高中的政治课堂学生问题意识培养策略论文

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篇1：高中的政治课堂学生问题意识培养策略论文

摘要：高中思想政治课堂的教学目标主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，但是在当前高中思想政治课堂教学中，学生普遍存在兴趣不高及问题意识缺乏问题，严重影响了课堂教学质量。本文对高中的政治课堂学生问题意识缺乏表现分析，并针对学生实际表现提供相应的问题意识培养策略。

关键词：高中的政治；问题意识；培养

问题意识也就是在进行教学中，针对一些具有理解困难问题学生出现的质疑及探索心态。对于学生来讲，只有不断在问题中深入研究及学，才能够自主获取相应知识，深化知识理解。对于政治教师来讲，要善于在课堂教学中培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲望及问题探究兴趣。

篇2：高中的政治课堂学生问题意识培养策略论文

[2]吴析宸.高中思想政治课堂时间管理研究[D].西南大学,.

[3]徐雪雪.高中的政治课学生“问题意识”培养研究[D].河北师范大学,.

[4]高文坚.高中的政治学科研究性学习中问题意识的培养[D].福建师范大学,.

[5]周瑞峰.高中的政治课堂激发学生问题意识浅析[J].中学教学参考,,(10):74-75.

篇3：高中的政治课堂学生问题意识培养策略论文

伴随着高中思想政治课堂的开展。教学目标逐步转变为培养学生正确的人生观以及价值观，问题意识在学生积极探究中则具有重要引导作用。但是因为当前高考压力的影响，导致大部分学生均是按部就班依照课程学习，没有自我问题探究意识。另外在我国应试教育的背景下，我国高中的政治普遍采用的是灌输的教学模式，这种模式带来的`后果就是学生的自我意识无法培养。当下如何正确实施教学目标的重点在于体现学生的主体性，在授课过程中应该从学生的角度出发，给予学生更多的时间思考，避免学生跟着老师的思维进行，从而影响学生的自我发展。

2加强培养高中学生政治课堂的问题意识

2.1建立良好的课堂氛围，积极引导学生学会提问

建立良好的课堂氛围，必须在实际教学过程中对学生的心理变化有密切的关注，以此充分积极调动学生的主观能动性，为学生提问提供良好氛围。在教学过程中最主要一点是激发学生学习兴趣，高中阶段学生好奇心比较重，因此教师可以充分利用学生好奇心的特点引导学生进行思考，从而激发出学生潜在的问题意识，使学生在充分了解教材内容的基础上，积极提出自己的问题，课堂上学生积极讨论，得到问题的答案。比如在进行“公民参与民主决策”知识学习中，如果教师还是采用的单纯让学生记忆的方式教学，那么学生很难对公民参与民主方式及意义有深入理解，更无法对这一知识点灵活应用。所以教师则需要结合相应教学辅助工具，将一些相关活动展示出来，比如：“社情民意反应制度”、“专家咨询制度”等等，以此将相关知识采用视频方式呈现给学生，积极引导学生看到参与途径及效果的相关问题，并展开思考。

2.2建立良好的课堂氛围，积极引导学生参与课堂

在传统教学模式下，老师始终处于比较权威的一个地位，对于学生来说其主要任务就是认真听课，做好相应的课堂笔记就好。在这种传统教学模式下。师生关系处于不平等的状态，从而影响了学生创新思维的培养，不利于学生的自我发展，从而导致学生在课堂上不敢随意提问，要改善这一教学模式，必须建立相对平等的师生关系，教师在课堂中充当引导者，积极引导学生提问。比如，在进行“多元化的消费类型”教学过程中，师生之间可以将彼此的消费观念进行分享以及互动，在这一交流的过程中，自然能够有效引导学生心理放松，从而主动提问“消费中怎样保持理智”等等一些实际问题。平等的师生关系的建立有助实现师生时间良好的交流极互动，在轻松的课堂教学氛围下更有助于促进学生心理放松，从而积极思考，培养学生问题意识。

2.3合理设置问题导向，提高学生探究意识

教师在设置问题的时候，必须以学生能够理解并掌握为前提，并且能引导学生针对所设置的问题进行研究和探讨。使学生在问题探索过程中能够激发学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。其次，教师在设置问题时，还要特别注意所设置的问题的合理性，避免问题设置难度过大，超出学生所能接受的范围。如果难度过大，将会直接影响到学生学习的积极性。相反，如果问题过于简单，学生不费劲就能知道正确答案，这样就起不到有效培养学生问题探究意识的作用了。例如在“物质与意识之间的辩证关系”教学中，可以设置问题：“从物质对意识决定角度来看，一定要遵守客观反对主观吗？”这样，学生在进行思考的过程中自然也就会展开关于事实和主观关系的思考。在自我探索过程中自己总结出答案，并且提高学生自我解决问题的能力。

2.4提高对学生问题重视度，培养学生良好提问习惯

对于学生提出的问题，教师一定要认真对待，并且要耐心解答，并且在讲解后对学生提出的问题进行评价。就算是学生提出的问题比较幼稚，也必须要充分鼓励及肯定，禁止在言语上对学生造成损害。另外，还要积极引导学生基于教材内容提出自己的看法，培养学生良好提问习惯。

3结语

在课堂教学中，教师要注重为学生构建问题探究环境，积极引导学生掌握有效问题提问方式，养成良好的问题思考习惯，以此实现学生思维能力的提升，并有效培养学生的创新意识。本文对如何有效加强学生的问题意识进行了详细的论述，希望可以帮助学生养成良好的问题提出习惯，实现学生综合能力的提升。

参考文献：

篇4：在数学课堂中以全纳教育理念培养学生的问题意识论文

在数学课堂中以全纳教育理念培养学生的问题意识论文

“全纳教育”研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，将“全纳教育”理念引入到初中数学课堂教学中教师的问题设计，对于面向全体学生、鼓励学生积极参与、培养学生的问题意识，具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”于是，面向全体学生、培养学生的问题意识、鼓励学生积极参与整个学习过程，成了教育研究者和教师的普遍共识。但是从实践层面看，课堂教学中培养学生的问题意识仍然存在着严重的问题，其具体表现主要有以下几个方面：

1.学生自由思考的主体作用缺失

《教育研究》第4期相关资料统计，学生在课堂中回答教师提问的行为在学生的课堂言语交往行为总次数中占91.3%，而学生提出疑问或者异议的行为比重仅占0.9%。这说明我国初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。教学中，一般是教师提出问题，就马上将学生的思维引向“正道”，容不得学生有任何的自由思考。

2.教师的问题针对少数学生，缺乏全体性

全纳教育认为，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生的学习而不是学生为课程而学习。课程与教学必须满足不同学生的不同需要，但是实际教学中，教师提出的问题往往难度过大，不适合大多数学生学习。

二、相关概念界定

1.全纳教育

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的中心思想是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求；是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个学生，加强合作，反对排斥人的氛围。并按照不同学生的不同个性和需求进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。这与当新课程理念相吻合。

也就是说，提倡全纳教育与我们现在开展的素质教育是不矛盾的，并且是有利于素质教育的发展的，也是与现在贯彻执行的数学课程标准理念是完全一致的。

2.问题意识

对“问题意识”的概念界定，从各种角度提出的都有，形式比较多。而本文中的“问题意识”是指：学生在数学教学过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态主要来源于教师根据教学实际营造的一种问题情境。在教学中产生问题意识的主体是学生。从心理学角度讲：课堂教学中学生对问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。教师在数学教学中的职责就是为学生“问题意识”的产生提供必要的时空。

“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。

三、“问题意识”的培养策略

根据“全纳教育”理念，培养学生问题意识的数学教学策略如下：

1.营造氛围，使每个学生都参与问题发现，以展现全纳教育的民主化

在初中数学课堂中，培养学生的问题意识，根据全纳教育的民主化理念，要反对把任何学生的问题意识的培养被排斥在教学过程之外，要努力促进所有的学生积极地参与，这就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，这是培养学生的问题意识的基础。

