现“白眼狼”“、只见病，不见人”等现象。第二，医学生前期准备不够，学习方法不当，法律意识薄弱，与患者的交际沟通能力不足，学生与医生转换角色不及时、不充分、不到位，均导致实践机会失去，或实践效果不佳。第三，学生职业生涯规划欠缺。现在的医学生不再把医生作为今后职业的唯一选择，很多毕业生进入相关医疗领域、甚至改行。因此，他们在早期的理论学习和后期的临床实践中均要求较低，以过关为原则，学习没有动力。
（二）教学组织、管理层面
第一，相关实践教学激励政策缺乏、资金投入不够。在很多医疗机构，依然是“重医疗、轻教学”，认为两者是“产出与付出”的逻辑关系。重视教学不够、支持力度及措施不尽人意。第二，教学管理机构设置和人员配备不当。大多医院教学管理机构设置均为兼职，如医教科、护理部兼管医生护士的实践教学。人员水平参差不齐，有的非医疗专业毕业，多为年老体衰人员或护理等专业转行。没有正规的`教学管理学习培训，教学管理只是应付，何谈发展创新提高！第三，没有建立和完善临床实践教学管理体系。一是缺乏科学的临床实践教学模式；二是还没有建立针对实践教学研究室、带教老师、学生规范化的考核评价体系。
二、临床医学教学反思
（一）临床医学教学理念和模式的转变
临床医学教学应该把实践教学的目标和内涵贯穿于教学全过程，使学生的综合素质、职业素养得到提高。不能把理论教学和实践教学截然割裂开来。医学生在前期的基础医学知识、医学专业基础的学习中，很多就应该与临床实践教学挂上钩，如病理生理、组织解剖、诊断学等，这些基础知识今后必将于应用临床。涉及临床诊断思维程序构建，询问病史、体格检查、综合分析、诊治措施决策及实施等动手能力的培养和应用。另外，在前期的学习中，还应该溶入相关医疗法律法规、部门规章制度的了解、熟悉或掌握，以明了当前医疗环境，强化医疗纠纷防范、法律意识、自我保护意识及能力的养成。还要训练人际沟通、医患沟通的技能技巧。只有这样，让学生明确早期基础知识与今后专业课程、将来职业要求是密切相关联的，明白其中的利害关系，他们才会对比较枯涩难懂的医学理论知识有学习的兴趣和动力，有目的、有目标的学习才能有效果。同时，这也对老师提出更高的要求，一是要强化理论知识、形成体系；二是实践经验也要善于归纳、整理、提炼、提高，使理论和实践互相融通，有针对性的、有关联性的课程讲授更生动、更有趣、更能吸引学生听课和思考。这就形成了临床医学的教学模式：理论知识传授和实践能力的培养贯穿于临床医学教学全过程。基础理论知识的传授与专业、实践相结合符合认识论规律，学生学得明白、目标明确，学得有趣，学有所获，能在临床实践运用。临床实践的教学、训练也是不间断的，贯穿于医学教学全过程，它有别于传统的临床实践教学模式。基于就医流程、临床诊治过程，进行人际交流和沟通的训练、法律法规的学习，融合医患关系、明确医患法律关系；进行病史询问、体格检查、提出辅检意见、综合分析信息资料、应用临床诊断思维程序提出疾病诊断依据和鉴别诊断、提出治疗方案或实施“诊断性治疗”。这种“理论联系实践—实践验证理论”、“理论—实践—再理论—再实践，实践—认知—再实践—再认知”双循环进程的真实临床过程训练加深了学生对医学理论和实践操作、实际工作能力要求的直观理解，减少了学生对临床工作的陌生感、盲目感和不熟练，尽量避免了“生手”、“学徒”所引起的患者的反感、拒绝检查配合和医患纠纷的发生。
（二）建立科学规范的教学考核评价体系
前述基于临床过程的临床医学教学（双循环进程）模式，也对教学考核评价体系提出新的思路和要求。这种体系的建立应该是全过程、全方位、全员性。即从基础理论学习到见习实习实践的全教学过程；从人文科学到自然科学的各知识、技能领域；从临床科室各研究室到教师、学生全体相关人员，均纳入教学考核评价体系。形成制度上有保证、指标上有重点、程序上严格执行，结果能挂钩兑现。各司其职、履职尽责、具体明确、考评到位到人。
（三）创造条件，改善实践教学环境，满足实践教学要求
我国的医学教育改革和医疗卫生事业改革正如火如荼，眼前的问题和困难都是暂时的。只有想方设法，争取各级各类资金投入，改善教学医院基础条件、强化教学实训实习基地建设，让学生早期接触社会、体验临床，增加学生实践机会，遵循认识论规律，在学中做、在做中学、教学做一体化，保证生产实习实践效果。
（四）政策配套和倾斜
新型临床教学（实践）模式及其教学（实践）考核评价体系必须有政策支持和制度保证，才能强力推进。第一，医疗相关法律法规出台后，应有教学医院相应的教学实习见习的配套法规文件，以便实践中有遵循执行的依据。第二，医学既是精英教育，也涉及职业教育问题，国家的政府部门投入理所当然，还应该有政策鼓励行业、企业、及其他资本的介入、投资。第三，就业政策的导向。
篇7：小议中西医临床医学课程的教学分析的论文
小议中西医临床医学课程的教学分析的论文
《有机化学》中“绪论”、“烷烃和环烷烃”、“烯烃和炔烃”、“芳香烃”、“立体化学基础：手性分子”、“醇硫醇酚”、“醚和环氧化合物”、“醛和酮”、“羧酸和取代羧酸”、“羧酸衍生物”、“胺和生物碱”、“杂环化合物和维生素”（不讲维生素）、“糖类”、“脂类”共15章内容，将“氨基酸、多肽和蛋白质”、“核酸”、代谢途径中的酶”这3章和“维生素”的内容放在生物化学课程中讲授，同时，在讲授上述章节内容时重点讲授物质的结构、命名和后续课程中要用到的化学性质，而将后续课程用不到的内容作为了解的内容不做讲授。通过优化教学内容，加强了和医学课程的结合，减少了医用化学教学中的纯化学现象，有利于提升学生的学习兴趣，增加学生对医用化学课程的重视程度，为后续医学课程的学习打下良好的化学基础。
1优化教学方法，提高学生学习兴趣和学习的主动性
1.1合理运用多媒体和板书教学，有利于教与学医学院校的医用化学课程学时一般较少，合理运用多媒体和板书教学，既能充分利用多媒体教学信息量大、教学内容丰富形象的特点，又能充分利用板书教学速度适当、重点突出的特点，从而收到良好的教学效果[1]。有些教学内容如“电子云”、“杂化轨道”、“手性分子和对映体”等内容，多媒体教学表达的更形象、更直观；有些教学内容如讲课内容的框架和重难点内容以及一些重要物质的结构式的写法，板书教学重点突出、效果更好。因此，在课堂教学中，充分运用精心制作的多媒体和精心设计的板书，有助于学生的学习记忆和对知识的掌握，有助于教师对教学内容的讲授和对教学过程的掌控。
1.2加强与后续医学课程的联系，提高学生学习的积极性和主动性中西医临床医学专业的课程体系中，医用化学是后续各种医学课程学习特别是生物化学课程学习的基础，因此，在实际的教学过程中，要注重与后续课程的联系特别是生物化学课程的联系。例如，在讲授“氢键和范德华力”时，引申出生物化学课程中的“蛋白质空间结构的稳定力量”；讲授“羟基酸”时，要求学生掌握乳酸、苹果酸、柠檬酸、异柠檬酸等物质的结构，为以后生物化学课程中的“糖代谢”内容的讲授奠定基础；讲授“乙酰胆碱”时，引申出生理学课程中的“神经递质”；讲授“生物碱”时，注重与药理学课程中一些药物的联系。通过加强与后续医学课程的联系，使同学们充分认识到学习医用化学课程的重要性，提高了学生学习的积极性和主动性。
1.3注重理论联系实际，提高学生学习兴趣在教学过程中,理论与实际相结合有助于提升学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，因此，在医用化学课程教学中，将医用化学所学的知识与生活知识和临床知识相联系,既丰富了课堂内容,又提升了学生的学习兴趣，学生学习时也更有动力[2]。如在讲授“蔗糖”时，讲解红糖、白糖、冰糖的知识；讲授“醇的氧化反应”时，讲解“呼吸分析仪检查汽车驾驶员是否酒后驾车的原理”；讲授“酮体”时，解释“糖尿病酮症酸中毒患者呼吸中为什么会出现烂苹果味”。通过理论联系实际，使学生发现医用化学的学习并不是那么枯燥、空洞，而是与我们的生活密切相关，与医疗密切相关，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生解决生活常识、医疗知识等实际问题的能力，对提高学生的综合素质有着重要的作用。
