《伶官传序》教学设计 教案教学设计

“YANGPING”通过精心收集，向本站投稿了12篇《伶官传序》教学设计 教案教学设计，以下是小编为大家整理后的《伶官传序》教学设计 教案教学设计，希望对大家有所帮助。

篇1：伶官传序 教案教学设计

伶官传序 教案教学设计

河南中牟一高  张胜

【教学目标及重点】：

1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。    2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。

【教学方法】：

本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比    较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比    较中解决问题，从启发中有所发现。

【课时安排】：

一课时。

【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

二、比较标题，换成史论题目

这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

学生讨论回答。

提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

三、比较内容，探讨内在联系

既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈2〉都论及国家兴亡的原因。

〈3〉再深一层，秦的'兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一    篇文字，后学者当百读不厌也。

－－清.沈德潜

沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

五、总结引申，导出兴亡规律

教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

看这一图象像什么？

价值规律。

那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：  仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

【板书设计】：（用幻灯显示）

伶官传序

兴亡论

标题比较 六国论             |         兴

过秦论             |

均论国家兴亡       |

内容比较 秦与六国兴亡    ---|--------------------------（人事）

论证本文主旨       |

《过秦论》气势恢宏 |

语言比较 《六国论》斩钉截铁 |         亡

“兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）            “兴亡论”抑扬顿挫         （“兴亡规律”）

篇2：伶官传序 教案教学设计

伶官传序 教案教学设计

伶官传序

语文组  李春玲

教学目标

1、理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”等警语的深刻意义，及其对人生的启示。

2、学习通过对比说理论证中心论点的写作方法。

3、理解“原、赐、负、抑、遗、系”六个实词及“与、其、归、易、告”的义项和用法。

教学重点

1、学习本文清晰严谨的论述结构及正反对比论证的方法。

2、学习本文感情充沛，富于变化的语言。

教学难点

1、了解史实，以理解作者的观点。

2、掌握重点词语，其尤其是格言式的警句。

教学方法    启发式 讨论式

课时安排   一课时

教学步骤

一、创设情境，激趣导入

（多媒体展示对联）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

（生大声朗读，营造气氛。）

引出英雄人物项羽，他通过自己的努力，凭借过人的胆识，谛造了历史的神话，只可惜，他终究未能持续自己的辉煌，由于轻信寡谋，落得四面楚歌，乌江边上，他仰天长叹：天亡我也，非战之罪也！其实，不仅仅是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结为天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天，我们就由此来学习一篇探讨“兴衰成败”是在人为还是在天命的文章--欧阳修的《伶官传序》。

二、解题

伶，乐工，艺人。

伶官，乐工做了官司。

（介绍文体“序”及相关写作背景 ）

三、初读课文，整体感知

1、点学生朗读课文，其他同学认真听，看看他读得好不好，好在哪里，有没有错误。

2、出示思考题：本文的中心论点是什么？在文章的什么地方出现？

明确：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（请学生翻译，并简要概括）

即  盛衰在于人事

四、研习课文。

1、学生齐读第一自然段，问：由此段内容可推知本文将运用什么论证方法？

明确：例证法

问：用什么事例，依据是哪一句话？

明确：“原庄宗所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

即：本文是以庄宗“得天下”与“失天下”的史实作例证。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

重点字词：原：名词作动词，推究；所以：-----的原因。

2、如果我们不看下文，试推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

明确：写庄宗如何得天下，如何失天下的'内容。

908年（23岁）   “与尔三矢”            给

912年（27岁）   “系燕父子以组”        缚

923年（38岁）   “函梁君臣之首”        名词作动词，用木匣子装

926年（41岁）   “身死国灭，为天下笑”  表被动

得出：庄宗得天下用了，而失天下只用了3 年，为什么？

明确：  忧劳可以兴国  （使----兴盛）

逸豫可以亡身 （使-----灭亡）

4、课文中如何表现他的“忧劳”呢？

明确：“其后用兵，则遣从事------及凯旋而纳之。”

重点词语：告： 祭告；盛以锦囊：盛 ，动词，装着。状语后置

为什么如此详细的写他的“忧劳”？

明确：不仅让我们体会他当年金戈铁马、气吞万里的雄壮，更重要在于说明他的成功与不断的努力分不开，突出强调人事的作用。

5、由极盛到极衰，用了什么写法？

明确：对比

找出课文中运用对比论证的部分。

明确：第三段前两个大句子，第四段开头两个句子。

6、由这进一步的盛衰对比，作者发出怎样的慨叹？什么意思？

明确：“岂得之难失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”

（前一句反问，意思与字面相反，重点在第二句，强调人事，回应论点。）

重点词语：抑：或者。本：动词，推求。

7、齐读第四段，得出什么经验教训？

明确：“祸患常积天忽微，而智勇多困于所溺”

（升华主题，以古谏今，意味深长。）

五、拓展阅读。

不仅国家的兴衰成败与忧劳、逸豫有关，集体、个人的命运更是与人事紧密相联，忧劳可以使集体不断壮大，可以使个人事业蒸蒸日上，逸豫同样可以使一切毁于一旦。 请同学们联系现实生活举例说明。（自由发言）

参考示例：大邱庄禹作敏； 复旦陆德明

结论：事在人为，要树立正确的人生观和世界观。

六、课后思考：

与《六国论》比较，有什么异同？

附：板书设计

论点          时间          事件              结论           教训

盛           908年

衰          （23岁）       “与尔三矢         忧劳

盛｛  912年

在          （27岁）      “系燕父子以组” ｝ 可以    祸患常积天忽微，

923年

于          （38岁）      “函梁君臣之首”    兴国  ｝

而智勇多困于所溺”

