“今天不是江湖骗子”通过精心收集，向本站投稿了7篇再谈外国的人名与地名论文，以下是小编为大家准备的再谈外国的人名与地名论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：再谈外国的人名与地名论文
再谈外国的人名与地名论文
前面有一个帖子，提到外国的`人名、地名，帖子发表后，网友XXGD给我发邮件，问我一个与此相关的问题。XXGD在社科院工作，经常为外国学者担任口译，他说，他最怕给日本、韩国、越南等国的学者当口译，因为这些学者提到的本国人名、地名，一般都有固定的汉字，是不能随便音译的，比如日本人Mr. Tanaka，你就不能译成“塔那卡先生”，而应当译成“田中先生”，而他并不懂日语、韩国语、越南语等，因此往往无法译出。XXGD问我在遇到这种情况时是怎样办的。
以韩国的人名为例，我一点不懂韩国语，但我知道在韩国，最常见的姓氏有金(Kim)、朴(Park)、崔(Choi)等十个，占韩国全部姓氏的90%以上，因此，我只要知道这十个常见姓氏的英文拼法，基本上就可以了。比如一个韩国人名Mr. Kim Taek Su，既懂英语、又懂韩国语的朋友，可以完整、准确地译成“金泽株先生”，而我们这些只懂英语的人，则可以灵活一下，译成“金先生”，将名字省略掉。我一直是采用这种方法的，效果很好，从未出现过“卡壳”的情况。下面是我想到的一些常见姓氏：
①日本人：佐藤(Sato)，铃木(Suzuki)，渡边(Watanabe)，田中(Tanaka)，山本(Yamamoto)
②韩国人：金(Kim)，朴(Park)，崔(Choi)，李(Lee)，卢(Roh)
③越南人：阮(Nguyen)，黎(Le)，陈(Tran)，吴(Ngo)，范(Pham)
至于这三个国家的地名，实在抱歉，我也没有什么好办法，如果不借助专门的地名辞典，几乎无法口译出来。不过我觉得，作为一名职业的口译人员(业余的或者临时的就算了)，有些东西应该是必须掌握的，比如这三个国家的首都、领导人、货币等，例如：
①日本首相：小泉纯一郎(Koizumi Junichiro)
②韩国总统：卢武铉(Roh Moo Hyun)
③越南共产党总书记：农德孟(Nong Duc Manh)
顺便再多说几句。根据我个人的经验，真正难译的人名，并不是日本、韩国、越南人名，而是新加坡、马来西亚的人名，比如我喜欢的新加坡女歌手Mavis Hee(许美静)，“许”字拼成Hee，我的大马朋友Kevin Ong(王耀华)，“王”字拼成Ong，您看多奇怪。这些特殊的拼法，如果不事先告诉我汉字，我根本猜不出来(懂广东话、闽南话、客家话的朋友例外)。
篇2：闲聊英语：再谈外国的人名与地名
闲聊英语：再谈外国的人名与地名
前面有一个帖子，提到外国的人名、地名，帖子发表后，网友XXGD给我发邮件，问我一个与此相关的问题。XXGD在社科院工作，经常为外国学者担任口译，他说，他最怕给日本、韩国、越南等国的学者当口译，因为这些学者提到的本国人名、地名，一般都有固定的汉字，是不能随便音译的，比如日本人Mr. Tanaka，你就不能译成“塔那卡先生”，而应当译成“田中先生”，而他并不懂日语、韩国语、越南语等，因此往往无法译出。XXGD问我在遇到这种情况时是怎样办的。 以韩国的人名为例，我一点不懂韩国语，但我知道在韩国，最常见的姓氏有金(Kim)、朴(Park)、崔(Choi)等十个，占韩国全部姓氏的90%以上，因此，我只要知道这十个常见姓氏的英文拼法，基本上就可以了。比如一个韩国人名Mr. Kim Taek Su，既懂英语、又懂韩国语的朋友，可以完整、准确地译成“金泽株先生”，而我们这些只懂英语的人，则可以灵活一下，译成“金先生”，将名字省略掉。我一直是采用这种方法的，效果很好，从未出现过“卡壳”的情况。下面是我想到的.一些常见姓氏： ①日本人：佐藤(Sato)，铃木(Suzuki)，渡边(Watanabe)，田中(Tanaka)，山本(Yamamoto) ②韩国人：金(Kim)，朴(Park)，崔(Choi)，李(Lee)，卢(Roh) ③越南人：阮(Nguyen)，黎(Le)，陈(Tran)，吴(Ngo)，范(Pham) 至于这三个国家的地名，实在抱歉，我也没有什么好办法，如果不借助专门的地名辞典，几乎无法口译出来。不过我觉得，作为一名职业的口译人员(业余的或者临时的就算了)，有些东西应该是必须掌握的，比如这三个国家的首都、领导人、货币等，例如： ①日本首相：小泉纯一郎(Koizumi Junichiro) ②韩国总统：卢武铉(Roh Moo Hyun) ③越南共产党总书记：农德孟(Nong Duc Manh) 顺便再多说几句。根据我个人的经验，真正难译的人名，并不是日本、韩国、越南人名，而是新加坡、马来西亚的人名，比如我喜欢的新加坡女歌手Mavis Hee(许美静)，“许”字拼成Hee，我的大马朋友Kevin Ong(王耀华)，“王”字拼成Ong，您看多奇怪。这些特殊的拼法，如果不事先告诉我汉字，我根本猜不出来(懂广东话、闽南话、客家话的朋友例外)。 作者：张宏(info@italian.org.cn)篇3：再谈语文教学与思维训练论文
再谈语文教学与思维训练论文
教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说,教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。