2.拓展空间，使每个学生都能有问题提出，以展现全纳教育的价值观

要培养学生的问题意识，重要的一点是让学生能有问题可提，使学生有自我满足的价值感。全纳教育认为，在学习过程中，某个人的学习或活动有困难，或对知识的呈现无动于衷，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而对于我们的整体学习中感觉有问题的这写同学，是属于我们这个学习集体的一员，应该是我们学习集体中的合作者。

因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作；就是通过与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的问题的提出。做到上述这一点，关键是教师要善于营造使每个学生都有问题提出的空间。

3.创造情境，使每个学生都能有问题解决，以展现全纳教育的课程教育观

要使每个学生都能有问题的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问的问题。全纳教育的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育。并且最重要的是我们的教育是要在学生遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。这就要教师善于创设良好的问题情境，要充分调动学生的'情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，激发学生的学习兴趣，使每个学生都有问题可以解决。

（1）创造悬念式的问题情境，使学生在好奇中有问题解决

好奇是学生自觉参与学习的内驱力，教师如果能将要学习的知识创设到新奇的悬念式情景中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们在强烈的好奇中有问题能予解决，那将是事半功倍的教学。

例如，在进行初二（下）《4.4反证法》的教学时，可创设如下问题情境：

中国古代有一个《路边苦李》的故事：王戎7岁时，与小伙伴外出游玩，看到路边的李树结满了果子，小伙伴们纷纷去摘果子，只有王戎站在原地不动，有人问王戎为什么，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。”小伙伴摘了李子尝了一下，果然是苦李。如果你当时在场，会怎么办？王戎是怎么判断李子是苦的？你认为他的判断方法正确吗？

这样的问题情境，很容易引起学生好奇心理；并且问题的情境面向全体学生，人人有兴趣，也有能力提出自己的解决方法。符合全纳教育课程教学观，真正是“问题体现了学生的需要，而不是让学生去适应问题的需要。”

（2）创设冲突式的问题情境，使学生在矛盾中有问题的解决

学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要善于创设富有挑战性的问题情境，打破学生原有的认知基础，引发学生的认知冲突，使学生在矛盾中有问题解决，这是符合全纳教育课程教育观的。

例如：在初三的《2.4二次函数的应用》教学中，有这样一个题目：

某农场拟建两间矩形的种牛饲养室，饲养室的一面靠现有墙，中间一道墙隔开（如图），已知计划中的建筑材料可建围墙的总长度24米，墙面长10米，问矩形饲养室的宽为多少时其面积最大？有部分学生很快进行了计算：设饲养室宽为x米，则长为（24-3x）米，如果面积为y米2，则y=x(24-3x)=-3x2+24x，当x=4时，y最大=48米2时，也就是说，当矩形饲养室的宽为4米时，其最大面积为48平方米。

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此时，正当学生还沉浸在“问题已经解决”的喜悦中时，教师点问一句：“大家再看一看，当x=4时，此矩形的长是多少？” “不对”！此时学生的心就会咯噔一下：“矩形的长是12米，而靠墙一面只有10米，说明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

学生陷入了认知冲突中。

有冲突才能有更进一步的问题解决。“最大面积等于48平方米，显然是不可能的！那么问题出在哪里呢？”

全纳教育的课程教学观认为：最重要的是教育要在学生遇到困难，有问题时给予及时的帮助和支持。此时，教师可以作适当的启发引导：

“本题中，矩形的宽,此时矩形的长为必须满足什么条件？”

在教师创设的冲突式问题情境中，使学生在产生的矛盾中积极寻求问题解决的途径。

（3）创设操作式问题情境，使学生在动手中有问题解决学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验，学生会在动手中形成各种各样的问题。

例如，在初二下教学《5.5平行四边形的判定（一）》时，知识目标是掌握平行四边形的两个判定定理：①一组对边平行并且相等的四边形是平行四边形；②两组对边分别相等的四边形是平行四边形。教师可以设计这样的教学情境：剪两个全等的三角形纸片，在平面上把它们拼在一起，使一组对边互相重合，所得到的图形一定是平行四边形吗？根据手中的拼图，画一画、量一量，寻找一些等量关系、或位置关系等，让学生猜想一下，除了定义可以判定平行四边形还可以有其它的什么方法吗？

这里教师没有直接给出平行四边形的判定定理，而是让学生自己通过动手实践，在操作的过程中考虑猜测，先有一个感性的认识，再通过定理证明上升到理性知识。

四、确保策略有效的实施

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动，也就是具有强烈的问题意识。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力，是培养学生问题意识的关键。

1.期望激励评价

根据皮革马利翁效应，以满腔的热情关注每一个学生，表达教师对每一位学生的期望，应是每一位教师必做的“功课”。

在课堂中，教师应时常走下讲台，倾听学生们的讨论，并与学生交谈，以“你能够……”，“我相信你会……”，“我知道你是可以……”的语气表露对学生的期望。学生在受到鼓舞的同时，会信心大增———这也体现了全纳教育的人权观理念。即关注接纳所有学生的思想，逐步在期望激励中满足不同学生的不同需求。

2.表扬激励评价

在教学中，应多表扬少批评。在口头表扬时应尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。当然，教师的表扬激励评价，应是有针对性的，且千万不能滥用。对于平时回答问题准确率不高的或者创造性回答不多的学生可多采用上述表扬激励评价，如果对于成绩优秀的且头脑敏捷性格外向的学生，应采取的是“又有了新发现，真行！”“现在的回答更胜一筹”！“这个想法是不错，有更进一步的办法吗？”等评价。

也就是说，表扬激励评价应常用，但不可泛用。应讲有目标性和针对性。这应与全纳教育提出的“关注每一个学生，而并不是仅仅部分人”是相吻合的。

3.成功激励评价

要培养学生的问题意识，就要不断激发学生提问的热情，这就要让学生体验到成功的快乐，这就要教师努力创造出一种全纳氛围，在这种氛围中，每一个学生受到教育的权利都有充分的保障，老师和班内的同学欢迎每一个人，每一个人都属于班级的一员。

在具体实施中，我根据不同情况的学生，采取不同方式比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提问的次数，哪组提的问题最有价值，进步快。有个人比赛，看谁能解决的问题最多等。

总之，在初中数学课堂教学中，作为教师，千万不能有歧视，排斥、分类的情形出现，至少要有全纳意识，容纳所有的学生，促进积极参与，注重集体合作，激发学生积极提问，以满足不同学生的需求，这样才能培养学生的问题意识。

篇5：试析新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养教育论文

试析新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养教育论文

关健词:

新课程 问题意识 笑略

摘要:

新课程的基本理念是重视对地理问题的探究，而学生主动进行对事物、现象的质疑，是对问题进行探究的起始。本文就对学生进行问题意识培养的必要性及策略方面作了阐述。

一、问顾意识培养的必要性

受到新课程改革的冲击，地理教师的课堂教学方法多少有了改变，但还是存在很多的不足。

有这样一个教学案例，课题是‘分析交通线的区位因素”。过程:教师先罗列了交通的四大区位因素，并做了很详细的讲解:接着提供了一幅等高线图(如右图)，作为巩固练习，图中没有比例尺也没有经纬线，提出5个问题，请学生回答:A,B两个聚落的基本概况，AB间交通线建设的作用，AB线建设的不利自然因素，决定兴建交通线的原因，该地发展最好的交通运输方式，学生思考后作出相应的回答。

教学过程顺利，学生也积极回答问题，教学气氛活跃，教学目标和教学内容得以落实。而且可以看出最后的问题情境创设花费了老师大量的精力和脑力，教学的思路是给学生自由发挥的空间，并尽量往深往宽拓展，通过几个问题的思考来落实知识点的掌握和应用。

