“大松菜奈”通过精心收集，向本站投稿了10篇幼儿教师职后培训对策探讨论文，以下是小编为大家整理后的幼儿教师职后培训对策探讨论文，希望对大家有所帮助。
篇1：幼儿教师职后培训对策探讨论文
幼儿教师职后培训对策探讨论文
摘要：文章从职后培训的角度探寻提高幼儿教师专业素质的策略，为全面提升幼儿教师的综合素质，促进幼儿教师专业发展，全面提高学前教育的办学质量提供建议和参考。
关键词：幼儿教师；职后培训；对策
一、加强培训制度建设，保障政府支持
要切实加强幼儿教师培训工作，就必须建立健全完善的培训制度。
1.健全与完善培训法制
国家首先要制定统一的专门针对幼儿教师职后培训的制度，明确规定幼儿教师职后培训的时数、培训时的工资待遇、培训后的考核、不培训的责任追究等。省、市等各级教育行政部门要依据国家的制度，结合当地实际情况，建立各级幼儿教师职后培训的相关制度，明确职能，增强幼儿教师职后培训工作的可操作性。
2.完善职后培训激励机制
（1）将职后培训纳入对幼儿园的管理考核体系之中。把教师培训作为幼儿园考核的重要指标之一，提高幼儿园管理者对职后培训的认识。
（2）将职后培训与教师资格考核相结合。可实行教师资格年限制或分级制：年限制是教师资格确定使用年限，到期必须更换；分级制是教师资格划分为初级、中级、高级等级别，把培训为升级证书的条件之一。
（3）将职后培训与幼儿教师职称评定相结合。经过培训合格的教师能优先晋升职称，对于不参加培训或未达到培训要求的，则不能参加职称评定。
（4）各级教育行政部门要承担培训费用，并适当地给予受训期间的培训津贴，解决教师的后顾之忧，提高教师参与培训的热情。
二、以师为本，加强培训机构管理
1.明确培训目标，提高培训认识
对于幼儿教师职后培训的目的，不仅培训机构和培训者要明确，幼儿园管理者也要有正确的认识。培训机构在每次培训前要对本次培训所要达到的目标有清楚的认识，做到心中有数、有的放矢。幼儿园管理者要树立正确的培训理念，结合不同教师的特点，有针对性地选派教师参加培训。
2.整合培训资源，规范培训组织
将培训机构联合起来，形成一个培训机构联盟，形成优势互补、资源共享。各培训机构要创设自己的特色培训项目，学校从专业知识和教育理论入手提供知识补给和学历教育，基地从专业技能入手提高幼儿教师的各方面能力，幼儿园以园本培训为主等。
3.根据教师需要，设置培训内容
教师培训机构在设置培训内容时，要树立以师为本的`理念。新入职的教师更希望获得实践性知识，有教学经验的教师渴望在理论上得到提高。因此可以根据幼儿教师专业发展的不同阶段，分层次地设计不同的培训内容，同时要保证内容的科学性、时代性和前沿性。
4.创新培训模式，尊重教师主体
社会培训机构和幼儿园的培训部门都应该创新培训方式，丰富培训模式，使教师能够根据自己的需要选择适合的方式。可以实行菜单式、参与式、送培到园式、幼儿园-高校合作、园本培训等模式进行培训。
三、提升幼儿教师培训意识
1.提高对培训的认识
教师参加职后培训是教师的义务和权利。幼儿教师应该加强对培训的认识，主动争取培训的机会，将参加职后培训作为终身学习的重要方式，而不是迫于外在压力的提高学历或完成任务，要以对自身负责、对幼儿负责、对家长负责、对教育负责的态度，综合考虑职后培训的重要性，切实行使自己的培训权利。
2.加强培训的主动性
作为幼儿教师，首先要清楚自己真正需要的是什么，也就是要认清自己。然后要在终身学习思想的指导下，制订系统地符合自身实际的学习和培训计划，并且主动地将计划付诸实际行动，成为主动、自觉、高效的终身学习者。幼儿教师只有清楚了自己的真实需求，才能以独立的人格参与到培训中，主动提升自身的专业水平。
参考文献：
[1]陈守红.珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析[D].湖北：华中师范大学，.
[2]李艳荣.基于专业发展的幼儿教师职后培训研究[D].重庆：西南大学，.
篇2：民族地区幼儿教师培训现状及对策论文
民族地区幼儿教师培训现状及对策论文
一、加强民族地区幼儿教师培训的必要性
(一)国家政策层面的引领
我国的党和政府高度重视教育师资问题，把提高教师的质量和积极性上升到了战略高度优先考虑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(－)》在“加强教师队伍建设”一章中明确指出，“完善培养培训体系，做好培养培训规划……完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。”［1］颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也强调，“多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍……完善学前教育师资培养培训体系。”［2］出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出，“幼儿园教师需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。［3］这些国家层面的纲领性文件，无一例外地强调了幼儿教师培训的重要意义，并逐步得到了政策和标准的细化，成为引领幼儿园教师专业发展、职前培养及职后培训的重要依据。
(二)多元文化教育的诉求
放眼当今世界的教育，多元文化教育无疑是一个重要命题。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在论及“教育的四大支柱”时提出，“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建议从孩子的幼儿时期开始，广大教育机构就应该充分利用一切机会和各种方式来实施多元文化教育。我国的学前教育阶段，幼儿的个性化发展、幼儿园课程的文化适宜性、对幼儿的观察和评价、教育资源的利用等方面均体现出多元文化的发展态势，其最终目的是要帮助幼儿最终形成多元文化意识和跨文化交际能力，亦即多元文化社会所必备的能力、情感、态度与价值观。在此过程中，教师作为文化传播者和知识引领者，其多元文化的素养直接影响到幼儿对多元文化的认知。因此，对学前教育阶段教师进行相关培训是实施多元文化教育的前提和基础。
(三)提升民族地区学前教育质量的重要途径
众所周知，教师是教育的一个关键性因素，教师质量直接关系到教育质量的高低。现代教师教育包含了对教师职前、入职导入、职后三个阶段的教育，讲求教师的一体化发展。在“终身学习”的理念指导下，职后教育无疑是幼儿教师专业化水平提高的必由之路。幼儿教师通过参加各种专业化的培训，不断学习、不断实践、不断自我反思，在专业上得到持续的进步与成长。高质量的学前教育对于幼儿社会性/情感、身体动作、认知、语言等的全面发展，以及家庭的幸福、社会的和谐，均具有举足轻重的作用。我国民族地区历史和现实的诸种因素，形成了其学前教育较之发达地区的严重滞后局面，因此民族地区的幼儿教师肩负着更大的历史责任和现实挑战。紧紧抓住幼儿教师这一关键环节，加强当地教师培训，促进教师的专业化发展水平以及师资队伍的优化，必将推进我国民族地区学前教育的跨越式发展，从而缩小民族地区与发达地区学前教育的发展差距。
二、我国民族地区幼儿教师培训的基本现状
(一)培训经费投入不足
由于当前我国的学前教育并未被纳入义务教育的范畴，各级政府和教育部门在学前教育上的投入仍然十分有限。民族地区由于自然条件的限制和经济发展的落后，其本身的财政收入不够雄厚，在教育上的投入相对较少，分摊在学前教育上的投入更是少之又少。幼儿教师培训由于牵涉到诸多的人力物力因素，会产生诸如参与培训教师的往返交通费、食宿费、资料费、讲课费、场地费、活动材料费、基地幼儿园研修费等一系列开支，如果没有一定的财力支持是无法保质保量开展的。笔者在调研中了解到，由于培训经费有限，民族地区的S院校在承担“幼儿园教师国家级培训计划”和省级幼儿教师培训时，并未把民族幼儿园和普通幼儿园的教师区分编班，而是采取大班额的形式和一套培训方案笼统进行培训，导致培训内容的泛化，民族教师在培训结束后普遍感觉吃力并收获较小。
(二)培训总体质量不高
