“明滢礼”通过精心收集，向本站投稿了18篇学前教育专业钢琴教学的有效性思考论文，下面是小编为大家推荐的学前教育专业钢琴教学的有效性思考论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：学前教育专业钢琴教学的有效性思考论文
钢琴基础课程是学前教育专业中的必修课程，教改政策的实施，推动了学前教育专业钢琴教学的改革进程，其积极响应教育改革以及自身发展的整体趋向，为培养出高质量学前教育师资队伍而不断的努力。全面提高学前教育专业钢琴教学有效性，能够强化学生的职业素质，在毕业之后顺利的找到工作做铺垫。积极的对学前教育专业钢琴教学现状进行思考，这是钢琴教学有效性提升的基础。
一、列举制约学前教育专业钢琴教学有效性提高的因素
（一）学前教育学生对钢琴知识学习的兴致不高
这一现状产生的原因主要是学生入学之前基本上没有钢琴基础，对乐理知识没有初步的认识，肢体上柔弱性与灵敏度不高，再加上对高目标、严要求的钢琴教学存在畏惧心理等因素，降低了其对知识学生的兴致。
（二）学生没有形成良好的练琴习惯
大多数学前教育专业的学生只是在钢琴课上进行弹奏、伴奏技能训练，在课余时间几乎不触碰钢琴器具，并且学前教育专业音乐、美术课程的繁多化，其占据了学生大部分时间。
（三）学前教育教学模式单一化
目前大部分学前教育专业钢琴教学采用的是集体课这一教学模式，小组课、个别课这些授课类型很少被应用。而集体课长期应用的弊端是教师无法对学生钢琴技能掌握的程度进行全面的评估，那么在这样的教学模式中，钢琴教学效率无法得到保障。
二、探究提高学前教育专业钢琴教学有效性的对策
（一）钢琴演奏基础训练要体现出规范性
读谱规范是钢琴演奏规范性实现的基础。乐谱作为音乐被记录的载体，教师在教学中应该指导演奏者正确读谱的方式，从而使其感受到作曲家的音乐思想，为良好演绎效果的取得打下基础。弹奏技术是钢琴音乐表现的基础，教师在教学中追求的应该是学生对某一弹奏技术掌握的精炼程度，但是应该注意的是学生在掌握技巧技术的同时，绝不能忽略音乐自身的魅力，这是对老一代钢琴教育家朱工一先生“在技术问题上，技巧的训练不要离开音乐，一定要避免单纯地追求技巧”这一理念的肯定。因此在学前教育专业钢琴教学中，教师为了达到有效的'目标，不是过分的组织学生进行机械性的训练活动，而是依据音乐的需求去传输某一内涵，在此基础上追求演奏技术的高度，此时技术推动了音乐内涵表达的进程，同时在这样的训练环境中，学前教育专业学生更能快速而精确的探寻到技巧与方法。此外，教师还可以参照音乐形象表现的需求去挑选出最佳的触键方式，对指法进行适度的调整，以从根本上优化演奏质量。当然，教师对学生练琴的方式方法进行指导是极为必要的，协助学生共同编制练琴规划；分声部练习方法的应用，可以协助学生更加透彻的了解音乐的层次性；而单手练习方法的应用，强化学前教育专业学生弹奏的独立性与精准性。
（二）彰显出钢琴演奏技艺训练的实用性
钢琴不仅仅能够独奏，还能为歌曲和其他乐器提供伴奏服务这一内容，并且在唱歌教学中使用钢琴进行伴奏能大幅度的强化歌曲的艺术感染力。学前教育专业培养的是从事学前儿童教育工作的教师，他们绝非是将钢琴演奏定义为自己的择业方向，而是应用钢琴器具为幼儿的文艺表演活动伴奏，此时钢琴可以被视为组织音乐教学活动的辅助工具，所以掌握钢琴弹奏技巧是学前教育活动顺利开展以及有效运行的基础。那么，学前教育专业钢琴课程必须培养与训练学生钢琴伴奏编配能力，以及掌握组织学前音乐教学活动这些基础性技能。掌握技术是实践运用的基础，实践运用是掌握技术的终极目标。在学前教育专业钢琴教学中，教师首先要教会学生熟悉键盘，在此基础上将多样化的钢琴音乐语言传授给他们，最终完成使学生具有一定钢琴演奏能力的教学任务。在教改政策全面推行的局势中，教师重视训练学生弹奏技能的同时，教师应该将训练学生掌握钢琴伴奏这一音乐教学技能视为教学的侧重点，从而从根本上处理如何为幼儿歌曲进行即兴伴奏这一难题。对于那些钢琴弹奏能力较强的学生，教师可以鼓励他们了解钢琴基础教学法，为他们创设幼儿钢琴基础教学和钢琴音乐普及教学等实践训练环境，从而大跨度的提升钢琴教学的有效性。
（三）对钢琴教学模式实施拓展措施
教学模式的选择是建立在教学目标确立基础上的，而教学目标落实的关键是教学内容的选择。为了从整体上提升学前教育专业钢琴教学的有效性，在教学中教师不应该只是单纯的进行钢琴演奏教学，还应该将与幼儿歌曲伴奏有关的音乐内容穿插进去，此时教学模式的选择上就具有了多样性的特征。“一对一”授课模式的应用，能够将因材施教的优越性发挥得淋漓尽致，但是并不是所有的学生都适合这一教学模式，主要是针对基础比较差且控制能力较弱的学生以及基础好且能力较强的学生，教师对前者可以进行个别的辅导，对后者采取增加难度的教学策略，为其潜质的挖掘注入动力。在知识经济一体化的时代中，现代化教学手段的应用，使钢琴基础教学阶段技术课题存在雷同性的问题得以解决，在集体课讲授形式的辅助下，同时应用资源共享的方式，协助学生吸纳钢琴音乐文化的精髓，同时也起到了优化教学环节的效果。此外，小组授课形式的应用，使学生在组内实现了弹与唱合作练习的目标。
三、结语
总之，学前教育专业的钢琴教学作为一种比较独特而又不可取代的教学形式，其与学前音乐教育之间存在千丝万缕的关系，而为了提升钢琴教学的有效性，一定要吸取演奏专业钢琴教学和音乐教育专业钢琴教学的精髓，在应用“一对一”这一传统教学模式的基础上，开展小组教学等多样化教学形式，使学前教育专业钢琴教学迈向新的台阶。
参考文献：
[1]韩莎.高师学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2***,(02).
[2]王刚.创新中职学校钢琴教学内容及方法的思考———以学前教育专业为例[J].科教文汇(中旬刊),2***,(04).
篇2：学前教育专业钢琴教学思考论文
学前教育专业钢琴教学思考论文
摘要：为了激发学生学习钢琴的积极性，文章对学前教育专业钢琴教学进行了思考，包括基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库；加强师生互动，激发学生学习的积极性；合理使用教学方法；完善教学评价机制。
关键词：现代信息技术；学前教育专业；钢琴教学
钢琴教学在学前教育中属于一项专业必修课，是其他课程的一项学习基础，同时，对于日后的教学工作可以起到辅助性作用。因此，强化现代信息技术的学前钢琴教学的应用，可以提升钢琴教学的实践性[1]。
一、基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库
依靠校园网，构建多媒体音乐资源库。众所周知，学前教育专业音乐教学有很强的实践性，经济构建各类乐器演奏、歌唱、音乐理论及视唱练耳等软件是十分重要的，方便随时随地在校园内开展艺术实践。建设资源库，还要注意结合钢琴教材内容，根据时间段，将课堂教学内容整合为压缩包，便于师生共享资源。在此过程中，应注意校园多媒体资源库内容。首先，设置音乐作品库。筛选中外钢琴、民族、艺术、流行、合唱、军旅及各类乐器演奏、音乐会等歌曲。其次，构建音乐知识库，整理上传与钢琴专业知识相关的电子书籍、音乐乐谱与词典、民乐与西洋乐介绍、流行歌词谱等，形成专业的音乐知识库。最后，针对钢琴弹奏建立交流论坛库。在此，学生可分享钢琴弹奏心得，上传弹奏视频作业。同时，组织不定期钢琴沙龙，相互切磋。旨在引导学生通过网络与多媒体技术的应用，培养学生自主探究的钢琴学习习惯，掌握搜索引擎与钢琴音乐软件等应用技巧，为学生音乐视野的'开阔提供保障。
二、加强师生互动，激发学生学习的积极性
优秀钢琴演绎，离不开知识的长期积累与实践。在学前教育专业中，部分学生并非从小开始学习钢琴，所以，学习过程也是对学生理解、实践等各方面能力的考验。特别是传统钢琴教学中，内容枯燥、乏味，上课节奏简单，学生注意力难以集中，从而对钢琴学习没有什么兴趣。钢琴教学中，教师大多以学生自由练习为主，针对性沟通与互动指导比较少。互联网时代，在课堂教学中，教师可适当增加与学生的互动，以此激发学生学习的积极性，确保课堂教学效率得到提高，同时，引导学生深入了解钢琴教学的重要性。比如，教师演绎钢琴曲目时，听的过程，学生利用语言表达对曲目的感受。利用课堂互动，激发学生课堂参与的兴趣，并培养学生音乐感知能力，为学前教育钢琴教学效果的提高奠定基础。
三、合理使用教学方法
互联网时代，在学前教育钢琴教学中，教师要结合课程教学内容与特点，应用多元化教学方法，增强钢琴课堂教学的趣味性。传统教学中，一般教师所选教学方法为重难点讲解、新曲目示范与学生练习等方法。结合学前教育专业特点，传统钢琴教学方法中引入师生、音乐及游戏等互动环节是非常必要的，以此丰富钢琴课堂教学模式[2]。比如，新曲目学习前，教师可采用故事、谜语及活动等不同导入方法，激发学生钢琴学习的兴趣。教师讲授完重难点知识后，学生开始练习，并布置音乐活动相关的任务，学生完成唱谱后，分小组合作分别唱左手与右手声部，配合交换，以此更好地掌握音符。同时，自身合作与二声部视唱等能力得到锻炼。节奏学习中，采用奥尔夫音乐教学法相关的节奏朗诵、声势训练与小器合奏等。互联网时代学前教育钢琴教学中，教师要融入多元化教学方法，以此确保学生灵活掌握钢琴演奏的不同技巧，享受学习的乐趣。
四、完善教学评价机制
教学活动中，评价体系是对学生学习成果的一种评价，同时，还可引导教师展开自我评价，针对教学不足提出有效的应对策略。互联网时代，学前教育钢琴教学中，教师应建立完善的教学评价机制，确保合理利用各项教学资源。实际教学中，教师要及时发现并指出学生存在的问题，为学生提供有效帮助，以此确保学生积极参与钢琴课堂教学活动，提高自身钢琴演奏能力。比如，钢琴教学中，教师可根据实际情况，将学生分成10人左右的小组，以此为单位展开学习，相互监督，完成学习后，教师给予考核评价。通过该方式，在钢琴课堂教学中，学生的表现能力得到明显提升。另外，在实际教学中，针对学生的课堂表现，教师要定期做出评价，并结合实际表现，合理制定奖惩机制。比如，对于课堂表现突出的学生，教师适当地给予奖励；反之，课堂表现差的学生，给出一定惩罚，以此引导学生正确认识钢琴学习的重要性。逐步完善教学评价机制，确保学生更好地掌握钢琴学习知识。综上所述，新时期，学前教育钢琴教学备受社会各界关注，完善教学理念与方式初步形成，但还存在一些问题。因此，在实际教学中，要合理应用现代信息技术，呈现其艺术美感，提高教学效率，激发学生学习钢琴的兴趣，为学前教育专业钢琴教学的稳定发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]吕乐天.关于学前教育钢琴课教学现状与对策[J].大众文艺,(8):191.
[2]韩姼姼.现代化信息技术如何与高师学前教育专业钢琴教学模式相整合[J].戏剧之家,2018(7):135,137.
