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篇1：浅谈在数学审题中培养初中学生的观察品质论文
浅谈在数学审题中培养初中学生的观察品质论文
摘要：培养学生的审题能力，是数学教学的重要内容，也是教好数学的关键环节。审题能力的高低，直接反映了学生的解题能力和学习数学的水平。因此教师在数学教学中，尤其是在例题教学中，要特别重视培养学生的审题能力，使学生养成审题习惯，开阔审题思路，让学生掌握数学的审题步骤和方法，不断提高学生的解题水平和解题技巧，培养学生的观察品质。
关键字：审题能力重视培养观察品质
1数学审题、审题能力的含义
1.1数学审题
数学审题就是弄清数学题目的意思。具体地说，就是弄清楚题目的已知条件是什么，所求（证）是什么，以及题目中的字词句、数学符号和图表等信息的含义，从而为解题奠定基础。
1.2数学审题能力
心理学认为，“能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征”。据此笔者认为，数学审题能力就是阅读数学题目并弄清题目意思的个性心理特征的总和。数学审题能力是数学解题能力中最基本、最重要的能力。
2中学生数学审题的层次
2.1模糊型
审完数学题根本不知题目的意思，题目的已知条件、所求（证）及其相互关系，脑子里还是一片空白，这种审题水平属模糊型。导致这一现象的原因，一是语文阅读能力太差，无法读懂题；二是缺乏数学的基本知识和基本能力，不能较好地理解数学的文字语言、符号语言和图表语言，不会将这三种语言进行互译。
2.2肤浅型
审题后能够理解题目的大体意思，但审题还不够仔细、停留在一知半解水平，解起题来往往会凭感觉去揣度题目的含义，这种审题水平属肤浅型。导致这一现象的原因，一是读题时麻痹大意，过分自信，缺乏防备之心；二是语文阅读能力不强，读不懂题目中的某些语句；三是审题缺少数学思想的指引，考虑问题不周到，例如分类不全，漏掉了相关情况。
2.3透彻型
审题后能够用自己的话表述题目的意思，明白题目的`已知条件是什么，所求（证）是什么，或者能够利用图形、表格等有效地表征题目信息，并清楚信息间的相互关系，这种审题水平属透彻型。达到此审题水平的学生，一般不仅语文阅读能力强，而且数学基本功也过硬
3如何培养审题观察能力
3.1认真读题，抓住信息
抓住信息是指通过认真细致地阅读题目。多角度无遗漏地收集题目中的信息，发现题目中的已知条件和要求，明确题目的性质，掌握已知量与未知量的关系。读题时，仔细体会题目中的关键字句，直接的、间接的、隐含的甚至多余的已知条件，它们都有可能成为解题的拦路虎，给审题带来困难。因此，认真审题把解题的主要精力放在分析题意上。善于抓“字眼”是解题成功的关键所在，抓“字眼”就是分析每一个字的含义。对于关键字词，如果分析错误，将会导致解题错误。如黄豆生成豆芽后，重量可增加7。5倍，要得到这样的豆芽170kg，需要多少千克黄豆？分析：这题中的关键字句是“重量可增加7。5倍”应理解为“重量就是原来的8。5倍”。
3.2排除干扰，抓住关键
排除干扰是指当你看到题目的各种信息后，要坚决排除那些分散注意力，干扰思路的无用条件。命题人往往在命题中有意识地设制各种干扰因素，布下种种“迷阵”和“陷井”。要想正确顺利的解决问题，必须通过分析、综合、比较等思维过程，用判断、推理、想象的形式，全面地看待已知条件，着眼与已知量和未量之间的本质关系。排除各种干扰因素，将题意与所学的知识进行图2联系，设计最佳的解题思路。
如图2，△ABC中，∠A=36°，AB=AC=a，BD是△ABC的角平分线，BC=b，则cd=
ab
（A）a－b（B）b—a（C）（D）
分析：这道题是单项选择，由于做题的角度不同。答案A、B、D都是正确的，这是为什么呢？经过仔细分析、综合，BC=b是多余条件。因为知道等腰三角形的顶角和两腰，这个等腰三角形就确定了。所以BC=b是画蛇添足的条件，这也是造成CD的长度有三个不同形式的表达的原因。
3.4深入细致，不遗漏结论
有些题目在同一条件下，不只一个结论。若不深入细致读题、审题，理解题目的内在含义，若粗心大意，妄下结论，往往会遗漏结论，酿成错误。如在等腰三角形中，腰上的高是腰长的一半，求顶角的度数。分析：此题若不细致审题，只考虑项角是锐角时只有一解。但实际上还有顶角是锐角的情况，应该有两解：分别为30°和150°提高学生的审题能力，是一项艰巨的任务，需要我们在教学中，为学生打下扎实的双基基础，训练学生的思维能力，把审题能力的培养渗透到数学教学的各个方面，并抓住数学教学的关键环节。审题能力的培养既要潜移默化的熏陶，又要着重进行训练，脱离数学知识对学生大讲审题方法，尤如建造空中楼阁，只有让学生牢固掌握审题技巧，才会结出丰硕的智慧之果。
4提高中学生数学审题能力的措施
数学审题能力直接与数学阅读能力、数学基本功和数学审题方法有关。因此，提高中学生的数学审题能力，我们可从以下方面入手。
4.1注重阅读教学，提高阅读能力
数学阅读与语文阅读紧密联系，语文阅读是数学阅读的基础，但有明显不同。正如文[2]所言，数学阅读不等同于语文阅读，主要表现在数学语言（文字语言、图形语言、数学符号语言）具有无歧义、简洁、各学科通用；数学材料的呈现主要为归纳和演绎，体现了一定的严谨性；数学材料中蕴含着丰富的数学思想，数学阅读要领会数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言与信息交流方面的数学素质。也正因为如此，我们在数学教学中必须加强数学阅读教学，以提高学生的数学阅读能力。
4.1.1教师阅读示范，教给阅读方法
在数学教学中，教师以每节课具体的教学内容为例，进行阅读示范，把一些具体的、可操作的阅读方法和技巧介绍给学生，这是提高学生数学阅读能力的重要环节。比如，概念的阅读，重在理引起注意，同时注意与相关概念比较；公式、定理的阅读，一是学习推导的方法，二是要特别注意公式使用的条件，三是注意公式的逆用、变用，定理的活用；例题的阅读，可先尝试自己审题求解，然后与书上的分析、解答进行比较，最后进行归纳小结，追溯解题思路，提炼数学思想方法。
4.1.2列出阅读问题，学生读后回答
中学生阅读数学教材往往缺乏目的性、针对性，为了增强学生阅读的目标意识和针对性，采取教师先拟出阅读问题，让学生通过认真的阅读来回答。这种方法适用于预习教材。
4.1.3学生自主阅读，概括学习要点
自主学习是新课程对学习的要求，能培养学生的自学能力，从而为终身学习奠定基础。而“自学能力的核心就是阅读能力，阅读能力能且只能在阅读活动中培养”。因此，让学生主动阅读教材，养成阅读的习惯是数学教学的一项重要任务。通过阅读教材，让学生概括（写出、复述）教材的知识要点，明白其中哪些已经懂了，哪些还似是而非，哪些根本不懂。这样，学生听起课来才能做到有的放矢，才能抓住重难点听课，从而提高听课效率。
4.1.4加强阅读检查，确保阅读效果
为防止学生阅读走形式、偷懒，以增强阅读的实效性，教师一定要进行阅读效果检查。检查可灵活采取以下方式进行：
①教师全检。教师亲自检查每个同学的阅读情况。当然，这样的工作量很大，实施起来有一定难度，教师可偶尔这样检查。
②教师抽查。教师每次都随机地抽查学生的阅读情况，要让每个学生均作好迎检准备，防止偷懒。
③小组检查。小组长检查本组同学的阅读情况，教师只检查小组长。
④相互检查。可以是同桌相互检查，相互提问；也可以小组间交换检查。
⑤写阅读体会。让学生写读后感，以督促学生专心阅读教材，从而提高阅读效果。
⑥阅读测试。事先告知学生，阅读后将即兴测试，并把测试成绩记入平时成绩，以督促学生认真地阅读、迅速地阅读，从而确保证阅读质量。
参考文献
1朱德全.现代教育理论[M].重庆：西南师范大学出版社，
2黄新生.谈阅读数学教科书的重要性[J].数学通报，2002（3）
