“木子风”通过精心收集，向本站投稿了14篇让课堂成为学生发展成长的舞台论文，以下是小编整理后的让课堂成为学生发展成长的舞台论文，希望能够帮助到大家。
篇1：让课堂成为学生发展成长的舞台论文
让课堂成为学生发展成长的舞台论文
什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。3月4－5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。
昌乐二中课堂的印象
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师；学生在课堂上的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体；学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。
走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”；倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。
昌乐二中的课堂充满了民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。
课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的`野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
昌乐二中的课堂充满了尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
昌乐二中的课堂是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
昌乐二中课堂的思考
昌乐二中的课堂教学模式，实现了学生自身能力差异的资源共享，是“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵，官教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。教学关系的重建，从根本上有赖于对学生及教师角色的观念转变，这决定着在实施高效课堂初期教师能否对学生放手。随着高效课堂的深入推进，学生自主性的不断发展，旧有的师生关系必然受到冲击，促使教师必须不断提高自己专业素养。构建专业的师生关系，让教师获得以学生自主学习与发展为核心的师生观，以及对学生的专业态度与能力。我们要大力研究“说”、“表达”、“展示”、“团队”、“合作”对于学习的重大意义；我们要在“自学”、“合作”、“展示”搭建的新平台上去研究教学，使教学更加体现本学科的专业特性；要花大力气研究学生的学习资源。
正如课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”我们要让学生乐学，敢于质疑，充分感受成功的喜悦；我们要让课堂有利于学生的自学、展示和分享，使其成为学生全面发展健康成长的舞台。
篇2：让课堂成为学生施展个性的舞台
让课堂成为学生施展个性的舞台
让课堂成为学生施展个性的舞台 江阴市第二实验小学 陈忠芬 《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。 在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。具体表现在： 一、允许学生独树一帜 苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的'舞台、展示才能的天地。新课程标准提倡：“自主合作研究的学习方式”。教师应为学生创造合作学习交流的氛围。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标而有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。那么，如何在合作学习的基础之上为学生创造大胆交流、自由发言的小天地呢？教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性语言，例如“谁想说？”“谁愿意说？”等等；在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬，例如“你真爱动脑筋”、“你说得真流利”。回答问题、讨论交流无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。 二、允许学生选择 从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习效果就越好。试想如果学生长期按教师的命令学习，这必然使学生的创造性受到限制，从而影响学生个性化的健康成长。老师们应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使语文教学具有真正的价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，有效促进学生个性的发展。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读……总而言之，把主动性交给学生，让他们有选择的自由，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择。把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。 学生的学习是一个自我建设，自我发展的过程，是充满自由和欢乐的。让我们每一位教师将课堂变成学生施展个性的舞台，给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造吧！ [1]篇3：让学生成为课堂的主人论文
让学生成为课堂的主人论文
让学生成为课堂学习的主人，是近年来教学凸现的热门话题。传统的教学大多是教师“手把手”地教学生，这种传统式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换句话说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有做到这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位落到了实处。我认为做到以下几点很重要。