篇3：学前教育专业钢琴教学的思考论文
学前教育专业钢琴教学的思考论文
一、教学目标具体化，增强学生的参与意识
教学目标具体化是指在教学过程中教师可以将统一的教学目标进行细化，并根据学生学习阶段与实际水平的不同，设定具体的教学目标。在传统的学前教育专业的钢琴教学中，教师往往比较重视总体的教学目标，并根据这一目标单独地对教学内容进行计划和安排，这样做的结果往往差强人意，无法使钢琴教学收到应有的效果。因此，在新时期的教学过程中，广大教师必须制定符合学生各阶段学习能力的具体目标，真正实现有效教学。而要做到这一点，首先，教师在教学目标的设定过程中，必须在统一的课程教学目标下，结合学生个体的音乐基础知识与技能的实际情况，制定具体的阶段性目标;其次，教师还应多与学生交流，主动听取学生的意见，共同分析、确定各个阶段的教学目标。这样不仅可以避免教学目标脱离实际，还可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识，为实现有效的教学提供保障。
二、针对学生差异，培养学生学习钢琴的兴趣
在传统的学前教育专业钢琴教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。然而，每个学生都具有不同的性格特点，一个合格的钢琴教师必须做到熟知每个学生的性格特点，这样才能更好地提升钢琴课堂的教学效果。如女同学普遍自尊心较强，对于这样的学生教师就不能对其进行严厉的批评，使其丧失信心，更不能对她们的错误置之不理，而应用温和的语气帮她指出错误所在，这样的方式学生就比较容易接受，也更容易及时改正。而对于一些男同学而言，他们虽然比较聪明，但总是过于粗心，面对教师的讲课无法集中注意力，这时教师就应以严厉的态度去对待。此外，对于一些学习的优等生和中等生而言，教师可以在其完成作业的基础上，布置一些额外的作业，提升他们的学习能力;而对于一部分接受能力稍差的学生，则可以多给一些时间让他们消化己学过的知识，然后再学习新知识，哪怕是有限的进步也应对其进行鼓励，使其重新建立学习的自信心。通过这种因材施教的进一步实施，一定可以激发学生对钢琴学习的积极性，使他们学有所得，并对学习钢琴产生浓厚的学习兴趣。
三、加强弹奏教学，提升学生的综合素质
(一)加强基本功教学
基本功的训练是钢琴教学中最基本的部分，同时又是最重要的一个教学环节。它主要包括音阶、和弦、琶音、八度等技巧的'掌握，而这些方面的练习又比较枯燥，很多学生不愿意去练习。针对这一情况，在实际的教学中，首先钢琴教师必须要让学生充分认识没有扎实的基本功，就无法弹奏有难度的乐曲，更不能全面地表现音乐的内涵，使其从学习态度上对基本功训练加以重视;其次钢琴教师还可以探索一些科学、有效的练习方法，让学生通过对一些简单、短小的小曲目的练习，不断提升自身的基本功，使自身的演奏技能能够得到有效的提高。
(二)重视弹唱能力教学
弹唱能力主要是指学前教育专业学生弹唱幼儿歌曲的能力，是教学的重点。然而，在实际的教学过程中，多数学生由于弹唱能力的欠缺，往往会出现能弹不能唱或者是能唱不能弹的情况，比如，很多学生能弹奏教材中的乐曲却无法很好地弹奏幼儿歌曲的伴奏，或者常常出现调式不对，找不准位置等，这些情况直接暴露出了教学中存在的一些具体问题，而要解决这一问题就必须加强对学生弹奏能力的培养。因此，在当前的教学过程中，广大钢琴教师必须重视这一点，多加训练，使学生具备一定的弹唱能力。同时，为了使学生能够更好地胜任以后的教学工作，教师还可以带领学生观摩幼儿园音乐课堂教学及进行一些弹唱比赛、考核、表演等，使学生充分认识到弹唱在幼儿教学中的重要性，从而能够重视弹唱训练，自觉地进行相关练习，提升自身的综合素质。
四、教师与学生互换角色，提升学生的社会竞争力
近年来，随着社会音乐教育的不断发展壮大，对学前教育专业的钢琴教学提出了更高的要求，如果学生不具备过硬的专业技术技能和一定的实践能力，必然会阻碍其日后教学活动的展开。同时，由于受传统的教学方式与教学方法的影响，在学前教育专业的钢琴课教学中，教师总是一味自顾自地进行讲授，学生也只重视“埋头苦干”地练琴，导致学生实际的应用能力十分薄弱。然而，想要成为一名合格的幼儿钢琴教师，首先应具备一定的课堂驾驭能力。因此，在实际的教学过程中，广大钢琴教师应适当地与学生互换角色，让学生站在讲台上进行实际演练，进一步提高学生的实践能力。尽管在实际的演练过程中，学生的表现不一，但只要教师及时给予一定的指导，帮助学生完善自身的实践能力，相信一定可以使学生清醒地意识到自己的未来任重而道远，认识到实践能力在自己未来的工作中的重要性，从而不断地进行学习与锻炼，提升自身的社会竟能能力。以上是我对钢琴教学的一些思考和体会，对于广大学前教育专业的钢琴教师而言，在实际的教学过程中还应该积极改革传统教学的弊端，努力探索出更对的教学方法和策略，使学生能够得到全方面的发展，进而为其走入社会提供保障。
篇4：学前教育专业钢琴教学论文
学生是教学活动的主体，钢琴是一门技术活，教学目标是一切教学活动的出发点，教学活动离不开教学环境，教学设备是完成教学活动的必要因素，根据调查结果表明，学前教育专业的学生基本没有学过钢琴，大部分的学生都觉得学习钢琴很重要，学前教育专业的情况不乐观，大部分学生不清楚课时教学目标，教学设备都不够完善。需要长时间不断的练习和巩固，不利于教师的专业发展。教材是课堂教学内容的主要来源，钢琴基础的学习都是最重要的，是教师教学和学生学习的依据，要掌握正确的弹奏方法和加强基本功练习，但根据调查显示，教材的使用并没有突出各自的专业特点，对歌曲伴奏、自弹自唱的安排有所欠缺。教师根据教学内容和教学对象，实现教学目的而采取的教与学应科学合理的选择教学方法，随着钢琴理论研究领域的不断完善。应选择好的科学的学习方法，逐渐探索出多种授课方式，学习变得更有意义。在课堂上结合学生的实际练习情况，要合理的选择，科学的应用。
篇5：学前教育专业钢琴教学论文
成因学生方面存在的问题，表现为学习兴趣不高，学琴自主性差，对于钢琴的学习更是零基础，大部分的学生没有目标，考试时只针对了考试的曲目进行练习，学习动机并不是对钢琴自身的喜爱，有的甚至连钢琴弹奏的坐姿和手型是错误的。教学目标方面存在的问题表现为学生对学期目标不了解，对本专业钢琴学科目标不清楚，学生对课时目标不明确。教学环境方面存在的问题表现为钢琴学习氛围有待加强，教学设别不完善，有时琴房不充足，学习氛围总的来说不是很浓郁，保证不了练琴时间，影响了学琴的效率。课堂教学气氛不佳，老师和学生的交流不默契，学生实践机会太少，缺乏锻炼，钢琴的弹奏水平和表现力不强，有待师生的共同努力来提高。教学内容方面存在的问题表现为钢琴相关课程设置的问题，学生的理论知识很贫乏，只开设了钢琴基础课程，学生的音乐理解能力和社会实践能力低。教材与教学内容方面也存在问题，教师没有结合本专业的专业特点，导致出现能弹不能教的问题。
教学方法方面存在的问题表现为采用传统的“一对二”的个别课教学，教学环境封闭，缺乏与外界的沟通与交流，老师更多的是技巧训练方面的指导，不可避免地造成重复劳动，对教学方法和手段的多样化缺乏思考，缺乏系统性、规范性和评价的科学性，个别课教学使学生之间缺乏交流，教学内容不会得到扩展，导致了教师资源的极大浪费;数码钢琴集体课教学的弊端表现为教学进度和教学内容基本相同，又受到时间的限制，忽视了学生的个体差异，教师不能听完所有的同学的回课，学生的个性得不到发展;授课方法也存在问题，只采用讲授法、示范法及练习法，应该科学的结合、大胆的创新，需要更多的方法来辅助教学才行。教学反馈方面存在的问题表现为学评价的方式单一，钢琴课的教学效果都不是很理想，忽视了学生自评这一重要环节，应当引起老师的重视。教师方面存在的问题表现为教育科研水平有待提高，作为教师，应该不断的充电学习，应学会现代教学工具的运用学习，才能适应新时期的教育现状，提高教师专业素质和修养。职后继续教育有待加强，不断的更新教学理念和教学方法。
篇6：如何提高学前教育专业钢琴教学论文
如何提高学前教育专业钢琴教学论文
摘要：随着学前教育专业教学改革深入开展，为提高钢琴教学实用性，需要重视教学方法的有效引入，以此才能保证教学质量提高，为学生钢琴水平提高提供有效保证。
关键词：学前教育；钢琴教学；实用性
1引言
本文基于有效教学实践，总结了如何提高学前教育专业钢琴教学实用性，希望分析能够进一步帮助学生提高钢琴技巧，为期日后发展奠定良好基础。
2规范学生钢琴练习的方法
学前教育专业钢琴教学训练的一项重要内容便是培养学生养成规范的练习。
第一，教师可组织学生研究乐谱，了解新曲子的创造产生背景、了解其音乐流派、思想内容、作者特点、创作环境等内容；
第二，在此基础上，了解全曲，理解所有标记符号及含义；
第三，系统分析乐曲，掌握曲目的和声、结构、调性、技术、训练等关键内容；第四，重视配合相关试听资料，全面感知曲子。在经过初步练习后，对谱曲进行视听练习。提升视谱能力、标记谱子、背诵音高等内容，最后提升不看乐谱演绎曲谱的能力，但注意避免形成定性思维，注意变通。通过接触不同的曲目、完成不同曲目的练习，训练思维反应力、提升学生视奏水平。通过引导学生接触不同音乐作品，不断开拓其音乐视野。最后，掌握对不同曲目进行具体练习的系统方法。如对新曲子由慢至快的逐步练习，通过足够时间的练习，强化指法、奏法、力度等，不断提升对音高、节奏等内容的掌握能力，通过不断练习提升对曲目的熟练度。由慢练开始掌握正确的演奏方法，逐渐提升能力反复练习不断加速，直至可熟练掌握演绎完整曲目。在此过程中，还可注意变节奏、分段、重点、变力度等练习，通过不同的练习方法，提升学生的综合能力。学生也可根据自身实际情况选择最佳练习方式，提升钢琴练习的有效率。
3教学方法的多样性
3.1提高在教学过程中的情节性
在以往的钢琴教学中，教师过分的强调钢琴弹奏的技巧理论性，导致课堂教学较为死气枯燥，学生往往对钢琴的演奏失去信心与兴趣。对此教师可采用情节教学的方式，通过钢琴教学培养学生的审美情趣、增强其对钢琴乐趣的体验感。利用故事情节丰富钢琴曲的演绎，在课堂上可组织学生演绎、串联钢琴故事情节，收获意想不到的意外教学效果。如：对曲调《仙女的舞蹈》的演绎，内容较少，教师可引导学生通过角色代入、情景演绎的方式进行钢琴演奏，学生表演仙女，教师演绎琴师，由教师演绎优美的伴奏音乐，学生将舞蹈场面进行再现，教师利用情节增加学生对曲子的印象与记忆，并在此基础上，增加学生精神上的感悟与享受。利用情节式钢琴教学，启发学生的创造性思维。
3.2在教学过程中贯穿通俗性
大学生更喜欢接受通俗易懂的、喜闻乐见的艺术表达形式，因此通俗性音乐在大学生范围内流传更广，部分学生更是享受自娱弹唱、自己改编的歌曲，因此为加强钢琴教学的实用性，可通过对通俗音乐改变的方式，将其改编成钢琴曲。同时利用通俗性教学思维方式提升学生对钢琴演奏学习的兴趣，并以此方式不断丰富有效的钢琴教学新内容。如：教师可组织学生对通俗流行歌曲《青花瓷》、《菊次郎的春天》等进行改编，用钢琴演绎的方式吸引钢琴爱好者聆听并演奏。通俗性钢琴旋律的改变，曲调线条优美、节奏清晰明朗，伴奏类型变化多样，通过对不同曲目的.练习，对不同类型曲目的演奏，增加学生对伴奏类型的理解与记忆，强化学生的钢琴演奏的感知力，激发其钢琴演绎热爱度，有勇气克服教学中可能遇到的理论过强的问题，保证钢琴教学的难度适宜性。
4教学过程中创造性能力的培养
在进行学前教育专业钢琴教学的实用性培养时，要重视对学生思维创造力的培养，通过对儿歌的灵活演奏，增加伴奏儿歌的练习，大大提升学生的创造力。对此教师可采用不同的教学伴奏类型，重视启发学生具有丰富的想象力，拓展其伴奏演绎的伴奏编配思路。如：对于儿歌《火车开了》进行练习，以火车开启的节奏为特点引导学生进行演奏练习，通过柱式和弦伴奏、半分解和弦伴奏等展示儿童开火车欢愉的场景与氛围。对于《轻轻地划》教师可引导学生利用轻快的节奏、全分解的伴奏音型等来展示小船摆动、摇曳生姿的状态；对于《小燕子》的儿歌演绎，可利用琵琶等乐器演绎曲调的优美，利用快速音阶、分解和弦等伴奏方式展示此曲的抒情部分，除此之外，学生可利用，延长音或休止符等旋律，烘托旋律情感，增强音乐的展示效果与艺术价值。
5教学内容的实践性
提升学生的综合实践能力，提升其钢琴应用能力，是钢琴教学的重要实践性内容。重视对学生演绎技巧、实践能力、知识技能等不断的练习，提升学生钢琴运用能力。幼师教学需要具有边弹边唱儿歌的教学技能，教师可在教学中予以应用，充分提升学前教育专业钢琴教学实用性。如：在第一学期的教学中，教师可教授学生基本钢琴演绎技能，使学生掌握基本的演奏技巧，通过第二学期的加强性教学，利用儿歌边弹边唱的方式，丰富教学内容的同时，增加钢琴教学的实用性，通过边弹边唱儿歌，增加学生的手、口配合能力、增加演奏与演唱的协调能力，同时利用儿歌弹唱加强学生对音乐的感悟、增强其对即兴伴奏的认知理解，通过提升其对儿歌伴奏的参与兴趣，使其了解伴奏音型、和声的配置，为日后钢琴教学夯实基础。随着上述两学期的学习认识，在第三四学期阶段，可利用编配儿歌伴奏等方式提升学生对钢琴应用的实践能力。如：利用正三和弦的大小调式、副三和弦的大小调式、属七和弦、终止式、三种不同伴奏音型、无旋律伴奏音型、低音伴奏等方式对儿歌进行系统的编配演奏练习。利用理论知识的指导不断选择适宜的歌曲进行编曲练习，采用由简至难、由浅入深的练习方式，在培养过程中通过和弦音型、伴奏音型等提升学生的想象创造力，增技巧教学内容的实用性、提升学生技能的实践应用能力。
6结束语
综上所述，在积极开展有效教学过程中，要重视学生实践性培养，以此才能提高学生专业综合素养，从而真正的实现学前教育专业钢琴教学质量的提高。
参考文献
[1]黄清.新形势下中职学前教育专业钢琴教学的问题及策略[J].吉首大学学报（社会科学版），，35（S2）：147-148.