3邵光华.关于重视数学阅读的再探讨[J].中学数学教学参考，（10）
4陈开龙.证明几何题“四注意”[J].中学生数学，2002，（2下）
5陈开龙.中学数学的反思性学习浅探[J].数学教学通讯，（7）
篇2：初中学生数学学习兴趣的培养的论文
初中学生数学学习兴趣的培养的论文
马丁努思・韦尔特曼是诺贝尔物理学奖得主，一次在与中学教师和学生代表座谈中讲到：“我想给在座的一个好建议，在保证学生好好学习的同时，一定不要忘记培养学生的兴趣，让学生学习他们感兴趣的。”。正是因为马丁先生自幼对数学和物理学有着强烈浓厚的兴趣，才促使他能够克服艰难险阻，攀上科学的巅峰。心理学数据也从一个侧面印证了这一观点，快乐中学习的孩子不但学习效率高，而且大脑神经元能够得到充分参与活动，从而使整个人身心愉悦。不仅智力上得到了提高，身体也比一般的孩子发育得好。长期的教学实践也证明：对数学学习有兴趣的学生往往能取得良好的成绩。对数学没有兴趣，把数学学习当成一种沉重的负担，没有学习的热情，数学成绩相对来说比较差。
兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是提高学生成绩和能力的前提。然而数学学科的高度抽象概括性让许多学生望而却步，怎样培养学生的数学学习兴趣呢？
第一，要培养学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。
需求产生动力，如果人的需求越强烈，那么他的兴趣就越浓。反之，兴趣浓，需求就愈强烈。动机则是满足需要的驱动力量。因此，要想培养学生的学习兴趣，就要激发求知欲的需要，从而产生满足求知的动机。所以，教师需要经常对学生进行学习目的的教育，明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的自我需要，树立正确的学习动机。日常教学时不但要讲知识更要讲清楚学习数学的重要意义，使学生明确学习数学的现实意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。消除学生思想上存在的数学无用的错误观点。教学过程中，教师要通过现实生活实例，让学生知道学习到的知识能解决哪些实际问题，让其感受到用数学知识解决生活问题的益处，体验数学学习的重要。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
第二，教师要不断改进教学方法，提高学习兴趣
教师不能以成绩的好坏来判断兴趣的有无，以一时的兴趣来判断学习兴趣的层次，忽视兴趣的培养。要引导先生理解内涵，领悟思想，感受到数学的魅力。不能过分强调知识的掌握和解题能力的提高而忽视数学魅力的'教学。讲课要尽可能用形象生动的语言，做到生动、有趣，富于感染力，使学生易于接受。教师授课形象、生动，学生就会兴趣盎然，教师讲课方法欠佳，学生的兴趣会必然下降。教师的形象、神态、动作、表情、语言、气质对学生起着潜移默化的影响。亲其师，信其道，学生喜欢老师才愿意去学习教师德课。教师要不断总结教学的得失，提高教学水平。要不断学习新的教学理论方法，结合教学实践，兼收并蓄。关注社会生活，将时代的新鲜血液注入课堂，名师出高徒，教学是门艺术，需教师不断提高自己的教学水平，用扎实的基本功和高超的教学能力驾驭课堂，才能使学生兴趣倍增。
第三，开展各种形式的数学活动，以活动吸引学生学习的兴趣。
1、举办一些学科知识的小型展览，如学生优秀作业展、平面图形设计展、立体图形制作展等；
2、引入现代技术，使用多媒体技术，将声光电引入课堂，把数学的抽象知识变得直观，将运动的图形展现出来。开展电脑图形设计竞赛、动画制作竞赛、几何画板使用竞赛，提高学生们的积极性。
3、帮助学习上有困难的学生消除心理障碍，开展一帮一活动，引导优秀学生指导学困生；
4、组织学生参观名胜古迹、访问工厂矿山、动手测量建筑物的高度，使他们明白学到的知识在实际运用中的作用；
5、组织讲“科学家学习的故事”演讲比赛，不断鼓励学生的好学精神等。
6、举办数学竞赛
数学竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
第四，正确评价学生
学生的学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着很密切联系。数学教学过程中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，兴奋之情溢于言表，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。学生也需要尊重表扬鼓励。教师一句赞赏的话，能够缓和了学生的心理压力，收到意想不到的效果。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，不可苛求学生，不能冷酷无情。而要以表扬和鼓励为主。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，更不能使用带有侮辱性的言辞，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。对于学生有独创性质的解题思路和方法要大加赞扬，能够提前自学的学生要及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，要注意发现他们的微小进步，回答出一个问题，按时完成了作业都予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
第五，使学生获得成功的体验
每名学生都渴望成功，成功是最好的激励，“成功是一个种巨大的情绪力量。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生树立自信心，能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师上课前要考虑到所有学生的状况，设计好探索数学知识的梯度，设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能学有所获，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
篇3：初中数学学生创新能力的培养论文
初中数学学生创新能力的培养论文
论文关键词：创新意识，创新欲望，初中数学，培养
创新意识是指对创新的态度，是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。而数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。对于学生而言，数学创新更多的是指学生在学习数学的过程中所表现出来的探索精神，发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以及运用所学知识创造性地解决数学问题或简单的实际问题的能力。可以说这在很大程度上主要表现为一种创新意识。在初（高）中数学教学标准中对数学创新意识有更为明确而具体的阐述：数学创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。它至少包括数学创新欲望、数学创新情感、数学创新观念。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
二、激活学生的数学创新欲望 创新欲望是人类与生俱来的一种本能。