一、新课激趣是前提
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”.学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中，学生都以极大的`热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、为学生创造参与机会是关键
让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。
自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中，教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”.在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的制高点，取得成功。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单地以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，有时也能成为激发学生继续探索的加油站，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
三、教给学生自主学习的方法是保障
要使学生的自主学习主动性持久地保持，关键在于让学生掌握学习语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下足功夫，促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
1.教给学生课前预习的方法
要让学生养成上新课前自己预习的好习惯，先教给学生预习的方法。预习前，学生要有明确的预习目的，要善于从课本中发现问题。预习时，学生要先大声朗读课文，把课文读通、读顺，尤其是文中的生字要反复多读几遍，注意看清字形，边读边理解字义；然后再边默读课文，边思考，边做批注，做好预习笔记。当然，刚开始时，教师要先扶着学生走，引导学生怎样预习，教给预习的方法，以后再慢慢放手，让学生在课前自觉进行预习，以至养成习惯。学生在课前有效地预习，是培养学生课堂自主阅读，探究合作能力的前提。
2.教给学生学会倾听的方法
倾听就是认真地听，专注地听，用心地听。学会倾听是一种良好的学习习惯，又是一种值得学习的方法，我们在倾听别人发言的过程中，可以汲取知识，获取信息，从而使自己的语言能力和理解能力得到提高，养成倾听的好习惯，将是一笔巨大的财富。俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”怎样做到倾听呢？学生必须做到：（1）聚精会神地听；（2）边听边想；（3）边听边记；（4）听后质疑。课堂生活要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，氛围暖起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高。
篇4：教会学生学习让生物课堂成为学生的舞台
教会学生学习让生物课堂成为学生的舞台
发在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。在生物学教学中我们应该怎样做呢？我想从以下两个方面略谈浅见。
一、新课程改革的第一步应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂教学。具体做法如下：
1、每节至少有 的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
2、让学生在预习,独立思考基础上提出自己想问的`各种性质和类型的问题。
3、让学生参与自评与他评,发表感受,提意见、表扬和建议。
4、教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握运用结构主动，独立学习。即把“时间、提问权、评议权、工具”还给学生。
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
二、新课程改革的第二步应从“创造性使用教材”做起，而不是简单地教教材。具体做法如下：
1、从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
2、自制生物课件，网上下载有关生物图片，提高生物教学效率。
生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”，这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟尿的形成的生理过程。先画一个肾单位模式图。用几种颜色的小圆点分别表示血液中的水分、无机盐、葡萄糖、尿素。画面显示当血液流经肾小球时几种颜色的小圆点不断从肾小球里滤出来，形成原尿向肾小管流去。在肾小管的不同段形象显示原尿的重吸收过程，大部分代表水、无机盐的小圆点和全部代表葡萄糖的小圆点进入肾小管外的毛细血管中，而代表尿素和尿酸的小圆点以及少量的代表水分和无机盐的小圆点则继续往前，流入收集管中形成终尿。教学中，让学生观看动画，看清楚各种颜色的点的来龙去脉，学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的，由血液运送到肾脏，在肾脏这里经过肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用形成尿液。这些动画是用Animator Pro制作的。
即通过媒体结合显微演示，使微观生理过程变为宏观生理过程，学生再加以观察、思考，符合人的认识思维过程，这样比单纯的讲授生理过程效果要好得多。
通过开展媒体组合实验教学，不仅学生学得透彻，而且教师教得得心应手，使我们的生物显微实验教学如虎添翼，达到了新的水平。实践证明，发挥媒体组合优势，能大大增强显微实验效果，从而使生物实验教学迈上一个新的台阶。
[1] [2]
篇5：让课堂变成学生活动的舞台论文
让课堂变成学生活动的舞台论文
