名句(北师大七年级必修教学反思)

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名句(北师大七年级必修教学反思)

篇1：名句(北师大七年级必修教学反思)

名句(1)(北师大七年级必修教学反思)

1、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（诗经周南关雎）

2、昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。（诗经小雅采薇）

3、知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。（诗经王风黍离）

4、如切如磋，如琢如磨。（诗经卫风淇奥）

5、一日不见，如三秋兮。（诗经王风采葛）

6、青青子衿，悠悠我心。（诗经郑风子衿）

7、所谓伊人，在水一方。（诗经秦风蒹葭）

8、巧笑倩兮，美目盼兮。（诗经卫风硕人）

9、手如柔荑，肤如凝脂。（诗经卫风硕人）

10、人而无仪，不死何为。（诗经{风相鼠）

11、言者无罪，闻者足戒。（诗经大序）

12、高山仰止，景行行止。（诗经小雅车辖）

13、他人有心，予忖度之。（诗经小雅）

14、高岸为谷，深谷为陵。（诗经小雅）

15、他山之石，可以攻玉。（诗经小雅鹤鸣）

16、靡不有初，鲜克有终。（诗经大雅荡）

17、投我以桃，报之以李。（诗经大雅抑）

18、天作孽，犹可违，自作孽，不可活。（尚书）

19、满招损，谦受益。（尚书大禹谟）

20、防民之口，甚于防川。（国语周语）

21、从善如登，从恶如崩。（国语）

22、多行不义必自毙。（左传）

23、辅车相依，唇亡齿寒。（左传）

24、皮之不存，毛将焉附。（左传）

25、欲加之罪，何患辞。（左传）

26、言之无文，行而不远。（左传）

27、不去庆父，鲁难未已。（左传）

28、外举不弃仇，内举不失亲。（左传）

29、居安思危，思则有备，有备无患。（左传）

30、人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。（左传）

31、曲则全，枉则直。（老子）

32、知人者智，自知者明。（老子）

33、知足不辱，知止不殆。（老子）

34、信言不美，美言不信。（老子）

35、将欲取之，必先之。（老子）

36、天网恢恢，疏而不漏。（老子）

37、民不畏死，奈何以死惧之。（老子）

38、祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。（老子）

39、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。（老子）

40、合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。（老子）

41、言必信，行必果。（论语子路）

42、既来之，则安之。（论语季氏）

43、朝闻道，夕死可矣。（论语里仁）

44、是可忍，孰不可忍。（论语八佾）

45、不愤不启，不悱不发。（论语述而）

46、敏而好学，不耻下问。（论语公冶长）

47、己所不欲，勿施于人。（论语颜渊）

48、仰之弥高，钻之弥坚。（论语子罕）

49、学而不厌，诲人不倦。（论语述而）

50、人无远虑，必有近忧。（论语卫灵公）

51、学而时习之，不亦乐乎。（论语学而）

52、工欲善其事，必先利其器。（论语卫灵公）

53、往者不可谏，来着犹可追。（论语微子）

54、君子坦荡荡，小人长戚戚。（论语述而）

55、岁寒，然后知松柏之后凋也。（论语子罕）

56、学而不思则罔，思而不学则殆。（论语为政）

57、知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。（论语子罕）

58、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（论语子罕）

59、人谁无过？过而能改，善莫大焉。（论语）

60、知之为知之，不知为不知，是知也。（论语为政）

61、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（论语雍也）

62、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（论语子路）

63、三人行，必有我师焉：择其善而从之，其不善者而改之。（论语述而）

64、一张一弛，文武之道。（礼记杂记）

65、大道之行，天下为公。（礼记礼运）

66、凡事预则立，不预则废。（礼记中庸）

67、学然后知不足，教然后知困。（礼记学记）

68、独学而无友，则孤陋而寡闻。（礼记杂记）

69、玉不琢，不成器；人不学，不知道。（礼记学记）

70、使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。（礼记礼运）

71、同声相应，同气相求。（易经乾）

72、仁者见仁，智者见智。（易经系辞上）

73、物以类聚，人以群分。（易经系辞上）

74、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（屈原离骚）

75、长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（屈原离骚）

76、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（屈原离骚）

77、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。（屈原渔父）

78、吾不能变心以从俗兮，故将愁苦而终穷。（屈原涉江）

79、余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。（屈原涉江）

80、苟余心之端直兮，虽僻远其何伤？（屈原涉江）

81、尺有所短，寸有所长。（楚辞卜居）

82、黄钟毁弃，瓦釜雷鸣。（楚辞卜居）

83、其曲弥高，其和弥寡。（宋玉对楚王问）

84、尽信书，不如无书。（孟子尽心下）

85、生于忧患，死于安乐。（孟子告子下）

86、得道多助，失道寡助。（孟子公孙丑）

87、民为贵，社稷次之，君为轻。（孟子尽心上）

88、人有不为也，而后可以有为。（孟子离娄下）

89、穷则独善其身，达则兼济天下。（孟子尽心上）

90、天时不如地利，地利不如人和。（孟子公孙丑）

91、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孟子尽心上）

92、富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈。（孟子滕文公）

93、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（孟子梁惠王下）

94、持之有故，言之成理。（荀子非十二子）

95、锲而不舍，金石可镂。（荀子劝学）

96、青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子劝学）

97、不积跬步，无以至千里。（荀子劝学）

98、吾生也有涯，而知也无涯。（庄子养生主）

99、君子之交淡如水，小人之交甘若醴。（庄子）

100、知己知彼，百战不殆。（孙子兵法谋攻）

101、避其锐气，击其惰归。（孙子兵法军争）

102、静如处女，动如脱兔。（孙子兵法九地）

103、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（中庸）

104、十年树木，百年树人。（管子权修）

105、仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。（管子论积贮疏）

106、塞翁失马，焉知非福。（淮南子人间训）

107、临渊羡鱼，不如退而结网。（淮南子说林训）

108、橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。（晏子春秋内篇下）

109、流水不腐，户枢不蠹。（吕氏春秋尽数）

110、千里之堤，毁于蚁穴。（韩非子喻老）

111、以子之矛，攻子之盾。（韩非子难一）

112、亡羊补牢，未为迟也。（战国策楚策）

113、道不拾遗，夜不闭户。（战国策秦策）

114、前事不忘，后世之师。（战国策赵策）

115、鹬蚌相争，渔翁得利。（战国策燕策）

116、战无不胜，攻无不克。（战国策齐策）

117、士为知己者死，女为悦己者容。（战国策赵策）

118、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。（战国策荆轲刺秦王）

119、螳螂捕蝉，黄雀在后。（吴越春秋）

120、项庄舞剑，意在沛公。（史记项羽本纪）

121、不鸣则已，一鸣惊人。（史记滑稽列传）

122、众口铄金，积毁销骨。（史记张仪列传）

123、桃李不言，下自成蹊。（史记李将军传）

124、失之毫厘，谬以千里。（史记太史公自序）

125、燕雀安知鸿鹄之志哉。（史记陈涉世家）

126、运筹帷幄之中，决胜千里之外。（史记高祖本纪）

127、忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。（史记留侯世家）

128、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（史记报任少卿书）

129、智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。（史记淮阴侯列传）

130、绳锯木断，水滴石穿。（汉书枚乘传）

131、若要人不知，除非己莫为。（汉枚乘上书谏吴王）

132、水至清则无鱼，人至察则无徒。（汉书东方朔传）

133、少壮不努力，老大徒伤悲。（汉乐府长歌行）

134、人生有新故，贵*不相逾。（汉辛延年羽林郎）

135、有志者，事竟成。（后汉书耿m传）

136、疾风知劲草，岁寒见后凋。（后汉书王霸传）

137、失之东隅，收之桑榆。（后汉书冯异传）

138、精诚所至，金石为开。（后汉书广陵思王荆传）

139、盛名之下，其实难副。（后汉书黄琼传）

140、不入虎穴，焉得虎子。（后汉书班超传）

141、贫*之知不可忘，糟糠之妻不下堂。（后汉书宋弘传）

142、志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（后汉书）

143、老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（三国曹操龟虽寿）

144、山不厌高，海不厌深；周公吐哺，天下归心。（三国曹操短歌行）

145、捐躯赴国难，视死忽如归。（三国曹植白马篇）

146、本是同根生，相煎何太急。（三国曹植七步诗）

147、鞠躬尽瘁，死而后已。（三国诸葛亮后出师表）

148、受任于败军之际，奉命于危难之间。（三国诸葛亮出师表）

149、非学无以广才，非志无以成学。（三国诸葛亮诫子书）

150、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（三国诸葛亮诫子书）

151、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（三国刘备）

152、读书百遍，其义自见。（西晋陈寿三国志）

153、国以民为本，民以食为天。（西晋陈寿三国志）

154、司马昭之心，路人皆知。（西晋陈寿三国志）

155、茕茕孑立，形影相吊。（西晋李密陈情表）