广大幼儿教师培训院校培训前的需求分析和培训后的效果评估不够，导致培训质量普遍不高。尽管国家和教育行政部门一再强调培训之前应对参与培训教师进行需求调研，做到“按需设课、各取所需”，但由于人员、经费、时限等方面的原因，实际情况并不理想。培训院校很少下大力气深入一线幼儿园去做需求调研，也没能在每次培训之后深入评估总结有待改进的方方面面，更多的只是凭着固有经验按照一成不变的模式在举办各级各类培训。此外，民族地区的幼儿教师构成更为复杂，除了普通的新入职教师、骨干教师、转岗教师、保育员之外，还有双语教师这个特殊的教师群体。而且每次参与培训教师的专业背景和入职经验也不尽相同。如果一味地凭借培训院校的主观经验进行培训，势必导致每期的培训都大同小异，缺乏相应的针对性和灵活性，培训质量自然会大打折扣。
(三)幼儿教师参与培训的积极性普遍不高
积极参加各级各类培训，促进自身的专业化发展本是广大幼儿教师职业生涯的题中之意，然而在调研中发现现实情况并非如此。一方面，民族地区幼儿教师的工资待遇偏低，导致其职业认同不高，缺乏自主追求更高层次发展的信念。这与马斯洛的需求层次理论是相契合的。其次，由于教育对象的特殊性，幼儿教师的工作压力普遍偏大，然而社会中个别幼儿园恶劣行为的媒体曝光，导致幼儿教师的社会认可度及公众形象并不高。这在一定程度上打消了她们专业化发展的积极性。再者，民族地区教育文化资本的匮乏，导致培训内容和模式的创新性不够，低水平的重复性培训对幼儿教师的吸引力不强。
(四)缺乏对幼儿教师多元文化意识的培训
我国的少数民族地区历史悠久，文化传统和资源十分丰富，学前儿童在接受国民教育之初，理应受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地区幼儿教师缺口较大，导致教师的入职门槛较低，教师的学历层次普遍不高，对当地的民族文化也缺乏较为清晰的认知和熟练的把握，更缺少实施多元文化教育的基本技能，诸如多元文化课程设计能力、保教策略、评价能力、多元文化班级管理能力、以及与幼儿园、家庭和社区的合作能力等。民族地区的幼儿教师培训院校对这个问题也缺乏必要的重视，普遍不能较多地、更好地将少数民族地区优秀的文化传统和资源引入到培训课程之中。这直接影响到幼儿教师多元文化意识和素养的提升，更直接关系到少数民族地区民族文化与知识的接受、传播及更新的进程。
三、加快民族地区幼儿教师培训的对策
(一)政策保障的立法化
强有力的立法保障是民族学前教育得以健康发展的重要基础。以美国为例，自20世纪80年代以来就先后颁布了一系列法律法规法案，譬如《儿童保育法案》、《提前开始法》、《儿童早期教育法》、《早期学习机会法》、《不让一个儿童落后》等，它们均包含了有关学前教育师资方面的重要内容。1986年我国颁布实施了《中华人民共和国义务教育法》，并于和对其做了两次大型的.修订，从根本上保障了新时期我国儿童、学校及教师在义务教育阶段的合法权益。同理，专门的《学前教育法》也应提上议事日程并争取早日出台，它必将成为我国教育事业发展的又一崭新的里程碑。并且由于历史和现实的原因，它应该给予少数民族地区的学前教育和学前儿童更多的国家关怀，从而保证教育起点上的公平和民族团结进步。各级地方政府应在国家相关学前教育政策的引领下，根据当地学前教育和当地幼儿的发展实际，确立相应的地方学前教育法规并落到实处。少数民族地区应积极推进当地学前教育的立法工作，为学前教育师资队伍的建设提供坚实的法制保障。
(二)国家与地方财政的大力支持
学前教育是国民教育的起点，少数民族地区的学前教育，承担着培育民族地区未来栋梁的重任，是民族地区发展的希望之所在。少数民族地区由于社会经济发展速度缓慢，国家和地方财政理应向民族地区的学前教育倾斜，保证有充足的教育经费投入到民族地区幼儿教师培训中来。基于学前教育普惠性和公益性的特质，民族地区应将学前教育教师培训经费单独列入财政预算，设立专项资金，将教师培训与薄弱幼儿园改造、优质幼儿园创建等放在同等重要的地位，为教师培训的常态化提供物质保障。值得关注的是，自209月开始，教育部、财政部联合在全国实施“幼儿教师国家级培训计划”，所需培训经费由中央财政安排专项资金予以支持，并鼓励省级教育部门予以配套资金作为补充。国家出台的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，特别明确“实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。”［5］民族地区的教育行政部门应抓住发展契机，争取到更多的培训经费和培训机会，让更多的幼儿教师能够受益。
(三)培训内容的丰富性
少数民族的优秀历史和文化是民族地区特有的精神财富，应该经由教育以及其他有效途径，一代代地传承下去并发扬光大。尊重少数民族地区的文化传统，建构适应各民族地区社会文化的幼儿教育课程，教师在课程设计与实施中起着至关重要的作用。因此，在对民族地区的幼儿教师进行培训时，要有针对性地改革培训内容，大量引入当地的有用文化资源，充分体现民族文化多样性的特征，使培训内容更加立体和生动。为了保障幼儿教师国家级培训的质量，教育部出台了相应的《“幼儿园教师国家级培训计划”课程标准》，包含了课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议等模块。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”［6］要达到这些目标和标准，民族地区在进行幼儿教师培训时，不需要一味向发达地区看齐，应让本土化、生活化和经验化的民族历史、风俗、游戏、文学艺术作品、节日、礼仪等文化内容更多地进入培训之中，加大实践性课程的比例，普遍提升教师对多元文化的认知和多元文化技能。之后再经由民族地区的幼儿教师传递给民族幼儿，必将在幼儿的成长中发挥积极作用，并最终加速民族文化的保护、传承和创新。
(四)培训模式的多元化
当前我国的幼儿教师培训，主要采用参与式培训、专题培训、案例培训、影子教师、远程培训、园本研修等模式，在时间和形式上有四个月的置换脱产研修、十天或十五天的短期集中培训、两天的送教下乡等类型。由于民族地区大都地势偏远、交通不便，在开展顶岗置换、集中研修和送教下乡等培训过程中均存在各种各样的现实困难。因此，广大培训院校不必局限于单一的培训模式，而需要因地制宜，灵活选择多元化的培训模式。以内蒙古自治区为例，全区地域辽阔、东西部跨度大，且有些地方气候条件恶劣，省级教育行政部门在分配幼儿教师培训任务时就应按地域特点做一个明确区分，在东部区和西部区各形成几个培训重心。培训院校在组织培训时，也应充分考虑地域特点和培训对象再确定培训模式。例如有些地方教育基础较好位置便利，可安排顶岗师范生去做长期的顶岗置换;有些地方幼儿园集中但又交通不便，可组织专家团队直接上门送教;骨干教师培训更适合参与式培训和专题式培训;全员培训更适合远程网络研修。民族地区的幼儿教师培训，千万不能搞“一刀切”，多元化的培训模式齐头并进，才能开创教师培训的新局面。
(五)完善监督与评估机制
目前的民族地区幼儿教师培训，在国家和省级教育行政部门对培训院校进行评估、培训院校对培训学员进行评价以及培训院校自评的过程中，普遍存在着重结果评估和轻过程监督、培训评价细则过于泛化、评价标准过于单一等现象。教育行政部门和培训院校在实际关注中，往往只关注培训的两头，即培训开始前的招标及筹备、培训结束时的总结评价，而疏于对培训过程的监督、跟踪与指导。此外，培训对象、类型、层次不同，评估的标准也要相应地有所变化。例如，对待“国培”、省级培训、地级培训和园本培训，评价标准就要相应地按难度区分开来;对待双语教师、新入职教师、“转岗教师”、骨干教师和保育员，评价标准亦要有所不同。因此，各级教育行政部门和培训院校要不断完善监督评估机制，制定严格而具体的评价细则和标准，并充分发挥其导向作用。这些评价细则和标准不仅要兼顾过程与结果，还必须相互衔接，且具有较强的实用性和可操作性，才能从根本上保证幼儿教师培训的质量。
(六)现代信息技术的全面覆盖与灵活运用
民族地区大都地处偏远，经济文化较为落后，与我国发达地区的发展差距较大，现代信息技术在教育上的运用还远未能达到普及的程度。当地政府及教育行政部门应积极发展现代信息技术与网络，使当地教育尽早实现现代化和信息化。教育部自开始推行“教师信息技术应用能力提升工程”，广大民族地区的幼儿教师培训应抓住这一难得的发展机遇，学习新技术，促进新发展。首先，信息技术网络资源发达，能为民族地区的幼儿教师提供更为丰富的学习和参考资源，助力教师的知识更新与专业成长。其次，MOOC、微课、翻转课堂等先进的信息化教学方式经由幼儿教师培训的传播，将越来越多地进入幼儿园课堂，并必将产生革命性的影响。再次，培训院校可建立远程培训平台，定期更新培训资源，并通过组织学前教育专家进行网上答疑活动等互动形式，对教师进行培训结束后的跟踪指导，使他们在现实工作岗位上的各种困惑和难题能够得到及时有效的解决，也使有限的培训得到更进一步的拓展和延伸。