高中化学课程标准强调，课堂教学“应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有助于学生体验探究的过程，学习科学研究的基本方法，增强创新精神和实践能力；有助于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”。新课程改革的核心理念是以人为本，体现学生的主体地位。笔者通过研究和实践，逐步确立了以“多元活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了活动型课堂的教学流程，即自主研习――合作探究――组间交流，让课堂变成学生活动的舞台，有效地提高了课堂教学效率。下面以高中化学《中和滴定》一课为例，结合活动型课堂的教学流程作如下介绍：
一、自主研习――学懂基础，生成疑问
知识的获取与掌握归根到底是要通过学生独立思考，自主研习来完成的。自主研习是最根本的学习方法。传统的讲授式教学之所以低效，最主要的原因是学生被动地接受，盲目地听课，缺乏对知识的独立思考和理解，没有知识获取的过程体验。高效课堂的最显著的特征是自主学习，自觉探究，自我反思。其实一堂课的教学任务中，有相当一部分的基础知识，难度低、思维跨度小，大多是可以通过学生的自主学习完成的。教学中，教师只要预设学习情境，明确学习的任务和目标，引导学生走进教材文本，通过阅读、调查或简单的实验分析、思考等自主学习的方法，初步了解整堂课的学习内容，掌握一些基本知识，尝试着解决一些简单的问题，并在自主学习中生成疑问，产生继续探究的动机和欲望，为合作学习、小组讨论提供问题抓手。
在高中化学《中和滴定》一节的教学中，其基本原理是根据酸与碱按一定物质的量之比反应，原理简单易懂，教师可围绕这一基本原理，创设工业上或实验室用已知浓度的酸（或碱）来测定未知浓度的碱（或酸）这一情境，明确学习任务，让学生通过阅读教材、独立思考来初步理解测定待测溶液浓度的关系式：，以及应该怎样用实验来完成的总体方案。并在教师的启发下，引导学生产生更深入的问题：①怎样判断中和反应恰好完全？②怎样更精确测定所用溶液的体积？其实这是实验的关键，也是中和滴定的难点，这些是靠学生的自主学习可能无法解决的困惑，为下面学生的合作探究提供素材和需要。
自主研习的内容需根据教材的特点和学生认知水平和认知能力而定。对教材的基础知识、学生认知能力应能达到的内容，教师应精心设计，以简单的问题形式，重新组合，明确目标，留足时间，让学生自己研读，利用已有经验，简单加工、归纳，教师只需检查、点拨、纠正，就能帮助学生完成自学任务。
二、合作探究――理解重点，澄清疑点
在自主学习的基础上仍存在的疑惑或生成的问题，以及教材中的难点、重点，则需通过学生间的合作，依靠小组的力量、集体的智慧来解决。因学生对问题的理解能力不同，理解的角度层面和高度不同，对问题解决的方案优劣也就不同。教师通过组织小组内同学间的'相互讨论，相互交流和启迪，甚至争论辩论，就能对问题的本质进行甄别、判断、提炼，对解决问题的方法进行取舍、选择、优化。
教师在组织学生交流活动中，一是要结合学生理解上的难点，教材的重点和自主学习下的疑点，设计成多台阶、小梯度的若干问题，二是留足时间，创设开放和和谐的讨论氛围，三是密切关注学生讨论的动态，关注每个组的每位学生的积极参与，并作恰当的点拨、启发。让学生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大胆表达出来。在合作探究中培养团队精神，锻炼表达能力，激活思维，提升情感体验。
在自主研习《中和滴定》基本原理和初步实验方法的基础上，围绕实验中需要解决的两个难题：①判断酸碱恰好完全反应；②更精确测量溶液体积。教师为了促进小组讨论的有效开展，可设计如下一系列问题：
①计算用0．1mol・L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol・L－1 HCl，当加入不同NaOH体积，计算溶液的pH值（填表）。
②绘制所加NaOH体积与溶液pH值的关系曲线图。
③寻找pH突变点且与同学交流。
④甲基橙、酚酞指示剂的变色范围是多少，为什么可指示滴定终点？
围绕这些问题，教师组织学生相互讨论，理解pH突变原因，以及为什么可用指示剂来指标滴定终点的到达。
学生通过对比量筒和滴定管的构造，观察研究滴定管刻度特点，尝试精确读数，理解滴定管的精确度，在此基础上，教师引导小组交流为什么不能用量筒而用滴定管来测量所用溶液的体积，以及为什么滴定管在装液前须用相应溶液润洗的原因。最后让学生分组进行中和滴定实验的操作练习，比哪个组实验更规范，操作更熟练，结果更精确。
难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，知识结构让学生自己构建，但教师在小组合作学习中也不是旁观者，要当好“导演”，需要引导，鼓励、督促小组每个成员的主动参与，对组内交流所不能完成的，教师应适度提示，使得小组的交流讨论更加有效、有序、顺畅。
三、组间交流――成果展示，归纳提升
学生自主学习，合作探究的成果，需要交流进行展示，交流展示形式多样，可委派小组代表上黑板板演，可实验演示或搭建模型，可阐述对原理问题的理解，或组织小型辩论会。在生生互动、师生互动中，各组不同观点可得到相互补充，教师适当和有效的点评、矫正，及时的表扬和鼓励，最终提炼、总结、归纳揭示出规律。
例如，对于中和滴定的原理和操作的应用，教师可设计不同的错误操作，供学生进行误差分析：①酸式或碱式滴定管装液前未用相应溶液润洗；②锥形瓶中放入待测溶液后用蒸馏水稀释；③用仰视或俯视方法读数等。在小组讨论分析的基础上，教师可委派小组代表进行交流，在不同观点的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要点。
在组间交流时，教师不仅要注重小组学习成果的汇报，更要注意对合作过程的评价，可采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
总之，活动型课堂是完全建立在以学生为主体基础上的一种教学设计，是高中化学课堂教学实施素质教育的有效途径，它构筑了一个自主探究的学习环境，搭建了一个让每个学生都能参与、交流、合作和展示的平台，从而改变教学模式、学习方式，变教具为学具，实现真正意义上的教师、学生和课堂的和谐互动，并取得良好的教学效果。
篇6：让课堂生动活泼让学生主动发展论文
让课堂生动活泼让学生主动发展论文