人

事  衰 ｛    926年

（41岁）     “身死国灭，为天下笑 →    逸豫可以亡身

篇3：伶官传序 教案教学设计

伶官传序 教案教学设计

伶官传序

秋林高中     熊娟

[文本解读]

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。是一篇论证严密的史论，文章叙事和说理紧密结合。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣

[教学设想]

《伶官传序》是欧阳修的代表作之一，作为唐宋散文派的代表作家，他的散文创作特点是别具一格的。其中有一点就是融议论、叙事和抒情于一体，这篇文章更是体现了这点。目前高中特别是普通高中学生的写作水平是一个薄弱环节，存在着很多亟待改进的地方。而高二上学期的作文写作要求是让学生训练写议论文，并且要求写一篇较好的议论文。针对这个大的教学思想，我想利用这节课的时间和学生探讨目前我们作文中存在的`问题，并希望由此引发学生的一点思考。

[教学目标]

知识目标：了解课文的内容和结构

能力目标：分析课文的论证方法

[教学难点]

学习作者的写作方法：论证方法

[教学过程]

第三课时

一. 导入

二. 过程

在疏通文章大意以及了解文中文言知识的基础上，这节课我们将一起来探讨这篇文章的写作特点。

判断这篇文章的体裁。→

找出本文的论点（用原文回答并概括）。→

由课文的第一段可以推知本文将用什么论证方法？立论的依据是什么？→

由此依据我们猜想第二段的内容应该讲什么？简述第二段的内容。→

分析例证法：第二段叙事论证与中心论点的关系，与下段的关系。→

分析对比论证：中心论点，意气之盛与何其哀也，莫能与之争和身死国灭为天下笑。得出盛衰的原因与人事的内涵。→

分析论证过程：叙事与议论的完美结合（根据课文的实例与学生的作文问题进行对比分析，总结）→

主题的挖掘和延伸：由史实得出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”引发思考，联系实际情况谈谈自己的看法--夫成败常见于忽微。

三．作业

用例证法和对比论证法写一篇议论文，题目自选。

四.板书设计

提盛    分说                得夫而

总出衰    正面叙说          总出祸智

起论在    后唐庄宗得天下    结结患勇

点于    忧劳可以兴国        论常多

人                          积困

事    分说                  于于

反面叙说              忽所

后唐庄宗失天下        微溺

逸豫可以亡身

篇4：《伶官传序》教学设计 教案教学设计

《伶官传序》教学设计

一、教材分析

《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。

二、设计理念

适应“新课标”的要求 ，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：

（新的课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标）

1、知识与技能

A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。

2、过程与方法

A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

3、情感态度与价值观

A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义，及其对人生的启示。

三、教学重点与难点：

高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。

教学重点：1．在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。2．识 记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。3．学习正说理突出中心论点的写作方法。

教学难点：本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法学法

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；等等。

五、课时安排

两课时（兼一个早读）

时间安排：1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。2、第一课时注重基础知识。3、第二课时注重能力提高。

六、教学过程：

（一）、导语设计

有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差“习战射，常以报越为志”。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！

后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。

（二）整体感知

1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。

2、播放课文录音，带入课文情景。

3、齐读课文 ，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。

4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：

A、多音多义词  ① 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)

②系：xì(捆绑)   ；     jì（打结）

B、词类活用  ① 原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。

③本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。

④夜、东：名词作状语 。

⑤兴、亡：使动用法。

C、虚词  其：副词

①  尔其无忘乃父之志    祈使语气      一定，应当

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎   揣测语气      大概，差不多

③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎    反诘语气   同“岂”

④攻之不克，围之不继，吾其还也    婉商语气        还是

⑤何其衰也

（三）、深入探讨

1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？

明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。

2、说说“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”中的“常”、“多”字的意思。

明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。

（四）拓展

1、以下判断，你是否赞同？分小组讨论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。

A毁树容易种树难   B创业难守业更难

C种树难养护树更难 D赚钱难失钱易

E得天下难失天下易

2、本文 “岂得之难而失之易欤？”这个问题，作者的回答是怎样的？

明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留“天命”的认识上的情况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点“盛衰成败由于人事”，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。

（五）作业  针对文中提出的“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。

九、 附板书设计：（投影片二）

论点：盛衰成败由于人事

盛（得天下）          接受三矢，继父遗志      忧劳可以兴国

叙史 ：庄宗                             系燕父子以组

函梁君臣之首

衰（失天下）       身死国灭                      逸豫可以亡身

历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

（Email : chenyingxxt @163.com）

[《伶官传序》教学设计 教案教学设计]

篇5：伶官传序教案(教师中心稿) 教案教学设计

伶官传序（教案）(教师中心稿) 教案教学设计

邱龙涛

教学目标：

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。

B、多义词：与，归，易，告。

C、虚词：于，为，

D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

F、古今异义：至于

3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力

B、掌握词类活用的相关知识。

教学重点：

1、词类活用

2、课文第三段。

教学难点：对名句的理解

教学方法：启发式与讨论式相结合。

学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。

课时：一课时。

教学要点：

教学内容及步骤：

一、导入：

本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、讲析课文：

（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

本文是一篇史论。

（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

问：找学生翻译此句。

用现代汉语概括这一句话。

明确：盛衰在于人事。

（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？

明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9，课下注释中还有三处时间9，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

明确：

908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的'“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”--“忧劳可以兴国”

“衰”--“逸豫可以亡身” 。

并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

A找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

六、文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？

如：《兴亡论》等。

七、品语言并读课文。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

背诵第三段。

板书设计：（投影片二）

时间 事件 道理

盛衰之理 盛（得） 908年 接受三矢，继父遗志 忧劳可以兴国

在于人事

（论点） 912年 系燕父子以组

923年 函梁君臣之首

衰（失） 926年 身死国灭 逸豫可以亡身

历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦： 仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