综上所述，我国民族地区幼儿教师的培训质量关乎当地学前教育的发展，我们必须高度重视民族地区幼儿教师培训工作，采取有效措施加快少数民族学前教育师资队伍建设，推进民族地区教育的均衡发展与社会的和谐发展。
参考文献:
［1］国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－20)［M］．北京:人民出版社，2010:52．
［2］国务院．国务院关于当前发展学前教育的若干意见［EB/OL］．www．gov．cn/zwgk/2010－11/24/content_1752377．htm．
［3］教育部．幼儿园教师专业标准(试行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/12/127838．html．
［4］联合国教科文组织总部中文科．教育———财富蕴藏其中［M］．北京:教育科学出版社，:83．
［5］教育部．关于加强幼儿园教师队伍建设的意见［EB/OL］．www．moe．edu．cn/publicfiles/business/ht-mlfiles/moe/s3735/12/145541．html．
［6］教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/12/1506．html．
篇3：幼儿教师职业倦怠成因及对策论文
一、幼儿教师职业倦怠的成因
（一）不良工作环境的影响不良的工作环境是幼儿教师产生职业倦怠的直接来源。
1．不良教学环境的影响
首先教学的物理环境，包含教学设施设备等物件所构成的环境和自然环境，由于受到多种因素的影响，一些幼儿园无法配备完善的教学设施，提供不了良好的教学场所、教学用具，另外自然环境也不很理想。基于幼儿教育的特殊性，幼儿教师需要一种良好的教学环境才能使教学达到优良的效果〔1〕。其次是教学的人文环境，幼儿教师队伍结构的不完善、幼儿教师聘任制度的不健全、缺乏监督小组以及对聘任教职工的监督，幼儿教师培养机制不健全等，都是导致幼儿教师产生职业倦怠的重要因素。
2．不良组织氛围的影响
组织需要领导们的领导，一旦缺乏领导的支持就会丧失凝聚力，幼儿教师在所处的组织里也会产生较大的工作压力。诸多调查显示，幼儿教师时常会抱怨部分领导缺乏欣赏与支持性回馈，组织之间缺乏基本的联系，组织氛围会遭到破坏，幼儿教师一旦丧失心理依靠，感受不到来自组织的关怀，就很容易导致职业倦怠日益加深〔2〕。
（二）消极的职业因素的影响
1．外在的期望过高，理想与现实的差距过大
虽然幼儿教师这一职业就某种程度而言比较受世人的尊敬，然而随着时代的不断变迁，人们的价值观开始趋向多元化，幼儿家长与幼儿以及社会各界对幼儿教师这一职业的期望也日渐开始产生众多的分歧，其中难免会衍生一些不切实际或者急于求成的期望〔3〕，无形中增加幼儿教师的工作压力。根据诸多研究者的调查发现，幼儿教师的成就动机其实很高，但是在现实中，幼儿教师的职业成就感也许并不会那么明显，从而就会造成理想与现实之间差距较大，在工作责任感以及工作疏离感之间徘徊不定、自责难安，最后使其自信心受损，导致职业倦怠的加深。
2．工作缺乏创造性
在现实生活中，部分教师开始出现安于现状的心态。造成这样的情况有一部分的原因是来自于教师对自己的不负责任，放任自流；另一部分原因则是来自对幼儿的学习和身心发展了解并不深刻的幼儿家长。此类型的幼儿家长更愿意幼儿教师对幼儿实施“小学化”的教育，对幼儿教师的创造性活动和成果持以不理解和不接受的态度，教师的创造性逐渐被磨灭，对工作的热情也大不如前，这也是导致幼儿教师逐渐产生职业倦怠的原因之一。
3．角色冲突的影响
幼儿教师在实际的教育教学活动中扮演的角色往往不止一个，幼儿教师面临的既有角色间的冲突又有角色内的冲突，角色转换本身对幼儿教师这一群体的身心就会造成一定的压力，所以这也会成为教师产生职业倦怠心理的来源之一。
（三）消极的个人因素的影响
1．消极的人格特征的影响
就某种意义而言，个体的人格特征是可以决定个体的行为方式的。上海师范大学刘丹探讨了幼儿教师职业倦怠与人格特征的关系，根据职业倦怠量表和卡特尔16PF把被试的分数进行分类并对结果数据进行处理分析，研究结果分别指向谦虚顺从、兴奋性、怀疑、刚愎以及忧虑性的人格特征是影响幼儿教师职业倦怠的因素〔4〕。
2．个人工作能力的不足
工作能力对于幼儿教师来说是非常重要的，是幼儿教师整个职业生涯的有力支撑。一些幼儿教师开始出现无法及时跟上时代步伐的情况，如果不及时提高自己的能力，就会有被他人超越和被时代淘汰的危机，幼儿教师的自信心就会受到强烈的打击，消极的情绪会产生负面影响，职业倦怠也会在不知不觉中滋生。
（四）不良社会因素的影响
社会因素包括社会制度、社会群体、社会交往、道德规范、国家法律、社会舆论、风俗习惯等。幼儿教师产生职业倦怠的心理虽然是个人的情绪生成，但是在一定程度上也与社会因素有关〔5〕。
1．价值观念多元化，自由选择的范围较广
幼儿教师作为知识阶层人员，其价值观也会随着时代的变化而变化，再加上现实中面对的各种困难，例如工资待遇不理想、负担压力过大等，幼儿教师会产生较大的心理波动。而不当的价值观会诱使部分幼儿教师一味追求个人和局部利益。所以，在这样的背景和不完善的人生价值观的影响下，部分幼儿教师是极有可能产生职业倦怠心理的。
2．社会支持系统的不完善
幼儿教师这一职业非常需要社会支持系统，在遇到困难的时候，社会支持系统可以给幼儿教师提供良好的帮助〔6〕，当幼儿教师面临职业压力和社会压力彷徨无措的时候，没有社会支持系统提供帮助，就会在一定程度上加深其职业倦怠，使其失去对这一职业坚持下去的信心。
3．不良人际关系造成的心理压力
人际关系对幼儿教师这一职业是相当重要的〔7〕，不良的人际关系将会对幼儿教师的职业生涯造成很大的影响。除了家人之外，从事幼儿教师一职最多接触的就是自己的同事和朋友们，所以不良的人际关系不但会引起持续的精神紧张，甚至可能有害健康，从而造成职业心理压力〔8〕。
二、缓解幼儿教师职业倦怠的对策分析
（一）加强管理，创设良好的工作环境
1．创设良好的教学环境
首先，需要完善幼儿教师录用制度。建立一支高素质、高效率的幼儿教师队伍，需要进一步改革幼儿教师录用制度，使幼儿教师录用制度不断合理化、科学化、规范化。其次，保障有良好的教学环境〔9〕。社会以及幼儿园应该针对幼儿教师教学工作的特殊性，以发展的眼光建立科学合理的幼儿教学环境保障制度，要针对幼儿教师教育成果的特殊性，构建宽松、和谐的幼儿教育教学环境，保障教学环境建设的财政投资，使幼儿教师有良好的教学环境。
2．创设良好的组织氛围
想建立良好的组织氛围，领导者的首要任务就是要营造良好的学习氛围，力求让每一位幼儿教师都能在学习过程中不断发现自己的不足，提升和充实自己，并且通过不断的学习提高自身的专业知识技能，培养职业综合素质，促使幼儿教师在工作中进一步更新观念，理清思路，更好地完成教学工作〔10〕。
（二）幼儿教师要提高自身素质，树立积极的心态
1．树立正确的价值观，回归教育初心
幼儿教师首先要做到“善己”，即认清自己的消极、悲观、碌碌无为的价值观，并积极寻求改变；其次是拒绝狂妄自大，谨记要把重点放在教学上来，回归教育初心，做回真实的自我；最后，需要积极发挥主观能动性并将个人利益与集体利益相结合，提高自身的责任感和社会参与感。
2．正确对待外在的高期望、理想与现实的`差距
身为幼儿教师要正确面对外在期待，根据自身的实际情况及时调整好自己的心态，切不可反应过激〔11〕，需要根据实际情况正确处理事情。对于不合理的外在期望，幼儿教师需要做到不要过于在乎别人的看法，适当保持自己的个性，对于合理、有望实现的期望则通过努力创新和改变来逐步实现。处理好理想与现实之间的差距，幼儿教师首先需要提高自我修养，不断学习和积极进取，努力提高个人素养；其次，要有坚定的理想信念，坚持艰苦奋斗、实事求是；最后，需要调整好心态，保持崇高的追求、勇于直面现实问题。
