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篇1：职业中学语文合作学习教学论文简述
一、合作学习的重要性
合作学习作为一种已经验证的卓有成效的教学方法，是培养师生、生生之间交流与合作最有效的方法。但在合作学习运用中，许多老师在对内容设计、提出问题、方式呈现、合作组织等方面存在较大的主观随意性。许多老师认为该合作学习了，便要求学生组成小组展开合作讨论，该汇报结果了便让学生进行激烈的讨论和思想交锋，而完成以后合作便戛然而止。其实，老师的这种做法是将合作学习装饰化了，没有真正理解合作学习的作用和内涵。合作学习对促进学生成绩和全面健康发展具有重要的作用，但不是什么时候都需要合作学习的，我们认为合作学习不仅表现外在的，还是一种精神的内在的品质，需要教师发现合作的闪光点，通过精心设计内容、呈现方式以及组织活动来实现，不是任何事都要合作，每一次合作必有一个目的。
二、合作学习的运用
首先，用在学生思想出现“卡壳”时。学生用心灵世界去阅读、体验文本，他们的内心必然会产生一些“问题”，在学生冷不丁提出一个棘手问题时，此时就非常有必要开展合作学习。其次，用在读写训练中。在进行读写训练时，由于学生个体差异，势必出现步调不一致的情况，这对提高班级整体性是不利的。此时运用合作学习，以优扶差，就会得到意想不到的教学效果。第三，用在课本演练上。语文教材许多内容适合学生表演，老师一定不要错过这个好机会，将学生分成小组，让学生演绎文中的不同人物形象。这种合作可以产生迷人的力量，使学生对语文的兴趣更加浓厚。
三、合作学习的方法
1．在阅读教学中的合作学习《中等职业学校教学大纲》中要求“初步掌握精读、泛读方法，正确领会语句在具体语境中的含义。”可以看出，职业中学语文教学要求要低于普通高中，没要求学生精读、深读并掌握一些味同嚼蜡的知识，甚至像是老师咀嚼后喂给学生的食物。这就为职业中学语文阅读教学提供了更宽松、宽广的空间，让学生更自由地学习。为此，笔者以《祝福》为例，制定了合作学习方法。首先，将学生分成小组，查阅相关资料，了解《祝福》的创作背景。学生们通过合作，进行了如下总结:辛亥革命爆发以后，鲁迅对革命抱以极大的热情欢呼，但革命最终以失败告终，帝制政权覆倾，军阀官僚取而代之，广大人民的生存现状依然没有改变。此时，他写下《祝福》，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。《祝福》中的“祥林嫂”是时代悲剧下的一个典型人物，通过“祥林嫂”一生的悲惨遭遇，揭示了封建礼教和封建迷信对妇女的迫害，更进一步揭示了作为一名民主主义战士，鲁迅对时代的抨击、怀疑、失望以及忧愤。其次，让学生带着问题阅读并进行讨论。“祥林嫂”的悲惨一生是一条线索，请据此分将小说分成几个部分，并用一句话概括?这些问题是有一定难度的，由一个学生来完成比较困难，通过合作探讨的方式，问题便容易多了。2．在表演教学中的合作学习文学作品鉴赏课在提高学生审美能力的同时，还会消除一部分学生水平的差距，让所有学生都有所提高。以《雷雨》为例，让学生组成小组来设置课堂情境和表演剧本中的人物形象。通过对剧本中戏剧情节的揣摩和人物形象的研讨，提起学生的.学习兴趣，让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界之中。通过排演，学生对剧本情节及人物有了更深地理解，这是一般阅读无法达到的。3．在作文教学中的合作学习作文是提高学生写作能力的重要途径，一篇好的作文不仅要有良好的语言组织能力，还要有引人注目的故事情节。如某商厦周年店庆，粗心的理货员将一架15000元的钢琴少标了一个零，当顾客立即付款要拿走钢琴的时候，理货员懵了，马上找经理处理，经理二话不说将钢琴卖给顾客，但有一个条件，就是让顾客写一封表扬信。老师可以组织学生展开合作学习，对人物心理活动展开讨论，然后再各自作文。作文完成以后要进行组内自评，老师可以将学生划分为4人或6人小组，每位组员均按一定的标准对同学作品进行评价。要求做到四点:至少找到一个优点、至少提出一点建议、认真阅读并找出错字和病句、评价作文等次。然后，学生根据同学的评价，第二次对作文进行改正，甚至可以将自己的一些新想法加入进去，改善不足、扬长避短。
最后，将两次作文及同学评价语呈交老师，由老师进行二次评分。老师应将好的作品留下作为季年度优秀作文推选，在校园或报刊上进行发表。通过以上方法，不仅解决老师繁重低效的批发工作，还使学生尝试评价作文，切实提高了写作水平。
参考文献:
［1］周凤玲．职业中学语文教学中进行美育的思考［J］．西部素质教育，，(23)．
［2］冯德芳．让合作学习真正走进语文课堂［J］．教育实践与研究，，(05)．
篇2：中学语文合作学习教学策略论文
近几年来，我国的教学改革浪潮层出不穷。在公众视野中接连不断涌现出对教学质量有指导作用的各种教学的展现成果。可能更多关心的是如何让学生学到更多的知识和技能，怎样更快、更好促进个体心理品质的形成和相应的发展，然而某种程度上无可厚非地忽视了学生个体的社会发展问题，忽视了人际互动中心的社会过程。
一、概念界定
（一）语文课堂
“语文”一词在新华字典里面的意思是：语言和文字；语言和文学。“语言汉语”也是一门基础课程的名称，它在1949被使用。“课堂”在《新华字典》的解释为：用来进行教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。本文主要研究课堂教学活动，这里的“课堂”指的是狭义的课堂，是教学的主要场所。然而，“课堂”不仅指课堂、黑板、教学媒体等教学设施中的教学活动桌椅等固有设备，它还包括教材要素、教师因素、学生因素和教学活动和主动性。
（二）教学策略
从“教学”的内涵看，它经历了从统一到分裂再到统一的过程。关于“教学”的理论和实践的发展，目前，如若把教学笼统地称作教育与学习的话，在这样的教学下，获得的财富将是双向的。在这样一个过程中，学生最终能掌握一定的知识和技能，与此同时在身心上获得莫大的发展，形成一定的人格。这两类陈述的共同点是认识到“教学”是由教师和学生两部分组成的，前者主要从学生的学习效果的方向进行阐述，后者主要从教师的行为角度进行阐述。
二、中学语文合作教学的几点思考
（一）创造优质的学习环境
