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篇1：过数学生活的论文
过数学生活的论文
学生活数学 过数学生活
[摘要]回归生活世界是当前数学教育的普遍趋向，教师应该将学生的生活和数学结合起来，在教学中联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，努力为学生营造一个适合探索的氛围，还要使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，能运用数学知识美化生活，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！
[关键词]生活化 数学化 探索 解决 灵活运用
《数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。为此，近几年来的小学数学教育普遍采取将数学知识尽可能地回归学生的生活世界，在充分体现数学价值的同时，让学生感受到数学学习的亲切、可爱。心理学研究表明，当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。那么，教师在教学中应该紧密联系学生已有的生活经验讲数学，并适时地引导学生将零星的生活经验进行适当的整合，逐步形成有序地数学化思考。与此同时，又要引导学生将形成的数学模型与相关的生活背景建立联系，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设数学问题情境，激发探索动机，促进数学化思考。
我在教学省编义务教材六年制第七册“一台抽水机3小时抽水420吨。照这样计算，6小时抽水多少吨？”的实际问题时，考虑到学生对文字所描述的情景有所陌生，于是，我先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出我们班54位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题？你准备怎样测算呢？先让学生独立思考，再小组讨论，汇报交流，学生想出很多方法，都认为“先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘54这个办法好。”师生一起选出有代表性的8位同学进行口算题测试，经统计一分钟内8位同学共口算128道题，照这样计算，全班54位同学在一分钟内共能口算多少道题？这时学生的积极性不断高涨，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去，促使学生把学习的动机内化为自觉的行为，自主地探索新的知识。
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。可见，课堂创设问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。因此，教师可根据教学内容，学生的生活实际与求知心理之间所产生的认知冲突，紧密联系日常熟悉的景与物，人和事，让例题回归生活，回归实践，贴近学生，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索解决新问题，激发探索的动机。又如在教学省编义务教材第七册的“学校买了3个足球，每个 42元，买了4个篮球，每个65元。买足球和篮球一共用了多少元？”这一封闭性的实际问题时，我把它改编成开放性的问题，具体是这样设计的：今天我们进行一次模拟活动，到石塘去秋游，同学们肯定要带许多吃的东西，那我们先到商店里去买一些。
出示表格（学生每人一张）
物品名称及价钱 矿泉水
3元/瓶 面 包
2元/袋 八宝粥
4元/听 饼 干
3元/包 方便面
5元/筒 口香糖
2元/支 椰子汁
4元/听
数 量
列式计算
请你任选两种自己最喜欢吃的食品，每一种可买两件或两件以上，但不要浪费，然后算出你一共用去了多少元？这样，在买东西的实践活动中掌握了解决问题的基本思路，较好地体现了学生的主体地位，为学生全方位的积极参与创造了条件。
二、设计生活化内容，引导探索方法，促使不同的学生得到不同的发展。
我在引导学生运用“等量代换”的数学思想去解决比较复杂的实际问题时，改变了一题一例的做法，而是提供给学生一组相关的素材，让学生展开积极的思考。具体如下：
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
苹果（千克） 2 4 5 7 1 3 2
梨（千克） 3 8 10 4 1 8 5
总价（元） 12 28 35 29 5 25 16
要求学生从这些信息中得知1千克梨、1千克苹果各是多少元？先让学生独立研究，再四人小组讨论，最后汇报交流，让每个小组谈谈分别选择哪些素材进行研究的？
有的组选择①和⑦），列出的算式是：每千克梨的价钱是（16-12）÷（5-3）
有的组选择②和⑥，列出的算式是：每千克苹果的价钱是28－25
有的组选择①和⑤，列出的算式是：每千克梨的价钱是12－5×2
……
学生因选择的素材不同，其相应的算式也不同，这时，我并没有停留在一个个具体的算式上，而是引导学生深入地思考： 1、⑤号的素材有什么特殊的用处呢？2、尽管所列的算式不同，但在思考的方法上有什么相同的地方呢？教师不急于给出答案，而是启发引导，给学生充足的自主思考的时间和空间，让他们以四人为一小组商量一下，再汇报交流。
