“成长步伐”通过精心收集，向本站投稿了10篇高中数学学困生的转化策略探讨论文，下面是小编精心整理后的高中数学学困生的转化策略探讨论文，希望能够帮助到大家。
篇1：高中数学学困生的转化策略探讨论文
高中数学学困生的转化策略探讨论文
进入高中阶段，部分学生在数学学习方面产生困难，平时测试几乎没有或者很少突破70分，也就成为了数学学困生．究其原因，有的是缺乏对数学的学习兴趣;有的是没有科学的学习方法;有的是有畏难情绪，缺乏毅力;有的是不善于思考总结;等等．在教学实践中，教师要探究一些转化数学学困生的方法．为了寻求较好的效果，我在所执教班级对数学日记累积法进了实践，数学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法．
一、转化数学学困生的方法
1．成立数学学困生小组
参考入班成绩，对于班里数学成绩不超过70分的学生单独开会，告知数学日记法策略及初步的实施方法，让学生自主自愿报名参加，成立数学学困生小组，我班共有15名学生报名参加，分为两组，学生自主命名，一组命名为腾飞组，一组命名为韬光组，推荐小组长，负责收发数学日记．
2．学困生数学日记具体要求
(1)内容要求．只要和数学相关都可以．具体的可以是课前预习，也可以是课堂知识点记录，还可以是课后反思，更可以是错题反思写出错在哪里，哪些知识点是需要着重记忆的，亦或是自己想到的题目的另外的解法探究，或者抒发对数学的感情都可以．(2)纸张要求．活页纸、便签纸或者线圈活页本，突出个“活”字．方便交、方便老师批阅．为了方便存储，让他们准备个文件夹或者燕尾夹．因为在实行的第二周就发现有学生在日记中说:“哎呀，补一周的数学日记，这感觉够酸爽．”于是想既方便加大检查的力度，又不耽误他随时有感而发，或者上数学课时做记录，考虑让小组成员都用方便交的便签纸或者线圈活页纸，这样的效果会好些．(3)在学校的每一天都要写，标注日期．这是一个累积的过程，希望学生能够认真坚持．
3．教师“见缝插针”式点评
学困生，从某种意义上说比优秀生更期盼成功，更希望有人赏识，能够得到老师的关注．心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的.追求意念和力量．因此，在日记的点评中，我以鼓励和表扬为主，但是又不能落入平时的俗套，说该同学勤奋努力等．认真研读学困生日记，发现点滴闪光点，采用“见缝插针”式点评，“……数学虐我千百遍，我待数学如初恋……”．我点评:“好执着呀，数学想不好都难，在你想放弃的时候再坚持一下，也许成功就在你眼前．”对于一句话日记，我的点评策略是比他写的长三倍以上，让他看到他的数学日记本上的红色批注的比他写得都多，这样写几次他自己都不好意思了，也会感到老师对他的不抛弃、不放弃的态度，抱着对他尊重、对他进步的赏识来做，让他每日都能感受到自己的努力受到了关注，让他在某种程度上对自己的不努力会感到羞愧，而后会以更大的动力前行．
二、数学日记的作用和效果
1．促进学困生养成自主学习的好习惯，成绩也有大幅度提升
通过了一年的实践，我发现班里的学困生都能按照要求每天坚持写数学日记，自主学习的能力得到有效的提高，成绩也得到较大幅度的进步，参加数学日记实验教学的15个数学学困生小组的高考成绩平均分达到了82分．通过对数学日记的实践，在帮助学困生构建知识结构、提高学习能力、培养创新精神方面取得良好效果．
2．建立一个师生交流的新平台
高中的课时比较多，师生课下交流的时间有限，除了课堂上的师生双向交流以外，课下的交流不多，而通过数学日记，把这个交流的时空做了拓展，提升了学困生和教师交流的可行性．学生可以尽情地把学习中遇到的成功与失败，学习后的反思更直接和老师进行一对一有针对性的交流，可以有效地提高学困生的数学素养，让学困生成为学习的主人．
3．促进教师成长
学生数学日记中反映出来的问题，有部分其实也正是教师平时从课堂反应上、试卷批改中发现不了的问题，此时数学日记不仅给教师一把打开了通往学生心灵之门的钥匙，更是给教师提供了一个可以更好地看看日常教育教学中没有注意到的一些地方，或者需要重点强调的一些内容．总之，数学日记可以有效地培养数学学困生的坚持性，有效促进学生的知识累积及反思，对学困生的转化效果比较明显．不仅如此，还可以加强师生交流，使得教学相长，这是一种很好的教学方式．
篇2：高中数学学困生成因与转化论文