篇6：伶官传序(高一选修) 教案教学设计

伶官传序(苏教版高一选修) 教案教学设计

《伶官传序》教案

周  珍

学习目标：

知识与技能：

1.积累重要的文言实词的意义和用法，了解常见的文言句式。

2.理清本文的论证思路，指出史论的一般写法。

过程与方法：

采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

情感态度和价值观：

理解“满招损，谦得益”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其

对人生的启示。体会本文的现实含义。

学习过程

一．导入新课

唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。我们今天就来拜读一下欧阳修先生的《伶官传序》，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？

二．诵读指导

总体：

1、回顾一下“什么叫做序”；

（其实我们在高一时就学过一个单元的“序”，比如《呐喊》自序、《宽容》序言、《名人传》序）；《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史伶官传》作的序。)

2、什么是“伶”或“伶人”呢？

答：“伶”是指封建时代演戏的人，即“艺人、乐工”；“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。

（“传”记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。）

3、既然是这样的几个人，地位、身份都不高，并且又是败政乱国的人，为什么要替他们做传呢？（平时我们读到过的传记，一般是为英雄人物、英雄豪杰作传的，是吧？为什么要替伶官作传呢？好，就让我们带着这个问题来学习这篇课文）

（一） 指导诵读第一段

1、翻译“盛衰之理”一句（注意语气：感叹语气的反问句）；从中确定两个内容

（①谈论什么问题②对于“盛衰问题”有怎样的观点）

2、比较两句话①“盛衰之理，并非天命，实乃人事也。”

（意思改变了，原意是既不否认天命的说法，更强调了人事的作用；现在变成了“完全否定了天命这种传统的说法，而完全是人事的原因”）

②不改变原意，改成“盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。”

（意思是不违背了，但区别在哪里？语气的变化，从带感叹语气的反问句变成了陈述句，意思是一样，但改过之后力度不够，语气不强）

3、从第二句话“原庄宗…”可以得到什么信息？（作者提出了论题、论点，该去怎么证明？）

答：用“得（失）天下”两方面事例来证明

4、分析“所以……者”结构（比较韩愈《师说》“师者，所以传道受业解惑也”）

答：……的原因；表作用、表目的

5、解释“原”；第三段“抑本其成败之迹”的“本”

答：推究（原因），做动词 ；现在的一个词语“原本”，是否有所体会？

6、“呜呼”一词相当于现代汉语的哪个字？（“唉！”）为全文定下了怎样的感情基调？（“叹惋”，开篇就给人一种哀婉之情，叹息“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”）

（二） 指导诵读第二段

师：庄宗为什么得天下，怎么得天下这些都吸引着我们心。欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？（全班齐读第二段）

师：整个故事围绕什么东西在叙述？出现了几个人物？生：（三矢）（“晋王”和“庄宗”）

1、“得天下”是在怎样的背景下？（概括）具体又怎么做才得到天下的呢？（可以用原文回答，也可以自己的话概括）

2、比较《五代史》里怎样得天下的一段话：

（1）先比较前半段“武皇

世传武皇临薨，以三矢付庄宗曰：“一矢讨刘仁恭，汝不先下幽州，河南未可图也。一矢击契丹，且曰阿保机与我把臂而盟，结为兄弟，誓复唐家社稷，今背约附贼，汝必伐之。一矢灭朱温。汝能成吾志，死无恨矣。”庄宗藏三矢于武皇庙庭，及讨刘仁恭，命幕吏以少牢告庙，请一矢，盛以锦囊，使亲将负之，以为前驱。凯还之日，随俘馘纳矢于太庙。伐契丹，灭朱氏，亦如之。又武皇眇一目，世谓之独眼龙。性喜杀，左右小有过失，必于死。初讳眇，人无敢犯者。尝令写真，画工即为捻箭之状，微瞑一目。图成而进，武皇大悦，赐与甚厚。…一矢灭朱温”，在原文中用哪几句话来叙述这件事情的？哪个更简洁？

答：意思一样，都是为了明确仇敌，欧阳修的文字更简洁、利落一些；

3、“汝能成吾志，死无憾矣”对应课文的哪句？

答：“此三者，吾遗恨也”，这三个仇敌是他今生不能灭掉的，抱恨终生，带有抒情的气氛；

“与尔三矢，尔其……”的“其”的翻译（表祈使语气，“应当、一定”）

（带有语气：刚才的“抒情的气氛”与这里的“祈使语气”，大家可以想象一下，他的父亲在临终之时的嘱咐或者说遗愿，叙说自己今生不能完成的志向，肯定是非常感人的，但《五代史》里则无法体会。体会欧阳修的用语精妙，该渲染的地方渲染了，该简洁的地方简洁了；）

（从新旧五代史的对比，可以看出欧阳修的文笔不是一般人所能比拟的）

4、再从动词上来体会一下本文的.语言，请找出与“矢”有关的动词：

晋王：赐而告        庄宗：受而藏     （用兵时：）请 → 盛 → 负 → 纳

（三） 指导诵读第三段

1、“失天下”又是在怎样的背景下呢？又做出了怎样的行动呢？（有没有讲？为什么？）

答：具体失天下的过程没有，在正文里在《伶官传》，“欲知后事如何，请听正文分解”

2、如何得（失）天下，有怎样的具体描述？我们太简略了，只用了得（失）天下六个字，怎么表明他得天下啊？这里没说他“称帝”，你怎么知道他得天下了呢？

答：“方其系燕父子…”已经报仇成功了，仇人要么抓住了，要么被杀掉了；（“以组”、“函”）

3、又如何表明他“失天下”了呢？（“君臣相顾…”）

（小结：这一段浓缩了一个历史事实，首先庄宗威风凛凛地统一天下，金戈铁马，气吞万里的雄武，意气非常的盛！到庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，风声鹤唳，特别狼狈