一、激疑
众所周知,学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的.问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。
1、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文明,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。
2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考
有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考
对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。
二、辨疑、析疑
思维从发现问题开始,但要不断深入进行,却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。学生提出的问题,教师不必急于回答,应该在头脑里立刻进行梳理,分主、次、轻、重,按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决,引导学生相互启发,寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说,教师不是所有的方面都超过学生,学生积极性调动起来以后,常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀,教师敏捷地抓住这些火花,把它在全班学生心中点燃,语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯,照得通屋明。
1、注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识,使其运转,发挥作用。学生的基础不是零,他们有知识库存,即使是程度差的同学也是如此。温故而知新,应启发他们运用旧知识,促进对新知识的理解和掌握。
2、灵活地运用各种比较方法,培养学生良好的思维习惯,发展他们的思维能力。从思维的类型看,可以分为形象思维和抽象思维,从思维的过程看,可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力,在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔,古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁,等等,都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学时可采用纵向比较的方法,促使学生进行垂直思考。古今作品比较,课文中前前后后的比较就属这一类。
3、鼓励创造精神。学生辨疑、析疑时,教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生画地为牢,叫学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路,如怎样根据种种事实下判断,怎样进行分析,进行归纳等。有时由于某些因素的触发,会突破习惯性的思维的羁绊,闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素,培养和鼓励学生的创造精神。
三、重点突破
课堂上常有这种情况:举手、质疑、辩论常集中在某些学生身上,他们学习得特别主动积极,而有的学生主动性就差些。对他们必须深入了解原因外,要采取重点帮助的办法,为他们创造条件,促使他们开动脑筋,提高使用语言的能力。思考能力是逐步培养的,发表见解的能力是逐步锻炼的。
在难易适度上做文章。教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能,教师训练学生也是如此,要认清学生的差异,使程度好的、中的、差的,思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋,有所进步。对学习困难的学生尤其要保护他们的点滴进步,不挫伤他们的积极性。在设计课堂提问时应有难有易,有简单有复杂,高低兼顾。
变换训练的方式。不能总是教师提问,学生举手回答。教师可指符号,学生可齐拾,可轮流答,重复答,跳答。采用多种多样训练方法,目的都是让学生的脑子转起来,动起来。
总之,教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性,指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字,利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。
篇4：再谈预计负债的确认与计量论文
再谈预计负债的确认与计量论文