3．激发创造性思维
首先，用新眼光观察问题，就是要求幼儿教师能够独具慧眼，善于从平凡之中发现新事物。其次，需要教师从新角度提出问题，即要敢于质疑事物，勇于提出问题，以独特和全新的视角来看待问题。第三，以新思路分析问题，即要求幼儿教师能够突破旧框架，找出新路径。最后，用新的办法解决问题，即幼儿教师要能够摒弃旧的思路和方法，勇于挑战旧思维、老套路，敢于用新的方法去解决难题。
4．平衡角色冲突
面对角色冲突，幼儿教师要努力寻求改变。首先，幼儿教师要争取做幼儿和幼儿家长真正所喜欢、所期望的幼教人员；其次，幼儿教师要学会自我角色认知以及对他人角色的认知、对角色期待的认知，恰当处理好多种教育角色的转换，恪守自己的职业责任；此外，幼儿教师还要做好职业发展规划，在教育教学过程中更好地履行职能。
（三）幼儿教师要不断完善自我、提高教育教学素养
1．正确认识自我，完善自我
幼儿教师要正确认识自己，分析自己的优势与劣势；善于剖析自我，适当反思工作；不断完善自己的人格和学识。
2．提高教学水平，增强教学能力
幼儿教师要做到端正态度，增强工作的主动性和积极性；了解国家相关的政策，明确教育方向，懂得因材施教，努力实现教学目标；善于对幼儿进行引导启发，培养幼儿的创造性思维，善于营造积极的氛围以及激发幼儿的学习兴趣。
3．建立和谐的人际关系
幼儿教师要做到内外兼修，做到表里如一，注重良好道德品质的培养，注重自我仪表，增强自身魅力；做到尊重他人，要尊重他人的人格和感情，尊重他人的劳动和成果，学会谦虚、自尊自重；要学会平等待人、常怀感恩之心，幼儿教师之间可以互相帮助，这样更有利于实现优势互补〔12〕。
（四）政府要积极完善社会支持系统，保障幼儿教师的合法权益
诸多研究表明，完善社会支持首先要建立社会支持网络、增加幼儿教师职业的社会认同、给予幼儿教师充分的信任、对幼儿教师这一职业持以合理的期望，提高幼儿教师的社会和经济地位；其次，要运用激励原则，提高幼儿教师成就感〔13〕，并切实解决幼儿教师的合理诉求。
参考文献：
〔1〕谢蓉，曾向阳．幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升〔J〕．学前教育研究，2011（6）：67-69．
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〔4〕刘丹．幼儿教师职业倦怠与人格特征、情绪智力关系的研究〔D〕．上海：上海师范大学，2007.
〔5〕赵海云．幼儿教师工作压力、应对策略与职业倦怠的关系研究〔D〕．哈尔滨：哈尔滨工程大学，．
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〔7〕蒋怀滨，林良章，吴雪梅．幼儿教师职业倦怠与其归因方式的关系研究〔J〕．中国健康心理学杂志，，16（11）：1296-1298．
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〔13〕张囝囡．幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系〔D〕．长春：东北师范大学，2012．
篇4：幼儿教师混合式培训探讨论文
幼儿教师混合式培训探讨论文
摘要：
信息技术打破了传统教育的学习方式，对现有的培训形式产生了不小的冲击。在变革时代，只有顺应时代的变化，改变固有的模式，才能满足现代人对培训需求。本文立足在信息时代背景下，分析我国目前幼儿教师职后培训面临的主要问题，并从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发探讨提高混合式培训的有效措施。
关键词：
混合式培训；有效措施；探讨
随着社会对学前教育行业越来越深入的了解，家长开始主动参与到幼儿的教育实践中来，并与教师肩并肩投入到幼儿的教育过程中。因此，幼儿教师必须不断的提升自己的专业知识，从理论和实践上，展示出幼儿教师职业的专业性与不可替代性。因此，幼儿教师的职后培训成为其专业发展的有效途径之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出了要“完善学前教育师资培训培养体系，创新培训模式，等一系列具体规划”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－）》中明确提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提{幼儿教师队伍整体素质”。幼儿教师职后培训是补充和完善自身知识观念，提高专业素养，促进专业发展的重要方式。在信息时代，由于培训资源的时间性和地域性，导致现有面授形式的培训并不能满足我国幼儿教师培训的需求。因此，探索适应时代需求的培训新形式，不仅能有效地促进幼儿教师职后培训需求，而且能提高我国学前教育事业整体的发展速度。
一、相关概念界定
1、混合学习
混合学习就是把面对面教学和在线学习这两种学习方式进行有机的组合，以便在灵活安排外部条件的同时，达到提升学习质量的目的。[1]对于信息时代下的学习来讲，面授的学习形式和在线的网络学习形式都存在着不足之处，因此，结合这两种学习形式有利于提高学习的有效性。
2、混合式培训
混合式培训指的是在一个教育技术培训项目中，在混合学习原理和理论的指导下，结合学员的实际情况，为了达到更好的效果而将传统的培训方式与数字化的培训方式相融合。[2]在现阶段的培训中，大体采用以面授的方式为主的培训模式，由于时间、地域、资源等问题，导致培训后的培训出现许多问题，因此，合理的利用面授和网络学习的混合形式进行培训，不仅能提高培训的有效性，而且，更有利促进幼儿教师根据自己的实际情况有选择性的去参加培训学习。
二、幼儿教师职后培训的问题分析
我国现有的幼儿教师职后培训的`级别从离到低依次为：国家级培训、省级培训、地市级培训、县级培训、园级培训，而培训的主要形式是面授。然而，随着社会对学前教育师资要求的不断提高，培训规模也逐渐增大，参加培训的人数也增多，由于受到时间、地域、经费、人力和物力的限制，在培训过程中出现了一些问题：
1、培训机会不平等
国家制定了相应的政策并投入了大量的资金来加强对幼儿教师的职后培训。由于培训名额有限，加上公办幼儿园和民办幼儿园培训名额分配机制的不完善、幼儿园中各教师所获得的培训机会不平等，导致在幼儿园中产生了一种现象：有些教师培训了多次，而有的教师则没有得到培训的机会；城市公办幼儿园教师培训机会多，而乡镇民办幼儿园得不到培训机会。另外，由于幼儿园岗位的设置，导致幼儿园教师外出参加培训的机会少，接触不到发达地区的先进教学理念，使教师的发展受到限制。
2、培训时间安排矛盾
幼儿园教师最适合的培训一般是寒暑假，但是由于培训机构的性质、培训时间长短、培训模式的不同等因素，导致培训一般都安排在正常上班时间和周末，加上培训地域性等问题，一些原本就人手不足的幼儿园很难再派出教师外出参加培训。另外，根据幼儿园日常的教学安排，以及教师对理论和实践知识的学习情况，大多数教师希望能够一边工作一边学习，达到学习和工作两不误的效果。
3、培训形式单一
虽然每项培训的总体设计具有针对性，但是由于参加培训的幼儿园教师来自不同园所，具有的知识层次不一样，导致培训的对象知识结构多样，培训者很难满足每个被培训者的需求。另外，从时间、经费、人力、物力等多方面来说，当前以面授为主的培训形式并不能最大限度地满足我国幼儿教师培训的多方面需求。
4、培训考核方式不合理
目前，幼儿教师参与培训的考核方式大都通过考勤、作业、写心得体会、上公开课等方式，而一般参加培训的教师基本都会通过，获得培训相关证书，参加培训的教师无需为考核结果担心，。
5、培训针对性不强
由于培训的对象都来自不同的地域，具有不同的年龄、教龄、学历、职称，因此，每个教师专业发展的需求不一样。而目前培训形式、课程要求大都采取统一的方式方法，较少考虑到不同教师的不同需求，因材施教。
三、幼儿教师混合式培训的有效措施
现阶段，我国幼儿教师培训主要是以面授为主，并且面授培训的机制已经非常完善，如何在面授培训的基础上结合网络培训，形成完整的混合式培训，可以从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发，利用网络资源，建立相应的培训机制，促进幼儿教师专业成长，扩大我国幼儿教育事业的发展。