2优化实验教学，提升学生分析问题、解决问题的能力
实验教学是医用化学课程的重要组成部分，也是中西医临床医学人才培养的重要组成部分。在开设医用化学实验时，注重与生物化学和后续医学课程的联系，以培养学生操作技能和创造能力为目的，开设基本操作实验如“实验仪器使用教学”（实验仪器包含生物化学和医学分子生物学等医学课程实验教学中所需用到的实验仪器）、“溶液的配置”，开设综合性实验如“血清中甘油三酯含量的`测定”，同时将实验室对学生开放，学生可以在老师的指导下自行设计实验并独立完成。通过系列实验，使学生掌握各种实验规范操作和各种现代化分析检测仪器的使用方法以及临床检验所需的部分实验内容，为后续医学课程的学习打下坚实的基础，充分培养了学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力，加深对医学学习的理解。
3优化评价方式，建立科学的评价体系传统的评价方式
一般采用的是终结性评价，一考定终身，并不能完全反映学生的学习过程，因此应对评价方式进行改革，建立终结性评价和形成性评价相结合的科学的评价体系，对学生的学习过程、认知能力、行为能力进行综合评价。学生的总成绩由3个部分来组成：理论课考试成绩,占总分的60%，在出题时少出客观题，多出主观题和综合性题目，尽可能反映学生的认知能力和分析判断等逻辑思维能力；实验成绩，占总分30%，由实验课实验完成情况、操作规范、实验报告书写情况以及开放性实验成绩综合评定；平时成绩，占总分的10%，由平时学习过程中的课堂表现、提问回答情况、参与讨论情况、课后作业完成情况等综合评定。通过建立终结性评价与形成性评价相结合的科学评价体系，使学生更加注重平时的学习，避免考前突击、考后全忘的现象，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，全面地反映出学生的实际水平，有助于学生身心素质的全面发展。
总之，在中西医临床医学专业医用化学课程教学中，要围绕人才培养目标，不断更新教学观念，精心挑选教学内容，不断优化教学方法，改革实验教学，建立科学的评价体系，从而为中西医临床医学专业人才的培养奠定坚实的基础。
篇8：果树学教学实践分析影响论文
学术期刊的学术影响力是以其学术水平为基础，以学术界和读者的认可度为标志所体现出来的综合性效果，与学术期刊的质量、社会信誉度和读者认可度密切相关。德尔菲法是采用通讯方式将所需解决的问题单独发送给专家征询意见，再回收汇总全部专家意见，得出综合意见；将综合意见和预测问题再单独向专家征询意见，各专家依据综合意见修改自己原有意见，再汇总；经多次反复，逐步取得较一致的预测结果的决策方法[1]。刘明寿[2]采用德尔菲法分析高校学报学术影响力，并确定8项主要期刊评价计量指标的权重，构建模糊综合评价体系，将8项指标利用归一化法处理，得到综合指标加权值用于评价期刊的学术影响力。
目前，～版《中国科技期刊引证报告（核心版）》收录果树学相关专业期刊5种，虽然我国较优秀的果树学研究论文被SCI期刊“节流”，但5种果树学相关专业期刊也在一定程度上体现我国果树学科研水平和发展方向。目前，尚无关于果树学相关专业期刊学术影响力分析的研究报告，本文通过对5种果树学相关专业期刊的影响因子、总被引频次等指标及德尔菲法综合指标加权值进行统计分析，研究期刊的学术影响力情况，分析期刊在学术交流中的作用和地位，为期刊编辑部、读者及作者提供参考。
一、研究对象与方法
1.数据收集。2010～20版《中国科技期刊引证报告（核心版）》[3-7]中收录5种果树学相关专业期刊，统计各刊的下列指标：总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、海外论文比和基金论文比、地区分布数、机构分布数。
2.统计分析。使用德尔菲法综合指标加权值[2]分析期刊的学术影响力，归一化处理各刊的8项指标标值ykj为：
ykj=（xkj-xkmin）/（xkmax-xkmin）
式中，xkmax、xkmin分别为对应指标评价xkj的最大、最小值；k为评价杂志序数，k=1，2，…5，j为评价指标：j=1，2，……8。各指标的权重依次为总被引频次（20%）、影响因子（20%）、平均引文数（20%）、即年指标（20%）、他引率（5%）、基金论文比（5%）、地区分布数（5%）、机构分布数（5%）[1-2]，根据各项权重计算各期刊的综合指标加权值，判断各期刊学术影响力。利用MicrosoftExcel2010整理数据和计算德尔菲法综合指标加权值。
二、结果分析
1.果树学相关专业期刊的现状。2010～年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》中连续收录5种果树学相关专业期刊，即《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》《河北林果研究》。上述5种期刊均具有较强的学术背景，4种期刊由科研院所和学会主办，1种期刊由高等农业院校主办。值得关注的是，《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》等4种由科研院所主办的学术期刊都是“国”字头，分别由中国农业科学院相关研究所主办；《河北林果研究》虽然由地方农业高等院校主办，但其主办单位的园艺学科实力强劲，河北农业大学的园艺专业是国家首批高等学校特色专业，果树学是农业部和河北省双重点学科，并建有园艺学博士后科研流动站。科研院所、学会和高等农业院校的科研实力，是期刊高学术水平的有力保障。
2.果树学相关专业期刊～文献计量学指标平均值。总被引频次：5种期刊的总被引频次在296～4091.6之间，平均值为1487.2，超过平均值的期刊有2种，被引频次最高的是《园艺学报》（4091.6），《果树学报》排名第二（1955.4），二者的被引频次远远高于其他3种期刊，说明《园艺学报》和《果树学报》在果树学科研工作者中的认知程度较高，学术交流作用明显。被引频次最高值和最低值相差悬殊，最高值是最低值的13.82倍，说明果树学期刊发展不均衡，学术地位差异显著。
影响因子：5种期刊的影响因子在0.168～0.974之间，平均值为0.4859，超过平均值的期刊有2种，影响因子最高的是《园艺学报》（0.974），《果树学报》排名第二（0.8234），最高值为最低值的5.8倍。虽然《园艺学报》在（1.023）、（1.014）、（1.047）的影响因子≥1，但5年平均值仍在1以下。5种期刊的5年平均影响因子都未能超过1，说明我国果树学期刊整体影响因子偏低，学术影响力还有待提高。
即年指标：5种期刊的即年指标在0.0078～0.1266之间，平均值为0.0676，超过平均值的有2种期刊，即年指标最高的是《园艺学报》（0.1266），《果树学报》排名第二（0.103），最高值为最低值的16.23倍，相差悬殊，说明果树学期刊即时反应速率差异较大。
平均引文数：5种期刊的平均引文数在3.93～19.56之间，平均值为12.29，超过平均值的期刊有2种，平均引文数最高的是《园艺学报》（19.56），《果树学报》排名第二（18.47），最高值为最低值的4.98倍。值得关注的是，5种期刊的平均引文数排名与影响因子排名完全相同。
他引率：5种期刊他引率在0.8～0.924之间，平均值为0.8748，超平均值期刊有3种，他引率最高的是《河北林果研究》（0.924），《中国果树》排名第二（0.904），《果树学报》排名第三（0.876），最高与最低值差距较小（1.155倍）。
地区分布数和机构分布数：5种期刊的地区分布数在9.8～28.4之间，平均为22.24，超过平均值的有3种期刊，地区分布数最高的是《园艺学报》（28.4），最低的是《河北林果研究》（9.8），最高值为最低值的2.89倍；5种期刊的平均机构分布数在45.8～123之间，平均为93.88，超过平均值的有3种期刊，机构分布数最高的是《中国南方果树》（123），最低的是《河北林果研究》（45.8），最高值为最低值的2.69倍。5种期刊地区分布数和机构分布数的高低，可能受主办单位的影响力范围和期刊名称的地域性影响。