新课程标准指出，数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，只是提供机会、创设环境、启发诱导，引起学生的学习兴趣，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。因此，在教学过程中，设计生活化内容，使学生切实感受到数学就在我们身边，给学生充分的时间和空间，引导学生从不同角度去分析、解决问题，逐步培养学生探索和解决问题的能力，这样使学生觉得学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的'内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。又如在教学《除法的初步认识》的练习时，我先出示：有○个苹果，平均每天吃□个，可以吃3天，算式该怎么列呢？让学生先独立思考，再指名汇报，结果有三种基本的列式方法：○÷□=3，□×3=○，○÷3=□。在此基础上，又引导学生展开想象：这里的○和□可能是多少呢？根据学生的回答教师作有规律的板书：6÷2=3 9÷3=3 12÷4=3 15÷5=3 18÷6=3 21÷7=3 ……问生写得完吗？你是按什么规律来写的，这样可以培养学生多方位，多角度分析问题的能力，促进学生思维能力的不断发展。
三、参与生活化的数学活动，深化对知识的理解，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。
在学习了“圆的面积”后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上桂花树干上的横截面积是多少？学生纷纷举手发言，一位学生说：“求圆面积要先知道半径，只能把树砍下来量了”。这时立刻有学生反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉的！”又有学生自言自语地说：“一定有计算的方法”。这时，马上有一生起来说：“我们已经学习了圆的周长，量出周长就能算出它的半径”。经过争论大家的讨论达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。这时，大家都迫不及待地跑到操场上去量，去算。
因此，教师要为学生创设活用数学知识的条件，要以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动为手段，给学生以实践活动的机会，培养学生正确灵活地理解数学知识的习惯和自觉性。为此，要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题。让学生在亲自实践中体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高，在生活化的数学活动中发展学生的创造性思维。
又如，学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集生活中人们常用长方体或正方体容器的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。这样为学生提供从事数学活动的机会，学生在活动中不仅理解了数学知识，而且学习运用数学知识解决身边的生活中的数学问题。这时学生学会的不只是一种计算方法，更重要的是学会自主探索，自己去发现，学会像数学家一样进行研究、创造，这样为学生终身可持续发展奠定了良好的基础。
数学教学最终是以使学生能够探索和解决实际问题为目的，培养学生的应用意识和能力。我们除了在课堂教学中注意知识与现实生活的联系，还要向课外延伸，让孩子们到生活中去寻找有关的数学问题，感受数学应用的广泛性和有效性，提高学生自觉应用的意识。因此，在数学的课堂教学中，教师应注重知识的课外延伸，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，使学生感受到数学就在身边，就在自己的生活中，并服务于生活，将学生运用数学的过程趣味化，生活化，并为学生在生活中运用数学知识提高数学能力提供广阔的空间，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探究、释疑、整理、深化。让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。如在教学了“正方形的认识”后，可设计如下题（如图），这是一块打碎的玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下应带哪块玻璃？还是两块都带去？
又如第一学段中学完有关平面图形的有关知识后，让学生利用圆、三角形、长方形、线段等创造出尽可能多的物品，这时学生兴趣盎然，创造出很多的物品。
再如，在教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业，如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料，这样，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，让学生在熟悉的生活情景中，乐意地投入到数学问题的解决之中，自然地契合了学生求知的心理状态，使学生学习的主动性得以充分发挥。
四、运用数学知识美化生活，享受生活乐趣，拓展生活空间
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，而学生学习数学就是为了把所学的知识运用到生活实际当中去。在课余，我常常要求学生运用学过的数学知识去美化生活，使我们的生活更美好，并把做过的事写成数学日记的形式，在同学间传阅，供别人参考，分享自己的快乐！
这是一位学生写的数学日记：“母亲节”快要到了，为了感谢日夜操劳的母亲，老师要求我们用50元零用钱，包扎一束鲜花送给妈妈，怎样包才最漂亮？最能表达自己的心意？为了达到这个目的，我和几位同学一起到花店了解每种花的单价：玫瑰3元/支，康乃馨1元/支，黄百合10元/支，白百合每束〈有五支〉30 元，郁金香20元/支。准备买什么花？各买几支？总价是多少？当然，选择的方法有很多种，但都十分有意思。
方法1：我认为康乃馨表示的是一种感谢，花语十分贴近自己想表达的心意，而且每支的价钱也便宜，所以买一打康乃馨再加一支郁金香（1×12+20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元。