4、一盛一衰，不仅在语言上有强烈的“对比”，本来中间是搁着三年，三年之前威风凛凛地大败敌人，三年之后却是如此的狼狈，但却把三年时间缩在一段里面，或者说是“一夜之间”，放在前后对比，“一盛一衰”，有什么效果？或者你能不能体会到作者的用意？为什么把“盛衰”放在一段里面？中间无任何过度，疾风急转之下，由盛直接到衰

“对比”是一种方法，对比的目的到底何在？（可结合论点进行分析，“盛衰由于人事”）

（用事例对比鲜明的论证出论点）

（拓展：①“项羽”：临死之前怎么总结自己一生的业绩，他说：“天亡我，非战之罪。”

②《三国演义》中的“曹操”：九死一生的一个人，尤其是华容道上，被关羽放掉了，很多人说诸葛亮已经计划周详了，连关羽可能会放掉曹操，他都算到了。就有人说“天不灭曹”）

结合我们课文，大家想想，到底是“天灭”还是“人事”？

5、再回到“庄宗”身上：“得天下”背景、做法都交代了，有父亲的临终遗志，有自己接受遗托之后的励精图治，然后才能“得天下”；等到他平定天下之后，人很容易躺在自己铺好的温床里，“仇雠已灭，天下已定”，还有什么可担心的呢？现在是享受、享乐的时候了，最终导致了“一夫夜呼，乱者四应”的局面，所以他的“盛、衰”都是有原因有背景的，有具体的做法，才会有这样的结果。结果并不是上天注定的，而是有人为的因素，这就证明了本文的论点“盛衰由于人事”。

6、对于这段历史，欧阳修的发出了怎么样的感叹？

答：《尚书》里的“满招损，谦得益” → 欧阳修得出结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

（分析：“岂……欤？抑……欤？”在这里是什么意思，和现代汉语的哪种句式相同？）

（答：＂难道……吗？或者……吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句）

（四）指导诵读第四段

1、结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？

答：有必要。起到了“照应文题”（“数十伶人困之”）和“点明主旨”的作用。

2、先再进行一次对比，“盛与衰”的对比；分析“为天下笑”的文言句式

3、从对比中我们可以得到怎样的一个教训？关键落脚点还是在“逸豫可以亡身”，为什么“逸豫可以亡身”，进一步地深入，推出了一个新结论，是什么结论呢？并分析其中文言知识

答：“祸患常积于忽微，智勇多困与所溺”

篇7：伶官传序(高二必修) 教案教学设计

伶官传序(人教版高二必修) 教案教学设计

《伶官传序》教案

庞容

一、导语：李清照有一首《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，同学们记得吗？

生：“天亡我也！非战之罪也！”

师：其实，不只是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢，我们就来学习欧阳修的一篇史论《伶官传序》，来探讨一下事情的成败究竟/是在天命还是在人为的原因呢？

（板书：伶官传序 欧阳修）

1、本文选自欧阳修编撰的《新五代史伶官传》。《新五代史》，是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》(即《旧五代史》)相对而言的。所谓五代，是指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。伶官：封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖(xù)取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人景进、史彦琼、郭门高等，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述的史实。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。

2、谈一谈你所了解的欧阳（参考注释）

师：晚年号“六一居士”，六一何谓也？家有藏书一万卷，集录金石遗文一千卷，琴一张，棋一局，酒一壶，加上我老头子一个，是为“六一”。从中我们也可以看出欧阳修的人生志趣和追求。

三、（读课文）正字音：盛衰之理（shèng）盛以锦囊（chèng）及仇雠已灭（chóu）

四、研读课文

（一）第一段：

1、作者写这篇文章的用意是什么？

生：借古讽今，告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

好，我们一起来看作者是怎么借古讽今的。

2、这是一篇史论文，刚才同学说了本文是用后唐的历史教训来借古讽今，那么本文的主要观点是什么呢？前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就提出了它的论点：六国破灭，非兵不利，战不胜，弊在赂秦。那么这里是不是也一样呢？

（学生可能回答：不知道或者盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）

我请一位同学来翻译一下。

（明确：国家兴盛或衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？）

本质上欧阳修有没有否定天命的观点？

生：没有。

师：古代人常说：谋事在人，成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰，作为那个年代的封建士大夫，他没有否定这种传统说法，但在这里他更强调人事的作用。

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这是一个什么句式啊？（用的虽是叹号，但还是反问句式）请同学们把它改成陈述句，用八个字表述一下（板书：论点：盛衰之理，在于人事。）

作者提出一个论点，必会用一定的论据来证明它。那么接写来作者将用什么例子来证明它的观点呢？

（学生：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。）

原：古今异义字。古义：推究。今义：原则，原来）

所以：所+以的固定结构，表示“……的原因”

（翻译：推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。）

小结：

第一段提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。

文章以“呜呼”的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。接着用转折关系的反问句，强调人事的作用，提出中心论点：盛衰之理，由于人事。这一叹一问，一退一进，不仅使论点醒人耳目，而且为全文定下了叹惋的基调。接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说明立论的历史根据。“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，这一“得”一“失”，与论点中的一“盛”一“衰”相应，并领起下文。

（二）第二段：

重要知识点：

1、词类活用：

契丹与吾约为兄弟（名词活用为动词，顶盟约）

2、一词多义：

以：①与其所以得天下（介词，与“所”组成固定词组，表示“……的原因”）

②可以知之矣（介词“凭借”）

③方其系燕父子以组（介词“用”）

详细解读:

⑴世言晋王之将终也，世：指世上的人。晋王之将终：主谓短语用作表时状语，“之”用于短语的主、谓间以取消其独立性。终，死。晋王，李克用，先世本姓朱邪，是由北方沙漠地带迁入山西的沙陀部族骑兵的首领。他父亲有军功，赐姓李；他本人替唐王朝镇压黄巢起义有功，封晋王。也：语气词，表停顿。

