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篇1：传统本科师范院校小学教师的培养论文
传统本科师范院校小学教师的培养论文
20世纪80年代以来，我国逐步实现了由三级师范向两级师范再向一级师范的过渡，目的为了培养具有本科学历的小学教师。
近年来的事实证明，传统师范院校并未在本科学历小学教师培养中显示出绝对的优势，相反师范院校培养的小学教师并未因高学历而显示出高素养、高能力、高德行。正如顾明远教授所言：近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢？说得极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师[1]。分析问题产生的原因，寻求解决的办法，是高等师范院校教育改革的当务之急。
一、传统本科师范院校小学教师培养存在的问题
高师院校培养小教师资，没有达到预期的结果，反思与批评的声音不断响起。有研究指出：我国高师院校小学教师培养工作的问题集中表现为：从办学理念看，片面理解高校的学术性，过度夸大执教者学历和职称的作用，教学为本、教师为本、学生为本的基本价值观尚未真正形成；从教学过程看，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，强调单向灌输和强制性接受，轻视学生自主学习、发展的意识和能力培养；从培养对象看，往往以学科和知识为中心，缺乏对基础教育的关注和有效应对，导致主体知识与技能构成的不平衡态，专业理想或情感相对缺失[2]。审视问题的角度不同，必然寻求不同的解决办法，
作为一个从事小教师资培养工作的教师我看到了这样一些问题：
（一）任课教师专业不熟
传统本科师范院校，_直以培养中学教师为己任，这种培训是建立在对中学教育的理解和把握基础之上的，重学术、轻专业，重理论、轻实践，重传授、轻发现的情况较为严重。小学教师由于工作对象与中学教师不同，必然具有不同于中学教师的知识结构、能力特征与行为方式。培训小教师资应该对小学教师、小学教育及小学教师教育有全面系统的认识。不了解小学教育的地位和作用、目的与任务、特点与规律、过程与方法、课程与评价；不了解儿童心理和年龄特征；不了解小学教师的成长规律等，要进行有效的师资培训是不现实的。_项对师范院校小教专业任课教师的调查显示：有1年以上小学教育教学经历的占3%，经常深入小学的仅占12%。熟悉基础教育课程改革纲要，明确基础教育课程改革目标的占23%。教学中有意与小学教育衔接的占20%。在小学参加过教育实习的有30%，带队到小学参加过见习或实习的有82%，从未参加过小学教育教学实践活动的有17%。从事过基础教育理论研究的有34%。可见高师院校专业任课教师对小学教育教学是不熟悉的。这是制约其专业发展及小学教师培养的关键因素。
（二）培养目标定位不准
我国高等师范院校的培养目标存在定位不准的问题。一是层次上的定位不准，表现为小学、中学教师层面上的模糊不清。高师历来重视对高级专门人才的培养，但过去主要是培养高中教师，课程设置的专业性明显，学术性较强。小学教师与高中教师因教学对象的不同，必然有培养目标的差异。根据对近年来本科毕业的小学教师的调查，由于定位不准，本科学历小学教育专业学生处境十分尴尬，常常是上下两难，进退维谷。
作为中学教师，缺乏专业学科素养，作为小学教师缺乏教学技能训练，对小学教育教学及儿童发展的规律缺乏认识，害怕与小学生接触。二是就业去向不明确，缺乏对学生的职业理想教育。小学教师主要的市场在农村，许多人读大学的目的就是为了脱离农村，寻求更理想的学习生活与工作环境，即使教小学也希望到城市小学。若没有扎根乡村，献身教育的思想准备，大学毕业必将面临艰难的选择。三是师范性与非师范性的定位不准，教育理念和教学技能的培养不能突显，教育的专业性不强，使人觉得学生毕业除了不能作教师，什么都可以干。
（三）教师教学方法不新
大学教师的教学方法与小学有极大的区别，喜欢引经据典，坐而论道。同时由于课程设置的理论性较强，直观形象、生动风趣的教学场面是极为少见的，师生在课程上的结合也常因此貌合神离。一项对小学教育专业教师的调查表明：9%的教师在课堂教学中常用讲授法，28%的教师偶尔用到谈话法和讨论法，12%的教师用过观察演示的方法，除了手工制作之类的特殊学科，其余学科几乎不用教具。与此相对应，学生对新教学方法却表现出极高的热情，表现出强烈的课堂参与意识。有学者调查发现学生喜欢教学观摩（占87%）、小组讨论（占80%）、自我反思（占89%）、案例分析（占94%）等参与度较高的教学方法[3]。运用的方法不同对学生的培养也不一样，讲授法有利于培养学生的理解思辨能力，以操作为主的方法有利于培养学生的技能。教学方法的陈旧与单调，制约了学生创新思维能力的培养和操作技能的形成。
二、传统本科师范院校小学教师培养的策略
过去，我国长期实行定向与封闭相结合的教师教育模式，随着教师专业化水平的不断提高，我国建立了开放的教师教育体系。目前，我国师范院校已出现普遍的、明显的综合化发展态势，高师院校、综合性高等学校和非师范类高等学校共同培养中小学教师的格局已初步形成[]。据统计，，我国高等学校师范生数量达178。6万人，其中非高师院校在校生数82。1万人，占高校全部在校师范生的46%[6]。可见由高师院校垄断经营的教师培养的格局是不会存在的，高等师范院校本科学历小学教师培养如果不急学校之所急，想教师之所想，加快探索本科学历小学教师培养的步伐，就可能输在起跑线上，把小学教师培养的市场拱手让给其他学校，探索小学教师培养的规律，构建适应教师专业发展的培养模式已成为走出困境之必然选择。
（一）准确定位培养目标
有学者指出，小学教师的培养由中师提升到本科层次，首先要全面提升职前教师的文化底蕴，其次是提高小学教师的教育理论水平，没有好的教育理念不能培养出研究型、反思型的教师[7]。培养目标是办学关注的首要问题，作者认为明确定位本科小学教师培养目标应抓住“高师”、“小教”两个关键，明确高师“高”在何处？小教“小”在哪里？“高师”应体现德高、学高、艺高。“小教”应体现俯身向下、童心未泯、技术超群的教师素养。具体而言，目标定位应体现下列几个特性：
1。师范性学高为师，身正为范”历来被许多人作为对师范性质的最佳注解。随着知识经济时代的到来，社会对教师赋予了愈来愈高的期待，“学高”和“身正”已远远不能概括新时期对教师的目标定位。有学者认为明确小学教师专业特性是培养小学教师的逻辑起点：小学生的依赖性和向师性，对小学教师专业情意的`要求更为鲜明；小学教育的趣味性和艺术性，对小学教师专业技能的要求更为全面；小学教育的基础性和全面性，对小学教师专业知识的要求更为综合[8]。
2。基础性：随着新_轮基础教育课程改革的推进，对教师教育提出新的要求，教师教育必须研究基础教育，服务基础教育[9]。为基础教育培养小学教师必须考虑为谁奠基？奠什么基？如何奠基的问题。小学教育是面向全体儿童的教育，自然应确定全面的基础，面对差异性儿童，应培养教师差异性教育的理念和应对策略。小学教育是人生发展的基础，那么，教师培养应把握儿童心理发展的规律性，科学与人文并重，在宽基础的前提下体现专业特色。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件，体现了对人的发展的全面性的认识。小学教育是教育发展的基础，教师培养应站在教育的大视域中来认识小学教育的地位和作用，处理小学、中学与大学教育的关系。
（二）合理设置课程结构
培养目标的实现，由课程的设置与课程实施来完成。教师教育的课程结构由通识课程、学科专业课程和教育专业课程构成，这也是世界各国的共识。课程结构的设置与比例分配历来是各家争论的焦点。近年来，重视通识课程，优化学科专业课程，改革教育专业课程，强化教育实践环节的呼声日渐高涨。10月8日，我国《教师教育课程标准》（试行）已正式出台，以构建符合素质教育要求的新的教师教育课程体系为目标，从“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”3个基本理念出发对教师教育课程作出规范[10]，使小学教师培养有了具体的目标和规范的要求。
重视通识课程是高等教育课程改革的大趋势，是科技发展与知识社会来临的必然选择。没有宽厚扎实的基础，继续学习和自主发展都会受到限制。美国通识教育课程占总课程的40%，日本占37。7%，我国通识教育课程不仅比重较轻，而且学科单一，内容陈旧，已到了非改不可的地步。长期以来师范院校的学科专业教育与小学教育存在严重脱节的现象，重学科专业知识，重学术理论传授，没有在学科设置和知识学习运用中体现层次性与针对性。有学者指出：“教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，又有不同的要求。
对学科专业知识的要求从大学、中学到小学教师依次而降，而对于掌握教育心理理论和教育艺术的要求则是从大学、中学到小学教师依次而升”[11]。学生所掌握的理论空洞抽象，与小学教育的实际相去甚远。有一项调查表明，在众多学科中，学生最原意学习的学科是“儿童发展”、“课程设计与评价”、“有效教学”、“班级管理”、“教师专业技能”、“现代教育技术”、“教师专业发展”等7门课程[12]。虽然课程设置并非仅以学生选择为准，但学生的选择无疑体现了教师教育课程标准的价值取向。