语文这门学科是一门诗意的学科，可能学习起来比较抽象。我们以古诗为例，古诗是讲究意境的，在学习的.过程中是很考查抽象思维能力的，但是对于中学生而言，学习古文是会觉得很吃力与费劲，着实无法深入理解和记忆课文。在固有思维的课堂上，老师讲课只是存在于“讲”这个层面上，并不能让所有学生都能较好地吸收，其实际教学效果有着莫大的影响的。诚然，假设教师创造一个的优质学习环境与良好的学习氛围，在一定情形下让学生分小组进行合作学习与探究，体会理解文章意境和内容。这样便可以提高学生的探索与学习欲望，提高学生的技能水平，通过学习与被学习的过程，学生可以通过所演角色开动脑筋，从而提高想象力和善于思考的问题的能力。
（二）结合多媒体课件资料
在新课程改革中，教师是教学活动的灵魂，教学活动中应建立一些独特的教学环节，环节中的碰撞效果会产生很多意想不到的回馈，例如促进师生互动，增进相互之间的关系，拉近距离，促进学生之间的交谈能力。这样一则是为了了解每个学生的心理特征，对于每个学生采取不一样的对话方式，达到互相尊重的效果；二则是为了关心学生的学习和生活，一个老师就是榜样，先成才再成人便是作为老师的理念，注重情感教学；三则是要鼓励与激励学生有自己的见解和看法，所有学生平等对待。在合作学习的磨合过程中，教师也应注意激发学生的学习积极性，最大程度地挖掘合作学习的有效性，让学生体会到合作学习的快乐！
（三）强化学校评估
1．增强语言评价
合作环境下，在教学的过程中，老师作为一个旁观者，在学生的讨论与互相学习的过程中，应该客观对学生进行评价。一个美好的语言评价给学生的心理将会带来难以置信的效果，对表现好的学生要恰当地表扬，让学生更加努力；对表现不够好的学生，要站在其角度下适度地指出其不足之处，以此激励他在后来的学习中有信心。
2．技巧性设置激励评价
在教学互动中，倘若以激励评价的形式，往往会产生不可思议的效果。物质激励和精神鼓励是初中教学中常用的两种激励方式。对课堂上表现出色、学习上进步明显、活动上积极主动的学生，老师给他们发小奖品、奖状等，这便是物质奖励。对同学进行夸赞、表扬，简单的一句“你今天表现不错”可以让学生开心很久，因此明天学习更加有动力。在学习上给予充分的关心，让学生拥有自信心，更是为了激发他们的成就感，这种精神奖励也是不可或缺的，只有相互存在、相互结合才能达到最好的效果。
三、结束语
学生合作学习是一种适用型的新型教学模式，在这样的学习环境下，互相学习、互相帮助，不断地成长，不断查漏补缺，学会倾听，学会提问，学会发现新的知识，为提高小组合作学习有效性提供强有力的支撑。
参考文献：
［1］程超．论中学语文课堂中的合作学习教学策略［D］．广西师范大学，2015．
［2］寇玉娥．推进中学语文合作学习有效策略研究［D］．陕西师范大学，2014.
篇3：导学案与小组合作学习的中学语文教学论文
目前，导学案教学模式遍地开花，许多人认为导学案教学就是教师将新课内容按板块有层次地进行设计，形成有逻辑的阶梯式问题，帮助学生解读文本。但笔者以为这样的导学案使课文的学习完全按照学案上的步骤完成，造成学习过程的僵化、应试、习题化，没有体现真正意义上的导学。真正的导学案应该是学生课前预习、课堂自学、教师课堂导学所使用的方案。导学案的设计要注重知识的准确性和系统性、思维的启发性、形式的多样性，要能帮助学生从中寻找到自己的兴趣点或疑问点，带着疑问走进课堂，这样的导学才是有效教学。小组合作学习，一般的做法是课堂上教师抛出问题，然后临时将学生分成若干小组对问题展开讨论，再回答教师的问题。笔者认为这样的小组合作学习也并非真正意义上的小组合作学习，它使课堂氛围表面看起来热闹，但学生所得不多。这种没有固定有效的组员搭配、缺乏默契、讨论分工不明确的小组合作学习使讨论效率和质量都不高。小组合作学习的中心词是合作，学生的学习行为要围绕这个词来进行。小组的组员搭配要有层次，要考虑组员的性格，要设置组长，组长负责组织组员的日常预习、自学、巩固复习等环节，此外，组长还要安排课堂讨论时的记录员和发言员分别由谁来充当，并兼顾机会的均等性和达到提高组员能力的目的性。组与组之间既要形成竞争意识还要有合作精神，这样才能真正提高课堂教学的有效性。新课改倡导要将课堂的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，在这个大前提下，笔者尝试将导学案教学与小组合作学习相结合，取得了一定的教学成效，在此谈一点自己的理解与做法[1]。
一、课前预习与小组合作学习
课前预习在很长一段时间内都停留在学生无目的地把课文看几遍的层面上，有的学生会看个三五遍，而不太自觉的学生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等着上课的时候教师讲。这样的预习效果可想而知。课前的预习质量直接关系课堂教学的深度与广度，这一部分应该要用一定的方式方法指导学生扎扎实实地完成，才能使教师的备课更有效地贴近学生。在此以《祝福》教学为例谈一谈课前预习与小组合作学习。课前预习，下发课前预学案，内容不能太多，最好有层进性。《祝福》的预学案笔者是这样设计的：给出课文中生字词，要求学生注音。请说说读了这篇小说后你的收获。（100字以内即可）列出祥林嫂的年谱。以问题的形式列出你在预习过程中不懂的地方（不能少于5个问题）。给生字词注音没有任何难度。但要让学生说说收获，再列出祥林嫂的年谱甚至再提出些问题，学生就得一看、二看乃至重复看课文，关注细节找到自己感兴趣或疑惑的点。这样让学生带着问题去自学对阅读有明确的指向性。预习要求保证了课文预习的充分性，既使学生能独立自主地完成生字词的注音并收获心得，又调动了组员之间的合作，使部分学生遗漏的点能得到及时有效的补充。提问最能直接反映学生预习的质量，学生问题质量的高低直接反映出他们预习的深度、广度、对细节或疑难点的抓取度。问题提出后，组员之间可以互相看看其他成员都提出了哪些问题，有没有共同的问题，问题表述是否清晰地切合到疑问点，有无难度和深度，哪些问题可以吸引学生的兴趣点……。这个环节看似随意但能使小组成员在合作学习中得到潜移默化的.提高，学生通过对比问题质量的高低，学到提问的方法，提高提问能力。
二、课堂自学与小组合作学习