156、奇文共欣赏，疑义相与析。（东晋陶渊明移居）

157、采菊东篱下，悠然见南山。（东晋陶渊明饮酒）

158、山气日夕佳，飞鸟相与还。（东晋陶渊明饮酒）

159、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（东晋陶渊明归园田居其一）

160、久在樊笼里，复得返自然。（东晋陶渊明归园田居其一）

161、晨兴理荒秽，带月荷锄归。（东晋陶渊明归园田居其三）

162、刑天舞干戚，猛志固常在。（东晋陶渊明读山海经）

163、盛年不重来，一日难再晨。（东晋陶渊明杂诗）

164、不戚戚于贫*，不汲汲于富贵。（东晋陶渊明五柳先生传）

165、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（东晋陶渊明归去来兮辞）

166、近朱者赤，近墨者黑。（东晋傅玄太子少傅箴）

167、管中窥豹，时见一斑。（晋书王献之传）

168、笼天地于形内，挫万物于笔端。（晋陆机文赋）

169、余霞散成绮，澄江静如练。（南朝谢I晚登三山还望京邑）

170、池塘生春草，园柳变鸣禽。（南朝谢灵运登池上楼）

171、登山则情满于山，观海则意溢于海。（南朝刘勰文心雕龙）

172、操千曲而后晓声，观千剑而后识器。（南朝刘勰文心雕龙）

173、句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。（南朝刘勰文心雕龙）

174、黯然销魂者，惟别而已矣。（南朝江淹别赋）

175、一年之计在于春，一日之计在于晨。（南朝萧铎）

176、蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（南朝王籍入若耶溪）

177、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（北朝民歌敕勒歌）

178、万里赴戎机，关山度若飞。（北朝民歌木兰诗）

179、宁为玉碎，不为瓦全。（北齐书元景安传）

180、城门失火，殃及池鱼。（北齐杜弼檄梁文）

181、人归落雁后，思发在花前。（隋薛道衡人日思归）

182、相顾无相识，长歌怀采薇。（唐王绩野望）

183、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（唐张志和渔父）

184、当局者迷，旁观者清。（新唐书元行冲传）

185、疾风知劲草，板荡识诚臣。（唐太宗赠萧禹）

186、云霞出海曙，梅柳渡江春。（唐杜审言和晋陵陆丞早春游望）

187、海内存知己，天涯若比邻。（唐王勃送杜少府之任蜀川）

188、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（唐王勃滕王阁序）

189、少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。（唐贺知章回乡偶书）

190、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（唐贺知章咏柳）

191、念天地之悠悠，独怆然而涕下。（唐陈子昂登幽州台歌）

192、近乡情更怯，不敢问来人。（唐宋之问渡汉江）

193、春江潮水连海平，海上明月共潮生。（唐张若虚春江花月夜）

194、海上生明月，天涯共此时。（唐张九龄望月怀远）

195、思君如满月，夜夜减清辉。（唐张九龄赋得自君之出矣）

196、欲穷千里目，更上一层楼。（唐王之涣登鹳雀楼）

197、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（唐王之涣凉州词）

198、绿树村边合，青山郭外斜。（唐孟浩然过故人庄）

199、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（唐孟浩然春晓）

200、野旷天低树，江清月近人。（唐孟浩然宿建德江）

201、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（唐王昌龄从军行）

202、秦时明月汉时关，万里长征人未还。（唐王昌龄出塞）

203、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（唐王昌龄芙蓉楼送辛渐）

204、江流天地外，山色有无中。（唐王维汉江临泛）

205、明月松间照，清泉石上流。（唐王维山居秋暝）

206、竹喧归浣女，莲动下渔舟。（唐王维山居秋暝）

207、行到水穷处，坐看云起时。（唐王维终南别业）

208、草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。（唐王维观猎）

209、大漠孤烟直，长河落日圆。（唐王维使至塞上）

210、月出惊山鸟，时鸣春涧中。（唐王维鸟鸣涧）

211、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（唐王维送元二使安西）

212、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（唐王维九月九日忆山东兄弟）

213、蜀道之难，难于上青天。（唐李白蜀道难）

214、举头望明月，低头思故乡。（唐李白静夜思）

215、清水出芙蓉，天然去雕饰。（唐李白论诗）

216、此地一为别，孤蓬万里征。（唐李白送友人）

217、浮云游子意，落日故人情。（唐李白送友人）

218、相看两不厌，只有敬亭山。（唐李白独坐敬亭山）

219、春风知别苦，不遣柳条青。（唐李白劳劳亭）

220、山随平野尽，江入大荒流。（唐李白渡荆门送别）

篇2：愚公移山(北师大七年级必修) 教案教学设计

教学目标：

一学习愚公移山精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。

二了解文言文表疑问的几种句式；正确解释下列词语：加、亡、且、焉、诸、以。

教学重点

一采用启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生讨论。

二从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决词语句子的译释。

教学时数：

二课时

教学内容和步骤：

第一课时

一导入新课。

1.板书课题：愚公移山

二指导预习。

1.对照注释阅读全文，初步理解课文内容；画出表疑问的句式。

2.理清全文脉络，思考以下问题：

（1）什么地方提出“移山”的问题？

（2）什么地方写“移山”斗争？

（3）什么地方写“移山”的结果？

三研习新课。

1.教师朗读全文。

正音，将课文注释中的有关拼音读一遍。

重点词语：方：方圆，指面积。本：原来。之：的。河：黄河。阳：山的南面或水的北面叫做阳。

2.教师提问：

问：“方七百里，高万仞”，这两句写什么？其用意何在？（这两句写太行、王屋两座山异常高大。写此二句，用意在于说明要挖掉这两座山简直太难了，这件事非平常人所敢想、所敢为。这两句为后面写愚公作了铺垫。）

问：“本在冀州之南”中的“本”，去掉行不行？为何要有此字？（有此“本”字，说明了这两座山原先的位置所在，这就为山被移走打下伏笔。若无“本”字，这句就失去此意，无此作用。）

问：从寓言故事这个角度看，先写这段有什么作用？（这段是愚公移山故事的前奏，先写这段是要为故事制造一个“悬念”：这么高大的两座山已经不在原先的地方，这是怎么回事？增加了故事的吸引力，激起读者探求答案，乐读文章的兴趣。）

问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”？

要求学生先理解第1段的两句话，明确：这两句话写了“山”的广度、高度和所处位置，在明确句子的基础上进一步回答提出的问题：文章一开头写两座山的情况，实际上是交代了故事的背景，写了存在的困难，为写愚公作了铺垫。

3.学习第2段。教师启发提问：愚公为什么要发起移山呢？愚公召集的“家庭会议”开得怎么样？

（1）引导学生学习“北山愚公者……聚室而谋曰”，重点学习“且”（将）、“惩”（苦）、“之”（主谓之间助词）等词的解释。

（2）分析“家庭会议”。

①愚公提出的“移山”目标代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“杂然相许”。

②愚公妻“献疑”是：第一，出于对丈夫的关心（学习“以君之力”句，重点掌握：“以”（凭）、“曾”（并）、“如……何？”（把……怎么样？）、“焉”（哪里）；第二，提出“移山”的具体问题，完全是为了更好地完成“移山”任务。

③意见一致，立即行动。重点掌握：“诸”（之于）、“遂”（于是，表示立即付之行动）、“箕畚”（用箕畚装石）。

（3）教师发问：参加“移山”的一共有几个人？启发学生回答。学生可能回答“四个人”（三夫加一“遗男”），把“愚公”漏掉了，说明：在“遂率子孙……”句的句首省略了主语，主语应该是“愚公”。

（4）教师继续发问：写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节？

启发学生讨论，教师归纳明确：一、“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望；二、从表达上看，增加了文章的生动性，避免了单调，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。（这一段文字中，着重掌握：龀，动词，换牙；始，才，说明路程之长；“反”同“返”）

（5）归纳第2段，回答预习时提出的问题。课文第2段一开头的两句话是故事的开端，提出了“移山”问题；第2段的最后三句话写了“移山”劳动，这是与自然界的斗争。至于“移山”中的与人斗争，则要在下面第3段讲到。

这一段写了愚公的什么思想精神？（这一段写了愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心。愚公要开山除障的打算是为了子孙后人着想，泽及后人，他的思想是崇高的；愚公要子孙们和他一起“毕力平险”，开出一条能豫南、达汉阴的道路，亲自领着子孙坚忍不拔地挖山运石，其志向之宏远、决心之坚强可知。）

四布置练习、思考。

1.完成“朗读背诵”一、二。

2.思考：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的`论争，说说这两场论争有哪些不同的地方？

第二课时：

一检查作业。

学生背诵课文第1、2段。

二研习新课。

由检查上课时布置的思考题入手提问。

1.提问：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，比较这两场论争，说说有哪些不同？

2.转入读讲第3段，由两个学生分角色朗读，一位读智叟的有关内容，一位读愚公的有关内容。要求读出语气，读出感情。

3.讨论，由学生充分发表意见，然后归纳：

（1）“其妻献疑”与“笑而止之”性质不同。愚公妻子，首先是同意（“杂然相许”当然包括“其妻”），智叟却首先是反对，他的“笑”是讥笑，特别是一个“止”字，它是“阻止”。智叟说话的语气也很强硬，“甚矣，汝之不惠”这个倒装句，充分表露了他的反对情绪。“甚矣”--“太过分了”，是脱口而出。

（2）“其妻献疑”与“笑而止之”的出发点根本不同。愚公的妻子出于对丈夫的关心，出于对完成移山任务的关心，重点是商讨移山的具体问题，句子的着重点在“且焉置土石”（回答时也着重在这一点）。智叟则不同，他是讥笑，压根儿反对。正因为这样，所以他的说话存在着不切实际的故意夸张。“以残年余力，曾不能毁山之一毛”（还不能拔起山上的一根草），这与“以君之力，曾不能损魁父之丘”不同。