“或有事项，是指过去的交易或者事项形成的，其结果须由某些未来事项的发生或不发生才能决定的不确定事项。”①与或有事项有关的义务应当在同时满足下列三个条件时确认为负债，作为预计负债加以确认和计量：“（1）该义务是企业承担的现时义务；（2）履行该义务很可能导致经济利益流出企业；（3）该义务的金额能够可靠计量。” ②在会计实务中，作为预计负债应单独核算，并按照履行相关现时义务所需支出的最佳估计数进行初始计量，并在资产负债表流动负债中单独列示，与其对应的相关费用或支出在利润表中同其他费用或支出项目合并反映。
由于市场经济中各种不确定因素的增多并对企业的生产经营活动及财务状况影响的加大，需要对预计负债进行后续计量，财政部颁布的《企业会计准则第13号――或有事项》中规定，“企业应当在资产负债表日对预计负债的账面价值进行复核。有确凿证据表明该账面价值不能真实反映当前最佳估计数的，应当按照当前最佳估计数对该账面价值进行调整。”③这样，预计负债在初始计量的基础上，经过后续计量，对不能如实反映当前最佳估计数并且有足够客观证据加以证实的事项，应做出相应调整，即将初始计量与后续计量的差额计入损益。
至于因未决诉讼或未决仲裁、债务担保、产品质量保证及亏损合同等或有事项产生的相关义务而确认的预计负债，以及因资产负债表日后诉讼、仲裁案件的结案而将先前确认的预计负债加以调整或确认一项新的负债，各类教材讲述的比较清楚，笔者这里不再赘述，本文仅就下列几种情况再谈一些对预计负债的认识。
一、因债务重组中产生的预计负债
在《企业会计准则第12号――债务重组》中，“修改其他债务条件”中“附或有条件的债务重组”方式，是指在债务重组协议中附或有应付条件的重组。这里的或有应付金额，是指因未来某种事项出现而发生的支出，而未来事项的出现具有不确定性。对于债务人而言，因修改其他债务条件进行的债务重组，修改后的债务条款中如果涉及到或有应付金额，同时这种“或有应付金额”符合或有事项中有关预计负债确认条件的，债务人应当将其确认为“预计负债”。债务重组的账面价值与重组后债务的入账价值和预计负债金额之和差额，作为债务重组的利得，计入营业外收入。
例：10月，南方企业赊销给新华公司原材料一批，价税合计100万元，后因新华公司发生财务困难无力偿还。月31日进行债务重组，南方企业免除新华公司债务本金10万元，余款一年后支付，利息按年支付，利率按5%计算；另外，如果新华公司有盈利，利息则按年利率7%计算。
这里假设不考虑所附的或有条件，即新华公司20盈利的情况，债务人新华公司所做的会计处理非常简单：
1. 年12月31日债务重组时
借：应付账款 1 000 000
贷：应付账款――债务重组 900 000
营业外收入――债务重组利得 100 000
2. 年12月31日偿还本息时
借：应付账款――债务重组900 000
财务费用45 000（900 000×5%）
贷：银行存款 945 000
但由于双方约定新华公司2008年如果出现盈利，应当按7%的利率支付利息，即在5%的基础上另外还需额外支付2%的利息，对于额外支付的这笔或有应付金额，符合确认负债的条件，重组日应将其列作预计负债，债务人所作的会计处理如下：
1. 2007年12月31日重组时
借：应付账款1 000 000
贷：应付账款――债务重组900 000
预计负债――或有支出18 000（900 000×2%）
营业外收入――债务重组利得 82 000
2. 2008年12月31日偿还本息时
借：应付账款――债务重组900 000
财务费用 45 000
预计负债――或有支出 18 000
贷：银行存款 963 000
假定新华公司2008年没有出现盈利，即或有条件并未发生，“或有支出”未来并不需支付，债务人新华公司2008年12月31日偿还本息时所做的会计处理如下：
借：应付账款――债务重组 900 000
财务费用45 000
贷：银行存款 945 000
同时应将先前的预计负债予以转销，计入“营业外收入――债务重组利得”：
借：预计负债――或有支出18 000
贷：营业外收入――债务重组利得 18 000
此时不难看出，债务人新华公司经过重组所获得的债务重组利得依然是100 000元（82 000 18 000）。但这样可能会产生一个问题，债务人100 000元的“营业外收入――债务重组利得”原应全部计入当期（2007年）损益，此时由于“或有支出”而产生了预计负债，实质上却将其分别在两个会计期间（2007和2008年）才加以确认。
从税收管理的角度看，这样势必对当期所得税产生影响，即应纳税人当期所得税的交纳容易产生滞后现象。为谨防少数纳税人利用债务重组方式将当期债务重组利得恶意延期情况的发生，税务机关及有关部门应加强在债务重组中这部分利得与预计负债的管理，尤其是对杜绝上市公司借债务重组之机，编造虚假财务数据、人为操纵利润、欺诈广大投资者，以维护证券市场的稳定有一定的保证作用。
另外，在附或有条件的债务重组方式下，债务人同样应当在每期末，按照或有事项确认和计量要求，确认其最佳估计数，期末所确定的最佳估计数与原预计数的差额，计入当期的损益。对于债务重组中所产生的这种预计负债，期末对预计负债的复核应当参照“或有事项”中预计负债的处理方式，这里不再阐述。
二、因长期股权投资时产生的预计负债
