“蒲苇”通过精心收集，向本站投稿了11篇五年级语文齐白石与李苦禅评课稿，以下是小编为大家准备的五年级语文齐白石与李苦禅评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：五年级语文齐白石与李苦禅评课稿
五年级语文齐白石与李苦禅评课稿
刘老师所上的《齐白石与李苦禅》，这篇文章信息量较大，难度也有一定深度，听说是一期课改里的篇目，并且要用三教时上，而今二期课改已经删除了，有些可惜。这篇文章的结构和行文思路的确对五年级的学生来说比较困难，此文放入初中语文估计也毫不示弱。它不是常规行文的规则结构，线索明朗，开头结尾往往是中心思想。它的中心完全在课文中齐白石与李英杰的一段对话中。
如何将这一比较困难的中心点提炼出来，让学生能深入理解，显然刘老师十分高明地用去掉标点这一方法。我的话可能只是常规去划句子去解读，而学生对此的感受是空的，是不切实的。而把标点一去走，学生在重新加入标点的`时候就会非常明了。为什么这个标点而非其他标点？标点表示了一种情绪，带有一种情感，在解读为何加上标点的同时，其实也就是在解读作者的表达的意图，另一方面，也体会了语气。所以刘老师第二大亮点就是通过朗读，来让孩子们感受当时的语气。
刘老师巧妙地解读了文本反映出的第一层表达，也通过这样概括去复述，朗读加理解的方式，帮助学生去了解作者内在的行文表达。作为语文课，应该去解读文意，不仅仅只是文本上所现的浅层次表达，更应该是作者的表达。通过这样不断地训练，实际是对学生升入中学后面对更复杂多样的文本，学会多种方式的解读能力。另外我一点点的拙见以为，文本因为比较难，开头时直接让孩子们感受齐白石的“艰难历程”有些突兀，如今孩子比较脱离那个年代，对此不能很好理解。所以我认为在此可以出示一些当时齐白石拜师的资料，让学生能从具体的描述中体会到一种“艰难”，那么就更能对比出齐白石收李英杰为徒时的不同。
篇2：小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案
教学目标：
1、能独立学会不认识的字；能运用各种方法理解“仰慕、憨厚、赏识、志存高远、驰骋”等词语，并积累这些词语。
2、能有感情朗读课文中的重点段落；能理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通过对重点句段的研读对齐白石的人品有所了解感受。
3、能在简要说出课文记叙的两件事的基础上概括课文的主要内容。
教学重点：
能通过对重点句段的研读对齐白石的人品有所了解感受。
教学过程：
一、补充了解齐白石、李苦禅，揭示课题
1、师：今天，我们一起来了解两位国画大师之间发生的事情。
板书课题：齐白石与李苦禅（齐读）。
2、观看齐白石、李苦禅的国画，阅读有关文字介绍（幻灯片播放）。
师：先来欣赏几幅画，在欣赏的同时请大家留意画面上的文字介绍。
师：从刚才的欣赏和阅读中，你了解到了些什么？
（齐白石与李苦禅都是国画大师，齐白石诗、书、画、印无所不精，作品具有纯真的民间气息，李苦禅原名李英杰，是齐白石的徒弟，擅长画鹰。）
二、初读文章，理清文脉
1、根据预习要求小组内进行交流反馈。
师：昨天请大家预习课文（同时出示预习的要求），通过预习，你知道课文讲述了齐白石与李苦禅之间发生的哪两件事？四人一组交流。
2、集体反馈
指名交流师徒间发生的两件事：
（李英杰仰慕齐白石的人品、画品诚心拜师学画；齐白石教育李英杰正确对待拉洋车，李英杰从中悟出了做人的道理。）
三、抓住关键语段学习课文，深入感悟，指导朗读
一）学习第一件事：收徒拜师
1、理解“人品、画品”这两个词。
出示句子：因为仰慕先生的人品和画品，特来拜师。
引读：当时李英杰正是因为……（同时“仰慕、人品、画品”变红）
师：对于“人品、画品”这两个词，你是怎样理解的。（指名学生回答）
师：李英杰仰慕齐白石高尚的品格和独特的作画格调，满怀诚意特来拜师学画。
同时出示板书：拜师；人品；画品。
2、感受李英杰拜师学艺的诚意，指导有感情朗读。
出示句子：“俺俩是国立艺专的学生，他叫王雪涛，俺叫李英杰。俺们都是从乡下来的穷孩子，因为仰慕先生的人品和画品，特来拜师的。请您收下俺们吧……”
师：带着仰慕的心情，来读好李英杰的这段话。