（三）精心安排教育实践
教育实践课程是融通识课程、专业课程、教育课程于一体的课程，是对学生教育思想、专业知识、综合能力的集中展示，实践的过程更是学生将各种知识内化为自己的专业素养，提升自己的专业水平的过程，历来在教师教育中具有举足轻重的作用。国际上对教师教育实践环节非常重视，在时间安排上，美国约为一个学期，我国台湾为一年，20世纪80年代末以来，英国进行了“以学校为基地’’
education）的教师教育改革，学生实习的时间大概占培养计划的1/2，更加强化了学生在教育实践中学习的意义。相比之下，我国教育实习只有6—8周时间。近年来各校加大改革力度，采取顶岗实习等措施，强化了教育实践环节。但实践环节薄弱的现象仍未从根本上改变。一是实习时间过短，二是安排过于集中，三是实习过程管理混乱，尤其是自主联系的分散实习更没有组织保障，实习过程指导不力，实习学生对教学与管理工作难以深度参与，使实习效果得不到保障。目前，《教师教育课程标准》（试行）将师范生教育见习与实习的时间提升到18周，这为教育实践环节的改革提供了制度保障。改革教育实践环节，不仅要求保障实习时间，还应当变革见习与实习的方式，变集中实习为分段实习，校内与校外结合，高校与小学结合，课内与课外结合，运用多样化的实践方式，使学生在参与中体验，在体验中反思，在反思中提升，在提升中发展。
篇2：师范院校培养应用型人才论文
师范院校培养应用型人才论文
为使部分师范院校转型发展，培养应用型人才，教育类课程的内容和教学方式应发生相应改变。知识的学习和技能的训练同样重要，知识的学习应包括教育教学的基本理论和基础教育课程改革的基本内容，技能的培养要着重使传统教学方式具有实践性。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要引导普通本科高等学校转型发展。“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育……”国务院提出，要推动一批本科高校转型发展，转型发展的核心是建设中国高校的分类体系，对高等学校实行分类管理。先从现有的本科高校划出一部分，推动它们逐步地、更多地培养应用型人才与技术技能型人才。
所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。这种人才的主要特点是，人才的知识结构和能力结构符合生产第一线的实际需要，人才本身对基本知识掌握熟练并灵活运用。应用型人才的培养模式体现了教学与实践的有机结合[1]。
我国部分师范院校要适应转型发展的需要，改变培养目标。师范院校的教育教学类课程一直以学习教育教学基本理论为主，在新的时代背景下，课程结构和教学方式要发生变化，以适应培养应用型人才的要求。
一、学：理论学习要注重基础性和时代性的结合
教育类课程的内容应包括两部分，教育基本理论和基础教育课程改革的基本内容，两方面相辅相成，缺一不可。
(一)教育基本理论
培养应用型人才，并不是说只学习与实际生产生活有关的知识和技能就可以，不能盲目地削减理论的教学内容和教学时数。理论知识的学习是必要的，不可或缺的，由理论的特点决定。
理论不仅是解释性的，而且是规范性的;理论不仅是实践性的，而且是超实践性的。首先，理论为人们提供时代水平的世界图景，从而规范人们对世界的理解和对世界的改造。个人被历史文化占有，从而成为历史性的文化存在。正是历史文化为我们提供变化着的、发展着的世界图景，正是历史文化规范着我们对世界的理解。其次，理论为人们提供科学的思维方式，从而规范人们的思维逻辑和思维方法。再次，理论为人们提供具有时代内涵的价值规范，从而塑造和引导人们的价值观念和价值追求。在现实的价值矛盾中，社会的价值导向和价值规范居于主导和支配地位，具有“导向”和“规范”的作用，对个人的价值判断、价值选择和价值理想等具有“导向”和“规范”的作用[2]。
理论本身具有三个特点。第一，理论具有历史性，是人类以往对世界认识的结晶，它建立在历史的基础上反观现实的实践活，对现实生活有指导作用。第二，理论具有时代性，反映了时代的发展、变化的本质和普遍规律，理论是在不断发展变化的，以便适应时代发展的需求。第三，理论具有系统性，它是概念的逻辑系统，反映实践活动，并引导实践活动使实践自我超越。
理论的三个特点决定了它能够批判性地反思实践活动并规范性地矫正实践活动，在反思、批判和矫正的基础上，促进世界的发展。理论对实践的规律性把握有利于我们在实践活动中少犯错误或不犯错误，“缩短”并且“减轻”实践过程中的“阵痛”，以尽可能少的代价促进自己在社会生产生活中的发展。所以，培养应用型人才，理论教学不能缺失。
但是理论学习的内容应与过去有区别，不能面面俱到，要进行科学的选择。由于大学里的学习时间有限，在有限的时间里还要拿出一部分时间培养学生的基本技能。加之社会发展迅速，大学里学的知识在毕业的时候存在部分知识过时的现象。因此，教育类课程的理论局限于那些最基本的理论，凡是与客观实际有紧密联系的不能作为纯理论知识讲。基础知识，就好像房子的地基一样，是基石，是最初的东西，是决定上层建筑牢固的根基。同时，基础教育课程改革的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在大学里同样适用。通过知识的学习培养技能和能力，并在学习的过程中掌握学习和探究的方法，同时获得健康正确科学的情感、态度和价值观，这样对培养应用型人才更有利。
(二)基础教育课程改革的基本内容
教育基本理论的学习要紧密联系我国的基础教育课程改革。2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国第八次基础教育课程改革全面启动。这次改革是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。
教育基本理论的学习不能不考虑时代背景、教育背景的变化。教育基本观念和教育的价值取向要适应时代变化。观念决定人的行为，培养未来的教师首先要将最基本的和最先进的理论知识传授给他们。
二、做：教学强调实践性
教育类课程的传统教学方法主要是讲，这种方法有利于学生在有限的时间里学到系统的理论知识，但不利于学生实践知识的获得和专业能力的培养。
教师专业能力，即教育教学能力，是教师专业素养的重要组成部分，包括设计教学、组织管理、表达、教育教学机智、反思、研究、创新等多方面能力。这些能力是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能量和本领，是教师综合素质最突出的外在表现。要使未来的教师具备这些能力，就必须给学生提供实践的机会[3]。
(一)典型案例教学引导学生掌握教学全过程
可以在教学中使用范例教学。范例教学是20世纪50年代初期，在联邦德国兴起的教学理论流派之一，是通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。要求选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的'典型事例和范例，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来，目的在于克服教材内容的繁琐，提高教育教学效率，减轻学生的负担。强调基本性、基础性和范例性三条原则，即教给学生基本的知识结构;教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并为以后的学习打下基础;教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种知识有助于学习者举一反三。
比如，讲“教学”这一章。传统讲授方法是按照教学与教学理论、课堂教学设计和课堂教学策略的顺序[4]。另一种是将教学这部分内容分为上中下三个部分，分别讲教学概述、教学过程理论的发展、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价[5]。这样讲顾及了知识的系统性，但存在很大弊端。第一，不易形成对教学活动的系统性了解。第二，容易导致遗忘。第三，不利于系统知识的运用。
运用范例教学，可以达到更好的教学效果，实现课程目标。选择一两个典型的教学案例。将教师教学工作的五个基本环节备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定的文字和视频资料一一展现给学生。让学生对每个环节进行讨论、评价，并想想如何做自己该怎么办，将每个环节中所蕴含的教育基本理论一一讲解。对于没有亲自接触过教育教学实践的大学生来说，观摩和模仿仍然是一种主要的学习方式。让学生亲眼看看一线教师是如何备课，如何上课，又是如何辅导学生。达到理论和实践相结合的目的，用理论解释实践，用实践展现理论的运用。如果有两个典型案例，则两个案例之间可以相互碰撞，相互补充，引发思考，达到更好的教育目的和效果。
(二)模拟课堂
模拟课堂是师范教育的一种理论与实践相结合的学习方式，是指在培养学生教育教学技能的教学活动中，由一名学生扮演教师，其他学生扮演中小学生，共同完成完整的课堂教学的一种教学活动[6]。