[2]刘杨.关于学前教育专业钢琴课程教学的探索[J].中国校外教育，（12）：76+78.
篇7：学前教育专业的钢琴教学论文
摘要：钢琴教学是一门专业性较强的课程，它不仅要求教师具有一定的演奏技能，而且还要具有心理学，教育学的相关知识，特别是我们的学生以后面对的是幼儿的教学，这就要求还要了解幼儿心理学和教育学的相关知识，并且在教学中不断完善，总结教学经验，因材施教，达到教学目的。
关键词：学前教育;钢琴;教学;
钢琴教学是一个系统的正规的教学过程，教师应该制定一个完整严谨的教学规划，在教学中开拓思维，不断创新较强实有技能训练为主，加强幼教专业学生基本功训练，，根据学生实际情况及时调整教学方法，积极调动一些有效地教学手段，提高教学质量。
一、强化基本功训练
首先，要让学生明确学习目标。
让他们知道基本功的重要性。
由于受学制的限制，学生们的学习时间比较短，在这短暂的时间中要想掌握尽量多的弹奏技能就要要求学生们必须具备扎实规范的基本功。
如：弹奏时每个手指都要具有独立性，并且掌握相同的力度，这就要求弹奏者在学习初期就要具备正确的手型，用正确的触键部位，正确的触键方法来弹奏。
在连、断、跳等音型中要掌握不同的弹奏要领。
反之，如果开始学习就不规范，在中途不断地更改这些毛病，将是一个非常困难的过程，甚至会让学习停滞不前，无法继续。
二、选用合适的教材
学前教育钢琴教学的目的之一是使学生学习和掌握钢琴的基本弹奏知识，进而掌握和运用键盘乐器这一工具，更好的为教学服务。
因为，未来工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友儿童歌曲，因此，其目的之一就是培养即兴伴奏能力和自弹自唱的能力，因此我们在选择教材方面，除了必要的基本功训练外，要尽量的以小型乐曲，儿童歌曲为主，病尽量涉及到古今中外各种风格的作品。
在教材上应该突出“师范性”，防止向“专业化”看齐，要偏重基础训练，加强实践学习，培养学生实践能力。
另外，在教材的选择上，还要因人而异，注意个性差异，针对不同技术缺陷的学生应选择相应的乐曲。
如：手指独立性差，应在哈农，音阶的练习中多慢弹，并且高抬手指，特别是4.5指，这两个手指天生力度就弱，更应该重点训练。
再如：左手不够灵活，可选用车尔尼《718》练习曲等等。
三、让学生掌握正确的练习方法 提高练琴效率
在课后的练习中，好多学生不能有效地利用练琴时间，有的同学一练就是几小时，但效果不成正比，原因就在于练琴方法不正确。
如一段乐曲中只有几小节较难，那就应该练习这几小节，反复练习，熟练后，再从头到尾弹一遍，再看哪不通顺，就再反复练习不通顺的地方，直至熟练为止。
而有的同学却不是这样，只要是练琴就一遍一遍反复从头到尾弹，这样就会使简单的地方越来越熟，困难的地方没有进步。
所以，要教会学生正确的练习方法，提高学习效率。
四、教学形式和方法的多样性
在钢琴教学中，我们一直采用一对一的教学方法，但在师范类教学中，这种方式就有一定的局限性，我们可以尝试以集体课、小组课、个别课三种形式相结合的方式进行教学。
集体课时，主要讲授弹奏的基本知识、乐曲分析、需要注意的问题。
小组课以4-6人为一组，每周一次课，针对学生存在的问题，加以解决。
个别课上，可以对程度较高、学习积极性高的学生进行个别指导，充分体现出因材施教的原则。
这三种方式相结合既可以提高学生的学习积极性，又增加了教学观摩性，还可以锻炼学生的演奏心里，缓解其紧张度。
总之，在教学的`各个环节上，注重科学性，通过技术训练是学生不仅掌握演奏技巧，还要在实践中探索经验，掌握一定的技能，为以后的工作学习打下坚实的基础，为学前教育培养合格的师资。
参考文献：
[1]周广仁，吴斌.《钢琴艺术.》人民音乐出版社
[2]朱工一《钢琴教学论》人民音乐出版社
[3]魏廷格《钢琴学习指南》人民音乐出版社
篇8：学前教育专业的钢琴教学论文
摘要：一名合格的学前教育专业毕业生必须具备基本的钢琴弹奏能力与音乐表现力。
面对零起点的学生，要培养学生主动积极的求知状态，切实解决习琴初期信心不足，习琴过程中方法不当，课程结束时表现力不强的问题。
关键词：学前教育专业 钢琴教学 信心
一名合格的学前教育专业毕业生必须具备基本的钢琴弹奏能力与音乐表现力。
我校自开始招收学前教育专业本科生，已招收五届共527名学生。
从我校招收的学生来看，除个别学生稍有钢琴基础外，其余均是零起点。
面对没有音乐基础的入学新生，如何开展钢琴课的教学，如何解决同学们习琴初期信心不足，习琴过程中方法不当，课程结束时表现力不强的问题是我们在教学工作中需要不断探索与研究的主要问题。
通过五年来与学前专业学生们一起摸爬滚打，总结出一些心得体会，对学前教育专业钢琴教学有了一些粗浅的认识，现整理成文，谓之初探，以求教于同行。
一、让学生在主动积极的求知状态中增强学习信心
积极的心态能焕发人的创造性，使人不知疲倦、信心倍增;积极的心态是取得成功的重要因素。
培养学生的积极心态是我们教学工作的根本目标之一。
我们面对的学生没有钢琴弹奏基础，音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差，并且一开始大部分同学心理状态也不太好，学习自信心不足。
如果学生没有积极的心态，也就无力应对学习道路上的困难、矛盾、挫折和失败。
培养同学们积极的学习心态，增强学习信心，要从以下三个方面入手。
1.要让同学们更多地喜欢授课老师
心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。
前者的“喜欢”似乎是后者“喜欢”的一种“回报”，心理学家也将这种相互吸引现象称之为回报性吸引。
“亲其师而信其道”，道出了教学中的真谛。
由于同学们从零开始，再加上文化课程多、负担重，练琴时间较少，学生难免出现学习主动性下降现象，老师容易产生“恨铁不成钢”的感觉，或是对学生严厉训斥责备，或是对学生缺乏耐心，这样就会产生排斥、反抗、畏缩、恐惧等消极情绪，致使教学难以进行，这是千万要防止的。
教师此时最重要的就是要做到“亲切和热心”。
教师一个充满爱意的目光，一句诚恳鼓励的话语，一个亲切关怀的手势、表情都会让学生受到激励，获得信心。
情感互动了，师生之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围，从而为教学的顺利进行打下了良好的基础，至于学生出现的问题，教师只要进行认真分析，分门别类，指出摆脱困境的途径和方法就可以了。
2.要让同学们更多地热爱弹钢琴
热爱是最好的老师。
面对没有音乐基础的教育对象，教师要善于唤起学生对学习弹琴的深刻而又长远的兴趣，使他们主动学习，而不是被动接受，只有这样才会有好的学习效果。
刚入校的新生大多数对钢琴的认识只局限在广播、电视之中，她们感到钢琴是神秘和高不可攀的，“我能学会吗?”“我能弹到什么程度?”这都是新生内心的疑问。
为了消除学生的疑问和顾虑，教师要在上第一节课时做好充分准备，除要讲解学琴的目的、意义之外，更多地是想方设法让他们热爱弹钢琴，动员他们的师哥师姐参与进来，现身说法，当场演奏，同时展播前几届同学钢琴学习汇报演奏会录像，使同学们一个个摩拳擦掌、兴趣盎然，教师再进行钢琴即兴表演，让优美的旋律陶冶学生，产生共鸣，这样同学们一般都对钢琴弹奏产生了极大兴趣，坚定了学好钢琴的信心。
3.要让同学们更多地体验成功，而这又需要科学设计教学过程和教学要求。
教学中，多采用体验式学习，“一人回课，全班受益”，同学们在一次次上台演奏、欣赏、评晰、对照中掌握知识技能，培养胆识，增强自信。
学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。
如果教师总是对学生提出过高的要求，让学生一次次体验和证明自己的无能，必然使学生产生自卑感;反之，适当把握教学要求，采用鼓励性评价，让学生每一次都能体验成功，必然强化他们的自信心。
如在练习内容的选择上，遵从“跳一跳、摘果子”的原则，多采用学生力所能及、通过努力便能成功完成的曲目。
青年大学生是流行文化的消费群体，易于接受社会流行文化，教师要抓住学生的兴奋点，选择一些简单的流行曲目指导学生练习，往往效果奇佳。
在评价语言上，不讲“这么简单，都不会”，“某某同学都会，可你……”等，多讲些“你真行”、“真不错”、“你能行，再试一下”等。
教师要运用“纵向回顾式评价”来评价学生，多进行前后对比，让学生看到自己的进步，同事还要经常运用“前瞻式评价”，用美好愿景去激励学生，提倡“学生进步与学生冒尖同样光荣”，使学生坚信只要努力就会成功，以增加同学们学习的信心。
二、让学生在主动积极的求知状态中掌握弹琴技巧
篇9：学前教育专业钢琴教学分析论文
学前教育专业钢琴教学分析论文
摘要：
高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用，然而从目前来看，高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题，接着提出一套有针对性的解决措施，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：高职院校;学前教育专业;钢琴教学;策略
一、前言
钢琴课程是高职院校学前教育专业的基础课程，旨在提升未来幼儿教师的钢琴素养。由此一来，高职学前教育专业的钢琴教学应该要求学生掌握必要的钢琴演奏技术，并能有效开展幼儿音乐教育活动。事实证明，高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用，一方面可以促使学生掌握一定的钢琴演奏技巧，提升学生的审美情操；另一方面也能促进学生掌握必要的学前教育职业技能，为他们培养良好的职业品格奠定扎实的基础。然而从目前来看，高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题，接着提出一套有针对性的解决措施，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题
以现代教育观来看待目前的高职学前教育专业钢琴课堂教学，确实存在不容忽视的“短板”具体体现在以下几点：
1、教学理念不够先进
从目前来看，很多高职钢琴教师没有充分理解新时期背景下学前教育专业的人才培养目标，对培养方向定位得不够准确，没有完全理解《专业标准》的真谛，导致教学方向偏离教学目标。比如不少教师在钢琴教学中过于注重钢琴弹奏的规范性与钢琴技能的娴熟性，反而忽视了丰富学生的知识结构，培养他们的审美情操，忽视了学生生命发展的整体性，没有意识到培养学生个性的重要性。确实，在高职学前教育钢琴课堂教学中，学生缺乏足够的自主、合作、探究的机会，逐渐养成了被动接受的依赖心理，这不利于促进学生的长远发展。
2、教学组织形式存在弊端
如今，高职学前教育专业钢琴教学主要采取班级授课制的教学组织形式。这种教学形式确实能够大规模的.提升教学效率，面向所有学生授课，使学生尽可能多地接受相关知识。然而，这种教学组织形式也存在很大的弊端，一名钢琴教师同时为多名学生授课，难以充分落实“因材施教”的基本精神。学生的学习能力、学习基础等条件不尽相同，导致学习成绩也参差不齐，然而教师很难兼顾到这些差异性，导致部分学生难以跟上教学进度。另外，在班级授课制模式下，师生、生生之间的互动也很少，导致课堂教学气氛沉闷不堪，教学效果事倍功半。