苏霍姆林斯基说，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中学生的数学创新欲望最初只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，它需要教师在教学中来激活它，可以说，学生的数学创新欲望在很大程度上是数学教育的产物。它的强弱完全取决于后天所受的教育和熏陶。通过教师的.正确引导和有效诱发，学生的数学创新欲望会得到强化，创新本能会被逐渐激活，学生的数学创新活动的行为指向也会更为鲜明、稳定，其行为目的也更加确定突出。在强烈的数学创新欲望的支配下，才会有积极的创造性思维和坚定的创造性实践。从数学创新欲望的激活到强化的过程，我们不难发现，数学教育在其中起着决定性的作用。作为数学教育，应将学生创新欲望的激活作为培育创新意识的第一要义，在教学中要很好的保护并激发学生学习数学的求知欲、好奇心及学习数学的兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现，提出，分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。20秋季开始使用的中学数学新教材中，在必学摘要求。通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，充分调动学生的积极性，充分体现学生的自主性，使他们的创造潜能与禀赋得到展现，创新欲望和创新意识不断得到强化。在实施创新教育的过程中，不能从“为应试而教”转变到“为创新而教”，缺乏民主，师生之间是一种不平等的人格关系，师生不能平等进行交流，过分强调师道尊严，教师权威，其结果只能是压抑学生的创新欲望，最终埋没学生的创造天性。因此，教师可以充分利用“学生渴求未知的、力所能及的问题”的好胜的心理、数学中图形的美、数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
在数学教学中，学生闪现的创造的火花，稍纵即逝，如果我们教师引导保护不够，就会扼杀这种创新的动力。所以在初中数学教学中要做到：
（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。教师在学生探索中，出现这样或那样的错误不要急于评价，出示结论，对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
（三）保护学生的好奇心。初中数学给学生提供了很多好奇的源泉。好奇是学生与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
在数学教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的合作，才能教学相长。
篇4：初中数学教学及学生合作能力培养论文
初中数学教学及学生合作能力培养论文
初中数学在学生数学学习生涯中处于一个承上启下的阶段，通过小学数学的学习，学生已经明白了数学的特性和认知规律，所以初中数学学习最主要的内容是明确数学的学习方法，为将来更深层次的学习打下基础。开展合作是数学学习常用高效的学习方法之一，起衍生而来的“自主、合作、探究”也是一种新型的学习理念，现下课堂教学中所涉及到的合作学习都是以学生之间的小组合作为主，班中学生年龄相仿，思维方式也存在一定的相似性，学生之间的交流更容易在一个和谐民主的氛围中进行，该方法倡导学生们通过自主探究和合作沟通去深入探索教学知识和发现数学学习规律。这有助于体现学生在课堂学习中的主体位置，可以培养其形成合作意识，并能不断增强自身的合作能力，这种团队奋进的精神将会是学生一生中最宝贵的财富。下文就将从课堂教学的三个部分具体阐述如何培养学生的合作能力。
一、注重课前预习的重要性，引导学生进行预习合作
一般教学过程可以分为课前预习、课堂学习、课后巩固三个部分。在以往的教学实践中，学生往往忽视课前预习，出现这种情况的原因既在教师，也在学生，由于预习具有自主性、缺乏必要的监督机制，学生很难将预习落实到位；同时学生认为在课堂学习中会知晓学习内容，觉得预习就是一个无用功，反正老师在上课时还是会详细讲解相关内容，自己根本没必然在这上面浪费时间。其实不然，预习是一件有百利而无一害的事情，教师通过选择预习作业，可以让学生会加下来的课堂学习产生好奇心，激发数学学习的兴趣，学生也会因为对教学内容的熟稔而达到一个良好的教学效果，在预习的过程中教师也需要注意方式方法，可以采用合作预习法，让学生自由组合，预习课文准备学习资料，学生相互之间既起到了一个监督的作用，也可以提升预习的质量。例如，在“勾股定理”的预习中，教师就可以“结合勾股定理，直角三角形的几何特征及函数特征”为预习题目，让学生以合作的形式去准备学习资料，然后在课堂教学中与师生分享，通过实际问题的发现和预习，学生会提前感知到有关勾股定理的知识内容，且在课前有过思考，学生能够更深层次地去探索相关问题，为课堂知识点的.教学打下良好的基础，并且在合作预习的过程中学生也能增强团队意识，提高自身的合作能力。
二、课堂教学实行小组合作模式，让学生在合作中掌握知识点
小组讨论是初中数学课堂教学中实现培养学生合作能力的主要途径之一。小组讨论必然有其优势，但这都是要建立在教师合理分组之上。教师需要突破小组合作的时效性和组成合理性两方面，许多教师在划分学习小组时没有考虑周全，通常前后桌会成为小组，但是长此以往，小组成员的固定必然会带来思维的固定，这就违背了合作学习的初衷。另外就是小组成员的组合合理性方面，教师要把控各个小组的组成部分，均衡各组的实力，既要增强学生的合作自信心，又要能让每个学生都发挥自身特长。因此教师在开展小组分组合作教学过程中，要有意识地突破这两个障碍，真正发挥小组合作学习的优势。同时，在教学过程中教师要强调“合作”的应用，通过沟通、辩论、探讨等形式让学生开展合作，深入探究知识内容本质，既让每个学生都能在这个过程中掌握知识点，又能培养学生合作能力，实现全面发展。例如，在“直线、线段、射线”的合作学习中，教师可以让每组学生整理出对直线、线段、射线的认识和理解，在这个过程中学生可以了解到这三者的定义和种类，在课堂教学中教师以三者比较为题，让学生详细说出直线、线段、射线三者的共同点和不同点。在实施的过程中，有些小组存在意见分歧和无主导力等因素导致最后结果推算的失败，当教师公布标准答案之后，每个小组都可以结合自身情况，谈一下解题过程中的得失，这样的合作学习才能达到共同进步的目的。
三、课后复习作业以实际问题为主，鼓励学生用合作的形式体会数学的实用性
数学相对于其他学科来说是一门极具抽象性和逻辑性的学科，也正是因为这种属性，很多学生都会在学习的过程中感觉到数学的枯燥和乏味，而课后作业又是学生在课堂学习中较排斥的一个部分，因此教师一定要严谨安排课后复习作业，可以多以数学实际问题为题，并鼓励学生用合作完成的形式，这样的课后作业既能让学生体会数学的实用性又能培养学生的合作意识。例如，在“二元一次方程”的课后作业中，教师就可以以“植物生长和温度的关系”为题，让学生自行分组，然后给每组学生一个植株，要求学生在合作种植的过程中观察植物生长的高度和温度的关系，最后再制成表格，得出其中的方程式。这个课后作业让学生在与现实生活接轨的层面上完成初中数学的合作教学目的，学生在经历合作培养植物的过程后会更明白团队合作的重要性。
四、结语
数学的合作教学的目的很明确，就是要让学生在合作中一起找到合适自己的学习方法并培养学生的合作能力，在这一过程中教师要做好引导者的工作，开发一些结合班上实际状况的合作教学方法，让学生享受合作学习带来的乐趣。
参考文献：
[1]张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊,,33:203-204.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训,2016,02:294.
