实践双证融合模式培养高技能应用人才

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实践双证融合模式培养高技能应用人才

篇1：实践双证融合模式培养高技能应用人才

实践双证融合模式培养高技能应用人才

高职教育要实现高技能应用人才培养目标,关键在于人才培养模式的`革新.杭州职业技术学院经过近年来的探索和实践,逐渐形成了“双证融合”的人才培养新模式.本文简要阐述了“双证融合”培养模式的基本理念.并介绍了学院开展该模式的主要做法和实施成效.

作者：贾文胜周小海作者单位：杭州职业技术学院,浙江,杭州,310018 刊名：中国职业技术教育 PKU英文刊名：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G71 关键词：高职双证融合人才培养模式

篇2：高技能临床医学人才的培养

关键词：医学;医学教育;临床技能

当前，科学技术的发展呈现出纵向分化、横向联系的发展趋势，教育改革的浪潮向临床医学人才的高分低能提出了质疑，对医学人才的临床技能提出了更高的要求。

一方面，医学科学的发展，使人们对于疾病的认识越来越依赖于医学基础理论的支持;另一方面，疾病的诊断、治疗、康复，越来越与临床综合技能息息相关，这种趋势要求当今的医学生必须获得适应现代社会及科技发展的临床综合技能。

因此，临床医生的培养既要重视基础理论，更要注重临床综合技能。

如何创新教育模式，把临床技能培养引向深入，是当前高等医学教育亟待解决的问题。

1 医学生临床技能培养的必要性

临床技能是临床医师综合素质的重要组成部分，是临床医师运用所掌握的知识，对疾病错综复杂的临床表现进行综合分析、逻辑推理、鉴别诊断及临床实施诊疗操作，从而找出主要矛盾并合理加以解决的能力，是临床医师最重要的基本功，是鉴别一个医师水平高低的关键。

传统的医学一生物模式注重传授现成知识，轻视能力培养，医学生步入临床后，临床思维能力弱，对于复杂病例束手无策，只能借助各种辅助手段作出诊断。

传统高等医学教育的.缺陷是培养模式单一，忽视临床技能的培养，限制了学生智力的开发、能力的培养和创造性的发挥，这是造成医学生整体素质失衡的主要原因。

因此，从二十一世纪发展趋势来看，培养医学生既有牢固的医学基础理论、精湛的诊疗技术，又具有较高临床技能的全面发展的人才势在必行。

2 医学生临床技能培养的目标及内涵

医学临床技能的培养必须体现在临床工作对疾病的分析诊断和治疗的水平，以及为患者营造宽松的思想及心理环境，处理好医患关系、治病救人的能力。

临床技能应包括以下几个方面的内容：①收集资料、书写病历及对患者进行全面体检的能力。

②对资料进行综合分析的能力。

⑧制定治疗措施并组织实施的能力。

④实施诊疗操作的能力。

⑤处理好医患关系、沟通情感及为患者创造心理、生理治疗环境的能力，并具有实践能力、创新精神，以及忠于医学事业和爱护患者的品格。

医学的历史发展告诉我们，对疾病的诊疗技术是不断发展、变化、更新的，而医学作为一种人道主义却是永恒的。

因此，临床医学的实践者――医师，就必须要把人道主义作为第一性，这也是医学的伦理性，是医学人文性的显著标志，也是医师临床技能的重要内容，也应当成为医学临床技能培养的目标内涵。

高等医学教育的培养目标是培养应用型医学人才，因此，临床技能的培养，应以实现全民健康为宗旨，以防治疾病、延长生命、提高生命质量、减少死亡、增进人类身心健康为目标。

3 实施医学生临床技能培养的条件

在我国诸多高等医学院校都在强化训练学生的诊疗操作技术、实际操作能力，以及各种诊疗仪器的使用方法，强调各种数据的临床价值，轻视理学诊断及非理化因素，因此，学生缺乏临床思维训练，不动脑筋，提不出问题，更不具备解决实际问题的能力。

所设置的临床技能培训中心实际上只是一种临床操作训练机器，难以承担临床思维及技能的培训，因此，要建立服务于临床技能培训的一整套运行机制，转变教育思想，更新教育观念，树立以学生为中心，提高学生整体素质的思想，以促进教育机制的彻底更新。

提高医学生临床技能，有必要从医学教育的各个环节入手。

3.1 实施临床技能培训，核心是改革课程和教材，加强和完善教学管理

课程和教材的改革，要按照针对性、适用性、可接受性的原则，从有利于学生发现、搜集、利用医患和谐及知识信息的能力入手，以提高学生的综合临床能力为核心，着眼于高技能临床医学人才培养的需要，注重教材内容的基础性;体系结构的合理性;知识范围的实践性;实践技能的理论性，以满足学生身心发展和社会挑选的需要。

3.2改革课堂教学与更新教学方式

教学过程是一种发现、发展和信息加工处理的过程，教学方法与形式是为教学内容、教学目标服务的，直接影响着教学效果。

医学是一门实践性很强的学科，医学教育要保证教学的完整性和连贯性，应采用学生早期接触临床、基础与临床结合、理论授课与实践训练相结合的教学形式，树立立体化教学观念，改变呆板、手段单一的状况，采用模拟技术和虚拟技术进行见习、训练与考试，在教学中交互灵活运用，提高学生的感性认知，以启发学生思维能力，培养学生接受知识信息中的个性化活动能力，提高学习效率。

3.3建立临床技能培训中心实验室

医学事业具有的复杂性和生命科学的严肃性，使得临床实践技能在医学教育中显得尤为重要。

建立一流的临床技能培训中心实验室，为医学生提供临床技能训练的场所，是改善医学实践教学条件的有效途径。

近年来，我国颁布了一系列医药卫生方面的法规，如《执业医师法》、《医疗事故处理条例》等相继出台，患者的法律意识和自我保护意识不断加强，不少患者不配合临床教学，使得临床实践教学步入困境。

技能培训中心的建立弥补了医学生临床技能操作机会少的不足，中心设立的标准诊断室、标准病房或重症急救室、产房、手术室以及多功能临床技能培训室、计算机模拟培训室等，为医学生创造一个逼真的临床环境，使医学生进行规范的技能操作和临床思维的能力得以不断的提高。