但不难发现，整个流程下来没有一个问题是学生自己发现和提出的，也就是说学生做的最多的还是根据老师提出的问题寻找答案，他们始终还是处于一个被动的地位，主体地位和自主学习没有真正的体现。因为缺少主动积极的去寻求问题的意识，宝贵的创新精神和创造思维能力也得不到很好的培养和发挥。并且与同行老师作交流时发现，这种教学模式具有一定的普遍性。

新课程的基本理念要求:“重视对地理问题的探究”，而发现和提出问题是地理问题探究的起始阶段，对学生的地理学习具有十分重要的意义。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”，还诸提出问题比解决问题更重要”，这话道破了问题探究获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心以及锲而不舍的探索精神。因此，只有在地理课中加强对学生问题意识的培养，才能真正落实素质教育的目标，使学生成为跨世纪的合格人才。

二、问题意识培养的策略

那么，在现阶段的教学实践中，如何改变这种‘不问无答，一问一答”的状态，培养学生的问题意识呢?本人认为以下几点至关重要:

(一)改变传统观念，提高教师自身素质。

新课程改革要求，学生学习方式要多样化，包括研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等。但由于受传统教学观念的影响或新课程理念实质理解领悟不深，有的教师教学中没有把新理念始终贯彻于教学的全过程。

首先教师要改变教学观念，认真学习新课程标准，领会其内涵。教学中要紧紧围绕地理问题探究来展开，让学生主动质疑、讨论，进而理解、分析、解决问题。以“交通线的区位因素”为例，通过展示上图，引导学生沿着“是什么，为什么、怎么做”的思路进行思考、合作讨论，根据已有知识积累结合新知识，自然质疑:1.什么是交通线?图中是什么线?2.为什么在这里修建?本地区还可以选择什么样的交通线?哪些方面因素会影响到线路方式的选择?3.碰到新的情况，怎样具体问题具体分析?通过探讨，掌握交通区位分析的方法。在这过程中，教师要相信学生，只要给他们提供足够的时间和机会，学生能掌握到的不仅是知识本身，还有科学的思维方式和良好的思维习惯。当然，在这之前，教师要做好一般地理思维的训练、教育和引导。如在哪里寻找疑点，让学生明白第一可在新旧知识的衔接处、学习过程的'困惑处、性质和规律等理解处、教学内容的重点难点处等多问为什么;第二可在概念的形成过程，原理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。

其次教师要提高自身素质.一方面教师要加强专业知识的深度和广度。如教材中出现红树林湿地，有学生问“现阶段红树林被破坏非常严重，红树林是不是做红木家具用的，才会被大量的砍伐?”这时教师必需知道什么是红树林，什么是红木家具。要给学生一碗水，自己需要有一桶水，而且在现代信息化社会中，教师要拥有的是一大桶水才行。上“工业专业镇”的作用时，一个同学提出:“东北老工业区存在经济结构单一的问题，难道经济专业镇只有优势而没有缺点吗?”类似这样的大大出乎老师意料的问题，也不经意间表现出学生思维的亮点，如何及时捕捉、肯定和解答，其实给教师提出了很高的要求。

另一方面要提高对课堂的组织能力、应变能力、驾驭能力。因为教学规划和教学的实际总是会有出入，学生的层次不同、思维方法和角度不同、生活背景和认知不同、语言表达能力也不同，面对同一信息或材料，会有不同的问题提出和解答方式。上“南方与北方区域发展差异”一课，在完成第21页的活动题时，一学生回督亚热带季风气候和热带季风气候，比北方地区要温暖湿润”，这时，一个来自新疆的学生并不小声的自言自语:“南方暖和什么呀，害我手上生满冻疮”，一片哄堂大笑中，有人问“为什么他的手到了南方反而开始长冻疮了呢?”我马上意识到这是学习中国气候差异的绝佳机会，于是及时调整教案，原本想粗略带过的内容进行了详细的介绍，并请这位新疆学生谈谈他对南北方气候差异的亲身体验。看着学生认真的态度和有所领悟的神情，我想这是一节成功的课，虽然并没有完全完成教学计划。

(二)营造和谐氛围，使学生敢于质疑。

课堂气氛是在长期的教学实践中，通过学生之间、师生之间互相交流合作，慢慢形成的，课堂气氛的好坏直接影响到教学质量。沉闷的气氛难以激发学生的思维，除了老师的声音没有别的任何杂声的课堂，学生会变的大气也不敢出，何况是“质疑”呢?在平等和谐宽松的教学环境中，学生更愿意去思考，也敢于提问。为此教师要做到: i.要拉进与学生的距离。“博学”的教师，深入浅出的讲解、抑扬顿挫的言语、幽默风趣的点评，大大提高学生的兴趣，也燕得学生的尊重.同时还要注意拉进与学生的距离，平常多关注社会关注生活，课堂讲些轻松的新闻，甚至也可应用学生普遍关心的流行文化。在一次公开课中，嘉兴有位老师在讲授“中国的区域差异”时，引用一段网上歌曲:“北京人说风沙大，内蒙古人就笑了:内蒙古人说面积大，新疆人就笑了;新疆人说民族多，云南人就笑了;云南人说地势高，西藏人就笑了;西藏人说文物多，陕西人就笑了;陕西人说革命早，江西人就笑了……”学生开怀大笑，老师与自己的距离一下子就近了，“原来老师也知道这些呀”，老师不再是高高在上，而是走入学生的心中。

2.要真心的关心爱护学生。人的情感会发生迁移，当一个人对他人有感情，那么对他所交的朋友，对他经常使用的东西，都会产生好感，“爱屋及乌”。“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”，当老师不再把自己做为教学的权威，把自己作为学生的良师益友，真正关心爱护学生，师生关系也就变成朋友关系，很多学生因为爱戴教师，进而爱上这门课。知道老师爱自己，又有什么问题会不敢问呢?

3.要多肯定少责骂学生。现代的学生个性极强，同是又极为脆弱，很需要得到他人的认可。动不动指责学生，整天的板着脸，“规规矩矩”的课堂在学生的感受中会变的无比漫长，而且让人心生反感。只有生动有趣的内容，轻松自如的心态，和善可亲的老师，学生才敢于把心中疑问表达出来。

(三)创设问题情境，使学生善于质疑。

要探究问题，先得呈现问题。因为地理学科具有综合性的特点，地理问题显得纷繁复杂，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰的认识。对此，为唤起学生的兴奋和愉悦，能最大限度地激发学生的学习热情，要让学生能更好地进行问题探究，就要对教育内容进行筛选，创设好适合学生的问题情境。

1用新材料创设新的问题情境。在教学过程中，可以把社会热点问题、地理学科的最新成就、中国和世界的变化、本地区发展情况等新信息，作为材料引入，让教学内容更有新意，让学生更深切地体会生活中的地理，更乐于思考和探讨地理问题，更主动的去发现问题、提出问题。如让全国人民、全世界人民震惊的四川泣川地震发生之后，我上了一节自然灾害的复习课。展示材料，让学生了解震情，整节课学生提出问题的热情空前高涨:为什么会发生地震?为什么破坏程度会有那么大?为什么会有那么多的泥石流、滑坡和坍锡?堰塞湖的危险性在哪里?浙江会地震吗?地震了我们怎么办?