基金论文比：5种期刊的基金论文比为0.41～0.908，平均为0.63，超过平均值的有2种期刊，最高值为最低值的2.21倍。值得关注的是，5种期刊的基金论文比排名与影响因子排名完全相同，提示有基金支助的论文更容易被引用和被关注，有目的地选择刊发基金支助论文利于提高期刊影响因子。
3.5种果树学相关专业期刊2009～20综合指标加权值。5种期刊的5年平均综合指标加权值在15.35～93.60之间，平均为45.65，超过平均值的有2种期刊，综合指标加权值最高的是《园艺学报》（93.60），《果树学报》排名第二（72.63），均远远高于平均值。《园艺学报》的综合指标加权值与影响因子一样，连续5年在5种期刊中排名第一。5种期刊的5年平均综合指标加权值排名顺序与影响因子排名顺序一致。
三、讨论
目前，我国果树学相关专业期刊主要报道我国果树学科研、教学、生产实际及学术发展动向，全部由中国农业科学院或高等农业院校主办，以主办单位的科研实力为依托，已成为果树学学科学术交流的重要平台。对我国果树学期刊的学术影响力进行评价，利于编辑部提高期刊学术水平，也是促进学术交流的重要途径。目前，科研院所和高等院校通常把期刊的影响因子作为论文水平高低的评价指标，但因存在期刊不正常的互引，影响因子可被人为干扰，影响期刊评价的客观性[8]。
我国期刊评价指标体系大致可分为：中国科学技术信息研究所提出的8项计量指标，中国科学院自然科学学术期刊评价指标体系研究课题组提出的13项计量指标，北京大学图书馆提出的7项计量指标；在这些计量指标中，定义相同或相近的主要有总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、基金论文比、地区分布数、机构分布数等[2]。本研究中，对上述8项指标分别按照不同权重，采用德尔菲法综合指标加权值评价期刊，发现5种期刊的5年平均综合指数排名和5年平均影响因子排名完全一致，《园艺学报》《果树学报》的综合指标加权值和影响因子均明显高于其他3种期刊，证明《园艺学报》《果树学报》目前是果树学领域的学术权威期刊和重要学术交流平台。
篇9：果树学教学实践分析影响论文
高等农业学校的任务是通过教学来培养适应农业科技发展的创新人才，其基本职能是教学与科研。高校教师集教学和科研于一身，培育创新人才是其应尽的义务；积极投身科学研究，是提升教师综合素质、实施高质量本科教学的夯实基础。建设创新型大学和培养高质量人才必须重视与引导科学研究工作，没有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培养质量[1]。本文结合作者自身的教学科研体会，提出了高等农业院校果树学科教师培养科研创新型大学生的探索，如何做到成功，我认为应从以下几个方面着手。
一、教师要积极的参与、从事创新性科研活动
科学研究工作会使教师思路开阔，能全面地把握本学科的学术动态，准确地认识所授课程的地位和课程内部的逻辑联系，从而提高教师的学术、教学水平[2]。同时，教师钻研科研的精神，也会无形中影响学生。再有，专业课教学内容要不断更新，与社会、时代发展潮流同步，也需要把最新的科研成果转化为教学内容。因此，教师要重视科学研究，增强创新意识。高校教师可通过以下途径提高自身的科研水平：①主持和参加科研项目来开展具体的科研活动；②参加学术交流来准确地把握本领域发展现状和前沿动态；③出国深造来了解和借鉴国外科研强国的科研平台；④深入生产实践，了解当前生产中的问题，以此为契机，开展科研活动，真正做到产学研紧密结合。作者近年来主持了国家青年基金项目（项目编号30900976）、省教育厅高校科技发展项目（项目编号J12LF06）和青岛农业大学高层次人才启动基金项目（项目编号630726），参加了973计划前期研究专项、948项目、瑞典国际科学基金（IFS）、教育部新世纪优秀人才支持计划项目、山东省自然基金项目和博士奖励基金等科研项目。正是这些科研实践，使我积累了丰富的科研经验，拓宽了知识面，加深了对客观规律的认知和理解能力，而这也必将会为教学注入新的活力。因此，高校教师必须积极进行创新性科研活动，提高自身学术水平。
二、将科研融入教学，逐步培养学生的科研兴趣
把科研中的新发现和所取得的新成果及时地引入课堂教学，以科研实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，以此来激发学生的学习兴趣，启发他们的独立思考能力与专业思维；同时将科研中的难题引入教学，让学生参与教师的科研项目，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力；最后，通过指导学生撰写课程论文，总结试验结果，并指出科研活动中存在的问题，锻炼学生的写作水平，增强成果意识，为以后的工作开展奠定基础。
（一）教学内容中引入科研的最新研究进展
本科教学过程不仅要传授知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教学，用最新的科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，是科研促进教学的最好途径[3]。例如，在讲授“果树的开花机理”时，作者适时引入当前植物开花调控基因LFY、AP1、FT等研究，并结合自己的博士论文“根癌农杆菌介导的柑橘转化体系优化与转LFY、AP1基因植株的培育”，向同学们展示单个基因，如FT，即可使植物提早开花，缩短童期。在帮助学生了解开花基因作用的过程中，也潜移默化地引入了植物转基因技术和童期控制理论，拓宽了学生的知识面。
（二）教学方法和手段的更新
教学方法有很多种，如讲授法、谈话法，讨论法，演示法、参观法、实验法、启发式、注入式等，要调动和发挥学生的能动性，笔者认为对于原理性知识教学，采取启发式教学；对技术性知识教学，采用演示法、参观法、实验法等多种方法结合。同时，采用互动式的教学方法，鼓励学生大胆提问。教学中教师是主导者，但关系上与学生平等，课堂上可以争论。这种教学方法可以活跃课堂气氛，促进老师与学生的情感交流，使教学质量不断提高。
充分利用现代教育技术，做到将传统教学手段和现代教学手段有机的结合，例如，在讲授“果树的繁殖方式-离体培养”章节时，作者结合自己的科研经历，借助多媒体放一些组织培养的图片给学生观看，告诉他们什么是愈伤组织、胚状体、原生质体等，增加真实感，使学生易于理解、接受和掌握；通过播放“果树嫁接”等视频资料，演示从削接穗，切砧木到嫁接，绑缚等过程，使课堂教学生动具体，让学生有如身临其境的感觉，提高学习效率；通过手绘，将木本植物的表皮、韧皮部、形成层、木质部等部位画在黑板上，重点突出哪个部位是形成层，解说该部位在植物再生、嫁接成活等过程的作用和地位，使学生深刻体会嫁接的关键技术“砧木和接穗形成层要对齐”这一原理；同时，带领学生到实验室进行参观考察，动手操作，以加深印象。通过以上板书、幻灯片和录像等手段的结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，同时潜移默化地将学生引入科研活动中，逐步培养他们的科研意识和创新思维。
三、让学生参与科研活动，在实践中培养和锻炼学生的创新能力
（一）营造科研氛围，培养学生的科研意识
定期邀请国内外知名专家或本院系专家、教授为学生做举办专题讲座。让学生了解国内外最前沿的科研学术成果。选题要新，趣味性要浓，可听性要强，吸引力要大，使学生真正乐意去听，能大大开阔视野，又感受到科学研究并非高不可攀[4]。
（二）引导学生积极参与教师的科研项目，积累实践经验