学生完成预学案后，教师一定要把预学案收上来批改。看一看学生在收获部分表述的深浅度，这关乎课堂可推进的深度与广度。教师对学生提出的问题进行细致梳理，将表述好的、有难度和深度的、抓住了关键点和重点的、提问有技巧和方法的问题整理后展示给学生看，让学生把握提问的方法。把表述模糊不清、没有难度深度、偏离了文本的问题展示出来，让学生避免以后再出现此类错误。例如，学生对《祝福》提出了这样的问题：作者整篇文章几乎都在写祥林嫂的不幸的遭遇，但文中题目以“祝福”为名，并在最后一段写“我在这繁响的拥抱中……预备给鲁镇的人们以无限的幸福”。作者为什么这样写？此问题的指向性不明确。因此，教师可以展示高质量问题范例：文章大部分内容都在描述祥林嫂的经历，为什么要以“祝福”为题？经过对比，让学生明白找到解决问题的切入口在哪里。问题理顺后，教师让小组在课堂上讨论自学，组员之间互相帮助解决问题，共同探讨疑难问题，小组的记录员把组员讨论的结果有条理地分条罗列出来。对于在经过组内讨论后还未解决的问题，教师组织组与组之间合作学习。组与组之间可以互相提问也可以互相答疑，要力求有理有据。经过了课前预学和课堂自学的两轮学习，学生有很多问题得到了解决，许多的细枝末节也在整理与记录的过程中被梳理出来。这一活动方式使每位学生都参与其中，都有收获。最后把经过课堂自学后还未解决或者有争议的问题和讨论学习的过程中产生的新问题再列出来，每个小组把这样的问题生成单交上来。而这张问题生成单上的疑问就是课堂上教师需要集中引导解决的问题。这样的学习让学生在阅读中产生疑问，是对课堂导学的生成做准备，也为课堂导学提供了教学资源。问题来自学生，使学生对下一堂课有期盼，对激活学生的学习兴趣、提升学生的批判性思维有帮助。
三、课堂导学与小组合作学习
课堂导学案的设计应基于学生的问题，只有抓住学生的关注点才能激发学生的求知欲，也要将需要达到的教学目标融入其中。既要以文本为基础拓展学生的学习面，呈现学生不知道又必须知道的知识，又需要拓宽教学思路，通过资料的搜集、知识的系统化整理完善自己的教学设计，让课堂教学更加充实饱满[2]。问题的设计应该同时具备启发性、思考性、难易度、层面性、开放性等特点，也应该与学生的实际语文水平相当，使大部分学生都能通过思考讨论来解决问题，这样才能培养学生的创新性思维，达到掌握知识点和培养思想情感的目的。课堂上引导小组合作学习是打开学生思维的过程。在这个过程中，教师可以做一些规范，例如，发言规范：我认为……。对学生的发言可做多种要求，如回答问题时解读要有层次、有条理、多角度、尽量一次性讲完；小组之间展开竞争，一个组讲三点，另一组能否讲出四点？（内容不能重复）；不随意打断别人的发言，认真听；好的学生负责对中等甚至偏下学生的发言做点评、补充；小组分版块，用对抗来调动学生的积极性（一篇课文一个小组主打，讲得好给1~3分，另一小组补充，讲得好给4~6分，其他补充得好的给7~9分，说到教师没考虑到的给10分）；打擂台（一个小组上台，台下学生提问，台上学生解答，坚持5分钟算过关）……。在此过程中，教师要及时鼓励和肯定学生，激发学生的潜能，例如，对好问题的提出者和对文本解读得比较好的学生给予肯定和表扬，并让他们来回答部分学生的疑问。这些活动让学生学会了提问、点评、说话，并在体验、思考的过程中逐步提升了提问、表达、点评、交流的能力。以《祝福》教学为例，笔者的导学是这样设计的。《祝福》第一课时的学习目标：反复研读故事情节，探究造成人物悲剧的根源，从而认识封建礼教的“吃人”本质。知识链接：简介鲁迅及其作品，介绍《彷徨》及《祝福》的写作背景，简介“祝福”。补充材料：《红楼梦》第三十三回，宝玉挨打，王夫人的哭劝词。“吃人的礼教”———林语堂《吾国与吾民妇女的从属地位》节选。
呈现学生典型的疑难问题：文章为什么多次出现“大家仍叫她祥林嫂”这句话？（A同学）为什么第一次祥林嫂来，四叔没有像第二次那样看不起？（B同学、C同学）导致祥林嫂死亡的原因难道仅仅是因为“穷”吗？（D同学、E同学）。笔者先让A同学谈她提出这个问题的想法。学生说，人们第一次称她为“祥林嫂”是因为她的第一个丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到鲁镇的时候她的第二任丈夫贺老六已经死了，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”而不叫她“贺六嫂”？这句话在文中是独立成段的，作者还特意用了“仍然”二字，作者这样做肯定有他的理由，为什么？这是一个很有价值的问题，可以作为本堂课的切入口。针对这个问题，笔者提示学生从小说的情节本身找原因，提醒学生思考问题要因时、因地、因人，如鲁镇的社会环境或风俗是怎样的；也可以结合导学案上的社会背景和补充材料来找答案；还可以自己读一读“祥林嫂”这三个字，读的时候在心里揣摩一下人们第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”时的语气、语调、神情和心态有什么区别。这样的导学给了学生充分的讨论点和切入文本的方法，使学生在快速进入文本的同时，又突出了语文课的语文味，并兼顾了对环境的关注。
在这些导学切入点的引导下，有学生结合时代背景和文本的环境描写说明鲁镇是个封闭、封建的小社会，人们的思想保守顽固；有学生结合林语堂的《中国人》的补充材料指出了“人们仍然叫她祥林嫂”的本质原因是“夫权”；其中F同学对人们两次叫“祥林嫂”的演绎,掀起了课堂的一个小高潮。有学生不明白《红楼梦》补充材料的用意，笔者提醒学生关注王夫人的语言，让他们把她和祥林嫂在身份地位上做个比较，由此，学生对“夫权”又有了进一步的理解。此时，让学生再回到文本，从文中找出“夫权”对祥林嫂迫害的情节事实来。笔者用这样的导学让学生在小组合作学习的过程中细致、快速、完整地梳理了文本的情节和细节，使学生学会了用证据证明观点的方法。总之，导学案的有效运用促进了课堂教学的有效进展，它是教师的帮手，是有益于学生学习的指明灯。导学案教学的模式不仅重视教师组织、引导、点拨、示范的教学过程，更注重学生主动学习、知识迁移、小组合作探究的学习过程。这种以学生为中心的教学法充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，激发了学生内在的学习潜能，培养了其学习的兴趣，提高了学生的创造性思维能力与自主学习能力，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]汪生萍.浅谈高中语文教学中导学案的作用[J].现代交际,(11):165-166.