2.创设有适当思考难度的问题情境。给学生提供有适度的难度、坡度的教学内容，这样的问题对学生来说更具有挑战性，学生学习起来才能够形成具有一定困难的认识矛盾，才对学生更具吸引性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。上“城市化过程对地理环境的影响”时，我向学生呈现出诸暨改革开放前后30年土地利用图、30年前后的景观照片图、城市人口变化数据，请学生进行角色扮演:假如自己是市长，做一个城市化发展报告。面对这个挑战，学生有很多思考问题的角度:失去土地的农民作为‘新城市人”的发展;外来人口在城市生存状态;城市化过程对地理环境所产生的正面和负面的影响，以及减少负面影响的措施等。

在合适的问题情境中，学生始终能积极参与教学，思路开阔，思维活跃，学生易于突破难点，也可检查学生自己对己学过的知识、技能掌握的情况，有助于学生学习结果的迁移。

(四)运用多种激励方式，使学生乐于质疑。

著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞’，。因此在教学过程中，教师要不时失机的在各个环节激励学生，使他们产生内在驱动力。激励学生可以采取多种方式，让学生从不同角度获得学习的愉悦感和成就感，适时的表扬、肯定的话语、鼓励的眼神、竞争胜利的激动、无声的教师体态，甚至偶尔的物质奖励都可以激励学生，使他们乐于提问。

比如学生都喜欢课堂比赛的气氛，那么就可以运用比赛的形式让学生提高兴趣，适当地运用奖品，就算是很小的奖品学生积极性也会很高。上《工业区位因素》时，我先展示材料:资料一:在诸暨大唐袜业的发展过程中，地方政府先后完成了轻纺袜业城、工业配套工程、建设大唐袜业特色园区，搭建了大唐袜业专业性电子商务平台、中国袜业网等.资料二:诸暨大唐袜业几乎全部属于个体、私营经济，企业的产权明晰，充满活力。资料三:从袜业机械制造到各种原料生产，再到袜子的生产、销售、物流形成一条龙。资料四:诸暨市位于长江三角洲南翼、浙江省中北部、钱塘江流域中段，浙赣铁路、杭金衡高速公路、金杭公路贯穿全境。之后把学生进行分组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。当我拿出事先准备好的一打诸暨大唐产袜子时，学生的眼睛都睁大了，“哪个小组能尽量多的提出与袜子工业区位有关的好问题，哪个小组可得这些奖品!”话音刚落，讨论的声音就沸沸扬扬响起。运用激励机制，激发学生的参与意识，从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，充分调动了他们质疑的积极性。

总之，当学生养成质疑问难的习愤后，自主的学习成了学生真正的心理需要，他们会随时留心观察生活、学习中的一切，学会学习，进而学会生存，形成独立的、健全的人格，教师也就真正完全了育人的职责。

篇6：初中数学课堂如何培养学生的问题意识

初中数学课堂如何培养学生的问题意识

浙江省温岭市长屿中学 潘君娥

【摘 要】问题是数学的心脏，是思维的起点，问题来自学生的发现和提出。文章根椐新课标，结合教育实践中探讨培养学生问题意识的对策：创造民主、和谐课堂，培养学生的问题意识；激发学习兴趣，引发问题意识；恰切设问和追问，强化学生的问题意识；留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究问题。

【关键词】初中数学；问题意识；培养

学起于思，思源于疑，教学过程就是师生双方不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，培养学生的问题意识，打开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。肯尼思・H・胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”可见，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人。本文就如何在初中数学教学中培养学生的问题意识，谈几点对策：

一、创建民主、和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识

新课标要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，因而创设“和谐”、“民主”的课堂教学氛围是使课堂教学质量提高的重要条件，也有利于激发和培养学生的创新思维。心理学研究表明，人们在轻松时，大脑皮层神经细胞会形成兴奋中心，此时思维相对敏捷；而在压抑、郁闷时，神经细胞处于休眠状态，由此致使人的思维也受到抑制。所以，在课堂教学中就应注意：①教师应尽可能地为学生创造轻松的学习环境。现代课堂教学要求教师应坚持“以人为本”的教学理念，课堂中应具有亲和度，师生之间应充满愉快的情感沟通和智慧交流。②允许不同意见存在。学生是学习的主体，应让学生不带任何压力主动参与学习，并鼓励学生质疑，发表不同意见，以保护学生的积极性，从而使学生的创新能力得到培养，同时也营造出有利于学生积极发展的良好课堂氛围。③热爱、尊重学生，公平对待学生，对于基础差的学生，忌讳挖苦、讽刺。④课程设计应面向全体。学生是一个非常活跃又参差不齐的思维体，教师必须深入了解和研究学生，设计合理课程，以不同的标准来要求不同层次的学生，因材施教，让每个人都有学习的乐趣，使全体学生融合在一个良好的集体中。民主、和谐、平等且充实的课堂会让每一位学生都获得学习的动力，并自觉地投入到学习中，从而自然、自发地诱发质疑、猜想，唤醒强烈的问题意识。

二、激发学习兴趣，引发问题意识

兴趣是最好的老师，教师应该尽力调动学生在数学学习中的积极性，激发学习数学的兴趣，如学生只是被动式地接受教育，就很难产生质疑和创新思维。对此，教师和家长要经常对学生进行学习目的'的教育，引导他们明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的需要，树立正确的学习动机，从而让学生认识到学习数学的重要性。笔者认为，可采取如下措施：

1.创设问题意境，引发质疑兴趣。

2.合理运用表扬和奖励。

3.教学设计中尽量结合生活实际。如创设一例题：甲、乙商场以同样的价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲商场累计购物超过100元后，超出100元部分按90%收费；在乙商场累计购物超过50元后，超过50元部分按95%收费，顾客到哪家商场购物花费少呢？问题A：问学生如何理解题意？师生活动：学生先独立思考，理解题意，然后自由发表观点。设计意图：为了让学生能够主动思考问题……经过多轮讨论后得出五种结果：①当消费少于50元时，在两个商场消费一样；②当总消费大于50元少于100元时，在乙商场付费少；③当总消费大于100元小于150元时，在乙商场付费少；④当总消费刚好150元时，两个商场付费一样；⑤当总消费超过150元时，在甲商场付费少。通过这一课堂实例，学生从实际生活中的问题结合数学思想，找出数量关系的不等关系，用不等式来解决实际问题，让学生体会建立不等式模型的过程。

4.适当开展学习竞争，如班级开展解题比赛，激发学习兴趣。数学学科本身的特点是抽象的，教学内容也比较枯燥，为了使学生积极参与数学活动，教师应该尽力调动学生在数学学习中的积极性，激发学习数学的兴趣，让学生认识到学习数学的重要性，且将问题意识与兴趣培养有效结合起来，这样，数学学习中的问题意识就会自然形成。

三、恰切设问和追问，强化学生的问题意识

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。高效课堂离不开教师的设问和追问，合理设问能增强学生的问题意识，及时而巧妙地追问能有效提升学生的思维，从而揭示问题的本质。教师在教学中可根据学生的实际情况，设立多重层次和梯度的问题，在突破重点、难点时，所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地解决，让学生经历了一个提出问题―分析问题―解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。同时，还要控制问题的难易度，尊重每个学生的个性差异，提问时，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气和探究的欲望。

例如，在二元一次方程概念的教学活动中，有了“式子x+y=10是我们学过的一元一次方程吗？你能给它命名吗？”的设问，“你能试着给二元一次方程下定义吗”的追问，学生才会借助已有一元一次方程的知识经验进行类比学习，有了“你怎么肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形唯一确定吗？”的设问，才使学生真正理解什么叫二元一次方程组的解。又如，《公式法》教学设计，笔者认为求根公式来源于配方法。先让学生用配方法解二元一次

追问3：你是否很想寻求一个公式来求一元二次方程的解？

以上例子体现了公式法引入的必要性和重要性。追问正是利用一个个“有意义的切入点”，通过激发学生的兴趣来传授重要内容。教师是课堂教学的主导者和组织者，通常在与学生的一问一答、一问一思中把学生引向学习的内容，把学生引向问题的关键处、实质处，因此，数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。教师应充分发挥课堂追问的效能，以引导学生积极反思，活跃思维，培养其批判性思维和问题意识，以及探索、解答问题的能力，从而使学生的问题意识得以深化和提高。

四、留足时间和空间，让学生探究问题

建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。研究证明：学生在学习新知、解决新问题时，往往可以基于已有的经验和认知能力去解决新问题，所以教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，让学生去思考、讨论；让学生发现问题，提出问题，探究问题，最终解决问题。