模拟课堂的存在有其必要性。模拟教学一般包括环节模拟、专题模拟、试讲和微格教学四种形式。环节模拟时间短，操作简单，但不利于学生形成整体教学的思维。专题模拟边学习理论边练习，有利于学以致用，调动学生学习的积极性，拓宽理论视野，但不利于教学技能的全面训练。试讲，时间有限，特别适合发现学生缺点，不适合培养学生全面的教育教学技能。
采用微格教学培训教师，效果显著，有利于理论和实践相联系，单个技能的训练使学习目的明确、重点突出，现代信息技术记录学生教学行为能直观、形象、及时地做出反馈，但分解教学行为的做法并不科学，有效实施需要时间保障、设施保障和师资保障，而这些在某些条件下难以做到。模拟课堂让学生完整地上一堂课可以保证教学活动的完整性，给学生提供理论与实际相结合的机会，强化专业知识的学习，增强学生的教师角色意识，为学生提供展示自我的机会和相互学习的平台，有利于培养目标的全面实现。
理论是实践的高度浓缩，掌握了实物发展的普遍规律，是对世界的普遍性解释，能指导我们举一反三。理论来自于实践，反过来又指导实践。理论知识学得好，可以使我们少走弯路。实践出真知，学校里学到的理论知识只有在实践过程中得到检验，并在实践过程中加深对理论知识的理解和运用，并进一步提升理论水平。应用型人才的培养必须强调基本理论学习与实践教学相结合。
篇3：民族本科师范院校数学教学的论文
关于民族本科师范院校数学教学的论文
数学分析是民族本科师范教育数学专业的一门重要的专业基础课，对学生的运算技能和数学思维能力的培养具有重要的意义。本文对民族本科师范院校数学教学的现状进行了分析，并且提出了相应的策略。
数学分析是民族本科师范院校数学专业的一门重要的专业基础课，它要为后续课程的学习打下良好的基础。要求学生对本课程的基本概念、基本理论和基本方法有清晰的理解，并培养学生的运算技能和数学思维能力。数学分析课程的特点是重要、枯燥。
重要是显而易见的，又是枯燥乏味的，这似乎是一对矛盾。在教与学中，如何处理好这对矛盾，提高教学质量，我们需要作出理性思考。
1.民族本科师范院校数学分析教学的现状分析
1.1学生整体数学基础偏低。自国家实施高校扩招以来，普通本科院校招收人数增多，导致院校的生源质量大幅度下降，使得大量数学成绩差的学生进入了民族类本科院校，并学习数学专业，很多学生数学基础极差，高考数学成绩平均在50-60分。
1.2教学内容与中学数学内容衔接不当。近几年，高中数学课程在很大程度上做了调整，但大学数学课程改革没有与之同步，导致数学分析教学内容与中学数学内容出现部分重复与断层。
在数学分析中基础知识经常会用到，学生每每遇到都感到非常陌生。在新课标下高中数学已经涉及极限、导数等内容，那么数学分析教学中只要讲清楚它们的实质，而关于应用等只需略讲，复习就可以了。
1.3学生的学习状况不容乐观。民族类本科院校数学专业学生的学习素质参差不齐，再加上数学分析课难度大的特点，使得相当多的学生感到学习数学分析十分困难，逐渐丧失了学习兴趣，学习缺乏积极主动性，表现在不预习，不复习，学习态度与目的不明确，甚至多次参加重修考试均不能过关。
1.4教学方法与方式不能与时俱进。数学分析与很多数学专业的基础专业课程一样，拥有经典的教学内容和完整的知识体系。在教学中只是向学生传授数学分析的基础理论知识，相对封闭，学生对数学分析的最新前沿动态不了解。
随着数学的发展，不断涌现出各种新的数学思想，这就需要我们对教学内容加以创新。另外，教师在教学中缺乏与学生的互动，为了解决教学内容多而教学学时少的问题，有的教师只是为了完成教学任务而不停地讲授，忽略了学生在学习过程中的反应，当然更谈不上启发式教学。
2.民族本科师范院校数学分析教学的策略
2.1调整与改革数学分析的教学内容。民族本科师范院校数学分析课大都采用复旦大学或华东师范大学数学系所编的教材，而没有适合民族本科师范院校数学专业的数学分析教材。用普通本科院校的标准要求民族本科师范院校数学专业的学生，显然是不切实际的。
迫切需要一部适合民族本科师范院校数学专业的数学分析教材，应该从学生的实际接受能力考虑，在保证知识体系的基本框架和连贯性的前提下，适当对教材内容进行精简，对一些抽象性比较强且难度比较大的内容可略去不讲，如实数的连续性，而涉及数学分析的核心思想的'基本概念、定理、方法等要做到精讲、细讲。
最后，考虑到学生的不同水平，在习题的选择上要把握好度。
2.2做好教学内容与中学数学内容的衔接。
首先是了解数学分析内容与中学数学课程内容的差异，注意两者之间的衔接，做到心中有数，完善数学认知的结构;其次是对教学内容查缺补漏;最后对一些内容要恰到处理，避免重复，引申提高，对重复的内容可以以复习的方式对知识点进行梳理，而对一些要求高的内容，应该在讲解中进行深化，达到以旧促新的效果。
2.3改变学生的学习现状。首先，应该激发学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习数学也不例外，在数学分析教学中，教师应当经常有选择性地介绍一些生动形象的数学典故、趣味数学的知识和数学前沿进展的信息。只有学生对所学知识感兴趣，才能取得良好的学习效果。
其次，由于学生个体的差异，导致在学习数学分析时有不同的理解和思考，为了适应不同程度学生的学习，我们遵循“同教材、同进度、异要求”的教学原则，对学生采用自主、动态的分层教学法。
2.4改革数学分析的教学方法与教学手段。
在教学中合理采用启发式、提问式、讨论式、上机实践式等教学方法，通过提供体验实践和感悟问题的情景，让学生围绕任务开展学习，使学生主动建构探究、思考、实践、应用、解决的学习体系。注重理论教学与数学实验、数学模型的结合。
数学实验主要是通过数学软件与计算机学习数学，利用网络资源增强学生的自主学习能力。
当今社会处于网络时代，很多高校已经将数学分析课程建设为精品课程或优秀课程，在课程网站上提供了丰富的教学资源，学生可以通过网络上与教师进行互动式学习，及时解决存在的问题。
3.结语
数学分析是民族本科师范院校数学专业的一门专业基础课，教师必须理解数学，更深层次地掌握数学知识，结合民族本科师范院校的生源的实际情况，灵活应用各种不同的教学手段和教学方法，通过教师和学生的共同努力，教好和学好这门课程，提高教与学的质量。
篇4：高等师范院校学生职业能力培养论文
高等师范院校学生职业能力培养论文
在当前的教学实践中发现广大一线教师迫切需要进行职后专项培训，以提高教师的实际教学能力。这样的过程不应该只是在教师职业后进行培训，更应该在大学里就加强对师范类学生的职业能力培养。
一、师范类学生职业能力发展需求
在我国市场经济发展过程中，教育改革事业取得了辉煌的成就，师范教育事业焕发勃勃生机。
(一)发展中的困惑
当前阶段小学教师教育已经基本上完成了从低级师范到高级师范的建设工作，但在培养模式上仍存在较大的不足。
1.小学教育自身的鲜明特点决定了我们不能简单地遵循传统高等教师培养模式
小学教育有着自身特殊的性质。小学生在心理方面还不成熟，这就要求我们在进行小学教师教育的过程中适当增加这方面的比重。小学生在自身的发展过程中有着无限的可能，可塑性极强。小学教师教育必须以知识结构、道德素养为重点。因此，从三级师范转型过来的高师小学教育专业必须深刻地把握小学教育事业的特殊性，不能简单地将其等同为传统的高等师范教育。如果在具体的教学培养过程中不能深刻地认识到这一点，所培养的小学教师必然无法在真正意义上满足岗位要求，不仅影响接受教育教师的未来发展，更是会对小学生的成长带来巨大的负面影响。
2.小学教育实践是保证小学教育工作顺利进行的前提和基础
小学教育无论是在理论方面还是在实践方面都没有形成一套完整的体系，尤其是在专业设置等方面存在的问题还较为严重，基本上处于“边实践、边研究、边建设”的过程之中。当前的小学教师教育在课程设置方面还存在较大的问题。
第一，现有的教育理论学习内容无法真正和小学教育的实际情况联系起来，造成所学习的理论和实践之间存在不可调和的矛盾冲突，无法有效地指导课堂实践教学。
第二，教学方法无法满足小学课堂教学的具体要求，在实际运用过程中较为常见的一些教学方法并没有在教法课中得到体现。
最后，小学课堂教学实践活动的内容需求和教师职业技能训练之间的矛盾体现得最为明显，特别是当前‘‘三字一话”的教学水平要求，会导致小学教师在实际教学工作中对新的教学方法和教学器具产生陌生感。
上述问题的存在，集中反映出我国在当时社会环境下所提供的高师小学教育专业与小学教育实践的脱节。小学教育是一个动态的发展过程，其知识内容、知识体系、教学手段乃至教材等都处于不断的更新变化过程之中。高师小学教育作为培养小学教师的摇篮，如果不能在日常的教学过程中对上述内容加强凸显，显然也就不能有效地实现其教学目标。
(二)探索创新
为从小学教育实际需求出发，探求出一条符合小学教学特点的复合型小学教师培养模式提供了支持，我院针对这一问题进行了长时间的实践研究和理论探索。于，从学校办学所掌握的资源优势出发，创造性地开始校本课程的论证和开发。在具体的研究发展过程中，严格按照我校的教育目标和社会对小学教师人才的真正技能要求来开发具有小学教学特色的专业课程，包括小学语文实用教学法、小学数学实用教学法等几门课程，都具有极强的实用性，对于培养复合型小学教师人才有着重要的现实意义。同时，我校认识到网络化教学必将成为未来教育模式的主流，因此开设了小学信息技术教学应用等课程，为学生专业素养水平的提升打下了坚实的基础。在具体的培养过程中，我们坚持从社会实际需求出发，按照科学的培养模式合理规划、设计课程，为实现培养“敬业乐教、一专多能、多才技高”的办学理念奠定了坚实的理论基础。