暑假期间，我参加了为期五天的“国家基础教育课程改革宁安实验区通识培训班”的培训，领会到了课改的基本理念，听到有关专家、教授和编写者的精彩讲解，深知基础教育课程改革是时代发展的需要，是现代化建设的需要，是适应国际基础教育课程改革的需要，它充分体现基础教育的性质和素质教育的精神，有利于促进每个学生的全面发展和能力的提高。
课改实验以来，我利用教研组活动时间和课余时间，认真学习了新的课程标准，加深对课程基本理念的理解，更新了教育观念。在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的勉力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我从以下六个方面简要总结一下。
一、学生学习音乐的积极性有很大程度的提高，参与面广，体现了面向全体学生这一基本理念
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，以学生为主体，师生互动。如在演唱歌曲《新世纪的新一代》时，我采用分角色演唱与打击乐器相结合的形式，其中包括表演唱、女领、男领、女小合、男小合、一人一句、合唱等。打击乐器有我们自身拥有的乐器--拍手和三角铁，还有学生自制打击乐器--按锤，这样，既有表演的、唱歌的，还有打节奏的，使每位学生都参与活动，效果很好。
二、培养学生的想像力和创造力
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满勉力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
在欣赏《祝福祖国》《今天是你的生日，中国》并为其制作小插图时，学生的想像力得到充分发挥，有的想到天安门、气球与和平鸽；有的想到了革命烈士；有的想到了一群小朋友登上了长城，并把国旗插在了烽火台上，他们在高喊：“祖国万岁！”；还有一个学生想到了台湾，用一颗大心代表中国，一颗小心代表台湾，小朋友高举着这两颗心，背景是中国的版图和一面五星红旗，他希望最后一个流落他乡的孩子尽快回到祖**亲的怀抱，这时，左边的“太阳公公”在说──“祖国万岁！”，右边的“月亮婆婆”也露出了笑脸，她说──“我爱你中国！”；还有的学生从国防、军事、教育、科技、工业、农业各个角度作画表达了对祖国的祝愿。
三、培养学生的发散性思维，不再用“标准答案”去束缚学生
每一个学生都有独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
开学第一节音乐课是学唱《新世纪的新一代》这首歌，我让学生们课前自制了打击乐器──沙锤，有的学生用矿泉水瓶装上小半瓶沙粒，外面用彩纸贴上；有的学生用易拉罐；还有学生用葫芦，里面装上了一少半沙粒来代替，学生们做得都很好。歌曲的前半部分是用“拍手”的形式打节奏，后半部分用沙锤打节奏，当我问到歌曲的演唱形式时，出现了不同答案，大部分认为是齐唱，而有一个学生站起来却说：“不是齐唱，应该是表演唱！”其他同学都说：“老师，他说错了，是齐唱！”甚至有的学生还笑话他，我让大家安静下来问他：“为什么是表演唱？你能说一下吗？”这位学生说：“因为老师在前面弹琴；五名同学在前面用三角铁、碰钟、梆子、按锤、双响简打节奏；我们在下面边唱边拍手还用沙锤打节奏，我们都在表演，所以说应该是表演唱。”我及时对这位学生的.回答经予了肯定，大家都对他报以热烈的掌声。我想，同一首歌、同一首曲可能有多种处理方法、多种理解，应注重学生的个性发展，培养和鼓励学生的创造精神。
四、让学生真正成为课堂的主人，将学生对音乐的应变和音乐活动的参与放在重要的位置
由于新教材形式多样，课堂教学的空间增大，这样就使学生都能广泛参与。在为《祝福祖国》制作完小插图后，我让每一个学生都上台来讲述所画的作品，学生们的积极性很高，都愿意表现，而且讲得也很生动形象，锻炼了他们的语言表达能力。在初二学年我也实行了课改，让学生都参与。例如，在欣赏《春节序曲》时，我首先激情导入：“同学们，欢天喜地的锣鼓，拉开了新春的帷幕。扭秧歌，放鞭炮，人们沉浸在欢乐中，你们愿意过年吗？过年的时候人们都在干什么？”学生说愿意过年，因为过年的时候可以拿到压岁钱，可以穿新衣服，可以尽情地玩儿，可以不写作业，可以和家人聚在一起等等。接着我们共同欣赏作品，欣赏的同时让学生展开想像，这时老师准备好道具，如灯笼、对联、气球、擀面杖、面（用纸代替）、鞭炮（仿制的）等，让学生到前面或在座位附近表演，学生们表演得很好，他们任意选择道具，有的模仿包饺子、擀饺子皮；有的模仿拜年、给压岁钱；有的搬来板凳挂灯笼；有的表演放鞭炮等，表演得生动形象，课堂气氛很活跃。
实践说明，学生在参与过程中，他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对家人、对他人、对人类、对一切美的事物的挚爱之情，进而形成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。
五、采用探究式学习方法
在教学过程中，我通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造思维的探究过程。
在学唱《歌唱祖国》这一课时，我让学生讨论歌曲的演唱风格及情绪表现，采用小组评比的形式，看哪组说的词语既准确又符合歌曲所表达的情绪。这时，教师规定探究讨论时间为2分钟，当时间到的时候，每组学生争先恐后地回答：有的说是欢快活泼的情绪，有的说是雄壮豪迈的，有的说是优美抒情的，有的说是壮大行进的，有的甚至说是沉重的，等等。最后我们把意义最相近的词语如激昂的、雄壮有力的、壮大行进的、雄壮豪迈的等归纳了一下，第三级同学获胜，当公布结果后，第三组全体学生马上站起来一齐喊，同桌之间一起击掌表示祝贺。看到此情此景后，我感到生动活泼、主动发展的教学模式在本课得到充分体现。
六、把相关乐理知识渗透到每堂课中，使学生不再感到基本乐理很难
例如我在讲解“旋律线”的定义和特点时，如果我只是单纯地讲概念，效果不一定好，于是我用了一个比喻，把旋律线比喻成大海的波涛，当大海风平浪静的时候，波涛就很平稳（舒缓）；当暴风骤雨来临时，波涛就变得起伏不定，接着，把波涛再换成旋律线，让学生自己总结旋律线的特点，即旋律线有两种型态：一种是平稳（舒缓）型，另一种是曲折型，这样收到的教学效果就很好。