1.多让学生自我动手、操作，使问题由“接受”转向“探究”。课本教学内容中有很多适合让学生通过动手操作来开展的教学活动，如“图形与几何”，它的重要目标是发展学生的空间观念，培养空间想象力，对此，教师可通过要求学生进行动手操作、观察、想象的活动，给学生提供一些现实的、有意义的、有一定挑战性的学习任务，引导他们在活动中获得几何图形知识和有关技能，让学生在动手操作中进行空间问题的探究，鼓励学生先动手操作，后思考结论，之后再逐步过渡到先思考、后动手验证。心理学研究表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。动手操作是学习的重要一环，它可以帮助学生丰富经验，认识图形，验证学生的空间想象。因此，教师应尽量为学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，并通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。五角星是我国国旗上的图案，可让学生制作一个对角长是30毫米的五角星，提供一张A4纸，一把剪刀，主要运用课本的线段与角的知识，以及正多边形的知识来解决。在制作过程中，学生先观察五角形的图案特点是什么，思考怎么着手，计算，画图，折叠，学生在自我思考、自我探究、自我动手过程中，有很多种方法可以直接运用计算数值画图，也可通过折叠纸张简化。通过实际操作，充分发挥学生的主观意识，让他们独立思考、设计、制作，从而引导学生运用所学的知识去解决问题，增强其应用数学的问题意识。

2.设立问题，让学生自主合作、交流，使问题由“单一”转向“多变”。《全日制义务教育数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习是时代赋予数学教学的要求。在数学教学中，为了有效地开展小组合作学习活动，教师要为学生提供更多独立思考的机会，只有这样，才能有效地开展合作研究，进而提出问题。

问题是数学的心脏，是思维的起点，问题来自学生的发现和提出，然而数学课堂上往往都是老师提出问题，学生解决问题。久而久之，学生就形成了思维定势，提不出问题，对此，笔者设计了这样一个实践活动：

问题：在边长为1的正方形网格纸上画一个周长为20的长方形。①画好图形后相互交流，你有什么发现？②你所画的长方形长、宽分别为多少？③只要满足什么条件就可画出周长为20的长方形？④由刚才操作得到的结论能否用一个数学式子表达出来呢？

通过学生画周长为20的长方形，相互交流后自主发现长方形的形状不唯一，而相同之处是长与宽的和不变，都是10，由此引导学生将这种发现数学模型化（x+y=10），深刻感悟二元一次方程的本质。实践证明，教师合理设置问题，课堂上留给学生充足的时间和空间，课堂上让全体学生进行自我讨论交流，把开放的课堂教学交给学生，让学生自我发现问题、提出问题，再解决问题，对培养学生的思维，激发兴趣能起到促进作用，同时也给学生提供了独立思维、自我发现问题、解决问题的机会。

总之，数学课堂离不开问题意识，问题意识的培养应从创造民主、和谐的课堂开始，通过激发学生的学习兴趣引发问题，通过教师恰当地设问和追问，强化学生的问题意识，学生是学习的主体，只有让学生有足够的时间去自我探究学习和合作交流，才能发现问题、解决问题并提出新问题。

参考文献：

[1]教育部。全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]潘云芳，许芬英。强化问题意识 积累解题经验[J].中学数学教学参考，,（6）：24-28.

篇7：如何在课堂中培养学生的问题意识

如何在课堂中培养学生的问题意识

廖春艳

广西百色平果县第七小学(531400)

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为前者需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”课堂上，教师如何激发学生提问，是一门艺术，也是一门学问。在十几年的语文教学中，我深深感受到语文作为一门重要的人文学科，在课堂中培养学生的问题意识，对学生的全面发展至关重要。那么，怎样培养学生的问题意识？

1基础知识的训练，是培养学生问题意识的前提

罗曼・罗兰曾说：“怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。”想让学生产生“怀疑”的思想，得从学生的基础知识抓起，只有掌握一定量的知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，想一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教育学生虚心好学，长期积累知识，是我们小学高年级教师的长期重要任务。

2师生关系的融洽，是培养学生问题意识的基础

南宋哲学家陆九渊在《语录》曾说：“为学患无疑，疑则有进。”意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。

相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

3提倡研究讨论，是培养学生问题意识的关键

开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。如作文教学中，审题时提供有价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

例如，在引导学生学习《少年闰土》时，同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这句话认为“我”的视角很小，只能看见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的知识，表达作者对广阔天地的向往，对知识的.渴望。通过讨论加深了同学对句子含义的理解。

4创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键

4.1创设问题情境，点燃思维火花。

朱熹曾这样说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。”在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

如在教《冬阳・童年・骆驼队》时，我说：“课文第十五自然段作者说：‘夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。’而在课文最后一个自然段作者又说写道：‘我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。’”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时光，而后一个“童年”则指童年里的人物、经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不矛盾。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

4.2营造合作探究氛围，激发学生的热情。

普列汉诺夫曾说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在教学过程中，教师要经常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

如，我在教《枫桥夜泊》时，让学生讨论“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教《秋天的怀念》时，我让学生讨论“为什么我懂得母亲没有说完的话”。学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩大大强化了学生的提问意识。

因此，教师只要在平时的教学中注意培养学生大胆提问，广泛思考，学生养成了问问题的意识和习惯，我们的教学，我们课堂才会变得更有生机，更有光彩。

篇8：加强语文课前预习培养学生问题意识

加强语文课前预习培养学生问题意识

孙春霞

（常州市武进区马杭初级中学）

“如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”培养学生问题意识是学生终身学习的基础，是培养具有创新意识和创新精神学生最关键的第一步。

一、学生问题意识现状

到了初中，我们发现语文课堂上提问题的学生越来越少，学生始终处在一种“待问”的被动学习状态中，问题意识薄弱，主要表现为：

1.不想问

有的学生学习目的不明确，存在思维惰性，认为书本和老师都是对的，问题老师上课会讲清楚，不用自己费心思，因而一味接受，从不发问。

2.不敢问

尽管在学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠视，不敢向教师或同学提出。这主要是心理问题，基础差、胆子小、性格内向的学生要严重一些。

3.不善问

因为知识、经验、语言等障碍或限于思维发展水平，不知从何处疑，找不到问题点，或提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。

二、学生问题意识薄弱原因分析

在语文教学中学生问题意识薄弱，究其原因，主要有三方面：

1.传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理

教师说什么，学生就做什么，甚至课文中哪些是要识记的生字生词也是由老师规定。学生养成了惰性心理，因循守旧的.保守心理，学生不能或不敢发表自己的观点，只能被动地接受。

2.教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”

教师在备课时只站在自己的立场上思考：什么是重点？什么会考？而没有认真地站在学生的角度思考“我不会什么？我发现了什么？我想知道什么？”因此，学生不会思考自己到底会什么，想要探索什么，久而久之，失去了对知识的求知欲。

3.提问模式趋于固定化

有的教师在教学过程中想尽方法设计“连环套”，一环套一环，硬是把学生的思路套入了预想的教案中，对超出预想的问题不予理会或不正面回答。这样的提问模式使得问题成了引学生入“洞”的“圈套”，不仅淡化了学生提问的意义，更使学生的问题意识不断弱化，严重影响了学生发现问题的能力。

三、初中语文课前学生问题意识的培养策略

预习是培养学生问题意识的一条有效途径。在预习过程中，最突出的问题是：学生不会预习，不知道预习要完成哪些任务，预习时提不出富有价值的问题。造成这种现象的原因是教师没有让学生明确预习的任务，没有教给学生预习的方法。为提高课前预习的有效性，培养学生的问题意识，教师必须加强对学生课前预习的指导。

1.明确预习的任务

教师可以让学生看学习内容，包括课题是什么，重点是什么，难点在哪里。如果是在以往知识基础上加深，应注意新旧知识对比，看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点；如果是新知识，应注意概念的理解。另外，教师还可以让学生思考自己读懂了什么，还有什么问题。