3、理解齐白石为何“紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来”
出示句子：齐白石看着眼前这两个憨厚可爱的青年，不禁回想起自己学画时的艰难历程。他紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来：“好，我收下……”
1）引读：显然齐白石被他俩的诚意所打动，看着眼前这两个憨厚可爱的青年，不禁回想起自己学画时的……
2）师：其实，齐白石能成为一位国画大师是十分不容易的，他经历了种、种坎坷，备受冷落。让我们了解他早年的那段艰难历程，感受一下。
出示补充材料：简介齐白石的艰难经历。
学生自由散读有关资料。师引读：出身贫寒的齐白石，在早年学画的历程中备受冷落。15岁开始学雕花木匠，27岁才拜师学画。由于白天要干活，只能利用晚上的时间读书学画。那时他生活穷困，饥饿时常常只能饮水充饥。无钱买灯油，便点松火做灯。40岁之后，齐白石才在朋友的鼓励与资助下，远游南北各地，祖国的壮美山河和多姿的风土人情，开阔了他的胸襟，提升了他的描绘境界。
3）师：看着眼前这两个憨厚可爱、热爱艺术青年，此时此刻，自己年轻时放牛、木匠的生涯、伴着松油学画的艰难历程仿佛又浮现在齐白石的脑海中。他被两位青年的真诚所打动，他不想让这两位青年失望，他打心眼里地喜欢，他要尽力培养他俩，想到这，……（读句）他紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来：“好，我收下……”
师：就这样，齐白石收下了这两位出身贫寒、诚心学画的年轻人。
板书：收徒。
二）学习第二件事：教徒悟理
1、板书：教徒悟理。
师：齐白石教作画更教人，风雪之夜发生的“拉洋车”的事情让李英杰悟出了做人的道理。现在我们就来重点了解师徒之间发生的第二件事情。
随即板书：教徒悟理。
2、了解课文的第二件事主要写齐白石的人品。
师：课文讲述的这第二件事，主要是要介绍齐白石的人品还是画品？
——是让我们感受到的是齐白石老人高尚的人品。（板书点出）
3、过渡。
出示句子：李英杰是山东高唐人氏，出生寒苦，考入艺专之后，不仅没钱交学费，甚至连穿衣吃饭的钱都没有，他下决心拉洋车，赚钱学画。
师引读：当时的李英杰，生活十分窘迫，考入艺专后，不仅……，甚至……，但是对画画的热爱，让他始终不曾放弃，于是他……（“不仅、甚至”变红）
4、指名一人读10—17节。
师：事由凑巧，在一个风雪之夜，发生了这样一件事。（学生个别读课文）
5、师引读，出示三句句子。
师：就在李英杰拉着洋车往前走时，却见白石老人站在面前，李英杰……
出示：李英杰当时急出一身冷汗，想调头就走。
师：尽管冬季里天黑得早，但是齐白石还是认出了自己的弟子，他要求李英杰拉他回家，无奈之下，李英杰只得……
出示：那青年把白石扶上洋车，李英杰低着头端起车把向前跑去……
师：白石老人执意要求李英杰收下车钱，从那以后……
出示：从那以后，李英杰好几天没敢登齐家的门，可是心里又感觉空荡荡的。他终于硬着头皮走进了白石的画室。
6、联系上下文，理解李英杰此时的心理感受。
师：一个人的心里想法会通过他的言行表现出来，李英杰当时会怎样想？请你联系上下文，注意描写李英杰动作、语言的句子，选择其中的一句句子，想象他当时的内心想法。（同时将“急出一身冷汗、调头；低着头、跑；没敢、空荡荡、硬着头皮”点红）
四人一组根据提示交流学习。
出示：李英杰当时急出一身冷汗，心想：___________，于是他想调头走开。
那青年把白石扶上洋车，李英杰低着头端起车把向前跑去，_____________。
从那以后，李英杰好几天没敢登齐家的门，可是心里又感觉空荡荡的。他的心里十分矛盾：去吧____________，不去吧，__________________。他终于硬着头皮走进了白石的画室。
组织交流（教师注意引导学生联系上下文进行想象）。
小结：就像你们刚才所写的那样，被师傅撞见自己在拉洋车，李英杰是十分得局促不安，所以他会对师傅说……（读句）
7、理解“君子必自重，人始重之”的意思，感受齐白石的人品。
1）师：可对于这件事，齐白石又是怎么说的呢？（个别读）