篇5：浅谈在初中语文教学中培养学生良好的思维品质论文
浅谈在初中语文教学中培养学生良好的思维品质论文
思维品质，指思维卞体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质。思维品质这个概念由美国心理学家吉尔福特最初提出。有此心理学文献认为，思维品质是个体思维活动中智力特征的表现。
个体思维品质的形成不是先大遗传的结果，卞要靠后大的培养和训练，特别是与青少年时期所受的教育密切相关。在大力实施新课程标准的今大，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的发展，如何培养学生良好的思维品质，己成为每一个高中语文教师必须深入研究、努力实践的重要课题。
一、培养学生良好思维品质的必要性
新课程标准对学生的思维品质训练与培养，提出了更加明确{的具体的要求。“听说读写”，是对语文能力的具体化要求;
“学会自学”，是语文能力的集中体现;nu能力培养的内在核心，则是思维品质的培养。能力的外现是解决实际问题的技能，其内在当然是思维在起决定作用的。忽视思维品质的培养，必然会使能力的培养事倍功半;重视思维品质的培养，则抓不}了语文教学的关键。
重视学生思维品质的训练，也是还语文教学木来if}i }的基木做法。长期以来，初中语文教学更多的关注是其思想意义和价值，{的忽视了其思维价值。G7读教学强调的是一个思想标准，-种解读力一式、一个标准答案。作文教学则过分强调与做人的关系，造成“千人一}}} I编作文，异曰同声唱高调”的摘疾，难见学生真情实感的自然流露。语文教学要走出l叫境，适应新课程观念的要求，必须重视启发学生的思维;探究式学习的指导，必须引导学生探究思维品质的形成;研究性学习的指导，必须指导学生研究思维品质的完善。为语文教学展现广阔的碧海蓝大，进血真正焕发语文教学的旺盛生命力。
从近年来的语文中考试卷里，也可看出对思维品质的要求己渐显突出。张为民先生就曾强调说，“一张语文试卷，无非包括两样东西:一是语文知识，二是思维力一法。”这是很有见地的。
思维，是语言的内在木质。文学作品卞要表现为形象思维，利技文章卞要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调性与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与性合，无不与思维有关。当然，中考不是指导我们教学的唯一正确的力一向，但它却能充分显小语文教货对木身发展的思考。
二、如何培养学生良好的思维品质
1.在阅读教学中培养学生良好的思维品质阅读是语文教学中重要的组成部分，是各种语文能力形成的基础，i,}读的对象一一文学作品中的绝大多数都有较深刻的思想性、‘审美性，有深刻的教育意义。有歌颂积极乐观上进的诗歌，有宣扬真实、善良、美好的小说，有鞭挞虚伪、丑恶的戏剧，有体现至情至美的散文，深遂的哲言睿语令人折服，浓郁的爱国情操令你感叹，博大的父母亲情让你感动……抓住文学作品中这些美质美点，不失时机地向心理健康方向开掘，天长日久，自然会水到渠成。
2.在作文教学中培养学生良好思维品质作文教学一般包括大作文和小练笔。大作文是根据语文教材每单元所确定的作文，是语文教学必须完成的任务。利用大作文对学生进行心理健康教育主要的是要充分发挥学生的主体作用。
首先在命题上，提倡多样化，给学生创造更广阔的思维空间;
其次，把作文批改权还给学生，让学生在互批互改中提高鉴赏能力，增进同学间相互了解和沟通，使其在思想上写作上能够取长补短;再次，教师的`评价要注意个性差异，对下等生作文注意寻找闪光点，给予激励、自信，对于优等生要褒扬适度，又要指出其不足。这样，既能提高他们的写作能力，又能避免骄傲情绪的产生，对自己有客观的认识。
小练笔相对于大作文来说随机性较强，又灵活多样，教师可以根据教学和学习生活选择命题，对学生的心理健康教育就更有指向性。如在集体劳动后写作《多出汗，多吃亏?》，在运动会结束后写《我的成败观》等。通过这些练笔，挖掘学生的善良意识，培养意志品质的自我调控能力，引导学生向健康向上的方面发展。
3.在丰富的语文活动中培养学生良好的思维品质丰富的语文活动是培养学生创造思维品质的重要手段。语文活动为学生创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养和情绪环境，有利于扩大学生视野、陶冶学生情操，激励学生创造。
语文活动要讲究内容的丰富和新颖、形式的多样、方法的灵活、教师指导的得当。可进行诸如社会调查、自编小报、科技说明、现场采访、图书检索、网上查询、小创作、小制作、小论文等等，让学生在活动中采珠摘宝，受到刺激、启发，产生联想、灵感，强化创新意识，训练和培养学生创造性思维的才能。
总之，新课程标准，要求教师必须高度重视学生思维品质的培养。我们在高中语文教学中，应该扎实、有效地训练学生掌握思维方法，增强思维效率，提高思维质量，达成思维效果，完善思维品质，从而抓住语文教学的核心内容，切实提高学生的语文综合素养。
篇6：如何在数学教学中培养学生自信心教育论文
如何在数学教学中培养学生自信心教育论文
当前，农村正实行九年义务教育。小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制。学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了。这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着。农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展。一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20。这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了。基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径。通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系。因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查。发放问卷82份，收回80份。通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：
1周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响。
从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。
2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。
心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？
1教师要摆正自己的位置。
学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。
2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。
教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的`学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。
3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。
具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。
4对学生要实施希望教育。
教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。
5正确地使用评价。
教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。
总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。
篇7：在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论为什么不能，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，学生的创造性思维在新知识的教学中得到了培养。
三、巧用错误，培养创造性思维。
我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的`训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
例如：我在教学中遇到这样一个实例：学生解答一道复合应用题甲乙两个工程队合修一条长14千米的公路，两队每天共修2.5千米，3天后，乙队调到另一工程段，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.3千米，甲队一共修了多少天？出示题目后，让学生自己解答。我在巡视中发现下列几个错式，有序地写在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。当时，我不置可否，而是让列出一步计算的学生讲清1式：你想求什么数？为什么这样计算？求得的结果是什么？对2式和3式，除了要求学生讲清每步求出的是什么数以外，还让学生想一想：如果要使你的列式正确，应该怎样改变题目呢？这样，做错的学生来了兴趣，于是开动脑筋，认真思考，这时学生已在尝试看算式编应用题了。这样讲应用题，数量关系更明确，真正解决学生存在的问题，而且有机会让学生多施展才能。所以学生不仅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，还找出了另一种算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且编出了两道经过改动的应用题。面对错误我不是一带而过，而是巧用学生的错误讲课，不仅培养了学生爱动脑筋的好习惯，而且培养了学生的创造性思维。