（3）与家人的论争气氛热烈和谐，与智叟的论争是理直气壮，针锋相对--气氛不同。反复朗读愚公的一席答话，要求读出气势。而愚公与家人的论争，实际上是一次“民主讨论会”，统一思想之后立即付之行动。

（4）这场论争反映了什么呢？讨论，然后引导学生回答：反映了对待困难的两种截然不同的态度。智叟是逃避困难。愚公呢？他具有：①艰苦奋斗精神；②长期艰苦奋斗的思想准备；③发展变化的观点。（子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？）

4.提问：太行、王屋两座山究竟是给谁搬走的？

先理解、翻译第4段，掌握难词：厝、陇断。讨论，要求同学回答问题。

然后明确：从表面上看，两座山是由“夸娥氏二子”搬走的。但这仅仅是停留在问题的表面。实质上不是这么回事。要求学生抓住：“命”→“感”→“惧”三个词，“命”是谁“命”？主语是“帝”。“帝”为什么“命”？“帝”是“感其诚”，“诚”是诚心，也就是愚公的精神，所以这个“诚”的内涵就是“愚公移山精神”。“帝”为什么会“感”？是因为操蛇之神“告之”。操蛇之神为什么“告”？因为“惧其不已”。特别是这个“惧其不已”，说明了愚公的精神的威力在于长期坚持不断。所以根子在“其不已”上。由此可以得出：两座山的搬走，根本原因是愚公移山的精神。这最后一段既是写了事情的结果，同时也是着力写了愚公精神的伟大。从写作角度看，作者这样处理显得高明超脱，具有神话色彩，符合寓言文体的特点。

5.提问：作者把歌颂的人物称为“愚公”，把批判的人物称为“智叟”，对此你有什么看法？

讨论，然后明确：这儿的“愚”，没有讽刺的意味，他看似“愚”，实则不愚，而是“大智”，就像社会上有些人说“雷锋傻”，雷锋在“智叟式”的人物眼里是“傻”，实际上他是崇高伟大，愚公也是如此。这儿的“愚”不但没有讽刺意味，还有“贬词褒用”的作用，从“愚”字中透露出顽强、坚毅、不达目的誓不罢休的拼劲。至于“智叟”的“智”，那是所谓的“小聪明”，自以为“智”，实则是“愚”，他没有克服困难的智慧，目光短浅，“智叟”的“智”有讽刺的意味，是“褒词贬用”。

6.总结归纳。

提问：愚公移山精神是什么呢？可归纳为：它就是克服困难的精神。要点有：（1）具有“挖山”的信心和勇气；（2）具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；（3）具有远大的目光和发展变化的观点。我们就是要学习愚公移山的精神。有人提出“移屋说”，意思是说愚公“移山”不合算，还是“移屋”合算。其实提出这个问题已经是一种诡辩，不合理的。我们知道寓言的设譬寄寓总是有其特定的范围和特定的含意。《愚公移山》中的“困难”有它的不可回避性。毛泽东同志曾引用这篇寓言作过类比，他在《愚公移山》一文中说：“现在也有两座压在中国人民头上的大山，一座叫做帝国主义，一座叫做封建主义。”面对两座大山怎么办？毛泽东号召“全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山”，并不是“移屋”。试问中国人民要回避这两座大山能搬到哪儿去呢？这是一样的道理。“移屋”的问题连智叟也不提。

三课堂练习。

1.说说下列句子中的“子”“孙”的含义是否一样，哪些是相同的？哪些是不同的？

“有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也。”

要求学生分析，然后回答：

第一个“子”是愚公儿子，与第二个“子”意思相同；第三个“子”是愚公孙子的儿子，与第四个“子”意义相同；第五个“子”是愚公孙子的儿子的儿子；第六个“子”是愚公后代的总称，直到现在，以至将来。其中的“孙”也跟“子”一样加以类推。

2.归纳疑问句。

（1）设问：天下事有难易乎？为之，……；不为，……。

（2）反问：何苦而不平？

（3）疑问：且焉置土石？

3.注意古今词义的区别，解释带点词：

（1）虽我之死（即使）

（2）何苦而不平（愁）

（3）河曲智叟亡以应（无）

（4）而山不加增（再增）

（5）无陇断焉（山冈高地）

四课后练习。

完成“理解积累”三、四。

篇3：《背影》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《背影》(北师大七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1、训练用普通话正确朗读的能力，赏析文章朴实饱含深情的语言。

2、理解文章关键语句的含义，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

3、引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。

教学重点：

1、训练阅读培养良好学习习惯；

2、运用整体阅读法教学理论，以体会文章精要为突破口，重点抓住“四次背影、四次流泪”在文章中的出现、作用以及所表达的感情。

教学难点：抓住文中父亲的四句话，体会文中所饱含的深刻情感。

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时

第一课时的教学重难点有：听读、朗读训练，语汇积累，整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

一、导入激情，创设氛围

1、多媒体显示：歌曲《父亲》

2、教师导语：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生自由发言）

师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动作神情……但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题）

播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。

问题的设计体现语文与学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。

二、初读课文，整体感知。

1、介绍作者

2、朗读训练，培养习惯

要求：A、将自己读不准的字标上读音。

B、看看本文写了件什么事情？抒发了作者怎样的感情？

3、学生朗读正音，并对字词进行识记。

4、字词考查。

这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的'习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然不必做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。

三、再读课文，理清文脉（小组合作学习）

1、学生活动：

（1）文中一共写了几次背影？每次背影的出现各在什么时候？每次背影的出现各有什么作用？

（2）你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

（3）、你认为这篇文章以什么为线索？反映的主题是什么？

2、查检合作学习效果，并结合学生回答完成板书。（板书见下））

3、精读课文望父买橘部分，完成练习（展示课件）：

板书：开篇设置疑问，引出背影（思念父亲）

中篇回忆往事，描绘背影刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

篇末思念父亲，再现背影思念父亲

小结，文章以背影为线索，通过两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景的描写表现了父亲对儿子的疼爱，儿子对父亲的怜爱，表达父子情深的主题。

这一环节通过小组合作的阅读教学，引导学生感知课文内容，了解课文大意。同时，启发学生从课文中发现作者行文构思的关键，以此为线索展开对课文的深入探究。然后，学生以小组为单位进行讨论、探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的中心。最后，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子深情，使他们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。本环节也是这一堂课的重点。