出示：“你胡说……”白石停下手中的笔，目光直射英杰，随后他语气和缓了下来，“拉洋车是为了求学，自食其力，堂堂正正，有什么可丢人的？老夫幼时当过木匠，还特纂刻了一枚‘木人’印章揿在画幅之上！古人云‘君子必自重，人始重之’。拉洋车有什么不好！”
2）轻声读齐白石说的这段话，想想从中你读懂了什么？
组织交流（适时引导到齐白石早年的苦难经历）适时理解“君子必自重，人始重之”的意思（君子必须先尊重自己，才能得到别人的敬重。）。（这句话在文中变红）
3）有感情朗读这一节。
自由读。
引读：齐白石深知在困苦的时候，唯有自尊自爱才能走出困境，这样才能磨练出人的品性，使之成为一个受人敬重的人。齐白石就是这样做的，所以当李英杰觉得拉洋车很丢脸，齐白石生气地说……，白石停下手中的笔，目光直射英杰，随后他语气和缓了下来，语重心长地说……
师：堂堂正正地做人，做个自尊自爱的人，这不仅是齐白石在教育李英杰，这更是齐白石人品的体现呀。板书：自尊自爱。
师：李英杰将师傅的教诲牢牢记在心中，白石也越发喜爱这志存高远，意趣不凡的年轻人。出示：志存高远，意趣不凡。志：志向；存：心里怀着；意趣：意味和兴趣。
师：读读注释，你理解这两个词了吗？读好词语。
8、补充拓展，理解“驰骋”在文中的意思。
师：李英杰的志存高远，意趣不凡正是齐白石所赏识的。白石老人曾这样盛赞李英杰……（齐读）出示补充材料：门下弟子数百人，英杰是最了解我心意的人，他的人品、画品堪称一绝，日后必将超过我的成就，驰名画坛。
师：白石老人还曾特意画一幅《不倒翁》送给他，鼓励他要……
师：从师傅身上学到的自尊自爱的品格让他受益匪浅。这位李英杰便是……
出示：这位李英杰便是日后驰骋画坛的大画家李苦禅。（“驰骋”两字红色）
师：“驰骋”原来指骑马奔驰，课文中的意思是……（指名回答）
9、了解“李苦禅”名字的含义。
师：李英杰学作画、学做人，为了牢记师傅的教诲，在好友的提议下，他将李英杰改名为“李苦禅”，“苦”意味苦难的历程，“禅”古称写意画为禅宗画，写意画正是他的擅长。
出示：李苦禅：苦——苦难历程；禅——古称写意画为禅宗画。
师：李苦禅继承了齐白石的人品与画品，摸索出自己的画风，同时他更悟出人品即画品的含义。于是，便有了他的这句话……
出示：必先有人格，才有画格。
指导朗读这句话。
四、欣赏李苦禅的作品
师：李苦禅自尊自爱的人格影响着他的画风，最后让我们伴着悠悠的古琴声来欣赏李苦禅独具风格的国画作品。
板书：
齐白石与李苦禅
收徒拜师
人品画品
（自尊自爱）
教徒悟理
篇3：小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案
一、编制目标的依据
科学合理的教学目标是教学成功最重要的环节。在制定教学目标时，要做到以下几点：
1、依据《课程标准》
首先，目标的确定必须以科学文化为前提，要以课程标准和教学总目标为依据。教师制定具体的教学目标绝不能脱离课程标准和教学总目标，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。课时目标的制定应以总目标为根本依据，紧扣单元目标，努力体现学期目标，以提高学生综合运用能力为最终目的，有计划地将课程总目标、学期目标及单元目标在课堂教学中逐步得以落实。
总目标，学期目标，单元目标，课时目标。
（关联）（体现）（紧扣）（落实）
2、依据教材——钻研教材，分析教材
二要吃透教材，教师对学习内容（文本）要做到心里有底，而且，要在通读教材的'基础上，宏观分析，整体观照，重点把握。
（1）确定字词教学的目标。
（2）根据教材的特点确定朗读教学的目标。
（3）根据教材的特点制定语言实践的目标。
（4）准确把握内容之间的内在联系，制定恰当的阅读教学目标。
（5）适度把握文章的“道”，制定恰当的情意目标。
案例一：《抗日英雄杨靖宇》教学目标对比分析。
这是老教材第七册中的一篇课文，讲述的是英雄杨靖宇的感人事迹。如果，机械地照搬教参上的教学目标，那么教学中极易出现“贴标签”的现象。即教师先让学生找出文中描写杨靖宇言行的语句，然后让学生说说从中你体会出人物什么样的品质或精神。学生则以“忠于革命、英勇顽强、视死如归”等标签式的词语来代替自己的感悟。从表面上看，学生似乎读懂了文章的内容，但实际上他们对文章的体悟没有真正落实到语言文字上。