企业所拥有的长期股权投资，在采用权益法核算时，如果被投资单位发生亏损，投资企业应当分担其发生的亏损：首先，应减记长期股权投资的账面价值，如果没有其他长期权益，当账面价值不足以弥补所发生的损失时，其差额在备查簿中加以记录；其次，在将长期股权投资的账面价值（以及其他长期权益）减记为零的情况下，如果投资单位拥有长期应收款项，对于仍存在的投资损失，可继续冲减长期应收项目等的账面价值；最后，如果先前在投资合同或协议中约定，投资企业需要承担额外损失弥补等义务的，应按预计将承担的义务金额确认预计负债，计入当期投资损失。之后，如果被投资单位实现盈利，应按上述相反的顺序减记备查登记的金额、已确认的预计负债、恢复其他长期权益及长期股权投资的账面价值，同时确认投资收益。
例：A单位拥有B单位40%的股权投资，对其产生重大影响。2008年9月，A单位长期股权投资的账面价值为1 000万元。由于B单位经营管理不善，2008年发生巨额亏损达3 000万元；A单位拥有对B单位的长期应收款50万元；投资时双方协议约定A单位承担额外损失弥补的义务。假定A单位在取得投资时，B单位各项可辨认资产、负债的公允价值与其账面价值相等，双方所采用的会计政策及会计期间相同。A单位进行的账务处理如下：
1. 2008年被投资单位发生亏损时
借：投资收益12 000 000（30 000 000×40%）
贷：长期股权投资――损益调整10 000 000
长期应收款 500 000
预计负债 1 500 000
2. 如果被投资单位实现盈利10 000 000元
借：预计负债 1 500 000
长期应收款500 000
长期股权投资――损益调整 2 000 000
贷：投资收益4 000 000（10 000 000×40%）
这里对长期股权投资中被投资单位当期发生的亏损额以及投资企业所占的份额应正确把握，以确保准确判断当期应列示的金额，预防人为夸大投资损失。
三、因固定资产弃置费用而产生的预计负债
在《企业会计准则第4号――固定资产》中规定，对于特殊行业的固定资产，如对环境有污染的核电站设施、化工厂等，在确定其初始成本时，应当考虑其弃置费用，即企业依照国家相关法律法规的规定而承担的.环境保护和生态恢复等义务所确定的支出。由于这部分支出的发生比较久远，考虑到货币时间价值，通常需要计算现值，将其计入固定资产的成本，同时确认为预计负债；然后在固定资产的使用寿命期内，按照预计负债的摊余成本和实际利率计算确定的利息费用，应当在发生时计入财务费用。
例：某公司经政府批准，2008年1月建造一大型化工厂，预计使用30年。使用期满后考虑到对当地环境造成的污染需要进行治理，预计发生弃置费用5 000万元。假定适用的折现率为8%。
1. 2008年1月，计算弃置费用的现值，并将其确认为预计负债
弃置费用的现值=50 000 000×（P/F，8%，30）=50 000 000×0.099=4 950 000
借：固定资产 4 950 000
贷：预计负债 4 950 000
2. 2008年12月31日，应确认的利息费用= 4 950 000×8%=396 000
借：财务费用396 000
贷：预计负债 396 000
自20开始，公司应按照预计负债的摊余成本和实际利率计算各期的财务费用（计算过程略）；30年后（2038年1月）固定资产期满时，累计发生的财务费用与计入固定资产的成本之和（即预计负债的总额）为5 000万元。
同样，为避免企业利用当其确认的财务费用人为操纵利润情况的发生，有关部门应随时加强对计入财务费用的预计负债的管理，确保当期所确认的预计负债一定是期初的摊余成本和实际利率的乘积。
四、因辞退职工而产生的预计负债
20《企业会计准则第9条――职工薪酬》首次导入了职工薪酬――辞退福利的会计处理方法，“企业在职工劳动合同到期之前解除与职工的劳动关系，或者为鼓励职工自愿接受裁减而提出给予补偿的建议，同时满足下列条件的应当确认因解除与职工的劳动关系给予补偿而产生的预计负债，同时计入当期损益：（1）企业已经制定正式的解除劳动关系计划或提出自愿裁减建议，并即将实施；（2）企业不能单方面撤回解除劳动关系计划或裁减建议。” ④ “因自愿接受裁减建议的职工数量、补偿标准等不确定而产生的或有负债，应当按照《企业会计准则第13号――或有事项》披露。” ⑤
因解除与职工的劳动关系给予补偿而确认的预计负债，在计入当期损益时所进行的会计处理如下（例略）：
借：管理费用
贷：应付职工薪酬（预计负债）
需要指明的是，预计负债通常在报表中需要单独列报，但因辞退职工而确认的该项负债，在资产负债表中则合并在应付职工薪酬项目中，作为一种特例而存在。这里所确认的预计负债金额（即管理费用）的准确性，取决于所解除的劳动合同、职工数量、补偿标准的真实性，因此，也应加强管理。
注释①、②、③分别为年《企业会计准则》第13号第一章第二条、第二章第四条、第十二条；④、⑤分别为2006年《企业会计准则》第9号第二章第六条、第三章第八条。
【参考文献】
[1] 财政部.《企业会计准则》2006.
[2] 财政部注册会计师考试委员会办公室.会计[Z].中国财政经济出版社，2008.
篇5：再谈体育课中的放与收学科论文
再谈体育课中的放与收学科论文
体育是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程，它作为综合实践活动课的重要组成部分，被推到新一轮课程改革的前沿。体育课也以其独特的实践性、娱乐性、健身性、开放性日益受到大家的关注。在体育教学与实践中，有一对“放”与“收”的对立统一矛盾。