四、作业

1、再读父子送别部分，从父亲的穿戴、走路的姿势爬台的动作、对我的简短叮嘱，并体会它所含的意思。

2、文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。试作体会作者的感情。

这是教学的最后一个环节，一方面是对本堂课所学知识的回顾、梳理，同时也是对所学知识的巩固、提高。

篇4：农夫和蛇(北师大七年级必修) 教案教学设计

农夫和蛇（两则）(北师大七年级必修) 教案教学设计

【学习目标】

1、理解作品所蕴含的深刻寓意。

2、培养学生概括、比较、判断的思维能力增强协作解决问题的能力。

3、让学生正确理解善和恶，培养合作学习的意识和研究探索的精神。

【自主预习】

1、解释下列词语并各造一个句子。

后患无穷：

造句

恳求：

造句

2、朗读课文，概括每节大意。

第一节： ____________________________________________________

第二节：______________________________________________________

第三节：______________________________________________________

第四节：_____________________________________________________

第五节：_______________________________________________________

速读课文，思考下列问题。

（1）文中妻子讲话前后农夫对蛇的态度有何不同？

（2）通过学习本则寓言，你应吸取什么教训？

【合作探究】

1、本则寓言中似乎正义的农夫不占理，邪恶的毒蛇却说的头头是道，你认为蛇说的有道理吗？

2、这两则寓言写作上有什么共性？又有哪些不同点？

3、本文是在宣扬“冤冤相报”的思想吗？面对仇恨，你持什么态度？请借助名言警句或俗语来回答。

【达标测试】

1、一所大约生活在公元前______世纪，是_____人，《伊索寓言》有很多为我们所熟悉，其中有___________，___________等等。

2、根据例句,仿写句子。

蛇得到了温暖，渐渐的'苏醒过来了，等到他恢复了体力，活动自如是，便露出了残忍的本性，在农夫的胸口上，凶狠的咬了一口。

仿写：___________________________________________________________

3、讲一则你熟悉的寓言故事。

篇5：沁园春雪(北师大七年级必修) 教案教学设计

沁园春雪(北师大七年级必修) 教案教学设计

教学目标：

（一）知识目标：

1、了解作者及写作背景

2、掌握此种一些字词的注音及意义

3、掌握词中常用的修辞手法

（二）能力目标：

1、领会上下阕写景、议论、抒情的关系，掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法

2、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。

（三）情感目标：

1、认识到祖国河山的壮美，激发对祖国壮丽河山的热爱。

2、感受伟人的豪迈气魄，树立建设祖国的伟大理想和抱负。

教学重点：

指导学生通过写景、议论去正确而充分理解课文所包含的深刻内容和强烈感情。

教学难点：

领会作者的伟大胸襟，理解作者所表达的思想感情。

教学课时：

教学步骤：

一、导入

以作者写这首词的背景导入

二、介绍词的基本常识

1、词又称为长短句，词的一段叫做一阕，两段分别叫做上阕，下阕。

2、词的字数、句数、段数、韵律、平仄都有固定格式，叫词谱，词谱的名称叫做词牌。

3、让学生指出本首词的词牌名和题目。

三、整体感知

（一）朗读

1、听视频朗读，注意听准字音、语速、节奏和韵律。

2、提名学生朗读，其他同学找出问题并作以评价。

3、检查明确重点字、词的读音

4、结合前面指出的问题，再听示范朗读，学生跟读。

（二）疏通词意

1、学生自读，并结合注释疏通词意，划出不理解的字词，小组内合作解决。

2、检查重点词义的理解情况，并作以明确。

3、指名学生疏解词意，其他同学及老师纠正。

四、深入理解

齐读课文，引导学生理解词的内容及情感：

1、这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？（上阕）

2、上阕哪些句子总写雪景？（千里冰封，万里雪飘）

3、对雪景的具体描绘，由哪个词引起？（望）

4、作者望见了哪些景物？这些景物有什么共同点？（长城内外、黄河上下、山、原）（颜色：白色）

5、上阕除了写望到的'这些景物，再有没有写其他景物？（须晴日……）

6、这些景物是不是作者看到的？（不是，想象、联想到的）

总结：词的上阕为我们描绘了一幅意境磅礴，气势雄伟的画面。通过对北国风光的描写，表达了作者对祖国大好河山的热爱和赞美之情。

7、词中的哪句话可以概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画面？（江山如此多娇）

8、这句话是对上阕的一个总结，是一个承上句，有没有启下句？（引无数英雄竞折腰）

9、作者引出了哪些人物？（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗）

10、对这些历史人物作者用一个字作了评价，请找出来（惜）

11、惜如何理解？（惜中有褒，惜中有贬，惜中有）

12、既然作者惋惜这些千古帝王都在文治方面有所不足，那么有没有在武功和文治方面都有卓越贡献的人？（有，数风流人物，还看今朝）

总结：词的下阕通过对历代帝王的评价，表达出当今无产阶级空前伟大的抱负和无比坚定的信念。

五、艺术特色

1、描写、议论、抒情相结合

2、动静结合，虚实结合

3、多种修辞手法的运用

篇6：《李寄》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《李寄》(北师大七年级必修) 教案教学设计

一课时

[定向示标]

1、了解作者的相关文学常识。

2、积累文言词语。

3、学习李寄的勇敢机智的精神。

[自主预习]

此书记录东晋以来志怪小说干宝写此书的目的，宣扬鬼神迷信、因果报应。

2读一读：给加点字注音。

闽中童女年十二三者蛇出吞啮之

既不能供养咋蛇犬数石米

诣庙中坐寄从后斫得数创髑髅

甚可哀愍头大如缇萦

4、积累：解释下列加点词语的意思。

○1或与人梦 ○2大十余围 ○3尔时

○4告请 ○5便诣庙中坐 ○6犬就啮坐

○7汝漕怯弱 ○8悉举出 ○9自是

5、学生自读课文，运用工具书查明不会的生字，把握文言句子的'停顿，与小组自由朗读。

6、用“/”划出下列句子的停顿,每句只标一处。

○1东越闽中有庸岭

○2欲得童女年十二三者。

○3或与人梦，或下谕巫祝。

○4女无缇萦济父母之功。

○5寄乃告请好剑及咋舌犬。

○6寄从斫得数创。

7、准确地翻译下列句子。

○1祭以牛羊，故不得祸。

○2汝漕怯弱，为蛇所食，甚可哀愍。

[合作探究]

1、根据课下注释，疏通文意，复述课文内容。

2、概括每段内容。

第一段：________________________________________________

第二段：_________________________________________________

第三段：_________________________________________________

3、文章第一段中写了一条怎样的蛇？面对这样的情况，当地的村民和官府是怎么做的？

4、李寄为什么要去斩蛇？

5、李寄斩蛇前做了哪些准备？

6、李寄是怎样斩蛇的？

7、李寄是一个怎样的人？从文中哪些句子可以看出？

[当堂达标]

1、《李寄》的作者（），（）朝文学家、史学家，本文选自________

2解释加点的字意义。

○1童女年十二三者， ○2共患之 ○3 尔时

○4朝祭 ○5父母无相 ○6告请

○7 犬就啮咋 ○8甚可哀悯 ○9越王闻之

3翻译下列句子。

○1有大蛇，长七八丈，大十余围，土俗常惧。

___________________________________________________________________________

○2父母无相，惟生六女，无有一男，虽有如无。

___________________________________________________________________________

○3头大如铮目如耳尺镜，闻香气，先食之。

4、李寄和区寄相比，李寄具有区寄所没有的哪些品质？

5除了李寄和区寄之外，你还知道哪些少年英雄？并写出其事迹。

姓名：小组：七年级___班批改人：

篇7：最后一课(北师大七年级必修) 教案教学设计

最后一课(北师大七年级必修) 教案教学设计

课前热身：

都德（1840--1897），法国著名的现实主义作家。一生创作了13部长篇小说、4部短篇小说集和一个剧本。以短篇小说集《磨坊书简》出名，以长篇小说《小东西》获得成功，赢得声誉。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了不少以这场战争为题材的爱国主义作品，《最后一课》是脍炙人口的名篇，被译成世界多种文字，常被选为中小学的语文教材。

2、时代背景：

1870年7月，拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、品思题目：

学法指导：

小说阅读的方法

小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是以种叙事性的文学体裁，其特点是以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写，反映复杂的社会生活。人物、故事情节、环境是小说的三要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处，但同时还应注意以下几点：

（1）、分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。

分析人物，可从三个方面入手：①分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；②着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；③思考和发掘人物形象的思想意义。

（2）、熟悉并分析故事情节。

熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题（中心思想）服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。

（3）、分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。

如鲁迅先生在《祝福》里多次描写祝福的情景，并在写景时总是紧扣人物的思想感情来着笔，把写景和叙事糅合在一起，以揭示悲剧产生的历史根源和社会根源，对主题（中心思想）起了有力的烘托作用。分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起。当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但那要在分析了思想内容以后再进行。

以上各点，并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的`特点和读者自己的具体情况（如阅读目的、时间、水平等），可以有所侧重。

第一课时

学习目标：

1、理清小说的故事情节，训练复述能力。

2、结合小说的时代背景，把握课文的思想内容。

3、体会文章语言，感受文中法国人民强烈而深沉的爱国感情，从而更加热爱我们自己的祖国，热爱我们的汉语。

重点：理清小说的故事情节，训练复述能力。

难点：体会文章语言，感受文中法国人民强烈而深沉的爱国感情，从而更加热爱我们自己的祖国，热爱我们的汉语。

学习过程：

一、导入新课，明确目标。

二、初读课文，解决下列字词。

祈祷（）（）难kān（）鲈鱼（）挟着（） gěng（）咽 ào（）悔 xuān nào（）（）霹雳（）（）邮差（）钥shì（） zhǎn（）新 chéng fá（）（）

三、再读课文，整体感知课文内容。

四、合作探究

1、复述故事情节，理清小说情节发展的四个阶段。

2、作者用了对比的手法表现最后一课与平时上课的不同，请从气氛、学生、老师三方面谈谈有哪些不同。并分析出现这种不同现象的原因是什么。

五、课后拓展：

哈默尔先生宣布放学后，如果是以往，小弗朗茨早就飞出了教室，今天他还会这样做吗？想象一下他是如何离开教室的。

篇8：《沁园春雪》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《沁园春雪》(北师大七年级必修) 教案教学设计

教学过程

一、导入新课：了解毛泽东。

今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春雪》。

2、介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

3、介绍写作背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

二、教学新课

（一）整体感知

放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、一生朗读；指出朗读注意的地方：

①读出激越豪壮的情调 ②读出重音、停顿、速度、节奏。

3、明确重点字词的读音和意义、重读的字词以及应该停顿的地方。

如：分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（）

惟余莽莽风流人物折腰风骚红装素裹

4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。

要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化

（二）学习上阕

1、提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”

2、讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3、指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

5、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

（三）学习下阕

1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容？

明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的`？

明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）

5、讨论：谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

7、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

8、找出全词点明主旨的句子

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

（四）总结这首词的层次与思路

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

三布置作业

背诵全词完成课课练上习题

篇9：七年级必修《羚羊木雕》教学反思

人教版七年级必修《羚羊木雕》教学反思

《羚羊木雕》一课讲的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了的事情。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的矛盾，很贴近学生的生活，而且和现今社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密相关，学生对这一话题很感兴趣。因此，根据这一特点，在教学方式上，我将更大的自由交给学生，让学生真正成为课堂的主人。通过细心体会课文排练课本剧，从而体验文中人物的丰富思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会正确与他人和家人沟通。本节课具有如下特点：

一、通过课本剧的排练展示引领学生精心读课文揣摩课文中的人物

形象。开始设计本课时我想通过角色朗读来理解分析人物形象，但总觉得学生一读就能理解本课内容，调动不起来学生们的积极性。困惑了好几天，有一天在网上看到一篇分成四幕的课本剧，我灵机一动何不变角色朗读为课本剧排练展示。当我把学案发下去的时候学生们非常感兴趣，跃跃欲试参与意识很强。各个小组出谋划策热火朝天地乐此不疲地排练，积极性空前高涨。排练时同组的学生就开始评价：“你在爸妈的逼迫下索回羚羊木雕表情应是痛苦无奈的，要低着头不敢看万芳的眼睛”等。课堂上学生们课本剧展示的也很精彩，表演的很细致语言表情动作符合情节要求，季德奎同学把爸爸的重钱轻义老成世故威严不可抗拒沉着内敛的性格通过对话动作神态栩栩如生地演绎出来了；陶瑞雪同学把“我”对朋友的失信的痛苦无奈的心情通过表情表演地淋漓尽致，很多同学都有了精彩的表现。课本剧的展示加深了同学们对课文中人物形象的深入理解。表演完后我又引领学生们点评，评价中再次走进文中的人物形象的内心