因此，我们在分析教材、分析学生的基础上，将本课的教学目标进行了调整。在分析教材时我们发现，课文叙述了2件事：一件事是为了坚持革命，杨靖宇带领战士吃与树皮；另一件事是杨靖宇遭敌围捕，顽强抗击，直至壮烈牺牲。由于学生在以往的学习中，已接触过许多英雄故事，对英雄人物所具有的英勇顽强、视死如归的精神多有了解，因此，学生完全能够独立读懂第2件事的内容。所以，在编制教学目标时将这一段内容的教学目标定位在语言实践上——在熟读课文的基础上，练习复述杨靖宇遭围捕一事，落实了单元重点训练目标。而杨靖宇为什么要带领战士们吃与树皮则是学生无法理解的难点，尤其是杨靖宇说的“吃榆树皮不止是为了活命，更是为了革命。”这句话的含义更是学生；理解的难点所在。究竟该如何突破这一教学难点呢？深入钻研教材后我们可以发现，文中的环境描写虽然笔墨不多，但却充分体现了当时战争形势的险恶，这也正是杨靖宇之所以要带领战士们吃与树皮的客观原因。准确把握了内容之间的内在联系，突破教学难点的抓手就有了。于是，教师便制定了教学本课的阅读和朗读目标。（略）
也许，大家会有疑问：原本教参中规定落实的“能按时间顺序给课文分段”这个目标怎么办？首先，我们应当清楚地认识到，学生语文能力的形成绝不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的、反复滚动的训练过程。另外，一节课的教学时间是有限的，不允许我们在教学中“面面俱到”。目标过多不仅难以落实，有时还会淹没重点，使得教师的教学只能是浮光掠影，教学目标的指向作用受到削弱。因此，教学目标的编制一定要突出重点。其次，我们要树立单元整体教学的意识。即把各单元教学看成是语文教学这个大系统中的一个子系统。要弄清楚各单元之间以及语文教学内部诸系统间的关系，要全方位、多层次、多角度考虑整体优化。这样制定的目标既突出了重点，又照顾了全面；既考虑了单元各篇的相同点，又考虑了相异点，避免了单篇教学的重复性、低效性的劳动。所以，对于“分段”这一教学目标我们完全可以在教学完本单元的课文后，在帮助学生梳理归纳各种分段方法时予以落实。
3、依据学生——分析学生，以学定教
三要吃透学生的情况，即对学生的素质与各方面的知识现状进行全面把握，从而使我们的教学能够充分关注学生学习的起点，真正体现以学定教。
（1）了解学生的知识储备。
（2）了解学生的能力储备。
（3）了解学生的学习需求。
案例二：《香雪海》教学目标对比分析。
从教材上呈现的教学目标来看，情意目标的表述较为空泛，联系课后练习可以知道本课阅读教学的重点目标是：结合课文内容说说为什么梅园被叫作“香雪海”。
然而，如果我们仔细分析一下学情，则不难发现，由于现在的学生阅读量的增加，阅读面的扩大，他们见多识广，加之文章语言浅显，“香雪海”一名的由来对他们来说根本不是难点，完全能够自己读懂，无需在课堂中重点教学。他们需要的是积累、运用文中那些优美、精炼的语言。所以，我们以学生的学力为依据，将教学目标调整为（略），使本堂课的教学重点定位在语言实践活动。将情意目标定为“能在阅读的过程中，感受到梅花的美。”，使其更为具体、明确。
4、依据教师。
5、依据教学环境。
二、编制目标的要求
教学目标的制订必须是：集中、明确和适切。
目标要明确、集中、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑；“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准；“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
案例三：《生死相随的海鸥》教学目标分析。
在平时的备课中，许多教师习惯于“循规蹈矩”的照抄教学参考书上的教学目标。其实，“教参”仅仅是提供参考的，由于受到客观因素的限制，例如，撰写教参的教师无法顾及不同学校、不同班级、不同学生的实际学习能力，因此，其教学目标的表述往往较为笼统，缺乏可操作性。而现在呈现在大家面前的这份教学目标，则是教师在钻研教材、分析教材以及分析学生的基础上，制定的字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务；每一项目标的表述都相当具体，以第2项语言实践目标为例，教师在表述时明确指出了进行语言实践的条件——理解、积累词语；行为——写一段话；标准——介绍海鸥集体营救同伴的场面。情意目标定位在“感受动物和人一样也是有感情的”，符合学生认知水平。）