从大二学生中选择有兴趣的同学参加老师的科研项目，尝试解决一些难度系数较低的问题，培养其文献阅读能力和动手能力，提高其专业学习兴趣，为今后的工作和深造打基础。例如，针对“苹果叶片高效再生体系的建立”这一选题，要求以苹果叶片为试材，通过添加不同的激素，筛选出最佳的培养基配方。学生从查阅相关文献资料开始着手，收集信息，进行试验方案设计，通过预备试验和试验，在教师的指导下，按部就班、认真地完成试验。这一项目的完成，可使学生了解苹果叶片再生原理，做到理论联系实际，丰富课堂知识，并掌握相关实验技术，更重要的是使学生建立了浓厚的科研意识，为后面的具有挑战性的试验奠定了基础。
（三）培养学生的创造性思维，提高创新能力
当学生的科研意识建立起来后，为其提供创新课题和机会。例如，学生掌握了苹果叶片的再生技术后，在大三时，可以尝试让其做桃叶片、李叶片的再生。由于拥有理论基础又具备一定的实践经验，学生可以独立开展研究，但可能会面临许多新的问题，如组织的褐化，芽苗玻璃化等，这无疑会激发学生的斗志，查阅大量文献，想尽办法解决问题，在实战中切实提高学生的分析、研究能力和创新意识。同时，在此阶段，鼓励学生申报学校的“大学生创新教育项目”或参与申报“国家大学生创新计划”，使表现优秀的学生在更广阔的天地中发挥。
（四）开设‘科研小组’式的科研活动，培养学生的团队意识
在学生能够独立开展科研活动后，要注意培养他们的团队意识。教师要设计具挑战性而又需协作性的课题，如‘研究果胶酶基因的作用与功能’，可分解为基因克隆、表达调控、酶活测定、转基因功能鉴定等几部分，这需要兴趣、志向一致的同学以‘科研小组’（3～4人）形式参加。通过该项目的实施，同学们除了独立完成试验外，又可以紧密沟通、合作，建立密切的团队关系，为以后走向社会奠定基础。
（五）指导学生撰写课程论文，增强成果意识
经历具体的科研试验后，教师要指导学生总结试验结果，撰写课程论文。这一过程，有利于训练学生收集、整理资料，处理数据的技能，锻炼学生语言表达和自我表现能力，促进理论与实践再到理论的有机结合。同时，教师根据学生的试验结果，从高度把握科研大局，又会产生新的科研思想。
四、总结
教师要积极地参与科研，将科研成果融入课堂，做到科研与教学相结合；为学生提供科研实践的机会，让学生参与科学活动，既可以做到理论联系实际，又可以促进教学水平的提高，更重要的是能够使学生尽早融入社会实践当中，培养和锻炼他们的科研意识和创新能力，成为满足社会需要、具有创新能力的人才。
篇10：果树学教学实践分析影响论文
课程建设是专业建设的基础，是确保人才培养质量的主要的教育教学基本建设。设施果树栽培技术是目前果树栽培的有效形式，设施果树栽培在我国迅猛发展，已经成为果树生产的一个重要分支，是目前高效农业和高科技农业的重要组成部分，是农民增加收入的一条捷径。《设施果树学》课程不仅具有丰富的理论知识，它的实践性也很强。所以为了满足园艺本科专业高级人才的培养目标，并且要培养创新精神和实践能力的高素质人才，对《设施果树学》课程进行建设与优化，应用新的教学手段，丰富授课内容，拓宽学生的专业视野，提高教学效果和质量就显得尤为重要了。《设施果树学》是面向园艺类专业的学生开设的专业选修课，同时又是一门典型的交叉学科，涵盖果树栽培学、设施园艺学、植物生理学、土壤肥料学等多个学科的内容。近年来随着农业产业结构的不断调整，新技术、新内容不断涌现，这就要求教师在授课时必须抓住重点，兼顾全局，对教学方法、内容的各个环节不断调整建设，从而保证教学效果。对于一门课程教学来说，课程内容是核心，教学内容要有吸引力，要有较强的理论和应用价值，再辅于适合的教学方法，才能达到最佳效果。在教学中采用多媒体教学、案例分析、双语教学等教学方法，能提高学生学习的积极性和兴趣。《设施果树学》的课程建设主要从教学内容的组织选取、教学方法与手段建设及教学条件建设等几方面入手，使其全面提高课程教学质量和效果。
一、课程建设的目的及指导思想
《设施果树学》课程主要讲授果树在设施条件下栽培的基本原理与技术，通过教学使学生掌握设施果树栽培的基础理论，使学生对设施果树栽培的品种、技术、设施等形成较全面、较系统地了解与认识。《设施果树学》课程的教学，不仅要使学生掌握基础理论和实践技能，也要使学生的认知能力、思考分析能力和求索创新能力等得到培养和锻炼，形成完整的专业知识体系。
二、教学内容的组织建设
1.合理安排课程学时，突出重点。由于《设施果树学》课程是一门较新的课程，现有的参考材料较少，在教学内容上主要根据现有设施果树栽培的现状，对设施果树栽培形成较全面、较系统的了解与认识。《设施果树学》课程教学内容安排及学时分配（如下表）。
2.及时关注学科新动态，关注生产实际，更新教学内容。设施果树栽培是个新兴的行业，不断有新的果树种类、生产技术、栽培方式、应用方式等出现。增加理论和生产实际中发展的新动态、新进展，增加实例分析内容，如设施栽培关键技术中对设施结构介绍了鸟巢温室的新形式；树形的控制介绍了桃树的采后去冠，桃树一边倒树形；灌溉技术上的痕量灌溉技术；新的设施栽培模式草地大棚杏、葡萄的子母棚、葡萄栽培和黄鳝养殖、莓栽培搭配等，使教师教学的理论和实践内容相对应，提高学生在实例学习中的兴趣，了解新技术的发展和变革，增加学生学习的.积极性。《设施果树学》是一门应用性、实践性和灵活性较强的课程。尽可能地将该学科领域的研究进展以及生产实际中与果树设施栽培相关的常见问题溶入课堂：如设施果树栽培中品种的选择和搭配、不同栽培模式的应用条件和范围等。与此同时，还广泛收集生产中有关设施果树栽培的实际问题，实时应用该课程所学知识。例如，葡萄如何结二茬果；葡萄花果管理应注意哪些问题；不同地区栽培同一品种扣棚保温的时间等。通过以上措施，一方面使学生进一步了解了设施果树栽培学科的热点方向，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，大大激发了学生学习该课程的积极性。同时教师通过参加学术会议及下乡科普实践等过程，将会议精神及时整理和归纳整合为教学资源贯穿于课程教学中，为学生讲授新成果、新动态、新发展，以不断丰富、更新课程教学内容。
三、教学方法与手段建设
1.优化多媒体教学。多媒体教学形象直观、信息量大、感性效果强、专业的表现能力强，但多媒体教学中笔记量较大，记录时间变短，理解时间较少，多数学生反应不过来。教学过程中搜集了大量的视频、图片资料，在课堂、实验课时间利用多媒体进行介绍，增加学生的感性认识，同时也增加了课堂知识的容量，加深了学生对课程内容的理解。对于难点与重点要进一步在黑板上进行演示，加深学生印象。
2.启发式、讨论式、互动式教学方法，课堂教学方法的改进、良好课堂气氛的形成是课程建设的一个重要方面。在教学中，采用网络课堂、多媒体教学等现代化教学手段与传统的板书教学方法相结合，有效利用启发式、讨论式教学方法。每个章节对实践和生产中的热点问题让学生讨论，引导学生思考。布置相关的思考题，要求学生通过查阅资料来解决相关问题。鼓励学生利用空余时间了解自己家乡所在地的果树设施生产的有关情况，了解生产中的实际问题，在课堂上进行讨论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习热情，同时也锻炼了学生利用所学知识分析和解决实际问题的能力。在教学过程中有目的地组织、引导学生参观校外实习基地，通过现场讲解、质疑来解答问题，现场互动式教学方法可使学生走近行业、了解专业，加强课程及专业学习。
3.双语教学和案例分析教学，实行双语教学是当前我国高等教育教学的发展方向之一，果树栽培的设施化已成为国内外的一种必然趋势，同时随着一些国外的果树新品种的大量引进，配套的先进栽培管理技术也不断被吸收和消化，实行双语教学可以使学生更快、更准确地把握最新的技术进展，更是培养与国际接轨的果树生产和管理者的必然要求。教学过程中应采用英文板书，汉语口头讲授的方式，对不熟悉的专业名词术语，进行中英文对照，重点突出地学习课程知识，提高学习效率，达到良好的学习效果。学生利用所学基本理论和知识对案例进行分析，并提出自己的见解，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。积极开展案例分析教学。案例分析教学法是指在教师指导下，讨论的案例与课程内容协调一致，如在草莓栽培章节对四川冬草莓与水稻的轮作的案例展开详细分析，为充分调动学生的积极性，在各小组对案例进行讨论之后，要求每位同学撰写相应案例分析报告。