二、各小组的研讨问题明确简洁和他们表演课本剧的内容基本是相

对应的：

思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

二组：你是如何评价文中的父母的？你喜欢自己的父母吗？

三组：你是如何评价万芳的？万芳应不应该接受这份贵重礼物？

四组：你是如何评价“我”的？我把爸爸送我的礼物给万芳对不对？

五组：你认为我和万芳友谊受到破坏谁之过？父母和孩子应怎样相处？

学生们在小组中交流的充分，我一再强调要通过课文的内容的分析来谈观点和理由，不能随意发挥。张振雷同学对父母的分析很细腻准确，抓住了文中的关键词语。爸妈重财轻义的特点表现在课文中是认为木雕是名贵的，送出去也要要回来。展示的形式也较丰富，有心灵告白、对联、讲析、创编课本剧。

三、尊重学生们的主观阅读感受，不强加给学生们老师的观点。万芳应不应该接受这份贵重礼物？我把爸爸送我的礼物给万芳对不对？

你认为我和万芳友谊受到破坏谁之过？这些问题我都允许学生们有不同的看法，不做谁是谁非的统一评价。只要通过本节课的学习学生们懂得了要与父母沟通交流建立良好的亲情关系就可以了。尊重学生们的个性从尊重学生们的阅读主观感受开始。课堂上提倡“百花齐放百家争鸣”的探究学风。

四、老师唤起了学生的积极思维，学生都争着发言，不再是有老师点名学生才发言的那种语文课堂，师生的交流也很和谐。出现这种美好教学情景，我认为有这样几个方面的原因：

1、学生们通过课本剧对课文的内容了解的深刻扎实。有了扎扎实实的预习，才有课堂上顺畅的交流和对话。有了思维的“铺垫”，才有思维的“有效发展”。正像我们语文行家所讲的.“学生不熟读课文不开讲”是颇有道理的。

2、思维定向而且集中。我紧紧抓住了文本的特点——通过人物语言描写、动作描写等的揣摩表演展示来分析品味人物形象，设计了一个主问题“爸爸妈妈奶奶我对我送万芳羚羊木雕的态度有什么不同？找到有关语句交流体会。”针对这个主问题，我又为每组设计了五个小问题，引导各个小组深入思考，不蔓不枝。有了思维指向，学生才会知道去做什么；有了集中的思维“时空”，学生才会把某个问题研究得透、研究得深。

3、思维的凭借实实在在，就是抓人物的语言。我紧紧引领学生通过阅读文本、通过找寻有关语句来思考问题。这个很朴实的做法，既符合思维的规律，又符合语文教学的规律。

4、老师的激励会让学生的思维火花不断迸发。我的表扬确实是发自内心的，当看到学生灵动的思维，热情的发言，很有见地的理解时。教师相机的点评与激励，使学生的思维“成果”得以认可，有一种思维的成就感。就是这样的表扬，把学生的思维持续不断地引向思维的天空。一句话，鼓励激活思维。

教学是一项有缺憾的艺术，本节课存在以下不足：老师对课文内容熟知不准确，奶奶在课文中就说了一句话，第二次是欲言又止。我在课堂上让学生找出两处以致于课堂上出现了学生们茫然，耽误了时间。课堂时间安排不紧凑，没完成本节课预设的教学任务。看上去板书词语与本节课关系不大，应有一个本篇文章的写法特点小结，因时间的关系没来得及总结。最后一幕的课本剧应加上个人独白更有利于文中“我”这一人物的形象理解，效果更好，遗憾的是我被帮学生指出这一不足。

语言是有温度的，语文是有情感的。真想给学生们一生难忘的终生受益的语文学习快乐，但总是力不从心受知识面和能力的局限难以做到。有时感到迷茫、愧疚和懈怠，当看到学生们那一双双单纯求知的眼睛时我又振作起来了，“吾将上下求索”竭尽全力营造语文学习的快乐课堂。

篇10：《皇帝的新装》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《皇帝的新装》(北师大七年级必修) 教案教学设计

【教学目标】

1．理解童话想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性认识。

2．初读文本，梳理章节，理清文章的情节结构。

3．培养学生分角色朗读、体验人物个性及创意表达的能力。

【教学重、难点】关于童话故事“真实”性的理解及对于童话寓意的理解

【学法指导】导读、启发、体验、讨论法

一、【走近作者、作品】（课前查阅资料，自主完成）(5分种)

⑴我所了解的安徒生：

⑵我所了解的《安徒生童话》：

二、【概述情节】(5分钟)

（温馨提示：分别在下面的第一个空白处填上一个动词，理清文章的结构和故事情节。）

新装（至自然段）

三、【自主学习】（快速浏览全文，用圈点批注法,看谁找得又快又准）(10分钟)

⑴文本中先后有哪些人去看新装？请在文本中用方框框出来，并分别写在下面空白处。

⑵他们分别看到了什么样的新装？请把其修饰语在文本用括号括出来。

四、【合作探究】（品读赏析精彩句段，组内合作，组间互动完成下面的题目）(10分钟)

⑴研读文本，请以“我读出了文章中的皇帝是个皇帝”句式，发表你个（或小组）富有创意的`个性化的见解。依据文本具体语句说说你的理由。（温馨提示：发言时要指明第几页第几行）（活动：分角色朗读，品读感悟体验）

⑵那个小孩在这个故事情节中起到了怎样的作用呢？

⑶对本文虚构的这个滑稽而愚蠢的童话故事,现实生活中会出现吗？你是怎样看待这个童话故事的?

五、【拓展延伸、同步阅读】(5分钟)

比较阅读《狂人之细布》与《皇帝的新装》，完成相关题目。

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”

狂人大喜，以付绩师。（南朝《高僧传》）

⑴解释下列词语。

加意：

况……耶：

⑵文本中的皇帝和选文中的狂人共同之处是什么？

六、【达标检测】(10分钟)

(温馨提示:自主独立完成,组内互批, 17分为达标,小组长公布本组达标人数)

⑴请给下面加点的字注音。(4分)

骇人听闻（）钦差大臣（）更衣（）随声附和（）

⑵根据拼音写出相应的汉字。(4分)

bì下（）头xián（）滑jì（）御pìn（）

⑶结合文本谈谈,在你心目中文章中的皇帝是个怎样的皇帝。(4分)

⑷请你谈谈学习本文后的启示。(4分)

学校年级班第组组内号姓名

篇11：《猫的故事》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《猫的故事》(北师大七年级必修) 教案教学设计

[学习目标]

1、读准字音，通读全文，理解词句的含义。

2、本文使用大量文言色彩很浓的词语，认真揣摩，体会其表达效果。

3、了解文章曲折的故事情节，准确把握文章的主题和线索。

[教学重难点]

1、语文的风趣幽默感，对生命的礼赞，对动物“母爱”的歌颂。

2、蕴含的对生命的思索。

[材料链接]梁实秋（1903-1987），本名梁治华，字实秋，浙江杭县人，现代散文家、翻译家。曾与徐志摩、闻一多一同创办新月书店，主编《新月》月刊。代表作有《雅舍小品》《雅舍谈吃》《看云集》《偏见集》《秋室杂文》以及长篇散文集《槐园梦忆》等。翻译作品有《莎士比亚全集》等，并主编过《远东英汉大辞典》。

[自主预习]

1、朗读课文，给下列加点字注音。

饽饽（）嗥（）如诟（）如詈（）跳踉（）

鼎鼐（）殚智竭力（）膺惩（）猱升（）夤夜（）

2、理解下列词的含义

万籁俱灰：

如诟如詈：

殚智竭力：

高枕而卧：

初释重负：

[合作探究]

1、细读课文，画出猫的举动的句子。

2、你认为文章最动人之处是什么？

3、猫为什么如此执着要来书房？

4、找出文言色彩很重的词语，并体会其表达效果。

[当堂检测]

1、根据拼音写汉字

lài gòu lì nài yīng yīn

万（）俱寂如（）如（）鼎（）（）惩（）夜

2、本文在接近口白话中，使用了大量的文言色彩很重的词语，在表达上有什么效果？

第2课时

[定向示标]

1、复述课文，体会作者的感情变化。

2、学习本文欲扬先抑的手法。

3、细读课文，体会课文对动物“母爱”的歌颂，从而培养自己关爱动物，关注它们生存状态的人文情怀。

[自主预习]

1、作者对猫的感情是如何变化的？从文中哪些地方可以看出来？

2、概括感情变化的过程及其原因。

[合作探究]

1、文章结尾部分的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的感悟？请具体谈谈。

2、文章结尾说，猫在秘密被发现后把四只小猫叨走，“不知运到什么地方去了”。如果你是“我”，此时会有怎样的心情？试把这心情写出来，与原文比较，看哪一种写法更好。

3、作者在前文妙语连珠，写到结尾却很平淡，为什么这样写？有什么价值？

4/从作者的感情变化看本文运用了什么写法？

[主题阅读]