3、教学内容比较单薄
不难发现，高职学前教育专业钢琴教学内容仅仅局限在一些钢琴弹奏曲目上，这些曲目往往来自于教材，甚少有课外补充；在选曲方面也多是考虑教学要遵循循序渐进的基本原则，很少考虑学生的兴趣爱好与学习需要。其实，很多高职生对钢琴很有兴趣，他们喜欢徜徉在美妙的钢琴声中，享受音乐带来的美感。他们不仅希望学会教材中的钢琴曲目，也希望教师额外补充一些钢琴演奏曲目。然而，目前很少有教师意识到学生的这种心理诉求，他们仅仅满足于将教材中的知识传授给学生即可，很少开发与利用课外教学资源。这样势必导致学生知识面狭窄，人文素养不足。
三、改进高职学前教育专业钢琴教学的对策
1、更新教学理念
当今社会究竟要培养什么样的学前教育师资？对于此问题，仁者见仁智者见智。要解决这一问题，是开展高职学前教育专业钢琴教学的重要前提。一种观点认为幼儿教师就是“高级保姆”，能胜任保育工作即可，不需要其他知识技能；另一种观点认为幼儿教师要“能说会道、能唱能跳”。很显然，第二种观点比较符合当前的形势需要。如今，我国学前教育领域已经实施了新一轮课程改革，将幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域，并对幼师的综合素质提出了更高的要求。在学前教育新课程改革基本精神的指导下，高职学前教育专业钢琴教学必须与时俱进，顺应时代发展的趋势，对教学理念、教学内容、教学手段、教学方式进行进一步改革。在教学理念方面，高职钢琴课堂要打破“以教师为中心，以教材为中心”的桎梏，要充分体现高职生学习的自主性与积极性。教师应该积极转变自身角色，变控制者、主导者为促进者、组织者，要尊重学生、信任学生，构建和谐、民主的师生关系，活跃课堂气氛；在教学内容方面，教师要努力打破教材的限制性，多为学生拓展其他知识内容，以此增长学生的见识，拓展他们的视野；在教学手段方面，要进一步加大自由度，灵活采取新型教学方法，摆脱“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。做到这几点，方能促进学生的全面发展，使他们成为课堂的主人，为他们日后成为合格的学前教育教师奠定扎实的基础。
2、完善教学组织形式
事实证明，班级授课制的教学组织形式具有不可避免的弊端。所以高职学前教育专业钢琴教学要尝试使用多种教学模式，促进学生的个性发展。首先，教师可以结合学生的实际情况，开展钢琴分层教学。高职生刚进校时，教师就应该对其进行音乐素质摸底考试，掌握学生的音乐基础现状，并在此基础上制定分层教学模式。第一学期结束之后，教师要结合学生的音乐能力实施分层教学，将学生分为AB、C三个层级，将同水平学生安排在一个教室中接受学习。在教学目标方面，教师要根据学生的实际水平设置不同的教学目标，可以将班级授课制改为学程授课制，为各个层次的学生提供不同的“菜单”，让他们按照自己的实际水平选择有针对性的学习内容。学生的层次要根据学生的实际情况进行调整，这样可以在全班形成一种“比、赶、超”的良性竞争氛围，激发学生主动学习的积极性。其次，教师可以采取集体课与个别课有机结合的教学模式。在集体课上，教师要对学生加强“面”上的宏观辅导，集中讲解学生初学钢琴时遇到的共性问题，借助集体课的优势，教师要营造宽松、民主、愉悦的教学氛围，在教学过程中适当安排小组合作教学、讨论式教学、任务驱动教学等，以此提高学生的团结合作意识和竞争意识；在个别课上，教师要加强“点”上的辅导，为每个学生制定个性化的指导教育方案，有的放矢地解决他们的实际问题，充分挖掘每个学生的学习潜能，尽量使每个学生都能牢固掌握钢琴弹奏与幼儿钢琴教学的基本知识与技能。实践证明，将集体课与个别课有机结合在一起，不仅能促进所有学生的整体发展，也能兼顾学生的个性发展。再次，教师可以探索实施钢琴助教制，即从本班或高年级挑选一些钢琴水平较高的学生来担任钢琴助教，教师先对其进行培训，使他们牢固掌握基本的钢琴教学法，然后教师再将自己所教班级的学生分为若干个学习小组，为每个小组安排一名助教。在课余时间，助教要进行陪练和指导，并及时向教师汇报小组学生的练习情况。教师根据反馈情况进行适当抽查，再根据调查情况有针对性地调整教学思路，完善教学计划，让每个学生都能获得一定程度的进步。而钢琴助教在陪练与辅导过程中也能实现“学以致用”的良好境界，使自己的教学实践能力与组织能力得到有效锻炼。
3、合理组织教学内容
高职学前教育专业钢琴教学内容应该以学生未来的职业为导向，为学生的未来发展做好准备。《专业标准》明确指出，高职学前教育专业要促使学生掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，要发展一定的艺术欣赏表现知识。这就指出在钢琴教学中，教师要促使学生掌握必要的钢琴基本知识与技能，促使学生具备钢琴音乐欣赏知识与表现知识，这样才能为学生成为一名合格的幼儿教师奠定基础。从当前情况来看，高职生在入校前没有任何钢琴基础，对钢琴艺术的了解非常贫乏，音乐鉴赏能力也不容乐观。根据这些现状，高职学前教育专业钢琴教学内容应该包括学科知识、技能锻炼、实践训练这三个部分。就学科知识而言，教师在安排教学内容时要超出当前教材的限制，要包括钢琴本身的知识（如钢琴源起、发展等）、钢琴演奏知识、钢琴名作与欣赏知识等，这些知识比较庞杂，不要求学生掌握太深，但都要有所涉猎。早期音乐教育有着至关重要的作用。从目前来看，儿歌是幼儿园常用的音乐素材，如果幼儿教师能将钢琴音乐用于幼儿园日常教育活动中，那么可以在幼儿与高雅音乐之间构筑一座“桥梁”，从源头上促进我国音乐事业的进步。在技能锻炼方面，高职学前教育专业钢琴教学要竭力培养学生的弹唱能力和幼儿歌曲伴奏能力，内容可包括常用调的基本练习、弹奏基础练习、钢琴伴奏训练等。技能不是一朝一夕就能掌握的，学生要不断练习，进行巩固。另外，鉴于高职生的兴趣爱好，教师在教学过程中可以适当加入一些流行歌曲练习，满足学生的发展诉求，激发其积极练习的动力。
四、结束语
高职学前教育专业钢琴教学承担着培养未来幼儿教师的重要使命，所以教师必须更新教学理念，完善教学方法，合理组织教学内容，使学生能找到学习钢琴的意义与乐趣。教师还要鼓励学生去幼儿园多听听钢琴课，观察一线幼儿教师是如何在幼儿园开展钢琴教学的，从中积累经验，为自己的未来发展做好准备。
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[7]司徒毕春,陈朗秋.关于高师钢琴教学改革的思考[J].钢琴艺术,,(5).
篇10：学前教育专业体育教学思考论文
学前教育专业体育教学思考论文
一、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的意义
随着社会的发展与进步，体育教学中有对学生的教育实现德智体美的全面发展的要求，促进学生的身心健康发展。尤其在在学前教育专业中，学校要强化学生的体育教学，就要从小培养学生的终身教育观，提升学生健康水平。
1.有利于提高学生体育运动的积极性和热情。增强体育教学终身体育观的培养，以提高学生对体育运动的积极性和热情为基础，要掌握一定的体育教学的理论基础，在教学过程中进行实践，合理地运用到教学岗位中。教师根据学生身体健康的实际情况，制定了科学的学生体育锻炼计划，将相关的体育运动融合到体育课程教学中来。终身教育观的实施能够提高学生参与体育活动的积极性和主动性，激发他们参加各类体育活动的兴趣，让其自觉养成终身进行体育锻炼的良好习惯，从而提高个人的身体素质，也能培养他们良好的责任意识。
2.有利于扩展学生的对运动技能的掌握。在学前教育体育教学中，体育课程中的不断学习，能够使学生体育方面的学习能力不断提高。同时，终身体育观念的提倡有利于学生熟练掌握两项甚至更多的体育运动的知识与技能，一般常见的运动拉伤、扭伤等运动创伤都能在第一时间得到最正确的处理，提高学生应对基础性的运动伤害的应对和学习能力，也能够提高教师的教学能力，丰富教师在实际体育教学过程中的经验和应变能力。
3.有利于引导学生形成正确的健康观念。学生通过体育教学能够掌握基本的测评身体健康状况的知识，并加以利用来提高自身健康的综合素质。在日常生活中，自觉使用健康绿色的有机食物，加强自身的体育锻炼，形成正确的身心健康观念和健康的生活方式。这样，不仅可以使得学生从小养成体育锻炼的良好习惯，也能在体育锻炼中及时地调整自己为人处事的态度和心态，积极乐观地面对生活中的.困难和挫折。
二、高职学前教育专业学生参加体育运动的现状
1.学生对终身体育观念意识浅薄。受传统观念的影响，高职学前教育专业的学生一般只注重学前教育红音乐、舞蹈等教学技能，而没有引起对体育教学足够的重视。他们单纯地认为体育教学在学前教育中占据一个可有可无的位置，没有充分认识体育教学在学前教育中的重要作用，因此对于培养学生的终身体育观念也不甚在意，导致学生对终身体育教学观念意识浅薄。
2.学生缺乏对体育锻炼的热情和兴趣。在高职学前教育专业的学生中，他们没有参加体育活动的热情和动力，思想中有着对体育运动的抵触和自身的惰性心理，甚至一些学生只是为了上课，为了成绩而简单地参加一下体育活动，并没有完全投入其中。俗话说，兴趣是最好的老师，学生没有想去进行体育运动的欲望，更不要说培养他们终身体育的观念。
三、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的措施
1.更新体育教学观念，扩展体育教学途径。要想培养学生终身体育观念，必须要抛弃传统的教学观念和教学理论，扩展体育教学的途径，激发学生进行体育运动的热情和兴趣。更新新的体育教学观念，就是要学会坚持以学生为主体，从学生身心健康发展的角度出发，让学生在走向社会后适应终身体育观念，进一步将学生的体育能力与社会接轨，为体育事业奠定基础，也为学生从事体育教学创造新的发展平台和自由空间。
2.将体育理论与教学实践相结合。培养学生终身体育观念，就要从实际出发，理论联系实际，不仅加强学生体育教学基本能力的训练，也要重视培养学生的实践能力。高职学前教育专业学生个人体育教学素质要不断提高，体育知识要不断加强，也要开设体育实践课程的讲解，在不断的模拟教学中提高实践能力。例如，可以进行仿真的课堂模拟，观摩真实的课堂教学等以不同的方式增加自己的实践经验，有针对性地进行教学教学在这过程中不断培养终身体育观念。
3.重视教育全程性，加强课外活动环节。一般在高职学前教育专业中，体育教学只开设两年，到大三就不会再涉及了。短暂的两年时间是体育教学的关键时间，如果能好好利用这两年学到的理论知识和体育技能，并不断地坚持体育锻炼，这样可以保证体育教学的完整性和连续性。同时，要加强课外活动的环节，普及俱乐部式教学，不断完善提升理论和实践能力。
四、总结
在高职学前教学专业体育教学中，培养学生终身体育观念，能够激发学生参与体育活动的积极性，让学生养成体育锻炼的良好习惯，形成正确的健康观念，促进健康的身心发展。
篇11：学前教育专业钢琴教学实践能力探讨论文
摘要：
学前教育专业的教师在对学生钢琴技能水平进行提升的过程中，因为每个学生的专业水平的不一致或是接受新知识的能力存在差异，在教学的过程中很容易产生很多的阻碍。为了让学生可以在较短的时间内将教师传授的技能良好的掌握，文章通过对学前教育专业钢琴教学上的技能培养做了相关的研究，望提出的建议可以给相关的教育工作者带来帮助。
关键词：
篇12：学前教育专业钢琴教学实践能力探讨论文