2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的`关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。
篇3：高中数学学困生成因与转化论文
3.1提升学习兴趣。在高中数学教学中要灵活的使用教学方法，调动学生的课堂学习气氛。在高中的数学课堂中根据学生的性格特点，在设计教学目标时灵活的将教学教学方法和课堂中知识相结合，让学生能够通过不同的教学方法掌握课堂教学知识，让学生在课堂教学中提高学习效率。比如在高中数学教学中采用合作式教学模式，课堂教学以学生为主体，老师引导学生不断的通过自己的探索来学习知识。在高中几何图形学习过程中，老师可以用一些实际的几何体给学生们实际研究，可以在学生研究探索过程中设计一些巧妙的小问题，让学生以小组的形式进行讨论，通过学生自己探索得出结论，提升学生的自主学习能力以及课堂学习兴趣。3.2改变教学模式。在传统教学中学生上课都是机械式的听课，老师讲课就是将理论和例题交给学生。这种传统教育模式中学生学习效果并不理想，在课堂上老师讲课的时候自己都能理解，例题也会做，但每到考试学生错的题都很多，我们听过老师讲的最多的就是“这道题，我都讲了多少遍了，怎么还不会呢？”老师讲的是例题非常直观的将理论运用到实际中，但是，考试的题是将理论化的东西转化为更实际的解题思路，所以，学生上课听懂的知识，在考试中不一定都会应用。由此可见，在高中的数学教学中要改变传统的教学模式，更多的让学生将理论化的内容转化为实际的解决办法，提高学生的实际技能[4]。
综上所述，高中数学学困生想要提升数学成绩，教师在授课的过程中教学手法要新颖，吸引学生的注意，让学生能够喜欢上数学课程，在兴趣中培养学生的独立自主能力，建立学困生的学习自信，让他们能够在轻松的氛围中提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），，14（11）：78.
[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，3（07）：150.
[3]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯，，14（25）：101-102.
[4]杨印志.高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊，（25）：69.
篇4：高中数学学困生成因与转化论文
对高中数学学困生的具体形成原因以及解决办法进行具体分析，具体如下。
1．高中数学学困生的特点
在高中数学学困生的主要特点可以从几个方面看：第一方面，学生对高中数学课程不感兴趣，平时数学课堂教学跟不上，老师在讲课的时候学生不听讲，心思不在数学课堂上，老师讲课学生自然听不进去，知识点不会，考试成绩差、长期陷入数学成绩不理想，失去学习的动力。第二方面，自主学习能力差，上课开小差，不能集中注意学习，高中教学相对初中、小学老师上课，对学生自主学习能力要求比较高，学生学习不能靠老师或者家长的监督，所以在高中学生自主能力差的成绩都会下降，课堂学习中老师有自己的教学目标和任务，不可能一直监督每一个学生的学习状态，所以自主性差的学生，数学知识掌握不扎实，在做题时应用不准确，考试结束觉得自己答的不错，结果成绩远不如自己的预期，打消学生学习积极性。第三个方面，学习知识死板，不会创新，对于单独的知识点掌握非常好，但综合测试中，结合的知识就不会了，考试成绩不理想直接影响学生的学习热情，而且数学知识不扎实，学生在高中的整体成绩都将会受到非常大的影响[1]。
篇5：小学体育学困生转化策略论文
小学体育学困生转化策略论文
一、有效的心理辅导
对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。
二、趣味的教学方法
我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。
三、有效的结对帮扶
除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的.立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的，但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。
