也谈英语教学的多模态课件开发

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篇1：也谈英语教学的多模态课件开发

也谈英语教学的多模态课件开发

由于计算机技术的发展,利用课件可以在课堂上给予学生多种模态的.认知刺激,但是当前的英语教学课件尚不够立体,该文章对此问题就多模态英语教学课件的制作提出了自己的观点,认为教师是课件的必须组成成分,并说明该如何制作和使用英语教学的多模态课件.

篇2：谈多媒体课件的选用 (中学英语教学论文)

[摘要] 计算机辅助教学的全新的教学方式，越来越受到我校广大教师的青睐。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，课件的选择必须以理论研究为依托，把握教学总原则。本文谈了几点选用多媒体课件的体会。

[关键词] 多媒体 课件 选择 应用 必要性 教学目标 辅助作用 学生为中心

计算机辅助教学，在我国已有些年头了,由于我校三年前才从企业单位分流出来,受到条件的限制,不少老师对这种现代教育技术和计算机技术在教育领域的运用知之甚少，笔者就是其中一员.近期,学校为大家配置了多媒体教室，利用电脑这一现代化的智能工具把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，由于有了生动的图片、动画和视频，又能.师生之间进行交互，使得这堂课不但容量大，而且生动、有趣，弥补了传统听说课只有“听”一种媒体途径的不足，大大地调动了学生的学习积极性。故多媒体教学越来越受到我校广大教师的青睐.

至于课件,由于教学任务的繁重,多数老师奉行的是’”拿来主意,”快捷、方便。也不失为一好方法。但我认为,在选择课件时必须慎重。 目前我所看到的许多课件,有一部分根本没有使用的价值，有的可以说是有失误甚至是有严重失误的课件。课件选择必须以理论研究为依托，计算机辅助教学有许多理论问题尚有待论证解决。因此,在选择运用课件之前,把握以下几个要点是有必要的:

一、本环节利用多媒体课件是否有必要

我们为了教学而使用多媒体，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

一些常规教学难以做到的如动画视频、人机交互答题等或课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要练习者反复练习等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学.比如高一新教材的unit11The Sound Of The World中的Reading部分,根据教学内容--介绍Blues Music,,Hip-hop and Rap以及 Latin Music的特点，可以发挥多媒体的特长，集图、文、声、像的综合功能，让学生在课堂有限的时间里充分体验到各种音乐的风格.提高了学生的学习积极性和创造性，加深了对课文的理解,增强了音乐欣赏的水平.认真听然后积极回答问题（人机交互），认真看然后阐述自己的观点。利用多媒体技术辅助教学，弥补了传统听说课只有唯一一个“听”的媒体途径的不足，有效地煅练了学生视、听、说能力。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个图段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

二、所选多媒体课件要有明确的教学目标：

在选择多媒体课件时，必须分析和确定课题实施所能达到的目标是否符合教学目标的要求。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。另外，课件的选择和利用要围绕教学重点和难点而定。要注意抓主流，弃旁支，简单明了。不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善。比如，高一教材unit10中的warming up and speaking 要求学生谈论环境污染造成的生态破坏，以至许多动物濒临灭亡的主题，所用课件则应尽可展示一些画面，让学生感受到一种身临其境的效果，从而引发出危机感，意识到the importance of protecting the environment.

这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心选择、策划利用课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

三、把握多媒体在教学中的辅助作用：

计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；一个优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境，并附有生动的图像、解释、使学生在计算机上学英语单词、语音、语法、同时，还能参与有趣味性的情景训练。多媒体软件集图像、声音、文体于一身。给学生以耳目一新的感觉，从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型，通过生动形象活泼的形式使学生积极参与身临其境地学习英语。从而使课堂教学事半功倍。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。利用多媒体教学，要在“辅助”二字下工夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师来充当课堂的主导。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又要适当采用，合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话都是不可取的。

四、采用的多媒体课件必须已学生为中心。

教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行课件的选用、编排和取舍。课件的采用必须注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。研究性学习已经成为世界教育改革和发展的趋势，创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。在灵活多变的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。

如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐。让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会活练习。多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认识工具，而不是教师向学生灌输知识的所有手段、方法，不要将传统的填鸭式“口惯”教学模式变为“口灌加电灌”或“电灌”教学模式。因此教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，要善于抓住和保护学生瞬间的创造性火花。让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。

目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在选择和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用多媒体课件。

计算机辅助教学，大家都是摸索着干，要尽量避免走入误区。要讲求实际，要真正地体现出计算机的优越性，那就得使计算机的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段--计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