1、国家政策方面
1）建设专门的幼儿教师培训网站。在知识爆炸的信息时代，网络资源成为幼儿教师学习最直接、最快捷的学习来源。在资源多样化的今天，国家提供的一系列面授培训，只能满足幼儿教师在培训过程中对知识的学习，而不能满足面授结束后对知识进一步的渴求。因此，政府可根据幼儿教师的学习特点，建设专门针对幼儿教师培训的专题网站，设置多样化的在线课程，录制有针对性的视频，例如幼儿园一日活动的微课程等，让教师根据自己的情况有选择性的学习相关的知识。
2）完善网络培训激励机制。网络培训的一个不足之处就是如何让教师主动参加网络学习，完成相应的课程。可参考现有的多种网络学习方式，以学分制的形式，通过课程的学习进度、作业的完成情况、回答或提问情况来统计每一课程的学习情况，最后根据总的学习情况，发放培训或学习证书。
3）建立相应的网络评价机制。如何检测幼儿教师在网上培训情况，比如，在视频课程的学习过程中，通过视频播放的时间随时跳转出问题界面，只有回答正确才能进入下一个学习阶段。另外，可通过在线视频考试的方式检测教师学习和考试的真实性，达到不能作假的学习过程。
4）成立一支专门的线上和线下师资培训队伍。培训的效果如何，除了硬件设施外，还需要强有力的软件配备，也就是师资培训队伍。在专门的培训网站上可根据时间开设一定的在线直播课程和专家答问环节，使培训者和培训专家能够面对面的交流、讨论问题。
2、幼儿园方面
1）定期举办网络学习培训专题由于信息技术的发展，使幼儿园教师都面临着一个如何正确的使用信息技术来获取网络资源，参加网络培训的问题。幼儿园可以通过邀请专家学者到幼儿园面对面的教授幼儿教师相关知识和技能，或者通过相应的培训机构，设置相关的课程，提升本园教师学会在工作之余如何利用网络资源学习专业知识，促进专业发展。
2）鼓励教师利用网络资源开展教学活动信息技术进入幼儿园后，对日常幼儿园教学活动的开展也产生了一定的影响。幼儿园要鼓励幼儿教师利用简单的教育技术，开展日常教学活动，促进幼儿信息素养的发展。同时让教师的信息理论知识更好的与实践相结合，引领幼儿教育的新变化。
3）认可教师网络学习的相关学分及证书幼儿园对教师除了学历证书、职称证书、各种职业资格证书的认可外，还可对教师在网络上学习所获得的证书给予认可。这样不仅可以提高教师日常学习的积极性，增强教师对新知识的获取心，而且能够引领教师的终身学习，提高幼儿园自身的办学质量。
3、教师个人方面
1）学会利用网络平台学习专业知识如今是传统培训模式和信息化培训模式相交融的时代，“学会学习”成为当今人必备的一项技能，作为幼儿教师更应该比一般人具有更强的时代变革敏感度。因此，不论年龄大小、专业性质、工作环境如何，都要顺应时代的变化，学会利用网络平台学习国内外先进的专业知识，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滞者。
2）掌握基本的教育技术相关知识教育技术在如今课堂中的渗透度已经大大超过十年前课堂：交互式的APP、网络教学资源、在线学习的平台、翻转课堂等，把这个无形的网络交织在一起，相互影响。作为当代的教师，基本的教育技术知识的掌握，不仅为教学打下基础，而且有利于自身的终身学习。
3）合理利用工作外的时间参加培训有些教师对终身教育的理解不够，存在着职前学习知识终身受用的消极思想，对于参加职后培训缺乏积极性，没有认识到职后培训的重要性。另外，有些教师接受培训的主要目的是为了升职、加薪、评职称等打基础，存在教育功利化的消极思想。
总之，幼儿教师培训是提高教师教学水平，完善学前教育机制，促进我国学前教育事业发展的重要途径之一。在信息化时代，面授与网络的混合式培训形式，不仅能提高培训过程中的有效性，而且能促进幼儿教师的培训后培训，同时能辐射所在地域的学前教育发展。
参考文献
[1]赵建华．混合学习的原理与应用M式[J]．电化教育研究．(07):1-6.
[2]f瑞芳.高校教师教育技术能力源合式培训模式的设计与应用研巧[D].西南大学硕士学位论文.
篇5：幼儿教师科研素养现状及对策论文
幼儿教师科研素养现状及对策论文
在幼儿学校教育大纲中要求，幼儿教师需要努力成为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，教育活动是开展与实施是幼儿教师开展创造性工作的过程。这就要求幼儿教师不仅需要开展教学活动，还需要对幼儿课程进行开发研究，组织开展教育科研活动，提升自身的教育科研素养，有创造性的解决教学中的实际问题。
一、幼儿教师教育科研素养现状成因的分析
1.幼儿教师的教育科研意识不强，长期以来，幼儿教师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。因为教育科研课题是针对幼儿教师在教学中的实际问题，展开深层次探索研究，幼儿教师在具体教学中遇到问题，也需要亲自进行研究与解决，而把这些教学问题当做课题研究来开展，效果比较明显，还能够提升幼儿教师的教育科研素养。2.教育科研知识比较匮乏，幼儿教师在进行教育科研时，基本的教育科研知识与方法是基础，包括思维抽象概况能力与创造性思维能力。目前，不少幼儿教师在具体的教学实践中，习惯运用经验来教学，理论知识水平一般，主要表现在不会独立撰写论文，信息收集和处理能力不强等。最后，开展教育科研动力不足，幼儿教师的工作比较繁重，并且压力大，在日常事务中需要耗费大量的时间与精力。部分幼儿教师没有正确的教育科研意识，对参加教育科研活动比较怠慢。幼儿教师在初期往往对工作比较好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育研究的动力也就逐渐不足。
二、提升幼儿教师教育科研素养的有效策略
1.培养幼儿教师的阅读与写作习惯。在培养和提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师应该注重自身阅读习惯的培养，增加阅读量的'目的不仅仅在于提升课堂教学质量，而在于对更多理论知识的学习与掌握。因此，幼儿教师应该积极主动参与学习与阅读，把工作当作是自己的视野，坚持不懈的进行阅读，不断提升自身的教育科研理论知识水平。职业写作指的是幼儿教师在日常的教育教学实践中进行写作活动，幼儿教师作为教学实践中的引导者，需要对教学流程进行记录，整理专业知识，总结教学经验。幼儿教师的职业写作内容是在专业教学活动中获得的新认识，或者是教师在具体的教学实践中，运用经验总结、教育故事或教育案例等形式展现出的经历体验等。幼儿教师通过大量的职业写作积累，可以提升其专业知识成长，从而提升教学效率与教育科研素养，并且不少幼儿学校在评奖、评选中也对职业写作有明确要求。2.以小课题研究逐渐培养科学素养。在提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师可以通过研究小课题来带动教师群体的教育科研素养。幼儿教师在小课题教育科研中，可以合理融入自己的价值观，并且综合运用多种可以解决实际教学问题与提升教学质量的理论、知识与方法，根据自身的教育科研经验对问题提出假设，或指定解决问题的方法，并且做出有效性判断。因此，幼儿学校需要鼓励教师开展小课题教育科研，有利于培养其在教学实践中进行教师反思的意识。但是，在具体的教育科研中，大部分幼儿教师希望教研员能够提供一些较好的教育科研课题，让其参考科研，这不利于培养幼儿教师在教学中的反思能力。幼儿教师通过对小课题进行教育科研，其创造性思维与抽象思维能够得到有效锻炼，在其感悟和反思中逐步提升整体幼儿教师的教育科研素养。3.幼儿教师应该积极参与教育科研。在培养幼儿教师教育科研素养过程中，行动研究难度较小，一般幼儿教师都能够独立完成教育科研，在幼儿教育领域是一种比较受欢迎的综合性研究活动。幼儿教师在行动研究中，可以在研究中逐渐提升自身的教育科研素养，不少幼儿教师都十分喜欢运用这种教育科研方式。第一，幼儿教师需要注意自身的工作状态，合理安排教育科研的时间，不能影响正常的教学工作，避免模仿或跟风，被动参与教育科研。第二，幼儿教师要明确自身在教育科研中的职责，每一位参与教育科研的幼儿教师，都应该明确自己在教育科研活动中的任务和工作，有利于教育科研贯彻实施。第三，幼儿教师要注重对教育科研的内容或计划进行调整，与时俱进，根据具体情况灵活调整计划或内容，允许幼儿教师根据实际情况进行反思，科研合理的调整教育科研计划或内容，从而提升教师的教育科研素养。