《母狼的智慧》毕淑敏

”仅次于人的聪明的'动物，是狼，是北方的狼。南方的狼是什么样，我不知道。不知道的事不瞎说，我只知道北方的狼。“

一位老猎人，在大兴安岭蜂蜜般的黏稠的篝火旁，对我说。猎人是个渐渐消亡的职业，他不再打猎，成了护林员。

我说：”不对。是大猩猩。大猩猩有表情，会使用简单的工具，甚至能在互联网上用特殊的语言与人交流。“

”我没见过大猩猩，也不知道互联网是什么东西。我只见过狼。沙漠和森林交界地方的狼，最聪明。那是我年轻的时候啦……“老猎人舒展胸膛，好像恢复了当年的神勇。

”狼带着小狼过河，怎么办呢？要是只有一只小狼，它会把它叼在嘴里。若有好几只，它不放心一只只带过去，怕它在河里游的时候，留在岸边的子女会出什么事。于是，狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好似一只皮筏。它把所有的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。“

”有一次，我追捕一只带有两只小崽的母狼。它跑得不快，因为小狼脚力不健。我和狼的距离渐渐缩短，狼妈妈转头向一座巨大的沙丘爬去。我很吃惊。通常狼在危机时，会在草木旺盛处兜圈子，借复杂地形伺机脱逃。如果爬向沙坡，狼虽然爬得快，好像比人占便宜，但人一旦爬上山坡，就一览无余，狼就再也跑不了。“

”这是一只奇怪的狼，也许它昏了头。我这样想着，一步一滑爬上了高高的沙丘。果然看得很清楚，狼在飞快逃向远方。我下坡去追，突然发现小狼不见了。当时顾不得多想，拼命追下去。那是我平生见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来的那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。追到太阳下山，才将它击毙，累得我几乎吐了血。“

”我把狼皮剥下来，挑在枪尖上往回走。一边走一边想，真是一只不可思议的狼，它为什么如此犯忌呢？那两只小狼到哪里去了呢？已经快走回家了，我决定再回到那个沙丘看看。快半夜才到，天气冷极了，惨白的月光下，沙丘好似一座银子筑成的坟，毫无动静。我想真是多此一举，那不过是一只傻狼罢了。正打算走，突然看到一个隐蔽的凹陷处，像白色的烛光一样，悠悠地升起两道青烟。“

”我跑过去，看到一大堆干骆驼粪。白气正从中冒出来。我轻轻扒开，看到白天失踪了的两只小狼，正在温暖的驼粪下均匀地喘着气，做着离开妈妈后的第一个好梦。地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很巧妙，在白天居然瞒过了我这个老猎人的眼睛。“

”那只母狼，为了保护它的幼崽，先是用爬坡延迟了我的速度，赢得了掩藏儿女的时间。又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生存。“

1、本文讲了一个什么故事？

3、读后你有何启示？

[达标检测]

通读全文思考

1、“这就使我有些不耐烦”，“这”指的是什么？为什么不耐烦了？

2、猫后来为什么又壮胆回来？这一行为表现了什么？

3、在猫的故事演进过程中，作者对猫的思想感情也起着微妙的变化，找出这些变化，并作简单分析。

[学后反思]

篇12：天鹅的故事(北师大七年级必修) 教案教学设计

天鹅的故事(北师大七年级必修) 教案教学设计

《天鹅的故事》

【定向示标】

1正确流利有感情地朗读课文。

2 培养学生概括文章大意的能力。

3 体会相濡以沫，生死与共，勇于奉献，团结拼搏的精神。

【自学指导】

1 同学们自由阅读课文，标出重点字词，精彩段落。

2 给下列括号中的字注音

扑（棱）（）（趔趄）（）（惦）记（）（栖）息（）（遐）想（）呼（啸）（）（窟窿）（）（霰）弹（）

【合作探究】

1 课文向我们讲述了什么样的故事？

2斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？

【展示质疑】

读了这篇文章你有什么样的`启示或者想法？

【巩固练习】

联系上下文，想想这两处括号中的词能不能互换？

(1) 可走近一看，我（惊呆）了：两只天鹅已经冻僵。

(2) 这时别的天鹅被这行动（惊住）了。它们呆呆地站住那里，瞧着这位破冰“工人”。

【当堂达标】

1 根据汉字写拼音

棱（）角悄 ( ) 然机翼（）

凌（）晨俊俏（）希翼（）

陵（）墓

2 解释下列词语

硕大

趔趄

扑棱

偎依

遐想

3请同学们概括本文的内容

篇13：《最后一片叶子》(北师大七年级必修) 教案教学设计

《最后一片叶子》(北师大七年级必修) 教案教学设计

学目标：1、理清故事情节，分析人物形象。

2、鉴赏作品的艺术特色，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平。

3、感受人物的精神品质，提升自己的思想境界。

教学重点：在鉴赏中让学生的心灵受到深层次地触动。

教学难点：理解并分析作品从哪些方面增强了艺术感染力。

一、走近作者

要点：美国杰出的小说家，美国生活幽默的百科全书，“世界三大短篇小说之王”之一。

二、概述情节明确小说中的人物、人物之间的关系及小说的情节线索，确立一个主要人物。

人物：

主要人物：

情节线索：

三、理解感悟

就自己感受最深的地方谈谈自己的理解与感悟，以突出作品所体现的人性美。

方法：通过把握故事情节，挖掘人物身上的闪光点。

四、文学鉴赏

之一：人物塑造--“贝尔曼”，美丑结合，形象独特。

之二：环境描写--“雨雪天气”，渲染气氛，增强感染力。

之三：情节安排--“结尾”，意料之外，情理之中。

之四：语言运用--形象幽默。

五、合作探究

1、作者在塑造乔安西、贝尔曼这两个人物时所采用的手法是否相同？如不同，表现在哪里？

2、对贝尔曼画杰作的场面未作正面描写，为什么？

六、课文小结：

“最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼西的命运紧张了一番，为苏的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。读书学习的过程，不仅让我们得到了文学的熏陶，精神的享受，而且让我们经受了一次心灵的洗礼。

七、课堂训练

【语言基础知识】

1、给下列加点字注音。

动弹（）牛仔（）相干（）混账（）

解馋（）够呛（）模特（）对折（）

2、解释下列句中加点的词语。

①药物的疗效就要打个对折。

打个对折：

②他连鄙薄带挖苦得叫了一阵。

鄙薄：

挖苦：

③你这个老头太够呛。

够呛：

④天刚亮，乔安西不管三七二十一就叫拉开窗帘。

不管三七二十一：

3、“东西”是个日常用语，在不同的语境中有不同的意义，表示不同的感情色彩。请用“东西”一词分别造两个表示不同意思的句子，并结合语境解释其意思。

①造句：

意思：

②造句：

意思：

【语言表达训练】

4、乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的树叶吗？

5、为什么说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作？

6、文章结尾的精彩之处在哪里？

7、为什么极力刻画贝尔曼是个普通的画家，且性格怪异，缺点不少？这样写，与他最后的行动有无矛盾？

8、“记住历史，珍惜和平”成了青少年的共识。假如一位抗日老战士来到你的身边，你将对他说些什么？假如一位来华谢罪的侵华日军老兵来到你身边，你又将对他说些什么？

请围绕“记住历史，珍惜和平”这一主题，根据不同的对象，写下你想说的话，每句话不少于10个字。

① 我将对抗日老战士说：

② 我将对来华谢罪的侵华日军老兵说：

【课内同步阅读】

阅读下列语段，完成9-12题。

第二天，医生对休易说，“她脱离了危险期。你们胜利了。剩下的事是营养和护理。”

这天下午，休易坐到乔安西躺的床上，织着条根本用不着的'蓝色羊毛披肩，已经无忧无虑。织着织着，她伸出只手连人带枕头搂着乔安西。

“有件事告诉你，小宝贝。”她说，“贝尔曼先生得肺炎今天死在医院。他只病了两天。头一天早上看门人在楼下房间发现他难受得要命，衣服，鞋子全湿了，摸起来冰凉。谁也猜不着他在又是风又是雨的夜晚上哪儿去了。后来他们发现了一盏灯笼，还亮着，又发现楼梯搬动了地方，几枝画笔东一枝西一枝扔着，一块调色板上调了绿颜料和黄颜料。现在你看窗外，乖乖。墙上还趴着最后一片藤叶。你不是奇怪为什么风吹着它也不瓢不动吗？唉，亲爱的，那是贝尔曼的杰作。在最后一片叶子落下来的晚上，他在墙上又画了一片。”

9、为什么说这片叶子“是贝尔曼的杰作”？

10、小说的结尾是，生命垂危的乔安西终于脱离了危险，而本来健康的贝尔曼却突然病逝。有人认为，这样的结局既出人意料，又合乎情理，你是否同意这样的说法，为什么？

11、如果乔安西是你的朋友，你会怎么做？

12、结合语段及全文内容，以《读<最后一片叶子>有感》为题，写一个作文片段，表达出自己内心的感触。

新叶

①一夜春雨。清晨，我撩开白色的帘幔一眼瞥见小窗下那几根光秃秃的枝条上，冷丁里爆发出些淡绿、鹅黄色的嫩芽。“新叶！”我不由眼睛唰地一亮，惊喜地叫出声来。陡然觉得一阵清风带着春的气息从脑间穿过。“啊！你好，新叶！”

②大自然里的花，五彩缤纷，而“绿色的花”却十分罕见，如果说我见过的话，那就是新叶了。W ③人们总是把燕子飞来当作春天来临的预告，而我认为，新叶，才真正称得上春的使者。早在严酷的冬天，它就怀着自己的信念和希冀，坚定执著地等待着，积蓄着，一但冰消雪化，它便急不可耐地从干枝秃条上冒出来，怯怯地朝四处窥探一眼，然后，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光，沐春雨，尽情舒展开来。不几天，就星星点点地缀满一树，展示出蓬勃的生机。