4 建立一整套对临床技能考核的评价体系

医学是一门实践性很强的学科，临床技能在医学知识中所占的分量很重，以往“高分低能”现象的普遍存在，正是考试方法本身弊端的暴露。

传统考试的弊端主要表现是：①忽视技能考核，特别是毕业技能考核。

②方法单一，评估能力及范围局限。

③缺乏规范、统一的技能考核标准，不能保证有效衡量学生的临床能力。

由于传统考试至今仍沿用，致使它产生的弊端仍然存在，也说明临床技能考核还有待规范、统一、加强和更新。

技能考核的目的是加强培养应用型人才，提高医学生的基本素质。

对考试进行改革，要在内容、方法上保证能全面客观地反映出学生知识、技能的水平和状态，并能引导教和学两方面的协调发展。

技能考核是检验临床医学教育实效和培养实用性人才的最佳方法。

应建立一套行之有效的临床技能考核评价体系，该评价体系要符合技能培养目标的要求，要围绕学生的理论基础牢、知识结构宽、实践能力强、处理问题准、爱患者如爱己等方面进行考试设计。

建立一支稳定、高质量的考核队伍，以保证考核的高标准、严要求;加强科学命题，通过考核发挥正确的导向作用，以改变重知识、轻技能，重理论、轻实践，重笔试、轻实际的状况，引导学生向理论与实践结合，思维与能力结合的方向发展;借鉴发达国家的经验，结合我国实际，尽快研究制定一整套符合中国国情的科学化、标准化、规范化的临床技能考试制度及标准。

篇3：注重实践教学培养应用人才

注重实践教学培养应用人才

根据应用型人才的培养目标,从强化试验教学,获取技能证书及重抓毕业实习方面进行了分析,以公路工程类专业为例介绍了注重实践教学探索.

作者：傅晓薇作者单位：交通运输部管理干部学院,北京,100102 刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G64 关键词：实践教学应用人才

篇4：按照“人职匹配原理”培养高技能人才

按照“人职匹配原理”培养高技能人才

严雪怡

摘要：高技能人才紧缺的重要原因之一是招生制度不舍理，不仅促使很多青年不愿报考职业学校．而且，不按照动作技能要求选拔学生，以致有些学生学习一辈子也成不了高级工。建议培养技能型人才的职业学校单独招生，并按照“人职匹配原理”选拔学生，以便能更多更快地培养高技能人才．高技能人才的年轻化又能吸引更多青年成为技术工人。按“人职匹配原理”选拔学生的根本优点是实现人尽其才．对国家和个人都有利。

关键词：人职匹配；职业需要；学生特性；国家职业标准；人尽其才

作者简介：严雪怡，上海电机学院教授。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-751801-0067-02

一、有关“人职匹配原理”问题

（一）“人职匹配原理”的含义

“人职匹配原理”的提出，来自美国学者帕森斯和职业指导专家威廉逊共同创立的“特性一因素理论和模式”(trait-factortheoryandmodel)。这种指导模式是实用的三步过程：(1)评价被指导者的生理和心理特点，即特性；(2)分析职业对就业者的要求，即因素；(3)进行人职匹配，帮助被指导者选择职业，既符合个人的身心特点，又符合职业要求。

（二）运用“人职匹配原理”培养人才的优越性

近年来我国实行体育与艺术类专业单独招生．实质上是按“人职匹配原理”选招学生。现在的中考和高考都是按知识的考分选招学生，但体育和艺术的教育目标主要不在知识，而是动作技能，不可能通过中考、高考选拔动作技能的优秀者，因此．体育和艺术类必须实行分类选拔。

现以培养体育人才为例，说明实行“人职匹配”的优越性。半个多世纪前，我国在奥运会、亚运会上很少得到奖牌，冠军更难得。但实行单独招生，各级体育学校根据各类体育运动的不同要求按照“人职匹配原理”招收不同特性的学生后，高级体育人才快速增长，得冠军的越来越多。200北京奥运会上我国运动员取得的金牌数已居世界第一．最近广州亚运会上更取得了199块金牌。特别要提出的是，在亚运会中国代表团成员中，67010是新人，在199块金牌中，有127块是新人取得的`，运动员中新生主力不满25岁，都是近年来培养成长的。

以上经验证明，实行“人职匹配”招收新生后．所培养的高级体育人才又多又好：同时也说明．由于学生之间特性的差异，对动作技能的提高能力差距很大，同样时间内，可能有些人提高不是很大，有些人却成为世界冠军级杰出人才。对于他们，不能采取大多数学生统一学习进度的做法．而应采取个别指导的做法，使杰出人才脱颖而出。

二、建议培养动作技能类人才的职业教育也按“人职匹配原理”单独招生

“人职匹配原理”适合于所有学生，但当前迫切需要解决的是培养动作技能类人才的职业教育的问题。

1．高级工紧缺已经很久，涉及工资待遇、经济地位不高等多种原因，正在逐步解决中。另一个重要原因是培养这一类人才的招生制度不合理。动作技能人才应该按照动作技能的要求招收学生。但现在技工学校却同样通过按知识要求选招学生的中考、高考录取学生，还在录取程序上放在最后；这不仅助长了“不愿当工人”的旧观念．促使很多青年不愿报考职业学校，更可能招收到许多并不适合培养其动作技能的学生，其学习一辈子也成不了高级工，这也是形成高级工紧缺的重要原因。

2．建议培养动作技能类人才的职业教育实行单独招生，实行“人职匹配”后，也有可能象培养体育人才那样，在不太长的时间内．更多更快地培养高技能人才。高技能人才年轻化的好处很多．不仅成才后有更多工作时间为社会作出更多、更大贡献，而且，由于技能型人才工资和技能等级挂钩．可以使很多年轻的高技能人才获得较高工资。据报载．上海市高级工、技师和高级技师的年平均工资分别为：60072兀、67786元和81370元．而上海市职工的平均工资为42789元。两者相比较，高级工、技师和高级技师的年平均工资分别是职工平均工资的1.4倍、1.6倍和1.9倍。高技能人才年轻化有利于吸引更多青年加入到技术工人队伍中。

3．建议研究如何根据人职匹配原理选拔学生。每一种职业都根据自身的“职业需要”，研究确定相匹配的“学生特性”，以及如何测定这些特性的方法。建议学习艺术、体育类选拔学生的经验，采取专家面试、技能测试、学生即席动作表演等做法选择最符合本职业需要的学生。

4．原劳动和社会保障部制定的《国家职业标准》（以下简称《标准》）对职业的活动范围、工作内容、技能要求和知识水平都作了明确规定，为职业教育、职业培训和职业技能鉴定提出了科学、规范的依据。《标准》规定了5个职业等级，初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。规定了各个等级的基本要求、工作要求和鉴定要求．，这些要求必须严格遵守。至于“申报条件”中有关时间方面的规定，例如必须达到一定的“学习时数”，必须“连续从事本职工作几年以上”等规定，实际上已经存在没有达到规定时间而破格提升的例子。例如,上海教育年度20名新闻人物候选人中，有一位大众工业技术学校教师王文强．22岁就拿到数控高级技师证：再如各地举行技能大赛后，也有未达到规定时间而破格提升者。实行“人职匹配”后，可能有更多青年的实际培训时间缩短，建议也给予破格提升。

