“职业资格”通过精心收集，向本站投稿了9篇语文课文《望月》片断赏析，下面是小编给各位读者分享的语文课文《望月》片断赏析，欢迎大家分享。
篇1：语文课文《望月》片断赏析
语文课文《望月》片断赏析
文章最后一部分，小外甥充满童真与幻想的话语，又把学生带入到童话的世界里，让他们在经历了一次传统文化的洗礼后，回到天真浪漫的童年时代，去寻找月亮童话之趣。童年的快乐是和月亮婆婆紧密相连的，月亮就是一个童话。童话的意义正是童年特有的精神和幻想的体现。给儿童童话的情境，伴随着迈克·杰克逊《童年时代》的美妙吟唱，让孩子们展现童年特有的创造想象天赋，想象自己飞向神奇的月亮，促发他们的笔尖驰骋在文化的河流中，把满腔的情，深深的爱，悠悠的思向月亮女神倾诉。在一篇篇洋溢自己真情实感的散文、诗歌、童话的即兴创作中，逐步建构起自己的“月亮文化”。这就是智慧的操练！
师：祝老师想先问问你们，你们不止一次深情地凝望过月亮，在你眼里，月亮像什么？
生：像圆饼，
生：像小船。
生：像香蕉。
师：小外甥说的和我们都不一样，他说月亮像什么？
生：像天的眼睛。
师：舅舅惊讶了，祝老师在备课的时候也惊讶了！他把月亮比作了天的眼睛，太美妙了！你觉得月亮怎么就像天的眼睛呢？
生：月亮就像一只明亮的眼睛，看着大地。
师：月亮怎么看大地，看我们呢？
生：它的眼睛会变，有时用大大的眼睛看我们，有时又眯着眼睛看我们。
师：多么爱幻想的小外甥呀！他深情地看，美美地想，会蹦出这么智慧的火花，这么奇特的语言。谁能像小外甥一样绘声绘色地说这段话？自己先读读。
生：（自由练读）
师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵
去感受月亮。深深地打动了我们每一个人。让我们也张开幻想的翅膀飞向月亮！（音乐起）用我们散文的语言，诗歌的语言，童话的语言写出自己的月亮诗篇。
（孩子们用飞快的速度写下心中的月亮，亮晶晶的瞳子里光彩熠熠，他们一定是在和月亮女神对话，看着她笑，听着她说，想着她的神态、表情、风姿，任想像奔驰在宇宙间。这时笔尖驰骋流淌着的是孩子们的悠悠深情，款款思绪）
师：同学们，把你们心中涌动的对月亮的热情抒发出来吧！谁先来？
生：“我静静地坐在写字台前做着题。无意间，我抬起头，圆圆的月亮正好从我的窗子里探出脑袋，好似一面明晃晃的镜子，镶嵌在没有一丝云彩的天空上。月亮，你是在喊我吗？否则你的眼睛为什么那么清澈晶莹？……”（谢静雯）
生：“青黑色的天空中，月亮大如金盘，光华灿烂，像娃娃的脸，稚气十足。忽然，飘来了朵朵淡云轻轻地遮住了月亮，只看见月亮在云层中穿行闪光。她挤啊，使劲想钻出来。一阵凉风吹散了云雾，月亮重新露出了她秀丽的脸蛋，像小姑娘撩去了披在额上的乌发向人们露出笑脸……”（张雨婷）
生：我读的是小诗《会说话的月亮》
当一轮皎洁的明月升上暗蓝色的夜空，
你是否想过，
月亮是会说话的。
当星星们围在她身边一起游戏时，
她情不自禁地说：“我真开心！”
当她睁大圆圆的`眼睛，
用耀眼的光芒将星星们挡住时，
她唉声叹气地说：“谁来陪我玩。”
没人陪她玩，
只好静静地等在天空。
师：月亮也有孤独的时候呀！
生：月亮穿一身洁白出现在深蓝色的夜空中，为走夜路的人照明，壮胆。月亮就像一位慈祥的老奶奶，当我们伤心哭泣时，耐心地安慰。月亮如同一个奶油饼，让我们产生无限的遐想。月亮，你是我们永远的好朋友！（贾俊杰）
……
我们教学的最高境界，要让孩子们在课堂上思如泉涌，想象放飞，灵感不断涌现。正如李吉林老师所说的“把孩子教聪明了”。智慧非知识、技能，靠传授就能解决的。它只有靠启迪，让儿童在活动和情境中，进入教材，走入人物的内心，接触鲜明的形象，产生积极的内部言语。
课上的多媒体展现的这个神奇的童话世界，把孩子们带入满怀憧憬的情境中向月亮飞去。这就是童年时代！画面所展示的奇幻的景象和神奇的力量，让每一个人为之感动。安排这样的画面与音乐，既是对纯真诗意的童话世界的诠释，更是张开幻想翅膀飞向月亮的象征。孩子们“飞向月亮”的隐喻，象征着孩子们向往美好的希望和未来，象征着对于文化的追寻和探索。
儿童文学的天职在于塑造民族未来的性格。在《望月》的教学中，我引领儿童在优美的文学意境中漫步，与自然相融，和着月亮文化共呼吸，凝神体验月光的如诗如歌，共同沐浴月光的清丽美妙，共同感悟月亮的顽皮神奇。文学文本，也是文化文本，承载着文化信息，铸造着文化印记。儿童的文学阅读，牵连着社会的各种异己关系，不断地与他者对话，其带有文化的互文性，是无法把文学文本看作纯粹的文学样态的。
王力先生曾说，中西语言之差异，一为“人治的也”，一为“法治的也”。确乎与英语之重形式建构迥异。汉语情趣盎然，意境遥深，虚实相生，具有独特的人文内涵。因之，汉语教育应当有与之相应的取向与策略的采择。用李庆明老师的话说，祝禧执教的《望月》一课，抓住月亮与中国文学艺术乃至中国文化的内在联系，营造具有丰富文化意蕴的教学情境，引领学生步入诗化的阅读境域，流连于月亮文化的神韵之中，在充满情趣的诵读、感受和品味中，悦目赏心，启智怡神，或沉醉于夜幕月色的安详、朦胧，或浸淫于月下咏诗的清幽旷远，或驰骋于月亮童话的神奇美丽，表现了对语文教育别具特色的文化追求。
篇2：语文课文《尺有所短寸有所长》片断赏析
语文课文《尺有所短寸有所长》片断赏析
刚刚上完透骨新鲜呵呵
（引出尺有所短寸有所长后）
师：谁跟谁比？
生：尺和寸比。
师：尺和寸有什么关系？
生：1尺=10寸。
师：一尺和一寸比，谁长？
生：尺长。
师：那又为何说是尺有所短呢？
生思考不语。
师：尺有所短，那是一尺在跟谁比啊？
生：跟一米比。跟一丈比，就显得短了。
师：很好，相信你们也同时明白了寸有所长是怎么回事了。
生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
师：对极了。
师：明明是尺和寸在比长短，柯岩怎么把这句话送给张国强，她的目的`又是什么？
生：柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比自己的短处，那么他不但会停止前进，还会（找课文句子读）
师：你能用生活中的事例来说明尺有所短，寸有所长这个道理吗？
生：我的学习成绩比××好，但是体育成绩不如他。
师：你觉得你可以去学习班上那位同学的长处？
生：写字、朗读、跑步、
师：尺有所短，寸有所长这句话太有道理了。让我们一起记住这句名言吧。（引读：让我们一起记住尺有所短）
篇3：语文课文《田忌赛马》片断赏析
语文课文《田忌赛马》片断赏析
教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。
教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练学生发散思维。
教学课例描述：
（谈话导入，激发兴趣）
师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗？
生：是（凭借学具，演示赛马）