四、在质疑问难中训练创造性思维。
教师不仅要善于设问，还要教会学生质疑问难，因为质疑问难是训练学生创造性思维的有效途径。在教学中，教师要创造时机和氛围鼓励学生大胆质疑，并学会问难。
例如：在学习了乘法分配律后，我向学生质疑：你们还有不明白的地方吗？学生纷纷提出问题：乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成两个数的差同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成三个数的和或多个数的和同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？我即时表扬他们积极思考，大胆发言。接着我出示三道题：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35问学生：能不能应用乘法分配律进行简算呢？让学生试算并验证。通过验证，同学们的所有疑问都解开了。这样，教师先引导学生质疑，再激励学生释疑，把书本上的知识应用到书本以外的知识上，调动了学生的积极性，训练了学生的创造性思维。
总之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的、复杂的过程。在数学教学中要结合教学内容，创设问题情境，让学生积极主动地探索新知识，还要巧用错误这一教育资源，并让学生大胆质疑问难，使其创造性思维不断地得到培养。
篇8：在初中数学教学过程中培养学生的思维能力
在初中数学教学过程中培养学生的思维能力
李远波
（湖北省房县门古中学）
摘 要：数学思维能力是数学学习能力、探究能力、创新能力的核心，初中数学作为一门基础性学科，可以增长学生的数学知识，开拓学习的思维视界。在初中数学教学过程中，结合初中学生特有的身心特征、知识结构和数学思维的发展特点，在课堂教学过程中应积极培养学生的数学思维能力。
关键词：初中数学；思维能力；直觉思维；形象思维；发散思维
数学知识是无穷无尽的，数学题目也浩瀚无边，而现实的课堂教学是受有限的45分钟时间限制的，现在有很多初中生要么围着教材和老师转，要么就是陷入题海之中，不会灵活地从多角度去思考和解决问题；或依葫芦画瓢，不能领会解题方法的实质，没有养成将所学知识归纳总结的习惯，久而久之，学生的思维得不到培养和发展，使学生的思维逐渐变得僵化。因此，在数学教学中，培养学生的数学思维是非常必要的。
一、发挥教师的引领作用，注重帮助学生养成良好的'思维习惯
1.培养学生的问题意识
问题可以说是使学生能够进一步学习和探究的动力。当学生处于疑问、质疑的心理时，会发散思维，开动脑筋，从多方面思考解决问题的方法。在平时教学时，我们应尽量采用启发式教学，将要讲解的数学知识转化为实际的问题情境，鼓励学生从多角度、多方法去实现，在解决问题的过程中帮助学生养成问题意识，积累数学经验。
2.引导学生学会反思
反思和总结是提高学生思维能力的有效方式。通过反思，学生可以自己找到欠缺和不足，及时调整自己的学习方法。在教学中，我们要引导学生经常性地对自己的学习成果反思、归纳和总结。比如，自我提问和对话就是一种很好的方法，逐渐帮助学生养成自觉、独立反思的好习惯。
3.训练学生独立思考
自主地学习和思考是思维能得到发展的前提条件。在教学中我们尤其应注重这一点，创造条件和机会，训练学生自主探究、独立思考。比如，在教学人教版八年级上册“11.2三角形全等判定（2）”时，让学生动手操作并思考：“用一张长方形纸任意剪下一个直角三角形，得到的三角形全等吗？”“如果重新利用这张长方形纸剪下一个直角三角形，要使全班同学剪下的都全等，你有什么办法？”学生自己动手操作，并验证结果，得出结论。这种引导学生自主学习和思考的学习方式要比直接告诉学生结论更能锻炼学生的思维。
二、让学生多运用数学语言，培养学生的逻辑思维能力
“说说数学”是学生思维的外在表现。应训练学生借助自己的生活经验来理解和描述数学问题，在一定情境下条理清楚地“说数学”，提高学生的逻辑思维能力。比如，在教学上例三角形的全等条件判定时，在学生动手实践操作探究活动后，让学生说一说“你认为的三角形全等所需要的条件有哪些？”用语言进行叙述。以小组讨论的形式，每个小组再派代表面向全班同学说，各小组间相互补充，最后教师再进行总结补充。这样运用数学语言多讲多说，在说的过程中提高了学生的几何语言表达能力，使之对数学问题的理解从模糊走向清晰，从单一走向厚实，使直观的教学材料在学生头脑中形成表象，使抽象思维变得有形。
三、创设直观环境，培养学生的形象思维能力
形象思维是指以一定的具体表象为材料进行思维和判断，具有一定的形象性和完整性，以此来帮助认识事物的本质和数学的原理。想象力和联想能力可以说是形象思维的核心，是科学研究中的实在因素。在初中数学课堂教学中，一方面可以借助多媒体的图象、声音等将抽象的数学知识形象化，唤起学生的已有生活经验，丰富学生的表象，触发学生的联想和想象。特别是关于立体几何知识内容的学习，如果直白地口述或者板演，既费时费力，又达不到很好的教学效果。这时就可运用多媒体创设逼真形象的环境，让学生形成立体思维，提高学生的空间立体分析能力。另一方面，我们要灵活地运用教具和学具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象，培养学生的空间想象能力。学生观察客观事物和现象越全面、越深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。
四、开拓学生的直觉思维能力
直觉是每个人都有的，而直觉思维在学生做题过程中具有非常重要的意义，学生凭借直觉思维可以解决很多数学问题。它是指综合运用头脑中已存在的知识感觉来洞察数学知识的本质。在初中数学教学过程中，我们应当有意识地创造条件，激发学生运用灵感解决问题，实施激疑顿悟的启发教育，并要对灵感进行线形分析，训练学生的联想、猜想能力，开拓学生的数学直觉思维能力的空间。（1）稳抓数学基础知识，这是直觉产生的根本和源泉。加强整体思维意识培养，提高直觉判断能力。（2）通过类比建立数学模型，培养学生的联想能力，促进思维产生迁移，启发直觉。同时，适当进行猜想能力的训练，提高直觉推理能力。（3）教给学生运用数形结合，建立直觉观念。（4）在教学中注重渗透数学审美意识，培养学生对数学事物间存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，促进学生数学直觉思维的形成。
五、培养学生的发散思维能力
发散思维是相对于单一刻板、封闭的思维方式而言的，是指训练学生从不同的角度和侧面去解决问题。在数学课堂教学中，一方面我们可以运用变式教学，引导学生进行发散思考，扩展思维。另一方面，我们可通过提供错误的反例方式，让学生学会分析事物本质上的变化。
初中生的思维正逐渐走向成熟，训练学生的数学思维对于发展学生的数学能力，以及之后解决日常学习生活中遇到的实际问题都具有非常重要的意义。教师在日常数学教学中，应结合学生的实际情况，运用多种方式，训练学生的思维，要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。
参考文献：
［1］豆留娜。探究数学教学中，训练学生思维的重要性［J］。祖国，（03）。
［2］高游云。初中数学思维多元化教学的实施［J］。都市家教，（05）。
篇9：怎样在初中数学中培养学生的自主探索能力论文
怎样在初中数学中培养学生的自主探索能力论文
怎样在初中数学中培养学生的自主探索能力论文钟元洪
随着素质教育的进一步推进，为培养出面向未来、面向社会主义现代化建设的合格人才，学生自主探索能力的培养已成为摆在我们面前的一个不可忽视的重要问题。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈作为一名数学教师，在教学中应如何培养学生的探索意识的几点体会与看法。
一。培养自主探索意识，激发其学习兴趣
常人说，兴趣是最好的老师，没有兴趣，干什么都无趣。在教学活动中，兴趣能促进学生去思考，去探索。它是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学知识的热爱。为此，在教学中教师要创设引人入胜的问题情景，巧妙的提问和适时的点拨，由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。
二。培养自主探索精神，善于质疑思辩
学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考和探索问题，才能有新的发现，新的创造。像我国著名数学家华罗庚青年时代若不是对苏家驹教授关于代数五次方程的解决加以怀疑，怎么敢加以否定，创造出奇迹。因此在数学教学中，教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力的发现和提出问题并且对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问。从敢于问到提善于提问，并加以思考，找到解决问题的方法。
三。培养自主探索思维，加强其思维能力训练
创造性思维能力的培养是培养学生自主探索能力的核心。经研究表明，创造性思维活动过程主要由发散思维和聚敛思维有机结合而成。但在创造性思维中，两者并不是等量齐观的，发散思维在创造性思维中居于比较重要的地位。发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性。发散性思维的这些特征都是构成创造性思维的主要因素，但传统教学偏重于聚敛思维的'主要方式，不利于培养学生的创造性思维。在数学教学中，教师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜想、概括论证等方法，把思维进展的层次“模拟”展示o学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地思考问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的创造性思维能力。