5．关于培养动作技能类职业人才的教育内容和课程组织。《标准》对每个职业、每个等级的“工作内容”．都规定了“技能要求”和”相关知识”要求。可以根据这些要求组织各门课程。有些课程不同等级都要学习．但深度不同，可以参照国外做法，组成这门课程相互衔接的若干模块。例如，学习制图课，中初级工学习制图I．高级工学习制图II，技师学习制图III等。由于培养动作技能人才着重技能要求，培养中初级工的技工学校贯彻以生产实习为主的方针，一般二年制安排生产实习50周，三年制安排70周，以使学生有较多时间用于实践操作。，培养动作技能也可以让学生直接参加与培养要求相符合的生产任务．直接从工作中培养，至于如何达到知识方面课程的要求，可以通过职业教育，也可以进行职业培训，甚至是指导教师的个别传授。

关于培养高技能人才的学制，原劳动部系统所举办的高级技工学校和技师学院，主要采用非学历教育的职业培训，使学生能获得所需知识以及有关技能。有些地区的企业或企业集团，也有采用学历教育者，例如，以三年制专科培养高级工。但这些“学历”目前只得到企业或企业集团的内部承认，没有得到社会普遍承认。今后，随着科技水平的逐步提高，动作技能类职业人才所需要的知识理论逐步加深．很可能要发展这方面的高等学历教育。

需要一支与培养动作技能相适应的师资队伍。建议参照体育教育聘请“教练”的经验，特别是他们快速培养人才的经验，建成一支培养高技能人才的职业教育教练队伍。

6．企业与学校的合作是培养动作技能类职业人才的特有问题。培养高级工必须让学生在高级工的生产岗位上进行实践操作，但这种岗位相对较少，只有部分大中型企业具备培养高级工的条件。学校的实习工场适合于培养初中级工，但很难提供培养高级工的实习岗位和指导教师。因此，培养高级工一般由有关企业提供操作指导和实践场所。

至于企业办学校，举办高中阶段的技工学校已经取得一定经验。但如要举办专业教育，由于学校所设专业的范围一般比较宽广，而企业产品的种类比较狭窄，很难全面覆盖专业需要。因此，除了产品结构很复杂、规模很大的企业外，一般企业没有条件举办设置一定数量专业的专业教育学校。

德国实行双元制，学习动作技能在企业，学习知识在学校，充分发挥了企业和学校的功能。问题是要求双方实现一个共同的培养目标，必须相互配合。

目前．我国培养高级工以上高级职业人才的任务基本上由企业主办，学习进度由企业掌握，有关动作技能的培养和部分知识的传授在企业内进行。如果需要到学校接受短期职业培训，由企业与学校商定在适当时期安排。校企结合方面问题比较简单．但知果在学校进行的短期培训发展为有一定学习年限的学历教育，就会出现两个学习进度，一个是在企业中以学习动作技能为主的学习进度，一个是在学校中以学习知识为主的学习进度。为了达到一个共同的培养目标，校企双方必须在学习进度、学习内容和学习安排上相互支持，相互配合。不论在制定教学计划期间和日常学习中，都需要加强相互联系．并充分利用校企双方的设备条件和师资力量。

7．由于受“不愿当工人”的社会思潮影响，按照人职匹配要求招收学生，一开始可能只有部分职业招到少数学生。个人建议，必须坚持哪怕一开始只招到几个学生，也要认真做好这几个学生的培养工作。只要做出成绩，高技能人才确能快速成长，就能吸引更多学生加入到技术工人队伍．，在这同时，逐年取得按“人职匹配原理”的招生工作经验，逐年提高招收学生的质量和数量。

8．实行按“人职匹配原理”选拔学生，最根本的优点是克服人才培养中的盲目性，有利于实现人尽其才．并为逐步实现“人人都能成材”创造一定条件．对国家、对个人都十分有利。

篇5：职教双证融通实践论文

职教双证融通实践论文

一、“双证书制”及其实施情况

长期以来，实行“双证书制”一直是发达国家职业教育领域的一种通行做法。在国外，各行各业一般都实行严格的劳动准人制度和职业资格制度。不管文凭多高，要从事某方面的职业，必须拿到行会或行业委员会所认可的职业资格证书图。事实上，在通常情况下，一个合格的、富有创新能力的劳动者，既需要有综合文化素质，又需要有职业素质，即达到一定的学历要求并具备相应的职业技能。与国外相比，由于我国长期以来受重理论、轻实践的传统观念影响根深蒂固，加之长期单一文凭制度形成了一种重学历证书轻职业资格证书的社会环境，既妨碍和限制了劳动者在不同层次和不同方向的发展，也造成职业技术教育长期存在重视理论知识、轻视操作技能，重视学历文凭、轻视工作经验，脱离工作、脱离生产的倾向。如此下去，结果不仅会使劳动者的就业遇到困难，并且也使企业的生产效率降低，生产力的发展受到阻碍。为了彻底扭转职业教育的这种局面，于20世纪90年代国务院、国家相关部门颁布的一系列发展职业教育的法规性文件中，明确提出了“双证书制”的实施。

1991年10月17日，国务院颁布《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发〔1991〕55号)，文件提出:“凡进行技术等级考核的工种，逐步实行‘双证书’制度”.1994年7月4口，国务院颁布《关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发【1994〕39号)，再一次提出:“在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度”。颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定:实施职业教育应根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业资格证书制度等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施<职业教育法)加快发展职业教育的若干意见》中详细说明:“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。接受职业学校教育的学生，经所在学校考试合格，按照国家有关规定，发给学历证书;接受职业培训的学生，经所在职业培训机构或职业学校考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。对职业学校或职业培训机构的毕(结)业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”这些法规性文件，都把实行学历证书与职业资格证书证书并重的“双证书”制度作为发展职业教育的重要环节。于是“双证书”制在各地职业院校得到空前未有的推进，学生职业能力的提高受到用人单位的欢迎。

然而，“双证书制”在发展过程中也出现了一些问题。如:①形成了职业资格证书与学校学历证书“两张皮”的现象，重复学习、重复考核造成资源浪费;劳动部门受人力、精力各方面条件的限制，平时对学校按照职业技能要求培训的参与、监控较少，每年学校考证时来回奔波，实质性的监督不到位，降低了资格证书的可信度。②某些学校实践教学中出现了应试教育的倾向;例如，一些学校在钳工和车工考工中，让学生通过几个月针对某一工种考试中指定工件的反复操作训练，获得了3级甚至4级钳工或车工证书。然而，如果换一个工件让学生进行加工，他们常常难以适应:加工工艺不会编制，难以在指定时间内达到规定的加工精度。这种针对考工出现的应试教育倾向，培养出来的学生往往只有机械的照葫芦画飘的“克隆”能力，缺乏解决实际问题的能力，更谈不上什么创新了。这种倾向违背了职业教育的客观规律，与我们的主观愿望是背道而驰的。“双证书制”实施中出现的问题，不可忽视，并且必须解决。

