“吃芒果的小狮子”通过精心收集，向本站投稿了9篇自育自学的教学反思，下面就是小编给大家带来的自育自学的教学反思，希望大家喜欢阅读!
篇1：自育自学的教学反思
自育自学的教学反思
最近一段时间一直在班上尝试自育自学。首先告知学生自学重点，其次是告诉学生自学方法，我们班的自学方法是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文各读2遍，三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。到现在为止，我们班的孩子都知道了4步学习方法。自学结束之后是小学讨论，第一是组长检查组员自然段标号的情况，第二是四人小组每人用手挡住拼音认读绿色直通车和生字，接着是读课文2遍，第一遍的时候按照1234的顺序每人读完整的'一句话，第二遍的时候小组齐读；第三是组长检查组员生字圈画情况；第四是四人小组按照1234的顺序轮流书空笔顺，不会的大家一起帮忙，然后讨论小组认为比较难写的生字及在田字格中的位置。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和课文朗读情况。
在尝试了几次自育自学之后问班上的孩子，喜欢传统的教学方式还是喜欢这种自学然后小组讨论的教学方式，学生不约而同，喜欢自学并小组讨论的学习方式，接着追问，是哪一种教学方式你们学到的东西多呢，“小组合作”孩子们异口同声。
在生本智慧课堂评比之后，在读了何老的书之后，我知道自育自学已是大势所趋，自育自学，我已在路上、、、、、、
篇2： 自育自学听课反思
最近在余校的带领下，我们都在学习何老的“自育自学”理论知识，虽然也了解了一些自育自学的相关知识，但理解还不是很透彻，更不知道引导自学型的课该怎么上。11月12日我有幸到锦城小学观摩了一节引导自学型的课堂。
指教者是锦城小学的张**老师，课题是四年级的《泉城》。张老师的这节课共有五大环节，一导入，二提出自读要求，三小组交流，四全班交流，五课堂小结。整节课环节设计清晰、完整，环环相扣，过度巧妙，学生参与面广，学习的积极性高，教学过程中渗透学习方法，评价形式多样化。
听完张老师的这节引导自学型的课，我获益匪浅。在让学生自学的时候，张老师提出了明确的要求，一读词语，二圈出不懂的词语，打上“？”，三学生字，四思考老师所提出的问题；同时张老师提出了自学的模式“读、圈、学、思”。在自学之前张老师明确告诉大家自学要学什么，自学要怎么学。在这样明确的指令下，学生才知道自己要做什么，自己应该怎么做，学生有事做，而且知道了做事的方法，这样以来学习效果就很好了。对比一下自己的课堂，有时候自己都觉得自己没有完全把问题表述清楚，学生半懂不懂、似懂非懂，学习的效果肯定打了折扣。有一点我觉得自己做得不错，那就是在小组学习之前，我会告诉大家小组内成员学习的方法。
我很钦佩张老师的课堂组织能力，在让学生小组交流之前，张老师提示大家，声音要控制在合适的范围内，所以每个小组的同学都在小声地讨论着，而不是扯着嗓子呐喊。我觉得这一点做得非常好，具体要求要在小组讨论之前说清楚、说明白。结合自己上次所写的“小组合作学习反思”，我以后也要在小组合作之前提醒大家“说话声音不要太大，只要小组四个人听到即可”。还有我要学习张老师培养班上的小组长，张老师班上的小组长有一定的能力，他们都能组织组内成员学习，我现在教的是一年级，组长基本还没有组织组员学习的'能力，但是我要培养。我在班上也训练过几次小组合作学习了，我发现几个组长组织组员学习的能力有所提高，在接下来的教学中，我要专门给小组长开一个会，培养他们组织组员学习的能力，同时也要想一个好的模式，通过以后大量的小组合作练习形成一个固定的模式，在学生熟悉了模式以后，教学自然很轻松也很高效。
在课后的研讨中，老师们的发言都很精彩，我也学到了不少东西呢。我知道了课堂上不让一分一秒从别人的嘴中溜走，在别的小组读课文或者书空汉字时，可以让其他人张嘴不出声，避免一些学生没事做走神；还知道了课堂上要关注到不到层次的孩子，针对“吃不饱的学生”安排一些拔高的内容，针对“吃不了的学生”则降低要求。