三、总结
总之，幼儿学校在开展教学活动时，要注意对幼儿教师教育科研素养的培养和提升，学校需要充分配合教师组织开展教育科研活动，改善教育科研环境，重视对幼儿教师教育科研素养的培养，辅助开展教学活动。
篇6：农村幼儿教师培训研究论文
摘要：
农村幼儿教师对于农村教育水平的提高具有重要意义，通过对农村幼儿教师展开培训，可以进一步提高农村幼儿教师的技能水平，提高自身综合素质。在培训农村幼儿教师的过程里，要重视更新自身培训理念，提高专业素质，使农村幼儿教师树立终身学习理念。
关键词：
篇7：农村幼儿教师培训研究论文
一、引言
从现在来看，社会上对于农村幼儿教师培训工作的重视度大大提高，教育部也出台了相关的培训计划，在这一背景下培训的力度越来越大，培训涉及的范围也越来越广。
二、农村幼儿教师培训的基本理念
对于农村幼儿教师来说，其能力和素质的提高最终要反映在教育实践情景里，所以要重视更新教育观念，提高教师的专业素养，在这一基础上要重视教师教育实践智慧。教师教育实践智慧就是要在教学过程里快速处理一些突发状况，除此之外还要通过规范化的程序开展教学，使用人性化的方式进行班级管理。在培训的过程里，要重视提升教师教育实践智慧，满足教师的实践能力增长需求。由于现在农村对幼儿教师得要求越来越高，所以要进一步规范幼儿教师得保教行为，只有这样才可以提高幼儿园的教学质量。在开展培训的过程里，要重视教师专业化标准的作用，重视幼儿教师的应知和应会技能。在对农村幼儿教师进行培训时，不仅要传授有用的知识和技能，还要重视更新农村幼儿教师得观念，在工作里可以实现自我成长，在脱离培训氛围以后，依然可以主动学习，实现自我发展。在培训课程里，要教授农村幼儿教师如何查阅相关资料的知识，教授其怎样开展教研活动，等等。
三、农村幼儿教师培训的创新策略
第一，按照前期的培训经验，设置模块化的课程，通过政策的引导提高教师的保教能力。在课程模块里，要通过观念的引导提升理论境界，提高教学技能，在这一基础上提高农村幼儿教师的素质，进一步提高培训课程的针对性和有效性具体来看，主要有以下几个措施：其一，要科学设置专业普修模块。通过调查研究发现，农村幼儿教师认为培训主要是教授如何备课、如何开展互动、进行课后评价等，主要是一些实用技术的'培养；其二，由于农村幼儿教师的特殊性，要开展对其音体美等多项专业技能的训练，可以激发幼儿的学习热情；其三，农村幼儿教师在培训时要学习婴幼儿心理和教师心理健康等知识，以便在教学过程里更好地展开教学；其四，在培训时要按照专题进行呈现，按照培训的次数科学设置专题，把专题内的知识进行细化，按照教师的实际素质状况，进一步调整课程模块的深度，优化教学的呈现模式；其五，要加设实践课程的板块，选择一些有特色的幼儿园作为开展实践的基地，进一步选择一些高素质的、学科技能较好的教师进行指导，参加培训的教师可以一起备课和讨论，观察记录好相关知识，在指导教师的作用下，提高教学质量，将学习到的理论和实践课堂结合起来，进一步提高培训实效性；其六，要设置合理的选修课程，按照教师的个性需求实现教学技能和教师素质的有机结合。在选修课的作用下，教师的知识面得到拓展，进一步提高了培训的有效性。第二，在进行培训过程中，要按照师资队伍的素质进行区分，各个地区的检验员和有关专家是第一梯队，为参加培训的幼儿教师解读相关政策，引领其学习专业知识。幼儿园的园长和教师是第二梯队，通过理念和实际状况相结合，落实好教育教学实践模式。通过将上述两个梯队结合起来，进一步提高农村幼儿教师的专业水平。调研结果显示，农村的幼儿教师比较信赖的是幼儿园的一线教师，认为他们的经验丰富，授课模式比较实用，可以复制到实际教学过程里，所以他们偏向于把专家团队定义在第二梯队，更加重视实践性和应用性。不论是哪种设置方式，只要通过有层次的师资队伍进行培训，实现理论知识和实际教学的有机结合，为提高农村幼儿教师的教学质量奠定基础。第三，在实际培训过程里，要通过培训对象的力量进行合作学习，鼓励培训人员组成小组进行反思性学习，发挥学员的实践智慧。具体来看，主要有以下几个策略：第一，要以学习小组为基本单位开展教学主题的研讨，按照培训目的的差异设置科学的研讨主题，之后要汇总研讨结果，选择一个代表进行总结汇报。第二，在小组内部形成一对一的互帮互助群体，通过结对学习实现两者的共同进步，在结对时，要把一些经验丰富的教师和经验不足得教师进行配对，把高层次的教师和低层次的教师进行配对，把专业技能较好的教师和专业技能较差的教师进行配对，进一步发挥教师主动学习得能力，进行个人反思，有利于提高培训得有效性。
四、结束语
综上所述，农村幼儿教师培训工作的开展可以大大提高农村孩子的知识水平，为农村孩子未来的发展奠定良好的基础。对于各个级别的培训机构来说，要通过有效率的培训不断提高农村幼儿教师的业务水平，锻炼农村幼儿教师的基本技能，实现农村幼儿教师的专业成长，有利于真正培养一批具有扎实的教学技能、现代教育素质和创新精神的农村骨干幼儿教师队伍，为中国农村幼儿教育发展提供强有力的保障。文章通过分析农村幼儿教师培训的基本理念，进一步提出了农村幼儿教师培训创新的策略，为相关的农村幼儿教师工作者提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]彭国平，夏宇虹．农村幼儿教师短期培训研究[J]．继续教育研究，(3)：20―22．
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[6]魏巧燕．浅谈我省乡镇幼儿园教师的职后培训[J]．成人教育，(11)：93―94．
篇8：企业培训管理水平对策论文
企业培训管理水平对策论文
摘要：随着时代的不断发展, 各行各业都有了很大的进步。企业经济的发展也是十分迅速的, 但同时也面临着很多问题的出现, 所以对企业的管理水平提出了更高的要求, 而且在企业面临的这些挑战时, 应该要通过加强工商管理培训, 从而来使企业可以更好地应对这些挑战, 而且对企业管理水平的提升有着很大的帮助。通过对企业管理队伍的培训, 从而使管理人员可以掌握更多知识, 这不仅是对企业管理水平的加强, 而且还可以提升企业的整体水平, 使企业得到更加快速的发展。
关键词：工商管理; 培训; 企业管理; 水平强化;
1 引言
随着企业的不断发展, 企业的规模也在不断地扩大, 但同时企业管理的诸多问题也会相继出现, 那么对企业来说, 要想企业得到更加稳定的发展, 就需要通过对工商管理的培训, 从而使企业的管理水平可以得到强化, 从而从整体上来达到提升企业水平的一个新高度。通过对企业管理人员的培训, 使他们的管理水平可以得到很大的提升, 逐渐的建设成为一支强有力的管理团队。
2 工商管理培训对企业管理水平提升的作用
(1) 提升企业对外竞争力。企业在发展过程中的核心就是工商管理, 而且一个企业的发展往往都会伴随着很多管理内容, 而且要管理的范围也是比较广, 所以工商管理的责任十分重大。在一个企业中, 规章制度是必不可少的, 而且企业还需要通过不断地完善规章制度, 从而达到提升企业工商管理的作用。这对一个企业来说是很重要的, 其对加强企业对外竞争力有很大的帮助, 从而使企业的发展可以更加的有凝聚力, 这不仅可以使企业工商管理的管理系统得到优化, 还可以加快企业的发展步伐, 从而提升企业的对外竞争力。
(2) 优化企业人力资源管理现状。企业的发展离不开人才, 所以对于人才的建设应该放在企业建设的第一位。人力资源的管理也是当今时代企业中的'一种重要的管理方面, 而企业中的工商管理就是对企业员工的管理, 因此, 企业中的工商管理与人力资源的管理之间有紧密的联系。对企业工商管理的加强也可以在一定程度上优化企业人力资源管理, 从而达到改善企业员工工作的积极性, 使企业在人才运用方面有更加明显的提高, 这对一个企业来说, 可谓是如鱼得水一样。工商管理培训对企业中的人力资源的利用率也得到了显著的提升, 从而使一些存在于企业人力资源管理中的问题得以解决, 对促进企业的发展有着很大的帮助。
(3) 保障企业的稳定发展。企业的发展与工商管理有着很大关系, 一个企业对于制度的实施都是靠工商管理来实现的, 所以工商管理在企业中的地位是很高的。企业对工商管理制度的制定也应该更加的严格, 从而使工商管理制度可以更加的适合企业的发展, 并且要时刻保障着企业的稳定发展, 这样的工商管理才可以更好地促进着企业的发展。在工商管理方面应该要对企业的发展现状进行分析, 从而使企业在发展的过程中可以减少风险的发生, 使企业的发展可以更加的稳定。这也是在当今竞争如此激烈的时代的发展的方式, 也是各个企业应该要掌握的一种方法。