总而言之，为了有效的进行小学体育学困生的转化，我们可以采用如下几种策略：有效的结对帮扶、趣味的教学方法以及有效的心理辅导等。不论体育学困生的学习情况如何糟糕，只要能够有效的运用上述几种转化策略，相信班级内体育学困生的数量一定会越来越少。
篇6：班级管理的学困生转化策略论文
一、前言
在如今发展下，学困生在学习成绩、学习兴趣上都比较差，每个班级最后几名学生会出现逃课现象，老师把家长找来商量对策的方法也没有起到作用。反而让学生更讨厌这个老师，只要有这个老师的课就会出现不去上、睡觉等现象。老师应搞好学困生转化，才能使整体成绩提升上来。
二、建立和谐师生关系
作为一个老师应该爱护自己的学生，学生在学校的时间比在家和家长相处的时间长，爱在教育中是老师对学生最基本的关心，和学困生在生活、学习、情感上要建立一个和谐师生关系，不要因为他们学习差就差别性对待，这样导致学生更不爱听课。老师尊重学困生，学困生会在与老师相处中慢慢打开心扉，让老师更能走进学困生内心，随时都可以清楚学困生在想什么；同时老师应该对学困生进行轻松谈话，从谈话过程中了解学困生心理问题，及时对其进行开导。先从一个师生关系转变开始，再对学困生进行学习转变。减少对他们的批评，适当鼓励学困生，让学困生可以付出爱，认真思考学习对他们的重要性，改正学困生以往对学习的态度，积极参与各种活动，并展现自己的优点。
三、有针对性地进行帮扶
老师应该全面了解学困生为什么不喜爱学习，什么样的原因造成了一些学困生的偏科状况。根据班级里学困生状况不同进行帮助计划，充分利用课堂内外时间进行辅导。老师可以让优秀的学生帮助学困生解答学习上的难题，每次在课堂上有讨论问题时让他们自由按小组去讨论，让学困生轮流担任每次讨论结果发言。老师还可以在课堂上对学困生进行一些关注，在提出问题时可以请学困生试着来解答问题，针对每个人不同学科状况，安排对应的学习目标。这样可以使学生更好地体验学习乐趣，对学困生学习有很大帮助。老师要避免在学困生犯错误时指责，这样会让他们认为自己做得不好，可能这个学科自己是学习不会的，从而让学困生失去了对这个的学科兴趣，这样学困生这门课程一直学不好，成绩也一直提升不上来，老师和家长也担忧。
四、如何解决学困生现状
（一）激发兴趣、培养毅力
学生们都是希望得到表扬的，没有学生喜欢总受到老师批评。老师要学会赏识学生，发现每个学生的优点，不能因为是学困生就放弃了对其教育、关心。在一些班级中学困生虽然学习成绩不好，但是学困生往往运动能力比较好，唱歌等艺术能力强。他们也希望努力表现自己得到老师和同学赏识注意，所以老师要学会发现每个学困生身上闪光点，给学困生鼓励，让学困生增强自信心，激发学困生想要学习的欲望，让他们体验努力后的快乐。举个例子，如果因为学困生迟到，老师没有听其解释就批评他，使学困生更加厌烦上学；相反的学困生在解释完自己迟到原因，老师没有对其批评，而是对其进行适当谈话会比第一种现象处理的好，让学困生知道老师没有差别对待。也许因为老师一个小举动，就可以改变学困生看法，认真对待学习，可以有一个好的.成绩考上自己理想学校，不再是挂着学困生称号。
（二）利用作业留言和学困生沟通
老师在每次作业后面设置师生交流区域，学生可以把自己想要对老师说的话写在上面，可以是学习方面也可以是进行情感沟通，老师根据每个学生不同问题进行回复。这样每一次作业都是一次老师和学生沟通机会，刚开始以这种形式和学生沟通，学生向老师敞开心扉上会比较谨慎，老师用心对待每一次沟通，慢慢地学困生会看到老师的真诚、温暖，开始和老师互相交好。做好学困生转化的首要条件是做好师生情感沟通，让学困生认为老师是值得信赖，是学困生除了父母最亲近的人，用温暖打动学生实现学困生转化工作，努力达成理想目标。
（三）注重对学困生教学评论
老师坚持对学困生进行表扬，少一些对学困生批评。作为学困生肯定经常会被批评，导致学其丧失自信心放弃自我。因此老师更应该坚持倡导鼓励学困生，关注学困生一点一滴变化，鼓励要正面化，让学困生可以在老师激励中重新找到对学习的兴趣。在课堂教学上，老师可以给学困生展现自我机会，从学困生课堂表现上给出适当点评。在学生遇到困难时老师进行指导，可以通过拍拍学生肩膀表示对其期待，让学困生有动力去努力解决。学校和家庭要一起发挥作用，学生成长需要老师指引的同时也需要家长留给孩子更多陪伴时间，老师加强与学生家长日常沟通工作，双方达成一致，给孩子创造一个美好的学习空间。如何给每个学生适当评论，这也需要老师深入研究，评论也是一门艺术，适应着现在不断的新一代，让学困生从不断激励中找回自我，一点一滴进步。
五、结语