这次听课，我感触颇多。今后，我要继续学习何老自育自学的理论知识，加强引导自学型课例的研究，加强教材的研读，加强对学生的了解，真正做到“以生为本”，在自己的班上大胆尝试引导自学型课堂。从现在起，有意识地培养学生自育自学的能力，我深知，我面对的是一年级的孩子，培养自育自学能力难度较大，我也知道培养一年级还自育自学能力需要时间，需要耐心，我不能急躁，每天教会一点，日积月累，孩子们一定会学到很多。我相信，只要我着手去做，只要我坚持去做，我和孩子们都会表现得很好。
篇3：自育自学课题的反思
自育自学课题的反思
“自育自学”是我们学校教学上的一个课题，对于“自育自学”我们还在揣摩，探索的阶段。以《从原点出发》为理论与方法的依据，引领我们探究“自育自学”的理论基础，它的核心理念是，教育教育，就是教学生会自育，教学教学就是教学生学会自学。这将是我们教育的最终目的。
一、“自育自学”要我们学会引导
在研究自育自学型课堂教学，要在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习，自行探究的课堂。自学中有引导，引导中有自学，自学处，就是引导处，自学时，就是引导时。让我们在教学是更为注重自学，也要学会引导。在学生自学时不可全然放手不管，这里可能需要教师更为恰当的引导，恰当的引导可能不仅体现在恰当的时间，以及恰当的内容，胜之还要体现在引导的方式。这里的引导不可过多，不可过早，不够则也不行。可谓是对教师教学能力的更深层的提炼。引导也要体现在无处不在，自学时有、小组交流时有、全班交流时有、点拨自学得失也要有。到底要做到什么份上，实在是个考验，有待探究。
二、“自育自学”要我们头脑清醒
有的人“自育自学”课就认为可以放任自流，那是不可行的。还有的人认为“自育自学”就是一种形式，在尝试教学时，就用模式套用，课后在花两堂课来补救就行了，这样的话就不是“自育自学”。对于我们刚接触这个课题，在揣摩阶段的茫然和傍徨，我觉得可以有，但要本着学习的态度，去寻找解决问题的方法。探究有效的方法。如果只是一味的糊弄过关，将毫无收获。教师的头脑清醒要知道自己要干什么，至少要知道将干什么。或者要知道该从那里下手去探究。
三、“自育自学”要培养自学人才
在当前的`形式下，大面积的培养学生自学，做不到时，就要先培养一部分能力强的学生先学会自学，让他们去带动其他的孩子自学，或者给其他学生一个模仿的对象，这种方式也算是急功近利了。对于小部分学生的自学能力的培养，对于当前的我来说，是我对当先课题研究的先行子课题。收获成效如何，有待进一步思考。
篇4：“自育自学”实验教学计划
“自育自学”实验教学计划
一、指导思想
“教育教育，就是教学生学会自育；教学教学，就是教学生学会自学。”是何炳章先生“自育自学”论的核心理念，我校也是缘于对学校教育本质的理解，把“自育自学”放在了培养“自育自学、知书达礼、一专多能的阳光少年”学校终极培养目标之首。结合学校是新建，急待形成相对稳定的教育教学模式，教师对“自育自学”理论学习和实践相对缺乏，特把“自育自学”理论学习作为学校20xx~第一学期老师业务学习的主要内容。同时通过家长学校及问卷调查等形式全面推行“读吃睡炼”活动。
二、具体要求
1、全体教师应对“自育自学”论心理真诚地认同，这是学校实施与落实这一教育教学理论的前提。
2、自主学习“自育自学”理论，能及时留下思考的痕迹，尽量做到圈点批画眉旁批。同时，能把理论和自己的教育教学见解及班级实际状况结合起来，使理论活起来，为我所用。交流学习心得时每人都能有发言。
3、外出学习观摩“自育自学”课堂以，能认真记录，使课堂教学助解理论学习，为下学期实施引导“自学”型课堂结构改革打下基础。
4、不怕麻烦，积极做好“自育自学”相关调研工作。
三、活动安排
9月21日
发放并学习“做四个主人”的.文章。
9月28日
交流“做四个主人”学习心得，发放并学习“健康第一”上下篇。
9月30日
1、家长学校“薛瑞萍讲阅读”，
2、发放致家长一封信和阅读日评表
10月26日
10月29日
1、家长学校“胡玲玲讲营养”。