篇3：也谈英语中多余否定句 (中学英语教学论文)

甘肃白银 christopher

英语中有一种否定形式，按照全句的意思来讲，应用肯定形式，可有时却用了否定词not，no等；或按照全句的意思来讲，应用否定形式，但却出现了两个否定词语。这种不必要的否定被称为“多余否定”（Pleonastic Negation）, 含这种否定的句子被称为“多余否定句”（Pleonastic Negative Sentences）。在汉语里也存在这种否定现象，如：“好不痛快”、“好不热闹”等中的“不”就相当于英语多余否定句中的not。多余否定句可以归纳为下列六种形式：

1. 否定词的重复所造成的多余否定句

在非标准英语中，常可见到在一个否定词语后又出现了一个否定词，这种形式貌似双重否定句，但表示的却是一种否定的意义。例如：

I don't want nothing. （= I don't want anything. 或 I want nothing.） 我什么也不想要。

I didn't tell nobody. （= I didn't tell anybody.） 我谁都没告诉。

I don't know nothing about the matter.（= I don't know anything about the matter.） 我对此事一无所知。

There isn't no such a thing. （= There isn't such a thing.） 没有这样的事情。

There was no bread, no butter, no cheese, no nothing. 面包没有, 黄油没有, 奶酪没有, 什么都没有。

I couldn't hardly believe my eyes.（= I could hardly believe my eyes.）我几乎不相信自己的眼睛。

You didn't hear me, neither. （= You didn't hear me, either.） 你也不听我的话。

注：这是一种非标准的英语，在逻辑上也不合理，但作为一种语言习惯还经常可以见到。这种用法常出现在俗语中或文化层次较低的人的口语中。

2. 在含有deny, doubt, forbid等的句子中

动词deny, doubt, forbid等本身已含有否定意义，若再与否定词not，no等连用，就会使not，no等的否定变成多余的。例如：

He denied that he had no intention of hurting your feelings. 他否认他不是存心要伤害你的感情。

It never occurred to me to doubt that your existence would encourage our soldiers.我从来没有怀疑过你的出现将会大大地鼓舞我们的士气。

注：这种多余否定现象在以前的英语文学作品里常可见到，但现在一般认为是不规范的、不符合语言逻辑的英语，应避免使用。

3. 在wonder等 + if / whether...not句式中

I wonder whether she will not come. 我想知道她会不会来。

I don't care if he doesn't come.我不在乎他是否来。

I wonder if / whether she isn't mistaken. 我想知道她是否错了。

I wonder whether I cannot get any more. 我不知道是否可以多拿些。

注：一般说来，whether引导的宾语从句中，谓语不可用否定形式。例如：

I don't care if he doesn't come.

I don't care whether he comes or not.

I don't care whether or not he comes. 我不在意他是否来。

不可说成：I don't care whether he doesn't come.

但根据英语习惯，在某些动词（如wonder， know， ask等）和表语形容词（not）sure等之后，whether从句的谓语动词可用否定形式。例如：

I wonder whether / if he doesn't expect too much from her.

I'm not sure whether / if he doesn't expect too much from her. 我说不准他是否对她期望过高。

4. not 与某些词语连用

not与某些词语连用，由于词语本身的语义（往往含有两种相反的意义）关系，not

已失去了它的否定作用。例如：

I want to have a sort of cloth that will wear.（= I want to have a sort of cloth that will wear well.） (wear在此句中作“耐用”、“经穿”解)

I want to have a sort of cloth that will not wear.（= I want to have a sort of cloth that will not wear out easily.）（wear在此句中作“容易损坏”、“穿破用旧”解）

这两句译为：“我要一种耐用（穿）的布。”

5. not用在某些感叹句中

If he isn't the laziest guy on earth!他是天下最懒的家伙了！

What dirty means would the fellow not resort to!什么卑鄙的手段那个家伙都会使出来的！

What nonsense would he not talk! 什么胡话他都说得出口！

If the walls of that room could speak, what an amount of blundering and capricious cruelty would they not bear witness to !如果这个房间的墙会说话，多少错误的和任性的残暴行为，它们都会说出来作证的！

6. not用在“It is...+否定的从句”句式中

It is a long lane that has no turning. 路必有弯。

It is an ill wind that blows nobody good. 没有使所有人都受害的坏事。

It is a good horse that never stumbles. 马有失蹄。

It is a good workman that never blunders. 智者千虑，必有一失。