20为国家基础教育课程改革的正式启动年，作为课改实验区的第一批实验老师，我们倍感任重而道远，我们要不断地进行摸索与尝试，改变陈旧的音乐教育观念、方法和手段，把生动活泼、主动发展的教学模式引入课堂，面向全体学生，注重个性发展，使教学内容生动有趣、丰富多彩，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐，奠定良好的基础。
篇7：让课堂成为吸引学生的磁场的论文
让课堂成为吸引学生的磁场的论文
课堂要善待学生的自主性，尊重学生的独特性，理解学生的生成性，关照学生的整体性，发掘学生的创造性；它意味着引导学生自由、自觉地参与，鼓励心灵自由地飞翔；意味着创造和谐、宽松的学习环境，让孩子扬起自信的风帆；意味着给予学生轻松、快乐的言论空间，让学生的个性得到张扬。我们应该让课堂变得快乐，充满磁性，让学生的学习热情得到尽情释放。
一、还原主体―――让学生在自由中飞翔
新型的师生关系落实到课堂上，首先应该给学生以自主，让学生在自主的环境中愉快学习。在执教《这儿真好》时，当教到“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”谁来夸夸这儿好在哪里呢？一位学生高高地举起了小手，并不停地晃动，我很快地发现了，就让她说说。
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊？可是，老师想请你夸夸小岛啊。
生：可是，我想夸夸小熊。因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。（她坚持着）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生:美呀。
师：既然美，那你就夸夸小岛吧。
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊。
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！
（受到表扬的学生却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了）在这一教学过程中，可以暂时放弃既定教学目标的达成，放手让学生一吐为快。即使这节课的教学目标没有达成，还可以在下一节课继续，而学生学习愿望的被伤害，用一节课的时间是难以弥补的。况且学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，还是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好机会。因此，要让学生在各种情况下都能始终成为学习的主人，让课堂始终成为学生可以自由飞翔的欢乐天地。
二、恢复自信―――让学生在失败中发展
学生作为发展中的人，难免会不完善，教师要把学生在学习中出现的问题作为财富，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，每个学生都能获得一份自信，这样，课堂对学生才有一种吸引力。
例如在教学《雨后》一课时，当课正上到精彩之处，学生们个个脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火花。当提出不看书朗诵的要求时，他们毫不犹豫地举起了手。站起来的是班里的调皮鬼小杰。
“好，那就开始吧！”
“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！……”小杰背得摇头晃脑，入情入境。
师生也被他感染了，陶醉在其中。
“却发射出，发射出……发射出……”笔者忽然从他断断续续的声音中回过神来，他正着急地抓耳挠腮。
“想不起来了？”笔者用询问的目光注视着他，他微微地吐了下舌头，表示了他的无奈。笔者又把目光转向了别的学生，可是其他学生刚才跃跃欲试的劲头一下没了，教室里显得特别沉寂。
“有谁能帮助他吗？“笔者轻轻地问。可是教室里依然保持着沉寂。
怎么办呢？笔者眉头一皱，计上心来说：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意―――”故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意大家偷看一下。”
学生们犹豫了一下，马上快速地翻开书本，又快速地合上；失落的热情一下又重回到了教室。再看他们：一双双眼睛里写满期待。自信是在一次次的挫折和失败中丢失的，要想让学生学有所成，就要避免不必要的失败，不要让失败的阴影始终笼罩在学生的头上。想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。
三、尊重差异―――让学生个性张扬
学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的`差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长方面，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如在教学口语交际课《长大了做什么》时，让学生说说自己长大后的理想，学生纷纷举手，发表自己的看法。
甲说：长大后我要做一名光荣的人民，保卫人民的生命财产安全。
乙说：我要当一名科学家，发明好多好东西，改善大家的生。
丙说：我要做一名医生，使大家健康、快乐地生活。
……
学生们一个个畅所欲言，轻松愉快。笔者适时表扬他们敢有志向。这时一位同学举手说：“老师，我长大了要做一名好丈夫，好好对待妻子，教育好我的孩子。”这个“理想”引起全班同学哈哈大笑，虽然这个“理想”不够伟大，却很实际，因为他的父母离异了。
提供给学生一种人人都参与的宽松空间，使不同的学生以不同的思想发表不同的见解，形成了百家争鸣的学习氛围。言谈中学生的个性得到张扬，差异得到了尊重。
课堂需要教师精心设计每一个教学环节，不断创设人人都能参与的学习空间，有效吸引学生的稚嫩的心灵，从而充分发挥每一位学生主观学习的能动性；只有让课堂充满“磁性”,成为吸引学生的“磁场”，才能提高课堂的教学效率。
篇8：让美术课堂成为学生自主发展的阵地
让美术课堂成为学生自主发展的阵地
美术教育应该成为帮助学生开发智力的有力的原动力,培养和开发学生的创造性思维和健全的艺术素质是我们艺术教师的'首要任务.要对自己的教学进行实践和变革:别在意学生画的像不像,注重学生想象力的培养,让学生无拘无束的自由作画,对学生作品运用“多堆、多级”的评价.