④新叶一天天长大了，伴着春的脚步。转眼间，便是满目碧绿。仰头望去，在阳光的照射下，片片澄明透亮，青翠欲滴，恰似一芽鲜嫩的新茶投入沸水里。老远看来，却见一团团、一簇簇，浓淡相间，亭亭如盖。密处浓得深邃，像汩汩流油；稀处，淡得清亮，像一层薄薄的光晕。

⑤然而，倘若它只有惹人喜爱的丰姿，怎值得我动之以情。留意观察许久，我发现一些使我敬慕的--它的德行和情操。

⑥新叶的一生是短暂的。秋风起后，大都飘飘去了。夏日生长，春天萌芽，短暂的一生，却洋溢着无穷的活力和对生活的爱。首先，它从不挑剔所处环境的恶劣。可安家于深山僻野，或置身繁街闹市，忠守在自己的岗位上，于地不争丰瘠，于人但求有益。它辛勤地工作着，日夜不停地吸收二氧化碳，输出新鲜氧气。它用自己的身体装点河山，美化环境，为大道挡阳拦沙，为路人庇阴遮雨。它扶持着香甜的果实、艳丽的花朵，却从不炫耀自己。默默地专心致志地垂着绿阴，谦逊而不____ ，清高而不孤傲，淡妆自持，深根自养，忘我自献。大地的乳汁养育了它，它报以一腔忠诚。即使凋落下来，也总是挤挤地集在树根前，不肯离去。而且，大多是叶面朝下，把最后一吻献给母亲。

⑦也许是因为“绿叶巴花瘦”的缘故，花朵常常比绿叶更容易博得人们欢心。可是红花虽好，还需绿叶扶持。没有绿叶的“无穷碧”又哪来花朵的“别样红”？

⑧新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿叶又何乐而不为呢。人生，本该像它一样青翠、蓬勃、谦逊、勤恳。

⑨朋友，愿你生命之树，永远长满绿油油的新叶，四季长青。

13、第⑥段中划线的句子顺序已打乱，请按正确顺序写在下面。

14、根据第⑥段上下文的意思，在空格内填入恰当的词语。

谦逊而不_____ ，清高而不孤傲。

15、文中赞美了新叶的诸多可贵品质，请你简要写出其中三种。

(l)

(2)

(3)

16、按下面例子，请另找一处你认为写得精彩的语句，简要说说好在哪里。

例：第①段“光秃秃的枝条”与“淡绿，鹅黄色的嫩芽”形成鲜明对比，突出”嫩芽"的勃勃生机。

17、仿照第⑧段“新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿叶何乐而不为呢”一句，另举一物，再造一句。 __________使我忽然想到：即使___________，____________又何乐而不为呢。

篇14：《农夫和蛇》《东郭先生和狼》教案及练习(北师大七年级必修) 教案教学设计

《农夫和蛇》《东郭先生和狼》教案及练习(北师大七年级必修) 教案教学设计

一. 教学目标：

（一）语文基础知识目标

1. 生字

克雷洛夫luò 斧头fǔ 抡起lūn 乔装打扮qiáo 拐杖guǎi

信奉fèng 作揖yī 退避bì 亲戚qī 斧锯jù

2. 需掌握的多音多义字

3. 需掌握的形似字

4. 词语

谈判：双方为化解冲突而进行的活动。

防范：防卫

困境：出于某种困难的境地。

纵使：纵然使。

乔装打扮：改变服装面貌，使人不认识自己，以隐瞒自己的真实身份。乔，作假。

信奉：①信仰崇奉。②相信并奉行。

仁慈：仁爱和慈善。

周旋：①回旋，盘旋。②交际应酬。③与敌人较量。

三老：封建社会里掌管教化的乡官。

仙风道骨：指具有神仙一样的风姿。

刻毒：尖刻恶毒。

5. 作者、作品简介

伊万安德烈耶维奇克雷洛夫（1769--1844），他不仅是最杰出的俄国寓言作家，而且是世界三大寓言家之一（其他两位是古希腊的伊索和法国的拉封丹）。克雷洛夫一生共写了二百零三篇寓言。还在他生前，这些寓言便已被译成英、法、德、意等多种文字在世界各国流传。克雷洛夫的寓言有着极强的人民性和现实性。普希金称他是“真正的人民诗人”。克雷洛夫早期的寓言有《农夫和蛇》、《狼和小羊》、《乌鸦与狐狸》、《狐狸和葡萄》等等。

《中山狼传》与作者马中锡《中山狼传》是很多人非常熟悉、且在我国文学史上占有一席之地的一篇寓言体小说。这篇寓言，在明代为数不多的小说中，可算是上乘之作，它写成不久，即被改编为杂剧上演，至今“东郭先生”和“狼”的故事，在群众中广为流传。

马中锡（约1446D约1512），字天禄，号东田，河北人。明成化11年（1475）进士，授刑科给事中。因屡次上书揭发万贵妃之弟万通与太监汪直横行不法而两受杖责，九年不得升迁。正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太监刘瑾而下狱，削职为民。刘瑾伏诛后复出，任大同巡抚。正德六年因镇压农民起义“不力”，被朝廷以“纵贼”罪名下狱，死于狱中。马中锡工散文，卓然自立，长于寓言，以《中山狼传》最有影响。今存其子马师言所编《东田漫稿》6卷和清康熙时乡人贾棠所刊《别本东田集》15卷。

（二）阅读能力目标

1. 感受三则《农夫和蛇》的不同特点。

2. 比较《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》的异同。

（三）写作能力目标

从故事情节、寓意、语言表达形式三方面去理解文章的写法。

（四）思想教育

揣摩文章人物形象的意义，树立战胜邪恶的信心。

二. 教师建议：

学习时要从下面几个方面思考：

（一）三则《农夫和蛇》的不同特点。

可以从故事情节、寓意、语言表达形式三方面去比较。具体见练习一解答。

（二）《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》分别为东、西方文化背景下的经典故事，但异曲同工

1. 面对的都是忘恩负义的凶残敌手。

2. 克敌制胜之法如出一辙，都是依靠人的智慧，都是将对手请回袋中（瓶中）。具体见练习二解答。

（三）《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》所寄寓的主要道理有何不同?情节发展有何区别?前者多了对迂腐的“仁慈”的批判。后者的原故事另包含了魔鬼（坏人）在严惩之下可能向善的道理，以及对安拉起誓就可予以信任的道理。前者的情节更曲折、丰富；后者的原故事，故事中套故事，情节又更为复杂。详见练习二解答，参见第8课练习三解答。

三. 课文讲解：

《农夫和蛇》

（一）文章主旨

这则寓言以诗体的形式分为两部分：一部分是故事情节；别一部分是寓意。这则寓言给人的启示是：如果你一旦失去了信任，不管怎样乔装打扮，也无法摆脱自己的困境。

（二）文章思路

在《农夫和蛇》这则寓言里我们看到：一条蛇爬到农夫跟前说：“让我们和睦相处吧，现在你不用提防我，今年春天我已全身换了一层皮。”农夫没有听信蛇的花言巧语，他抓起斧子说：“虽然你换了新皮，但你的心还同样恶毒。”于是一斧子砍了下去，蛇便一命呜呼。在这里克雷洛夫告诉我们，无论是对待敌人，还是对待那些势利小人，不管他们换上什么假面具，都不能对他们放松警惕，更不能被他们所麻痹。否则，蛇的下场，就可能是你自己的遭遇。

（三）写作特点

克雷洛夫从如同林间道路一样众多的文体中，选择了寓言这条最不引人注目的小路，而成为了19世纪俄国的第一位可以冠之以“伟大”的作家。他一生共创作了九卷（计203篇）寓言。他用这些如今已经成为全人类的文学珍品的寓言，不仅创造了寓言中的“俄罗斯风格”，同时也为自己矗立起了一座基座坚固的纪念碑。克雷洛夫寓言从各个方面表现了博大和丰富的俄罗斯民族精神风貌，包含着一代代俄罗斯人民的实际生活经验与聪明才智。这也是克雷洛夫作为世界级的寓言大师区别于另外的寓言大师如伊索、拉封丹或莱辛等人的最重要的标志。

《东郭先生与狼》

（一）文章主旨

文中描写战国时期赵简子打狼于中山，有一条狼被追逐甚急，恰巧遇到了东郭先生，狼就乞求庇护而得以活命。但危险一过，狼就露出凶恶的本性，竟想吃掉东郭先生。作品在刻画狼的忘恩负义、凶残本性时，也塑造了东郭先生迂腐懦弱、滥施仁慈的人物性格。

（二）文章思路

寓言中的东郭，即是现实中那些善良却认不清事物本质不能自保的好心人；寓言中的狼，是那些恩将仇报、自作聪明的恶人。猎人，是能救我们却因把握不住良机而与之擦肩而过的人；而那个农夫，则是一个真正聪明，懂得以其人之道还治其身的智者，是我们犯傻后老天派来相助的贵人。