二、“双证融通”的政策规定、策略优势与对高职学院的要求

针对“双证书制”实施中存在的问题，为了从根本上创新职业教育人才培养模式，促进职业教育的健康发展，国务院、国家相关部门在后续出台的相关政策性文件法规中，提出了“双证融通”的培养策略(即学历证书与职业资格证书融通)与相关规定。8月24日《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔〕16号)规定:“职业学校毕业生申请与所学专业相关的中级以下(含中级)职业技能鉴定时，只进行操作技能考核。部分教学质量高、社会声誉好的中等职业学校和高等职业学校开设的主体专业，经劳动保障和教育行政部门认定，其毕业生在获得学历证书的同时，可视同职业技能鉴定合格，取得相应的职业资格证书。经人事、教育行政和相关行业主管部门认定的职业学校相关专业的毕业生，不受工作年限的限制，可直接申请参加专业技术从业资格考试，并免试部分科目。”

2011月29日劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》(劳社部发〔2002〕21号)中指出，在具备条件的职业院校中，应届毕业生参加学校组织的理论和技能操作考核合格并取得职业院校学历证书的，视同职业技能鉴定合格，发给相应的职业资格证书(简称职业资格认证免试)。9月14日《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成〔〕12号)“要充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用，积极推进职业院校学生职业资格认证工作。按照统筹规划、合理布局、发挥优势的原则，各地要新确定一批具备条件的职业院校建立职业技能鉴定所(站)。劳动保障、人事、教育以及有关部门要在各自职责范围内，对职业院校毕业生取得相关职业资格证书工作加强指导、提供方便。要做好职业资格认证与职业院校专业设置的对接服务，加强专业教育相关课程内容与职业标准的相互沟通与衔接，教学内容能够覆盖国家职业资格标准要求的专业，学生技能鉴定可与学校教学考核结合起来，避免重复考核。国家级重点职业学校以及少数教学质量高、社会声誉好的省级重点中等职业学校和高等职业学校的主体专业，经相关部门认定，其毕业生参加理论和技能操作考核合格并取得职业学校学历证书者，可视同职业技能鉴定合格，取得相应的职业资格证书。”207月6日，劳动和社会保障部下发了《关于在全国百所院校实施职业资格证书制度国家级试点工作》(劳社厅函〔2004〕191号)的通知:①应完善或新建职业技能鉴定所(站)，积极帮助试点职业院校学生参加职业技能鉴定;②对试点职业院校专业的教学内容与国家职业标准要求相符合的，其毕业生理论课考试成绩合格者，可视为鉴定理论考核合格，只进行操作技能考核;③对认定的试点职业院校主体专业的毕业生直接核发相应的职业资格证书;④进行企业人力资源师、电子商务师等知识技能型人才评价试点，组织学生参加职业资格全国统一鉴定;⑤在计算机应用与软件技术专业领域，探索开发并推广职业资格认证，推进职业院校课程设置与职业资格证书制度相结合。

按照国务院文件规定，学生毕业证书与职业资格证书融通的条件是:“部分教学质量高、社会声誉好的中等职业学校和高等职业学校开设的主体专业，经劳动保障和教育行政部门认定，其毕业生在获得学历证书的同时，可视同职业技能鉴定合格，取得相应的职业资格证书。”可见，“双证融通”的基础仍是“双证书制”.但其优势在于:一是避免重复学习、重复考核造成资源的浪费;二是劳动部门从学校的专业教学计划制定、重组课程体系人手，提前介人学校的教学活动;三是通过劳动部门对学校教学情况的过程性监控，可以保证职业资格证书的质量。“双证融通”一方面可以说是两张证书之间关系的融通，但另一方面更应该说是职业院校的课程体系、教学运行与职业资格标准之间的融通。它要求高职院校在教育教学过程中，采取各种有力的措施，坚持以国家职业资格标准为导向，采取学历证书与职业资格证书并重的模式，建立起“一教双证”的教育教学体系，按照国家指定的有关岗位规范和录用标准来要求学生、培养学生，使学生毕业时除了获得高职毕业文凭外，还具有相应的职业能力，从面获得相应的职业资格证书。

三、实施‘.双证融通”的学校措施

就高职院校而言，实施双证融通关键是两个方面，一是如何“融通”，即专业教学计划确保涵盖职业资格证书，课程体系要经过劳动部门组织的专家组的认定;二是“融通”的过程，即学校要确保按照经过认定的教学计划的实施，要主动接受劳动部门对教学计划实施过程的检查和监控，从教学模式、实训基地、师资队伍、评价方式诸方面人手，精心实施“双证融通”的过程。

1、重组课程体系

落实“双证融通”工作，对高职学院来说，就是要在教学中能体现两个证书的水平，要将双证书制目标列人教学计划，在教学计划中明确提出毕业生要获取的职业资格证书的种类和级别。这就要求首先要将职业标准融人到“课程标准”中，要从教学计划、教学大纲、教学内容和教学方法中体现出来，其中专业主体教学内容和要求应和相应国家职业标准相衔接，达到职业标准的知识和技能要求。为此，应抓好如下三个方面。(1)做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的专业教学计划。职业资格标准是由行业专家依据职业分析所得出的从事某职业活动或完成工作任务时的能力要求。能够完成某一等级全部”技能要求”中提出的工作任务，就具备了这一等级的职业能力。实现职业资格证书与高职学历证书的融通，就要使高职教学计划涵盖职业资格证书中的这些能力要求。因此，紧扣职业标准中职业功能、工作内容(工作单元)、技能要求及相关知识，也就成为高职专业制订教学计划与构建课程体系的`基本策略。在制订教学计划与构建课程体系时，应深人细致地考虑职业资格证书的内涵要求，坚持以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。(2)按照国家职业资格标准改革课程体系。为使专业教学尽量贴近职业岗位工作内容，应将职业功能模块与课程设置相对应，理论教学及实训中相关知识点的教学时数与鉴定试题中理论知识及技能操作各知识点所占分值相对应;按照职业功能模块中的高级工应知、中级工应会来组织教学，实行“大平台、小模块”、“大综合、小方向”，并以此为依据，开发新教材，满足教学需要。(3)处理好“高等性”与“职业性”之间的关系，既要纠正“本科压缩型”的不良倾向，又要防止把高职教育办成“中职升级型”或“职业培训型”。一方面高职教育是高中后的高等学历教育，另一方面高职专业设置所对应的通常是某个技术领域或行业中的职业岗位群，不同于中职专业常对应比较狭窄的职业岗位甚至某个单一工种(如车工、钳工、电工等)。因此，应根据专业培养目标与职业资格标准的差异，在满足应知应会的基础上加强学生人文知识的修养与高等科学文化知识的学习，无论是理论教学还是实践训练，都应注重培养学生的综合素质、综合职业能力、创新能力，以拓宽学生的就业空间，增强学生的跨岗与转岗能力，适应复合型技能岗位的要求，为学生的进一步发展打下基础。