作 者：曹敏 作者单位：江苏省宜兴市宜城中学,江苏宜兴,214200 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G633 关键词：美术教育 创造性 想象力 自由 多维评价篇9：论文之如何让课堂成为学堂
论文之如何让课堂成为学堂
文章摘要:本文章的主要内容是关于让课堂成为学堂-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
记得周一贯老先生说过：课堂是一个场，课堂这个场不仅具有生活的场的概念和物理学场的意义，更具有群体生命活动十分活跃的场的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动，冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解，课堂应该是一个最具活力的学习场。正如《课标》所指出学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我们应努力把课堂真正成为学生的学堂，学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理，唯此，方能让每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。教师的教是为学服务的，教师的第一教学意识，应当是学生意识。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还学于生。那么如何实现还学于生？
一、化教为学的智性应变
老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么化教为学不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
一位优秀教师在初读《丑小鸭》第一课时是这样做到寓教于学的。
师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
生：我是妈妈讲给我听的。
生：我上幼儿园的时候，老师讲过了。
生：我在一本画册上看过这个故事。
师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么合作吗？
生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读得字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？
（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
师：读完了，谁能说说这个故事讲了丑小鸭怎么样了？（结合教鸭字）
生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。（结合教鹅字）
师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
生：它还遇到了猎狗的追赶。
师：说得真好，总得来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
【生自己再读课文，完成填空：鸭妈妈的家（1、2小节）；树林（3）；湖边（4）；农夫家（5）；湖面上（6）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通，从而为第二教时自主探究打下坚实的基础。教师的教已内化学生学习过程中的导，从而达到化教为学。
二、因学设教的战略追求
教的存在是因为学的需要，只有当学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，教才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，因学设教应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使教更好地为学服务。显然，这样的教，才是最有效的教。
著名特级教师于永正在他的《教海漫记》中提到一件趣事。一次去常州上课，于老师执教的是《燕子》，他在徐州上过这篇课文，效果不错，可料不到在常州上课却遇到问题，当老师问到：小朋友，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来时，不知为什么，小朋友都不举手，也不摇头，个个露出迷惘的神色。这时，于老师凭他的丰富经验已经明白，常州小朋友头脑里压根就没有赶集这个概念！换个什么呢？课在这里阻滞，台下的老师为于老师捏把汗。只见于老师赶忙改变教路：小朋友到过农贸市场吗？人们到农贸市场去买东西就叫赶集。人们赶集时同时去的吗？学生说：不是的，是陆陆续续去的。那么，春天的`草、花是同时长出来，同时开放的吗？学生们说：不是的，也是有先后的。农贸市场人多不多？热闹不热闹？学生们说：多，热闹。那么，春天来了，草和花怎么样？学生们说：草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。
这里突破口的攻克，关键就在于于老师的教路改变适合学生的学路了，大家的话语才如潮水一般奔腾而出，课堂才涌动着生命活力。当然，这还只是教师对一个概念赶集的调整，但因小见大，我们足以感受到在课堂上教师调整教路，以顺应学路展开是多么重要。
三、顺学而导的自然生成
课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在还学于生的课堂里，我们更需要的顺学而导，逢山开路，遇水搭桥，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地走教案，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现还学于生的要求。
一位教师在教《胖乎乎的小手》：
师：（出示生字卡片情）同学们：这个字你们是用什么方法来记住的呢？
生：我是用加以加的方法来记住，竖心旁加上一个青草的青字，就是情字。
生：我是用换衣换的办法来记住。我把清的三点水换成竖心旁就是情。
师：同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？
生：心情、事情、爱情。（同学们有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看来大家知道这个词的意思。）
生：（突然地）哈哈，爱情！你和郑梦有爱情了，哈哈
（同学们哄堂大笑，我也笑了。）
师：你们知道什么是爱情吗？
生：我知道，就是爱一个人。就是男人爱女人。
师：哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？
生：是不是？应该是两个大人才可以。
师：那我可就不懂了，我么不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其他的词语呢？
（教室里一下安静下来）
师：听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，同学们爱老师，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是师生情，对吗？（同学们幸福地点点头表示同意。）
师：那同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？
生：友谊
师：对，非常正确！是友谊，也可以说友情。
生：老师，那爷爷和、奶奶、爸爸、妈妈他们爱我，可以说什么呢？
师：这叫亲情。像爸爸、妈妈、哥哥姐姐等这些与我们有血缘关系的人都是我们的亲人，所以那是亲情。
生：老师，我把同学当成我的兄弟姐妹，那么可以说亲情吗？