学困生的转化工作，需要班主任配合各位学科老师，合理制定学困生转化目标方案，合理根据每个学生不同学科状况，给出想应解决方案。家长和老师起到互相帮扶指导，共同目标都是为了让孩子提升成绩，学困生转化过程很艰巨，要让学困生接受老师的好，使学困生有一个健康积极心态学习，有一定文化基本上不断充实提高自己内在。学困生不是不好的孩子，他们也需要关系和爱护，他们也有属于自己的优点，老师要发现他们的闪光点，而不是一味去批评他们，认为学困生学习不好就什么都差劲。老师要做好一个榜样，给学困生温暖，去用自己的爱感动学困生。
参考文献：
［1］马喜华．探索班级管理中学困生的转化策略［J］．中国校外教育，2016，10（1）：29．
［2］叶俊红．班级管理中学困生转化策略探索［J］．西部素质教育，2016，10（1）：195．
［3］惠艳艳．初中学困生课堂管理策略研究［D］．西南大学，2011（8）：22.
篇7：初中数学教学转化学困生策略探讨论文
初中数学教学转化学困生策略探讨论文
摘要:初中数学是重要的基础教育学科．经过小学阶段的学习，初中生个体间的数学知识和能力已经形成较大的差距，如果不能尽快帮助学困生走出误区和现状，将对其高中阶段的数学学习产生更大阻碍，也会影响整个班级的数学课堂氛围和效果．转化学困生是分层次教学原则的具体环节，教师必须针对学困生数学差的成因，采取符合学生学情的教学方法和手段，提高学生的数学素养和综合能力，使班级每个学生都能得到全面发展．本文以北师大版教材为例，围绕初中数学教学中转化学困生的策略展开分析．
关键词:初中数学教学；学困生
数学教学是实现素质教育的重要组成部分，许多初中生在数学方面的学习困难凸显，直接影响了他们对理科性学科的学习信心，甚至形成自卑、厌学心理．学困生问题如果不能尽快解决，会使数学课堂出现严重的两极分化，不利于学困生自身的数学素养与能力发展．在初中数学教学中，教师应该本着因材施教的原则，在积极培育数学优等生的同时，努力转化那些数学学习存在问题的学生．教师要综合运用课内、课外多种资源，集中传统与现代教学方法的优势，针对不同学困生存在的问题及产生问题的原因，帮助学生制定切合实际的课内外学习方案，用自己的人格魅力与人文关怀感染学生，培养学生对数学学科的信心与兴趣，从而提高素质教育的质量．
一、摒弃“师道尊严”思想，帮助学困生树立自信心
教学是双边活动，数学教学需要教师和学生相互了解，在情感交流中找到适合双方的沟通方式，进而提高教学效果．学困生对数学学科失去兴趣和信心，怕被老师提问或批评，往往在课堂上表现不积极，回答问题不自信，基本采取消极被动的听课模式．教师只有主动构建良好的互动关系，形成深厚的师生感情，才能让学生敞开心扉，倾诉自己的困惑与问题，从而了解每个学生产生学习障碍的深层次根源．教师要摒弃落后的“师道尊严”观念，改变过去高高在上的指责和批评，蹲下身去接近学生，以平等和关爱的心态去了解学生，细心观察与体会每个学生的特性．数学学科内容是理性和抽象的，教师可以用人文精神感染和关怀学生，在课上给学生表达的机会;课下与学生谈心，使学生敞开心扉，说出他们的爱好、特长，然后教师抓住适当机会对学生的优点和长处给予肯定和欣赏，让学困生感受到老师的激励和认可，对老师产生好感，重新树立对数学学科的热情和信心．在与学生交流时，教师要讲究语言艺术，避免一味地说教．初中生正处于叛逆期，喜欢追求独立和个性．教师应该充分掌握学困生的性格与成长背景，或者采取激将法，或者采取鼓励法，力争做到因材施教．一切工作都要让学困生感受到，老师是为了自己好，不是为难和指责自己，使学生在爱的滋润中改掉不足，不断进步．例如，在讲“整式的乘法”时，笔者充分利用当堂练习环节展开互动，走到学生中间进行巡视，掌握了他们做题的情况，让学生到黑板上演示计算过程，将单项式乘法这样比较简单的习题交给学困生，及时给他们提供展现自己能力的舞台，激发了他们对多项式乘法进行深入探究的兴趣．
二、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境