方法2：有的学生认为妈妈喜欢玫瑰花，自己买10支红玫瑰，另加一支郁金香（3×10+20=50）刚好50元。
方法3：有的学生认为郁金香比较贵我不买了，其他的花我各买两支，成双表示吉祥和祝福，白百合每束有五支共30元，那每支就是30÷5=6元，总共（3×2+1×2+10×2+6×2=40）需40元。
……
方法虽然不同，但有一种是相同的，那就是对妈妈浓浓的爱。从这篇数学日记中我们不难看出，这些孩子不但纯洁可爱、充满爱心，还会运用“单价×数量=总价” 的数量关系来解决问题，还能综合运用“总价÷数量=单价”的数量关系及“求各总价之和”的方法来思考问题、解决问题。在给母亲送花的过程中，既运用了数学知识，又明白要爱自己的妈妈，要关爱自己身边的每一个人。
生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。通过大量的实际运用和记录，不仅能让学生体验到数学源于生活、用于生活，可以运用数学知识去美化生活，使生活变得更加有意思，使学生更爱生活和学习，并在运用中自觉地进行思维训练，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强了他们的应用意识，进一步认识到数学的价值。如：在舞台上主持人最好站在哪个位置？从哪个角度去拍摄，观众看了最舒服？假如你就是那个主持人的话，你认为应当站在舞台的什么位置才能显得整个舞台最美？如果你家的新房要装修，让你去设计，你觉得怎样设计更美更实用又省钱？学生一定会去量一量，算一算自己家里房间的相关面积，根据比例，画出设计图，再预算用多少资金，在资金允许范围内尝试解决粉刷、购买材料、装饰等装修的问题。
又如：双体日的时候，邀好友到家里做客，可以玩“扑克牌24点游戏”，既训练了思维能力，又娱乐了自己的生活，真是两全其美。“五一节”快到了，李刚的父母准备给他2500元钱要他到北京旅游5天，该怎么玩既舒服又不至于钱不够呢？李刚可以上网查找、电话问讯温岭到北京有关的汽车、火车、杭州的航班时刻与票价以及各旅游景点的门票，还会向各旅行社咨询旅游费用等，再制定旅游计划，使自己的旅程更完美。
总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，还要使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，能运用数学知识美化生活，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，让书本的数学成为生活的数学，让理论的数学成为实践的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！
【参考文献】
1、《数学课程标准》（实验稿） .8 北京师范大学出版社
2、《联系生活实际 培养实践能力》 赵顺天 2003.5 小学数学教育
3、《让数学回归生活》 叶 青 .9 小学数学教育
4、《对小学数学生活化的思考》 张 岩 .4 小学数学教育
5、《小学数学教学“生活化”探微》 朱苏伟 2005.5 小学数学教育
篇2：过数学生活
过数学生活
摘 要： 教育家陶行知说“生活即教育”，就是要根据生活的需要而教、而学。
教师要善于在数学教学中联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。
关键词： 学习兴趣 自主探究 发展思维 应用意识
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养了创新能力。
下面我就自己的教学实践谈谈体会。
一、创设生活情境，培养学习兴趣
学生已经积累了许多生活经验，教师在教学中就要充分利用这些经验引出数学问题，引发学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。
因此在新知引入时，教师要有意识地创设一些让学生感兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
在教学“认识人民币”一课时，可根据学生经常去超市购物这一生活实际，用多媒体出示购物画面，引起学生的注意，提问：“我们到超市去买东西需要用什么?”这时学生会异口同声地回答：“人民币。”“对，我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”板书课题：“认识人民币。”
这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中。
通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，从而使他们体会到学习数学的乐趣并产生学习数学的内动力。
二、重组生活数学，引导自主探究
数学的学习目的之一在于应用于生活，解决生活中的一些实际问题。
教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中，从学生的生活经验和已有的知识出发、自主重组，探究问题的方法。
布鲁纳说：“最好的.学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学中紧密联系生活模拟出学生熟悉、感兴趣的情景，让学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题。
就能变“枯燥地学”为“有趣味地学”，在不知不觉中展开对数学问题的探索。
在教学相遇问题时，可以这样设计教学，首先出示：星期六，我们班××和××去新华书店买书，相约下午1：30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息?学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度，在此基础上，改变条件：如果他们都下午1：00从家出发5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗?