四、教学条件建设
1.教材和教学资料的建设，教材是教学内容的主要载体，是教师有效施教和传授知识的主要依托，因此，教材要能够全面反映学科的最新成果、最新动态和发展趋势。本课程采用由河北农业大学陈海江教授主编的《设施果树栽培》（第1版）作为课程的主要教材。该教材内容较全，基本反映了设施果树当前学科发展的进展。此外，还选用相关的配套教学用书和参考书，如樊巍、王志强、周可义编写的《果树设施栽培原理》，孙培博和夏树让编写的《设施果树栽培技术》，杨学奎和石东风编写的《设施果树栽培与病虫害防治新技术》等，作为教学材料的补充。由于《设施果树学》发展较快，可以向学生推荐《果农之友》、《中国南方果树》、《中国果树》等有关果树栽培方面的期刊以及中国果树设施网、水果帮、中国果品网和新农村水果网等网站和论坛信息，使同学们在获得相关文献的同时，掌握设施果树栽培的最新发展动态。同时课题组根据自己的实践，编写相关教材，并整理出版。2.实践教学条件建设，通过有效的实践教学活动有利于加强学生的动手能力和培养学生的创新能力。实践教学是整个教学过程的一个重要环节，是培养学生实践动手能力的重要途径，具有直观性、实践性和应用性的特点。课堂实验主要是验证书本基本理论知识，通过实验数据的观察、记载、分析处理，培养学生严谨的治学态度和实验动手操作能力，《设施果树学》课程实践教学内容主要包括3部分：课堂实验、生产实习、教学实习。另外，增加一些有创造性的实验（如盆栽果树造型等)，培养学生的创新能力和动手能力。生产实习是学生在校内外实习基地进行实际的技能训练，还要教育学生学习分析、解决问题的方法和技巧，从而提高学生的动手能力。教学和实习的主要目是让学生增长见识、加深对所学知识的理解，还要安排学生到设施果树生产较好的地方，如郑州、西安等，参观、观摩、学习先进的生产技术和经营管理。同时建设集教学、生产、科研、示范为一体的校内外实训基地，形成以能力为主线的实践教学体系。通过加强校外实习基地的建设，为学生提供全面的实践教学环境，也为学生的实践能力和综合能力的培养奠定坚实的基础。
3.网络教学环境建设，通过对课程建设的不断改进，整体实现了络化的局面。《设施果树学》课程网站和教学网页的建立，可以把教师积累的相关材料，如教学参考书、课程教学大纲、教案、课件、实验指导等教学资源上网，以补充教学内容并拓展相关专业知识，为学生提供丰富的教学参考资源，以快捷灵活的方式开展师生互动式教学交流。
五、结语
《设施果树学》是一门重要的专业基础课，具有较强的实际应用价值。在课程建设中要合理安排教学相关内容，要改变教学方式方法，突出实践教学内容，从而提高教学质量，培养学生综合运用课程理论知识和在工作中解决实际问题的能力水平。以上几方面的教学建设内容在《设施果树学》授课中进行了实践和应用，它对学生系统掌握设施果树栽培的基本理论知识、基本技术和提高实践能力等起到了积极作用，已经取了良好的教学效果。
篇11：学前教育实践教学对策分析论文
1.1转变传统的认知观念，树立实践教学科学理论观念
实践教学理念的梳理由于实践教学效率的提高具有十分重要的作用。在进行实践教学的过程中，其更加注重教学的实用性以及职业性，通过教学实践在环节上的联系来实现知识与行动上的互动以及联接。根据素质教育发展体系的特点，对于学前教育方面人才培养的目标以及要求方面，按照统一的标准来进行统筹性的安排，进而实现学前教育在教学质量上的不断提高。幼儿教师在进行职前的教育阶段需要与实践教学相结合，通过实践教育与理论教学之间的相互联系和相互对应来实现其中的师范性，通过实践性的知识以及理论知识上的不断结合来实现专业性的发展，最终实现教师在综合素质方面的不断提高。通过全局观念的树立来实现教学的总体流程的融入，最终实现学习效率的不断提高。
1.2通过多样式的教学来实现实践教学活动的丰富
从实践教学的角度来看，在教学的过程中更加注重职业能力的培养，更加注重实践性的实验教学以及实际的培训课程等，这就需要高校在进行教学的过程中更加注重校园内的基地实训建设，通过校内培训以及校外培训的结合来实现实践教学水平的不断提高，在进行实践教育的过程中，在时间的安排方面需要转变传统的安排机制，通过集中性的教学机制的形成来实现日常教学上的不断渗透。总而言之，在进行教学的过程中，通过课程实训的重视来实现其余专业理论课程的.结合，诸如，进行学前的教育学以及幼儿的心理学方面等学科的结合来实现理论专业知识与教学上的实践结合，通过模拟训练的不断开展来实现知识、经验以及技能等多方面的综合，最终实现从业能力的不断提高，同时也能够实现核心实践能力的不断提高。在进行实践教学的过程中，还需要不断地明确教学评价的体系，通过正确的引导来实现幼儿教育在实践问题的不断思考以及反思，实现学生在专业知识以及专业技能的不断提高。通过科学而统一的评价标准方面的制定来为科任教师以及幼儿园教师的工作提供科学的指导，通过科学的评价来实现其客观性的保障，同时还需要更加注重总结性的评价，通过过程性以及综合性评价的结合来实现评价，最终实现课堂教学效率的不断提高。
2结语
总而言之，教学实践上的严格训练对于教师综合能力的提高具有十分重要的作用，在学前教育专业的学生培养过程中，需要更加注重实践能力的培养，进而实现实践教学上的基础工作的不断加强与改善，进而培养出更加优质的幼儿园教师。这就需要在教学的过程中，转变传统的教学理念以及教学方式，通过科学的教学来实现教学质量的不断提高，同时也能够实现教学实践的不断丰富，最终为其综合素质的提高提供重要的保障。
篇12：高中生物生活化教学实践分析论文
高中生物生活化教学实践分析论文
我国当前不断加快的新课改进程，开始对当代教育的人性化、生活化以及互动化等特点提出了更高的新要求．在当前这种知识经济环境的大背景下，对于综合性人才的需求量已经越来越大，生活化教学模式在这种背景下应运而生．生活化的教学是一种在应试教学基础上开拓出来的新型模式，这种模式对于学生获得全面发展是十分有帮助的，并且也能够帮助学生开拓他们的视野，培养更多基于生活的创新型复合人才．所以说，探究高中生物生活化教学策略具有十分重要的现实意义．为此，本文将主要探讨高中生物生活化教学的实践策略．
一、构建生活化的教学情境
心理学的相关研究表明：大多数学生都极易受到环境的影响．根据这一研究，教师们可以结合学生的心理特征以及相关的教学内容将一定的生活情境构建出来，进而促使学生能够在特定的生活情境中形成强烈的求知欲，使他们在日常学习中能够进行自主或小组合作探究．生物这门学科中所包含的内容和生活是紧密相连的，所有的一切都源于生活．所以，生物教师应该讲学生熟悉的生活作为教学背景，有意识地将某种学习氛围创设出来，引导学生有机地将生物知识同生活结合起来，促使在学生潜移默化中对生物知识加以掌握．比如，教师在教授《植物对水分的吸收和利用》这一章节的内容时，教师就可以选取学生日常生活中的'一些信息来将教学情境构建出来．可以结合生活提出一些与该内容相关的问题，如：当咀嚼咸味比较重的东西的时候，是不是经常有嘴唇以及口腔干涩的感觉？为什么菜市场的很多商贩总是会往青菜上洒水以及为什么洒过水的青菜会更硬？为什么在移植蔬菜和花木的时候一般都要将一部分枝叶减掉等．利用这种学生生活中最为常见的一些现象来将教学情境构建出来，能够有效激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的探究性思维．
二、开展具有生活气息的教学活动