[2]蒋平波.探析高中语文应用问题式教学法的策略[J].华夏教师,2017(2):34.
篇4：中学语文合作学习探讨论文
中学语文合作学习探讨论文
一、小组合作学习的意义
在语文教学中，实施小组合作学习方式，凸显了学生的主体地位，符合新课改的要求。随着新课改的深入发展，教育界认识到了转变教师在课堂上角色的必要性，把教师指导和学生自主以及小组合作有机结合在一起，加强了学生与学生、学生与老师之间的协作。在小组合作探究中，学生积极主动地参与了分析问题和解决问题的过程，感悟到语言的魅力，为每一个学生创造了表现的机会，学生的思维不断发展，让平时不爱在课堂上表现自己、害怕说话的学生也参与进来，让每一个学生尝试到了成功，让失落的学生重拾信心。在合作学习中，学生意识到了合作的重要性，对学生的终身发展有着积极的作用。
二、实施小组合作中存在的问题
在语文教学中，实施小组合作学习方法，主要存在以下几方面问题：
1.流于形式，缺乏指导。有的教师为了迎合新课改的要求，体现学生的主体地位，在教学中采用了小组合作学习的方式，不过在小组内学生探究什么问题，怎么探究，缺乏教师积极的引导。
2.重视创设氛围，忽略了教学内容。小组合作学习的时候，从表面来看学生热情高涨，形式上热热闹闹，烘托了班级的气氛，但是教师为了完成教学任务，随时都会叫停，学生根本没有深入探讨，并且对学生的探究过程和成果也不做任何评价。
3.关注个性轻全体。有的小组合作学习过程都是优秀生在主讲，使小组合作成为少数人表演的场所，而多数学生成为他们的陪衬。
三、优化小组合作学习，提高学生综合能力
为了优化小组合作学习，笔者认为要从以下几点进行尝试。
1.合理划分小组，促使合作协调有序。划分的小组一般有4~8个同学，并且小组内各个成员职责分明，小组组长可以推选，也可以实施组长轮流制。小组成员各负其责，才能更好地开展小组学习活动。合理科学划分小组，一方面小组人数要合理，另一方面小组成员性格要互补，学习能力有层次。在语文教学中，要发挥同桌之间互帮互助的作用，教师要给予一些指导。比如在学习《公输》这篇文章时，首先教师在课前布置学生自主学习课文中的生词，在上课的时候同桌之间相互检查，并说出重点词语的意思，这样就激发了学生的学习热情，提高了课堂参与率，既增加了学生练习的机会，又提高了学生的`自主学习能力。
2.科学安排时间，使学生真正收到实效。在小组合作学习中，教师要结合教学内容的需要，科学安排合作学习的时间，尤其是在小组合作讨论的过程中，教师要给予学生充分的时间去思考，使学生在讨论中集众人的智慧为一体，真正有所收获，从而达到合作学习的最佳效果。
3.精心组织教学内容，实现层次性教学目标。小组合作学习要想有效，和探讨的内容有着很大的关系，所以，教师要精心组织教学内容，使教学内容严谨、有层次，要对内容的编排做到胸有成竹，对于内容的掌控要把握好分寸，实现合作学习的良好效果。例如，在学习《变色龙》这篇课文的时候，为了使学生能够理解主人公的形象，教师可以分角色朗读的形式进行教学。可以找六名学生进行分角色朗读，通过朗读，让学生感受人物的性格特征，然后，教师可以在此基础上设置几个问题：小说的主人公是谁？他在文章中变化了几次？为什么会如此多变？这体现了主人公怎样的性格？再让学生在小组合作中讨论探究问题的答案，这样通过小组讨论加深了学生对于课文思想的理解，起到了良好的学习效果。
4.积极搭建合作平台，营造良好的合作学习氛围。小组合作学习要想达到高效，需要教师创设良好的课堂氛围，为学生搭建一个合作学习的平台，这样合作学习就能达到事半功倍的教学效果，因此，在语文小组合作学习中，首先，教师要转变传统的思想，放下高高在上、师者威严的陈旧思想，要走到学生中间，成为他们学习的协助者，拉近和学生的心理距离，让学生感受到教师的和蔼可亲。其次，小组合作学习的学生之间也要相互配合，齐心协力，为了达到一个共同的目标而不断努力，在遇到不同意见的时候要在平等的基础上科学讨论，最终达成一致意见。尤其是每个合作小组都有一些成绩稍差的学生，教师要引导学生平等地听取每一个学生的意见，做到相互尊重、互敬互爱，使每一个学生都能平等地参与到小组讨论中，在讨论中树立学习的自信心，让每个学生都能学到知识，学习成绩逐渐提高。总而言之，随着素质教育的不断推进，小组合作成为一种行之有效的学习方法，开展好小组合作学习，对于提高学生的综合素质、提升学生的语文素养具有积极的意义，广大语文教师必须转变思想、勇于创新，为落实语文新课改的指导思想而不断努力。
篇5：浅谈职业中学语文诗歌教学论文
浅谈职业中学语文诗歌教学论文
【摘要】诗歌是一种特殊的文体，它语言精练、用词优美、意境深远。诗歌是一种极具艺术性的文学表现形式，给人带来审美享受，让人拍案叫绝。中职语文教学中诗歌的教学所占的比重不多，但可以让学生陶冶情操，提升文学品位。虽然在考试中对学生关于诗歌方面考查不多，不过学生学习诗歌获得好处绝非可以做出考题那么简单。历来作家在每个时代都层出不穷，但杰出的诗人却少之又少。每一首诗歌都是一件难得的艺术品，教师应该带着学生去感受其中的文学艺术之美。