2.指导学生掌握在预习中发现问题的方法

（1）做好标记：在预习课文过程中，学生必然会产生一些疑惑，教师可以指导学生用“？”等符号做好标记。

（2）记下问题：对课文中不理解的地方教师可以让学生用简练的语言记在自己的问题记录本上，交给教师。

（3）提炼问题：通过小组合作学习的方式，让学生提出普遍不理解的问题，这样既培养了他们的团结合作精神，又提高了他们发现问题和表述问题的能力。

3.巧用激励措施

教师可以对大胆提出问题的学生大加赞扬，树立榜样，动员学生向他学习，也可以通过小组加分、分阶段性评价等方式激发学生提出问题的积极性。在每学期末，教师可以统计每位学生在一学期中的问题数量，适当进行精神和物质奖励。

教育家陶行知说过：“创新千千万，起点是一问。”但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。教师通过示范和指导，加强课前预习，才能有效地培养学生的问题意识，为他们的终身发展打下良好的基础。

篇9：浅谈学生问题意识的培养论文

浅谈学生问题意识的培养论文

浅谈学生问题意识的培养 现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：

一、转变教学模式，提问角色换位 在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！

二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问。

有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知

怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，传统的教学方式催眠了学生的问题意识。

受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的'提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种教学结果使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。

当然，有的教师为了尽可能地提高课堂教学效益，发挥了自己最大的作用，每节课是围绕着问题如何解决进行的，下课了问题也就解决完了，学生是没有提问的空间和时间的，学生天天在这样的教学影响下，逐渐失去了提问的兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。

培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、独立思考的能力（尤其是批判与自我批判的能力）、表达与交流的能力。从信息学的角度看，大量的信息是培养学生问题意识的物质基础。在过去的课堂教学中，为什么学生的问题意识还是没有得到培养呢？原因可能有以下三点：第一，这种信息的传递是单向的，即师授―生受，学生接受信息缺乏主动性和选择性。第二，教师提供信息的方式上有失偏颇，信息多以陈述式语句出现，或者是简单的一问一答，缺乏启发性。培养学生主动获取信息的能力，就应该围绕学生的需要设计教学情境，转变教学方式，教会学生怎样看情境图，并能收集、处理信息。学生问题意识的核心支撑是其独立思考的

能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。没有独立思考是无法提出数学问题的，由此可见，培养学生的独立思考能力是多么重要和紧迫。如何培养学生独立思考问题的能力呢？一是教师从唱主角改为当配角，适当增加小组合作学习，让教师有机会对那些不能或者不善于提出问题的学生进行跟踪辅导。二是加强教学民主。师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，营造一个人人都愿提出问题的氛围，让学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和展示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

教师在教学过程中，要激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法。⑴合理选取一两个信息提出数学问题；⑵从自己不明白、不清楚的地方提问题；⑶在知识的“生长点”上找问题，就是要在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；⑷在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。当学生学会了如何提问题时，一节课中就会提出相当多的问题，其中有些问题难免与教学内容发生游离，可以采取如下做法：一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系（如取与舍、详与略、课内与课外等），把与本节课无关的问题放到问题口袋里，从而提高课堂教学效果。

三、克服思维定势，鼓励学生质

疑问难。

问题意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的问题意识需要得到保护和尊重。数学教学中，教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。这句话说起来容易，做起来并不容易。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，有些教师经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，就在最近也听到

这么一件事情：一位学生向老师问了一个问题，老师用了十分钟的训斥+两分钟的解答。殊不知，这样做学生的问题意识不但没能得到丝毫保护，相反，严重打击了学生的问题意识，深深挫伤了学生提出问题的主动性。总之教师要防止从言行上伤害学生的自尊，挫伤其提问题的积极性。因此，作为教师应善待学生的“质疑”，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想，允许出现各种不同观点的交锋；作为教师也应学会欣赏学生提出的问题，应该从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题，欣赏是一种心理品质，有欣赏才会有鼓励与保护。

在人的思维活动中，由于已有知识观念的影响，人们会形成某种习惯性思维，这种思维的惯性会对人的思想产生积极或消极的影响。其中不良思维定势的存在，会使人头脑不够灵活，不愿思考问题，总是用老思想、老方法解决新问题，这会削弱人的问题意识，使人无法产生疑问，从而阻碍创造性思维活动的开展。克服思维定势，就要对学生进行多种思维方法的训练：一是要善于从他人不同的经验、思想中获取新知识；二是要学会逆向思维、换位思考，以求知识的突破。提出问题，改变传统思维就得学会怀疑。教师要大力倡导学生标新立异、突破陈规，不惟书、不惟上、不惟师，鼓励学生对教材、复习资料及教师的授课提出质疑，并发表自己的见解，以训练学生突破思维障碍，增强问题意识。比如说数学函数这块内容，第一节课是函数的概念，说实话许多学生第一次接触函数概念是十分突然地，这时应该欢迎学生质疑提问，在发问和回答的过程中知识就得到了解决。

总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！

篇10：高中数学学生问题意识培养研究论文

1高中数学课堂教学问题意识分析

在高中数学课堂教学中，很多教师通常都会问这样一个问题:“同学们对于这道题还有没有疑问?”但是学生的回答往往都是没有或是一片沉默，这种情况绝不能代表学生对已学的知识完全掌握，更不能代表学生们能够举一反三地解决类似例题这样的题型。这样的应付式回答或是沉默往往代表的就是学生对新知识学习后的茫然，他们在被动的接受着知识的灌输，不知道对于这个知识点还有哪些问题。因此现代社会的高中数学教学教师要在课堂中有所调整，有目的性培养学生敢于提出问题、善于提出问题的意识，把课堂更多的权利还给学生，创设愉快的教学课堂。

2高中数学课堂教学中对学生培养问题意识的重要性

想要培养好学生的自主学习能力和敢于在课堂上的质疑能力，在教学中创设问题情境是激发学生学习兴趣的关键。例如，在椭圆及其标准方程这一节课中，教师在教学中要引导学生找到生活中哪些事物是椭圆形的?神九上天的轨道是怎样的?如何类比圆给椭圆下一个定义?教师要通过不断的向学生提出问题，让学生对问题进行深刻的思考，充分调动学生的积极性，从而提高学生主动学习的欲望。在不断的问题生成和质疑中，学生对问题的记忆会更加深刻，逐渐的培养探究问题意识，提高数学逻辑思维能力。

篇11：高中数学学生问题意识培养研究论文

3.1创新教学模式，引导学生学会提出问题

学生对于学习过的知识进行巩固是对知识的二次学习、加工、生成的过程，要想让数学课堂高效，让学生综合能力得到发展、提高，教师转变教育思想是必经之路。数学教师在教学过程中，要正确处理课堂教学的教与学的关系，合理设计课堂教学流程，优化课堂教学设计，让学生由被动接受变成主动参与学习，积极调动学生的课堂积极性，提升课堂的参与度，逐步培养学生主动提出质疑、主动提问的能力，让学生在积极动脑的过程中，充分将自身知识储备运用到解决问题当中。教师在实际教学中，要推广本土化的课堂教学创新成果，在理论与实践的结合上提炼教学创新的经验与模式，课堂上让学生自主的体验参与课堂教学，将数学问题最大限度的与实际生活进行联系，促进学生将理论知识迁移到解决实际生活中的问题中。

3.2教师要积极创设问题情境，让学生走进情境，激情参与

在教学中，为学生的激情参与设计适合于学生数学思维能力的问题情境，就是为了更好地激发学生对知识学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识范围和思维广度。教师在问题情境创设过程中，重点要注重学生对问题的探究与深入思考，才能真正激发学生解决问题的欲望。教师在问题情境设计时需要有梯度的进行，层层递进的提出问题的难度与宽度，由浅入深的提升学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，才不会影响学生解决实际问题的积极态度。例如，在学习“概率”这一章节时，数学教师就可以给学生联系生活实际创设这样的问题:某火车站在春运期间为了更好地了解旅客的出行购票情况，先对某一天旅客从在售票窗口排队到购买到车票所耗费的时间T，随机对200名旅客进行了抽样调查，调查后所统计出的`频率数据分析，如表1所示:解答如下问题:其一，这样的春运抽样调查的样本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的数据是什么?其三，春运期间，旅客购票用时的平均数值可能会在哪一个组中?其四，若铁路部门想要节省旅客的购票平均用时，使得每个人的购票时间不超过10min，那么建议铁路部门应该增设几个窗口?从这个与实际生活联系密切的抽样调查内容来学习本章节的知识，就会让原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，学生在不费力的情况下，就能够很容易将问题的答案解答出来，对于第四题这样联系实际生活更加紧密的问题，就是为了给学生留有更加充足的数学思维发散的空间，通过假设的方法，充分发散学生的思维，并将自身所积累的数学知识，真正的运用到实际生活之中。