高中生物知识虽源于生活但又高于生活．作为高中生物教师在进行教学的时候应该将现实生活作为入手点，从实际生活出发有效引导学生展开具有生活性的教学活动，从而让学生在感受和体验生活的前提下还清楚地认识生物知识同现实生活之间存在的联系，感悟高中生物知识所具备的实用性．高中生物教师可以在教学过程中结合学生的生活环境以及能力水平，选择一些学生熟悉的生活题材来开展生活化的教学活动，引导学生有机地将生物知识同现实生活联系起来，使生活变成激发学生学习的原始动力．比如，教师在教授《生命的物质基础》这一知识时．首先可以开展小组探讨的活动，小组成员互相讨论人类主要依靠什么维系生命并作出总结，同时还要举例加以说明；第二，开展全班交流活动，这一环节主要是让小组代表面向全班交流生活中一些能够维持生命的物质的相关案例……最后一个环节是开展学科内容与身边事物相联系的演讲活动．在生物课堂上开展这种贴近生活的教学活动，不仅促使课本知识同实际生活有机联系起来，有利于促使学生积极地去关注和探究生活，并且可以充分地将学生的课堂主体地位凸显出来，从而激发学生学习的主动性和积极性．
三、开展生活化的课外实践活动
不管是课后作业还是课外活动都是高中生物教学的重要组成部分．其无论是在空间方面还是在时间方面都是比较自由的，属于一种“空白”模式，其主要目的是为了启发学生进行独立思考，促使学生能够有效将课堂知识的深度和广度延伸开来，帮助学生提高运用生物知识解决实际问题的能力．这样一段“空白”的时间对于学生来说也是十分重要的，在这段“空白”的时间里学生可以选择做一些自己喜欢做的事，那么这些事既可以是有利于其生物知识学习的，同样也可以是与学习毫无关系的．如果教师能够有效地将这段“空白”好好利用起来，那么对于学生学习高中生物来说，其帮助是不言而喻的．那么教师该怎样将这段空白加以好好利用呢？比如，可以适当增加一些生活化的课外实践，促使学生能够从生活中独立探究生物知识，进而促使他们可以养成观察生活和探究科学的良好习惯．教师在教学的过程中要充分运用课外实践来让学生对生活加以感受和认知，促使学生对身边的事物产生观察兴趣，学生在对生活中的生物知识产生热情之后，对于他们生物知识的学习无疑是比较有帮助的，这可以说是件一举两得的事情．此外还应该对学生的自我实践加以重视，根据教学内容开展一系列与之相适应的探究、实验以及体验等课外实践活动来提高学生发现和解决生物问题的能力，增加学生实践的机会，有利于学生亲近生活，最终对生活化的生物知识产生深厚的学习兴趣和观察习惯．
总之，生活既是高中生物教学的出发点，同时也是其最终归宿．除上述策略外，高中生物教师还可以利用多媒体辅助教学，在进行课堂教学的过程中多结合生物科学史来开展生活化的生物教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，此外，还要多对学生的动手能力进行培养．
生活化的教学方式并不是单一的，其具有多样性，教师们可以结合学生的个性差异以及课堂教学的具体情况选用适当的教学手段，最终目的就在于促使学生的学习兴趣和能力都得到提高．
篇13：经济管理实践教学人才培养分析论文
经济管理实践教学人才培养分析论文
一、实验实践教学体系的建设目标和改革思路
学院实验实践教学的建设目标是：立足学科建设、办学特色和培养适应现代经济管理专业人才的高度，以“跨专业、跨学科、大中心和现代化”的新型实验室建设理念，跨学科交叉、资源共享，尽可能避免走低层次重复设置的老路，充分考虑学院经济管理专业发展的历史特色和优势，坚持“地经渗透、工管结合”的发展思维，体现我院重点学科优势，坚持满足教学需要作为实验室工作的基本目标的前提下，将实验室建设成为具有整体综合优势、高效率的教学、科研和社会服务基地。“十一五”期间，学院经济管理类实验室建设应遵循统一规划、突出重点、分步实施和整体推进的原则，分两个阶段开展工作，第一阶段（—）以教学评估和创建国家级省级实验教学示范中心为契机大力建设实验室，实现实验室建设办学条件标准化。第二阶段（—）提升经管类实验室层次和水平，达到财经类院校先进实验室水平。
二、构建协调完整、相对独立的实验实践教学体系
学院根据各专业特点和实践教学要求，按照整合学科资源、突出重点、开放共享、打造特色的原则，突出地质技术与经济管理的结合、交叉与融合，突出工程与管理的结合，以工程的教育理念打造经管实验中心。构建了基本技能训练、专业素养训练、综合创新训练相结合的实验实践教学新体系。这一新体系的主要特点是：用整合的思路重建实验实践教学体系和结构，打破传统的实验教学依附课程理论教学的旧模式，着力构建实验教学与理论教学既相对独立、又相互联系的优化的新型实验教学体系。将实验课与理论课分离，按照基础实验、专业基础实验、专业课实验、综合实验等模块独立设置实验课，并单列学分。使不同学科、专业、课程、类型的教学实验可以在实验模块内进行内容的重组与更新。同时，进一步明确分工，规定学校主要负责总体教学体系设计，院系认真组织课程体系的建设，教师侧重抓好课程实验实践内容体系的完善。充分利用我院多学科的优势和地矿类的院校特色，积极推进学科之间的交叉融合与渗透，重新整合实践教学系统，对不符合现代科学发展的实验项目进行删减或更新，及时将教师的科研成果转化为综合性、设计性和研究型实验项目，努力实现整体优化。实施科研素质训练计划，建立大学生创新实践基地。将创新基地设在实验教学中心，鼓励和组织学生开展形式多样的课外科技活动、创业创新活动等。将学生通过课程设计开发的实验项目以及课外科技创新活动纳入到实践教学体系中，不断提升学生的科研能力。运用现代科学技术及先进的实验教学手段，充分利用网络平台，使用计算机辅助教学实践手段、多媒体教学课件，开发运用虚拟、仿真实验技术手段，促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合。
三、形成科学合理、资源共享的`实验室体系
学院根据学科专业建设规划和人才培养规格要求，不断调整并逐步优化实验室的宏观布局。坚持以服务教学科研为宗旨，以满足教学科研需要为核心，以提高教学质量、科研水平和人才培养质量为目标，按照适应需要、统筹规划、分步实施、资源共享为原则，对照教育部实验教学示范中心的标准，进一步整合优化教学设备资源，打破按照学科设置实验室的传统格局。突破课程实验、专业实验和综合实验三者之间的界限，增加跨学科、跨专业、跨院系的多功能综合实验室，最大限度地发挥实验室的综合效能。院校以创建国家级和省级实验教学示范中心为契机，搭建了包括学生基本素养训练平台、课程与专业实验训练平台、综合实验训练平台和创新创业性实验训练平台在内的多层次、立体式实验室教学体系，为着力培养学生的适应能力、实践能力和创新能力奠定了坚实的基础。
四、建立健全并不断完善实验实践教学管理新体制
学院坚持从提升教学科研水平、提高人才培养质量出发，从培养地质经济复合型人才出发，按照基础性、公共性、综合性等实验实践教学的不同层次和不同要求，逐步调整实验实践管理体制。组建实验实践教学中心，实行学校统一管理和委托相关院系管理相结合，将原来由院系、教研室管理的功能单一的部分实验室整合为综合性较强的实验教学中心，理顺隶属管理，明确工作职责，促使实验室建设和实践教学努力适应国际高等教育改革发展的大背景和学校自身改革发展的大目标。强化实验实践教学管理运行机制，通过建立岗位责任制，建立上下一致的实验实践教学组织系统，明确组织间的相互关系和各自承担的责任，逐步形成职责分明、相互协调、相互制约、和谐有序的实验实践教学组织系统。建立健全实验实践教学环节的质量保证体系，进一步完善实验实践教学管理的规章制度，对各项实验实践教学环节提出明确的质量规范，不断加强对实验实践教学环节的检查力度，认真分析实验实践教学质量标准在执行过程中出现的各种问题，有针对性地提出改进意见和措施，切实提高实验室运作和管理水平，不断提高实验实践教学的质量和效益。由于实施了上述的举措，学院的实验实践教学环节不断强化，实践教学质量逐步提高，学生的综合素质、整体水平、社会适应能力与竞争能力明显增强，创新精神和实践能力稳步提升。学院高度重视学生基本技能的培养，采取有效措施硬化、强化实验实践教学环节。在人才培养上求真务实，积极探索，合理定位人才培养目标，大力推进教学基础建设，扎实开展教育教学改革，在提高人才培养质量方面做了大量工作，取得了可喜的成绩。