二、以校本课程建构促进学生职业能力的培养
为满足社会对小学教师人才的需求，我们进一步完善了具有师范专业特色的校本课程体系设置，奠定了我院课程改革契机。
(一)实施策略
1.以人为本
以人为本是构建校本课程的核心指导方针。培养“一专多能的复合型小学教师”，是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是我国政府所提出的小学教师队伍培养目标。在本院的.校本课程过程中，我们充分地彰显了以人为本的教育理念，为教师和学生之间的沟通和交流打下了良好的基础，使‘‘以人为本”的教育理念成为校本课结构改革的根本出发点和落脚点。我们在课程体系中剔除那些不符合小学实际教学情况的理论部分，增加大量贴近学生现实生活、符合小学课堂教学一般特征的课程内容。
2.循序渐进
在我院校本课程改革的过程中，循序渐进是基本的指导方针。我们根据学生学习的实际情况，为他们在不同的学习阶段准备了不同的课程目标和具体实施方案。以我院的三年制专科为例，我们制定了‘‘一年宽基础，二年强技能，三年广适应”的目标规划，为他们掌握先进有效的课堂教学手段准备了必要条件。同时，在三年的教学过程中，也不断地渗透小学生心理教学和班级管理等方面的内容，让他们能够在毕业之后迅速走上讲台。一年级注重基础，二年级强化技能，三年级提升整体适应能力，这是我们实施校本课程构建的三个不同层次，是我们依据学生的认知规律和职业情感形成规律进行的规划，也是我院教学改革科学性的集中体现。
3.综合评价
要想保障校本课程的顺利构建，一定要提升内部评价体系的规范性。校本课程评价包含教师课堂教学质量评价、校本课程开发方案评价、关于学生学业成绩的评价等。校本课程评价体系的构建要注重客观性、科学性。我院校本课对学生展开的评价实行学分制和等级制相结合的方式。校本课程有关学生的评价方案由各系与教务处共同拟定。校本课程有关学生的评价方案首先要对学生的学习过程表现有所体现，其次要对学生学习这一课程的总学时量有所体现，同时还要对学生的具体学习效果有所体现。教师要综合这三个方面的结果，对学生的等级与学分进行确定。与校本课程相关的评价体系方案的确定都应该坚持综合评价的原则，努力提升校本课程评价机制的规范性与客观性，为校本课程的科学化构建、顺利实施创造条件。
(一)课程实施的保障机制
1.成立机构，加强领导
为了提升校本课程实施的效率，我院特别重视对校本课程实施加强领导，建立了专门的职责管理系统，并成立了校本课程研发领导小组与学校课程审议委员会，从领导层面、组织层面为校本课程构建创造保障。校本课程研发的具体安排、落实、检查、评价由教务处管理，教学工作的组织、任课教师的安排、教学内容的设置、教学活动的评估与反馈由教学系统一负责。总而言之，我院校本课程管理体系实行从上到下的责任制，为我院校本课程目标的实现提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保证
为了能够对校本课程的实施进行有效的监控与指导，学校要在政策与制度方面进行有效跟进。对教学活动的具体安排要按照一定的计划进行，做好备课笔记、考核登记与总结等工作，对校本课程方案的落实与计划情况及时进行摸底检查。要形成有效的激励和约束机制，提升评估评价体系的完善性，加强教师专业化发展考核、年度工作业绩考核，有效激发教师对校本课程研发的热情。
3.提高投入，保障持续发展
校本课程构建对提升我院办学特色、完成办学目标具有重要的促进作用。我院重视从经费上保障校本课程实施相关场地、设备、资源的建设，为实现校本课程的可持续性发展提供保障。
三、学生职业能力培养发展规划
“推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量”[3]是教育部关于教育工作重点强调的内容。从这一纲领出发，我院校本课程的构建与实施有了更清晰的目标。
(一)总体目标
综合应用一切可以利用的资源，包括学校和社会资源，提升校本课程建设的实效性，突出办学特色。确立师范院校办学的“师范性”，从学生的个性发展出发，提升学生对基础教育课程改革的适应性，完成‘‘一专多能复合型”小学师资人才培养目标。
(二)具体目标
1.学生发展目标
使学生掌握现阶段基础教育课程改革小学教育专业人才需要具备的相关素质，提升学生学习的自主性，使学生掌握扎实的师范专业技能，发挥校本课程学习的积极作用，提升学生的就业能力，使学生能在具体的教育教学工作中把握好自身的角色，树立科学的教学与学习观念。
2.教师发展目标
激发教师的创新性与主动性，使教师掌握比较先进的教学理念，在教学活动中可以担当导演或策划者的角色，在教学活动中对学生学习起到积极的引导性作用。重视提升教师的科研能力，挖掘教师的内在潜能，使教师具有学者的风范。
3.学校发展目标
使高师小学教育专业形成鲜明的特色，突出我院百年师范教育传统;使研发的校本教材促进地区、学校、教师、学生之间的协调发展;完善与校本教材研发相配套的评价机制、激励机制、改进机制。
四、结语
“综合培养、一专多能”的培养模式与现阶段我国小学教育发展实际相协调，符合当前小学教育的发展需要。这种模式是我院在发展过程中的创新性尝试，为我院教育教学的实践发展起到了积极的指导性作用。
提升课程建设的科学性与规范性是培养一专多能的复合型教师的保障条件，需要经过长期不断的探索与努力。校本课程的构建为我校的教育教学改革创造了契机，有利于以先进的教育理念为指导、提升课程系统机制的可持续发展。
篇5：电子信息工程本科培养论文
电子信息工程本科培养论文
一、国内外高校电信专业课程设置分析
1.国外高校。电子信息工程专业，国外大都划分在电工类，也有归在计算机科学类当中。以美国麻省理工学院为例，其电信专业基础课的设置可以分为电路、电子线路、信号与系统及电磁场4大类。（1）电路类。电路类的体系结构以苏联和欧美体系最具代表性。其中，苏联体系注重理论基础，重视分析方法，授课内容强调其系统性和完整性。而欧美体系注重课程的实验教学及其工程应用性。国外的电路类课程教学体系多，教学内容涵盖面广，教学安排具有层次性，强调实验教学和学生的自我动手能力，以工程应用为背景。同时，注重电路的工程应用背景、注重计算机技术在电路中的应用、注重电路问题的电磁场基础。（2）电子线路类。美国麻省理工学院开设了“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路”等课程及相关实验。英国剑桥大学通过本科前两年的基础理论知识学习，在之后的专业课程设计中，更强调实践类课程的比例，开设了“电气和纳米材料”、“先进远程通信”、“电子传感器和检测”、“微电子机械系统设计”、“图像处理和图像编码”等课程及相关实验。（3）信号与系统类。国外信号系统类课程的建设在注重数字技术发展对体系的影响的同时，注意协调理论与实践的关系并及时跟踪未来技术及其可能对课程产生的影响。（4）电磁场类。欧美大学的电磁学类课程的教学主要分为三步走：基础课程教学阶段、核心课程教学阶段和扩展课程教学阶段。基础课程教学阶段主要讲授电磁现象最基本的物理规律和特性；核心课程教学阶段主要讲授电磁场与电磁波的基本特性；扩展课程注重的是与工程实践的接口。
2.国内高校。国内有442所高校设有电子信息工程专业，其中辽宁省有29所。主要开设电路分析理论、信号与系统、模拟电子线路基础、数字电路及系统设计、通信电路、计算机语言程序设计、微机原理与系统设计、数字信号处理、信息论与编码、电磁场理论、随机信号分析、通信原理、自动控制原理等专业主干课13门。
二、我国电子信息类人才需求情况分析
近年来，国内市场电子类发展方向主要有信息服务，电子元器件及集成电路，视听产业数字化转型，新型显示和数字电子及“三网融合”，第三代、第四代移动通信产业及计算机提升和下一代互联网应用。1月，国内就业市场对电子信息工程类方向的职位需求占总需求人数5.7%左右，到207月，电子信息工程类方向的职位需求增长到总需求人数的1/5。可以看出，电子信息类人才，在国内市场的需求量非常大，且呈现逐月递增的趋势。
三、培养目标的确定
1.基本定位。电子信息工程专业是一个将电子类和信息类紧密结合的宽口径工程专业。学生主要学习信息的获取、变换、传输、存储、处理、显示和利用等技术，接受电子与信息工程实践的基本训练。培养信息技术及其设备、系统与网络的软硬件开发及管理能力的高层次应用型人才。基于该基本定位，在制定大连大学信息工程专业培养方案时，注重理论与实践相结合，分别建设了理论类与技术实践类两大课程群，在强化理论类课程的同时，依托工程背景，突出实践应用，形成理论和实践并重、分析和综合并重的专业特色，具体做法是：厚基础———加大主要专业基础课学时，确保学生的专业基础知识牢固扎实，为今后继续深造打下良好基础；宽口径———加开“随机信号处理”、“现代通信技术”、“数据通信”、“DSP技术及应用”和“EDA技术及应用”、“卫星通信”等任选课，以拓宽学生的知识结构，扩大学生的知识面；重应用———增加实验比例，特别是增大综合性/设计性实验比例，同时将电子系统设计、创新项目等与课堂教学有机结合。