学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离就无法确定。
接着出示例题，让学生自主探索求路程的方法。
最后，让学生自己列举生活中的相遇问题，并探究解决。
这样通过再现生活实际情景，既让学生得出解题方法，又激发学生的学习热情，也培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、借助生活经验，发展数学思维
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，也正是《小学数学课堂标准》提出的新境界。
学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。
因此在教学中，教师要注意引导学生调用多种感官参与到教学活动中，发展学生的数学思维。
例如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题：125-98=125-100+2。
学生对减100时要加上2，难以理解。
因此可以让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了125元钱去商店买一只98元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。
她付给营业员一张百元钞票(应把125元减去100元)，营业员找回2元，(应加上2元)。
所以，多减去的2应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算;让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
四、利用数学知识，培养应用意识
苏霍姆林斯基指出：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，要有意识地培养学生的应用意识、探究意识，用数学知识解决生活问题，让学生感受到数学的魅力与乐趣。
北京特级数学教师吴正宪教了“比例应用题”后，把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。
水杉树参天，如何测量?多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量?有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。
这可是个办法，可无枝可攀，如何上去?吴老师适时取来一跟长2米长的竹竿，笔直插在操场上。
这时正是阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。
启发学生思考：竹竿子是影子的2倍。
(在同一时间内)树高是树影的几倍?学生很快从测量树影的长，算出了树高。
接着，引导学生得出：竿长/竿影长=树高/树影长;或树高/竿长=树影长/竿影长。
在个活动中，学生既增长了知识，又锻炼了实际应用能力。
生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。
我们要使学生学会用数学的眼光看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成，以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出真正适应未来社会需要的人才。
篇3：地理生活论文
“地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”经过教学实践，我认为此话很有道理。因为生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。在教学过程中，我主要从以下几方面入手：
一、结合生活中的常见现象，设疑激趣，阐述地理知识。
生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、昼夜长短的变化等等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。例如在讲地球的自转和公转时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”“我们一年会经历四个季节，什么会有四季的变化呢？四个季节的昼夜长短一样吗？为什么？我们哈尔滨人买房子为什么愿意买朝南向的房子呢？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示实验，再让学生观察日、地、月天体演示仪，从演示实验中学生找到解释生活中常见的地球自转和公转所产生的地理现象的原因。再如：讲地图三要素中的方向时，我立足让学生学会生活中该如何辨别方向，让学生观察每星期早上升旗时，太阳在哪一边？然后再结合学生非常熟悉的小学时的一首儿歌“早上起来面向太阳、前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”来激发学生的兴趣，由此可判断我们学校的东西南北各方位各在哪里？”这些平时随处可见的知识，激起了学生的热情，课堂气氛往往变得很热烈，学生的上课情绪也高涨了起来，对相关知识也能较好地掌握，收到了良好的教学效果。
二、从学生生活中经历体验入手掌握地理知识