2、改革教学模式与教学方法

改革目前的教学模式和教学方法，是“双证融通”制度下重组的课程体系得以实施的重要一环。从2004年首届全国数控技能大赛广东、江苏两省学生组取得的成绩来看阎，技工学校在技能培训方面的做法值得我们高职院校学习，他们采取的先会后懂，简化理论，强化实践的经验同样适用于高职院校的教学。在高职课程教学的全过程中，应当贯穿就业导向与职业导向这一高技能人才培养特色。除了改进传统教学方法，采用现代化教学手段，克服“满堂灌”，运用双向讨论、模拟教学、边讲边练等多种形式外，应积极采用行为导向教学法与项目教学法，探讨现实中直接提出来的技术(或经营管理)问题，在真实(或仿真)的职业环境中强化训练学生的职业技能，发挥学生的主体参与意识。为了有利于实施“双证融通”，教学中尽可能采用理论一实践一体化的教学模式，技能训练尽可能围绕职业功能与综合职业能力。(l)以职业功能为模块，开展项目式教学某一等级的职业标准中，由若干个职业功能模块。为了有效地进行职业能力培养，应通过能体现和涵盖职业功能模块中工作内容的项目_教学，将实际的技能训练与技能鉴定环境带人教学环境之中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而为学生们提供一个实际的、完善及有效的学习过程。通过项目教学，使学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，并使学生在项目实践过程中，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。(2)开展综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力专业实践教学是对高职学生进行专业技能训练的重要环节。然而在实际的工作岗位尤其是需要高级职业资格的工作岗位上，不仅需要特定的专门技能，而且需要较强的综合职业能力。因此，在高职实践训练中，应增加工艺性、设计性、综合性的项目式实验实训课题。设计系列的、递进的专业技术与技能项目，以若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学生的实践学习项目。在专业教学安排上，可设置周数恰当的专业综合实践课程，实施技能训练与专题项目教学的综合。专业综合实践课程甚至可户设计成由专业技能训练、应用性专题试验、专业考工与技能鉴定、撰写专题试验研究报告等几大环节组成。在按工种分组进行技能强化训练后，重新分组而使每组包含有各工种的受训学生，进人具有合作性的专题试验研究，一边进行应用性的专题试验，一边进一步强化各种操作技能，学生互教互学，协同工作。与此同时，学生利用已学会的操作技能、已有的专业课程知识，在教师的指导下完成项目工作任务。作为课程的结束，一是要经过技能鉴定，二是要递交专题试验研究报告。这样的专业综合实践课程，一方面可提升教师与学生的专业技能与开发能力，另一方面还有利于培养学生的综合素质，如:群体协作精神、沟通技巧与能力、责任感和主动性、创新能力等。

3、建设实训基地，努力营造有利于获得职业资格的教学环境

改革传统的教学模式需要一定的教学设施作为保障，因此建设一个功能齐全、设施完备、与生产一线同步，能够满足学生职业能力训练的实训基地是“双证融通”工作的关键环节。为了保证“双证融通”的实施，高职学院应加大对实训基地的投人，尽可能构建真实或仿真的“职业环境”，并体现“企业文化内涵”，致力于营造有利于学生获得职业资格的教学环境，使学生在职业活动环境中，经受岗位实务训练或仿真实训，有效地学习现场作业的实际知识与技能，学会正确地操作，维护和保养设备，提高技术应用能力，培养综合职业素质，以达到国家(或国际通行)职业资格证书认定的标准。此外，规范化地建设一批校外实训基地，也是高职教育中实施“双证融通”的重要保障。建立若干个在生产经营方面有行业代表性、有适当规模、产品结构合理、生产技术先进、工程技术力量强、职工技术素质与职业素质较高、现代化管理水平高的企业作为校外实训基地，就可使学生到生产、建设、服务、管理第一线中去，在浓厚的职业氛围与真实环境下，真刀真枪地进行职业规范化训练，培养学生从事和胜任某一职业岗位(群)、解决生产实践和工程项目中实际问题的技术与管理能力。

4、创新评价方法

传统的考试考核内容与方法，存在着明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。学生死记硬背的多，消化吸收的少。这种教学评价方法，不利于“双证融通”和对学生能力的培养。由于高职教育是以培养学生工程技术应用能力为目的的，因此指向学生的教学评价自然应该是检查学生技术应用能力的情况，应该区别于传统的学科知识型考试，要以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。另外，据有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何培养和考核学生这些能力，也是高职院校进行教育教学改革的主要任务。为了适应高职教育培养目标，有利于“双证融通”的实施，高职院校必须创新评价方法，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。具体地说，有如下几方面:(1)改革考试制度，重视职业技能和综合职业能力考核，加大专业职业技能的考试权重，不再单凭一纸试卷来评定成绩。要围绕“双证融通”的实施，确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接。(2)广泛推行过程考核和项目综合考核，增加考核次数、增加考核频率、增加过程性考核，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，并使技能鉴定与课程考试结合起来，避免搞重复考试。注意相关考核材料的积累，随时准备接受劳动部门对考核情况的检查和抽查。(3)积极投人国家职业资格考评工作的建设与研究，逐步建立一支理论和实践能力较强的主考教师队伍，建立职业资格证书考务管理机制与鉴定技术体系。为确保学生所获取的职业资格证书的权威性，加强题库建设，制定较职业技能鉴定更为严格、科学合理、有自我特色的专业职业知识与技能的模块化试题库及考核方案，建立与鉴定目标体系相匹配的评价体系。(4)开发面向生产一线的能力测试技术，培养和考核学生的综合职业能力与职业素质。

5、加强师资队伍建设

高职教育是在具有高中文化的基础上，培养生产、建设、服务、管理第一线所需要的具备综合职业能力和全面素质的高级技术型实用人才。培养目标既要体现人才层次的高级性，又要体现知识、能力的职业性;既要体现人才类型的技术性，又要体现毕业生去向的“一线性”。高职教育的质的规定性与人才培养目标的特殊性，决定了必须有一支既能胜任技术理论教学又能胜任实践技能教学的高素质的“双师型”教师队伍。俗话说得好“名师出高徒”。只有通过“双师”在教学中实施“融通”，学生才能“双证”达标。因此，采取一系列措施加强师资队伍建设是高职教育实施“双证融通”的重中之重。