师：当然可以啊！你和同学当成之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！
生：哦，我明白了。
师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！
生：还有真情。
师生合：对！还有真情。
当学生对爱情一词的神秘和好奇而发生分歧时，教师没有回避这一话题，而是直面追问：你们知道什么是爱情吗？显然，一年级的孩子不可能全面准确地解释，必然会有谬误，这就为老师运用归谬法以提高孩子的认识创造了条件。教师还由此顺理成章地引出师生情、友情、亲情和真情等等，从而使学生对情字的丰富内涵有了更全面的认识。
四、学会学习的有效课堂
有效教学的真谛，不仅在于学生的学会，更在于实现学生的会学。叶圣陶老先生所谈的教是为了不需要教的至理便在于学生要学会学习，最终能自己解决问题。
教学《三只白鹤》一课，一位老师的教更接近于导学，指导学生自己去学懂：
师：这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友，你能读一遍课文就能发现这个问题吗？（生自由读课文）
生：我发现这个问题就是课文最后一句：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？
师：真聪明，找对了。现在，我们能不能正确回答这个问题呢？要解决这个问题先读好课文中的三个长句子，注意这三个长句子在没有标点的地方也要稍作停顿一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三个长句子）
⑴第一只白鹤抬头看了看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。
⑵第二只白鹤抬头看了看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。
⑶第一只白鹤抬头看了看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。
（生分别读三个句子，把句子的停顿读好，把句子读通顺。）
师：现在你们仔细读课文，边读边想，哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼这个问题。
（生纷纷举手）
师：别忙，要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚，根据要从课文里找。再默读课文，认真准备。
教师如何把教转化为导学，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通而已。
王尚文教授曾经指出：学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还学于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生，相信我们的课堂将焕发出生命的活力。
篇10：让学生成为课堂的主人
在低年级的语文教学中，如果能够充分地调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，使学生积极地参与到学习中来，成为课堂的主人，就不仅能大大地提高课堂的教学效率，更重要的是可以为学生以后的主体发展和学会自能读书打下良好的基础。那么，如何在教学中培养低年级学生的参与意识，让他们成为课堂的主人呢？下面就自己的教学实践谈几点具体做法。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。课始，我让学生观察画面，进行说话。“图上画了什么？能不能按一定的顺序说一句或几句话。”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
在教学中要利用一切可以利用的教学资源，开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，创设表达的机会。可利用与教材相配套的、清晰的投影片，让学生充感知图片内容，帮助理解、积累、感悟语言。可提供图片、模型、实物等，如照片、动物标本、小手帕，让学生观察。进行表达训练。又可指导学生观看一些优秀的少儿节目、动画片，看后伙伴之间交流一下，说一说看到了什么，想到了什么。有了丰富的感性材料，学生的眼睛能使唤了，嘴巴能说话了。难道他们不愿意参与到学习中来吗？
二、动手动脑，引导参与。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，要让学生在学习中玩一玩，做一做，画一画，演一演，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，引导学生参与活动、学习，努力提高参与质量。
为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦怎样喝水的过程，我事先为每个学生小组准备了瓶口较小的玻璃和许多小石子，且瓶子里的水有多有少。当课堂中读到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这个句子时，放手让学生以小组单位，学着乌鸦做一做。顿时，课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”这两个词，学生的脸上洋溢着笑容。突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水吗？”有的学生积极开动脑筋，左做右思。随后，有的学生感悟到了，马上取来水试起来了，在老师的帮助下通过实践、思考，明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维。
又如，学习《小猴子下山》这篇课文，教师让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的站猴子。在表演中，教师随时指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”这些动作词，从而理解课文的内容，把课文中的语言内化为自己的语言学生在表演中学会求知，学会思考。
教学中要努力创设机会，让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己，在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功体验。
三、给予时间，拓宽空间，主动参与。
“主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”如何使学生主动参与到学习中来呢？我想：只有给予学生充足的时间和空间，才能让学生在认知、思维等方面得到应有发展。
为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识。在教《北京天安门》前，我布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报、图片、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，尽量让学生静静地思考，大胆地想象，无拘无束地表现。如教学《春天来了》一课时，教师一边放欢快的音乐，一边动情地朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？”让学生有思考的时间。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，也要促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，我激励学生去找春天，唱春天，画春天，赞春天。其中一位学生创作了儿歌：“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣。