造成初中生数学学习困难的因素十分复杂，其中重要的原因是学生失去了继续研究数学的兴趣．学困生数学基础差，如果单纯强调考试和成绩，使学生为应付老师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力．只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目标和任务．教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩．对学困生数学成绩的提高，从吸引他们在课堂上的兴趣开始．课堂四十分钟的生成过程，需要教师在课下进行精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，提高学困生对数学课堂的有效注意力．将抽象化的`数学知识变成趣味的教学情境，需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成具体的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，思考有趣的问题，提高综合素质，主动开启智慧的大门．例如，在讲“黄金分割”时，笔者播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼．趁机引出名言:“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致．”这样，引起学生对部分和整体协调关系的兴趣．然后笔者让学生拿出事先准备好的学具―――我国国旗“五星红旗”，并提出探究问题:国旗中的五角星美吗?五角星图案中整体和部分、部分和部分之间蕴涵着什么样的神秘关系呢?问题的设计，进一步激发了学生探索教材知识的欲望．在后面的学生动手测量环节中，学困生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科实践性意义的认识．
三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下
生活中处处蕴涵着数学常识，却往往隐含在事物内部不能被初中生察觉．教师可以采取多种方式，帮助学困生构筑数学和生活的桥梁，让学生意识到数学学科的实践意义，培养学生对数学自觉思考和讨论的兴趣．数学思维和能力的提高是一个渐进的过程，教师既要看到学困生面临亟待解决的难题，同时要兼顾对学优生进一步提高．学优生是班级这个水池的活力源头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，教师要适当给他们布置难题，让他们充当小老师的角色，带领全班同学共同研究、深化知识，在提高自身综合能力的过程中，分担老师对学困生的转化工作．同时，不能忽略大多数中等生，这部分学生往往学习目的和兴趣不足，数学基础相对中等，不容易引起老师和家长的关注．如果初中阶段继续放松对中等生的要求，这部分学生可能逐渐失去对数学的学习热情，甚至转化成学困生．教师应该将中等生纳入互助互学的体系内，帮助他们明确自己的学习任务和目标，激励他们带动学困生，向优等生学习和看齐，从而使整个班级形成一种积极向上的氛围．教师可以将班级学生划分成若干课外数学小组，每组都由几个优等生、中等生和学困生构成，定期开展数学小组探究活动．教师根据教学的需要确定主题，如“测量旗杆的高度”“三角形相似的判定”“视图与投影”“一次函数图象的应用”等，优等生负责分工和主持，每个学生都有符合自己的具体任务，让学困生利用网络搜集相关资料和信息．小组成员间充分合作与讨论，自由地发表自己见解，取长补短，有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力，促进优等生和中等生开拓数学眼界;在积极和谐的数学学习氛围中，优等生可以帮助学困生克服毅力不足、遇到问题失去信心等困难．教师发现学困生的点滴进步，应及时表扬学生和他所在的小组，将学生的进步状况记录在个人档案中，让互助效果良好的小组谈经验，在全班和年级范围内推广介绍，使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力，合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中．
四、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果