四。培养学生的探索的自主探索能力，发展学生的创新能力
课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必需要不断改革教学方法，优化课堂教学结构，改变单向的“讲”、“听”教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生活实际，通过计算机模拟、竞赛等多种形式，努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机。激发和培养学生的探索能力。同时充分利用数学课外活动使课堂教学得以延伸和有益补充。学生创新能力的培养，仅仅依照课堂教学活动是难以完成的。因此在教学过程中采取社会实践、动手操作、探索、讨论、数学竞赛等灵活多样的课外活动形式，丰富学生的数学知识，培养学生自主探索能力和创新能力。
总而言之作为一名中学数学教师应主动适应形势的发展，不断注入新的教育教学理念。不能把学生当成一台接受知识的机器贯和输，而要培养跨世纪的创新型人才，我们必须善于去培养学生自主探索能力，从而使其具备良好的创新基础，最终实现我们育人的目标。
（作者通联：615601四川省凉山州冕宁县巨龙中学）
篇10：探究培养初中数学学生的应用意识论文
探究培养初中数学学生的应用意识论文
【摘要】数学是现代生产生活中不可缺少的有力工具之一，它所体现的思想方法、逻辑推理、空间观念和实际应用价值越来越被社会所重视，渗透到各个领域。针对中学生动手实践能力差、建模应用意识弱的现状，应让学生走进数学生活，体验生活中的数学，审视数学的应用价值，培养其自主探索和数学建模意识，发展数学应用能力。本文就如何培养学生的数学应用意识和能力作一些自我阐述。
【关键词】初中数学；应用意识；能力
如今，科学技术的迅猛发展使世界发生了翻天覆地的变化，作为应用科学基础的数学，在21世纪也得到发展，数学的广泛应用性得到了充分体现。在“科教兴国”基本国策和实施素质教育的方针指引下，我国的数学教育把学生应用意识和能力的培养放到了极其重要的位置上。在培养初中学生数学应用意识的过程中，教师要能够创设出激发学生数学应用意识的情境，做学生数学应用意识发展的组织者和指导者。只有自身的应用意识和应用能力比较强，有足够的知识基础，才可以担负这一责任。
一、培养学生数学应用意识和能力的重要意义
培养学生的数学应用意识和能力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，信息技术的全面普及，数学已经渗透到各个领域，是培养高科技人才的重要基础课程。培养学生的数学应用意识和能力，是今后在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施，是我们数学教育工作者义不容辞的责任和急需的任务。培养学生的数学应用意识和能力是新课改的需要，新的数学课程将努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决问题，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类历史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。对数学的学习仅仅停留在掌握知识的层面上，无疑是纸上谈兵，必须学会应用。并且，只有具备对知识应用的自觉性和主动性，知识才可能真正转化成学习者自身的素质和实践能力。
二、重视数学应用意识和能力是数学教学改革的方向
强化数学应用意识和培养应用能力是由数学的本质决定的。数学的研究空间形式和数量关系的科学，源于生活，学习数学就是要把数学返璞归真，恢复数学本来的面目，回到真实的社会和生活中去，服务于生活，解决实际问题。因而，教师在教学中要注意强化学生应用数学的.意识和解决实际问题的能力，要求学生学会从生产、生活中提出、分析和解决数学问题。加强数学应用意识和应用能力的培养是新课程的一个显着特点。数学知识的应用是近几年数学教改的热点，新编初中数学教材把强化学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终，在每章后面都开设有研究性题目和阅读材料。这些都是为了加强数学应用意识和培养应用能力。
三、激发学生学习数学的兴趣，培养其自主探索和应用的意识
我们可以通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，如果将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的兴趣，走出课堂到实际生活中去亲自探索。如：收集用平面图形铺地面的实例，在探索中思考为什么用一种正多边形铺满地面时只有正三角形、正方形和正六边形三种；并探索任意一种四边形铺满地面的理由，最后还可以让学生设计一幅用平面图形铺满地面的美丽图案，看看谁设计得更有创意。这样的方式对提高教学的实效性和激发学生的兴趣都是很有促进作用的。还可以通过创设游戏竞赛活动来激发学生的兴趣。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的作用。比如：“游戏的公平与不公平”这一课现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。对许多学生来说，扑克和游戏是学生很感兴趣的内容，而且具有现实性，通过玩可以让学生更深刻地体会到游戏的不公平性，从而更好地调动思维，思考其中蕴涵的数学道理。
四、亲历建构过程，形成自主创新的思维意识
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径。要让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心，相信不同的学生在数学上会得到不同的发展，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这样，学生不仅理解了所学的知识、掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成。
五、通过学生自主性学习，培养数学应用意识和能力
数学课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”的机制，培养学生“我会学”的能力。我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行学习的基本技能，培养他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持久的、强烈的学习欲望和学习动力，为终身学习打下良好的基础。建构主义理论认为，学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，这样学生才能真正获得属于自己的知识和技能；并且，只有具备对知识应用的自觉性和主动性，知识才可能真正转化成学习者自身的素质和实践能力。也只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能实现数学的真正价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识，创设贴切的情景，拓宽应用渠道，发展学生的实际应用能力。
增强学生数学应用意识，学会用数学知识解决实际问题，不仅能克服对数学的厌学、怕学的现象，而且能激发学生学好数学的内在动机，这对提高初中学生的素质及以后的进一步学习都有着深远的意义。
【参考文献】
1、《数学课程标准》，北京师范大学出版社
2、章飞编著：《初中数学课题学习的实践与探索》
篇11：初中学生数学自主学习能力的培养的论文
初中学生数学自主学习能力的培养的论文
学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要．正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要． 我认为培养学生的数学自主学习能力可以从课内、课外和课后三方面入手： 一、课内方面 除了要重视老师的教学方式．也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法.学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱．指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式．学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用．具体措施有：
1．开始阶段
关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”．第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容．第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养．上课时大至步骤如下： ①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合． ②教师用十分钟左右答疑精讲． ③用十分钟左右学生进行自我检测． ④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为．
2．经过一般时间后