所谓“放”，就要求教师放手发动学生，鼓励学生去亲身实践，将老师讲的和书本上的知识通过练习逐步形成自身的技术、技能。“收”就是教师根据“放”得来的信息，总结评价学生所获得的感性认识，使同学们学会探求理论联系实际的方法，最终达到教学相长的目的。
只有“放”与“收”的关系处理好了，才能使学生学有专长，练有所用，真正体现以学生发展为本的教育新概念。我们可以这样处理这对矛盾……
一、“放”
1、“放”的目标要明确
新课程理念体现了时代要求，强调学生通过实践增强探究和创新意识。“兴趣是创造之父，”小学生好奇心强，对感兴趣的事物都想看一看、试一试。但他们的个性心理品质还很不稳定，在教学中如果“放”的目标不明确，学生往往只顾看热闹，不能得到锻炼，便难以形成技能。因此，要在上课之前，给同学们定下明确的教学目标，做到心中有数。如前滚翻教学，教师在让学生分组进行前滚翻练习前，就首先要让学生明确练习要求，即练习中要做到滚动路线要直，滚动要圆滑，速度要快，动作要舒展、优美等。
2、“放”得要大胆、适宜
把新课程理念转化为教学行为，必须通过“教、学、练”来实现。为此，我们提出“人人运动、人人健身、人人娱乐”的行动口号，尽可能地多给同学们以开放的时空来自主支配。当然，身体素质的提高和基本技能的形成，要求大家必须都动起来，没有共同参与的体育课是失败的。但也不能放的无忧无虑，要让同学们在老师的视野保护范围内才“放”的放心。也就是说在教学过程中要充分相信学生，发动同学们动起来。如运用“自选超市”的模式来上一堂体育课，教师应大胆选用更多的活动类型供学生自由选择。如篮球、排球、乒乓球、游戏、素质练习、韵律活动等，以满足更多学生的爱好。但绝对不是“放羊”，学生的活动必须在教师的可控制范围内，教师应充分担负起主导者的作用。
3、“放”的方式要活
体育教育是以学生的实践性学习为主要特征，从某种意义上说，“手是脑的老师”。要以“自我尝试”代替“纸上谈兵”，革去被动学习的命。在教训过程中，多开展体育游戏和体育竞赛活动，激发同学们的兴趣，发挥能动性，也让他们自己组织一些微型“争霸赛”。
由此可见，“放”的过程，既是培养学生能力的过程，同时还调动了学生的积极性，培养了学生独立自主的优良品质。
二、“收”
1、明确“收”的意义
如果说“放”是画龙，那“收”就应为点睛之笔了。要检查学生在哪些方面做得较好，哪些方面出现问题较多。然后对症下药，逐一落实新课程标准。“收”是对“放”的总结与验收。
在“收”时，教师应以包容的心态放开评价，将评判权交给学生，除按上课时要求达到的知识、技能外，学生的运动练习，安全教育，创新意识，合作精神等，也是“收”这一环节不可忽视的重要内容。
2、抓住“收”的时机
“收”要适时，以便发现问题，完成知识与能力的“嫁接”。“收”得太迟，会给人以松散、放而不管的感觉；“收”得过早，会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。仍以前滚翻教学为例，在学生练习过程中一些学生滚动的路线不直或动作不圆滑，而且人数不在少数。这时候教师就应适时的`“收”一下，告诉学生要想滚得直，双手就必须同时用相同的力；想要滚得圆滑，就要尽可能地把身体团紧（如球形）等。如果人数很少，只要个别辅导就可以了。
3、注重“收”的实效
新课程体现学习内容的综合性，强化学习过程的实践性。在对所学内容进行概括总结的基础上，老师要对学生有一个客观的评价，根据信息反馈，及时予以矫正，将学习真正落到实处。这样做，不仅起到巩固知识和技能的作用，而且能给学生以鞭策和鼓励。让学生在运动中领悟人生的价值，培养团结协作、关心他人的美德。
综上所述，“放”是“收”的前提和基础，“收”是“放”的自然延伸和重要保证，恰当自如地处理好二者的关系，事关一堂课乃至整个教学工作的成效。在实际工作中，要切实把握新课程价值取向的根本转变，给同学们以充分实践的自由，但不放任自流，努力实现“运动时尚，健身娱乐”的目标。
篇6：再谈笙吹奏中的气息与吐奏论文
再谈笙吹奏中的气息与吐奏论文
【摘要】
笙吹奏中的气息与吐奏，是笙吹奏技法中的重要基础内容，也是关系到将来笙演奏水平是否能够迅速提高的重要因素。然而，我们可以看到的各种笙的教材和资料，在讲到这些技法时，只讲了一个基本原理或基本做法。但随着演奏水平的不断提高与发展，应从更深入的层次去理解和研究它。使学笙者，无论在对技法概念理解方面，还是水平的进一步提高方面，少走弯路。本文没有从技法原理的角度去过多叙述，而是从如何去理解、判断技法概念的合理性，如何在练习中纠正或避免经常出现的主要问题和如何判断与解决好这些问题的角度进行了重点论述。
【关键词】
笙吹奏技法气息吐奏判断监听
作为笙吹奏中的重要基础技法―――气息与吐奏，在各种笙的教材当中均有所说明，但这些解释，只是从这些技法的基本原理方面进行了叙述，大都没有再就如何进一步提高这些技法质量的练习方法？技法运用得是否恰当？以及在提高质量的过程中会容易出现哪些问题和解决这些问题的有效方法进行更加深层的论述。因此，我们看到的已经出版的大部分笙的基础教程、演奏教程等，告诉大家的只是技法的基本原理，而不是只要按照这些基本方法去练就肯定会将各种技法掌握得非常准确或肯定会达到一个非常高的技术状态。