例如，我在讲南北方的地理差异时，曾在学生中做过小调查，“你们的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都喜欢吃什么主食？”统计结果是多喜食面食，接着我让学生探究这种饮食习惯的原因。这样的小调查源于生活实际，学生非常有兴趣探究，然后结合北方的自然环境及人文环境特点分析原因，这样就找到了学生学习的兴趣切入点，有效实现教学三维目标。再如，在讲《俄罗斯》一节课时，在导入环节我展示了一组学生亲眼所见、非常熟知的哈尔滨建筑图片：新华书店、中央商城、马迭尔宾馆、阿列克谢耶夫教堂、索非亚教堂等图片，让学生猜名字，这些图片一下子拉近了学生与俄罗斯这节课之间的距离，知道了有“东方的莫斯科”美称的家乡哈尔滨与俄罗斯之间有着如此密切的联系，激发了学生的兴趣点和兴奋点，为本节课的学习做好了情绪情感上的铺垫。学生在日常生活中能够直接观察，经常接触的事物与相关地理知识结合，使学生真正感受到地理知识就在身边，促使学生更加关心家乡，热爱家乡，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力；使学生在愉快的生活化教学方式中获取知识、能力及创新培养，它将成为教学改革方式中成功教育模式之一。
三、结合身边环境，利用所学地理知识，开展环保教育
地理资源随处可见，我在教学中注意利用学生的生活环境，结合地理知识，对学生进行环保教育，同时也让学生关注到了周边的环境。例如，讲“水资源”一节中，我让学生结合松花江水污染期间停水的感受来谈谈水资源的重要性及水资源短缺的原因，学生用真情实感交流，增强说服力，使学生更加深刻地认识到保护水资源的重要性、迫切性，从而认识到保护水资源，人人有责，然后落实到实际行动当中，人人制定节水计划及实施方案。再如：讲到中东石油资源时，我联系世界热点问题——油价上涨，让学生分析油价上涨的原因，学生知道塑料袋是石油做的，自然会联系到哈尔滨的白色污染，浪费石油的现象，从而深刻理解6月1日实施“限塑令”的必要性，并引导学生积极宣传和自觉执行，争做环保小卫士。这样学生就更能自觉遵守社会行为规范，也培养了学生服务社会的意识和对社会负责的态度，激发了学生热爱家乡的情感，唤起了学生的环保意识，树立起可持续发展的观念，增强了社会责任感。
四、地理知识在实际生活中的应用
有些学生厌学，是因为他们觉得书本上的知识学了没用，理论与实践差得太多，学了之后有种“英雄无用武之地”的感觉，因此，我在教学中注意让学生能将所学的知识应用到实际生活中。例如，对于刚刚发生过的“汶川大地震”，我及时让学生根据所学过的板块运动的知识来分析原因，利用所学的知识解释相关的地理现象，使学生既认识到学习地理的重要性，又从运用已有地理知识解决问题过程中体会到成功的喜悦，增强地理的应用意识，同时也对地理课程的学习有了更深的认识，也培养了他们对知识“活学活用”的技能，能将新学到的知识应用到实际生活中，对地理的学习也将更有干劲。
总之，在地理教学中，教师必须紧密联系生活实际，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活中走进地理的思想，使学生不再感到地理枯燥无味。初中生的可塑性强，思维活跃，因此，老师要善于汲取生活中的养分，要有敏锐的眼光善于把生活——地理——社会有机的结合起来，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，从而激发其学习地理的兴趣。
篇4：地理生活论文
一、运用事例导入，激发学习热情
如果把一节课的导语看成新闻导语，那结果提前、悬念设置，无疑会激发学生学习兴趣；如果把课堂导语的作用比作导游，那课堂导语就是学生课堂学习的向导，其语言需精炼含蓄，举例生动有趣。如七年级下册“俄罗斯”章节，内容多，自然地理知识（地形、气候、河流等）也很多；理论性强，抽象枯燥。导入新课时，可利用多媒体展示一系列有关俄罗斯著名景点的图片，让学生猜猜是什么国家，以引起对俄罗斯的兴趣。学生调动已有知识不难猜出。可让学生观察俄罗斯地图，找出俄罗斯位于中国哪个方向？通常情况下，在北半球，位置越往北，纬度越高，气候越怎样？俄罗斯人喜欢喝什么酒？前两个问题学生通过看图较易得出结论，而最后一个问题，则会引起学生激烈讨论，学习兴趣被激发。教师解答：俄罗斯人经常喝较浓烈的酒来暖身，如伏尔加酒，原因是那里纬度高，气候寒冷；我国北方冬天气候寒冷，人们通常也喝较烈的酒来暖身，如大家熟悉的二锅头、高粱酒等，这样，学生兴致就被调动起来。顺势利用导语让学生记住俄罗斯的气候——寒冷。
二、结合理论与实践，学习生活地理
地理教学的生活化现象，决定生活现象在地理教学中的作用，决定地理教学必不可少的实践性，也就决定教学并不能只教给学生知识，更重要的是提高学生对生活问题的认识。如八年级上册“水资源”内容很贴近学生生活，可将课文学习和走向生活以及提高思想认识结合起来，分三个步骤学习：一是让学生阅读课本，弄懂水对人类的作用；人类所需淡水资源占地球水总量的比重及其来源；我国水资源问题；解决水资源问题的对策等问题。二是在解决以上问题后，布置学生回家调查：周边生活环境水污染情况；自己及家人、同学有否浪费水；做到、看到或听到的节水措施。三是学生经过调查掌握一定生活现象和问题后，可适时召开讨论会，让学生把收集的材料以组为单位进行交流，如停车场内洗车浪费水现象严重；福州内河白马河、晋安河污染严重，水质浑浊，臭味熏人；学校洗手间水龙头经常开着或没拧紧，浪费严重；家里的节水方法，如把洗米、洗菜的水用来冲洗厕所、浇花等。在讨论中，有的学生还对水污染问题及浪费现象及节水方法谈了看法，虽然还不够成熟，但毕竟体现了他们对这些问题的认识。很明显，这节课的教学思路是教师提示并使学生明确知识要点后，让学生走出课堂，在接触生活现象的过程中去形成对知识问题（亦是生活问题）的认识，而后再带着生活现象又回到课堂，去探讨地理知识、讨论生活现象、形成自己的认识。可以说整个学习过程中生活现象起着极其重要的作用。