【关键词】职业中学;语文教学;诗歌
中职语文教学中涉及到的诗歌有古诗、现代诗以及一些国外的作品，每一种诗歌的教学要求不一，采用的教学手法也有差别。无论是哪种形式的诗歌，都凝聚着作者一时的全部感悟，饱含深情。可能在初读一些诗歌的时候会感到难以理解，但细细品位，反复斟酌，就会逐渐发现其中蕴含的深意。就像一份陈酿，越品越有味道，这是诗歌吸引人的地方，让人欲罢不能。做好诗歌方面的教学，能让学生的气质得以提升，诗歌本身具备的高雅气息会在潜移默化中不断地熏陶学生。
一、注重意境，感受丰富情感
诗歌的意境是诗歌区别于其他文体的一大特点，诗歌字字珠玑，惜墨如金，但它言有尽而意无穷，营造出特殊的氛围。在学习诗歌的时候，理解意境是大头，整个教学的核心。在理解了诗歌的语句之后，学生需要感受作者当时的心境，感悟作者想要通过这首诗想要表达的东西。在教学的过程中，教师要引导学生有意识地去还原意境，将自己想成作者、诗中的主人公，而不是停留在文字表面。比如学习李白的《侠客行》，意境对全诗的掌握帮助非常大。全文的语句读起来极具气势，又无处不给人一种侠客般的快意潇洒。李白是一位浪漫主义诗人，创作的时候不拘泥于形式，随性而为。它的诗歌别具一格，后人难以模仿。他将自己对剑术的热爱融入到这首诗中，创造出了一位剑术极高的主人公。在读这首诗的时候，学生肯定会被诗中人物吸引，感到热血沸腾。这是一般的学生都会有的情感体验，但这不是这首诗的全部。教师应该提示学生再结合李白的心境，多读几遍诗歌。在万丈豪情的背后隐藏着一份无奈，现实生活总是与自己的梦想存在巨大的差距。虽然李白在文学上的成就高不可攀，但他还是忘不了心中侠客梦。意境的营造一部分是为了让主人公的形象更加鲜明完美，更多的是为了倾述自己的向往与无可奈何。诗歌的意境是作者留给我们自由想象的空间，他们将自己的情感全都隐藏于其中，让读者自己感受。在教学的过程中如果能引导学生还原诗歌的意境，就能快速地理解诗意，获得更丰富的情感体验。
二、不同类型诗歌的教学区别
诗歌没有国界，不分时代，都是文学界中的明珠。在学习诗歌的过程中，只要是优秀的作品都值得我们细细品味，但因为考核方式的不同，导致教学要求不一样，相应的教学方式也存在不同。比如古诗词一般都是默写，在教学的时候就不需要过多地进行分析，让学生加深记忆，不要出现错别字就行。在诗歌理解的考题中出现的也不会是教材中的诗歌，所以只要让学生掌握基本的分析步骤即可。重点应该放在方法的剖析上，让学生形成正确的思维习惯。一个良好的思维习惯代表着正确的解题思路，诗人的思考方式不是一般人能够理解的，但出考题的是普通人，有一定的解题模式可以套用，学生要学习的就是这种固定的解答模式。想一些现代诗和国外的诗歌，和古代的诗有着巨大的差异，一般也不作为考查内容。但这不代表学生不需要学习这些诗歌，现代诗有自己的特点，虽然语言没有那么凝练，但一样能给人带来精神上的享受。像泰戈尔，曾将凭借《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的`亚洲人，可见优秀的作品是不分国界、不讲时代的。现代诗同样可以有深刻的含义，深远的意境。《飞鸟集》、《新月集》等都备受广大的读者的喜爱，读这些诗歌的时候，我们的心灵会受到洗礼，经历世间百态，获得众多感悟。这是一种难得的文学积累，可以提升人的思想境界，对写作的帮助很大，让学生看待世界的眼光发生转变，更加睿智。
三、写作尝试
熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在学习了大量的诗歌之后，教师应该鼓励学生进行模仿，小试牛刀一番。尝试自己写诗是一件非常有趣的事，其乐无穷，可以很好地激发学生学习诗歌的兴趣。虽然学生写作技巧贫乏，思想高度也不及真正的诗人，但有自己丰富的情感。学生要做的只是借助诗歌的形式，表现自己的情感，可以把它当做一种简单的写作训练。在写作的时候，学生脑海中会浮现出诗歌种种格式要求，思考如何将自己的情感融入到有限的话语中，能让学生在接下来的学习中更容易站在作者的角度理解诗句。诗歌教学需要的技巧远远多于其他部分，它是语文教学中的一大难题，对教师的要求很高。因为诗歌本身就是一种让人难以理解的文学形式，教学难度高很自然。结语中职语文教学中的诗歌板块一定要认真对待，它能给学生的不仅仅是简单的几首诗词，诗歌可以让人的灵魂得以升华。读诗使人睿智，学生的文学素养能在诗歌的学习过程中得以巨大的提高。
【参考文献】
[1]刘崇军.对多媒体教学的一些探索与思考[J].四川信息技术教育，（6）.
[2]郭霞.浅谈多媒体技术在素质教育中的作用及发展趋势[J].卫生职业教育，（04）.
篇6：职业中学语文教学现状研究论文
摘要：随着教育不断改革与发展，对职业中学汉语言文学教学也提出了更高的要求。教师的教学模式是否能够满足学生的学习需求，从客观上讲，对提升学生的基本语言素质有一定的影响。从主观上来讲，对我国实现中国梦有一定的影响。因此，在职业中学汉语言文学教学中，应采取科学高效的教学方法，以提高教学的质量.