3 工商管理培训中企业管理水平强化的策略
(1) 重视工商管理培训。工商管理培训可以很好地提升企业员工的积极性, 但是一般的工商管理需要在开始培训之前, 需要先对企业员工们讲解一些工商管理培训的意义, 从而使企业的工商管理培训可以更加顺利地开展。而且企业中的各级领导也应该重视起工商管理培训, 从而引起企业员工们的重视, 使企业员工们觉得工商管理培训可以更好地使自己的能力得到提升, 提高企业员工的主动积极性。只有提升了企业员工对工商管理培训的认识之后, 才可以使工商管理培训更加的有效, 更加的有意义。工商管理培训对整个企业的管理都有很大的帮助, 通过工商管理的培训来提升企业的管理水平, 从而促进企业的发展。
(2) 优化培训的模式及内容。一般的工商管理培训的难度还是比较大的, 这样难度较大的而且较为复杂的培训, 不能够给员工带来很大的帮助, 所以需要通过对工商管理培训进行进一步的改革, 让每一位企业员工都可以接受工商管理的培训, 从而达到培训的预期效果。通过优化培训的模式及内容, 使那些较为复杂的内容可以变得更加的简洁, 而且还要是内容更加的通俗易懂, 使企业的员工们可以用更少的时间来记住这些内容。在企业工商管理培训中, 不要局限于以往的内容, 也可以通过对以往内容的创新来使培训更加符合现代潮流, 从而使工商管理培训可以更好地与时代的发展结合起来。
(3) 加强团队建设。工商管理培训的目的就是为了加强人才团队的建设, 通过加强团队建设来带动整个企业的管理水平的提升。对企业来说一个优秀团队的建设可以很好的帮助到企业的建设发展, 所以企业不仅仅要从外部引进人才, 而且还要通过对内部工商管理团队的建设, 使企业的内部也可以培训出人才, 从而使企业在发展中对人才的培养, 达到强化企业管理水平的目的。通过加强团队建设, 使企业可以更好的开展工商管理培训, 最终使企业管理水平得到强化, 促进企业的发展。
4 结语
现如今市场竞争如此激烈, 各个企业之间的竞争也变得更加残酷, 所以各个企业应该要通过对企业管理水平的加强, 从而使企业得到更加长久的发展。通过开展工商管理培训来使企业的工商管理可以更加的完善, 从而直接的影响到企业的管理水平。一个企业管理水平的高低将直接的关系到这个企业的发展, 所以需要通过对企业管理的改善来使企业的工商管理培训更加有效, 从而真正做到强化企业的管理水平, 使企业在竞争激烈的今天也可以发展的更加长久。
参考文献
[1]宋小卉.浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平[J].现代营销 (下旬刊) , (5) .
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[5]范鸣.浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平[J].经营管理者, (23) .
篇9：幼儿教师职业倦怠的原因与对策论文
幼儿教师职业倦怠的原因与对策论文
论文摘要：幼儿教师是职业倦怠的高发群体，幼儿教师的职业倦怠严重影响幼儿园教育质量。工作任务繁重、精神压力大、社会认同不高、自我价值不能实现以及幼儿教师个人心理承受状况差异是造成幼儿教师职业倦怠的主要原因。本文认为，要消除幼儿教师职业倦怠可依靠幼儿教师提高自我干预自我调节能力、幼儿园科学管理以及社会正确评价幼儿教师这三种途径。
论文关键词：幼儿教师 职业倦怠 身心衰竭
，北京师范大学学前教育学冯晓霞教授和梁慧娟博士通过问卷调查和访谈，对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了调查。结果显示，幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。瑞典作家爱伦・凯说道：“教育一个小孩，就等于把一个灵魂的生死之权握在手里。”在幼儿园里，幼儿教师担负着保育与教育的双重责任，其喜怒哀乐都可能直接影响到教育效果，某一次过激的行为都可能对幼儿的一生造成不可磨灭的影响。因此，分析幼儿教师职业倦怠的原因及消除对策就显得特别重要。
倦怠指的是一个人因精力、能量或资源的过度消耗而变得效率低下的个体特征。而职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时产生的生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。职业倦怠分为三个核心成份：第一，情绪衰竭，指情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情丧失；第二，去个性化，指人际关系倦怠，个体以消极、麻木不仁的态度对待工作对象；第三，低个人成就感，指个体在工作中效能感的降低以及对自己的工作意义和评价降低。相应的，教师职业倦怠是指教师无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时产生的生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态，类型主要有精疲力竭型、狂热型、能力富余型。
一、幼儿教师职业倦意表现
教师职业作为助人的行业，是职业倦怠高发的行业之一。幼儿教师由于独特的工作内容和工作对象，更容易造成职业倦怠。中国人力资源开发网最近公布的一份“中国工作倦怠指调查报告”显示，教师职业倦怠程度的比例在所有职业中位于第三，高达50.34%，而幼儿教师在所有的教师中最容易发生职业倦怠。幼儿教师职业倦怠的类型绝大多数属于精疲力竭型，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及对他人情感的疏远和冷漠。生理方面的表现为：累、头疼、发牢骚、心绪不宁、浮躁不安、不想说话、面色苍白、血压、心率升高。心理方面的表现为：焦虑、情绪紧张、脾气暴躁、没有信心、个人成就感低、自我效能感低。当幼儿教师进人职业倦怠时，往往会造成工作没有热情，对学生没有耐心，严重的可能还表现出某些过激行为，例如体罚幼儿、自闭等等，从而造成教学质量低，进而导致幼儿身心发展没有保障。
二、幼儿教师职业倦怠的原因
笔者经过与多名在职幼儿教师访谈交流，发现幼儿教师职业倦怠的主要原因有：
(一)工作任务繁重，精神压力大。
与其它教师相比，幼儿教师不仅要付出大量的脑力劳动，还需要进行大量的体力劳动。幼儿教师既要保证幼儿的身心健康，又要承担教学活动的设计和组织；既要布置环境，又要准备教具；既要搞好家园合作，又要参加科研工作，工作量已经远远超出了教师的精力和能力范围。有调查表明，我国幼儿教师人均日劳动时间为10.06小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间多出2.01小时，但睡眠时间却比一般职工日平均少1.92小时。②这些工作又多是琐碎而重复的，最重要的是有很多工作并不是幼儿教师职责范围内的或者对于教师成长并无多大裨益的，例如某些为应付上级检查的工作。很容易造成幼儿教师带着情绪上班，长期如此，则很容易造成职业倦怠。
此外，在完成繁重的本职任务之余，幼儿教师还要不断地参加培训、考试，以适应不断增加的社会竞争。例如笔者认识的一位幼儿园教师，幼师毕业后参加工作，业余时间参加大专的函授培训以及蒙台梭利教学法培训等，占用了很多个人时间。因此，幼儿教师很少有真正属于自己的时间，长期生活在紧张的.状态中，造成精神压力大，容易造成职业倦怠。
(二)社会认同度不高，自我价值得不到实现。