(1)提升教师水平，造就“双师”队伍

高职院校是技师的摇篮，因此必须有一批高技能的实训指导教师，教师中必须有一批技师和高级技师。根据高职教育与职业技能鉴定工作的需要，应积极鼓励教师在职进修，且学历进修与课程进修(交叉复合为主)并举，理论提高与实践锻炼并重;既鼓励专业教师的学历进修，也引导教师参与各种形式的继续教育与培训提高，鼓励教师在长期的教学生涯师中坚持自修提高，在业务上不断进取，努力开拓，强化自身的现代职教意识，进行自身的专业能力建设。此外，还可组织教师参加技能大赛;鼓励教师到学校的合作企业中去，担任企业技术支持，或与企业合作，进行科研开发，承担地方政府下达的科研项目，提高专业教师的工程实践能力;制订行之有效的措施，鼓励教师获取工程技术职称或高级职业资格;选派骨干教师参加国外培训，学习国外先进职教经验。总之，应通过各种方式，提升教师的高职教育教学水平，建立了一支理论和实践能力较强的“双师”队伍，为高职教育实施“双证融通”奠定基础。

(2)提高实践教师的待遇

为了实施“双证融通”，高职院校应当推进理论教师与实践教师队伍一体化的进程，这是因为高职教学中普遍运用的理论教学与实践教学一体化的教学模式需要队伍的一体化。然而，目前实践教师队伍存在地位低、素质低、待遇低等实际情况，不利于队伍的一体化。因此，必须着力改变实践教师的地位，不应再把实践教师作为教辅人员。此外，目前高职学院已普遍实施岗位津贴制度，为鼓励教师努力提高实践技能，积极认真地指导学生实践，可采取一系列激励措施，提高实践指导教师的待遇。如不妨规定具有技师职业资格的实践教师享受讲师待遇，高级技师享受副教授待遇，获得三个工种的技师资格岗位津贴可以上浮一级，享受副教授岗位津贴;实践教师的科研积分可以用其实践教学中学生高级工的获证率或获省市技能大赛的成绩来代替;讲师取得技师资格证书岗位津贴可以上浮一级，享受副教授待遇;副教授取得技师资格证书岗位津贴上浮0.5级，取得高级技师资格证书岗位津贴上浮一级，享受教授待遇;30岁以下专业教师三年内未获得高级工证书岗位津贴下浮一级，不得晋升高一级职称;等等。通过建立鼓励与奖惩机制，培养一大批具有高级职业技能的实践指导教师，形成实施“双证融通”的中坚力量。实施“双证融通”是实现高职教育培养目标的极有效的培养策略。通过学校在微观层面上采取多方面的措施，从课程建设到教学运行，建立起高职学历证书与职业资格证书的融通机制，加之从宏观层面到中观层面，教育内部与外部的逐步融通，高职教育就一定能办出自己的特色，促进劳动者综合素质与职业能力的提高，推动经济社会的发展，积极回应技术更新不断加快的知识经济时代到来。

篇6：高技能士官人才的内涵特征及其军地联合培养

高技能士官人才的内涵特征及其军地联合培养

口李国桢

摘要：高技能士官人才，是指具有大专以上学历并具有高级职业资格证书，能在部队从事一线操作和维护现代武器装备，进行战备训练、教育管理，具备较高的操作能力和技术水平，部队需求数量多、职位广、役期长的专业技术士官人才。从高技能士官人才的内涵分析，其具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征。人才培养的影响因素主要有军事、教育、禀赋、动机四大因素。在此基础上，从办学模式、目标定位、培养方案、质量评价等方面探讨军地联合培养高技能士官人才的人才生成路径。

篇7：高技能士官人才的内涵特征及其军地联合培养

作者简介：李国桢（1957-），男，天津市人，天津现代职业技术学院院长，研究员，研究方向为高等职业教育。

基金项目：全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“军地联合培养高技能士官人才的模式研究”（课题批准号：FFB108142）。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-751836-0025-04

士官，是中国人民解放军和中国人民武装警察部队特有的军衔等级，指志愿兵役制士兵。士官制度是根据我军现代化建设发展的需要建立和不断完善的。，国务院、中央军委修订颁发《中国人民解放军现役士兵服役条例》、四总部印发《关于改革和完善士官制度的实施办法》。此后，我军志愿兵役制士兵统称为士官。，中央军委颁发《深化士官制度改革方案》，四总部召开全军深化士官制度改革工作会议。提出努力建设一支政治坚定、技能精湛、作风顽强、纪律严明、骨干作用突出的士官队伍。其中，专业技术士官队伍的建设，以技能型人才为定位，主要解决技术素质落后于岗位技术发展需求的状况，普遍提高士官理论和技术水平。随着我军力量结构的不断调整和武器装备的快速发展，对高素质、高技能士官人才的需求日益迫切，探讨和实践依托地方高等职业技术院校的职业教育资源优势，拓宽培养渠道，创新培养模式，培养士官队伍中的高技能人才具有重要的理论价值和实践意义。

一、高技能士官人才的内涵特征

“高技能人才”是士官人才培养的基本定位，所谓高技能士官人才，并不是与某一具体等级的士官相对应，而是一个目标概念，是指具有大专以上学历并具有高级职业资格证书，能在部队从事一线操作和维护现代武器装备，进行战备训练、教育管理，具备较高的操作能力和技术水平，部队需求数量多、职位广、役期长的专业技术士官人才。从高技能士官人才的内涵分析，其具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征。

（一）军事性

高技能士官人才的军事性是由其军事人才属性决定的。士官人才是生成、储备和提高战斗力的重要群体，是高技术战争中人与现代化装备有机结合的集合体。可以说士官人才的质量直接关系到未来战争的胜败。士官人才是我军军事人才战略工程中的重要部分。，中央军委决策实施军队人才战略工程，颁发了《实施军队人才战略工程规划》，对指挥军官、参谋、科学家、技术专家和士官这五支队伍建设做出全面部署。，中央军委颁发《前军队人才发展规划纲要》，对未来中国军队人才建设和发展做出中长期战略规划。重点培养联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息技术专业人才、新装备操作和维护人才四个方面人才。(教学论文 )建设培养造就大批“五支队伍”和“四个方面人才”之一的高素质新型士官人才，是对军队现代化建设和军事斗争准备的人才保证和智力支持。