钢琴课作为学前教育专业设置中的基础课程，一直被学生归为是最难的课程之一，因为许多的学生在进入到学校之前，往往都没有接受过专业技能上的训练，加上钢琴入门初级时的课程知识也较为难以掌握，所以此时大多数没有接触过钢琴知识的学生在一开始就将钢琴上的学习采取了放弃的态度。为了将这一局面进行改变，钢琴教育上的教师应该将教学上的方式与理念进行不断的更新与改变，积极的培养学生正确的学习态度与能力，让学生爱上学习钢琴知识。
1、积极开展分层次教学
我们曾做过一项调查，95%的学前教育专业的学生在进校之前从未接触过钢琴，通过一个学期的学习，从学生的实际情况来看，学生对钢琴的认知能力、接受能力、学习能力各不相同，学生的艺术素质也是参差不齐的，我们必须要承认学生的差异。如果一个学期后学生们使用的`还是一样的教材、学的是一样的内容，接下来明显存在的现象是：有的吃不饱、有的刚刚好、有的吃不了，这种现象给学生的学习、老师的教学也带来了很多烦恼。从学生的这一实际出发，结合我们的教育规律之一“因材施教”，可以从第二学期开始进行分层次教学，分层次教学能合乎全体学生提出的总要求，同时也并不是对学生有“统一规格”的“平均对待”，这一做法符合了以素质教育为背景的新的教育原则。
2、培养学生建立科学有效的练琴方法
练琴和学习文化课一样，需要有好的学习方法。钢琴演奏经过近三百年的发展与探索，逐步形成了一些科学有效的练琴方法，我们在教学的时候必须将这些练琴方法教给学生，帮助他们进步。首先要培养学生正确读谱，先慢后快。正确读谱的前提就是要让学生学会慢练，只有慢练才能看清音高、时值、节奏、力度、速度、表情、弹奏方法等这些谱面所表达的基本内容，正确表达作曲家的思想感情，不能只弹音符不做音乐。若一开始就匆忙地双手快练，势必造成读谱方面的不细心，技术方法的不讲究，学生必定会将音乐弹得乱作一团。只有将慢练做好了，才可以逐步加快，但是快要得当，即：快而不乱；手指独立性好、清楚又有弹性；节奏均衡，左、右手配合整齐；音乐表现准确、深刻。第二，要培养学生处理好练琴过程中的分合关系、看背关系。分合关系是指开始练琴的时候左、右手要分开单练，这样便于学生清楚地了解高、低声部的音乐形象，有利于对作品的分析。等到了双手合练时，由于脑子里对左、右手的音乐形象鲜明、具体，能更好地安排各声部之间的配合呼应，对于乐曲的处理很有好处。分与合是相辅相成，互相促进的。只有做到单手过硬、双后合成、分合交替，才会发现每一次交替都是新的、更高一级质量的循环反复。看背关系是指看谱和背谱，看谱和背谱没有绝对的分界线，所以我们在教育学生的时候一定要求他们一开始看谱就要有意识地记忆，及早进入背谱状态，而到了背谱弹奏时仍然要随时重新看谱，以便加深记忆和理解。多年的实践证明：到了能够熟练地背谱弹奏的阶段，想要再进一步地提高弹奏水平和更深的表达音乐内涵，很有效的办法之一就是不断地再次看谱。看谱与背谱的交替进行，除了使记忆得到更准确、牢固之外，还可以使音乐融化为自己的感情，更好地对作品进行二度创作。第三，在对学生钢琴上的技能进行培养的过程中，首先要遵守的原则就是对学生练琴的时间进行合理的分配，并在此过程中将学生练琴上的效率进行提升，因为并不是学生在练琴上的使用的时间越多学生在钢琴上的知识技能就可以掌握的越好，练习钢琴过程中重要的是学生在整个过程中发挥的效率，如果此时的效率可以得到良好的控制，学生不仅在学习的过程中可以一直维持一个良好的学习心态，还能永久保持一个积极好学的学习意识。于此同时，相对于专业的钢琴班的学生来说，学前教育专业的学生还需要将时间分配给其他专业技能的训练，所以此时练琴时间上的分配也就显得尤为重要了，将练琴的时间进行合理的分配，不仅可以避免学生因为时间过长而出现倦怠的心理，也可以让学生将时间分配给其他学科知识上的学习。学生在练琴的过程中，除了要对练琴的时间进行安排，还要将练习过程中的步骤进行合理科学的搭配，做到比较重要的、应该得到重点训练的知识可以获得更多的时间进行训练，学生在对重点知识进行训练的过程中，应保持注意力的高度集中，只有这样才能保障整个学习的过程一直都处于一个高效率的层次水平上。在钢琴所有的技能训练中，指法上的训练属于较为重要的一个学习内容，所以学前教育的学生应在指法上的练习投入较多的时间。面对新曲目上的练习，为了让学生的练习上的效率可以得到提升，学生不应将时间浪费在对整首曲目一遍一遍的练习上，因为这样的方法其实并不实用，学生在练习的过程中不仅会浪费掉大量的时间，也不会对练习的曲目产生多大的记忆，所以此时教师就应该对学生练习上的方法进行指导，可以选用的方法是将整首曲目进行分段的处理，一段一段的练习，这样的做法不仅将练习的时间给缩短了，也在一定的程度上将曲目练习的难度进行了减小的处理。整首曲目上的每个小段得到掌握以后，就可以将这些小段进行连接。再连成一个整首的曲目时，就可以发现问题在不知不觉中就得到了解决。
3、强化儿歌弹唱教学
因为学前教育的专业特性，所以学生在进行学习的过程中会接触到较多的儿童曲目，这在学前教育专业学生以后的职业发展中具有重要的现实性意义。学生以后在职业的生涯过程中需要面对的大多是年龄较小的幼龄儿童，所以在进行教育上的实践活动时，需要对儿童的歌唱上的能力进行训练，面对这样的教学形式，学前教育专业的学生应积极的将弹奏与伴唱上的组合技能进行训练，为未来的职业发展做充分的准备。
4、结论
中职教学对学生技能的主要培养目标是对学生的实践能力进行积极的塑造，所以中职专业中无论什么专业都会比较注重学生实操技能上的训练，学生在学习的过程中也应对自己的实践能力制定较高的标准来进行要求。教师应充分发挥引路人的职能，对学生的专业上的实际操作能力进行激发与培养，为学生以后的就业打下一个良好的基础。
参考文献：
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篇13：学前教育专业钢琴教学的方法论文
学前教育专业钢琴教学的方法论文
学前教育专业钢琴教学的方法论文【1】
摘要：钢琴课程是学前教育专业学生应该掌握的最基本的专业技能课，也是培养和提高学生职业素养的必修课之一。
如何培养学生学习的兴趣，提高学生钢琴课程的学习水平和学习效率，是我们每一位音乐教师必须认真探讨和解决的问题。
本文仅就自己的一些经验进行阐述，期望得到关注和指导。
高职院校学前教育专业主要是为幼儿园培养专业化的教师，大部分学生将成为培养祖国未来一代的启蒙老师，自身的业务素质和综合素质必须过硬。
而钢琴课又是学前教育专业学生必须掌握的一门技能课，在学生应必备的基本技能中占有很重要的地位 。
所以，学好这门课，兴趣的培养是尤为重要的。
但如何能够培养学生学习及练琴的兴趣，是摆在所有从事高职学前教育专业钢琴课教师面前的难题。
基于此，笔者结合多年的教学经验，谈谈如何激发学前教育专业学生练琴的兴趣。
高职学前教育专业学生学习钢琴存在的困难
(一)客观因素
众所周知，钢琴教学不是一朝一夕完成的。
一般情况下，钢琴教学都是从娃娃抓起，学习者还要具备很好的音乐素养，再通过日积月累的练习，才能达到熟练的水平。
而高职学生接受钢琴培训时，已经是成年人了。
骨骼全部长成，柔软性、灵活性较差。
尤其是她们大多数是零基础，有的甚至五音不全。
起初，由于新鲜，大部分学生都有很强的学习热情，学习一段时间后，由于自身的条件、不刻苦以及有些教师教学方法的不科学，使一些学生掉队，甚至放弃这门课的学习，最终导致她们不能适应社会的需求。
所以，钢琴教师一定要不断思考如何能够激发她们的学习兴趣，努力探索如何把她们培养成对社会有用的人才，这不仅是紧迫的，也是非常关键的。
(二)设备不完善
学前教育专业是师范类院校非常重要的专业。
而对于我们这种工科类的高职高专院校，想申报这门课统招专业是非常困难的，因此，生源就会受到很大的影响。
学院在重视程度上远不及其它工科专业，在硬件的投资上也相对很少。
琴房严重不足，琴房的配备与学生的数量不符，再加上有些院校琴点安排不合理，导致学生抢琴、占琴情况的发生，久而久之，一些学生就不爱练琴了。
以我院为例，开始创办这个专业，从开始的没有琴房到建起了只有一台钢琴、十几台电子琴的琴房，再到正式建立拥有几个独立琴室的专业琴房，共用将近5年的时间，这无疑给钢琴教师的教学带来很大的困难。
(三)教学方式的局限
学前教育专业的钢琴教师，普遍毕业于正规的音乐院校，从小接受系统的音乐训练，钢琴课都是一对一教学。
而学前教育专业的钢琴教学，一般采用的都是集体授课的方法，即20几名学生同时上课。
要钢琴教师对一些毫无基础的成年人进行教学，难度是非常大的。
再加上每个人的接受能力各不相同，集体授课会给一些接受能力慢的同学造成心理上的压力，以至于产生厌学的情绪。
二、培养学生学习钢琴课兴趣的有效方法
通过5年的高职教学，笔者通过总结并借鉴他人的经验，认为下面一些方法行之有效。
(一)通过多种方法带领学生进入音乐的海洋。
教师可以采用播放钢琴大师演奏光碟、播放音乐会视频、教师示奏的办法，来激发他们的学习兴趣。
因为对于初学者来说，模仿是一个很重要的阶段。
(二)努力营造和谐的学习氛围，在课堂教学中下功夫。
教师与学生要建立平等的、和谐的师生关系，营造宽松的课堂气氛。
要改变以往以教师为主体的方法，教师更多的应该成为一名引导者，引领学生走进这门艺术，发自内心喜欢这门课，而不是为了教而教、学而学。
笔者对这点有深刻的体会。
每次上课时，都以平等的地位、友好的心态对待每一位学生，走下讲台，走进学生中间，拉近和她们的距离，与她们共同学习、共同探讨。
教师应该多启发学生，给学生自主学习的空间和时间，让学生有主人翁精神，积极参与课堂教学，自己去理解、探索、表现音乐。
让学生自己找出学习的重点难点，把握住学习的主动权，增强他们学习的乐趣，进而激发他们学好钢琴的积极性。
(三)发挥小组长的作用
由于是集体授课，就会有照顾不周的可能。
所以，笔者把每组再分若干个小组，每个小组选一名组长。
这些组长一定是学习能力强、掌握知识扎实的尖子生。
这样即使教师不在，她们也会代替老师监督学习能力差的同学完成课上所学知识。
这样，基础差、学习吃力的学生也不会掉队，有效减少了弃学情况的发生。
为了激励大家的上进心，每学期我都会重新组织竞选组长，因为有些同学会表现出入门较慢，一旦入门会出现突飞猛进的进步，让她们担任组长的职务，能够使她们信心倍增，进而把她们的热情传递给其他的同学。
(四)、A、B组上课
有些高等音乐学院或者音乐系的专业课经常会采用这种方式授课，A、B组即快慢组，学习优异者可以进快组，差些的就只能进慢组。
学生会心甘情愿的接受，因为她们都是有基础并通过正规专业课考试的。
而对于学前教育专业的学生来说，显然是不合适的，她们大部分都是没有基础的，如果采用快慢组的模式，会给进慢组的同学造成心理负担，产生抵触心理。
对她们实行的A、B组授课，目的是方便教师在讲课的时候，对于接受能力强的同学知识讲授得更加深入，对于接受能力差的同学，讲解起来更加耐心、细致。
同时，也为了避免互相干扰，影响教学进度。
总之，是以同学们都能够掌握知识为宗旨。
通过这种教学尝试，同学们学得更加有劲了。
三、运用现代信息技术，丰富教学内容
钢琴的学习是很辛苦而且枯燥的，学生在学习中也容易产生疲倦的心理，甚至抗拒练习。
如果教师在教学中加入一些直观教学辅助材料，那么学生的学习就会轻松很多，笔者在教学中就经常给学生欣赏钢琴演奏家的演奏视频或音乐碟，让她们体会钢琴旋律的美妙，听着那跳动的音符、声波，学生都跃跃欲试，希望有一天也能弹出悠扬的琴声。