三、编制目标的步骤
1、确定学习结果。
2、界定条件。
3、陈述标准的水平。
四、目标的有效表述
（一）教学目标的两种表述方法
教育目标：
从教师教育的角度提出的目标。
（把教师作为主体）
举例：“使学生掌握…知识”
“教会学生…技能”
“培养学生…能力（习惯）”
学习目标：
从学生学习的角度提出的目标。
（把学生作为主体）
举例：“能够……”
“学会……”
“懂得……”
（二）有效行为目标的陈述。
1、行为目标——以学生外在行动的形式来表述。
美国教育家布卢姆：“教育目标应当描述在单元和学程完成之后，学生应能够做（或产生）什么，或者学生应具备哪些特征。”
2、有效行为目标的陈述应包括三个基本要素：
（1）说明具体的行为。
（操作性动词，如“识记”、“说一说”、“写出”等。）
（2）说明产生上述行为的条件。
（3）指出评定上述行为的标准。
案例四：《齐白石与李苦禅》教学目标说明。
总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立宏观关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定出明确、集中、适切的，真正行之有效的行为目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。
五、各年级有效行为目标例举
一年级：《玩皮球》教学目标（新教材第一册第28课）
1、能在课文的语言环境中识记本课生字“玩、球、猴、拍”；
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
通过教师板演引导学生了解汉字“玩”的笔顺。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、朗读儿歌能做到不添字，漏字；在朗读中初步了解儿歌内容。
（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、能模仿儿歌中的“我来拍拍皮球，（皮球怎么样）”说一句话。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
4、能认识、读准复韵母au、ou、iu及它们的四声，练习拼读带有这几个韵母的音节。
（行为条件）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
二年级：《小兔和树的对话》（新教材第三册第38课）
1、能在阅读中识记课文中的7个生字。重点读准“素、产、减、仍”的音，在教师的指导下掌握“套”的笔顺。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
2、在阅读中体会小兔看见枫树、桦树、松树的树叶秋天不同的样子时的心情，并在教师的指导下读出这些句子的不同语气。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、在阅读课文的基础上，了解秋天枫树、桦树、松树树叶的变化，并大致了解产生这些变化的原因，能根据提示连贯地说一说。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为标准）
（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为标准）（行为动词）
三年级：《旅行家树》教学目标（新教材第五册第18课）
1、能认识本课的6个生字；能联系课文内容理解“华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、肥沃、贫瘠”，并积累这些词语。