数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成．教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核．教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练．传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评．分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实．有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果．教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案．例如，在讲“分式”后，笔者布置了上、中、下三个层次的作业，学困生只做教材上的课后四至六题，中等生在此基础上可以选做八、九、十二题，优等生必须做全部习题，此外，可以选做黑板上的拔高题．批改作业后，利用自习课对几个必做题仍然做错的学困生进行补课，然后出两道小题考查并讲解，有效地查缺补漏，为下一节“分式的加减”教学奠定良好基础．综上所述，初中数学学困生的转化需要教师高超的教学艺术．在初中数学教学中，教师要深入了解学生，关心学生，对学困生多一些耐心和细心，帮助他们理顺知识脉络，渗透数学思维和能力教育，挖掘学生的数学潜质，使每个学生都能在原有基础上提高一个台阶，促进优等生和学困生之间的交流与互动，在以优带差的过程中形成良好的数学学习氛围，从而提高整个班级的数学学习实力．
参考文献:
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戴国军．联动式转化在数学教学中的创新尝试［J］．基础教育研究，(2)．
张真福．初中数学教学中“非智力型”学困生问题初探［J］．学周刊，A，(2)．
洪诗超．用心转化助“差”成长―――浅谈低年级数学教学中转化学困生的策略［J］．新课程学习，(7)．
篇8：论文高校学困生产生原因及转化策略
1.1 专业思想薄弱，缺乏学习兴趣
一部分大学生由于在高考填报志愿时对所报专业缺乏了解，或是分数不足被调剂到其他专业等原因，对自己所学专业缺乏认同感。进入大学后没能及时对自己心态进行调适，对专业学习处于消极甚至是抵制的状态，并寄希望于调整专业。这部分学生的学习问题随着专业调整一般能得到改善或是解决，但一旦调整专业无望，即使是能够调整学习心态，也会由于前期的学业问题而导致学习进度落后，学习困难，并进一步的影响专业学习的兴趣，形成恶性循环。
部分大学生在进入大学之前就一直存在学业问题。对于这部分学生来说，由于在高中阶段知识储备不足，偏科严重，对于基本的知识点未能掌握，影响了大学阶段后续知识的学习。特别是进入大学后，课堂教学的知识容量变大，知识点更灵活，教学方式转变为以学生自学为主的模式。如果没有找到正确的学习方法，会使得这部分学生群体学习效率低下，上课听不懂，作业不会做；长此以往会导致对后续学习的障碍，甚至对学习产生恐惧心理。
1.3 自控能力不足，网络成瘾
高中阶段高压紧张的学习环境和大学阶段自由灵活的学习环境形成了鲜明的对比。进入大学后，缺少人管束，部分大学生开始不知如何分配自己的课余时间。在他人的不良影响下，“吃喝玩乐”成为了大学生活中的重要选择，并占据了大量的学习时间。特别是网络的发展，使得部分大学生产生了网络成瘾现象，在网络世界中不可自拔，并进一步影响到了正常学习生活，乃至现实生活中的与人交流。如不及时加以纠正，学业问题往往会随着在校时间的增长而逐渐严重，并最终导致退学。
1.4 社会风气影响，价值观扭曲
由于大学毕业生人数增长，就业压力增长，受社会上负面信息的影响，大学生对于课程学习的更为功利化。只关注和就业直接相关的专业课程，对于提升基本素质和能力的公共基础课程并不重视，学习态度消极，把考试及格，拿到毕业证书作为大学学习的目标。同时由于社会上存在一些不良风气，在就业过程中存在不公平现象，凭借家庭背景等人为因素，一些平时学习成绩较差的学生也能找到较好工作。所以部分家庭环境较为优越的学生认为学习成绩的好坏，不会影响自身未来的`发展；而部分家庭贫困的学生则认为社会不公平，仅凭自身努力难以获得成功，故而自暴自弃。
1.5 事务性工作缠身，分不清主次
相对于单纯以学习为主的高中生活，大学生活更为丰富。社团活动，学生会和勤工俭学等事务性的工作一方面锻炼了学生的各方面的素质，增加了交流和协调能力，另一方面也占用了部分学习和休息时间。有些学生身兼数职，把大部分时间投入到这些事务性的工作中去，大大挤压了学习时间。或是忙于经商赚钱、勤工俭学，把学习放到了次要的位置。所以尽管有时他们学习能力和态度都没有问题，但因为投入学习的精力不足，往往会造成成绩下降，产生一定的学业问题。
1.6 家庭因素的影响