毫无疑义，这种方式对学生的学习是有很大促进作用的，其效果也是显而易见的。
实现高师学前教育专业钢琴教学的创新与改革，必须立足于专业钢琴教学存在的问题。
在对这些问题进行深入研究与分析的基础上，通过在教学内容和教学方式方面的创新实现高师学前教育专业钢琴教学质量的提高。
参考文献：
应诗真《钢琴教学法》人民音乐出版社 版
提高幼师专业钢琴课教学效率的方法初探
学前教育专业钢琴教学【2】
摘 要： 根据幼师钢琴教学的特点，要抓好基础教学，掌握钢琴弹奏的基本技能和技巧，并根据学生的能力和特点，合理、科学、灵活地运用教材，以培养出合格的从事幼儿教育的教师。
关键词： 学前教育专业 钢琴教学 改革措施
钢琴老师应该如何学前教育专业学生演绎好每一部钢琴作品呢?我在教学中尝试了以下几种改革措施。
一、发掘学生潜能，提高学琴兴趣
学生音乐感的获得与培养，是培养音乐表现力的首要条件。
音乐感是指每个人在聆听音乐过程中的内心感受，而表现音乐是指音乐感与音乐理解在演奏中的体现。
培养音乐感首先要重视学生的听觉训练。
音乐是听觉艺术，钢琴音乐是通过乐音表达思想感情并和听众交流感情的。
弹奏音乐作品时对听力的要求主要强调的是对声音、音色的追求，以及曲调感、节奏感的多声部音乐。
钢琴是一种技艺性很强的乐器，它涵盖的技巧和技术内容繁难，积累的作品文献更是浩如烟海。
在学习过程中，老师如果不能注意提高学生对音乐的兴趣，而是一味地强压，学生就会觉得弹琴枯燥，兴趣减退，练琴的效率就会大大降低。
在钢琴教学中，教师在有目的、有计划地指导学生获得弹奏知识的同时还要注意积极体验美的情感意境的训练，这是提高教学质量必不可少的前提条件。
长期以来，钢琴教学把注意力和着力点放在了对学生弹奏的技能训练上，使学生降低了对钢琴的学习兴趣。
审美愉悦感是最好的诱发剂和有效的精神振奋剂，因此，在教学中以创造情感的审美意境为前提来培养学生的学习兴趣是关键。
美妙的旋律、和谐的节奏、生动的`形象、深刻的意境，可使人愉悦陶醉，感人至深。
在传统钢琴教学中，老师注重的是课堂上的讲授教学，而对课下学生练习情况不大过问。
事实上，课堂教学和学生课下练习是不可分割的两个方面，缺一不可，从某种意义上讲，后者更重要。
在教学改革中，我常常布置一些既不难又有趣味的作品让学生练习，学生越弹越想弹，从而培养了学习兴趣。
老师在指导时要不断增强学生的信心，以鼓励为主，循序渐进，不断激发其练琴的勇气。
利用和选择一些曲目来发挥学生的潜力，提高学琴乐趣，切忌拔苗助长。
此外，要引导学生了解作曲家的经历、创作动机、创作背景、风格流派等，从而真正了解作品的内涵，这种指导学生主动学习的方法是挖掘学生潜能的一个重要方面。
二、训练学生聆听与思考
音乐不仅仅是人类用音符、旋律、节奏创造出来的艺术形式，更是集理性、激情、秩序于一体的精神产品。
丛林中鸟雀的婉转啼鸣，山间流水的浅吟低唱，以及江河大海的轰然澎湃，都会令人心醉神迷，而一部好的音乐作品更能直接打动人的心灵。
可以说，音乐是通过“听”才可以掌握的一种艺术，而钢琴弹奏在“听”这一方面更是非常重要和必要的。
我在教学中比较注重训练学生的听觉能力，并从以下两方面去增强学生的音乐想象力。
1.听自己弹琴。
通过“听”自己弹琴来逐渐强化、提高内心的听觉感受。
2.听录音。
篇14：中职学前教育专业音乐教学思考论文
中职学前教育专业音乐教学思考论文
一、解决策略
1.明确教学目标，制定教学方案
生源较差是无法改变的事实，因此，中职学校应该通过努力来全面提高学生的整体素质，促进学生往更为全面的方向发展。音乐教师在教学中必须明确自己的教学目标，在帮助学生掌握音乐理论、歌唱技巧等专业知识的同时，应该注重学生音乐学习兴趣的培养，从而全方位提升学生的综合音乐能力。只有这样，学生才会更加愿意投身于音乐学习中，从而为学生往后的幼儿音乐教学工作奠定一个坚实的基础。
2.合理设置教学课程
因为教学时间是有限的，因此，教师应该合理地划分音乐知识的重要性，将教学重心着重讲解，而对于其他内容可以简单的概括一下，让学生有一个基本的认知就行，这样一来，不仅可以大大缩短教师的教学时间，还可以提高教学的效率。实践教学作为中职学校学前教育专业音乐教学的`重要环节之一，教师应该适当地增加实践教学的实践，让学生拥有更多的机会亲自进行体验，这样可以提高学生的音乐素养，还可以提高学生的实践能力。
3.及时更新教学设备
教学设备是教学活动的辅助工具，它间接影响着教学质量，因此，中职学校应该加强相关的维修和更新工作。要及时解决教师在设备上反映的问题，对破旧的乐器应该及时更换，确保教师能够顺利地开展音乐课堂教学。同时，教师也要充分利用学校的各种资源，让学生在课堂上更多地接触不同的乐器，增强学生的实践能力。
4.教学方式
教师在进行学前教育专业音乐课堂教学时，不仅要结合学校的办学特点和实际情况，而且要通过各种方式来提升课堂的趣味性，从而促使学生更为主动地参与到学习中。例如，在声乐的教学过程中，教师可以让学生根据歌曲所塑造的情景进行表演；也可以比赛的方式让学生进行演唱，这样可以很好地调动学生的热情。而且，教师应该提醒学生在进行幼儿园音乐教学时要注重幼儿的发音方式，以确保能够保护幼儿的嗓音。而在声乐教材的选取上，应该选择各式各样风格、具有强烈的时代感的歌曲，从而激发学生进行音乐学习的欲望，彻底打开学生的思维。
二、结语
总而言之，正因为在中职学前教育专业音乐教学中存在不足的地方，因此学校和教师更应该想方设法进行优化，应该树立一个正确并且明确的教学目标，制定一套完善的教学方案，合理地设置教学课程，及时维修和更新所需的教学设备，对教学方式不断进行改善和创新。这样才能提高教学水平，培养出更为全面的幼儿教育人才，帮助学生今后更为顺利地进行幼儿的音乐教育工作。
篇15：学前教育专业钢琴教学中情感教学研究论文
在学前教育专业钢琴教学中，教师如果一味的严厉说教，不注重教学方法的灵活变通，单纯要求学生熟练掌握钢琴演奏技能，那么更多的只会让学生对钢琴学习产生逆反心理，为钢琴教学带来严重阻力。那么怎样才能有效激发学生学习钢琴的兴趣，实现钢琴教学质量和水平的有效提高，成为眼下急需得到解决的问题之一。为此，文章将围绕学前教育专业钢琴教学中情感教学的有效实施展开研究和讨论。
一、现存问题
对于选择了学前教育专业的学生来说，钢琴便是其必修课之一，其要求该专业学生必须熟练钢琴演奏的基本能力和掌握音乐表现能力。然而，我国现阶段的学前教育专业中钢琴教学的实际情况却并不乐观，并且存在着很多的不良现象和问题，并且制约着钢琴教学的教学质量和教学水平的有效提高。现将对现阶段学前教育专业钢琴教学过程中的现存问题进行简要分析。
（一）学生本身缺乏钢琴基础
选择学前教育专业的学生中有很大一部分人在此之前并没有钢琴基础，甚至根本没有接触过钢琴，并且为了应付考试进行短期钢琴培训的学生也是微乎其微，所以，学前教育专业的学生整体的钢琴基础非常薄弱，对于这些学生而言在入学之后学习钢琴便是非常困难的，同时也为学前教育专业中钢琴教学带来了考验和挑战。
（二）教师与学生之间沟通与交流
在学前教育专业钢琴教学中，主要有两个组成部分，即学生集体和钢琴教师，在进行钢琴教学的时候，教师应该尽可能使得学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来，在教学活动中积极与学生进行情感交流，从而使得学生能够在平等和谐的教学氛围下更加积极主动的接受钢琴教学。然而，现阶段学前教育专业的钢琴教学中，较为常见的现象便是，教师利用课堂时间对学生进行灌输式教学，并且在课堂教学结束之后，教师便匆匆离开了教室，在这个过程中由于缺少师生之间的交流和互动，使得学生的钢琴学习更为被动，并且在一定程度上影响了钢琴教学的实际教学质量。
（三）钢琴教学方法缺少变通
现阶段，很多专科院校往往会忽视学前教育专业的钢琴教学，也因此，很多学校的钢琴教师也就缺乏积极乐观的精神，对于教学方法也不愿去变革创新，而更多地只是严厉要求学生一遍又一遍的练习钢琴演奏，过分强调学生熟练掌握钢琴演奏技能的巩固和提高，长此以往，会使得学生对钢琴学习产生严重的逆反心理，使其学习情绪受到波动，甚至产生厌学情绪，严重的阻碍了学前教育专业钢琴教学效率的提高。
二、融入情感教育改善钢琴教学现状
（一）增进情感交流，营造师生和谐氛围
通过调查研究可以总结出致使学生对钢琴学习产生排斥恐惧的.主要原因在于师生感情生疏、教师缺乏耐心进而严厉训斥，同时也为学前教育专业钢琴教学工作的实施带来了一定程度的困难和挑战。所以，教师在进行钢琴教学的过程中，需要努力与学生建立融洽的师生关系，增进与学生的情感交流，在教学过程中更多的给予学生鼓励和关怀，使得钢琴教学工作能够在轻松愉悦的教学环境下顺利进行，并且促进学前教育专业钢琴教学的效率和质量得到保证和提高。
（二）强化情感教育，调整学生钢琴学习心态
现阶段，很多学前教育专业的入学新生并没有钢琴基础，并且对于节奏感与识谱能力都相对较弱，在这种情况下学生的心理状态便更加容易消极，致使学生难以从容应对钢琴学习所需要面对的困难与挫折。众所周知，学生对自己学习能力的衡量往往会取决于教师对其的认同和褒奖，所以，如果教师总是过高的向学生提出要求，而学生一次次完成不了，那么便会容易使得学生产生严重的自卑感，进而影响钢琴学习，故而，为了能够更好的调整学生钢琴学习心态，提高钢琴学习热情和积极性，教师便需要科学调整教学要求，更多的给予学生鼓励与褒奖，使得学生能够在每一次钢琴练习体验中，都能够顺利完成教学要求，使其钢琴学习自信心得到强化，进而更加注重积极的接受钢琴教学。例如：在钢琴练习的内容选择方面，可以尝试“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的选择学生通过一定程度的尝试和努力能够顺利完成的练习曲目；在给予学生评价的时候，尽可能避免使用“你怎么这么笨”“这么简单都学不会”“别人一遍就过的曲目，你怎么就完成不了”等批评性的语言，而更多的给予学生“你真棒”“其实你很聪明，可以再尝试一下”等鼓励性语言，从而使得学生的自尊心能够得到保护，同时也能够激发学生的钢琴学习积极性；众所周知，分数常常会被用来衡量学生的阶段性学习成效，但教师需要谨记分数并不是唯一的衡量尺度，更多的应该看学生的学习能力和付出精力，在教学评价方面，教师可以采用总结性、回顾式以及前瞻式等多种评价方式，作为学生阶段性学习成效的衡量标准，提倡学生成绩优异和成绩进步同样值得嘉奖的理念，使得学生能够相信只要付诸努力就一定能够有所收获，从而学生的自信心能够得到增强。
三、结语
综上所述，文章首先简要分析了现阶段我国学前教育专业钢琴教学中存在的一些重要问题，接着有针对性的提出了几点通过情感教育提高钢琴教学质量和效果的方法和措施，希望能够对我国学前教育专业的钢琴教学工作的顺利开展和提高有所帮助。
参考文献
[1]金晓丹.学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].学前教育研究,,(04):52-53.
[2]李音璇.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黑河学刊,,(12):128-129.
[3]蔡玲娴.关于学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].教育现代化,,(20):144-145.