（行为条件）（行为标准）（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、能在熟读感悟的基础上，借助图片或板书，运用积累的课文中的词语介绍旅行家树的外形特点、生活环境。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、能通过阅读了解到旅行家树树名的由来，并能感受到作者对旅行家树的敬佩之情。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）
四年级：《观潮》教学目标（新教材第七册第27课）
1、通过品读课文第五节，感受到钱塘江大潮涌潮时的奇特景象，能有感情地朗读第五节，并尝试背诵。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、通过教师范读，引导学生质疑，培养问题意识；并通过资料的补充，引导学生释疑。
（行为条件）（行为标准）（行为条件）
3、能运用各种方法理解并积累课后词语，尝试运用所积累的词语写句、概括段意。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
五年级：《齐白石与李苦禅》教学目标（新教材第九册第11课）
1、能独立学会不认识的字；能运用各种方法理解“仰慕、憨厚、赏识、志存高远、驰骋”等词语；并积累这些词语。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）
（行为标准）（行为动词）（行为标准）
2、能有感情朗读课文中的重点段落；能联系课文内容理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通过对重点句段的研读了解感受齐白石的人品。
（行为标准）（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）
3、能在简要说出课文记叙的两件事的基础上概括课文的主要内容。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
篇4：五年级语文评课稿《牧童》
五年级语文评课稿《牧童》
郭颂诗老师上的两节课《牧童》，进行异班同课异构，在五年二班采用传统的教学方法，一班则采用郭老师课题研究的古诗策略情景表演法进行授课，通过对比，教学成果显然不同。
在一班的教学中，采用情景表演法，运用读、演、赏、演的教学模式，课上得生动活泼，富有童趣，凸显了采用情景表演法帮助学生理解古诗的教学效果，达到了的预期的教学目标。下面就一班上的公开课谈谈个人对这节课的评价。
一、注重读。
全文教学共有8次读书，齐读有4次，读的形式较多，通过多读，引导学生理解诗句的意思。
二、注重创设多种情境，调动学生学习兴趣
第一次：以歌曲和图片导入，老师有感情地介绍激发学生对童年生活的加快和向往。
第二次：播放课文动画，初步感知诗句。
第三次：有三次的`角色表演，第一次同桌表演是初读理解诗句意思。第二次表演是感悟诗句，以小组为单位进行表演。第三次是师生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序惭进，有层次，在演中提升学生对诗句的理解和感悟。从三次的学生表演中，看出学生对诗句的理解都有提升，达到了采用情景表演促进诗句理解的作用。
三、注重学生书写。
在课堂上，郭老师舍得花时间引导学生写好难字的字：牧和蓑，通过师范写，学生书次和动笔写，很好的落实新课标提出的写字要求。
四、创设民主、自主、合作的和谐教学氛围。
在课堂上，郭老师教态亲切，能放手让学生自学生字，自已提出不懂和字词并学生自行解决，在小组的练习和表演中，又锻炼了学生的合作意识，创设了和谐的教学氛围。
这节课还有很多值得我学习的地方，如层次分明、清晰流畅等，下面提出一些个人的不成熟的见解，供大家参考和商讨。
1、 教学开头如能让学生谈谈自己的童年生活，更能激发学生对童年的热爱与向往。
2、 在理解诗句意思部分，建议梳理学生的问题。如三四声、六七里，可一起解决。
可从不同层次提出学生，学生提出的只是不懂的词，但没提出不懂的句子，老师可引导学生提出来，有个别词也可让学生要观看表演后理解。
3、 在品读、句中，建议在学生说的基础上，可让学生联系生活实际和想象，谈谈仿佛看到的画面，让学生的印象更深刻。