（二）职业性

高技能士官人才的职业性是由士官岗位日趋职业化，服役长期性决定的。目前士官已经成为我军编制体制中不可缺少的部分，大多数活跃在部队武器装备使用、维修、管理等一线工作岗位。全军几乎所有专业技术岗位，特别是关键性岗位，如装甲、导弹、通信、雷达和舰艇、战机维护等的实际操作手，均由士官担任。新一轮的士官制度改革增加了高技术专业士官编制，增编的士官主要用于充实高技术部队的技术骨干力量。同时增加了中、高级士官数量，减少了初级士官数量。服役时间分别为初级最高6年，中级最高8年，高级可服役以上。这些都凸显了高技能士官人才的职业性。作为未来的职业化的军事斗争人才储备，政治理论、军事知识、专业技能等综合职业能力和全面素质将是不可忽视的重要因素。

（三）专业性

高技能士官人才的专业性是由高技能士官人才的质量、规模和结构决定的。《20前军队人才发展规划纲要》提出，到年，中国军队人才发展的总体目标是：转变发展方式，优化资源配置，完善政策制度，培养造就数量规模充足、结构布局合理、信息能力较高、效能作用明显的高素质新型军事人才队伍，确保人才队伍的质量、规模和结构与部队现代化建设进程相适应。士官的工作岗位普遍具有专业性强、技术复杂的特点，不断提高士官的专业化程度，通过超前人才培养形成门类齐全的专业才能，提高士官人才质量，使我军士官人才后备力量充足，人才整体结构优化，满足军队未来信息化体系作战的需要。

（四）技能性

高技能士官人才的技能性是由人才培养定位决定的。“高技能人才”或者“技能型人才”是士官人才培养的基本定位，是相对指挥军官、参谋、科学家、技术专家等军事人才而言的。士官人才既不同于军事普通教育或地方普通教育培养出来的研究型人才，也不同于未接受职业教育的普通士兵，绝大多数都是固定在部队某个具体岗位上，常常处于部队第一线，直接从事或完成武器装备的使用、测试、保养、维修和管理等实践性、应用性、技术性、专业性较强的工作。高技能士官人才需要具有良好的专业技能和过硬的实际动手能力，确保到部队能运用娴熟的操作技能和一定的维修技术完成具体工作岗位任务。

二、高技能士官人才培养的影响因素

高技能士官人才的培养，是为军队现代化建设和军事斗争准备的人才保证和智力支持。根据高技能士官人才的内涵特征，其人才培养的影响因素主要有环境、教育、禀赋、动机四大因素。

（一）军事因素

高技能士官人才培养的军事因素主要是指人才培养要与新时期军队建设、人才战略，武器装备、军事斗争准备相适应。新时期我军建设战略思想是以推动国防和军队建设科学发展为主题，以加快转变战斗力生成模式为主线的重要战略思想。这一重要战略思想，为我军人才战略赋予了新的时代内涵，提出了新要求。20中央军委颁发了《2020年前军队人才发展规划纲要》，紧紧围绕主题和主线，提出到2020年，中国军队人才发展的总体目标，确立军事人才竞争比较优势，为有效履行新世纪新阶段中国军队历史使命奠定坚实人才基础。我国目前正处在武器装备建设快速发展时期，装备技术含量不断提高。在这样的背景下，直接操纵武器装备的士官人才已经成为军队之间较量的关键。此外，当今世界军事革命从机械化军事体系向信息技术改造，提高军事斗争准备就要着眼形成基于信息系统的体系作战能力，培养一流军事人才。高技能士官人才培养必须适应新时期军事改革发展要求，准确把握人才科学内涵和实践要求，大力加强科教兴军，以新装备操作和维护人才培养为战略抓手，确保服务军队信息化、现代化建设的正确方向。

（二）教育因素

高技能士官人才培养的教育因素主要是指士官教育要与士官职业化、专业技能培训、数量规模需要、人才成长规律相适应。士官职业化的发展，士官职责也日趋复杂和专业。随着武器装备的更新科技含量越来越高，为保证新装备尽快成建制、成系统，形成战斗力、保障力，需要通过教育培养规模数量巨大、专业技能熟练精湛的士官人才，对士官教育与培训的容量与质量提出了新的要求。从高技能人才成长规律看，高技能士官人才培养是多元素的系统工程，学员的文化素质与新装备技术含量的关系、理论知识与工作实践的关系、专业技能与军事技能的关系、任命前学历教育与任职教育的关系、院校教育与部队教育的关系等等都对高技能士官人才的成长产生影响。各国军队建设的'实践表明，军队院校无法承担培养全部军事人才的任务，必须依靠国民教育体系。因此，士官教育必须坚持院校教育与部队教育相结合，依托地方高等职业技术学院，开展军地联合的士官职业技术教育，不仅能解决士官院校培养后备士官数量上的不足，更重要的是对于形成多层次、多形式士官教育体系和提高人才素质大有裨益。

（三）禀赋因素

高技能士官人才培养的禀赋因素是指高技能士官人才特征对士官学员的基本起点即禀赋的要求，主要包括士官生的文化基础、智能结构、身心素质等方面。由于军事岗位的特殊性，士官教育比地方职教培养的人才，其禀赋素质要求更高。从文化基础来看，要适应新时期军事发展需要，士官学员要具有一定的文化知识水平，需严格执行士官生选拔标准和程序，确保士官生的生源质量。从智能结构来看，士官教育的受教育对象属于形象性思维的人才，专业技能学习要因材施教，合理安排理论与实践教学，形成科学的课程体系。从身心素质来看，士官学员不仅要懂得装备的一般性能、原理和维修技能，还要学会装备在战争状态下的抢救与防护，如快速反应能力、抢修能力等，要求士官生具有良好的身体和心理素质。高技能士官人才培养要关注学员禀赋因素，在实践中不断完善士官生选拔、淘汰制度，严格实施士官生中期培养考核和过程淘汰制度，确保士官生整体和个体素质优良。

（四）动机因素

高技能士官人才培养的动机因素主要指士官学员在政治思想、专业技能、作风纪律、文化学习、身心锻炼等各方面的内在动机对人才培养的影响。由于高技能士官人才的军事职业、专业技能指向较为明确，不可能有绝对的自由，强制性、枯燥的操作实训等必不可少，因此士官生内在动机的引导和激发在教育培养过程中也极其重要。在人才培养过程中要坚持学校教育与学生自主教育相统一，同时加强规范化、统一化、军事化管理。在政治思想上，始终与党中央、中央军委保持高度一致，坚持用党的创新理论武装头脑，自觉践行当代革命军人核心价值观；在专业技能上，要苦练过硬本领，勇于实践，熟练驾驭手中武器装备，争当打赢信息化战争的精兵；在作风纪律上，强化战斗精神，磨砺革命意志，培育顽强作风，严守组织纪律；在文化学习上，主动学习，热爱军事，有创新精神，努力提高自身素质，全面发展。在身心锻炼上，既要有强健的体魄，胜任各种复杂环境作战任务需要，又要具备良好的心理素质，勇挑重任。只有这样才能使自己成为合格的士官人才，才能为有效履行我军使命任务作出更大贡献。