⑵以三矢赐庄宗而告之曰：以：介词，把。而：连词，这里表顺承关系，无需译出。

⑶“梁，吾仇也；梁：指后梁太祖朱温。他原为黄巢起义军将领，后投降唐朝，与李克用一起镇压黄巢起义，被封为梁王，赐名全忠。他与李克用为扩充自己的势力，互相争斗。唐僖宗时，朱温设计谋害李克用，李克用也曾多次上表请求讨伐朱温。唐昭宗时，朱温把李克用包围在太原。后来他迫使唐哀帝“禅位”，自立为帝，国号梁(史称“后梁”)，而李克用仍用唐朝年号。因此结下世仇。

⑷燕(yān)王，吾所立，燕王：指刘仁恭父子。刘仁恭原幽州(今北京附近)小军官，投靠李克用夺得幽州地盘，又因李克用保荐，被任命为唐检校司空卢龙军节度使。后背叛李克用，投靠朱全忠。朱全忠灭唐称帝后，封刘仁恭的儿子刘守光为燕王。这里李克用说“燕王吾所立”，不是说燕王是他封的，而是说燕王本是他扶持起来的。

⑸契丹与吾约为兄弟，契丹：东胡种族名，当时居住在今辽宁、吉林省一带。唐末，契丹首领耶律(姓)阿保机(名)建国做了皇帝，称契丹，后改国号为“辽”。耶律阿保机曾与李克用约为兄弟，商议共同举兵攻打朱全忠，后来又背约，遣使与朱全忠通好。

⑹而皆背晋以归梁。而：表转折，但是。以：连词，表顺接。归：归附。

⑺此三者，吾遗恨也。此三者：这三件事。遗恨：(死后)遗留下的恨事，亦即到死还感到愤恨的事。

⑻与尔三矢，与：动词，给。尔：代词，你。尔其无忘乃父之志！”其：副词，表命令语气，一定。无：副词，表禁戒语气，不要。乃：代词，你的。○写晋王遗嘱，充分表现其克敌复仇的殷切期望，为庄宗的忧劳兴国张本。

⑼庄宗受而藏之于庙。庙：宗庙，古代帝王、诸侯设立的供奉祖宗牌位的处所。

⑽其后用兵，其后：那以后。其，指示代词，那。则遣从事以一少牢告庙，则：连词，就。从事：本指州刺史(地方长官)管辖下地位较低的幕僚随从。这里泛指一般的属官。以：介词，用。少牢：古代祭祀，用牛、羊、猪各一头作祭品，称为“太牢”；只用羊、猪各一头，称为“少牢”。告庙：古时帝王和诸侯外出或遇有大事，要向祖庙祭祀祷告，叫告庙。  请其矢，请：请求(取出)。其：指示代词，那。

⑾盛(chéng)以锦囊，盛：把东西装在器具里。以：介词，用。负而前驱，负：背着。前驱：行进在队伍的前头。前，方位名词作状语。驱，本义是鞭马前进，引申为行进。

⑿及凯旋而纳之。及凯旋：等到胜利归来。这是个介宾短语，作状语。及，介词，等到。凯旋，军队打了胜仗，奏着胜利的乐曲回来。凯，军队得胜时所奏的乐曲。旋，回来。而：连词，把状语连接于谓语。纳：放进(宗庙)。之：代词，指三矢。○写庄宗秉承父命，兢兢业业，紧扣“人事”二字着笔。

3、上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下来自然先写得天下的情况。

这一段以“三矢”贯穿前后，分两层来写。

第一层是庄宗接受遗命。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！庄宗受而藏之于庙。--先写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三矢“受而藏之”。

第二层是庄宗执行遗命。

其后用兵，则遣其从事以少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。--写庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。

为什么庄宗要将三矢“藏之于庙”，请矢之前还要“告庙“？

从中可看出庄宗对三矢的恭谨态度。从庄宗“受而藏之于庙”，以及“其后用兵”的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和意志，这正是他得天下的原因。“受”“藏”“遣”“告”“请”“盛”“负”“驱”“纳”等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期的征战情况，体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用，这就为下面的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓，没有任何议论，但却寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的“盛”和“得天下”相照应。全段叙事欲抑先扬，为下文写“抑”张本。

第二段继承父命，报仇雪恨

（四）第三段：重要知识点

1、词类活用：

①而告已成功（动词活用为名词，成功的消息）②函梁君臣之首(名词用作动词，用木匣子装)

③乱者四应（形容词用作动词，作乱）

④仓皇东出（方位名词作状语，向东）          ⑤忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（使动用夫祸法，使……兴，使……亡）

⑥患常积于忽微，而智勇多困于所溺（形容词活用为名词，细小的事情，才智和勇气）

2、被动句：

而身死国灭，为天下笑（“为”表被动）

而智勇多困于所溺（于，表被动）

3、状语后置：

方其系燕父子以组。

夫祸患常积于忽微。

4、分析第三段

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，（方：介词，当。从“方”至下文“告以成功”，是一个很长的介宾短语，充当状语。其：代词，指后唐庄宗。系：捆绑。以：介词，用。组：丝带，这里指绳索。燕父子：指刘仁恭和刘守光父子二人。后梁乾化元年(911)，刘守光自称大燕皇帝，次年李存勖攻破幽州，俘刘仁恭及其家族三百人，刘守光逃到沧州，后亦被俘。二人被械送到太原，献于晋王的太庙。后刘仁恭又被送到雁门，祭了晋王的坟。函梁君臣之首，函：匣子。这里用作动词，用匣子装着。梁君臣：指后梁末帝朱友贞(朱全忠的儿子)及其部将皇甫等。后唐同光元年(923)十月，李存勖攻破大梁，朱友贞为避免死于“世仇”之手，命部将皇甫麟将自己杀死，皇甫鳞随后也自杀。李存勖把他们的首级漆封起来用匣子装着，藏在太庙里。）