三、结合生活事例，理解抽象概念
地理学科和其它学科一样存在专业术语。有的理论性较强，对于生活阅历有限的初中生来说，有的理解起来的确有一定难度。但地理内容的生活化现象，又为学习地理、理解地理知识提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，让生活走进地理课堂，是当前地理教学改革的一个重要课题。实践证明，地理教学生活化不但可激发学生地理学习兴趣，拓展学生学习空间，更重要能培养学生地理实践能力和分析问题、解决问题的思维方法。例如，教授八年级“经济发展的先行官——交通”时，初二学生阅历有限，对于交通对经济发展的先行作用和重要性一时难以理解。可先用农村改革流行语做导引：“要致富，应什么？”学生立即回答：“先修路。”这句流行语本是对改革开放以来交通先行作用的最好概括。为让学生更好理解这个问题，可以本校门前福州西二环路为例进行讲解，二环路还未开通前学校周围还有大片农田，较为僻静，人流车流都很少，属于城郊；开通后，车越来越多，路两边的房子也多起来，还建起宝龙和万象城两座大商场，面貌焕然一新。可见，交通对经济发展作用很大，由此加深学生对“经济发展的先行官——交通”概念的理解。
四、结语
总之，地理课程生活化现象决定地理教学的方方面面都离不开生活，而要使生活现象走进地理课堂，使地理知识能与社会生活相联系，让学生既学好地理，又了解生活，就必须分别运用不同的教学方法去服务、实现这些教学目的。
篇5：地理生活论文
一、联系生活代入生活元素，促进教材的开发
当前，大多数地区中学选择人教版地理教材进行教学，但是教材中的内容与学生所处地区的地理环境存在较大差异，无法满足实际教学的需求。学生学习地理的第一步就是从生活中发现科学知识与自然规律，因此，教师必须充分开发与合理利用教材，将生活元素与地理教材结合起来。这就要求教师加深对地理教材与所处地区的'地理环境的了解，对教材内容进行修改和删减，将与学生生活息息相关的教学素材添加到教材中。另外，教师不必完全按照教材内容制定教学计划，可以根据学生的学情和现有的教学资源对教材进行适当的调整，从而实现对教材的深度开发，使地理教学变得更丰富、更生动。例如，在学习人教版地理八年级下册省级经济、政治、文化与自然环境等内容时，教师不仅要讲解教材中出现的北京、香港特别行政区、澳门特别行政区的地理知识，还要补充学生所处地区的地理知识，让学生了解政治、经济、文化与地理环境之间的关系，同时结合生活实际对所处地区的发展做出评估。在地理环境的调查分析中，教师可以请学生拍摄一些与地形相关的照片，以照片作为教学切入口，引导学生深入学习地理知识。教师对地理教材内容的补充与修正，能够完善地理知识体系，也有利于将教材中抽象的知识转化为具体的、与生活密切相关的知识，也有利于激发学生学习地理的兴趣，开阔学生的视野。
二、联系生活引入生活案例，投身社会实践
如果不能将所学知识应用到社会实践中，那么任何一门课程的学习都是无用的。同样，学习地理知识的目的是为了解决生活中出现的难题。因此，教师应当突破传统教学模式的束缚，让地理教学更贴近学生的生活，突出学生的学习主体地位，让学生在实践活动中掌握地理知识，并运用知识解决地理问题，从而调动学生学习的主观能动性。教学中教师可以先引入生活案例，让学生进行调查分析。
例如，在学习“河流与湖泊”这一内容时，教师可以提出问题：××地区有哪些河流与湖泊？同时布置课外实践作业，让学生查阅相关资料，并围绕问题进行自主探究。有的学生调查研究河流湖泊的污染、开发及治理情况，并提出个人的观点，在一定程度上提高了学生解决问题的能力。教师从实际生活切入教学，可以引起学生对地理学习的重视，并将理论知识应用到实践中。当前，可持续发展已经成为初中地理教学的主题，教师在教学中请学生对周边环境进行调查与分析，在真实的案例中发现地方经济、政治的发展与生态环境发展的关系，有利于学生加深对环境保护的认识，树立可持续发展的观念。
三、结语
地理知识与学生的生活关系密切，学生通过学习地理，能够正确认识自己所处的自然环境，从而加深对社会、环境发展的认识。因此，在初中地理教学中，教师应该引入生活情境，将教材生活化，并与现实生活联系起来，进而引发学生学习地理的兴趣，让学生真正体会到学习地理的乐趣。
篇6：地理生活论文
日常生活中，地理知识无处不在；同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的实际价值。
《地理课程标准》基本理念中提出：学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；学生在生活中发现地理知识对他们的生活有用，认识到这些知识对自己有用，他们就会产生学习的动力利用他们所熟悉的环境开展地理活动，既帮助他们了解家乡，也加深他们对所学知识的掌握和理解。现在，我就地理课堂上的一些教学例子，以供分享。
1、细心观察就会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系