师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？
生：田忌为什么第一场输了，而第二场会赢？
师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？
生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。
师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程
生：（兴趣极高）
师：（巡视）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？
生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）
8 5 3 8 5 3
7 4 2 （第一场） 2 7 4 （第二场）
齐威王赢田忌赢
（明白关键所在）
师：那么田忌转败为胜的原因是什么？
生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。
师：（出示扑克牌）
齐威王 9 8 7
田忌 6 5 4
生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。我来摆。
师：好呀！（请生上来）
生：（摆来摆去就是不行）
师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。
师：就调换出场马的顺序行不行？
生：不行。
生：齐威王的马比田忌的快不了多少。
师：我是齐威王，你们是－（田忌）
田忌，你们先出什么马？
生：我们先出下等马。
师：那我也出下等马，谁赢？
生：你赢。
师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？
生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？
生：朗读齐王与田忌的对话。
师：要是孙膑不在场呢？
生：朗读田忌与孙膑的对话。
师：（指着板书）这些条件能缺吗？
生：不能缺。
师：缺一不可。谁能连起来说一说？
生：（说得流畅）。
师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。
[反思]
“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？
1、教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的'乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。
2、教师“胸中有本”，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。
“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”，而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上，也就是“你要让学生学会什么”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思考、学会做事、学会创造。本文本身就是一个智慧故事，其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会思考、很会做事的智慧人物，让学生在感受孙膑智慧形象的同时学会提问，应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上学生的参与情况来看，他们的确学得有滋有味，非常主动。如果把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要仔细观察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么学生势必会学得十分被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，教师胸中有无“鲜活之本”，将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实，决定着学生学习效率的高低与否。
3、教师“手中有法”，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。
教师在课堂中最根本的任务，就是要将自己精心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为适宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行平等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过再三思考、推敲，终于找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够灵活有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生强烈的学习愿望，激发他们勇于探索、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，教师只要做到“教法学法化”，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。
篇4：语文课文《一株紫丁香》片断赏析
语文课文《一株紫丁香》片断赏析
（新课伊始，教师直接导入课题，学生齐读课题。）
师：小朋友，你们见过紫丁香吗？
生：没有。
生：见过。
师：没有见过紫丁香的孩子请举手。（学生面面相觑，而后手举如林）
师：没关系。（面带微笑，并示意学生把手放下）
没有见过紫丁香的孩子，只要你再读读它的名儿，老师相信你准能猜出它的特点来。
（学生自读词语后纷纷举起小手）
生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。
生：对，我也觉得它的花是紫色的。
生：我想它还有香味。
生：（迫不及待地）是的，它一定散发着迷人的清香。因为它的名字里有个“香”字。
生：我认为“紫丁香”是一种开着紫色小花，散发着迷人香气的植物。
师：小朋友们真聪明，真爱动脑筋，仅仅读了“紫丁香”的名字，就猜出它的特点来了，真了不起！（出示“紫丁香”的图片）小朋友们看，这就是紫丁香。
【点评】
一、创造性地处理教材
《语文课程标准》中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，教师重新调整自己的角色和行为，变知识的阐述者为学生发展的引导者，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成功的乐趣。