入于太庙，（入：(把俘虏)献纳进去。于：介词，表动作的处所和方向，到。太庙：帝王的祖庙。）

还矢先王，而告以成功，（告：禀报。后省宾语“之”。以：介词，把。成功：成就功业，大功告成。）

其意气之盛，可谓壮哉！(其意气之盛：他意气昂扬。这是个主谓短语，作句子的主语，“之”用于短语的主谓间以取消其独立性。其，代词，指后唐庄宗。哉：语气词，表感叹，啊。)

第一层：写庄宗逐个消灭仇敌，极力表现其声威的壮盛，一方面照应开头“盛衰”的“盛”字，一方面为下文的跌抑造成更大的坡度和高度，使盛与衰形成鲜明的对照。从“盛”的方面着笔，写晋王临终遗嘱和庄宗郑重执行遗命克敌制胜的业迹，揭示出忧劳兴国的史实，论证得天下由于人事。

及仇雠(chóu)已灭，天下已定，（及……已定：这是个介宾短语，作下边整个句子的状语。及，介词，等到。仇雠：仇敌。雠，义同“仇”。）

一夫夜呼，乱者四应，（一夫：一个人，指皇甫晖。后唐同光四年(926)，李存勖妻刘皇后听信谗言，诬杀郭崇韬等几个大臣，一时谣言四起，人心惶惶。兵士皇甫晖当时奉命戍瓦桥关，戍期已满却被留下守贝州，于是心怀不满，加之“夜聚蒲博不胜”，就乘机纠众杀掉部将，拥立指挥使赵在礼为帅。兵变发生时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵平乱，后又单骑逃逸，致使乱兵很快攻占了邺城(今河北临漳西南)。不久邢州(今河北邢台)、沧州、(今河北沧州)驻军也相继兵变。夜呼：在夜里呼喊(作乱)。夜，名词用作状语。）

仓皇东出，（仓皇：匆忙急迫的样子。东出：向东逃出去。东，方位名词作状语。）

未及见贼而士卒离散，（而：连词，就。）

君臣相顾，（相顾：互相看着对方，即面面相觑(qù)。）

不知所归，（不知投奔到哪里去。所归：“所”字短语作“知”的宾语，直译是“投奔的地方”。）

至于誓天断发，至于：复合虚词，这里用作连词，表示事情达到的程度，可译为“竟至于"“甚至”。誓天：对天发誓。“天”是“誓”的补语。泣下沾襟。沾襟：沾湿了衣襟。）

何其衰也！（何其：副词性复合虚词，多么。以上几句概括了以下的史实：皇甫晖起事后，李存勖派李克用的养子李嗣源出兵镇压，李嗣源却叛唐称帝，联合邺城乱军向京城洛阳进攻。李存勖于是仓皇领军出洛阳向东出征。走到万胜镇(河南中牟县附近)，听说李嗣源已占领了汴京(开封)，登高叹息说：“我不济矣。”又急忙西返，到洛阳城东的石桥西，二万五千随从军士已经逃散了一万多人，李存勖置酒悲啼，问部下有何策相救，元行钦等百余将领斩断头发，对天发誓，表示决以死报，君臣相顾号泣。）

第二层照应开头“盛衰”的“衰”字，写庄宗的灭亡。笔锋急转直下，表现出庄宗败亡之速，又以感叹作结，发人深省。从“衰”的方面着笔，写庄宗由胜利到灭亡的急遽变化，用高度概括的笔法揭示出逸豫亡身的史实，论证失天下由于人事。

岂得之难而失之易欤？（岂：副词，表反诘，难道。之：两个“之”都是代词，指天下。而：连词，表转折，却。欤：疑问语气词，吗。）

抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（抑：连词，表选择，还是，或者。本：用作动词，推究根原，考察原因。成败之迹：成功与失败的事迹。而：表顺承，无需译出。自于：出于……的`原因，由……所决定。自，动词，起源。人：指人事。连用两个设问句引起读者思考，用“抑”在第一问的基础上推进一步，把重点落在“成败自于人”，与开头“岂非人事哉”一句遥相呼应，再次申明论点。）

《书》曰：“满招损。谦得益。”（《书》：《尚书》。引文见《尚书大禹谟》，原文“得”作“受”，句意是自满要招致损失，谦虚能得到益处。）

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，（可以：这两句中的“可以”与现代汉语的“可以”相同，助动词。兴、亡：都属于使动用法，使……兴盛，使……灭亡。）

自然之理也。（判断句，省主语“此”。）

第三层：引《尚书》的话推论出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，从理论上进一步阐明了“盛衰由于人事”的论点。从文章的条理看，“忧劳”句同庄宗执行晋王遗命逐个消灭仇敌的史实相承接，“逸豫”句同“及仇雠已灭”以下的史实相承接，上下文全面照应，毫无缺漏。

小结：这一段由叙事转入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用“意气之盛”和“可谓壮哉”回应文章开头的“盛”字和“得天下”三字，并顺承第二段的叙事；继而慨叹他的失败，用“何其衰也”回应文章开头的“衰”字和“失之”二字，并转承第二段的叙事。这一大起而至大落的转折，将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。

同是一个人，由“盛”转“衰”，变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢?