我县地处温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，气温的年较差相对较大，蔬菜一年一发，冬季主要以存菜、干菜为主，喜欢吃烧饼和羊汤。但现在，随着科技的发展，本地区则开发以大棚菜为主。尤其像地处县城附近，是种植大棚菜的繁华地带，不论什么季节都可以供应新鲜的蔬菜，保证人们的生活质量。
2、在我们日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系
天上积雨云，地上雨淋淋――云与降水的关系；一场秋雨一场寒――秋季降水与冷锋之间的相互关系；一阵春风一阵暖――春季降水与暖锋之间的关系；春雨贵如油――我国春季降水少的特点。水滴穿石――流水的侵蚀作用；飞沙走石――沙漠地区的风力搬运作用；沧海桑田――地壳是不断处于运动和变化之中
比如，下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。雨天的云是什么样的？出现什么样的云天会下雨？出现什么样的云又预示着大晴天？借此我们可以引导学生分析一下此次的降水属于那种类型，锋面雨？地形雨？还是对流雨？可以对此进行与课本知识的对比和分析。
3、教师要根据日常生活实际和国际时政，灵活驾驭课堂教学，甚至可以调整课本教材内容和顺序
比如：每年初秋是台风多发季节，如台风“海马”在浙江登陆，而其登陆后的热带低气压北移与南下的冷空气在山东一带相遇，造成这一带降特大暴雨。此时，我们刚刚开学，还没有学到台风的有关知识，而学生则经历了这一天气变化，我就适时地把台风、暴雨等相关知识前移，让同学们提前学习，极大地调动了学生的积极性，起到了事半功倍的效果。
4、指导学生进行有益的地理实践活动
在教学过程中，要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活间的联系。在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。例如，讲季节的变化是由于太阳直射点的移动造成的。在课堂前十天，让学生连续测量在同一时问太阳照射到教室影子的长度，用这个学生日常所看到的现象导课，引导学生分析其道理。讲到太阳高度时，又引导学生举例说明太阳高度在我们日常生活生产中的利用价值，这样就让学生感受到我们可以利用所学的知识解决日常生产生活中的问题，可激发其兴趣。再如，讲“气旋”时，联系学生在野外见到的旋风。旋风实际就是一种小规模的气旋，由于中心气压低，四周气流旋转进入中心，然后辐合上升，所以地面上的树叶、尘土等物质能被卷上天空，受地转偏向力的影响。北半球的气旋呈逆时针方向运动，是不是这样呢？同学们再遇到旋风时可以观察被卷起的物体旋转的方向来证实。
5、当今全球生态环境日趋恶化，我们更要关注家乡的生态
比如，在“我们需要洁净的空气”这一框题中，我让学生指出县城周边的几大污染源，并请他们提出治污的合理化建议。在介绍全球变暖时我穿插了另一个生活题材，就是怎样减少室内二氧化碳的排放呢？由于不少学生家里种有花木，对栽花养草带来的环保效益，他们可以从切身的感受上畅所欲言，实际上知识的学习与教学情景关系密切，只有在有意义的情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣，这样的学习才是有效的；在教学时，首先要考虑有利于学生主动建构知识的教学情景创设，再与生活联系。利用现象鲜明的生活中实例，不仅可以促进学生积极地观察、思考，而且能够激发学生的探究欲望，有助于于学生知识的内化和建构。立足教材、面向生活把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习中去。
总之，地理知识具有强大的功能和价值，其中之一就是地理知识可以指导人们的生活。地理的学习方法是多样的。教师应鼓励学生利用这些传媒主动学习，多途径扩充信息，以开阔视野，丰富知识，更好地学好地理。
篇7：地理生活论文
自古以来，教育者总在不断探索，如何“授人以渔”，为人师者仍在苦苦寻找，能让莘莘学子真正爱学、乐学的法宝。现在，地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。就是说，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。学以致用才是学生学习地理知识的最大兴趣，爱学、乐学是学生学习地理的无穷动力。对于自我约束力不太强的中学生来说普遍存在兴趣问题，我们要想使学生成为地理课的乐之者，就要千方百计的从激发学生学习地理的兴趣和爱好下功夫，让地理走进学生的日常生活，与他们朝夕相处，成为学生不可分割的一部分。
生活处处有地理，初中学生对生活有了一定的积累，因此，在课堂教学过程中，我们应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，逐层深入的引导其去提炼、学习，形成主动学习的态度。我们的地理教学如果能尽量地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有地理，地理中也处处有生活的道理，让地理走进生活。那么，学生学习地理的积极性就会大大提高，学习效率将成倍增加。因此，我在教学中十分注重把教材内容与生活实际结合起来，加强地理教学的实践性，给地理找到了生活的原型，也使自己的教学别有洞天。