关键词：职业中学；汉语言文学教学；对策
在职业中学汉语言文学教学中，由于学生掌握知识的能力有限，这便给教学带来了一定的难度。因此，为了提升学生对学习的质量，提高教学效果，达到新改革教学的目的，需要对教学工作进行不断的优化，以促进学生汉语言文学学习的'更大进步。
篇7：职业中学语文教学现状研究论文
1.1教学模式比较落后
在汉语言文学教学中，很多教师依然采用传统教学模式，学生被动地接受教师所传授的知识，毫无学习感受而言，从而影响到学生学习效果。此外，由于汉语言文学知识理论性较强，课堂氛围沉闷，久而久之，这种枯燥无味的教学模式会使学生对学习产生依赖性与被动性。而教学模式的落后，使学生对学习兴趣不高，并使学生出现抵触厌学心理。
1.2观念过于陈旧
大多数教师与学生对汉语言文学学习不够重视，都以为平时能说话会写字，掌握一定的汉语言文学知识就能够生活，不想浪费更多的精力与时间在汉语言文学学习上，很多学生一致认为如今企业主要考察学生的专业技能，进而学校也把精力与时间用在专业课程上，从而使汉语言文学变成一门冷门课程，教师与学生逐渐对此教育轻视，影响到学生汉语言文学的学习质量。
1.3教学方法较为单一
随着信息技术不断发展，很多学校相继采用多媒体技术进行教学。多媒体能够将图片与知识点同时展现给学生，直观而形象，从而激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。但是，在汉语言文学教学中，很多教师依然采用单一的教学方法授课，由此很难激发学习的主动性与积极性，对学生的长远学习非常不利。
2职业中学汉语言文学教学对策分析
2.1改进教学模式，合理布置课堂结构
在汉语言文学教学中，教师应当抛弃传统的教学模式，转变教学思维，创新教学理念与设计教学方案。传统的教学模式是教师照本宣科地一味讲解，以教师为主体，这样会使部分学生觉得枯燥乏味，较为严重的说会使部分学生厌倦汉语言文学的学习，教师应该跟随改革的步伐，具有一定的创新思想，在教学中以学生为中心，合理布置课堂结构，并在教学设计中应遵循以学生发展为中心。教学的要求是在提高教学质量的基础上培养优秀的人才，要想达到这一目的应当树立正确的教育观念，进一步创立合理地课堂结构，从以课程为主体到规范统筹设计，这样才能提高课程的统一性，提升对课程设计的质量。而科学的课程结构是根据每节课的重点内容进行优化，从而使学生在课堂上掌握更为全面的汉语言文学知识，提高学生的课堂学习效率。此外，在进行汉语言文学课堂结构创新的过程中，需要满足新课改的要求，并满足学生的学习需求，体现汉语言文学这门课程的实际价值。因此，在实际的教学中，教师应做到以学生为主体，以人为主体，根据社会实际的应用作为方向点，依据学生的本身特点以此对人才进行培养，课堂的设计要以此作为基础，会使学生能够有充分十足的学习空间与时间，不仅激发学生对汉语言文学的学习兴趣，还提高了学生的学习能力与水平，同时对学生动手操作能力有一定的提高，进而促进学生全方面发展。
2.2转变教学观念
随着社会的发展与进步，企业对人才的要求也在不断改变。在过去，企业对人才的要求主要体现在专业技能方面，而当今社会，企业要求人才具有一定的实际操作能力、沟通能力、合作精神，而这些都是在汉语言文学学习中能够得到的。因此，在职业中学汉语言文学教学中，教师应不断的转变教学观念，以学生为主体来开展一系列教学活动。教师应时刻关注学生学习状态，积极主动地遵循学生学习的规律，使学生主动地吸收汉语言文学知识。
2.3革新教学方法，培养学生思维能力
对汉语言文学教学本身的要求是需要学生有一定的文学知识素养。根据此课程的文化特点，教师在教学时，教师不能照本宣科一味地向学生灌输知识，应当别具一格地通过多种形式讲授汉语言文学知识，进一步激发学生学习的兴趣，在教学中，教师可以充分的利用新媒体，如QQ，微信，微博等与学生进行互动和学习交流，提高学生的学习质量与学习效率。此外，教师应该革新教学方法，培养学生思维能力，并在教学中勇于创新，拓展新思维，开拓出一条崭新的教育路径，并在教学实践中，勇于探索，不断前进与总结。
3总结
教师在汉语言文学教学中，改革教学的重要目的就是能够全面培养学生的创新能力，为学生提供更多实用的汉语言文学知识，使学生体会在其中，处在人文关怀的氛围中，感受到汉语言文学拥有的独具魅力，进而达到教育的目的。
篇8：职业中学语文教学方法研究论文
职业中学语文教学方法研究论文
由于职业中学学生的语文学习兴趣不高，要让职业中学的语文课堂教学更加有效率，让学生能够充分把握语文知识点，并能够很好地运用，就必须对职业中学的语文教学方法进行改革。
一、利用教材培养语文基础能力
职业中学的语文教学注重学生现代文阅读、文言文阅读、写作应用文、口语交际等能力的培养。而教材编写的侧重点在于对学生语文学习兴趣的激发，将传统的课堂向实践课堂转变。教材是教师传道授业的依据，也是学生学习与探索的示范，因此，教师要充分利用其范本的作用，并结合教材带领学生进行教学实践，充分利用课堂时间训练学生的“听、说、读、写”能力。教师要安排好训练时间，培养学生对祖国语言文学的热爱，激发学生学习语文的热情。教师可以利用早读时间，将三十分钟分为三个板块，分别为听、读、说。听课文的朗读、时政要闻、带情景的诗词、节目的介绍、名人名言等范文。读前一环节的内容。对所听和所读的内容进行复述，并提出自己的观点。教师也可以为学生提供一个适当的主题，如季节、节日等。像圣诞节，教师可为学生提供素材和资料，让学生介绍圣诞节的来历等，从而激发学生的语文学习兴趣。
二、以学生为主体，激发学习热情
在语文学习中，学生才是主人。因此，教师在教学时要加强学生的语文实践和自主学习活动，让学生能够正确获取自己所需的`知识，充实自身，有效地避免反复的练习与分析。学生不能被动地成为教材的灌输对象，而要成为教材的探索者。也就是说，语文课应该在教师的指导下，为学生提供一个拥有语文实践的课堂。教师是语文课堂以及实践活动的组织、引导以及合作者。教师就如同导演，戏还是要演员出演。学生就像演员，在导演的引导下发挥主观能动性。教师的任务是引导和协助，绝对不可本末倒置。教师可以根据中职学生的兴趣爱好，在课堂上开展演讲、表演、诗朗诵等活动或比赛，激发学生的语文学习兴趣，使学生在活动中提升能力。如讲解《荷塘月色》一文时，教师可以将课程变成一场朗诵比赛或是鉴赏课。再如讲授《雷雨》时，可以将课堂变成一堂话剧表演课。学生通过对剧本的深入了解，身临其境地感受人物的心理，从而对文章的主旨有更深层次的理解。
三、为学生创造课后实践机会
仅仅依靠课堂有限的时间是很难提高学生的语文成绩和实践能力的。因此，语文教师要注重培养学生的课外阅读兴趣。吕叔湘先生曾说过:“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”课前、课上、课后无论哪个环节对于提高学生语文学习能力都非常重要，同时，提高学生的阅读量也是提升学生语文水平的重要途径。因此，为学生构建更加开放的语文学习体系是每个中职院校语文教师应该做的。如根据课文的内容为学生选择课外阅读的作品。每学期开学时为学生提供一系列课外阅读目录，包括古今中外的优秀文学作品，要求学生可以根据兴趣选择几本阅读。阅读期间，可以每周让学生交流阅读心得，提高学生的阅读兴趣与动力。语文学习不仅要培养学生的书面语言能力，也要训练学生的口头表达能力。教师可以定期举办故事会、辩论会等，提高学生的交际能力，增强口头表达能力。
四、让课前、课上、课后有效衔接