3.3引导学生联系实际生活，激发学生问题意识的培养

教师在教学设计中，要敢于尝试不同的学习方法和不同的思考问题方式对学生进行引导，让学生有更多的思考空间和创设更多的学习环境氛围，引导学生在不断的学习过程中，能够通过自己的努力不断的解决问题。联系生活实际就是解决问题最好的办法，要培养学生将生活中各种各样的问题转换成新的数学知识，让学生在学习的过程中学会解决各种生活中的问题。在解决生活中问题的同时还能够让学生善于发现生活中存在的一些问题，通过自己的思考、小组成员的合作研究去解决问题，在寻求解决问题答案的过程中就是对学生动手能力、思考能力的提升过程。

3.4留给学生充足的思考空间

对于高中数学课堂教学而言，教师应贯彻素质教育理念，不再为了单纯的课堂教学任务或应试考试的分数而进行数学课堂教学。把课堂还给学生，让学生在课堂上积极动手参与实践、个体间自主研究、小组成员之间进行合作学习，同时能够在学习过程中进行及时有效的总结反思，成为课堂主人。教师在课堂上，巧妙设置“空白，”如果提出一个问题后或者讲完一个观点、一个原理后，要留下空白给学生以更多思考时间和空间，使学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考，相对的少一点灌输，少一点启发，少一点教师的讲授，多一点学生的活动;充分发挥学生的主体作用，使教师的主导作用发挥的更正确、更充分，从而真正激发学生的学习兴趣，才能更积极、主动的参与到课堂中去。

3.5在课堂教学中，引导学生提升提问能力

数学教师在课堂上关注学生问题意识培养过程中，也要培养学生对问题的提问能力，要培养学生在善于发现问题的同时，也会精准的将所发现的问题表述出来。教师在教学中要积极的引导学生、传授给学生提出问题的技巧和方法，提升学生的语言表达能力和数学逻辑思维能力，让学生能够灵活的思考问题，在日常学习的点滴积累中，潜移默化的提升质疑能力、提问能力、语言表达能力和数学逻辑思维能力。作为高中数学教师，在日常的教育教学工作中，要善于引导学生对数学问题进行深入思考，对数学问题敢于大胆质疑、对数学问题敢于自主探究尝试，通过日常的学习，让学生逐步养成善于思考、敢于质疑的问题意识，才能够在数学教师的引导下，整合数学知识资源，构建数学知识体系，不断地锻炼自己的分析、解决问题的能力和意识，提升数学逻辑思维能力，成为具有综合素质的新型人才。

参考文献:

［1］谢洪涛.高中数学教学中学生问题意识的培养［J］．理科考试研究(高中版)，，23(11):27－29.

［2］临渊泉.浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养［J］．读书文摘，2016，(02):90－94.

篇12：培养学生自主意识，推进课堂教学改革论文

培养学生自主意识，推进课堂教学改革论文

摘 要：语文教学应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。课堂上教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要让学生唱主角，积极有效地参与到教学活动中。

关键词：自主学习参与意识 课堂教学改革

《语文课程标准》在实施建议中强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”。语文教学应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。课堂上教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要让学生唱主角，积极有效地参与到教学活动中来。

一、善于创设情境，引发学生的参与意识

兴趣是学生主动学习最好的老师，而创设情境正是引发学生的学习兴趣、促使儿童发展的前提。孩子们的心灵恰如一湾明静的湖水，需要教师投入一颗激情的石子以激起感情的涟漪，唤起学生求知的探索、创新的欲望，从而促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。如《丰碑》一课：“风更狂、雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这一节是全文的中心段，也是教学的难点，如何突破、解决这个难点呢？可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图；第二幅是叠加风的声音，叠加大雪的画面，同时放大军需处长在风雪中的形象，以体现“风更大了，更狂了，军需处长被封雪覆盖显得更加高大了”的内蕴；第三幅则是军需处长的形象淡化，而后出现一座晶莹的丰碑，并在丰碑上刻上军需处长的名字。学生看着一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，把句子意思及作者所要表达的思想感情体会得更加透彻。这样自然激发了学生的学习兴趣，实现了角色转换，唤起了学生的参与意识。

二、善于提供探索机会，激活学生的'参与意识

学生是学习的主体、成长的主体、发展的主体。课堂上要引导学生用已掌握的知识和方法进行自主学习，自行突破重点、难点。教师做幕后导演，做学习的参与者，把时间交给学生，启发全班学生积极参与、认真思考、大胆质疑，让学生通过动脑、动手、动口，读中思、演中说，直观、形象、深刻地了解教学内容。如在学习《第一场雪》这篇课文时，因为学生已养成课前搜集资料、自学的习惯，所以对课文的写作背景（1962年饥荒时期的第一场雪）已有了充分的了解。因此在讲课时，我让学生分组讨论，自由提问，学生提出了很多有价值的问题，诸如：课文是按什么顺序写的？作者为什么会联想到“瑞雪兆丰年”？作者是怀着什么样的感情来写这第一场雪的？我充分尊重学生的意见，让他们紧紧围绕这些问题，反复诵读课文，自主处理课文信息，在感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究，学生不但迅速地把握了课文是按“下雪前——下雪时——下雪后——联想”的顺序来写的，而且抓住了重点语句，领会了作者对这场可以“兆丰年”的大雪的喜悦、赞美之情。有的小组还发现了课文中拟声词、重叠词的巧妙运用，还有的学生补充讲解了雪的其他作用。我觉得这堂课的收效，比任何一节有老师设计问题、引导领会的课的收效都要好。我想：只有在激发学生参与的过程中，文本内容才能进驻到学生的心田里。他们用多种感官去感受，用心灵去碰撞，所学到的知识才是影响最深的，才是实实在在的。

三、善于创设选择空间，增强学生的参与意识

面对这纷繁复杂的现实世界，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的参与意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。在这一层面，教师为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，是增强“主体”意识的有效方式。在一年级识字教学时，教师要给学生提示一些识字的方法，如拼音识字、编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等，让学生选择自己喜欢的方法去识字，学生可以独立做，也可以合作完成，然后把自己认为最好的方法介绍给大家，让学生在快乐的学习情境下识字，实现由“学会”到“会学”的转变，学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

在课堂教学中，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。我们期盼着我们所思、所做的能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”，得到充分的“自主发展”，达到良好的教学效果，推进课堂教学改革，实施素质教育。

篇13：培养问题意识提高课堂效率的教育论文

培养问题意识提高课堂效率的教育论文

问题是学习动力的起点，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。因此，在教学中，要重视培养学生的问题意识，提高学生主动发现问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”“学成于思，思源于疑”、“学问，学问，就要学会问”，这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。我认为在平时的教学中如果注意了以下几个方面，将有助于培养学生的提问能力。

一、创造宽松的学习环境

在孩子的心中充满了千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的对象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见。因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有表现自我的欲望。

如在《物体的热胀冷缩》一课教学中，当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩小”时，一位叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反驳说：“老师，有的物体受冷体积会膨胀”。我并没有制止而是鼓励他继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了，第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。”有力的证据和事实使同学们感到十分惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来，立即诚恳地表扬这位学生，肯定他善于观察、善于思考，同时引领学生思考：我们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了变化，由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充：“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以高博洋同学的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有创造性，很值得我们学习。”通过这一环节的教学，学生不但了解了知识，还深深地体验到敢于提问题的乐趣，相信有了这一经历，这个学生今后肯定会更乐问、善问。