三、高技能士官人才的军地联合培养

通过上述高技能士官人才内涵特征和人才培养影响因素的分析，结合我院国防教学部低空无人机专业士官班的建设实践，从办学模式、目标定位、培养方案、质量评价等方面探讨地方高等职业技术学院与军队联合培养高技能士官人才的人才生成路径。

（一）军地联合的办学模式

军地联合培养高技能士官人才的办学模式主要是借鉴地方职业技术教育培养高技能人才的办学理念、教学资源等并融合军事教育形成士官职业技术教育办学模式。一是成立组织机构。学院独立设置国防教学部，负责士官生的集中统一教育与管理，负责士官生集中统一的军事理论与实践技能教育，为士官生教育培养提供足够的经费和物质条件。学院成立士官系、士官班，相关专业负责士官生的专业教育。二是建设实训和军事基地。依托地方高职院校的教育资源，实训基地培养学生的专业技能，同时部队军事实训基地，培养学生军事技能素质。使受教育者能够在经过一定的专业训练之后，成为部队专业技术领域的行家里手，能够满足任职岗位的需要。三是确立基本培养形式。坚持院校教育与部队教育相结合的办学方式，开展“2+1”军地模式。生源为高中毕业生和三校生，学制三年。士官生在校学习两年的文化专业知识、技能操作、军事技能，一年通过校外实训基地和部队军事基地顶岗实习、任职培训。

（二）三位一体的目标定位

军地联合培养高技能士官人才的目标定位就是准确把握军队人才工作方针、士官队伍建设和高技能人才培养规律，科学定位人才培养目标。一是培养目标定位。依据“党管人才、使命牵引、能力为本、创新驱动、超前培养、深化融合”的军队人才发展的工作方针以及“建设一支政治坚定、技能精湛、作风顽强、纪律严明、骨干作用突出的后备士官队伍”的士官队伍建设目标，确立军地联合培养士官人才的培养目标是培养我军德智体能全面发展的高技能士官人才。二是教学目标定位。地方职业技术学院的任命前学历教育旨在为士官生的职业和整个人生发展打下坚实全面的知识基础，为学员的职业乃至整个人生发展做好充分准备，特别是在思想政治素质、组织训练和专业技能上具有明显的优势：军事技能素质的培养为学员做好岗位训练，毕业以后，要能够迅速与军队的工作要求实现无缝对接，帮助他们在军旅生涯迈出扎实的第一步。三是职业生涯目标定位。在根据部队建设、未来战争和任职岗位需要来培养人才的同时，关注士官生的职业生涯发展，实行“双证制”，毕业后不仅能胜任本职工作，而且对以后的工作变化、个人发展也有一定的适应能力。只有这样符合军队和个人全面发展需要的目标定位，才能使士官职业技术教育成为社会和人人所接受的教育。

（三）依托创新的培养方案

根据培养模式和目标定位科学制定人才培养方案是军地联合培养高技能士官人才的核心环节。一是依托原有专业增设新专业。依托学院自动化类特色专业群，学院建设有校企共建的电气自动化实训基地、国际合作的电子实训基地，在机械制造及自动化、电气控制与自动化教学、科研方面，积累了丰富的教学经验。申请新增专业“低空无人机操控及应用”2011年开始招生，为部队培养输送无人机飞控师士官人才。二是课程体系和培养内容。在专业课程建设方面，根据社会对低空无人机操控人才的需求及素质能力要求，组织专业教师、企业专家、部队高级领导进行专业论证、课程设置、计划修订等研讨，共同制定低空无人机操控师人才培养方案。专业核心课程的教学过程按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程完成，共同开设了《无人机飞行技术》、《无人机操控技能实训》、《无人机构造与制作工艺》、《自驾仪操控技能实训》等专业核心课程。同时高度重视士官生的思想政治课程、军事理论教育课程建设，同时加强军事技能训练、体能训练和心理健康教育。三是教学过程设计。教学过程的实施，坚持与专业总学时、学分大体平衡的基础上，按照科学合理、管用够用的原则，合理安排理论与实训教学。此外，跟随军队信息化发展步伐，在课堂教学中加强虚拟教学，广泛运用多媒体技术，创新教学方法，切实提高人才培养质量。

（四）多元互动的质量评价

军地联合培养高技能士官人才的质量评价是以科学发展观为指导，推进军地联合培养士官生工作持续、有效发展的保证。一是加强培养质量监控体系建设。把质量效益放在首位，把提高能力素质作为根本。制定并严格实施士官生教育培养质量评估体系和评估办法，为士官生教育培养质量的稳定和提高提供制度保障。二是内部外部多元评价。(教学论文 )学校、部队、社会、教师、学生等多元主体共同参与评价。对士官生在校的政治思想、身心发展、文化基础、专业技能进行质性和量性评价；士官生的军事理论和技能，在部队实训基地参照军队士官训练和考核标准进行考核评价。三是职业技能鉴定。借鉴国家关于技能人才管理办法，将技能等级作为专业技术士官选取的必要条件，选取专业技术士官必须具备相应的技能等级资格。无人机专业学员可考取劳动部职业技能鉴定中心颁发的维修电工中级、高级证书、电子设备调试工中高级，培养中高级低空无人机飞控师。考核措施是将培训与考核融于日常教学活动中，通过天津市教委职业鉴定部和其他行业鉴定部门，在第三、四、五学期进行考核，基础学习和实际操作均在学院内进行，严格按照国家职业资格考核标准进行职业资格鉴定。

参考文献：

[1]张备，士官教育理论与实践[M].北京：国防工业出版社，:23，

[2]杨恩利，准确把握士官教育特征，推进教育创新发展[J]，空军雷达学院学报，(04).

篇8：自考将有重大变革：推行双证模式

自学考试可能一改应试教育面目，部分课程试行开卷考试，推行双证书模式，实施订单式培养。记者昨从省教育考试院自考办获悉，《湖北省高等教育自学考试综合改革实验方案》日前正式获得国家批准，我省今年将启动自学考试综合改革试点。

据介绍，改革试点主要包括三项内容：对现有专业和课程体系进行调整，对单一的考试评价方式进行改革，每个专业选择1―2门公共基础课试行开卷考试，每个专业选择1―2门课程实行常年机考；以中南民族大学工商学院的联盟机构弘博软件学院的软件工程师为基础，试行职业资格证书与专科学历课程贯通；建立学习支持和服务体系，在中南民族大学工商学院设立学习服务中心，为考生提供全方位、个性化学习支持与服务。

省教育考试院自考办有关负责人表示，此举旨在改变目前自学考试的应试倾向，更多关注学习过程。