由于中职院校学生的文化课成绩较低，所以，培养良好的学习习惯是十分重要的。在语文教学上，端正学生学习态度、培养良好学习方法与习惯是中职院校教师要不断进行的工作。让课前准备、课上实践、课后巩固形成一条有力的教学战线。课前，教师引导学生熟悉、理解吸收教材;课上，教师带领学生做有利于提高学生语文水平的实践活动。课后，教师要将精力转移到学生对知识的消化、迁移与运用上。这样，教师才能对教学的目标任务以及方法有更高的认识，让语文教学不再枯燥乏味，而是做到以学生为本，师生互动，教学相长，让师生之间形成一个和谐、平等的氛围。这样，也能达到叶圣陶老先生提出的:“教是为了不教。”如讲解《故都的秋》一文时，课前，教师带领学生熟悉教材，课上，教师带领学生欣赏课文，课后学生模仿《故都的秋》写一篇秋的独特的场景或印象特深的景象的文章，表达自己对家乡秋的感受和认识，从而达到“学以致用”的目的。中职院校教育的目的是培养能够尽早步入社会、具有社会实践能力的学生，由于学生对文化课热情程度较低和语文学科的特殊性，中职院校语文教师更应该提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
以教材为基础，培养学生听说读写的实践能力，在课堂上，增设有趣的实践活动，提高学生的学习热情，培养学生的实践能力。以学生为主体，构建和谐的师生关系。让课前准备，课上实践和课后巩固成为提高学生语文水平的有机整体，为培养适应现代社会的中职院校学生发挥作用。
篇9：中学语文探究性学习教学之三重奏论文
中学语文探究性学习教学之三重奏论文
关键词：探究性学习，激发兴趣，实践感悟，互动
摘要：语文探究性学习的核心思想是转变传统教学的教育理念，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和能动性，利用现代教育手段，通过激发兴趣、实践感悟和互动学习等方式实现学生自觉学习和自主学习的理想教育模式.语文教学是双向互动的过程，教师要转换角色，做好整个教育活动中的组织者和引导者，通过激发兴趣、实践感悟和互动性学习提高学生探究性学习的效果和积极性。
《语文课程标准》指出： “语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置，让学生在实践中将为人处事的基本道德准则转化为自身的行为习惯，进而提高自身的素质。我们应该积极投入到这次新课改的实践中去，以一个新的视角，让学生在体验的过程中自觉构建语文学习所需要的素养。本文试就语文探究性学习谈点体会。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境可以借助一定的手段营造一种生动而又宽松的学习氛围。其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
（一）巧妙用导语，激发学习兴趣
导语即开场白。高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。”巧妙运用导语就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
（二）借助多媒体，创造感官体验
随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。”②计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的.各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十五分钟的效率。例如在《故都的秋》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
二、注重实践，体验感悟
“传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；在教与学、教师与学生的关系上，强调教师施教是我作用，忽视发挥学生学习的作用；强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当作教的对象，而不是当作完整的人，发展的人来看待。”③新课程标准倡导教师在实际的教学活动中应重视学生的主体地位，充分发挥其学习的能动作用。在转变传统教学以教师为中心地位的观念过程中，将过多的讲解和分析转变为多样化的教学方法，注重学生的自主实践，体验和感悟。
（一）阅读积累
语文知识的积累是一个长期积淀的过程，需要以大量的阅读作为基础。在阅读教学中，因课而异，因时而异地将朗读、默读、诵读等不同的阅读方式巧妙地结合起来。如在学习古代文言文时，让学生在反复诵读后再依据注释疏通文意，进而初步感知文章大意，提倡“不动笔墨不读书”的圈点勾画的学习方式，让学生在深入探究文本时养成质疑的习惯，接下来老师可以将有代表性的问题进行归纳总结。最后在联系实际的过程中，实现知识的有效迁移和再创造。
（二）活动表演
陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”在探究性学习中，教师应多鼓励学生去做，可采用模仿表演等方式来提高学生的兴趣，促进其对文本的理解，如在学习话剧的过程中，可以让学生分角色扮演不同的人物，通过表演，学生可以深入体验揣摩剧中人物丰富而又复杂的内心世界，加强对文本的理解，使学生能够初步掌握“三一律”。
三、提供契机，培养能力
新课标中提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求在实际的教学中，要创造一个动态开放的信息传递平台。老师和学生应该转变观念，转换角色，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、活泼愉快的课堂氛围。教师应提供各种契机，让师生、生生之间形成信息多项合作的探究方式。在已有理论成果的基础上要有新的见解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的学风，达到“真教育是心心相印的活动”的境界，这里所指的契机有：
﹙一﹚师生互动
新课标下“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。实现师生间和谐融洽的关系，并利用充分有效的师生交流，达到共享教学资源的目的。教师要深入到学生中去，以平等的姿态与自己的学生对话。“实际上，现代媒体多样化、网络的介入大大丰富了信息的来源的渠道，学生获得知识的渠道不再仅仅局限于教师、课本，学生的眼界更加开阔。虽然总体上学生的知识量或知识面可能比教师少或窄，但由于学生对信息具有高度的敏感性，特别是对最新的科技动态与最前沿的科技理论与观点的关注，使学生知晓的某些方面的知识开始多于教师。”④对此，教师切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引导学生正确地获取有效信息，和学生一起学习，以期达到真正的互动，实现教学相长。
（二）生生互动
新课标提倡合作探究学习。由于每个学生的世界观、人生观、价值观的不同，教学过程中容易产生仁者见仁智者见智的情况，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求在教学过程中，教师要积极引导学生互动，增强学生集体学习的意识，充分调动其发现问题的积极性，培养其团队合作的能力，使其在无形中学会与人和谐相处。这种方法不仅可以在交际和阅读中广泛运用，而且在写作和课堂教学中也同样是一条通往康庄大道的捷径。比如说，可以让学生相互评改作文，学会与他人交流写作经验，分享自己的写作心得，提高自己的写作水平。
（三）课外拓展
要充分利用学生的好奇心，积累学生提出的问题。由于个人的性格、经历与感悟等方面的不同，对待同一个问题，会有见仁见智情况出现，因此，针对同一个问题，应从多角度进行讨论探究，多给学生独自体验的机会，使其个性得到舒展，潜力得到开发。鼓励学生在搜集各种资料的基础上，尽量做到知人论世，知其然知其所以然。在主动探究学习的基础上，开阔视野，扩充知识储备，敢于向教材质疑，向不同的观点挑战。老师应积极引导学生及时纠正自己的思想偏差，让学生在课外拓展中，体验到语文学习的独特乐趣。例如在学习《孔雀东南飞》这篇文章时，教师就可以将梁祝的化蝶，陆唐的钗头凤引入进来，几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“双飞的蝴蝶”，在死后才能成为自由飞翔的“东南孔雀”，泣泪于“悲剧沈园”。引导学生通过比较进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质。