二、启发引导学生积极的提问

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”好问是探究的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能有疑就问，每疑必问。因此，教师不仅要引导学生敢于提问，更要引导学生会提问，善于提问，将问题提到点子上，提出的问题要有针对性，要有价值。

1、创设问题情境，激发问题意识

课堂中让学生根据创设的情境思考提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的幼芽受到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学《热是怎样传播的》一课时，我说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时，我说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的.问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗？”“为什么金鱼会烧不死？”“酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？”学生由此产生的探究愿望非常强烈。

2、开展探究实验，提高提问能力

在实验过程中，学生会不断发现问题，不断进行探究，记录实验结果，这些能力将有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以在指导实验过程中，教师要引导学生尝试自己提出问题来，这样既可以进一步提高学生的实验能力，又能教会学生提问的技能。例如教学《水到哪里去了》一课时，课前可以让学生与自己一起搞卫生，用湿抹布擦玻璃窗，一会儿玻璃窗上的水迹就干了；将水洒在水泥地上，一会儿就干了。上课后，老师问学生，看了这些现象，你想研究些什么问题。学生提出了许多问题；玻璃窗上的水为什么没有了，只留下一些白色的斑迹？玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁铁》一课中，我先播放课件：在一个大山洞中，一队人马的武器全被吸走了，再让学生自己摆弄磁铁，去发现有什么现象。不多时，教室里的声音就此起彼伏，有问两块磁铁为什么不愿在一起的，有问两块磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的学习积极性以被充分地调动起来了。在试验过程中，学生不知不觉地学会了怎样提问，提高了提问的能力。

三、多元评价，重在激励

成功的教育，离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力。教师在评价学生提出的问题时，应基于其成长的客观现实，不要过分强调评价的标准化理念，对学生提出的问题多用鼓励语言进行评价。比如：“你的问题是通过你平时仔细观察后提出的，细心耐心使你得到了更多的收获。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。”在评价方式的选择上，应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。应该在评价时，把着眼点放在激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间互相的评价和班级之内的评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等，主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。

总之，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，在平时的科学教学中，应当为学生创造出更多的“提问空间”，设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现。只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

篇14：在小学课堂教学中培养学生问题意识

大邑县元兴小学   易富裕

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、创设问题情境，让学生乐于提问题。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。

不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。

1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=  16÷3＝   32÷3 ＝    21÷3＝

81÷3＝   111÷3＝    342÷3＝  212÷3＝

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。

篇15：在小学课堂教学中培养学生问题意识

在小学课堂教学中培养学生问题意识

大邑县元兴小学   易富裕

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，.学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、创设问题情境，让学生乐于提问题。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的`勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。

不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。

1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=

81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。

篇16：初中历史教学与学生的问题意识培养论文

初中历史是初中学科体系中的重要组成部分，在初中历史教学中培养学生问题意识是提高历史教学质量的重要途径之一。问题意识培养是指在教学过程中通过学习问题的发现、分析及解决，来加深学生对知识点的记忆，进而达到提高学习效率的目的，使学生发现问题及解决问题的能力得到提高的过程。现在，学生问题意识培养已经在初中各学科教学中得到了重视，并开展了广泛的探索和实践。在历史学科教学中，更应该培养学生的问题意识。

一、通过引导与发现问题来激发学生的历史好奇心

首先，教师要在备课时归纳出常考的初中历史问题，然后将问题设计到教案中。其次，在进行初中历史教学时，教师要先将历史教学内容以大提纲的形式展现出来，然后将提前准备好的问题引入提纲中，并引导学生发现问题，进而激发学生探索历史问题的好奇心。第三，待学生发现历史问题后，教师要通过教材引导学生探索问题的答案。例如，在讲“秋收起义”时，教师可以先列出“秋收起义原因、秋收起义目的和秋收起义结果”三大提纲，然后在提纲的后面设置“秋收起义的根本原因、重要原因和基本原因有哪些，秋收起义的最终结果如何，对我国历史的发展有什么影响”等问题，此时学生就会好奇“秋收起义”到底是什么样的起义，为什么对中国历史发展产生重大影响等。在好奇心的驱动下，学生就会主动去探索教师给出的历史问题，并在教师的引导下找出问题的答案，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，最终实现对学生问题意识的培养。

二、通过指导与强调来提升学生的问题质量

在学生问题意识培养中，问题质量提高是当下初中生综合能力提高的关键。因此，作为初中历史教师应在历史教学中做到以下几点:首先，要积极调整自己对学生的期待值，不要过高也不要过低，因为不同学生的历史学习能力、历史知识认知能力和历史问题解决能力不同，所以教师在初中历史教学中一定要根据学生的历史基本水平，对学生进行问题意识培养。其次，教师要深刻了解到问题的刁钻程度并不是衡量学生问题意识培养效果的标准，因为刁钻程度过高的问题反而会打击学生探索和解决问题的信心，也有可能把学生引入文字游戏的歧途，让学生忘记历史问题的本质，不利于历史教学中学生问题意识的培养;而问题刁钻程度过低，激不起学生的问题探索好奇心，也会导致学生失去发现问题和解决问题的兴趣，同样不利于学生问题意识的培养。因此，要根据学生的历史问题偏向和历史问题解决能力等因素，设置符合学生实际的历史问题，以培养和提高历史教学中学生的问题意识。

三、通过关心与倾听的方式来实现学生提问频率的上升

首先，教师要以公平的态度对待每一位提出历史问题的学生，并认真解答学生提出的问题，不要出现重成绩好而轻成绩差的现象，那样会打击成绩差和成绩中等学生的提问积极J吐，不利于学生问题意识的整体培养。其次，教师要通过不同学生提出的不同层次问题，进行历史教学内容确定，因为不同层次问题能够反映出不同学生的.不同历史学习水平，教师要根据学生提出的问题，对学生进行有针对性的问题意识培养。第三，要注意学生问题提问的频率，因为频率越高表不学生的历史学习信心越强，教师可以根据不同学生的学习自信心，适当调整问题设置的难度，最大可能地的培养和提高历史教学中学生的问题意识。例如，《洋务运动》教学过程中，教师可以根据学生平常的问题提问难度，引导学生去思考相同难度的问题，如洋务运动的领导人物有哪些，时代背景是什么，洋务运动目的是什么，洋务运动成功或失败的原因有哪些?这些问题难度中等，以此给学生定下问题思考的范畴。然后再增加问题的难度，如洋务运动对当时中国历史发展的影响有哪些?激发学生的发散思维，提高学生历史问题发现及解决能力，进而培养学生的问题意识。

四、通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高

学生个体的独立思考能力是提出不同层次问题的决定因素，独立思考能力越强，提出的问题层次就越高，发现和解决问题的能力就越强，反之则越低。因此，要通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高。具体训练及完善措施如下:第一，通过提问训练来激发历史教学中学生的个性化思维，帮助学生向多个方面提出问题，进而培养学生的独立思考能力。第二，完善学生历史学习内容，教师不但要进行基本知识的教授，还要进行相关实践教学，如历史文物观察、历史资料查询等实践性教学活动，以提高学生的历史知识应用能力，进而激发学生对不同历史问题的探索欲望，实现问题意识的培养和提高。在初中历史教学中培养学生问题意识，不但能够提高教师的初中历史教学质量及效率，还能够提高学生的历史问题发现能力及问题解决能力，使学生的初中历史成绩得到大幅度提高，进而促进学生整体中考成绩的提高。所以在初中历史教学中，教师要全面了解和掌握不同学生的在心理情况、历史学习水平、历史偏好等方面的差异性，制i丁出针对性和合理性的问题意识培养方案，以理性和温和的态度解答学生提出的问题，激发学生提问积极性，培养学生独立解决问题的能力，进而提高学生初中历史学习水平。