二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习
实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的`学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中，教师为帮助学生完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过教师的有效指点，学生完全自主地进行了学习，课堂上也因此充满了活力与生机。
篇5：《语文园地三》课文片断赏析
《语文园地三》课文片断赏析
习作教学片断：说秋天——拓展思路，展开话题
1、小组交流。
师：请大家把你们心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视），参与交流。
2、集体交流。
（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。
师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）
生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！
师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）
（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。
师：他观察的多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）
（3）教师根据学生的评价，相机指导。
教师抓住学生发言。在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的.欢乐。）
3、教师小节
[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程当中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作状态。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由地说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为下一步“写”好秋天奠定基础。]
篇6：语文课文《笋芽儿》片断赏析
语文课文《笋芽儿》片断赏析
师：小朋友们自由读14自然段，想想：哪些人在呼唤笋芽儿起床啊？
生：（学生自由读书）春雨姑娘、雷公公
师：是啊，春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？
1生：朗读第一自然段
师：哦，原来春雨姑娘是这样呼唤笋芽儿的。她的声音怎么样啊？
生：很轻、低声的
师：谁愿意来当当春雨姑娘下雨啊？
生1朗读：沙沙沙，沙沙沙。（轻声的）
生2：沙沙沙，沙沙沙。（低声的，加上了动作）
学生纷纷举手想做春雨姑娘
师：小朋友们一起来。生齐：沙沙沙，沙沙沙。（轻声的，十分投入）
师：春雨姑娘，你们在和笋芽儿说什么啊？
生1朗读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！（轻声地呼唤）
生2：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！（也是轻声地呼唤着）
师：女孩子们的声音细细的、甜甜的，一定很像春雨姑娘。你们来做做春雨姑娘吧！
（男孩子们纷纷偷笑，看女孩子们表演）
师：春雨姑娘，让我们一起站起来飘洒着呼唤吧，好吗？
孩子们兴趣更高了，纷纷站起来，个性化地做起飘洒和呼唤的动作：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
（师接着启发为什么春雨姑娘要这么轻声呼唤，以及联系生活理解沉睡一词。）
师：小朋友们，笋芽儿被叫醒了吗？他的表现怎么样啊？
1生：朗读第二自然段
师：是啊，笋芽儿被叫醒了。她
生接读：揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看了看周围仍然一片漆黑，几个机灵的孩子一边已经开始表演了。
师：看了看周围仍然一片漆黑，撒娇地说：
生接读：是谁在叫我呀？
师：撒娇地说真可爱，再说一次可以吗？
生撒娇地说：是谁在叫我呀？
师：小朋友们，表演得真好。这样吧，让老师和大家一起合作表演可以吗？（学生兴奋极了）老师做春雨姑娘，你们当笋芽儿，我们一起表演。
师表演低声呼唤：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
生表演揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看了看周围仍然一片漆黑，撒娇地说：是谁在叫我呀？
表演结束，孩子们很活跃了。师：笋芽儿，地底下这么暖和，你想出来吗？
生1：不想出来，地底下太暖和了。
生2：不要出来，外面有寒风，还有冰冻，还是土里暖和。
师：是啊，笋芽儿真的不想出来，她才刚刚被叫醒呢！不过雷公公来了，他可不和你开玩笑！师生继续想象表演雷公公和笋芽儿的'言行。
反思：本篇课文是一篇十分生动的童话，很适合孩子们表演，以及使用情境教学法教学。让孩子们把自己想象成童话中的人物，教学效果会更明显。表演法和情境教学法教学的优点：
1、孩子们上课积极性高，很快就能投入到课文中去。
2、表演是孩子们对文本内化以及个性化理解，非常有效的表达方式。
3、师生课堂融洽，很容易使孩子喜欢这堂课，喜欢这位老师。
篇7：语文课文《活化石》的片断赏析
语文课文《活化石》的片断赏析
师板书：化石
谁说说什么是化石？你在哪里见过化石？
生：学生有的举手，有的思考，师指名回答。
生1：化石就是石头。
生2：化石就是动物的遗体。师引导学生发言，然后师小结：
化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成的跟石头一样的东西。
师接着引导提问同学们：同学们，你们谁见过化石？
生1：我在博物馆见过许多化石标本。导游阿姨向我们介绍了恐龙化石
生2：我读课外书时读到过介绍化石的文章。里面也列举了大量的.古代的生物化石
师小结：不管是我们见过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。
师接着用粉笔在化石前面加上一个活字，并且用红色粉笔在活字的下面点上圆点，再找读。引起思考：你们见过活化石吗？今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种活化石？
生兴趣盎然，马上认真读书找答案。