总之，“经师易做，人师难为”。在探究性学习中，让学生成为学习的主人，让老师成为教学的组织者和引导者，采用各种方式去调动学生学习的积极性和主动性，从而培养其创新意识和能力。树立以学生为中心的教育观，确立“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理念，让学生能够从探究性学习中感受到学习的喜悦和创造的满足，体验到语文学习的无限魅力。
【参考文献】
① 中华人民共和国教育部·《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，
② 吴刚平：《高中课程资源开发和利用的实践智慧》高等教育出版社，
③ 靳玉乐：《自主学习》四川教育出版社，2005
④ 陈大伟：《在新课程中：困惑与成长》四川大学出版社，2004
篇10：合作学习地理教学论文
合作学习地理教学论文
一、利用现代信息技术确定合作学习的目标
21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。
二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程
1．充分利用QQ的学习功能
学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到QQ群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过QQ解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在QQ群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。
2．老师利用QQ群及时进行评价和管理。
老师也在QQ空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。
3．成果分享，存储资源
学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。
4．问题引领，做实课堂合作学习
出示本课核心问题，引领学习认真阅读教材。在独立学习，有成果或疑问时组织小组讨论。如根据所学知识，分析西亚地区战乱不断地原因?如阅读课本内容“以色列的节水农业”，探究以色列的节水农业对我国有什么借鉴意义?我们应该学习以色列哪些方面?
三、信息环境下合作学习的管理
1．注重培养学生信息安全意识
要教育学生科学合理使用网络。教育学生遵守互联网的法律法规，要做有信息素养的公民，合法、正确使用网络信息。不轻易点击、回复不明身份的邮件，不浏览不良信息，不分享不健康的网站，不泄露个人信息等。
2．注重培养合作意识
教育学生在信息环境下要讲文明、讲礼貌，要善于倾听，虚心听取不同意见，做到团结协作，共同进步，共同提高。教育学生懂得地理教学需要生生合作、师生合作，更需要学生独立思考与认真探究。独立学习是合作学习的基础。
3．注重小组建设
课堂教学的过程是老师与学生，学生与学生合作学习的过程。座位安排:小组座位采用“面座式”座位排列，这样便于小组同学合作与交流。分组方法:在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、性格特点、性别、能力高低等因素，让不同水平、不同特点的学生进行组合，每个小组之间的'水平接近。每个小组人数4人为宜，优生和差生各一名，中等生两名。合作规则:
(1)小组成员必须遵守班内规则和组内规则，否则就要承担相应的责任。
(2)学生要学会倾听，在倾听中学会尊重他人。
(3)岗位轮值。小组成员之间的职责要定期轮换。
(4)建立竞争机制。班里建立竞赛栏，实施小组捆绑竞赛。
(5)机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
四、信息环境下合作学习的评价
地理教学离不开合作学习，但合作学习不能流于形式。要使合作学习不流于形式，教师就要做好评价，通过评价引导学生在思考中交流，在交流中合作。只有这样才能构建幸福、高效、开放、充满活力的地理课堂。在评价时要做到几个结合:学生的评价与教师评价相结合;组内评价与组间评价结合;质性评价与量化评价结合;总结性评价与过程性评价相结合。在评价内容要多样化:课堂发言、小组讨论、自主学习、动手操作、测试成绩、作业情况、实践活动等方面综合考量。教育信息化是教育发展的必然趋势，信息技术与学科整合促进新教学理论、模式的产生，信息环境下的合作学习成为我们教学实践的一个聚焦点，提升信息环境下的合作学习的实效性具有现实意义和实践价值。
篇11：合作学习语文教学论文
合作学习语文教学论文
一、语文教学中运用合作学习教学模式的可行性
(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中
合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力
在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持
教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施
(一)强化合作学习教学模式的意识
1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。
2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。
3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。
4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。
(二)合作学习教学方案的制定
1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。
2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。
3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。
(三)合作学习具体开展过程
1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。
2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。
3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。
4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。
5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。
(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用
在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。
(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合
合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。