2、反馈“读吃睡炼”问卷调查情况。
11月2日
11月9日
11月16日
校本培训：何炳章先生讲座
11月23日
发放并学习《学生发展情况个案分析》。
11月30日
交流学习《学生发展情况个案分析》阅读心得。
12月7日
校本培训：何炳章先生讲座
12月14日
自主学习“自育自学”理论。
1月11日
每人交一份本学期学习“自育自学”理论小结。
篇5：引导自学型课堂教学反思
教育教育就是教会学生自育，教学教学就是教会学生自学。一直以来都在践行着何老的自育自学理念，个人也很喜欢其中的引导自学型课堂，所以接受了新的班级——一（5）班之后便自觉不自觉地引导学生自学，逐渐开展引导自学型课堂。
做了一个简单的调查，班级的孩子没有开展过四人小组合作，没有接触过引导自学型课堂，面对的又是一年级的孩子，我深知开展引导自学型课堂难度较大，但在我心中何老自育自学的理念已经根深蒂固，自育自学对孩子能力的培养至关重要，所以我下定决心在班上实施引导自学型课堂。
接手一五班刚刚一周，在这一周里我主要教会孩子们自学方法，给孩子们自学的抓手，让他们知道怎样学习一篇新的课文。我教给孩子们的学习方法是：一标二读三圈四记。一标是指标出自然段序号，二读又包括三个部分，一读绿色直通车，二读生字，三读课文，每个部分各读2遍，三圈指在课文中圈出本课生字，四记又包括三个小部分，一记笔顺，二记位置（生字在田字格中的位置），三记方法（记住生字的.方法）。每节课上课的第一件事情就是带孩子们复习学习方法。最初是我带着孩子们一起按照此学习方法逐项进行，4天训练之后我开始尝试让孩子们自己一气呵成地完成这四项内容，一些学习能力较强的孩子可以独立地完成自学部分。在孩子们自学的过程中，我个别辅导一些学困生，希望这些孩子也能够独立完成自学。完成自学的孩子要用最端正的姿势告诉我，这样的孩子将会得到我的一颗星奖励。
短短一周时间，我重在培养学生自学，自学部分也还有很多细节不规范，今后将继续教学生自学，使学生的自学能力不断提高。
篇6：引导自学课型《识字8》的教学反思
引导自学课型《识字8》的教学反思
在这节课前25分钟，课堂井然有序，学生充分自学后讨论交流，个人自学时，我能特别关注几个后进生，重点指导其学习方法和个别难点问题，在小组交流时，能深入两三个小组，进行零散性点拔，可最后预设的教学任务没有达成，时间不够了，时间都去哪儿了呢？
经过老师们细胞式主课，总结下来，问题主要出在两个方面，一是小组交流讨论的效率不高，预设8分钟，实际用时12分钟；二是全班交流环节，针对“让学生进一步了解形声字的构字特点”这个教学难点，我的处理方式欠妥当，预设8分钟，实际用时12分钟。共超时8分钟。
仔细听了老师们的细胞式评课，特别是余校长对我们三节引导自型课的总点评，我明白了接下该如何尝试，让引导自学型的课更高效。一、继续改进个人自学，主要在识字写字方面，识字时可以自已盖住拼音考考自己；写字方面，在原有要求：看清字的结构、笔顺，说说记字方法和关键笔划再书空的基础上，加上余校的建议——写一个，通过自已动笔写，能发现哪几个字容易写错，比较难写，最后说说如果你来当小老师，该如何提醒小朋友们写好这几个字？
二、加强小组讨论的引导。何老说“小组讨论的大体顺序，一是对自学重点的`理解情况进行适当交流；二是各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论；三是对讨论过程中提出的新问题进行研究。”结合低段语文识字写字和朗读课文这两个教学重点，按以下几步进行：1、识记一类生字和二类生字，可以采用盖住拼音，小组内两两抽检的形式进行。2、课文朗读，让每一个组员都有机会在别人面前开口读书，针对不同的课文，组员可以分自然段朗读，分角色朗读等，读完之后组员之间相互正音，组长适当点评。3、对照田字格，比比我写的字；4、我当小老师教字，“我教*，它是……结构，可以用……方法记住它，在写的时候需要注意……，请小朋友们跟我一起书空……扩一个词。5、各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论，组长提醒汇报员记下小组解决的问题和没有解决的问题。6、如仍有时间可以再读读课文。