2.培养目标。培养具备电子技术和信息系统的基础知识，掌握信号与信息处理、传输、交换及控制技术，具有良好的外语能力，能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力，可在信息产业及国民经济各部门就业的德、智、体、美全面发展的技术应用型工程技术人才。
四、课程体系构建
根据培养大纲制定的厚基础、宽口径、重工程实践和应用的.能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力的技术应用型工程技术人才的要求，确立了理论类和技术类两条专业课程主线。
1.理论类课程群建设。专业性和综合性是当今科学技术发展的主要趋势，为了适应这个发展，我们高等教育的教学体系也应该朝着专业化和综合化的方向开展改革，也就是在保证理论教学效果的基础上，将理论知识与实践知识相互渗透、相互交叉是现阶段高等教育工科类专业的发展方向。结合我们的自身特点及优势，制定了大连大学电子信息工程本科专业理论教学体系结构和实践类教学体系结构。理论类课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块，信息与系统和信息与通信两大课程群。信号与系统课程群包括：电路原理（含实验）、信号与系统（含实验）、自动控制原理、数字信号处理（含实验）和信号检测与处理；信息与通信课程群包括：信息论与编码、通信原理（含实验）、通信电子线路（含实验）及电磁场与电磁波。
2.技术类与实践类课程群建设。确定了理论体系结构之后，我们又开展了技术与实践教学体系论证，以专业培养目标为基础，以市场需求为指向，形成了具有一定特色的与理论体系结构紧密结合的实践教学体系结构，完成了计算机四年不断线计划，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、创新实践、毕业设计等为主要内容的五大技术与实践类课程群建设。高级语言程序设计课程群包括：高级语言课程设计和高级语言编程课程设计；电子技术课程群包括：模拟电子技术（含实验）、数字电子技术（含实验）、电子技术课程设计、电子工艺实习；EDA技术及应用课程群包括：EDA技术及应用（含实验）和EDA技术课程设计；微机与单片机课程群包括：微机原理与接口（含实验）、单片机原理与应用（含实验）、电子系统课程设计、印制电路板设计；创新实践课程群包括：工程项目实践、大学生创新创业计划、大学生机器人擂台赛、大学生电子设计大赛等。
五、培养方案的特点
经过多次调研、分析、修改完善及研讨，并经有关专家审核，最后形成大连大学电子信息工程专业年的培养方案。其特点如下：
1.提出课程群建设的思想，完善课程体系结构。整个培养方案共分为两大类（理论类、技术类与实践类）、7小类（信息与系统、信息与通信、高级语言程序设计、电子技术、EDA技术及应用、微机与单片机、创新实践）课程群。课程群思想的提出使得电信专业的课程体系结构变得十分清晰，相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。
2.增加实践环节提高学生工程实践能力。为了进一步加强学生与就业市场的直接接轨，必须对现有电信专业的技术实践类课程进行改革。在实践能力的培养方面，注重以工程背景为实践类课程设置的核心思想，力求建立完整的专业实践教学课程体系。加强电子技术、计算机软硬件及应用、电子系统综合设计、E-DA技术、DSP技术、嵌入式技术等相关课程建设，采取稳扎稳打、稳步推进的原则。
3.计算机四年学习不断线。为了加强学生的计算机应用水平，以适应不断发展的就业市场的需求，在课程设置中还注意设计了四年计算机学习连续化，实现计算机四年不断线学习[2]。大连大学电子信息工程专业2014整个培养方案的修订贯彻人才战略的培养目标，注重知识、能力、素质协调发展，并获批辽宁省“工程人才培养模式改革试点专业”。增加实践教学环节的同时加强理论教学拓展，保持综合性、专业性的专业教学优势。坚持本科教育与工程教育接轨的教育思想，建设校企联合培养新模式，编写注重工程应用的教材，加强双师型教师的引进和培养。实现分类施教、差异培养的人才培养目标。学生在学习过程中，对就业市场的适应能力更强，系统观念、整体观念和分析能力都得到较好的培养，并且对自身的认识和发展方向更加明确，形成了独特的专业优势。
篇6：师范院校电脑辅助传统声乐教学的研究论文
师范院校电脑辅助传统声乐教学的研究论文
随着电脑的普及和运用，它已渗透到教育的各个领域中，发挥着越来越大的作用，特别是在一些师范院校的声乐课中，运用电脑辅助声乐教学，效果良好。
声乐教学的特点，是教师通过多种练声及训练手段，使学生能够建立正确的歌唱状态和发声方法。由于这种训练看不见，摸不着，教师往往凭经验努力使学生领会其技术要领。在这个过程中，对教师的要求是很高的，一个教学有经验的教师，往往能培养出不少优秀的学生，而一名相对缺乏经验的教师，往往带给学生的是一些抽象概念，使学生不容易理解和掌握，尤其是嗓音条件较差的学生，学习起来感到困难，教学效果不佳。
通过电脑辅助教学，可以弥补传统声乐教学的不足，如：教师可以对学生的演唱进行录音录像，直观而形象地将上课的情况通过视频再现出来，教师可以对学生演唱中存在的问题进行有效的点评和指导，通过有关声乐理论和声乐鉴赏等内容，帮助学生领会声乐中较难理解的一些抽象概念，既活跃课堂气氛又丰富教学内容。笔者通过一段时间的上课实践，感觉效果不错，学生比较欢迎，好处如下。
一、利用电脑可以弥补传统声乐教学的不足
传统的声乐教学中教师是主体，靠言传身教，这也是最早的意大利学派的美声唱法采用的教学方法，仅凭经验，而无明显的理论，只有教师教学生直接模仿。对于现在的师范院校的声乐课，大都采用音乐院校的传统教学模式，如：在一堂声乐课上,教师往往通过反复的声乐练习曲,力求使学生达到一种教师要求的声乐标准。然而，面对部分声乐条件较差、水平较低、积极性不高的学生，单靠传统的练声环节起不到应有的教学效果。这种单一而枯燥的练声很容易产生疲劳，学生也感到枯燥；在唱歌处理的环节中,教师往往一边指导，一边又充当着钢琴伴奏的角色,很难集中精力指导歌唱。以上的教学环节，可以利用电脑辅助完成，比如，就传统教学来说，练声是必不可少的，利用电脑的录音功能，可以把已往的发声练习录下来，一方面，教师可以随时调出学生历时的练声和歌唱音像资料，对其进行点评和指导；另一方面，也可播放学生的实录练声曲，让学生同步跟随练声，节省了教师的钢琴伴奏环节，从而，教师可以集中精力指导学生的练声。笔者认为，这个环节在上课开始时运用比较好，这一过程叫“开声”过程。“开声”的目的是让歌唱状态先活跃起来，这个过程很有必要，每一个歌唱者都有这样的体会。因为在“开声”之前，良好的歌唱状态是不可能在短时间内找到的，这个过程中如果教师对学生要求过细，其效果往往不大，只能浪费有限的上课时间；而当“开声”一段时间后，教师再去要求学生如何有针对性地进行练声，做进一步的指导，效果比较好。另外，声乐教师易受声部的限制，给教学带来不便，如：女教师往往带男学生不如带女生容易出成绩，其主要原因是男生本来就难训练，加上声部不熟悉，就难上加难；男教师相对好一点，但在女声部，特别是训练花腔女高音方面，存在一定的难度，运用电脑就可以弥补这些不足。教师可有针对性地把各种不同声部的'音响资料保存起来，随时让学生了解这些不同声部的声音状况,有效地解决了教师模仿声部的难题。
二、利用电脑的录音功能可有效地对学生的声音进行对比分析
在以往教学中，教师感到最大的难题是学生的声音不容易做到“集中”和“高的位置”，学生往往对声音的判断只是停留在主观的判断上，但通过录音进行分析可以使学生听到自己的真实声音，他们的确感到“发闷”的声音不好听，透不出来……为了解释声音的特性,教师可以把他们“发闷”的声音通过录音软件，将其进行提调，他们的声音就会立刻变得尖锐、明亮，音色也发生了变化。这说明原来的声音频率达不到技术要求，需要在这方面进一步进行训练和调整。针对这个环节最好可以单独设立一门声乐录音分析课，通过反复对学生的学习过程进行声音比较，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还有助于学生客观辨别自己声音的能力。
三、锻炼学生的歌唱机能，从而把握好演唱的完整性和准确性
过去声乐教学，一般是声乐教师自己来伴奏的，他们多半是即兴式的，往往对歌曲速度、节奏、风格把握不准，而且曲目范围也受限。常常看到声乐教师不情愿教自己不熟悉的歌曲，学生在这方面不能得到满足，电脑就可以弥补这种缺陷。教师可以通过多种手段下载可供选择的歌曲伴奏存入电脑，有条件的最好连接网络，随时可以下载歌曲，一方面教师可以对教学的曲目加以了解,丰富曲目；另一方面,可以及时对学生要求唱的一些歌曲提供演唱示范。在处理歌曲的环节中，也可以通过播放歌曲的伴奏让学生同步演唱，这对提高演唱水平和表演很有帮助。教师可以针对学生在演唱中存在的问题，如节奏、吐字、感情等问题进行处理，省去教师一边伴奏，一边指导的不便,可以更加集中精力，使学生更好地准确把握歌曲及演唱风格。