文中连用两个设问句，前一句以反问的形式否定“得之难而失之易”的说法，后一句强调成败得失“皆自于人”。这样设问既引人深思，又寓结论于疑问之中。接着引《尚书》中的话作答，并顺势从中引申出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这就对庄宗的“成败之迹”做了概括，点明了庄宗得天下和失天下的原因，说明“盛”“衰”异时，截然相反，本源在于“人事”，与开头提出的论点相照应，是论证所得的结论，揭示了所谓“人事”的内涵

小节：宠幸伶人，身死国灭。

（五）分析第四段

故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争，（方：介词，当。“方其盛”是介宾短语，作状语。其：代词，指庄宗。下句的“其”同。也：表停顿。举：形容词，全部，所有的。莫：否定性无定代词，没有谁。）

及其衰也，（介宾短语作状语。）

数十伶人困之，（困：围困。之：代词，指庄宗李存勖。）

而身死国灭，（而：连词，就。）

为天下笑。（为：介词，引进行为的主动者，被。天下：天下人。李存勖灭梁以后，骄926年，从马直(皇帝近卫军)指挥使郭从谦(本伶人，艺名“郭门高”)乘李嗣源攻占大梁、李存勖处于众叛亲离之时，率领部下作乱，李存勖被乱箭射死。）

再次从“盛”“衰”两方面作对照，先扬后抑，文情回荡，感慨淋漓。

夫祸患常积于忽微，（夫：助词，用在句首表示下文有所议论，不必译出。于：介词，从。忽微：指极细小的事。忽，一寸的十万分之一。微，一寸的百万分之一。）

而智勇多困于所溺，（而：连词，这里连接的两项在语义上是并列的，可不译。智勇：形容词用作名词，代称智勇双全的人。于：表被动，被。所溺：“所”字短语，溺爱的人。）   岂     独伶人也哉！（岂：副词，难道。独：副词，只是。也哉：语气词连用，“也”表论断，“哉”表感叹。

再次从理论上说明盛衰由于人事，并从伶人的乱政败国推而广之，以收举一反三之效。

再次提出成败“皆自于人”，反复申述论点，并得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，提醒人们引为鉴戒。

提问：本来行文到第四段，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是作者又进一步议论。这是为什么呢？

明确：

首先因为本文是为《伶官传》所写的序，这样强调可以扣住题目。

其次用“故”字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以“莫能与之争”和“身死国灭，为天下笑”两种截然相反的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

五、板书设计：

论点：盛衰之理，在于人事

论：继承父命，报仇雪恨（盛）

据：宠幸伶人，身死国灭（衰）

结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

推论：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

六、课文小结、延伸。

作者以李存勖从建国到亡国亡身的历史史实为依据，提出了一切盛衰兴废都在于人事的观点，通过对庄宗盛衰的对比，得出了忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论，并由此引申出了对我们每个人都有警醒作用的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的教训，那么学过本文之后，同学们你们得到了怎样的人生启示呢？

篇8：《伶官传序》教学设计..

《伶官传序》教学设计..

江苏省怀仁中学 顾惠

教学目标 :

1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

教学重点:

1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.

教学时数:一课时.

教学步骤 :

一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

二.全体学生齐读,进入学习氛围.

三.分析、朗读第一段:

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

（1）请学生翻译:

国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

比较它们的异同,讨论他们的优劣.

（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）问:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

四:分析、朗读第二段.

1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

2.请学生做示范朗读,并总结语气.

（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?

教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

五.分析、朗诵第三、第四段:

【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

3.问:第一句表现盛的.,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

（引导:到“泣下沾襟”）

8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）

篇9：《伶官传序》教学设计

[教学目标］

1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3、理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。

4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点]