家庭教育同样是大学生的成长过程中不可或缺的一部分，并对学校教育产生了巨大的影响。不论是放任溺爱，或是过度干涉，这些错误的家庭教育方式往往会造成学生的自由散漫，偏激等性格特征，无法适应学校的集体生活和相对自由的学习环境，使得学校的教育事倍功半。而家庭经济环境的影响，或是家庭的不和睦会导致学生无法集中精力在学习上，并产生一定心理上自卑或是敏感等心理问题。
篇9：论文高校学困生产生原因及转化策略
摘 要学习困难学生是高校中一个需要重点关注的特殊群体。做好高校学困生转化工作，对高等教育和学生本身的发展具有重要意义。本文分析了高校学习困难学生产生的原因，并针对这些原因，提出了通过建立合理的奖惩机制；加强学困生的价值观教育和心理健康教育；健全家校联系制度；建立学困生的动态管理和帮学机制；加强学生党员队伍和干部队伍建设；深化教学改革等方面来进行贫困生的转化工作。
关键词高校 学困生 转化策略
近年来，由于高校扩招，在校大学生人数持续增长。不同学生的学习能力、学习基础和学习效果上有较大差距。每年因学业问题而导致留级甚至退学的学困生人数不断攀升。高校学困生问题不仅关系学生个人的前途，而且也严重危及了高校的声誉，并对高校的日常运行照成了重大影响，成为了高校学生管理工作中亟待解决的重点和难点问题。
篇10：论文高校学困生产生原因及转化策略
2.1 建立合理的奖惩机制
奖惩制度是高校学生管理的一种重要手段，并对学生的教育管理起到了一定的积极作用。但目前大多数高校的奖惩机制停留在奖先惩后的层次上，对于学困生更多的仅仅只是批评和惩罚，缺失相应的激励措施，对于学困生的转化起到的作用非常有限。只有认真分析学困生形成的原因，有针对性的采取不同的批评和惩罚措施；同时转变思维方式，通过设立“学习进步奖”，“文体优秀奖”等奖项，给后进生一个展示自己潜力和特长的机会。通过强化学困生的成功体验来激发他们的进取心，并转化为学习和前进的动力。
2.2 加强学困生的价值观教育和心理健康教育辅导
学校要以两课为重要载体，以教师的个别辅导为必要的补充，有针对性的对大学生进行价值观的教育。通过培养大学生不怕困难、积极向上的精神，来改变一些学困生消极颓废的生活态度。对于有心理障碍的学困生，通过心理量表以及交流等形式，掌握他们的心理状况，通过心理辅导等形式，减轻或解决他们的心理障碍，并引导他们进行心理的自我调节，在遇到心理问题时候能够主动的寻求帮助。
2.3 健全家校联系制度
由于学生成长环境各不相同，性格习惯差距较大，考虑到高校师资力量的不足，要因材施教，针对不同的学生的特点，需要家校合作。高校要加强与学困生家庭的沟通交流，将学生在学习成绩，在校情况以及学校相关的制度政策及时通报给家长，使得家长能够配合学校调整家庭教育的方式方法，并参与到学校教育的监督和管理工作中来；同时学校也建议家长主动与学校联系，反映学生的一些基本情况，并共同制定学困生的培养和转化方案。只有做好家校合力，学困生的转化问题才能起到事半功倍的效果。
2.4 建立学困生的动态管理和帮学机制
要把对每个学困生的追踪调查工作纳入到学院的日常管理中去。每当有学生出现超过5个学分的课程没有通过考试，就可以把该学生纳入学困生动态管理系统中去，对该学生的不合格科目，不合格原因，学校基础进行记录，并通过任课老师，班干部，宿舍同学了解该学生的旷课情况、学习态度和学习进度等信息。给每个学困生配备导师，导师有针对性开展单独辅导工作，帮助学困生分析原因，解决问题，并重新建立起学习的兴趣和动力。
2.5 加强学生党员队伍和干部队伍建设
在学困生的转化工作中，学风的改善和同学的影响起到的作用不容忽视。要抓好学生党员和学生干部两个队伍。通过这些学生骨干，在班级和学校中建立起优良的学风，并安排对学困生进行一对一的帮学，使得学困生被积极向上的氛围所影响，并能在转化过程能够得到更多同学的支持帮助。
2.6 深化教学改革，加强对学困生的学习方法指导
任课老师要改变单向传授的教学模式，教学上注重交流和探讨。通过研究性、讨论式的教学，增加学生的学习兴趣，激发他们的主动意识和创新能力。可以结合专业特点，更多的安排相关的实践和实习课程，并通过“职业生涯规划”等课程使得学生更多的了解自己未来的发展有更多的思考和计划。更要注重“授人以渔”，重视对学生学习方法的传授，加强学生们的自学能力和研究能力，特别是提高学困生对大学学习的适应能力。
参考文献
[2] 李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，2008（1）：41-44.