分析：该导入设计，可谓一石三鸟。
1、上课伊始，就使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望去学习，去思考，此谓一鸟。
2、教者在导入的过程中，引导学生归纳了什么是化石，学生相互补充，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰，此谓二鸟。
3、由化石导入了《活化石》一课的教学，水到渠成，可谓三鸟。
篇8：小学语文课文《掌声》教学片断赏析
片断一：揭示课题
师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题?
生 ：这篇课文中发生了什么事
生 ：是谁给谁掌声
师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。
老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(
师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题
生 ：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。
生 ：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。
师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象
学生们勇跃发言
师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。
生大声朗读课文
师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括 出此时英子的心情
生齐说：忧郁。
师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。
师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。
片断二：引深课题
师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱
生 ：爱就是借给同学一块橡皮。
生 ：爱就是扶起摔倒的小朋友。
……
师出示捐款、献血等图片并播放歌曲 《爱的奉献》
学生纷纷站起来发表对爱的理解
出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读
师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)
师：这是中国青年志愿者的标志 出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。
生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
专家点评：
这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写 “声”时应注意下横短，上面是个 “士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。
建议：应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。
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篇9：小学语文课文画风教案片断赏析
小学语文课文画风教案片断赏析
师：同学们最喜欢谜语了，老师给大家出个谜语，你们猜谜底是什么。无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。
生：风！
师：对！是风。今天我们就来学习一篇课文《画风》。看到这个题目你会产生哪些疑问？
生：谁在画风？他们是怎样画的？
生：风没有颜色，没有形状怎么画？
师：快打开书，到课文中去找答案吧。
生：（自由读课文）
师：刚才你们提的问题都找到答案了吗？告诉同组的同学，你读懂了什么。看谁的收获多。
生：（组内汇报）
师：看来同学们的收获可真不少。老师想请教一下大家，怎么做，收获多？
生：认真读课文。
生：注意听同学们提出的问题。
师：刚才同学们说，认真读课文，收获就多。老师现在就想听听你们把课文读得怎么样，在听你们读之前，给老师提提建议好吗？
生：老师我建议您让我们分角色朗读。
生：老师你先找几名读得好的同学为我们示范一下。
生：老师让我先练一练吧。
师：好。先练习读一读吧。
生：（练）
师：下面由同学们推荐代表，分角色朗读。
生：（推荐代表）
师：在他们读之前你们有什么要嘱咐的吗？
生：轮到自己读时一定要接上。
生：声音要宏量，要读出高兴的.语气。
生：吹是翘舌因。擦是平舌音。别读错了。
生：（分角色朗读）
师：让我们都来读一读。
生：（组内分角色朗读）
师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面。下面也让我们也来展示一下自己风采。在下一段学习中，你们可以把课文内容演一演，说一说，写一写也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，下一段学习你们小组打算做些什么，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。
生：我们组打算也来画一画风。
生：我们组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话。
生：我们组打算分角色表演课文内容。
生：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。
师：太好了，不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧！
生：我给表演的同学建议：你们不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。
生：我建议诗朗诵那组可以加点内容。比如春风一吹，小草、小花、小动物会怎样？
师：我想同学们的建议对各组都有帮助的，老师也建议各组要善于合作，勇于创新。
评析：
语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一教学片段，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，整个过程为张扬学生个性，激活学生灵性服务。教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，为老师提建议，为同学提建议，表演、朗读、画画。展示了风采，张扬了个性。