篇14：临床医学认证下的人体解剖学教学实践论文
临床医学认证下的人体解剖学教学实践论文
摘 要：在临床医学专业认证下，通过建立新的医学留学生培养模式和教育理念，改革教育教学方法，转变现有的实验教学为主的教学模式，加强人文素质教育，培养留学生职业道德品质，提高留学生人体解剖学的教学效果与质量，实现培养符合国际化需求和适应国际化竞
关键词：临床医学论文
摘要：在临床医学专业认证下，通过建立新的医学留学生培养模式和教育理念，改革教育教学方法，转变现有的实验教学为主的教学模式，加强人文素质教育，培养留学生职业道德品质，提高留学生人体解剖学的教学效果与质量，实现培养符合国际化需求和适应国际化竞争的医学留学生为目的。
关键词：临床医学专业认证；人体解剖学；医学留学生；教学改革
随着我国教育改革的不断深化以及我校综合办学实力和招生规模逐步增强，与国际间的医学教育交流也越来越趋于频繁。在此基础上，我校于秋季首次招收了留学生临床医学班。为了达到提高医学教育质量，促进医学教育国际化，创建高水平教学研究型大学的教育目的，3月，我校申请并通过了教育部举办的临床医学专业认证。由于留学生教学质量与效果的与否不仅关系到我校综合办学实力能否被国际社会认可，而且关系到所培养的医学人才能否融入国际社会。为此，我们经过4年的教学实践，在临床医学专业认证标准下，根据人体解剖学的教学特点，结合所招收的医学专业留学生的实际情况，在教学过程中进行了以下几方面的教学改革和实践，效果明显。
一、建立新的培养模式和教育理念
在临床医学专业认证的背景下，我校确立了以培养实践能力强、富有创新精神、勤勉务实、甘于奉献的高素质应用型高级专门人才的培养模式。随着越来越多的国外留学生来我校学习，建立怎样的医学留学生培养模式与教学理念[1]，成为首先要解决的问题。依据世界卫生组织培养医生的标准，结合临床医学专业认证体系，促使我们在教学中更新现有的教学思维和教育理念，树立先进的、正确的医学教育的人才观、质量观和发展观，综合国内外医学院校教学改革经验，结合我校在教学实践中已有的特色和优势，根据留学生的实际情况和需要，对医学留学生的的培养模式和教育理念进行大胆的改革和尝试，提出建立培养符合国际化需求和适应国际化竞争，基础扎实、专长突出，具有创新能力、实践能力、终生学习能力的医学留学生的新模式。
二、留学生人体解剖学教学模式改革与实践
人体解剖学是研究人体各器官的形态、结构、位置、毗邻关系的一门科学，是医学教育课程中一门重要的基础课程。依据临床医学专业认证的标准，结合我校留学生主要以亚、非洲国家为主的特点，我们在人体解剖学教学中实行以下教学改革策略。
（一）选用合理适用的专业教材
针对系统解剖学的教材，我们根据以往的教学经验和特色，通过教研室教师们的认真筛选，选用人卫出版社柏树令主编的英文版《系统解剖学》。在教学实践过程中我们发现，这本教材的英语语言地道流畅，教材的体系设置能与我们现有的教学体系基本保持一致，拼写错误较少，教师备课相对简单，且易被留学生接受。针对局部解剖学，采用的教材是科学出版社ChiefEditors主编的英文版《局部解剖学》。此外，根据我校留学生以亚、非洲为主的`特点，将印度、巴基斯坦等国家出版的英文原版医学教材作为第二教材加以辅助学习，减轻留学生阅读教材的难度，同时以第二教材为参考可以进一步提高教师的授课能力。
（二）运用多种教学法相结合的教学模式
解剖学传统教学是以课堂为中心，教师为主体，按教材顺序以纵向知识体系展开教学。在课堂教学中我们发现部分留学生经常迟到或早退，上课不认真听讲，学习积极性和主动性不高。经课后调查分析，其主要原因是留学生原有的文化差异、宗教背景，社会教育等与我国存在较大程度的差别，致使留学生无法适应课堂教学，造成在课堂上学习和接受课程的困难。为此，我们积极改变现有的教学方法，在解剖学教学中结合留学生课堂思维活跃，善于独立思考，敢于表达自我观点等特点，灵活运用PBL教学法结合LBL教学法、CBL教学法结合LBL教学法、仿真模拟人教学法结合LBL教学法等教学方法[2]，激发留学生的学习热情，增加留学生积极参与课堂教学的主动性与积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。针对英语基础和文化程度较差的留学生，我们采取建立互助小组的模式，以5-6人为单位，组成学习互帮小组，由英语基础较好，文化程度较高，沟通能力强的同学担任组长，相互帮助，共同学习。同时在课堂教学中有针对性的鼓励学习基础较差的留学生提出问题，解决其学习中存在的疑点和难点，增加学习的兴趣，提高学习成绩，为今后的临床学习打下良好扎实的理论基础。
（三）加强留学生实验教学建设
营造良好实验环境，改善实验教学条件。根据临床医学专业认证标准，我们增加了实验室新风系统，更换了无味标本保存液与不锈钢实验操作台，解决了实验室甲醛浓度较重的问题，有效改善了实验室环境，为人体解剖学教学质量的提高提供了有力支持。增加实验操作，减少理论课时。针对留学生的实验教学，我们将原来的学期末统一标本操作改为按系统进行操作。例如在局部解剖学头颈部的理论课结束后，马上进行头颈部的标本操作，巩固所学的理论知识。同时根据留学生的个人意愿和其今后发展的学科方向，有针对性的进行标本操作，让留学生在标本操作中找到自己的兴趣与爱好，启发诱导学生在基础课堂学习就能形成具有临床思维能力的方法。改变原有的实验考核制度。传统的解剖学实验考核成绩占总成绩的30%，我们通过调整，将实验考核成绩增加到50%，并且把平时的纪律考核也纳入实验成绩考核当中，这样既提高了实验操作的教学效果，同时也解决了留学生迟到、早退的各种现象，促进了教学质量的改善。
（四）建立人体解剖学习题库
留学生人体解剖学课后学习是提高学习成绩的重要措施[3]。针对当前留学生解剖学教学课后习题较少，不利于学生复习的情况，我们要求统一购入柏树令主编的英文版《人体解剖学习题集》。同时根据我校的教学特色，结合临床医学专业认证标准，编写了符合我校校情的人体解剖学英文题库，并把题库上传到学校网站，方便留学生在课余能够较好的利用题库进行复习，完善了课堂教学，提高教学效果和质量。
（五）加强人文素质教育，培养留学生职业道德品质
加强人文素质教育的培育是留学生素质教育中一个及其重要的环节。根据留学生在教育特色、人文背景等与我国存在较大差别情况，我们结合医学生所应具备的素质教育，坚持在教学、科研、临床实践等各个环节不断融入医学人文素质教育，同时，针对留学生远离国家与家庭，在校时间多的特点，积极组织医学留学生开展丰富多彩的医学社会实践活动，通过参观人体标本陈列厅、举行医学生宣誓仪式、参加学校组织的为社区群众提供的健康医疗咨询，导医和义诊等医学活动、书法与演讲比赛等公益活动。使医学留学生在参与的过程中体验从事医学卫生事业的价值、目的及其意义[4]，帮助医学留学生逐渐形成对医生职业的正确认知，培养良好的医学职业道德，随时随地感受到素质教育的存在，改变其原有的不良习惯，增强自身的人文素质，从而不断提高其自身的职业道德品质。
三、留学生教学改革与实践总结
留学生医学教育在我校起步较晚。相对其它医学院校，我们存在师资力量不够、留学生教学经验相对不足等情况。但我们借鉴国内外人体解剖学教学经验，以临床医学专业认证为标准，以培养符合国际化需求和适应国际化竞争的医学留学生为目的，通过转变培养模式和教学理念，改变教学法等方法，制订以实验教学为主的留学生解剖学教学模式，努力提高留学生人体解剖学教学质量与效果，以吸引越来越多的国外留学生进入我校学习，促进国际间的相互合作与交流，同时进一步提升我校办学水平。
参考文献
[1]王剑军.医学留学生培养模式的研究与探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（6）：654-656.
[2]蒋穗斌，曹宇辉，郭东铭，等.临床医学专业认证背景下的人体解剖学教学改革探索与实践[J].高教学刊，，26（3）：145-147.