（三）东郭先生的形象

东郭先生的形象刻画相当深刻，这得力于故事的内在逻辑很精致。其精致在于：从东郭先生处于老命难保的状态，到轻松地把狼给处理了，这个一百八十度的大转折，写得很自然，很有说服力。大凡故事的转折越是突然，转折的难度越大，越是可能生硬。这里的转折是相当突然的，但却非常合乎情理。东郭先生求助于老者时，老者先是斥责中山狼，而中山狼则狡猾地编造谎言，说是东郭先生当初并不是为了救它，而是预谋把它放到袋子中闷死。这一着很凶恶，但在现场是无法证伪（反驳）的。关键一着是，老者佯作对每一方都不相信，让中山狼重新演示一遍，中山狼就这样回到了布袋里面。这一主意，对于两方面（东郭、中山狼）来说都没有可疑、为难之处。等到狼一回到布袋中，就失去了体能上的优势，只能听任老者和东郭先生处置了。这个转折的特别之处，是老者表面上的中立，使狼不觉察于己不利。等到狼进入了布袋，这种表面上中立的试验，马上变为对狼的制裁。

（四）写作特点

在曲折中，把思想和结局尽可能隐蔽起来，直到最后才在高潮中显示出来。从故事的转折来看，《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》有极其相似之处。但是，敌手重入袋（瓶）中之前，东郭先生和中山狼的冲突则更为曲折一些。在遇到老者之前，有一个向三老问询的过程。注意，这似乎有点多余的曲折，却用了比结局还要多的笔墨。这种手法，在故事的编撰中叫做“延宕”，民间艺人叫做“卖关子”，也就是拖延最后结局的出现。有了这种延宕，增强了读者期待的紧张，故事才曲曲折折，摇曳生姿，才更有吸引力。不然，一下子把谜底捅出来，读者期待的紧张就降低了，故事就太单调了。当然，《渔夫的故事》并不简单，甚至更为曲折复杂，谜底之后还有谜，故事翻出新意，读者又产生了新的期待。

（五）课后练习解答

第一题

此题的一个目的是比较出三则寓言的不同特点。吸引大家的一般是寓言本身的故事性、寓言的寓意、语言表达方面的特色。①就故事性方面而言，第一则寓言故事的情节性是比较强的，有头有尾特别是有奇巧的变化，但故事比较简单。第二则故事情节较复杂些了，有一些曲折，有一些对结局的期待，尤其是蛇讲的那番歪理，使故事显得比较特别。第三则的亮点在于故事结局之时主人公说的几句富有哲理和智慧的话。②就寓意方面而言，第一、二则的“寓意”见第7课练习的解答。第三则的寓意，除了寓言诗结尾所说的外，还应有：不要轻信坏蛋的甜言蜜语（或，要警惕乔装打扮的敌人；或，要善于识破敌人的乔装打扮；或就用诗中农夫说的：“你的皮肤虽是新的，你的心肠却丝毫未变”）。③就语言表达方面而言，第三则是诗的形式，比较特别，但克雷洛夫寓言结构的基本模式又是从伊索寓言来的。以上三方面，或者还有其他方面，学生或综合考虑，或就某一方面，说明使他感兴趣的原因都可以。而在这样的探究中，也就比较出了三则寓言各自的特点。

第二题

《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》这两则中外著名寓言故事、民间故事的极其相似之处，两则故事各自寄寓的主要道理：

第1小题，《东郭先生与狼》的主要批判对象是东郭先生，批判其不分敌我任意施舍同情，尤其是批判东郭先生已知悉忘恩负义者的真面目后，还对这种忘恩负义之徒施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。

《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》的极相似之处为两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒--这可能是善良的人们所认为最可恨的小人，认为是凶残的敌人中最卑鄙的一类。第二，克敌制胜之法如出一辙。都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我、吃我），造成敌手麻痹大意。都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌手（即言外之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“困境”。都是利用了敌手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就进入了困境，魔鬼是一时忘记了胆瓶曾是他的受难所。这样的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民间故事中，人们会觉得难以置信。它的普遍意义就是渔夫说的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能战胜他的妖气。要战胜一时占有优势的邪恶势力，关键是充分发挥智慧，在智力上胜过他，包括进行“欺骗”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。请回袋中（瓶中）不过是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所说的。但两者要告诉人们的主要道理并不完全一样。如前所述，对东郭先生式的'愚蠢“仁慈”的批判，《渔夫的故事》就没有。而《渔夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8课练习说明中所分析的，在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是《东郭先生与狼》所没有的。

第2小题，两篇故事都是结局没那么快出现，使得读者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。这些都适于戏剧的表演。但两篇各有所长。《东郭先生与狼》中“人物”较多，头绪较多，蕴涵道理较多，主人公数次遭遇危机，高潮也可说有两次（即将狼重装入袋、东郭先生从“不同意”到“同意”宰杀狼）。总之，它的情节更为曲折，丰富，一般而言，选择《东郭先生与狼》文演课本剧较常见。《渔夫的故事》（入选课文部分），以上有关要素均偏少，但是，①它留出的“空白”较多，这有利于进行创造性的补充、发展，但有难度；②如果以原来的完整故事为蓝本，又另有曲折，又可演出新意，但处理中间夹杂的寻宝故事也有难度。总之，选《渔》演课本剧更具挑战性，却有着一种独特的诱惑力。

第三题

参考译文如下：

老人家说：“（你们）这些话都是口说无凭的。请再将狼装进袋中，我观察看看狼的情状是否的确很困苦难受。”狼高兴地听从这个建议，把腿伸给了东郭先生。东郭先生（像开头那样）再将狼捆绑（成一团），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驴背上，而狼并不知道这样做的真实意图。老人家附在东郭先生耳根边（小声）问道：“有无匕首？”东郭先生回答：“有。”于是拿出匕首，老人家用眼睛示意东郭先生（或：递眼色叫东郭先生）用匕首刺杀狼。

一. 根据拼音写出汉字。

防fàn lūn 起 fǔ 头打bàn

二.揣测下列加点词语的含义。

1. 他口称“邻居”笑容满面。

2. 农夫没有听信这些鬼话。

3. 你的心肠却丝毫没变。

4. 你也会碰上这条蛇的命运。

三. 根据寓言故事情节，请找出能够体现蛇“乔装打扮”的词语。

四. 请各用两个关键词介绍课文形象。

东郭先生：

狼：

老先生：

杏树：

五. 问题探究。

1. 课文根据马中锡的《中山狼传》一文改编，从内容上看，课文作者多加入了杏树、老母牛的答话，联系全文内容，说说它们的答话在全文中的作用。

2. 如果你是这家人的孩子，听到杏树、老母牛的答话后，你会怎样去做？

六. 阅读。

青虫之爱

毕淑敏

我有一位好友，从小怕虫子。不论什么虫子都怕。大家不止一次地想办法治她这毛病，那么大的人了，看到一条小小虫子，大呼小叫的，多丢人啊!一次，男生把一条青虫偷偷夹在她的书页里。她翻开书，眼皮一翻，身子一软，就悄无声息地瘫到桌子底下了。

从此再不敢锻炼她。

许多年过去了，各自都成了家，有了孩子。一天，她到我家做客，我下厨，她在一旁帮忙。择青椒的时候，我突然看见一条青虫从一只青椒蒂旁钻出，胖如蚕豆，背上还长着簇簇黑刺，好一条险恶的虫子。我下意识地将那个青椒扔出老远。

回头寻她，只见她神态自若地看着我，淡淡地说，一条小虫，何必如此慌张。我比刚才看到虫子还愕然地说，你居然不怕虫子了?那你又是怎样重塑金身的呢?我追问。

女友说，听我慢慢道来。有一天，我抱着刚学讲话的女儿上公园，我们在林阴路上走着，突然她说，妈妈……头上……有……她说着，把一缕东西从我的发上摘下，托在手里，邀功般地给我看。

我定睛一看，魂飞天外，一条五彩斑斓的虫子，在女儿的小手内，显得狰狞万分。

我第一个反应是要像以往一样昏倒，但是我不能倒下去，因为我抱着我的孩子。我不但不曾昏过去，神志也是从没有过的清醒。第二个反应是想撕肝裂胆地大叫一声。但我立即想到，万万叫不得，一叫，就会吓坏了孩子。于是我硬把喷到舌尖的喊叫咽了下去。

现在，一条虫子近在咫尺。我的女儿用手指抚摸着它，好像那是一块冷冷的斑斓宝石。我的脑海迅速地搅动着。如果我害怕，把虫子丢在地上，女儿从此一定会种下虫子可怕的印象。在她的眼中，妈妈是无所不能、无所畏惧的，如果有什么东西把妈妈吓成这个样子，那这东西一定是极其可怕的。我颤颤巍巍地伸出手，第一次把一条活的虫子捏在手心，还假装很开心地咧着嘴，因为女儿正目不转睛地看着我呢!

女友继续说，那一刻，真比百年还难熬。女儿清澈无瑕的目光笼罩着我，在她面前，我是一个神。我不能有丝毫的退缩，我不能把我病态的恐惧传给她……

不知过了多久，我把虫子轻轻地放在地上。我对女儿说，这是虫子。虫子没什么可怕的。有的虫子有毒，你别用手去摸。不过，大多数虫子是可以摸的……我抱着女儿，半天一步都没有走动，衣服早已被粘粘的汗浸湿。

女友说完，好久好久，厨房里寂静无声。

1. “男生把一条青虫偷偷夹在她的书页里”，其目的是什么？

2. 加点的“重塑金身”在文中的意思是什么？

3. “第一次把一条活的虫子捏在手心”时，“女友”的内心是恐惧的。文中哪些语句表现了“女友”的恐惧?

答：①____________________________________________________________________。

②_______________________________________________________________________。

4. 文中的“女友”改变了对虫子恐惧的心理，原因是什么?

【试题答案】

一. 范抡斧扮

二.