通过电脑视频也可以将歌唱家及学生本人的演唱状态客观地再现出来，教师可以利用视频指导上课，从而对学生的发声和演唱提供更客观的评价。学生对此容易理解和接受，纠正起来相对比较容易，如：笔者有一个学生在唱《黄河怨》时总是把握不准歌曲的内容，特别是引子出现的那段唱，应是一个受日本侵略者蹂躏的妇女倾诉自己的苦难，音乐是凄凉而缓慢的。随着人物的感情发展，音乐节奏开始加快，这时演唱要将全部的力量推上去，以表现主人公失掉儿女的悲愤心情和向侵略者报仇的决心。在事先对这首歌不熟悉的情况下，学生很难把握准确，然而，当把这首歌的演唱通过视频播放，加上笔者的讲解，学生当时就被歌曲感染了，于是演唱有了内在的感受，演唱也打动了笔者，否则，要在此花费很多精力和时间。
在教学中，教师应重点对学生在演唱中存在的局部问题做一些具体的指导，如：有的歌曲在结束前的高音普遍存在问题，教师可以反复示范或讲解如何解决这些高音的方法；但也有学生对歌曲的局部能够把握，对歌曲的演唱完整性不够。笔者通过教学发现，在很多场合下，学生往往不能对一些大曲目把握好，单纯就几个高音演唱不存在多大困难，但完整地演唱往往感到吃力，唱不下来。其主要原因是跟随伴奏演唱完整歌曲的机会少，他们多半是没有一个好的伴奏，加之自己自弹自唱能力又不强，缺乏演唱完整歌曲的能力，这样就影响了歌唱机能的发展。因此，在教学中适当加大学生的演唱环节是锻炼学生演唱能力提高的有效途径。笔者在开始上课时，将一些中小型的歌曲伴奏通过电脑的播放，让学生跟随演唱，一方面可以锻炼学生提高歌唱能力，同时教师也可以对学生的演唱提出指导意见，或进行示范讲解，提高了学生的学习效率和兴趣，比原来过多的练声要好得多。对一些较难的歌曲，教师可以通过分节处理或对歌曲演唱合理地分配力量，如《松花江上》这首歌不容易唱，特别是歌曲后面的连续高音不容易唱好，教师可以让学生在歌曲开始时尽量省力，用诉说的感情去演唱，这样到歌曲的高潮才有可能用上力。所以，让学生多跟伴奏演唱，既锻炼学生的歌唱机能，同时加强对歌曲的完整性和准确性的把握都是很有帮助的。
四、通过视频欣赏，可以提高学生的审美意识
歌唱艺术是一门视觉和听觉的艺术，在传统教学中往往侧重的是听觉艺术，不注重形象和形体动作的表演，特别是有些带表演性质的歌曲，如我国的一些民歌和歌剧，演唱者要有些表演的成分，如歌剧《小二黑结婚》中巧儿的独唱《清粼粼的水，蓝莹莹的天》。在唱这首歌时要求演唱者尽量贴近角色，表现出巧儿的活泼性格和对甜蜜爱情的向往，要求演唱中要有些舞蹈动作和表演。现在是信息化时代，能歌能舞的演唱已成为时尚，即使独唱也要有点动作或找个伴舞；当然，我们的声乐教学不能照搬这种形式，夸大表演的动作成分，这要根据具体的作品而定。
为了提高学生的演唱动作和表情，教师可以通过电脑播放一些有关演唱的视频资料，学生可以通过欣赏这些资料提高演唱风格和表情；同时，教师可以根据不同声部的学生播放有关歌唱家的演出视频，使学生更直观地了解他们，比较他们。如笔者通过播放歌唱家演唱的《清粼粼的水，蓝莹莹的天》的视频，让学生直接地感受歌唱家的演唱表情和动作要求，这无疑对学生的学习是一种推进和激励。
教师可以通过整理，将声乐教材里的一些歌曲及歌唱家的演唱搜集在电脑里，便于学生了解歌曲风格，提高了声乐的鉴赏力和审美意识。
总之，随着电脑在声乐教学中的运用，越来越多的教师特别是青年教师开始接受，希望有关声乐教学的软件将来会出现，给教师上课带来方便。当然，声乐教学毕竟有它的特点。这些特点，主要是声音的塑造方面，涵盖着很多“隐形”的技术方面的问题，这些问题的解决，往往要靠教师的丰富经验来指导教学。从这个意义上来讲，电脑的作用只是辅助性的，在一个课时中应占据一小部分时间，多数时间要靠教师在课上发挥主导作用。因此，教师要不断提高自己的演唱能力和教学水平，同时要熟悉电脑的基本功能，使其为教学服务。
篇7：小学教师心理教育能力培养初探论文
小学教师心理教育能力培养初探论文
随着网络时代的到来，专家们预测，教师的传统功能“传道、授业、解惑’中的授业功能将减弱，而人格培养的功能将得到加强。被誉为“人类灵魂工程师”的教师，不仅要拥有丰富的专业知识和教育教学的能力，而且必须掌握心理教育的理论与技术，并在自己的教育实践中自觉渗透、主动实施心理教育。在21世纪，心理教育能力将成为所有教师必备的职业能力之一，缺乏心理教育能力的教师将不是合格的教师。培养小学教师的心理教育能力己成为当务之急。
心理学上把符合心理教育活动要求、直接影响心理教育活动效率的个性心理特征称为心理教育能力。在教师的教育能力结构中，心理教育能力居于核心地位，是教师顺利完成教育教学任务的重要条件。教师具备了心理教育能力，就能把自身的优秀素质(对学生而言是外在的素质)内化为学生个体的内在素质，转变为学生个人的精神财富。心理教育能力不强，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任务就无法完成，甚至产生负效应。
一、小学教师心理教育能力的培养意义
(一)全面推进素质教育的需要
人类己进入知识经济时代，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争。提高民族素质的关键是发展教育事业，全面推进素质教育。实施素质教育是人类自身发展的客观要求，也是社会发展的必然趋势。
人的整体素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质。生理素质是先天遗传的结果，是其他两类素质的载体;社会文化素质是在后天环境和教育的影响之下形成的，对其他两类素质起主导作用，决定着素质发展的方向;心理素质作为先天与后天的‘合金”，是在先天遗传素质的基础之上，在后天环境和教育的影响之下形成的。心理素质在人的整体素质结构中起着核心的中介作用，具有很强的能动性。它影响着人的生理健康和生理潜能的充分发挥，是社会文化素质形成和发展的心理基础，决定着社会文化素质的发展水平。生理素质、心理素质与社会文化素质三者之间相互作用、相互促进，构成一个有机的整体。
人的整体素质的发展，要求全面实施素质教育。发展生理素质主要通过体育来完成，发展社会文化素质主要通过德育、智育、美育和劳动教育来完成，发展心理素质则主要通过学校心理教育来完成，心理教育是素质教育的重要组成部分。没有心理教育，人的心理素质就难以获得全面的、充分的发展，就会影响一个人素质的全面发展。在我国，盛行多年的“应试教育”以知识技能的传授为教育的唯一任务，忽视智力开发和非智力因素的培养，忽视心理教育的独立地位，导致心理教育在全面发展教育中没有独立的目标体系及相应的教育内容，在学校课程结构中没有心理教育课程，在学校教师队伍中缺乏专职的心理教育教师。忽视学校心理教育致使有的学生的素质发展变得畸形、走向片面，导致学生心理问题增多。因此，要全面实施素质教育，就必须加强学校的心理教育。而强化心理教育的前提是提高广大教师的心理教育能力，使他们获得进行心理教育所必备的知识和能力，掌握相应的技术与方法。
(二)促进小学生健康发展的需要
完整的健康概念包括身体、心理和社会适应三方面的良好状态。其中，心理健康状况在很大程度上制约着个人的健康水平。小学生正处于身体发育和心理发展的重要时期。此时，身体与心理的巨大变化给小学生带来许多“成长中的烦恼”，他们有很多问题需要解决，有许多困惑希望找到答案。来自成人世界的关心与指导对于小学生而言非常重要。与过去相比，现在的孩子很辛苦。社会的急剧变化对个人素质的要求越来越高，父母所有的期望都寄托在这唯一的孩子身上，沉重的学习、升学与就业的压力过早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社会转型时期出现的金钱至上、贪图享乐、见利忘义等不良风气也影响到成长中的学生。面对这重重压力、种种诱惑，一些学生不知如何应对。近年来大量的调查表明，我国中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例呈增长趋势。
另一方面，教师的心理健康状况也关系到学生的健康成长.中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所城乡中小学的2292名教师进行的抽样检测表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，而2.49%的教师己构成心理疾病.为了研宄教师心理健康对中小学生心理健康的影响，课题组对12所中小学的师生进行对比检测，结果发现，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。这是因为在班级的“心理场”中，教师占据着主动、支配地位，同时教师与学生的“有效接触”时间每天达7至8个小时.小学生的认知能力有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，而学生这个时期形成的某些东西则会影响他的一生。教师对学生的影响是全方位、深刻和长远的，好的教师能为学生设计一个良好的心理成长环境。所以，从促进学生健康成长的角度说，教师的人格、心理健康水平比他的专业知识水平更重要。