①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具． ②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解． ③用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的`内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题． ④小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容． 学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题．每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课．教师指导学生自己自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构．上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一题多解，开拓思路．
为此，教师应注意以下三点： 一是教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出． 二是课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲．三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习． 三是特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态． 四是对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点．每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价．如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考． 二、课外方面
1．学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题．书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作．
2．鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩． 三、课后方面 课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题．鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复． 每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷． 课后鼓励学生做教具,使学生在学做教具的同时在自主学习数学．课后可指导学生写小论文，进行探究性学习．
篇12：培养初中学生数学阅读习惯的主要途径论文
培养初中学生数学阅读习惯的主要途径论文
一、初中学生阅读教科书有利于提高学生的学习效率
教科书是学生学习数学的主要材料，是学生学好数学的最基本依据，也是教师进行课堂教学传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的主要源泉，是教师落实新课程标准，实现教学计划的载体。它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值和很强的可读性。新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其匠心独具、面目一新。其宗旨是设法使学生读有趣、学有法、做有得。学生读教科书包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教科书属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教科书则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教科书是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教科书内容的全面、系统的理解和掌握。通过阅读数学教科书，让学生有意识地从知识点与“文字表述通法”的角度去分析数学教科书的内容，提高记忆的质量，配以教师教学中经常介绍的一些特殊解题技巧，加上在自我训练过程中经常查阅的内容，有利于提高学生的学习效果。
二、初中学生在阅读教科书中存在的问题
在教学实践中我发现，目前初中学生读数学教科书主要存在着以下几个问题：（1）不看书，数学教科书仅作为抄习题、练习之用；（2）看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求；（3）语文水平低，语法结构不清，读不通；（4）数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；（5）兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。
三、培养初中学生阅读数学教科书的途径和方法
1.教师引导，提出阅读要求
可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。要求学生读书要做到“三到”：眼到，口到，心到。
2.精心设计，培养学生阅读数学教科书的兴趣
在教学过程中，教师要精心设计能激活学生自主研读数学教科书的强烈意欲的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，指导学生通过阅读写提要,在教材上划重点（找重点）,写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解数学教科书的内容。要求学生精读、研读、有重点的读。
如：读标题，要求学生细心体会，注意提纲挈领地抓住教材的主要内容；读例题，在阅读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进行对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更具体形象、准确地理解数学教科书内容。
例如：我在教学“角的度量与表示”时，先向学生提出问题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？要求学生带着问题——解决问题的`欲望去阅读教科书。阅读完毕，通过提问，以评估的形式来检查阅读效果，有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、表现好的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
3.分阶段逐层提高阅读要求
学生初步养成阅读习惯后,可以把阅读数学教科书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。
4.帮助学生辨析数学用语及逻辑关系，提高阅读效果
根据数学教科书的不同内容和特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”等等。引导学生阅读时注意知识结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。强调学生阅读时要注意数学教科书中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以数学教科书上的规范纠正自己作业中的错误。对难懂的长句子教师要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。考试时可以适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促学生阅读数学教科书和培养学生阅读习惯的目的。
总之，学生的数学阅读习惯只能在学习中形成和发展，因此，教师要更新观念，积极进行教学改革，在数学教学中要持之以恒地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在“读书”中不但学会知识而且会学知识，做学习的主人。
篇13：如何培养农村初中学生的数学学习兴趣论文
如何培养农村初中学生的数学学习兴趣论文
摘要：初中数学史一门兼具知识性、系统系、实用性、趣味性为一体的学科，也是初中理科中的母学学科，初中数学的学习效果直接影响着化学、物理等学科的影响。但是农村学校教学条件差，再加家长对孩子的学习不够重视，孩子自制力较差，还有很多学生对数学这门学科兴趣不浓厚，畏难情绪严重，教学效果不佳。本文就以农村初中学生为例，就如何培养其数学学习兴趣进行简单探讨。
关键词：农村初中；数学；学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，对农村初中学生而言同样如此。新课程改革要求中明确指出，课程教学要注重对学生兴趣的激发与培养，因此如何培养农村初中学生学习兴趣已经成了广大数学教师需要探索的重要问题。结合自身教学实践，培养农村初中学生数学学习兴趣可以从以下几个方面入手：
一、联系生活实际，培养学习兴趣
美国著名的教育学家约翰？杜威曾指出：“教育即生活，即成长，即经验改造”。我国著名的教育家陶行知先生结合我國教育现状，提出了“生活即教育”的思想，并建议将教育和现实生活有机联系起来。数学既来源于生活，反过来又是为生活而服务的，因此初中数学教师要结合教学内容，联系农村初中学生生活实际，培养学生学习兴趣[1]。