篇16：学前教育专业幼儿钢琴弹唱教学研究论文
学前教育专业幼儿钢琴弹唱教学研究论文
摘要：《幼儿钢琴弹唱》在被评为国家级精品课程。本课程教学紧跟幼儿园课程改革发展的趋势，通过“弹唱一体化”的模式，培养学生自弹自唱幼儿歌曲的综合能力。作为该课程的主讲教师，力求教学与幼儿园实际情况相结合，使得本课程在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的弹、唱综合能力，从而更好地适应幼儿园现行的音乐教学活动。
关键词：精品课程；幼儿钢琴弹唱
0引言
根据上海市经济和社会发展趋势以及对上海出生人口数据的监测和外来人口入园需求的估计，上海正进入入园需求的高峰期。因此，师资短缺问题将会持续较长时间。这为我校的师资培养提供了极好的机遇。根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，上海学前教育将实现“为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”的目标。这为我们学前教育专业建设提出了新的要求，也为本专业的发展开拓了广阔的空间。《幼儿钢琴弹唱》课程是学前教育专业一门理论加实践性课程，属于职业技能必修课。本课程围绕幼儿园课程体系，对幼师岗位进行职业能力分析，按职业教育的培养目标和职业教育规律确定本课程的结构。根据国家教育部制定的学前教育人才培养的相关要求，在教学内容设计、教学结构和实训环节安排等方面以幼儿教师职业岗位能力培养为核心。本课程设计遵从的理念是基于“以就业为导向”以及当今社会对人才知识结构需求的不断更新，根据未来职业的工作需要和高职学生的特质。《幼儿钢琴弹唱》课程被评为上海市级精品课程，20《幼儿钢琴弹唱》课程被评为国家级精品课程，创立了以《幼儿钢琴弹唱》课程为核心，《乐理》《视唱》《声乐》等课程为辅助，“弹、唱”一体化的教学模式。在着眼于学生即兴编配的“弹”的能力训练的同时，培养了学生创编音乐、营造课堂教学氛围的能力。我们通过科学的训练方法促进学生“弹、唱”基本功的快速提高。实现了学生与幼儿教师实际岗位的零距离衔接。
1教学内容安排
《幼儿钢琴弹唱》课程按照核心职业能力的要求，把理论学习和实际弹奏能力的培养与顶岗实训结合，强调要“曲不离口、琴不离手”，要“长流水、不断线”。因此，我们第一、二学期主要学习《钢琴基础与弹唱》，第三、四学期主要学习《幼儿钢琴弹唱120首》，第五学期学习《钢琴即兴弹唱教程》，将原来的即兴伴奏课拓展为五个学期，将钢琴弹奏的技法训练、即兴弹唱、编配伴奏的技能的训练同步进行。我们遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实的幼儿园教师教学任务为依据，整合相关内容，设计教学项目，再根据真实的幼儿园教学任务确定学习目标，以目标为导向，力争教、学、做结合，理论与实践一体化。同时我们把本课程的知识和技能与职业技能鉴定进行了有机结合，实训内容也是职业技能鉴定的考核项目。
1.1教学内容的针对性
本课程教学内容的设计紧跟幼儿园课程改革发展的趋势，通过本课程的“弹唱一体化”的模式，培养幼儿教师自弹自唱、自配歌曲的综合能力。
1.2教学内容的适应性
本课程教学内容的设计紧密结合幼儿园实际运用的需要，重点表现在歌曲的选择上，弹唱部分的歌曲和即兴配奏的谱例全部选自现行各类幼儿园音乐教材和幼儿园常用的优秀歌曲，力求教学与幼儿园实际情况相结合，使得本课程在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的弹、唱的综合能力，从而更好地适应幼儿园现行的音乐教学活动。
1.3教学内容的'具体表现形式
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求均较强的专业课，针对本课程教学内容要求和教学特点，我们教学团队主编、副主编出版了《钢琴基础与弹唱》《钢琴即兴弹唱教程》《音乐基础教程》《幼儿歌曲弹唱120首》，参编了《钢琴基础一》《钢琴基础二》《幼儿歌曲创编》《声乐一》幼儿钢琴弹唱教材，基本涵盖了专业主干课程。同时还依据教学需要建设了《幼儿钢琴弹唱教程》精品课程和精品教材资源网站，并将实训教材、学习指导书与自主开发的overture有声琴谱资料库、flash动画资料库、电子教案、网络课件、实训录像、学习辅导、课程考核与习题库等网络教学资源集为一体，并不断充实和完善，满足网络课程教学的需要，为学生自主学习提供了立体化的教学资源。
2教学模式的设计与创新
将“以就业为导向”的理念贯穿本课程的建设中，因此，我们十分注重实践性教学，在课程教学的设计和建设上，加大了实践性教学的比重，始终贯彻“学生实训为主，教师讲授为辅”和“到实际教学工作中去锻炼”的指导思想。在教学中将课堂理论讲授和课堂弹唱穿插进行。同时，我院聘请幼儿园一线的专业教师把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入教学中，不仅让学生看到当前幼儿园音乐教育对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求，更使学生在专业的一线幼儿园教师的带领下，在具体的幼儿园模拟教学任务中进行钢琴弹唱能力的学习。实践性教学的设计和实施是高职课程建设的重要环节。我们培养出来的学生动手能力强不强，能不能运用新思路、新方法进行幼儿钢琴弹唱，为此我们进行了以下几个方面工作：
2.1以练促学，重构校内外各种文化艺术活动平台
通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文化、艺术活动，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。组织届新生钢琴弹唱汇报演出，在演出中运用了独奏、齐奏、轮奏、四手联弹、弹唱、奥尔夫乐器弹奏等表演形式，同时加入了midi、flash等现代元素，使每一个2008届新生都有参与的机会，受到了学院领导和华师大同行的好评。年学院届学前教育汇报演出中“钢琴弹唱任你选”这个节目更是现场请幼儿园园长、托幼机构主任选择学生弹奏曲目和表演形式，学生在没有准备的情况下当场弹奏，演出得到了托幼机构主任的充分肯定。
2.2双园施教，实践教学条件优良
幼儿钢琴弹唱团队一贯重视实践教学环节，并有专项经费支持，保证了教学实践活动的正常开展。通过专业教学团队的不懈努力，本专业实践教学通过协议的形式建立了稳定的实习基地，如上海市芷江中路幼儿园、上海市牡丹幼儿园、上海市闸北区万荣幼儿园、上海市闸北区哈贝早教中心、上海市闸北区实验幼儿园、上海市闸北区大宁国际幼儿园、上海市安庆幼儿园、上海市浦东新区坦直幼儿园等。我院建立了任课教师的校外培训制度，不论在教学内容方面，还是教学方式方法方面，都力图使教师的教学、学生的学习彼此相长，取得最好的学习效果。在教师方面，我院一方面请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为学前专业的学生上课，另一方面定时安排学前专业的教师下幼儿园，学习当前幼儿园一线教学对教师在钢琴弹唱方面的能力要求。例如，邀请幼儿园的幼儿钢琴弹唱专长的教师为我系学生上课。在学生方面，我院安排二、三年级的学生进入幼儿园见习、实习，在见、实习中带着幼儿钢琴弹唱能力方面的要求和任务进行，力求在具体的实践中将教学内容从校园向实际环境转化。
2.3岗位实习，创建仿真的实训基地
让学生带着幼儿钢琴弹唱的具体教学任务去实习。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，同时，专业教师到幼儿园进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法。同时，教学团队还聘请实习基地中实践经验丰富、专业水平高的技术人员作为学生的实习指导教师，为该专业的理论、实践教学一体化提供了有力的保证。结合幼儿园的实际需要，学院购买数码钢琴等国内外先进的设备设施，让学生在实践操作中切实增强钢琴弹唱的能力和创新精神。
2.4工学结合，充分发挥学院附属幼儿园的优势
发挥在人才培养中的独特功能和作用，实现工学结合，任务驱动导向，课堂与实习深度融合的教学方式。我们定期或不定期地安排学前教育的专业技能课教师去研究院接受必要的实践锻炼，以达到加强实训，提高教师实践能力的目的，并且可以通过学院附属幼儿园，根据学前教育的实践教学计划有针对性、选择性、弹性地安排学生进行顶岗实习。（如图4）长期以来，我们始终坚持通过任务驱动导向来实现师生实训锻炼与幼儿园教学实践的有机结合，形成了较为完善的实习组织与实施体系，为广大教师和学生培养实践能力与技术创新能力提供了良好的实践环境。一方面，学生带着问题参与顶岗实习，在实习中解决问题、发现问题，再投入学习研究问题，从而通过“学习——实践——学习”的有机循环，做到了“做中学、学中做”，充分体现了工学结合，任务驱动导向的高职教育理念；另一方面，通过参加顶岗实习给学校和师生带来了一定的社会效益，上海市的各家幼儿园都活跃着我院学前教育系毕业生的身影。
3教学方法
我们将传统钢琴个别课教学和数码钢琴集体课教学相结合，采用情景教学、任务驱动、顶岗实习等教学方法。不断创新，增强了弹唱的技能，形成了自己独特的实践教学特色。本课程在实践性教学的设计思想上特别强调激发学生对学前教育学的学习兴趣，重视培养自主性学习的良好习惯，让学生成为教学的主动参与者，让学生进行常规的幼儿园实践见习、教学实习时能主动了解最新的幼儿歌曲，学生对此参与热情高，实际收获大，效果好。通过课堂学习她们自己带来的新儿歌，提高了学习钢琴的兴趣和上课的效率。
3.1小组课和集体课授课相结合
钢琴学习是一种音乐特殊技能技巧学习，学习过程体现出较为明显的个体差异。钢琴小组课主要是由基础练习、练习曲、弹唱三大部分组成，授课方式主要采用小组听课、个别回课的模式，对提高初学者的技术水平有很大的帮助。我们在教学中注重根据钢琴教学的特征、规律和学生的个性特征因材施教，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的独特感受力、领悟力，培养其独特的创造意识与能力。教学中，我们还分别采用多种形式教学，如大齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等方式强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生的学习兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事情可做。采用以上上课模式大大突破了传统钢琴“一对一”授课的方式，为大规模培养幼师教师提供了条件。
3.2艺术实训教学法
第一，以校内外各种文化艺术活动为平台。将钢琴课程教学向课堂外延伸、拓展，给学生提供一个展示所学知识、锻炼能力的一个舞台，实现教、学、做合一。通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇报、校园科技文化节等实践平台训练学生的弹唱能力，组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文、艺术活动，并参与社区活动等社会实践，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。第二，积极推进职业技能考核认证，取得对应的资格证书。学生通过考核，取得上海市音乐家协会、上海音乐学院颁发的钢琴考级证书，使学生在就业职场上多一份社会认可。
3.3模拟情景教学法
许多儿童歌曲往往是用一个或者是几个有趣的小故事作为背景的，在学习的过程中很多学生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成选择伴奏织体和弹奏情绪的失误。所以，我们在大家弹奏或老师示范时加入一段flash动画，以加强学生对乐曲的理解。我们还通过运用flash制作课件，模仿幼儿园的活动主题，创作出一大批鲜活的卡通形象、寓言故事的场景等，使学生在上课时不仅学习到了钢琴即兴伴奏与弹唱技能、音乐基础理论知识，而且开拓了他们的想象力和创造力，使他们在今后的幼儿园工作中熟练运用所学的技能打下扎实的基础。
3.4任务驱动教学法
在每年三年级为期半年的学生幼儿园顶岗实习中，我们都会让学生带着“任务”去实习。在顶岗实习发过程中，学生通过亲手实践，在“干中学”巩固了钢琴即兴伴奏与演唱技能，解决了实践中产生的问题，使自己的专业技能更上一层楼。例如，在实习中学生自己设计一堂运用钢琴进行的音乐教育课，通过实践，学生巩固了钢琴即兴伴奏与弹唱技能。同时，有幼儿园专业教师进行指导，一方面帮助学生解决在完成“任务驱动教学”中的困难，另一方面与幼儿园的一线教师进行面对面交流，了解最新的音乐教学材料、最新的教学方法以及“上海市二期课改”对幼儿园音乐教育提出的要求。
4现代教学技术手段的应用
《幼儿钢琴弹唱教程》是一门实践性要求较强的专业课，根据高职课程的特点，灵活运用了多媒体课件、现场演示（或录像）和传统教学相结合的方法，以多媒体课件为基础，穿插现场演示教学、录像教学和传统教学，深度模仿幼儿园的实际教学环境，以求达到很好的教学效果。数码钢琴、Overture有声琴谱、flash动画的大量使用提高了上课效率。数码钢琴教室的使用使在钢琴集体课中，学生的齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等教学方式得到实现，强化了集体课的群体效应，活跃了课堂气氛，调动了全体学生的学习兴趣和注意力。Overture4.0是专业打谱软件，它能提供各种五线谱上的记号，整理乐谱及输出打印。在写谱的时候当然可以边听边修改，而且打印效果远强于图片格式。Flash动画是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的动态效果，加强学生对乐曲的理解。
5结语
我院学前教育专业属于高职院校的一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性，既体现了高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显了高职教育重视学生职业技能的优势，又体现了师范性，符合师范教育要求。将专业理论素养与实践技能的培养有机地结合，体现了职业性和师范性的平衡，培养具有科学的儿童观、教育观、基本职业技能和终身发展能力的学前教育人才。学前教育专业学生应具备的音乐技能是指掌握专项如“弹、唱”等方面的技术能力。在幼儿园教育活动中，边弹琴边翻唱、边弹琴边组织教学是幼儿园音乐教育实际中运用的常用手段，也是幼儿园音乐教师必须掌握的基本功，教师往往可以通过钢琴弹唱立即营造出一个特定的音乐环境，这样不仅可以迅速集中儿童的注意力而且可以迅速活跃上课的气氛，从而提高上课的效率。为此，借市级、国家级精品课程建设的平台，将《幼儿钢琴弹唱》课程改革的重点定位于强化“弹唱一体化”，使更多的学生能够自信地走进幼儿园课堂，做一名合格的幼儿园教师。
参考文献：
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［2］瓦格纳.论音乐教育［M］.北京：中央音乐学院出版社，.