解决学生心理问题的根本途径是开展学校心理教育。实施学校心理教育，首先要提高广大教师的心理健康水平，使他们都能以积极的心理状态面对学生，面对工作。同时要使全体教师掌握心理教育的理论知识及相应的技术与方法，在曰常教育教学活动中渗透心理教育的因素，潜移默化地对学生进行心理教育。
(三)促进小学教师专业成长的需要
教师专业成长是指教师个体内在专业素质不断提高和专业实践不断改进的历程。在这个动态发展的过程中，教师的态度、价值观、信念、知识技能和各种行为方式都需要不断调整、修订，重新审视评估和接受挑战的考验。与过去相比，现代社会对教师的要求更多、更高。教师除了要扮演传统的“知识传递者’、“灵魂塑造者”、“集体领导者”、“家长代理人”等角色外，现代教师更要做学生的“心理医生”。作为学生心理健康的维护者，教师必须将心理教育渗透到学校教育教学的方方面面，为学生心理的健康发展创设良好的心理环境。同时，现代教师要能为有心理困扰和心理问题的学生提供及时有效的辅导与帮助，引导学生及时走出心理的误区促进学生的健康发展。当前，加强学校心理教育工作己成为各国教育界的共识。21世纪，学校心理教育将渗透在学校教育的全过程之中，心理教育的知识与能力也将成为教师培训及教师资格认定中的一项重要内容，心理教育能力的培养就必然成为教师专业成长中一个不可或缺的方面。
二、小学教师心理教育能力的结构分析
从宽泛的意义上讲，小学教师的心理教育活动包括两方面的内容:一是针对自己的心理教育，即教师把自己作为教育对象，对自己的心理活动进行调节与控制，维护自己的心理健康，主动培养自己良好的心理素质的过程;二是针对小学生的心理教育，就是运用心理学的方法与技术，维护小学生心理健康、培养小学生良好的心理素质的教育过程。研宄表明，教师个体的心理健康水平会影响小学生的心理发展。另一方面，也只有当教师拥有健康的心理状态、良好的心理素质时，他才可能对学生施加有效的影响，真正促进小学生的健康发展。从这一角度来分析，小学教师的心理教育能力就包括对自我的心理教育能力和对学生的心理教育能力两方面。
(一)对自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理学知识的引导下，通过个体自己的努力，以有效的方法，及时解决自己的日常心理问题，保持良好心态，实现心理健康。在竞争激烈的现代社会，小学教师应增强自我心理保健意识，要在提高认识的基础上形成自我心理保健的能力，即运用关于心理健康的科学观念，自我把握心理保健的内容和方法，调节认识，实现自我控制。小学教师的自我心理保健能力包括以下几方面：
(1)自我把握的能力，指个体随时了解自己的心理健康状况，及时发现问题并适时解决的能力。具有自我把握能力的人对心理健康有科学的认识，有敏感的自我觉察的习惯，有一套有效的自我认识的方法，能准确地判断自己的心理问题。
(2)心理中介策略转换能力，指个体自主地通过心理中介的变换，实现环境信息、心理内容和心理意义的相容或一致，从而消除心理冲突的能力。心理中介是个体以自己的心理内容为基础，沟通环境信息，产生心理和行为反应的过程。心理中介策略转换就是个体通过转变原有的心理内容，重新解释环境信息等方式，改变导致冲突的心理意义，产生有助于维护心理健康的新意义，实现心理意义、心理内容与环境信息在性质上的一致或相容，从而消除不良的心理状态。通俗地说，心理中介策略转换就是遇事“想得开”，能够运用一定的策略方法实现自我心理调节，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即个体从自己实际的心理问题出发，通过比较，选择最有效的方法，从而最大程度地矫正自身心理问题的`能力。人对自己心理活动的控制方法是多样的，如何根据自己的实际情况，选择最适合自己心理问题的方法;如何使所选择的方法能达到最佳的效果。这些都涉及到心理策略控制的问题。
2.优化自身心理素质的能力
良好心理素质的形成是一个逐渐发展、不断优化的过程。现代社会要求小学教师不仅要具有良好的心理素质结构，而且能不断优化自身的心理素质。小学教师应具备的心理素质主要包括以下几方面：
(1)强烈的求知欲望和探宄的能力
教师劳动的对象是学生，学生是正在发展中的活生生的人，他们的身心发展既有相对稳定的、共性的一面，又有各不相同的个体差异性，表现出自身的特点。这就决定了教师的工作是一种创造性的劳动，教师要针对不同学生的特点因材施教。在信息爆炸的现代社会，学生的视野开阔，吸收新信息的能力很强，在他们的头脑中有着无数的问题，各种千奇百怪的思想层出不穷。作为引导学生成长的教师，更应该博览广收，不断吸收新信息，满足学生日益增长的发展需要，解决教育过程中出现的各种新矛盾、新问题。
(2)高尚的情感与良好的情绪状态
热爱学生、热爱教育事业是优秀教师共有的心理品质。只有爱学生、爱事业的教师，才能有促进学生健康发展的责任心，才会对探索学生的心理世界有强烈的欲望，从而主动研宄教育的规律，探宄教育的方法。另外，教育工作的复杂性使教师常常会遇到意想不到的困难和障碍，使教师体验到失败与挫折。但在教育过程中，教师不能轻易地表露自己的喜怒哀乐，这就要求教师善于控制自己的消极情绪，做到不感情用事，保持乐观向上的心境。
(3)坚强的意志与独立自主的个性
教育学生是一项复杂而极富创造性的劳动，在工作中教师要能够知难而上，持之以恒。教师工作又是一种独特的精神生产劳动，基本上以个体活动为主，“弹性”很大。这就要求教师有较强的独立自主性，能够自觉地调控自己的行为，能够独立地开展工作。
(4)正确的自我观念与自我控制能力
现代教师应能够正确地认识和评价自我，有效地激励自我，正确地调控自我，不断地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素质去影响学生。
(二)对学生的心理教育能力
从教师实施心理教育的过程这个角度，可以把小学教师心理教育能力分为以下几方面：
1.了解学生、鉴别问题能力
了解学生心理发展的特点与规律，分析学生心理发展的现状，鉴别学生心理发展中存在的问题与困惑，是教师开展心理教育活动的首要条件。要了解学生、鉴别问题，首先要求教师具有敏锐的观察力，通过对学生言语及非言语行为的观察，准确地了解学生的内心世界;其次，教师应善于倾听，能够通过谈话的方式了解学生的心理特点;第三，教师要能够熟练地运用问卷和心理测验的方式深入了解学生;第四，教师要能够熟悉各种类型心理问题的特点，要能够准确地识别不同的心理问题，尤其是要正确区分好动与多动、粗心与学习技能障碍、学习焦虑与焦虑症、情绪低落与抑郁症、做事认真与强迫症等几组容易混淆的心理问题。
2.设计、实施心理教育课程能力
在学校心理教育的实施过程中，最常用的形式依然是集体上课。但是，心理教育课程有别于其他文化课程。教师首先要根据学生身心发展特点及社会发展对人的心理素质的要求确定合理的课程目标;其次，教师要熟练掌握心理教育课程的不同活动方式，如：认知法、操作法、讨论法、角色扮演法、行为改变法等，并能结合本班学生的实际情况设计心理教育活动的过程;第三，教师要能够熟练运用预热、澄清、引导、反馈、面质等方法组织心理教育课程。
3.设计、实施个案辅导能力
针对有特殊问题的学生设计并实施个案辅导，是学校心理教育工作的一个重要方面。个案辅导包括：对心理素质不良学生的辅导，对心理健康不良学生的辅导。个案辅导是实施补救性心理教育的重要手段。小学教师应该能够根据学生的实际状况对个体心理问题的性质及产生原因做出科学的分析，能运用各种有效的方法与技术设计教育方案，作相应的处理，并不断检查方案实施的效果。
4实施有效心理评估的能力
评估是心理教育工作中极为重要的一环。心理教育评估就是运用科学的方法收集有关的客观资料，对学校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰当的评价。通过评估，了解教育目标的达成情况，分析下一步工作的重点，决定今后工作的方向。心理教育评估包括编制评估量表、收集资料、分析资料并作准确判断等方面。
三、小学教师心理教育能力的培养模式
教师心理教育能力的形成是一个毕生发展的过程。对小学教师心理教育能力的培养主要有四种有效的模式：
(一)理论学习模式
理论知识是发展能力的基础。要获得心理教育的能力，首先要掌握相关的理论知识。小学教师要学习心理学的基本理论，理解与心理教育相关的其他学科知识，熟悉小学生身心发展的特点，掌握小学生心理发展的动态趋势。理论学习的形式主要有集中讲授、自学讨论。集中讲授是小学教师在职进修学习的重要方法，它可以让教师在较短的时间内，掌握心理教育的理论与方法。为保证最佳的教育效果，集中讲授的内容应符合三个特点：基础性，所讲授的知识应该是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;针对性，能解决小学教师心理教育实践中经常遇到的问题;连贯性，集中讲授的内容应能反映心理教育理论知识的逻辑联系。集中讲授的形式可以是短期培训、学术研讨、专家讲座等。在职教师进修学习的时间很紧，所以，理论知识的学习必须坚持以教师的自学为主。要求受训教师制订切实可行的学习计划，潜心研读心理教育方面的理论书籍，撰写学习理论的体会文章，加深对心理教育理论知识的理解。还可以通过撰写教育札记和教育案例的方式，积累相关信息，印证理论知识，以此提高心理教育的理论水平。