4、 在读的指导上，可抓住&ldqu;铺、弄&rdqu;等词语读出感情，提升全班的朗读水平。
5、拓展的部分时间不够。
篇5：五年级语文《万里长城》评课稿
五年级语文《万里长城》评课稿
本课最大的亮点是通过如何掌握万里长城的建筑构建这一任务主线，设置情境，将知识融入实践任务之中，先做后教。同时体现行业气息、地方特色，突出学法指导，注重学生职业情感培养，由浅入深、由表及里，在动静相宜间达到了理想的教学效果。教师本科成功之处体现为：
1、树立了积极乐观的学生观。教师在教学中充分尊重每一个学生的智力特点，通过媒体展示、教师自身展示、学生讲解展示等多种教学手段，挖掘学生的兴趣点，让学生们都生活在老师的欣赏与尊重之中，并由此培养学生的自信。
2、关注任务设计的梯度。根据任务的难易程度设计教学，本堂课从个体到小组再到班级三个任务设计围绕教学内容有单一的，也有综合的；有个人独立完成的也有团队合作的；任务有简单模仿的，也有探索创新的。
3、体现行业气息和特色。忽略了学生感受的课堂必定是失败的。课堂上教师寻找学生尽可能熟悉的、有兴趣的、有所知而又不全知的内容。同时捕捉行业信息，创设职业情境，把行业“热点”、社会生活“活水”引入课堂，调动学生渴求新知的'欲望。同时常识性地提出一些问题，自主合作，自主探究，形成一定的竞争机制，激发学生的思考，活跃课堂气氛。
建议：
1、小组分工后要注意训练过程中个性化问题和共性化问题的整合和解决。
2、要注意工作的分解和连续的整合。
3、要注意根据动作难易程度后对时间的安排。
篇6：五年级语文《桥》评课稿
五年级语文《桥》评课稿
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在表达上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。
再联想到之前的多篇课堂实录，好的'课堂设计大多都化繁为简，直接从教学提示入手。这就是说我们一定要研读教材，教材就是最好的文本，千万不要舍本逐末。
二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读，反反复复地读。从读中去体会语言表达效果，体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。
篇7：五年级语文《鲸》评课稿
五年级语文《鲸》评课稿
聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的.说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯。
值得商榷的是，说明文这一文体，其实在三年级时学生已有接触，对于列数据、举例子等说明方法学生都不陌生，在本课学习中，迟睿老师把重点落实于寻找句子区分运用何种方法，个人认为有点定位太低。是否可以在辨析哪些语言运用了何种说明方法之后重点体味说明方法带来的不同表达效果，然后在拓展写话时，让学生学习运用说明方法写，而不是训练把文本的第三人称式表述改成第一人称式表述。
篇8：五年级语文《水》评课稿
五年级语文《水》评课稿
首先感谢两位老师精心准备，为我们展示了两堂生动的，充满爱意的语文课。在这烁火流金的六月，让我们沐浴课改的春风，享受语文的盛宴。因为水这篇课文，我刚刚教过，对文本比较熟悉，我就谈谈自己的粗浅认识。
水这篇课文叙写了我出生的村子里严重缺少。人们爱水，盼水，节水。其中雨中洗澡，勺下淋雨，这两个场面最感人。袁老师带领孩子，走进文本深处，进行充分言语实践活动。
如在品读雨中洗澡的场面时，在交流自己的感受时，说出了奔跑跳跃等关键的词句。师又设计一个小的问题。你的头脑中出现了怎样的场面，你什么时候大呼小叫，袁老师善于激活学生的生活经验，勾起他们的体验，加深对语言的体味，增添了阅读的情趣。
勺中淋浴是学习的重点，也是学生理解上的.难点。但老师精心设计，巧妙导读，作者是用什么样的语言文字来写这两勺水，给你的感觉怎样，生说出了自己的感受。你是从哪些词可以看出水多。学生说出像一条小溪流，划过等关键词。引导学生细细地品味，反复地揣摩了，最终领悟到矛盾中的美妙，细腻中的精彩。将模糊的理解变得清晰可见。