笙的气息形成与运用，与其他吹管乐的基本原理是类似的，只不过笙在演奏中是一件既能吹气又能吸气的乐器。在对气息的学习过程中，学会吹、吸很简单，但将气息吸到什么程度和吹到什么程度比较合理，就不是一个简单的吹吸问题了，而是需要用科学的方法做基础，以准确理解和判断作保障，才能够做好、做快。比如说有这样一种常见现象，“一些初学笙者在拿起笙开始吹奏时，第一口气不是从吹气开始，而是从吸气开始。[1]
虽然，在各种有关气息练习的教程中都没有谈到是先吹还是先吸，但是，吹管乐的呼吸规律，第一口气应该是先从吹气开始，这是符合人们正常呼吸理念的，先从吸气开始是一种违背正常呼吸理念的现象，在初学者中却经常见到这种不可思议的问题。
吐奏，是笙吹奏中运用最多的一种基本技法，也是每一位学笙者必须要掌握好的一种吹奏技法。
吐奏即吐音。 在音乐中使用吐音是为了让吹出的音符更加清晰；在需要断开的音乐句逗中划分清楚；在需要强调的音符、乐句和音乐段落时要奏得饱满，错落有致。
（一）在吐奏练习中，吹吸舌位不统一，效果不一致，是吹奏练习中的严重问题。
如果将吹吸效果不一样的.吐奏运用到乐曲当中去，所反映出来的是音乐进行不平稳，不流畅，是一种“瘸腿”感觉。其实，这种错误无论从感觉还是从耳朵的监听，都可以完全辨别清楚，可以在练习中去纠正和避免的。
（二）吐奏质量低。
主要体现在吐奏声音的笨重、迟钝、生硬和没有弹性上。造成的主要原因：吹奏时舌尖运动部位过多；唇肌、口腔收缩过紧，影响舌头在口腔内的运动；吸气时舌根回收过多，造成舌根对吸入气息的阻塞；没有有效借助气息的冲击力进行吐奏。高质量的吐音，主要体现在吐奏声音的干净、结实、敏捷、轻快和富有弹性上。若想吹奏出高质量的吐音，首先，要有一个正确稳定的舌位，其次，取决于在吐奏时使用舌尖部位的大小和气息支持的质量高低。一般来讲，舌尖运动的部位越少，吐奏就越灵巧、轻快，如果再借助上气息的冲击力，就更加富有弹性，但也要注意舌尖不可运用部位过少，否则，就会影响吐奏的结实与饱满。当然，随着力度的不断加强，舌尖运动的部位也要逐渐加大。
吐奏不单是一种吹奏技法，有时还会对一个人吐奏风格形成产生影响。比如，在前八分后十六的三吐结构中，在乐谱的时值记写上是完全一样的，看不出任何不同，然而，在实际演奏这些三吐时，会因吐奏处理的不同而显露出了明显的吐奏风格，最突出的当属著名笙演奏家胡天泉先生的三吐吹奏，在他演奏的乐曲中，连续的三吐，均将前八分音符进行了稍稍延长处理，基本形成了第一个音符占用了整体时值的四分之三，后面的两个十六分音符实际吹成了三十二分音符的时值。用这种处理方法吹奏出来的三吐，更加有弹性，具有鲜明的吐奏特点。特别是快板中的连续三吐，更加增强了音乐的跳跃性和向前发展的冲击力。在他演奏的《草原巡逻兵》《阿细欢歌》《石油赞歌》等乐曲中，都清晰地体现了这一吐奏风格，因此，这样的三吐时值处理也就成为了胡老师的典型风格。
总之，无论是气息还是吐奏，在练习时，都不是一成不变的，要想真正做好这些技法，首先要正确理解这些技法的形成过程和练习方法，其次要有一个良好的自我判断、自我分析、自我监听的能力。
参考文献：
[1]高沛著《笙学艺术文集》天马图书有限公司7月出版。第23页
[2]阎海登高金香编著《笙演奏法》人民音乐出版社1987年1月出版。第9页
篇7：外国留学生汉语教学的问题与改革论文
外国留学生汉语教学的问题与改革论文
摘要：本文是关于天津工业大学留学生汉语教学现状的调查和研究。本文报告了调查的主要结果，指出了我国目前外国留学生汉语教学中存在的一些问题，最后对外国留学生汉语教学方法进行了初步探讨。并就今后留学生汉语教学改革与发展方向提出若干建议。
关键词：留学生教育；汉语教学；教学调查
一、留学生汉语教学现状调查基本情况
随着中国经济的高速发展以及国际地位的不断提升，古老的中国文化以其独特魅力加之汉语在国际推广工作中的逐渐深入，近年来华学习汉语的人数增长迅速。在这样的发展势头下，我们要意识到汉语教学已经不仅仅是作为单纯的语言教学而存在，而是成为中华民族与其他民族之间相互了解、相互交流的一个重要手段。为了及时总结留学生汉语教学改革的经验，更好地实施国家对外汉语教学领导小组办公室提出的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》）精神，天津工业大学国际教育学院对本校留学生汉语教学现状进行了较为全面的调查。我们扩展了论文中提出的方法，调查主要内容包括：（1）汉语课程的教学目标和教学内容；（2）教育模式和教学方法；（3）课程设置；（4）教学评估及其反馈作用；（5）多媒体、网络资源库的开发与利用；（6）教学条件与环境；（7）汉语交际意愿对留学生汉语学习的影响。本次调查方式采用问卷调查，面向本校留学生及汉语教学老师。
二、本校留学生汉语教学现状问卷调查
1.汉语课程的教学目标和教学内容。随着汉语水平入学测试在我校留学生招生全面实施，新入学留学生的汉语水平有了明显进步，部分国家和地区的留学生在来我校前所修读的汉语课程达到中等汉语水平。有观点提出应在刚入学阶段完成留学生的基础汉语教育。通过本次调研发现，除极少数老师认为可以适当降低部分国家的留学生的基础汉语教学，绝大多数老师认为基础教学应得到进一步加强。