(二)实践参与模式
心理教育能力的培养离不开教师本人的实践活动。实践参与模式首先要求教师勇于实践，能针对心理教育实践中的问题，开展有计划的研宄;其次要勤于实践，要积极主动地参与各种心理教育活动;第三要善于实践，即尽快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活动规范化，增强心理教育活动的效益。实践参与的形式有：活动观摩、自主实践和集中研讨。通过活动观摩使参加培训的教师明确心理教育活动与其他教育活动的本质区别，了解心理教育课程的基本组织形式和活动的方法，深刻理解以学生和活动为主的心理教育基本原则。通过自主实践，使受培训教师能开设心理教育课，组织各种形式的心理教育活动。通过集中研讨，使教师不断总结经验，将实践经验提升到理论层面。
(三)研究探究模式
开展课题研宄可以有效地提高教师的心理教育能力。运用研宄探宄模式应实现“两个性”：一是实践性。在确定研宄课题时，要针对本校、本班级学生及教师本人的实际情况，选择研宄内容、确定研宄方法。在行动中研宄，在研宄中提高。要注意积累研宄中的第一手资料，要有研宄过程的典型案例，有利于在今后的教育实践中推广。二是创造性。教育科研是一种创造性活动，心理教育的课题也要有开拓创新的成果，不能完全重复他人的实践经验和成果。这就要求教师要有创新的意识、精神和能力，并在探宄的过程中充分体现出来。
(四)综合化模式
综合化模式是对上述理论学习、实践参与、研宄探宄三种培养模式的综合运用。为了克服上述三种模式的不足之处，将三种模式结合起来，融为一体，可以起到优势互补、事半功倍的作用。它避免了单一模式的片面性，体现了综合性、整体性和全面性的特点。
小学教师心理教育能力的形成受到许多因素的影响，其中最重要的影响因素就是教师个人的自我教育与自我训练。为了提高自己的心理教育能力水平，教师要有自觉进行心理教育的需要，充分认识心理教育在教育系统中的地位和作用、心理教育的重要性与迫切性;要培养自己对心理教育的浓厚兴趣和强烈的动机;要有正确的心理教育观，坚信人人都有巨大的心理潜能可以开发。
篇8：地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养研究论文
师德建设已成为培养符合时代需求的小学教师的关键。良好的师德观是师范生未来从事教育工作稳定而持久的精神动力。小学生心理发展的特殊性，决定了小学教育的重要性，致使社会对小学教师的职业素养提出了更高的要求。初等教育专业是培养小学教师的摇篮，承载着未来国家对小学教师的希望，合格的初等教育师范生不仅要具备从事小学教育的专业技能，其职业道德水平的高低直接影响基础教育的发展。目前，关于地方师范院校初等教育师范生教师职业道德教育的研究总体来说比较薄弱，不够深入，缺乏系统性整理，亟需加强建设。
篇9：地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养研究论文
本研究以绵阳师范学院初等教育专业级、级、级共267名学生作为研究对象，共发放问卷267份，回收261份，回收率98.1%。有效问卷253份，有效率95.5%，对回收上来的有效问卷进行统计分析，得出本次调查的基本结论。
(一)调查问卷结果及分析
篇10：地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养研究论文
本次调查参与人数是267人，其中女性占全体参评人员的97.2%，55%以上的学生是独生子女。来自于农村的生源占78.2%，城市生源为 21.8%。调查发现，学生选择小学教育专业大部分是采纳家长或老师的建议，报考前对本专业有初步的了解，知道毕业后要从事小学教育教学工作，但对专业的认同感不是太高，毕业后一定会从事本专业相应岗位工作的意愿比较低。同时，学校除了德育课的部分课程外，在其他课程的教育教学过程中对学生进行职业道德教育是比较少的;在“职业道德教育对你的学习生活有没有影响”的选项中，认为影响不大的占65.2%。
篇11：地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养研究论文
针对地方师范院校初等师范生教师职业道德教育的重要意义和研究价值，可以从以下几方面来概括。
(一) 加强教师职业道德建设，提高初等教育师范生思想道德水平
师德是教师思想道德素质的主要内容。开展初等教育师范生教师职业道德职前培养，有助于提高师范生思想道德水平，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使师范生具备良好的思想道德品质，并内化为师范生自我发展的原动力，树立爱岗敬业、无私奉献、热爱学生、团结协作、为人师表的正确职业态度。 [2]
(二)为基础教育培养合格师资力量奠定坚实基础
师范院校是师资培养基地，师范院校初等教育专业是培养小学教师的摇篮，肩负着为小学培养和输送合格教师的社会重任。小学教师专业知识水平的高低、素质修养的高低，直接影响着小学生身心健康成长。师德是做好教育工作的基础和前提，小学教师职业素养的高低，直接影响小学生的人生观、价值观的形成。 [3]可见加强初等教育师范生职业道德教育，为基础教育培养合格师资奠定了基础。
篇12：地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养研究论文
针对初等教育专业师范生师德教育中存在的问题，需要我们提高认识，采取有效措施改善初等教育师范生教师职业道德教育。
(一) 加强师范生教师职业道德教育，完善初等教育师范生教师职业道德教育体系
1 加强初等教育师范生教师职业情感教育，强化师范生职业认同感，提高行为规范师范性认识
初等教育师范生职业情感和行为规范的素养是师德内容的重要组成部分。良好的职业情感，能增强师范生的职业认同感和归属感，能引导师范生树立爱岗敬业、无私奉献的价值观;遵守具有师范性的行为规范，能在日常学习生活中对小学生产生潜移默化的良性影响。[5]所以，加强初等教育师范生教师职业情感教育，强化师范生职业认同感，提高行为规范的示范性，是完善初等教育师范生教师职业道德教育体系的重要内容。
2 改进初等教育师范生教师职业道德教育的方法
师德教育关键在于行之有效的方法。首先，多种多样教育方式及其教育功能的有机整合。师德教育不能囿于对教师的简单枯燥的说教，而是要通过如社会实践、对照先进典型、互动交流教育等多种渠道、多种方式，让师德教育避免空洞、枯燥乏味，加强和改进师德教育，提高其针对性和实效性。其次，师德教育要与生产劳动和社会实践相结合。广泛开展内容丰富、形式灵活多样的社会实践活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、师德观，为良好的师德品质打下坚实的基础。
(二)丰富初等教育师范生教师职业道德修养建设的途径
1 充分发挥高校思想政治理论课对初等教育师范生师德教育的主渠道作用
加强和改进大学生思想政治教育是各高校的长期任务，是师德教育的理论基础。做好师德教育工作，必须要充分发挥思想政治课在师范生思想政治教育中的主渠道作用。做好思想理论课程设置实施工作，加强“两课”教学的理论教育，可以帮助初等教育师范生提高自身修养，树立高尚的职业价值观。
2 充分发挥校园文化教育载体作用
师德教育离不开校园文化，校园文化建设是提高师范生师德修养的重要途径，通过校园文化建设，营造良好的“师范氛围”环境，发挥校园文化的育人功能。优秀的校园文化，良好的育人环境是具有深厚的文化底蕴的，会对师范生的行为习惯起到潜移默化的影响。[6]师范院校校园文化建设，可以使师范氛围的 “学校文化” 更直接，更浓郁，为初等教育师范生师德的养成营造良好的育人环境，为增强师德教育效果提供条件。
3 充分利用典型事例及榜样示范作用
利用校园论坛、微博、微信等这种学生参与、关注度高以及高效、人性化的信息交流平台。挖掘、整理和宣传基础教育系统中有代表性、时代性的“师德模范”先进事迹，积极带动学生参与学习、讨论这些热点问题，引导学生对问题进行深层思考，同时为学生树立良好的师德榜样形象，激发学生从事小学教育的使命感，树立良好的职业认同和情感，从而达到榜样的模范师范带头教育目的。
(三)提高教师职业道德教育师资队伍素质
教师的师德水平直接影响到学生的师德水平。师范院校教师的自身能力、业务水平以及职业素养，直接影响着未来小学教师的师德养成。因此，在新形势下提高师德教育师资队伍的素质势在必行。
1 选择职业道德修养高的教师
首先，可以通过竞争上岗的方式选拔优秀教师担任师德课程的讲授。实现德育教师的专业化。[7]其次，在师德内容的具体讲授过程中，可以聘请校外专家或从事小学教学一线的优秀教师，开展丰富多彩的、有针对性的讲座，条件允许的化，可以直接聘请师德教育相关专家担任师德课程教学。
2 加强对师范院校教师职业道德建设
教师自身的学识与道德水平在潜移默化中影响着学生，是教育效果的重要因素。教师的基本职责是教书且育人。育人是教书的目的。教师只有通过不断的学习，才能提高自身的师德素质水平。在教学过程中自觉履行师德规范，实现师德从内化向外化的转变，提升教师的人格魅力，真正在人格上赢得学生的心，达到 “德高为师，学高为范”的境界。