最让我感动的是袁老师在身体不适的条件下给孩子声情并茂地朗读。这种认真执着带给孩子们一定是别样的感动，水一样的清凉。
篇9：五年级语文《将相和》评课稿
五年级语文《将相和》评课稿
**年**月**日下午，赴**三小，有幸聆听了吴**老师所执教的五下《将相和》。感谢吴老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、吴老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。课前的'小游戏——成语故事的主人公知多少。如：卧薪尝胆，背水一战，破釜沉舟等8个成语，让学生说说这些成语故事的主人公。这些成语故事都出自《史记》，同时引出《史记》的一些资料。这一环节很好地吸引了学生，激发了学生的兴趣。吴老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景、历史及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过渡自然，由此可以看出吴老师课前备课十分认真。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习完璧归赵的故事时候，师让学生边读边划出写蔺相如动嘴的句子，想一想，蔺相如这嘴的背后是什么呢？请在句子背后写出自己的体会。学生找到了句子后，问学生：说这话，是怎么说的，从哪里看到，看到了什么，想到了什么？对蔺相如动嘴的句子环环相扣。
四、在概括课文内容，师让学生从文中找出一个词语作为小标题。这样的形式很好地去培养学生概括课文内容能力。高段的概括课文内容能力非常重要。
五、板书设计新颖。吴老师用诗歌的形式将“完璧归赵“的故事内容呈现出来。这样的板书设计真正地概括了课文故事的大意。帮助学生理解这个故事。“挺身而出赴危难，理直气壮欲撞璧，完璧归赵立大功，有勇有谋受封赏。”
六、阅读教学，这样的设计很大气，用文言文串读句子，推荐阅读书目给学生。同时，还提供了选做题，让学生的作业有所选择性地去做。
篇10：五年级语文《草船借箭》评课稿
五年级语文《草船借箭》评课稿
听了高老师的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉上她的课学生很轻松，大概是因为她上课不紧不慢，胸有成竹，让人不仅放松，而且乐于学习。具体有以下几方面的特点：
在教学手段方面，高老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的`提高了本节课的课堂教学效果。在学生初步理解的基础上，教师通过图片、视频等教学手段使学生直观形象地感悟课文，更深入地理解了课文内容。
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词、句引导学生探究学习，注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。
总体说来，这节课很成功，教学就是这样，让学生在轻松的氛围中学到知识，这也是我应该努力的地方。
篇11：五年级语文《草船借箭》评课稿
《草船借箭》是《三国演义》中我认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的一个故事。高艳红老师在执教这一课时，在简介诸葛亮，做好了充分的铺垫以后，就直接找准“神机妙算”这个切入点，给出本节课的目标就是体会诸葛亮是怎样“神机妙算”的。首先，我觉得这个点找得非常准。
其次，高老师让学生找出诸葛亮“笑”的句子，接下来的探究都围绕诸葛亮“笑”什么而展开。一石激起千层浪，一个“笑”引出一系列问题：为什么作者不直接写第三天？诸葛亮为什么那么胸有成竹？曹军真的`不敢来吗？所有问题的引出都显得那么自然，探究的过程是那么轻松，教师的点拨是那么恰到好处，结论的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是个难点，学生不好理解，高老师采用了看视频和自己动手演示的办法，很容易就突破了这个难点。