参加我校组织的汉语水平调研的留学生中，完全或部分达到《教学大纲》汉语水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效问卷的62.5%。其中，来自韩国的留学生为221人，占东亚留学生的81.6%，其他地区为192人。与此同时，调查的10名教师全都表示已根据《教学大纲》要求制定了所授课程的教学任务。这表明《教学大纲》已基本被我校教师所接纳。在教学目标方面，绝大多数教师都将“提高学生的汉文化素养”和“提高学生的汉语综合应用能力”作为重要或较重要的教学目标。其次，“培养学生的生活用语能力”和“提高学生汉语水平考试（HSK）的通过率”也被老师们广泛重视。只有少数老师选择“培养职场汉语应用能力”及其他作为重要教学目标。
通过分析我们发现，对于大部分教师来说，以往被广泛重视的“提高留学生的汉语水平考试通过率”已不再是最重要的选项了。并且，针对来自不同地区的留学生在教学目标和培养方式上出现了不同的选择。如就培养学生的生活用语应用能力而言，针对来非东亚的留学生的教学目标来说，有22.7%的教师认为重要；而对于来自韩国的留学生来说，有7.9%的教师认为重要。对于培养学生学职场汉语应用能力，有29.7%的教师认为对于韩国留学生的汉语教学最重要，有11.7%的教师认为对于来自非东亚的留学生重要。根据生源地的不同，教师的教学目标也有所不同。这些差别反映出留学生汉语教学正朝着《教学大纲》提出的“分类指导”、“个性化教学”的方向发展，是留学生汉语教学改革的重要成果之一。
在教学内容方面，有62.6%和34.8%的教师认为“汉语语言基础知识与基本技能”是“最重要”和“较重要”。在听、说、读、写、译五项技能中，听、读、说被认为是“最重要技能”及“次重要技能”的比例比分别为80、53%和42%。在汉语能力总的要求方面，参加调研的2/3的留学生被要求达到一般要求。加强“听说”能力，已成为留学生汉语教学改革的一个着力点。虽然在过去大家普遍认为阅读作为语言知识和文化信息输入的主渠道，是其他能力的前提和基础。但忽视听说能力已不适应时代发展的要求。“培养留学生的汉语综合应用能力，特别是听说能力”的观念现已深入人心，而大学生的听说能力也确实有了显著提高。这得益于大学汉语教学改革。随着留学生汉语教学改革向前推进，我们鼓励更多教师选择较高或更高要求作为教学目标级。
2.教育模式和教学方法。为加强对学生听说能力的培养，《教学大纲》特别强调了利用多媒体在留学生汉语自主学习中的重要作用。通过本次问卷调查，为确保听说能力的训练，我校大部分留学生汉语基础阶段课程实行分课型教学。在天津工业大学开设的留学生汉语课程中实行分课型教学的，有20%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听说”，30%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语”，10%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语＋多媒体教学”。
在教学模式改革方面，采用课堂面授结合计算机自主学习的方式被广泛提倡。在我校国际教育学院，采用“课堂面授+网络自主学习”教学模式已经在很大程度上得到了普及，利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式被广泛采用。但是，我们清楚地意识到要实现《教学大纲》所提倡的教学模式仍有大量工作要做。
3.课程设置。《教学大纲》指出“汉语言专业的课程设置不强求一律”，为“确保不同层次的留学生在汉语应用能力方面得到充分的训练和提高”，学校应根据实际情况开设各类汉语基础课程和入系生课程。调查表明，我校汉语基础阶段汉语专业课有4～7门，并有越来越多的学生选择入系学习。有部分教师建议，针对不同汉语基础的留学生应适当调整入系生课在总课程中的比例。关于“分类指导”和“个性化教学”方面，《教学大纲》要求留学生汉语课程设置应努力满足社会、学校和个人发展的需求。
目前我校留学生汉语课程大都采用全校统一的形式，许多参加调研的教师希望能结合课程的特点和学生的需求设计具有个性化的汉语课程。
4.教学评估及其反馈作用。教学评估的改革是留学生汉语教学改革的一个重要组成部分，除要正确处理书面考试与口语考试的关系以及全国统考与本校评估的'关系，还应处理好终结性评估与形成性评估的关系。《教学大纲》指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。因此，要加强形成性评估在教学评估中的作用。本次调研重点考察了教师如何看待留学生的课堂表现、平时测试、作业、考试以及自主学习表现等在教学评估中的作用。调查结果表明大部分教师都将这些方面作为教学评估的重要参考。但相对而言，认为课堂表现是最重要的教师人数相对较多。这说明虽然形成性评估的理念已经被大家普遍接受，但如何将学生的自主学习的情况纳入形成性评估体系仍有相当多的工作要做。
在过去相当长一段时间里，汉语水平考试成绩被许多教师视为衡量留学生汉语水平的唯一标准，留学生汉语教学的应试导向现象比较突出。部分教师甚至将课程设置、教学目标、教学内容的选择都围绕汉语水平考试来进行。但作为一项全国性标准化考试来说，汉语水平考试仍有自己的局限性。