学习本文层层深入的写法。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第一课时

一、教学导入：

同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。

二、作者作品与时代背景

欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。

三、听朗读录音，正音正句读

1、判断下列对划线词语的注音和解释是否正确

A以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰

B在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）

C请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（）

D方其系（xi捆缚）燕父子以组（）

E及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）

F至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）

2、判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。

A原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，

B、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！

C抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？

D故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。

四、阅读分析第一、二段

（一）补充注释

1、盛衰之理理：道理

2、岂非人事哉人事：人力

3、原庄宗之所以得天下原：推究

4、与其所以失之者所以：……的原因

5、而皆背晋以归梁以：而

6、尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

7、负而前驱负：背负

8、及凯旋而纳之及：等到

（二）理解下列词语在句中的用法和意义

1、知

A原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

B小知不及大知，小年不及大年

C吾生也有涯，而知也无涯

D有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

2、与

A与其所以失之者

B与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

C无乃尔是过与

D与秦而不助六国也

3、以

A原庄宗之所以得天下

B可以知之矣

C以三矢赐庄宗而告之

D而皆背晋以归梁

E请其矢，盛以锦囊

4、乃

A尔其勿忘乃父之志

B乃不知有汉、无论魏晋

C以其乃华山之阳名之也

D必以长安君为质，兵乃出

E乃致其父兄昆弟而誓之

（三）判断下列各句的句式特点

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遗恨也。

4、尔其无忘乃父之志！

5、请其矢，盛以锦囊

6、夫晋，何厌之有？

7、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

（四）自读一二段，边读边翻译。

五、分析赏读

1、作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？

答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）

2、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

答：“忧劳可以兴国”。

3、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。

答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

4、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？

答：一段议论，二段记叙；总分关系。

六、自读并背诵一二段。

七、作业（略）

八、教学后记

第二课时

一、背诵并复述第一课时内容（略）

二、分析阅读三四段

（一）补充注释

1、方其系燕父子以组

方：当；组：绳子

2、函梁君臣之首函：用匣子装着

3、其意气之盛，可谓壮哉

意气：气势，指骄傲之气

4、抑本其成败之迹

抑：或者；迹：迹象

5、举天下豪杰

举：全

6、数十伶人困之

困：围困

7、夫祸患常积于忽微

忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一

（二）理解下列词语在句中的意义和用法

1、方

A方其系燕父子以组

B太行王屋二山，方七十里，高万仞

C

2、盛

A其意气之盛，可谓壮哉

B盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

C太后盛气而揖之

D请其矢，盛以锦囊

3、告

A以三矢赐庄宗而告之曰

B则遣一从事以一少牢告庙

C还矢先王，而告以成功

D私见张良，具告以事

4、困

A数十伶人困之

B天下诸侯已困矣

C牛困人饥日已高

D困兽犹斗，而况国相乎

5、于

A庄宗受而藏之于庙

B至于誓天断发，泣下沾襟

C而皆自于人欤

D智勇多困于所溺

E霜叶红于二月花

6、其

A与其所以失之者

B尔其无忘乃父之志

C其后用兵

D何其衰也

E其真无马耶

7、之

A世言晋王之将终也

B莫能与之争

C尔其无忘乃父之志

D句读之不知，惑之不解

E之二虫又何知

F吾欲之南海，何如

G蚓无爪牙之利，筋骨之强

（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2、原庄宗之所以得天下

3、与其所以失之者

4、契丹与吾约为兄弟

5、其后用兵

6、则遣一从事以一少牢告庙

7、负而前驱，及凯旋而纳之

8、还矢先王，而告以成功

9、其意气之盛，可谓壮哉

10、乱者四应，仓皇东出

11、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

12、自然之理也

13、举天下豪杰，莫能与之争

（五）解释下列各句中词类活用现象

1、原庄宗之所以得天下

2、世言晋王之将终也

3、负而前驱

4、函梁君臣之首

5、一夫夜呼，乱者四应

6、仓皇东出

7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

（六）朗读三四段，边读边翻译

三、分析与赏鉴

1、第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？

答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。

2、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。

3、第四段以问句结尾有何作用？

答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

4、（讨论）本文在写作构思上有何特点？

四、自读并背诵三四段

五、作业：课后练习

六、教学后记：

篇10：《伶官传序》教学设计(网友来稿)

《伶官传序》教学设计(网友来稿)

江苏省怀仁中学 顾惠

教学目标 :

1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

教学重点:

1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.

教学时数:一课时.

教学步骤 :

一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

二.全体学生齐读,进入学习氛围.

三.分析、朗读第一段:

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

（1）请学生翻译:

国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

比较它们的异同,讨论他们的优劣.

（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）问:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

四:分析、朗读第二段.

1.学生自己揣摩晋王的'临终遗言,并自由朗读.

2.请学生做示范朗读,并总结语气.

（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?

教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

五.分析、朗诵第三、第四段:

【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

（引导:到“泣下沾襟”）

8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然

篇11：《伶官传序》教学设计

欧阳修

教学目标：

欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：

A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。

B、多义词：与，归，易，告。

C、虚词：于，为，

D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

F、古今异义：至于

3、能力目标：

A筛选主要观点，论据，论证的信息能力

B、掌握词类活用的相关知识。教学重点：

1、词类活用

2、课文第三段。

教学难点：对名句的理解

教学方法：启发式与讨论式相结合。

学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯

一、导入：

本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、作者

宋仁宗景v三年（1036）至皇v五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史彦琼、郭门高等人为后唐庄宗所嬖幸并导致败政乱国的史实。和很多史学家一样，欧阳修编撰史书的目的是为封建帝王提供统治经验和历史鉴戒。因此，他除了记叙史实之外，还常常以“论”、“序”的形式发表自己的见解。本篇便是《伶官传》前的序论。

本文选自《新五代史伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”

欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的'门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存猿栊伊嫒耍让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

四、时代背景介绍。

五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。

五、学生自读课文正音。

强调：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊) 函(hán)

六，课文上的知识点

原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

函：动词，装在木匣子里。原意是匣子。

本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。

七、自读要点(学生讨论)。

①找出论点。

文章开门见山提出论点： “呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。

②找出论据。

主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。

③文章如何通过正反论证突出中心论点的?

文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。

次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了 “败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

八、讨论：如何理解文章内容与题目之间的关系?

伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。

九、介绍《新五代史》，推荐课外阅读资料：

《新五代史》即《五代史记》，74卷，是一部纪传体史书，因为有薛居正编篡的《旧五代史》在前，故称之为《新五代史》。旧史记载了大量帝王“受命于天”等荒诞不经的事，欧阳修以为此书不宜于“垂劝诫，示后世”，故重新编写了五代史。列传皆用类传，有《家人》《一行》《义儿》《伶官》等传。推荐阅读《伶官传》及其他篇章。

十、板书设计

胜衰之理 岂非人事

（庄宗得失可知）

恪守父命  仇雠已灭

意气之盛 何其衰也

得之易 守之难

成败皆人

谦受益 满招损

历史教训：

“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

十一、语言训练示例

将下面两段话改成对偶句，并试析两种表达的优劣。

①庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

修改____________________________________________________________。

试析：__________________________________________________________。

②及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。

修改：_________________________________________________________ 。

试析：__________________________________________________________。

[参考答案]

①修改：庄宗受矢，太庙藏之，每逢出征，则遣从事。以太牢告祖庙，请三矢于灵前。盛以锦囊，负以己躯。统师前驱，士卒争先。凯旋而还朝，纳矢而入庙。

试析：全部使用对偶句，显得板滞。奇偶并用，长短错落，给文章注入灵动之气。

②修改：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，未及辞庙，仓皇东出，贼未及见，军已溃散，君臣相顾，不知所归。

试析：答案可参照（1）

篇12：《伶官传序 》教学设计

[教学目标］

1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。

2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点]

学习本文层层深入的写法。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

1．检查学生预习。

学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

2有关的国王与国名：

课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

3．时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

4疏通课文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

（2）补充注释：

原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

5．阅读提示：

这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点，高中三年级语文教案《伶官传序》教学设计4》。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的.基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

［附］板书设计（可配合疏通课文书写）

6．怎样理解文章中文与题的内在联系？

作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

写作训练：

选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。