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篇17：五年制学前教育专业数学教学的思考论文
数学课程是我校学前教育专业五年制学生必修的专业基础文化课，本课程的设置目的是提高学生的数学知识水平，同时培养学生能够利用所学到的数学知识解决实际问题，提高学生的数学素养，为其将来的发展奠定坚实的基础。近两年我校学前教学专业学生的数学成绩不理想:在成绩检测中不及格率高达25%，70分以下成绩的学生比例比较大，几乎占一半以上，还有些班级学生的不及格率高达50%。数学课程教学效果不理想，主要有以下原因：
(1)从教学对象来看:生源质量差，学习力不足。五年制学前专业生源一般是没有希望升入普通高中的初中生，这些学生年龄比较小，学习基础较差，缺乏学习兴趣，而且学习目标不明确。在调查中，有将近68%认为学习数学没有用’有76%认为自己根本学不好数学，自信心严重不足。另外，当涉及专业课学习后，学生更关心专业课的学习，从他们的内心深处不重视数学学习，他们认为数学比较枯燥乏味，相应的学习效果也不理想。学习效果越差，学生就越不愿意学习，越不愿意学习，学习成绩就越差，久而久之陷入恶性循环中，不利于学生数学素养的提高。
从教学内容拉看:教学内容枯燥、专业特色不突出。在教材选择上，我校先后用了人教版和复旦大学出版社的教材，内容陈旧繁多且难度大，有的内容完全不适合当今基础较差的学生。其次，在教学内容编排上，没有体现与初中知识的衔接。另外，大多数数学教师毕业于数学专业，这些教师不了解学前教学实际情况，所以难免会出现教学内容和专业设置脱节的现象，影响学生的进一步学习。
教学方式单一。我校的学生一般是由中专学生组成，很多教师在教学过程中仍然运用中专式的教学方法，这种教学模式不符合现代学生的发展需求。特别是在教学模式方面，很多教师仍然比较重视“教”这种教学方式忽略了学生的主体体位，将学生置于一种被动地位，导致很多学生失去学习主动性，降低教学效果和质量。同时由于受传统教学方式的影响，很多教师在教学过程中仍然比较重视理论知识的学习，教学程序关注的是教师的教学过程和学生的学习结果，而没有注意学生的.学习和思考的过程，更没有注意学生在听课过程中的情绪和感受。这种落后的教学模式已经不能适应现代教学的发展，因此必须进行教学改革。
2.我校五年制学前教育专业数学教学的改善对策
2.1正确定位教学目的
数学教学目的一般是通过数学学习，培养学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力，促进学生个性化发展和思想情操的拓展，提高学生的综合素质水平。上述数学教学目的包含了三方面结构，卩“双基”结构、数学能力结构和数学品质结构。同时，考虑到学前教育专业的职业需要，在数学教学目标上应该使学生了解数学在幼儿培养当中的地位和作用，了解幼儿园数学教育的原则、目标、内容和要求，掌握幼儿学习数学的心理特点以及开展幼儿数学教育的基本方法和途径，凸显专业特色。因此，在目标定位上，必须考虑人才培养的适用面，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力。注重学生的学习过程和方法以及在学习过程中的情感体验，从而促进幼儿数学思维的养成，为学生将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。
2.2合理优化数学教学内容
数学教学过程中，教师不能盲目地进行教学，必须把握好适度原则，适当降低数学系统理论学习，充分体现基础性、学前性的特点。因此，我院在原有教材的基础上，对课程内容进行改革。将课程内容分为三大部分，其中包括数学双基部分(基础知识基本技能)、幼儿数学教育部分，数学实践与应用部分。在数学双基部分，主要要求学生掌握数学中的基础知识，比如集合、直线、圆锥曲线与方程、数列、立体几何、排列组合、统计等基础理论知识。
幼儿数学教育部分，是指筛选出与专业实际结合紧密的数学知识、能真正服务于未来职业(幼儿园工作)的数学知识。这部分知识的学习主要是使学生在将来走上工作岗位后能够更有针对性地向学前儿童传授数学知识，培养学前儿童对数学知识的初步感知和兴趣。具体来说表现为学前儿童感知集合的发展与教育，学前儿童数概念与运算能力的发展与教育，学前儿童空间与时间概念的发展与教育等，它们与幼儿园当前盛行的逻辑狗系列、蒙氏数学，魔力猴系列等有重要关系。
数学实践和应用方面的教学应该注重学生实际数学知识应用能力的培养，在教学过程中嘱咐学生结合数学知识观察实际生活中对数学的应用。同时多为学生提供实习训练的机会，比如在寒暑假为学生提供幼儿园实习机会，并要求学生对这段时间的实习写出心得体会，并改正自己在数学方面的不足。在教学中应该加强数学与实际生活之间的联系，以便能够提高学生解决实际问题的能力，开拓学生的眼界，丰富学生的知识。使学生切实体会到数学渗透于生活的方方面面。
2.3切实转变教学模式
教学模式的转变其实是基于教学观念、教学方法的转变。问题导向式教学模式打破传统灌输式教学模式，注重给予学习者足够的探索空间，有助于培养其创新精神和实践能力。该模式强调以学生为主体的教学方式，这种教学模式中，教师在教学过程中仅仅起到引导作用，教师要通过不同的方式提高学生学习数学的积极性和主动性，引导学生利用正确、合理的方式解决生活中遇到的数学问题，并且引导学生从事物的普遍联系中找出事物的发展规律，最后找到解决问题的方法。这种教学方法可以激发学生的好奇心，使学生主动参与教学活动，问题导向式教学模式，离不开丰富的教学手段和方法作支撑。(1)多媒体网络资源等辅助教学手段的利用。数学教师在教学过程中必须充分利用各种现代化教学工具提高教学的直观性，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。(2)教学过程中注意选择多种不同的教学辅助工具。教具的运用能很好地体现教学的直观性，又能激发学生的学习兴趣。利用圆柱拓印就能很直观感受到其圆柱侧面是一个长方形。在实际生活中有很多类似的工具都可以用来作教具，比如挂历、闹钟、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等。(3)设置有趣的问题情境。教师可以依据数学游戏、数学故事来设置问题情境，学生也可以利用游戏、表演方式活跃数学课堂，培养学生积极的学习态度，提高学生的动手操作能力，从而提高数学教学质量。
问题导向式教学模式，对于五年制学前专业学生来说，问题的提出和导入显得更为关键，比如问题必须与生活经验直接挂钩，问题必须生动有趣，这就对老师提出了更高的要求。总之，问题导向式教学模能够很好转变学生的学习态度，师生关系得到改善，课堂交流由单一的灌输式转变为多种交流方式并存，课堂教学促进了学生的教学思维，有效促进了幼儿教师培养的实践性取向。
2.4完善优化评价方式
数学成绩的评价一般是按照一定的标准，通过特定的程序对学生一段时间内的学习进行的检测，这种检测往往是利用能够反映学生学习水平的资料、数据和事实的一种检测，以期对学生的学习水平作出合理判断。为了提高学生学习兴趣，我们要采用多种评价方式相结合的办法进行成绩的评价。
从评价主体来看，实现评价主体多元化，鼓励开展教师互评、师生互评、生生互评等活动，加强对学生作为评价主体的指导，使评价成为学生自我教育的手段。从评价方式来看，要将总结性评价和形成性评价结合起来，期末试卷考核只占50%，平日过程性考核，包括数学学习态度、参与度、完成作业情况等多方面考核学生数学素养，打破过去“一考定终身”的局面，鼓励多用档案袋评价法。从评价内容上看，除了数学知识运用、问题解决水平的实体性考核，更要注重学科情意与学科精神的考核。从评价手段上，可以利用数学手工作业、书面作业、竞赛作业以及表演类作业等形式检测学生的学习成果，并不断完善优化评价方式。
3.小结
总之，基于五年制学前专业学生数学学习特点，数学教学在目标定位上，既要满足一般意义上数学素养培育要求，又要符合学生未来职业发展需要。在教学内容上，把握“以适用为主，实用为度”的原则，充分体现本学科基础性、学前性的特点。在教学模式上，问题导向模式能较好地解决当前数学教学困境。在教学评价上，采取多元化评价方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高其学习数学的自信心。
篇18：学前教育专业声乐教学中的思考论文
学前教育专业声乐教学中的思考论文
一、影响学前教育专业声乐教学的因素
（一）学生入学时音乐“零”基础
由于学前教育专业培养的是学生的综合能力，不同于专业音乐院校需要对单独学科内容精通，所以入学前没有音乐特长加试，属于无门槛入学，绝大多数学生没有接触过声乐这门学科，基础知识参差不齐。多数学生存在音准问题，甚至个别学生存在五音不全的现象，集体演唱时更是各唱各的调。有相当一部分学生并不了解学前教育专业，更谈不上热爱学前教育，之所以选择该专业的原因主要是将来就业比较容易，从而在教学过程中显现出对歌曲的把握程度个体差异较大。因此，在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。
（二）授课时数严重不足
学前教育专业的班级人数普遍在30～35人之间，声乐课每周安排2节，一个班级一分为二，由两名教师负责授课，名为小组课，可因为人数多，授课方式也只能采取集体课的形式进行，每周短短2节课要完成教学任务，难度之大可想而知。教师对于教学内容只能是点到为止，而能达到教师要求的也只有少部分学生。由于时间和人数限制，在授课中往往无法根据学生的基础和水平进行分组训练，教师在有限的时间里，只能有选择性地针对具有共性的问题进行讲解、纠正、练习、分析与指导。
（三）课程设置没有以实用性为主
在学前教育专业的声乐教学中，幼儿歌曲的学习时间所占比重较小，大多数教师在教学过程中按教学计划要求，75%的时间都在教授艺术歌曲，而没有从幼儿教学的特点出发，弱化学习的专业性，强化学习的实用性，从而造成学生美声、民族唱法不精，儿童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，课程安排与实际需要相脱节。
（四）教材过于单一，创新性不足
目前，学前教育专业的声乐教师大多数都在使用复旦大学出版社出版的复旦卓越全国学前教育专业系列之声乐教材丛书，此书出版于2006年6月，虽然编录了一些当时比较流行的艺术歌曲，但时过7年，现今未编入当下传唱度较高、较新的歌曲，使学生在学习过程中减少了学习兴趣。
（五）专业教师缺乏幼儿园实践经验
目前多数学前教育专业的声乐教师来自音乐学院，从校门进校门，虽然在音乐学院接受的是声乐课程的专业学习，但没有接触过学前教育专业的相关知识。尽管许多教师对艺术歌曲的把握能力很强，但对幼儿园的实际却知之甚少，更没有在幼儿园实践和工作的经验，导致在教学中所用方式仅局限在音乐学院所学内容进行教学。
二、学前教育声乐教学的改革设想
（一）明确专业培养目标
学前教育专业是为幼教行业培养不同类型的幼儿教育人才的专业，其专业定位明确，就是不定期地为各幼教机构输送适合实际工作需要的具有较好综合素质的优质幼儿教师，而不是培养艺术类的专业人才。所以，在声乐教学活动中就不能模仿音乐院校的教学模式进行教学，也不需要过分强调专业演唱标准，更不需要用专业演唱标准的好与坏来衡量每个学生的学习成果。要结合幼儿年龄段的接受能力，采取适合这一阶段儿童的学习方式进行教学，传授相应的声乐理论知识和演唱技巧，增强教学的实用性和针对性。
（二）根据行业发展需求，合理设置课程，改进教学方法
学龄前儿童正处于艺术能力形成的关键时期。因此，学前教育专业在声乐课程的设置上，应围绕幼儿园音乐课程的培养目标，根据本专业学生的现状，合理规划课程设置，将理论课与实践课的比例分配贴合实际需要，体现课程设置的基础性、启蒙性、教育性。与此同时，教师还应结合教学情况和幼儿园工作的实际需要，对教学内容进行大刀阔斧的改革，将教学重点与市场和社会需要相结合，以培养合格的、适应行业发展需要的幼教人才为目的进行教学，这样可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中对知识点的把握由浅入深，从课本到实际合理化地进行知识的学习。同时，在学习过程中提出问题，让学生自己去独立思考，互相讨论，最终解决问题，使学生真正投入到课堂中来。
（三）加大儿童歌曲的教学比重
学前教育是为幼儿教育工作定向培养师资的专业，其综合性及实用性非常强。由于学生面对的教育对象都是学龄前儿童，所以在教学过程中，应多选择一些不同风格、不同体裁的儿童歌曲来学习。而在教材选择上，也应注意内容选取的广泛性，同时也应有一定的侧重点，除学校使用的教材外，还应适当加入一些教材以外的内容进行学习，可从现阶段幼儿的喜好、流行性及实用性等角度出发，选取一些幼儿感兴趣、社会传唱度高的歌曲。
（四）强化儿童歌曲教学的范唱能力
由于学前教育专业的声乐教师绝大多数毕业于专业性较强的音乐院校，学习内容都采用正统的美声、民族的发声方法，这些教学方法虽然专业性、技巧性很强，但对于学前教育专业的学生却并不是很适用。学前教育专业的学生将来的`就业方向以幼儿园、早教培训机构为主，所以作为一名学前教育专业的声乐教师，在教学中除应掌握专业的发声方法，还应掌握儿童歌曲的演唱方法，教师先从自身增强儿童歌曲的范唱能力入手，使学生可以通过聆听教师的范唱，明确艺术歌曲与儿童歌曲演唱时所采用的不同的发声方法的区别，让学生在学习中正确掌握儿童歌曲的演唱方法，使之成为真正的技能型人才，符合幼儿园的教学工作要求。
（五）开展第二课堂活动，激发学生学习的积极性
在学习中由于受到课程安排和课时的限制，我们可以将声乐教学中一些未完善的内容延展到第二课堂中进行，可以不定期地举办一些声乐讲座，安排本专业教师轮流试讲，这样既可以让学生通过不同教师的讲授从中汲取精华，同时也可以加强教师间的相互交流、学习。此外，还可以举行各种形式的演出和比赛，以此来激发学生的学习热情，让学生在实践中增长见识，也为师生间的相互交流搭建了良好的平台。
（六）强化教师的调研和实践
作为一名学前教育专业的一线教师，除对本学科的理论知识应掌握扎实外，更需要了解本专业的行业、企业需要的人才培养要求。平时应抽出适当的时间下到幼儿园中去，与幼儿园的在职专任教师和有经验的专家进行沟通与交流，通过调研活动和亲身实践，教师能够更加深入地了解本专业学生的培养目标。同时，利用互联网、书籍、学术期刊等相关信息和资料，多关注和学习与学前教育专业声乐学科的教学和幼儿园的音乐教育有关的最新情况和先进的教学理念。教师只有不断加强自身学习，才能把最新、最实用的教学内容和理念传授给学生，让学生有针对性地学习和掌握专业知识和技能，使学生走上幼儿园工作岗位后能够学以致用。
（七）采取各种措施不断提高专业教师的综合素质
要想培养适应市场需要的优质幼儿教师，首先必须拥有一支过硬的教育团队。这就需要提高学前教育专业专职教师自身的综合素质。学校应定期组织教师走出校门，到有相关专业的高等院校去学习、观摩，把全新的教育理念、教育模式带回课堂进行尝试。还可以请幼儿教育方面的专家进校开展讲座活动，让教师能够直接与专家进行零距离沟通与交流，探讨教学中遇到的问题。
三、结语
学前教育专业的声乐课程安排与实际需要之间的差别，需要不断地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解决好培养方式与现实需要之间的矛盾，才能真正达到培养目标与实际需要之间的无缝对接，源源不断地为各类幼儿园输送具有较高综合素质的、合格的专业人才。