5.多媒体、网络资源库的开发与利用。新的教学模式强调多媒体技术的运用，尤其是网络教学的作用应得到充分发挥。参加调研的教师基本上都使用了多媒体教学课件辅助教学。经过调查，一些课程所采用的多媒体教学课件是由出版社提供后，任课教师再对课件进行二次开发的。教师们普遍认为过度依赖出版社开发的课件很难较好地满足本班学生的具体需求，也不能有效地提高教师本人的对课堂内容的把握。为满足现代化教学要求教师应更加注重个性化教学，我校留学生汉语教学正筹划多媒体网络资源库的建设。
6.教学条件与环境。在对在校留学生中的212人进行“专用网络机房对汉语教学的作用”的问卷调查时，回答“作用非常大”的有183人，占86.3%。留学生平均每周上机学习汉语时间为2.6小时。留学生汉语教学改革的一项重要内容是实施网络环境下的汉语教学。为了实施以计算机网络技术为支撑的汉语教学新模式提供便利，我校目前为留学生提供了一定数量的网络机房和新媒体设备。
7.汉语交际意愿对留学生汉语学习的影响。我们评估了语言学习取向和社会支持对留学生汉语交际意愿的影响，研究表明：在工作、学习成绩、知识、旅行和友谊取向中，工作取向和学习成绩取向是与留学生的汉语交际意愿联系最紧密的两个取向，并与交际意愿呈现正相关。同时，在交际意愿与社会支持的分析中，家庭和老师的支持与留学生的汉语交际意愿呈现正相关，并对交际意愿有正面的预示作用。他们的支持是提升留学生汉语交际意愿的强大动力。为此，在留学生课余生活的安排上，应将潜在的交际意愿转化为更多的练习汉语的机会，并且应争取尽量多的社会支持。在定性和定量研究的基础上，本文提出对留学生交际意愿的培养是对外汉语教学的首要目标；根据留学生普遍存在以任务为导向的学习特点。为此，我们认为要将留学生较高的、潜在的汉语交际意愿转化为现实中的交际活动，只有开启任务型教学，才能做到真正以学习者为中心。
三、留学生汉语教学改革与发展
通过本次对天津工业大学留学生汉语教学现状的调查，我们应针对教学过程中遇到的问题提出更明确的目标要求，努力提高教学质量，为继续推进和深化大学汉语教学改革开创新局面。
1.进一步加强课程建设，促进教改。留学生汉语教学改革突出了多媒体和计算机网络在汉语课程中的“支撑”作用，广大一线汉语教师充分利用现代信息技术，积极实践新的教学模式，以网络资源为依托，丰富汉语教学内容。正确处理好教师与网络的关系，把网络信息技术与汉语教学相整合，促进教学内容和教学方法的改革，进而建立起适合外语教学的网络生态环境，从而激发学生学习兴趣、提高课程教学质量和效果，被公认是未来发展的趋势。
2.分类指导，特色发展。针对来自不同国家，有着不同教育背景的留学生入学水平以及发展不平衡的问题，应提倡分类指导。要根据不同教学目标、课程类别、培养方案、未来职业取向等因素提出不同解决方案，杜绝同质化、千篇 一律的现象。随着汉语基础教育课程改革向前推进，天津工业大学在留学生汉语教学中取得了一定经验。但也应注意汉语基础教育在各班的推进不平衡的情况。许多留学生汉语总体水平较低，基础薄弱，特别是来自斯拉夫语族的留学生听说能力相对较弱。我们需要有针对性地推进基础汉语教学改革。留学生汉语教学应体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，坚持以人为本的思想，自觉服务社会、学校的办学目标以及学生个性发展需求。使教与学朝着人性化的方向发展，形成鲜明特色。
3.构建更加完整的留学生汉语课程体系。我校留学生汉语课程大致可分为三个类别：第一，基础汉语；第二，应用用途汉语；第三，古汉语基础。大部分留学新生汉语语言知识是有限的，用汉语进行交际的综合应用能力是弱的，需要接受更具高等教育特点的留学生汉语教学来增强学生们的汉语水平。同时，我们也清楚地看到有一部分优秀留学生来华前的汉语能力已相当不错。我们建议对于这类学生，应加强职场汉语教学和高级汉语教学。语言教学的目的之一是“对所在国家的生活方式、思维形式、文化遗产有更为广泛和深刻的理解”。留学生汉语教学应帮助留学生东方的思维方式和生活习惯，熟悉中外文化异同，了解中华文明的发展。否则，就无法达到“培养留学生跨文化交际能力”的目标，实现汉语课程的“兼有工具性和人文性”。
4.将人文教育引入大学汉语教学环节。我国“十二五”规划纲要草案就明确提出，要传承优秀民族文化，“创新文化‘走出去’模式，增强中华文化国际竞争力和影响力。提升国家软实力。”我们应该在汉语教学模式改良的同时加强留学生深入了解中国和中国文化。留学生汉语课程作为人文课程之一理应与其他人文课程一道担负起留学生人文素质教育的重任。并且，经过调查发现，社会用人单位在选择和录用留学生时，除了考量学生的基本素质、汉语水平以外，还看重一些文化因素，如诚实守信、正直负责等思想素质，以及善于人际沟通、具有合作精神的实践素质等。我们应将语言教学与文化教学结合起来，形成一套较为成熟的“以中国文化为核心”的汉语教学模式，为外国学生的在华留学之路开辟新篇章。
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姜云龙，冯学民。浅析网络语言对留学生汉语习得的影响.品牌（下半月），2014，（12）。
吴庄，文卫平。 汉语交际意愿等社会心理因素对日本留学生汉语使用频率的影响. 暨南大学华文学院学报，2009，（4）。
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王昌宜，祖琴。跨文化背景下留学生汉语时间教学初探.兰州教育学院学报，2014，（6 ）。