[3]吕运成，陈安英，万炜，等.习题对提高留学生人体解剖学学习效果的评价[J].基础医学教育，，16（3）：227-229.
[4]范熙，吕嘉春.加强医学留学生人文教育的途径探索[J].中国医学伦理学，2014，27（4）：527-528.
篇15：建立临床医学实践教学中心的实践及思考论文
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1672-379105（c）-0236-02
医学学科具有极强的实践性，需要将医学基础理论知识与临床实践相结合，才能取得医学教育的成功，在临床实践中，医学生才能真正掌握临床思维与临床技能。我国传统的医学生培养模式，是在经过一定时间的理论学习后，选择一个医院开展临床实习，随着医学生的增加、医疗任务的加重与医患关系复杂化等原因的出现，这种传统模式正面临极大的挑战，针对这种现象，各个医学院为提升教学质量，不断建立各种临床医学实践教学中心，以集中临床医学的各种实验课程和设备设施，培养更多具有临床经验的医学生。
篇16：建立临床医学实践教学中心的实践及思考论文
2.1临床医学实践中心的意义
临床医学实践中心立足于理论，通过实践的强化，使医学教育更加贴近临床，教学实践训练能够在重复性、无风险性以及可控范围内进行，让学生在感受临床氛围，并进行实践的过程中，能够通过重复性的操作及时纠正各种临床操作错误，为进入岗位后的操作准确性打下良好的基础。在设计教学文字时，可以不受各种外部因素的限制，能够将各种现有医学资源引入教学内容中，使教学实践能够在更自由、开放的条件下进行，进而为学生提供更丰富的临床模拟环境，增强综合应对能力。实践教学中心充分应用各种信息技术和现代技术，将各种典型病症、体征以及技能操作实现同步传输，为更多人提供同时学习与讨论的平台，资源利用率和临床技能直观性都有了极大地提高。针对教学对象设计不同层次、结构的教学内容，更有利于满足各个专科及岗位的人才要求目标和岗位需求。在不断的实践操作中，学生更能够理解医生职业道德、病人权益与生命安全的理念，避免在进入岗位后因自身理念和技能而引发各种医疗事故与纠纷。
2.2临床医学实践教学中心的成果
通过临床教学实践中心的不断努力，学生在系统培训后具备了较强的临床实践能力、临床思维创新能力、临床医患沟通能力与医疗风险防范意识，学生岗位竞争力获得了极大提升。学生在各种临床技能竞赛中都获得了优秀的成绩。实践中心涌现了各种优秀的教学、科研和实验成果，并编写了多部临床实践教学教材，在减轻临床带课教师负担的同时，提升了教师的专业理论与教学水平，并为学生提供了更为丰富的临床技能教学培训内容，师生水平都获得了极大地提高。
3 结语
临床医学实践教学中心面向在校医学生，服务于各医学院各个阶段的学生，为这些学生提供丰富的临床技能培训教学，使各医学院学生具备了更高的医学社会服务能力。中心还为各在校教师、医院医师、专科医师以及各医疗服务人员提供专业的培训与考核，为医学继续教育提供了优秀的平台。中心的建立，真正满足了培养高素质医学人才，使医学服务于社会的原则不断得到延伸，为医学领域的人才培养、资源共享、公共卫生服务以及科研实验开发等提供了良好的示范和辐射效应。
参考文献
[1] 叶剑英， 黄光生.临床医学模拟实践教学体系的建立与应用[J].考试周刊，（80）：169-170.
[2] 王晓艳，袁洪，沈守荣，等.临床技能实践教学体系的建立与实践[J].中国高等医学教育，（4）：83-84.
[3] 刘莹，曹燕，李萍，等.建立临床医学实践教学中心的实践与思考[J].实验室研究与探索，2015，34（1）：147-149.
[4] 刘为萍.构建临床医学实验教学中心和实验教学新体系[J].华西医学，（1）：159-161.
篇17：建立临床医学实践教学中心的实践及思考论文
1.1目标与定位
临床医学实践中心由医学院与医院共同建立，共建共管共享，立足于医学教育的培训、执业人员的考核以及学术研究与交流。引进先进的设备与医学理念，真实模拟医院各种诊疗环境，建立各种临床技能实践教学模型、功能齐全的交互急救系统、各种检验食品的虚拟实践系统以及模拟病例库实践操作训练系统等各种医学模拟系统，为学生提供更多的临床操作实践训练机会与临床思维训练，要求学生在具备基本临床思维意识、专业的临床基本操作能力、优秀的临床创新能力的同时，还要具备良好的职业道德。改革教学内容、课程体系，建立新型临床实践课程体系，革新教学方法与教学管理，建立更为科学的教学组织模式，使临床实践教学更为科学合理，真正提升学生临床能力，避免走上正式岗位后出现各種不必要的差错与事故，在实践中树立病人安全与权益至上的理念，在临床实践中以此为原则最大限度发挥自己的能力与创新力，做好自身工作。通过中心的辐射与示范，提供更优质的社会服务与教育服务能力，带动该地医学教育事业的不断发展。
1.2教学理念
临床实践教学中心充分整合了医学和人文、教学和科研以及基础和应用的关系，通过基础性实验为学生打下良好的临床基础，由体系、结构合理的临床技能培训课程为学生提供丰富的实践操作内容，将医学理论知识与技能培养科学整合，使学生能够将理论知识转化为临床技能，提升实践操作能力与临床思维创新能力，强化医学素养和人文精神。
1.3建立临床实践教学课程体系
优化教学内容，创新课程体系，从技能要求、教学目标、临床操作水平等情况出发，在教学环节与模拟临床训练中，通过多样化、层次化、系统化和标准化的.各种课程体系与教学模式，提升学生的临床技能与思维创新。根据教学层次和教学目标的不同，为临床医学等各专业的不同层次学生建立不同的教学、培训以及考核内容，将本科生、研究生以及临床医学的教学分为不同模式进行。临床医学实践教学体系分为基本技能、临床基本技能、综合处理能力的训练与考核评价体系。通过基本技能训练培养学生的临床实践基本操作能力，要求学生能够通过课程学习具备基本的体格和实验室检查能力以及无菌术等技能。临床基本技能则将临床实际与模拟环境相结合，训练学生的各种临床诊断与操作基本技能。关键在于培养学生的临床操作创新能力，通过临床技能实验以及临床技能学等精品课程，将医学学科的各个学科壁垒打破，优化整合各学科的临床实践教学基本技能内容，将临床技能分为基本技能、专科技能以及综合技能三部分内容。基础临床技能为学生提供诊疗和急救等基本技能的训练，专门临床技能则根据学生专业提供专科检查与创新操作技能训练。综合技能则通过各种模拟系统训练疾病的综合处理与应急处理能力，并在处理过程中提升医患沟通与团队协作能力，进而在模拟实践中锻炼临床思维并逐步提升思维创新能力。借助于临床模拟人以及疾病处理软件等多媒体资源，对现有病例进行开发，建立模拟场景，通过讨论式教学，提升临床综合处理能力。考核评价体系，对基础临床、专科临床与综合临床技能的考核，全面考核学生临床技能，设立多处考核站点，通过标准化病人对学生的临床技能与实践教学质量进行客观评价。
在实践教学体系中，将人文素养的培养贯穿整个过程，重视对学生职业伦理与态度的强化，重视对学生人文关怀精神的培养，重视对学生医患关系的处理与沟通技巧培养，在临床实践中提升学生的医疗风险和纠纷防范意识，在保证医疗安全的前提下，将德术结合作为医学人才培养的标准。
1.4建设开放实验室
充分利用现有临床实验室资源，最大限度发挥实验室与医学仪器设备的作用，为临床医学实践与科研提供服务。以实验室为平台，建设一个交流平台，服务于全体实验人员、教学人员与科研人员。建立一个实践教学网络平台，能够使教学人员与科研人员之间实现人机对话，能够进行实时指导与监控。将手术室图像通过局域网建立一个同步转播，让学生能够实时学习整个手术过程。将各种教学、科研多媒体资料在平台上进行开放共享，如各学科实验室的精品课程、教学大纲、电子教案、手术视频、教学视频以及测评题库等，使学生能够在平台上完成实验预习、技能学习、技能自测以及师生互动等功能，充分利用好各实验室资源与成果，为实践中心的教学提供更大的帮助。