三、充分相信孩子，让全班交流更高效。
1、同桌之间互查生字组成的词语；
2、1小组展示课文朗读，随机正音；
3、分享小组汇报讨论时的收获，“经过讨论，我们小组认为……”，“我们小组讨论解决了*个原来没有搞懂的问题……”
4、“我们小组还一个问题没解决……”
“我们小组认为……”
或“我个人认为……”小组代表未尽之言，该小组的其他成员可以作补充发言。“我想补充……”
5、小老师来教字。
几点注意，要控制时间，只交流一两个或两三个小组，针对发言，老师要有简明、准确的点评。
先这样去尝试，看课堂效率是否得到提高。
篇7：课题材料--教学反思-学生自学时间学习能力的提升
周至县第二中学：孙静
最近发现这样一种现象，早读或晚自习时间，学生的学习状态很差，主要表现在这样两个方面：
1，缺乏合理的时间与学习任务的规划。比如我观察到，有不少学生早读上到几乎一半了，桌子上还放着同一本书，读者同一页，有老师也调侃，他发现学生每个早读永远在读第一单元，由此可以明显的反映出，学生对于一节早读应该干什么还不知道，也没有去思考自己哪些东西需要利用早读这点时间来完成，对自己的学习还处于当一天和尚撞一天钟的状态。
2，缺乏主动学习的意识。早读，晚自习等这些时间本来应该是学生难得的黄金自由时间，可以抓住机会好好针对自己的学习情况查漏补缺，可我们逐渐发现，这样想完全是我们老师自己的一厢情愿式的想象而已，我们很多学生理解的自由是学习以外的自由，于是这样的时间慢慢成了老师们祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓获手机沉迷者，城管一般管理聊天者的噩梦般的煎熬时间。
这就是我们这所农村学校目前仍处于的一种困境。学校也花费了大量的时间，人力管理，可最终的解决，还是需要教师的艺术科学的教学与管理。通过不断的实践，反思，我发现，我的学生会这样，也与我的教学设计与教学管理有一定的联系。我也需要进一步的思考，对我的教学做出进一步的优化：
首先，我发现，我的学生们是真的迷茫。来自农村，大多父母文化程度不高，不懂教育，对孩子根本没有任何的学习方面的指导，也没有任何的监督，激励措施，这让我的学生们除了学校外根本就是自由的也是自生自灭式的发展，因此，他们对自己的学习是真的不知该干什，那这方面的'引导就是我，作为他们的老师，首先要解决的问题。而自己平时简单的责备，批评或许只会让他们陷入更深的迷茫。因此，我的首要任务是先让学生们明确英语学习可以为他们带来什么，学好英语需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么时间等，这样就能帮助学生学会自己安排自己的学习。
其次，作为现代的中学生，在安逸的生活环境中长大，难免受惰性，疲惫，厌倦，浮躁等消极情绪的侵扰，而放松，拖延，怠慢学习任务或目标实现，因此，
一定的外部管理与监督激励措施是非常必要的。比如，定期的检查，提问等，就能有效地提醒学生自己还有哪些做的不够好。而在这方面，我近期做的还很不够。已经安排好的检查或检测性的教学活动往往因为教学任务的完成需要时间而搁置，造成教学进行到第三单元了但第二单元的检查任务还没有完成，也让学生更着我一起既要顾及第二单元的复习，又要兼顾第三单元新课的消化，师生都忙乱不堪，疲惫不以，就更容易烦躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好调整规划一下自己的教学设计，安排好时间的运用。
最后，我的最深的感受就是，提高学生自由学习时间的学习能力的关键，还是让学生自己明白，学习是自己的事情，需要自己负起责任。这就需要给学生进行一定的心里辅导，意志力动员等，毕竟，任何一个老师不可能随时跟着学生，也跟不了学生一生，因此，也需要培养学生这点可以自主学习的能力，这对他们以后的终身学习与发展是意义深远的。
篇8：“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思