例如：在教不等式相关知识时，在数学方程模型中就涉及很多生活化的例题，教师应加以运用。教师具体可把旅客排队检票这一常见生活现象设计成例题，实现课堂教学中例题的生活化，吸引学生参与课堂的注意力。即：当车站旅客在候车室等待检票，排队的旅客人数也依据一定速度不断增加，检票速度则保持不变，如果车站把一个检票口开放，就要花费半小时让所有待检旅游检票进站，如果同时将两个检票口开放，就只需花费十分钟让所有待检旅客检票进站，此时有一班增开列车等待载客，要求必须在五分钟时间内让所有旅游检票进站，问需要车站最少同时开放几个检票口？教师通过引导学生把该例题涉及的量理顺，包括原来排队检票的人数、旅客按照一定速度增加的人数、每一个检票口的检票速度等，让学生有效解决问题。之后教师引领学生深入思考生活里的排队现象涉及哪些数学知识，潜移默化提高学生运用数学知识的.能力。
二、创设教学情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容产生兴趣，才能激发学生参与学习的主动性。大量的教学实践证实：在课堂教学中，教师应有意识地联系教学内容和学生实际情况，为学生创设生动、有趣的教学情境，并在适当的时候提出一些跟教学内容相关的启发性问题，将学生带入情境中，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。借助教学情境的创设还能够进一步培养学生举一反三能力，极大提高了学生创新思维能力，起到事半功倍的教学效果。
例如：在教“合并同类项”相关知识时，教师可以提前准备好一袋硬币。在课堂教学时，教师布置任务：哪位同学可以上来帮忙数一些这里总共多少钱？学生均积极举手参与，教师从中抽取3名学生，第一名学生将硬币逐个从袋子里拿出来，1角、5角、1元......共9.5元；学生2则是先拿出以10个的形式拿出来，将5角的硬币以5个的形式拿出来，把1元的硬币按2个的拿出来，共9.5元。学生三则是将硬币全部倒出来，分为三堆，其中一堆为1角、一堆为5角、一堆为1元，分别数出每堆的金额再加上共9.5元。其余学生再观看的同时提出问题：上述三位同学哪种方法更加快捷。学生经过积极思考后，大多数赞同第三个学生的做法。然后教师指出：其实第三种数钱的方式其实就是合并同类项，从而引出本堂课的教学内容，这样更容易调动学生的学习兴趣，激发学生学习主动性，有助于提高课堂教学质量。
三、适当应用游戏教学，培养学习兴趣
相比于语文、英语等学科，数学教材中主要以理论知识为主，由于农村初中学生数学基础差，再加上传统“满堂灌”的教学手段，学生常常感到学习数学枯燥，时间一长容易失去数学的兴趣，因此要想解决这一问题，教师可以结合农村初中学生特点，适当在教学中应用小游戏，调动学生学习积极性，让学生在游戏过程中学习、理解、掌握知识[2]。
例如：在教“有理数加法运算律”知识时，这节知识的教学重点是a+b=b+a的教法交换律，为了让学生更好地理解该概念，教师可以适当应用游戏教学。从全班从抽取两名学生到讲台上，并告诉其他学生，张明代表a，李兰代表b，张明和李兰站在一起其实就是a+b，张明+李兰=两人，然后并在黑板上写上该公式，引入等量交换，张明+李兰=李兰+张明，由此便可以推断出a+b=b+a。采用上述小游戏，调动学生学习兴趣，掌握了教法交换了概念的含义。
四、应用信息化技术，培养学习兴趣
《义务教育数学课程标准》中明确提出要将现代信息技术与数学教学相结合，借助于信息技术来激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，解决学生学习过程中遇到的各种各样的问题。但是对农村初中而言，教学基础条件差，缺乏先进的信息化技术设备，但是绝大部分学校具备投影仪，因此在数学教学中，教师可以利用投影仪实施教学，培养学习兴趣[3]。
例如：例如说学习线段、射线与直线这部分知识的过程中，过去采取的讲解法让很多学生觉得枯燥无味，为增进他们的理解和对基本概念的掌握，选择投影仪来给学生模拟手电筒射出的光和车灯射出的光，借助于信息技术的优势来让学生非常直观的理解到射线是直线上一点与它的一旁的一部分，有一个顶点且只有一边能够无限延长。在演示过程中通过动画把直线进行无线延伸，学生认识到直线不存在顶点且能够向两边无限延伸；再给学生呈现地图两点的距离，让学生了解到线段为直线中两点之间的一部分，有两个顶点且无法延伸。如此进行讲解让数学课堂充满了乐趣，利用学生生活中常见的事物来进行举例，给学生直观呈现出来，符合初中生从形象到抽象再到形象的科学认知过程。
五、设置探究问题，培养学习兴趣
相比于城镇学生，农村学生探究问题的能力较差，在初中数学教学的过程中，教师要有意识地多将一些具有较强探究性的问题引入，对农村学生进行引导，让其以探究性问题为基础进行合作学习，这样既能对农村初中学生的探究能力进行培养，同时还能使其的合作学习意识得到培养，让学生借助小组讨论及时将自身存在的问题找到并解决。
例如，在教学“弧长和扇形面积”的时候，教师可以先将学生分成若干个学习小组，以90的圆弧为例，对对应的弧长进行计算，并让各小组成员思考：如果圆心角为n°，那么该怎样对它所对的弧长进行计算？请将半径为r，圆心角分别为45°、90°、180°、n°所对的弧长计算出来。借助这种探究性合作学习的方式，可以使学生更加深刻地理解到弧长的计算公式，进而将初中数学教学的有效性提高。
综上所述，数学教师要结合农村学校教学设备、学生基础状况以及心理需求等，多角度、多方法地激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，提高数学课堂教学效率，但是农村初中学生数学学习兴趣的培养并非一朝一夕便可实现的，需要广大教育工作者长期坚持，不断总结经验。
参考文献：
[1]张志杰.探析农村初中数学教学中如何调动学生学习兴趣[J].吉林教育，，（25）：120.
[2]杨向亮.农村初中数学教学的现状和提高学生学习兴趣的对策[J].散文百家（新语文活页），，（09）：27.
[3]李国诚.影响农村初中学生学习数学兴趣的原因分析[J].经营管理者，，（03）：356.
篇14：在化学实验中培养学生观察和动手能力论文
在化学实验中培养学生观察和动手能力论文
一、化学实验课堂培养学生观察能力与动手能力的原则
在化学实验课堂上，要提髙学生的观察能力与动手能力，则必须遵循以下原则：首先，尊重学生主体性原则。传统化学实验多是老师示范，学生做好记录，不仅学生动手机会少，而且师生之间的交流严重不足，导致学生学习兴趣不髙，无法保证教学效果。新课程改革强调学生在学习中的主体作用，老师要给予学生更多独立思考的机会与空间，调动其学习主动性，使其主动参与化学实验课程，以增强课堂教学效果。其次，因材施教的原则。学生到了初中阶段，已经形成一定的知识积累，其认知水平有所提高，但是并非每个学生都是整齐划一地处于同一水平线，并且其个性特点有所不同，因此化学实验课程要遵循因材施教的原则，针对不同学生制订不同的教学方案，并根据学生发展对教学方案做出调整，全面提高学生动手能力与观察能力。最后，发展性原则。学生的学习过程其实是其发展的过程，老师要遵循发展性原则，用发展的眼光对待每个学生，提高化学实验设计的实际性与可操作性，拉近学生与化学课堂的距离，激发其学习兴趣，提髙其动手能力与观察能力。
二、初中化学课堂培养学生观察能力及动手能力的策略
在遵循上述几点原则的前提下，可以从以下几个方面提高学生观察能力与动手能力。
(一）掌握实验观察的方法
在化学实验过程中，要让学生掌握化学反应的一般规律，通过一定的顺序进行观察，一般而言，化学反应的`观察顺序是先观察化学反应前的颜色、状态、气味等直观现象，再观察物质反应的条件及反应产生的现象，最后观察反应后物质的颜色、状态、气味等;在观察过程中，要有意识地引导学生从不同角度进行观察，比如观察物质的反应除了要看，还要听、闻，甚至要摸一下、尝一下，使学生深刻认识到基于不同的角度、细微之处进行观察正是科学发现的精髓所在。
(二）提高对比实验的比例
化学教学所描述的化学现象多是正确的、无误的，学生在实验过程中会对课本中的描述过于依赖，忽略实际实验中观察的重要性。因此，老师要有意识地加大对比实验的比重，使学生通过比较加深印象，并提髙其动手能力。比如在液体的变色实验中，二氧化碳会使紫色石蕊试液变红，老师可以让学生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一个样本保持原状，让学生通过对比、操作、观察对知识形成更深刻的认知。
(三）边动手、边观察、边总结
在学生动手实验过程中，老师除了要求学生仔细观察各种化学现象外，还要将自己的指导作用充分发挥出来，引导学生对实验现象、实验操作过程、实验心得等进行分析、总结，使学生不仅对实验过程形成一种感性认识，而且通过分析总结上升到理性认知高度。通过仔细观察、认真思考，分析化学反应现象，解释实验原理，独立得出实验结论，实现化学概念的内化转变。比如人教版“碳和碳的氧化物”一课，一氧化碳还原氧化铜的实验中会涉及较多环节，澄清的石灰水中石灰石没有发生明显变化，在加人氧化铜并加热后，氧化铜变为黑色，再将其导人石灰水时，石灰水就会变浑浊。这个实验中每个环节均会有不同的实验现象，老师要引导学生针对每个实验现象进行分析，总结其实验原理，并要求其做好笔录，以通过文字资料形式将实验现象持久、有效地记录下来。
(四）针对操作失误反复训练
学生实验操作过程中不可避免地会发生诸多失误及错误，而这些错误恰恰可以作为典型的反面教材应用于课堂，老师在观察学生的操作失误时，先不要急于纠错,待学生得不到预期的实验结果时，再指导其一步步追溯问题所在，而后对一些典型的错误进行总结、强调。初中化学常见的操作错误包括蜡烛在氧气中燃烧时过早将燃烧匙伸人集气瓶，在托盘天平的应用过程中直接用手拨游码，加热试管物质时试管夹夹在中间，倾倒液体时将试剂瓶盖正放于桌面上，等等，老师要针对上述错误集中进行反复训练，以保证学生灵活运用、熟练掌握，也可以在这个过程中让学生意识到科学实验的严谨性，提高其动手能力。
总之,初中化学教学中实验是一项重要内容，老师通过实验课程使课本中的理论知识更具体化，加深学生认知，并提高其动手能力与观察能力。因此，在化学实验课程教学中，老师要充分激发其学习兴趣，调动其学习积极性，为其提供更多自主操作机会，从而真正提髙其动手能力与观察能力。