学生坐自己的位置上，老是面对同学的后背，成了一种习俗。如果教师有意改变一下位置，变成“马蹄式”、“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。让学生合作学习，找一个好伙伴评一评作业，互相读一读，必要时可以让学生在教室里走动，学生了有自由的空间，放开了手脚，学习效果会更理想。
实践证明，以上方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，真正成为课堂的主人，这样才能使学生自主学习，掌握新知，发展能力，全面提高学生的素质。
总之，只要我们语文教师树立起大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，努力为学生营建广阔多样的自主学习环境，就能促进学生主体主动参与，自主发展，就能让每一节语文课都焕发出生命的活力。
[让学生成为课堂的主人]
篇11：让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。
在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。
我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的`闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。
《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。
我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人
[1] [2]
篇12：让课堂成为学生的乐园
让课堂成为学生的乐园
课堂是教师耕耘的`土地,是学生成长的沃土,要想让学生在课堂上真正学到知识,教师就要强调提高学生的综合素质,创造充满生机活力的现代课堂教学.让课堂成为学生的乐园,提高学生的学习兴趣.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：课堂教学 学习兴趣 情景教学篇13：让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。 在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。 我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。 《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的'日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。 我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人性、更自然。
篇14：让学生成为课堂的主人
朝阳小学 晏俊明
《爬山虎的脚》是人教版课标本第七册中的一篇课文。叶圣陶先生在这篇课文中，细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它一步一步往上爬的过程。特别是作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，而且通过一系列的动词，清楚明白地写出了爬山虎爬墙的过程。最后写了爬山虎的脚与墙的关系。教学这篇课文时，教师可以利用爬山虎的实物，引导学生去发现，去探究，从而理解爬山虎一步一步往上爬的过程，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。
一、自主发现
1．师：爬山虎是一种植物，夏天爬满了墙壁，能遮挡阳光，室内会感觉很凉爽。那么，同学们，你们知道爬山虎是什么样子的吗？
2．师：将五份爬山虎实物，分发给五名学生。
生：自动组合成五个小组，自由观察。
「评：好奇心的驱使，无疑让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉地进入学习的情景之中。探求知识的欲望，在教师别具一格的新课导入中启动、点燃。这一环节落实了语文课程标准的精神：激发学生的学习兴趣，尤其是注重激发好奇心。」
3．师：同学们，你发现了什么？
生1：爬山虎有脚，是细丝状的。
生2：爬山虎的脚长在叶柄的反面。
生3：爬山虎的叶子，有的是嫩红的，有的是绿色的。
生4：老师，我发现爬山虎有些枯萎。
师：你观察得很仔细，它确实有些枯萎了，因为老师前天就把它采回来了。
「评：“阅读是学生个性化行为”。在这里教师并没有认为学生说错了，而是进行了肯定，尊重了学生个体的感悟，学生学习的自信心不仅没有被抹杀，反而更加坚定。」
师：谁还发现了什么？
生5：我发现爬山虎的茎上，长叶柄的反面，有的地方有脚，有的地方没有脚。（生指着爬山虎实物上的一段）
总评：乡村小学条件有限，但教师却利用农村的便利，凭借实物，使学生摆脱了“虚”的感觉，有实在感，学生觉得此时的学习离自己是那样的近。让学生自由观察，自主发现，遵循了学生的认知规律，点燃了学习的兴趣之火，学生看得仔细，并且乐意去观察。这里没有教师的鼓动，学生完全处在自发的、潜意识的学习活动中，教学活动恰当的运用了儿童的好奇心理，学生在好奇中有所发现，在好奇中有所收获。
二、引导发现
1．师：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的呢？
生：边读课文相关内容，边动笔画重点句子。
生：爬山虎的脚先是触着墙的，然后细丝的头上就变成了小圆片巴住墙，并由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
2．师：对，爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假设黑板就是一堵墙，这就是爬山虎的一根茎（画茎），这就是嫩叶（画叶），这就是爬山虎的脚（教师用手贴在画的叶柄处）。
师用动作演示。边演示爬山虎如何爬，边口述相关内容。
3．生1：演示爬山虎如何爬。
师：爬山虎是怎样向高处爬的呢？
生2：演示爬山虎向高处爬的情景。
「评：教师的演为学生做示范，学生的演便于反馈对知识的掌握。把“讲”融入“演”中，以演反馈点拨。」
4．师：爬山虎不像人和动物那样用脚交替行走，而是这样一脚一脚地往上、往左、往右爬满了整个墙面。
总评：由读一读到演一演，教师引导学生对重点、难点的探究，方法得当恰到好处。难题就在这样轻松的氛围中迎刃而解。“有条件要上，没有条件，创造条件也要上”。乡村小学不可能进行动画课件演示。然而却教师采用态势语，化解了教学设施的缺乏。得体的态势语，有效地激发了学生的学习积极性。“此时无声胜有声”，借助无声的态势语，学生对爬山虎一脚一脚往上爬的情景，见于眼，明于心。
三、披文顿悟
1．生：为什么爬山虎有的地方有脚，而有的地方没有脚呢？
师：要想弄清楚这个问题，我们还得读一读课文第5自然段。
生：用自己喜欢的方式读课文。
「评：语文阅读强调文本对话，所以阅读教学离不开课本。离开课本，夸夸其谈的阅读教学只能是空中楼阁。教师深知这一点，因此，他引导学生回到课文中，去寻求问题的解决。」
2．生1：有脚的地方是因为它触着了墙，没有脚的地方是因为它没有触着墙。
生2：触着墙的地方，牢固地巴在墙上，没有触着墙的地方便枯萎了。
总评：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。语文课程标准中这一新的理念，得到了贯彻和实施。整节课教师没有去包办代替，独占课堂，而是摆正自己的位置，让学生成为了课堂的主人。教学因学生而延伸，课堂因学生而富有生气，而语文课堂也因学生而精彩。
[让学生成为课堂的主人]