一、学习理论 领会精髓
自从参加“引导自学”型课堂结构课题实验以来，每每闲暇之际，我总会情不自禁地打开《何炳章教育文选》，认真拜读。在这次我区开展的自育自学实验课评比活动中，我再一次地捧起它进行研读，旨在进一步领会“自育自学”精髓，便于自己在课堂上“走”得稳一些，准一些。逐字逐句领悟有关章节后，我便开始钻研起教材来，在咀嚼好教材和教师用书后，我静下心来，将之前汲取到的理论知识，合理地运用到备课中来，为进一步地实施教学夯实了强有力的理论基础。正因如此，我撰写的教案教学目标明确，，五环节把握得准确，时间分配也较合理，点拨简洁，突出重难点，完全符合《何炳章教育文选》中的理念。我想，在今后的实验中只要继续用理论来引领自己，那么就一定会“走”得更好。
二、优化设计 细化主环节
“围绕重点自学”是五环节中的主要环节，也是培养学生自学能力的主要环节。这就要求教师要精心备课,优化此环节的设计，将学生自学的问题细化、具体化，问题设计做到容易入手。“自学提示”中既要依据教材内容设计出必须掌握的重点问题，又要设计出教学中不可忽视的难点问题；既要将朗读训练落实进去，又要体现出对学生能力的培养。因此，我在问题的设计上反复思忖，尽量将重难点分散到一些大大小小的问题中，做到难易度适中，照顾到后进生，切实让每一个学生自学起来不感到困难，能独立自学，并且根据教学内容的逐步深入，设计学生先后三次自学，可谓循序渐进，步步扎根。在实际的自学过程中，不仅培养了学生的朗读、动手、动脑等能力，而且训练了学生的思维能力。
三、加强巡视 适时点拨 突出引导作用
“引导自学”型课堂结构中的“引导”与“教师主导，学生主体”的教育原则是完全相吻合的。既然是“引导”，那么教师就要注重“导”，突出“导”的实效性。教师要以巡视为契机，深入到自学的学生群体中去，善于捕捉学生在自学过程中的一切信息，尽可能第一时间内掌握学生的自学情况，给学习方法好和学习习惯好的学生及时肯定、鼓励；给注意力不集中、学习速度慢的同学以暗示；给在学习过程中遇到疑难问题的`同学释疑解惑；根据自学中出现的未曾料想的情况进行正确的点拨引导，充分地将“教师巡视”的辅助性功能彰显出来。在这节课中，我在巡视时，发现有一学生对“韧性”一词的理解出现了畏难情绪，我便让他通过查词典并联系上下文来确定正确义项。结果，这位学生按我的引导很快解决了疑难问题。可见，教师在巡视的过程中及时地给予学生引导、点拨，不仅能让学生改进学习方法，按部就班地进行自学，而且有力地保证了学生的自学效果。
当然，这节课也存在着一些缺憾，如学生自学的时间还不够长，朗读的时间分配少了些……在今后，我会进一步地拓宽学生的自学空间，引导学生多探索一些自学的途径，将课堂真正变成学生的学堂！(此文原创于5月29日）
篇9：指导学生掌握阅读自学的良好方法地理教学反思
指导学生掌握阅读自学的良好方法地理教学反思
1、“语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的`疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2、“提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：
（1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力
（2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动（填写下表）
大气受力情况分析 大气水平运动特点
①水平气压梯度力
②水平气压梯度力+地转偏向力
③水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力
（3）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。
采用“提纲式”阅读法自学学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