随着社会不断发展，人们已经越来越认识到幼儿教育的重要性，对幼儿教育的关注和投人也越来越多。但是与之不相称的是，人们对幼儿教师的态度并没有相应的转变。在一般人的观念里：“幼儿教师就是带带孩子，唱唱歌跳跳舞，不需要什么文化，很轻松。”事实上，我国幼儿教师的素质已经普遍得到了提高：基本上为中专学历，大专学历幼儿教师也大有人在，本科生进幼儿园也不再是稀奇的事情。除此之外，社会并没有看到幼儿教师艰辛的付出。“幼儿园阿姨”的称呼就是社会对幼儿教师职业偏见的直接表现。仅从实际回报来讲，在我国，无论哪个地区，幼儿教师的薪水都是同层次里较低的。以某地方为例，大学专科学生毕业到幼儿园平均月薪700元，其中有些还不包括住房和饮食等生活费用，实际能够自由支配的钱很少。另外，目前除公办幼儿教育机构外，很多的私立用人单位并没有按《合同法》将聘任的幼儿教师的各项保险福利纳人工资体系，因而不能很好地保障幼儿教师的合法权益。“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感，自我价值得不到实现，容易产生职业倦怠。 (三)心理承受能力的不同。
从心理学上讲，个人的人格、气质等心理特征是在遗传、成长和环境、教育等各种因素交互作用下形成的，因此每个人的心理状况、承受能力各不相同。幼儿教师面对工作任务的状态也不相同。按照现代气质学说可以将气质分为四种典型的类型：①胆汁质，②多血质，③粘液质，④抑郁质。一般说来，倾向于胆汁质类型的幼儿教师精力旺盛、争强好胜、为人热情率真，比较能够应对工作中出现的各种状况，处理好各种关系。倾向于多血质类型的幼儿教师情感丰富思维敏捷，适应力强，但是缺乏耐心和毅力。倾向于粘液质的幼儿教师一般情绪平稳、表情平淡、考虑问题周到，但是行动迟缓、缺乏生气。倾向于抑郁质的幼儿教师多愁善感、思维敏锐、自制力强、优柔寡断。面对同样的工作压力和人际压力，不同气质类型教师的反应不一样，粘液质与抑郁质的教师更容易陷入职业倦怠。
三、消除幼儿教师职业倦怠对策
造成幼儿教师职业倦怠的原因很多，是众因素综合影响的结果。我们认为，要使幼儿教师热爱本职工作，需要教师、幼儿园以及整个社会的共同努力。
(一)幼儿教师提高自我干预、自我调节能力。
职业倦怠是个体在精力过度消耗状态下的表现。应对职业倦怠，首先在于作为主体的幼儿教师自身的干预和调节。自我干预主要可以采用心理转移的方法：首先幼儿教师应该正视它，认识到职业倦怠只是人人都可能体会到的正常心理现象，继而能够用合理的方式宣泄与调节，例如唱歌、运动等，获得心理平衡；然后积极地面对工作情况，找出解决问题的办法；最后加强自己对职业的热爱，做到真的热爱孩子、热爱工作、热爱幼儿园。此外，培养业余爱好，加强自身修养，提高生活质量是对职业倦怠最好的调节手段。
(二)幼儿园科学管理，营造轻松工作氛围。
幼儿教师最大的压力来自园所工作，目前幼儿园里一些不合理的规定和分工更是幼儿教师职业倦怠的重要“导火索”，要解决幼儿教师职业倦怠的问题，幼儿园领导必须真正关心一线教师，多用换位思考方法体谅幼儿教师工作的艰难；科学地管理，对幼儿教师的任务作出明确的分工，并及时给予反馈：对任务完成较好的教师给予物质和精神奖励，为任务完成欠好的教师归因和指导，使教师之间形成互帮互助的良好关系。营造轻松和谐的工作氛围，使幼儿教师在工作中释放自己的才智，挖掘自己的潜力，在幼教园地里充分体现自己的价值。
(三)加强社会支持，正确评价幼儿教师。
幼儿教育是关系国家发展和社会素质的重要事情，需要全社会的关怀。幼儿教师作为个体人也是处于各种社会关系之中，解决幼儿教师的职业倦怠问题是一个系统工程，需要所有人的关心和支持。只有全社会树立正确的幼儿教师观，认识到幼儿教师的价值，充分理解、尊重幼儿教师，国家采取切实有效的措施提高幼儿教师的经济待遇和社会地位，在制定相关法规时维护幼儿教师权益，使幼儿教师真正感受到自己为社会所尊重，才能够从根源上减少幼儿教师职业倦怠的机率。
篇10：农村幼儿教师的生存状况及对策论文
农村幼儿教师的生存状况及对策论文
【摘要】教师的生存状况是教师在工作中的物质及其精神状况。农村幼儿教师生存状况不容乐观，关注其生存状况有助于改善她们的工作及生活环境，推进农村幼儿教育事业的发展。
【关键词】农村幼儿教师；生存状况
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出着力发展农村学前教育。发展农村学前教育重点在师资。在国外，“在教师发展资源上，从关注外部资源到重视教师的个人生活；在教师发展的场所上，从忽视到关注教师的工作现场。”这昭示我们关注教师的日常生活和教育教学，关注其生存状况。幼儿教师的生存状况是幼儿教师物质状态，包括工资待遇、工作环境、福利保障等；精神状态则包括他们的人生观、价值观、职业态度等。
一、农村幼儿教师的生存状况的现状分析
1.物质层面现状分析。工作待遇低。幼儿教师工作待遇包括其工资水平、养老保险、绩效等。一项调查表明，农村幼儿教师对目前工资待遇不太满意和很不满意的教师分别占56.25％和38.12％，合计为94.37％，没有人对目前的工资待遇非常满意。农村幼儿教师的工资待遇远不能满足物价飞速发展水平。多数民办幼儿教师的保险、绩效等福利待遇也得不到保障。社会地位不高。一项研究表明：幼儿教师在全国和城镇范围内的职业声望排在第41位，在农村中职业声望排在第42位。职业声望反映了社会对于这一职业的认同和社会地位，而研究表明社会地位并未得到很多人的认同。工作环境不佳。一些偏远农村地区，幼儿园还是借用小学教室和桌椅，虽然随着经济的发展，政府已经大力投入新建、改建和扩建农村幼儿园，但是对教玩具、多媒体工具等教学辅助设施配置不足。此外，女性教师之间微妙的人际关系也常常让她们心力憔悴。
2.精神层面现状分析。工作压力繁重。一项对中部地区(湖南、江西、湖北、河南四省)部分农村幼儿教师生存状态的调查中，73.16%的农村幼儿教师认为工作有一定压力。而压力的来源45.32%来源于幼儿园的工作太辛苦。这反映幼儿教师工作量与其生存状况直接相关。幼儿园教育应遵循保教结合的原则，而大多数的农村幼儿园都没有保育老师，幼儿老师身兼保育老师与教育老师双重任务，她们的工作负荷量大。职业倦怠严重。幼儿园本名“Kindergartner”即儿童的花园，教师是耕耘者。但现实中，幼儿园的一日生活皆课程，幼儿教师的一日生活也皆专业。随着教师资格标准的提升，社会对于提升幼儿教育质量的要求，面对超额的班级，农村幼儿教师不得不被繁重体力劳动、班级管理、教学所束缚，有的偏远地区的教师还为生存所绊，直到力不从心。专业发展缓慢。专业发展是教师成长的基石，但在广大农村地区，幼儿教师队伍老龄化，其专业知识大都职前习得，职后继续教育机会少；专业发展意识淡薄，与外界交流少，教育理念陈旧，仅有的一些学习也是本园或者乡镇之间的教研活动，新教师由于工资待遇、工作压力等原因流失频繁。
二、改善农村幼儿教师生存状况的建议
关注农村幼儿教师的生存状况有助于农村幼儿教师的发展，更有助于促进农村幼教事业发展。改善他们的生存状况需要政府职能部门推进、社会支持体系的建立以及个体专业发展。政府加大财政投入，提高农村幼儿教师工作待遇。“幼儿教育发展的基础是经济的投入，”政府是经济投入的主体力量。2010年以来，农村幼教改革不断深入，政府投入增多。但政府还需加大投入。提高农村幼儿教师工资待遇；核定标准改善农村幼儿教师的养老、医疗等福利待遇，推进同工同酬，从根本上提高其工作待遇；通过全额、差额等拨款形式新建、改建、扩建农村幼儿园，添置教育教学硬件设施，改善教师工作环境。推动和建立农村幼儿教师的社会支持体系积极推动农村幼儿园与社区、政府、妇联等的联系，形成尊师重教的良好舆论氛围，开展农村幼儿园走进社区的活动，宣传本园优秀教师的典型事例，等以增强社会对她们的认可，满足教师的受尊重的需要。此外，放宽农村幼儿教师的'职称评定要求。农村幼儿教师由于专业水平等的限制，职称评定比较困难，在论文发表、教育科研等要求和政策上多照顾农村幼儿教师，激发他们努力促进自身专业发展的积极性。最后，核定编制，在教师聘任中，加强规范与监督的力度，明确农村幼儿教师身份积极地唤醒教师生命成长的内在动机和愿望。创造条件推进农村幼儿教师专业发展。农村幼儿教师队伍老龄化，专业发展缓慢。一方面专业知识基础的薄弱，另一方面信息闭塞，教育理念不能及时转变。应当建立健全教师培训机制促进其专业发展。首先推动农村幼儿教师继续教育活动。农村独特的自然和人文环境决定了农村幼儿教师专业培训不能与城市的教师培训千篇 一律，在注重理论知识渗透的同时，更加注重结合农村幼教的实际。制定轮流培训制度，专业成长是每一个教师的事情，不是农村幼儿园园长等管理人员的专责，应该增派机会让更多的普通教师走出本园。
参考文献：
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