例如，在进行天气预报的教学时，考虑到它与日常生活联系非常密切，可以让学生先交流一下最近几天的天气情况，并请他说明如果要了解未来几天的天气情况，应怎么办？然后请收听或收看了当地天气预报的学生播报给大家，师生共同归纳天气包含的主要内容。
在讲述“水资源分布和利用”时，强调水资源紧张，从而使学生增强节水意识，养成随手关好水龙头的习惯；讲述“粮食问题”时，强调我国目前人均粮食占有量略低于世界人均占有量，从而教育学生要节约粮食，不乱倒剩饭剩菜；讲述“环境问题”时，要使学生清醒地认识到环境污染的危害性，使学生树立起保护环境、爱护环境的意识，从而使学生养成不乱丢垃圾杂物，不随地吐痰的良好习惯。从而对学生进行正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观的教育，培养学生珍爱地球、节约资源、爱护环境的良好习惯。
以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，让学生把学习与生活实际紧密联系起来，充分调动学生的学习积极性，掌握作为一个合格的公民必需的地理知识，同时把所学知识运用于生活实践中，为生活服务，为今后走向社会打下基础。
我国是一个农业国家，在学习“因地制宜发展农业”这一部分知识时，引入我们当地莱阳梨的生产情况，学生在观看莱阳梨的相关资料后，为莱阳梨的处境产生了深深的忧虑，他们从社会经济的各个方面为家乡的莱阳梨找出路，他们认为首先应加大宣传力度，让中国乃至全世界了解莱阳梨的美味和保健作用，其次，应对莱阳梨进行绿色管理和深加工，他们甚至想把莱阳梨送入太空用基因变化来解决莱阳梨皮薄易碎不耐储藏的缺点。在对学习成果交流的过程中，学生在不知不觉中把自己融入到学习过程中，把课本中学习的知识与现实问题自然地结合起来，尝试到了学习的成功与快乐。不知不觉中把学生从课本引到现实生活中，把身边的地理变成课堂教学的资源，拓展了课程资源，同时给学生提供尝试运用所学地理知识对发现的问题提出看法或解决问题的机会。
随着全球化的飞速发展和学生认知水平的不断提高，教师还要注意把学到知识的应用范围进一步扩大，让学生感到现在自己不仅仅是作为一个中国人，而是一个地球人的光荣使命，全球气候变暖人所皆知，南北两极虽然离我们距离遥远，但冰层融化会淹没沿海的低地，我国是一个临海国家，海平面上升仍然会威胁我们的家园。我国和美国是分布在两个不同的大洲，距离遥远，美元贬值表面和我们没有关系，而事实恰恰相反，欧盟如此强大，最近却连连出现种种危机，股票接连跌停等等一系列现象都与我们息息相关。这些问题的出现都需要我们一个一个去解决，我们的生活才会更加美好。
总之，生活处处有地理，地理处处有生活。我们的教学过程不是教给学生知识，而是要探索一条新的教学之路。在我们的课堂中，要充分体现出学生的积极性、主动性、创造性。给学生充分展示自己才华的空间，让他们的智慧之光随时在课堂中闪现。让学生体会到知识可以让生活更美，生活可以让课堂更有魅力。只有达到课堂与生活的结合，才能让学生更好地学会学习。
篇8：地理生活论文
一、强化价值引导，加深对生活化学习意义的内在认识
在当前的高中地理生活化教学中，学生之所以对地理学科参与兴趣不高，甚至出现了厌学现象，在很大程度上就是因为对地理的现实功用与学科价值认识不足。针对此种情况，特别是在深入实施素质教育，推进课程改革的今天，地理教师在推动生活化教学的过程中，要注重因势利导，加强生活化教学重要性的宣讲，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具体落实过程中，教师要根据课标要求，结合学生知识掌握的实际情况，按照分阶段、有步骤、划目标、定要求、明层次的基本原则，在充分征求学生意见的基础上，厘清学生地理知识结构特点，以其中与生活最具关联度的内容为突破口，引导学生进入生活的情境。同时，教师还可以从理论高度诠释地理基础知识在国民生活中的现实功用与战略价值，激发学生内在的审美热情与学习兴趣，调动学生学习、感知、运用地理知识解决现实生活问题，主动参与到高中地理生活化教学中来。例如《区域经济联系》这一课，教师可让学生通过学习本课的地理知识，以本地实际经济发展现实情况为例子，分析产业转移和资源跨区域调配对当地地理环境的影响，进而感受地理知识的理论价值与现实功用，体会地理知识与自身生活的密切关系，进而激发自身走进地理、感受地理、运用地理的积极性，形成生活化教学开展的内在动力。
二、科学设计情境，打造开展生活化教学的平台
所以教师在设计生活化学习高中地理的活动情境时，可以结合地理知识与现实生活的内在关联创设情境，按照“由少到多、由易到难”的基本思路，在重点突破“难点、错点、易忘点”的前提下，通过比赛等形式激发学生参与生活化教学的积极性与主动性，提升生活化教学的效率。同时也要注意针对不同的主题、结构、主旨、特色，契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好，将课堂大胆地放手给学生，组织形式多样而内容实在的课堂活动，激发学生在特定情境下对新知识、新内容的强烈探求欲望，提升师生合作效果，为生活化的地理课堂教学做好心理准备。例如在学习《荒漠化的危害与治理》这课时，笔者设置了“我是环保局局长”的环节，让学生进行角色扮演，轮流充当“环保局局长”，以荒漠化为“施政主题”，选取特定的区域为分析样本，就荒漠化的危害、产生的原因、解决的对策进行政策答辩。在全部展示结束之后，教师组织全班学生进行点评，选出“最称职的环保局局长”。通过这样的活动，每个学生在展示自身个性思考的激励下，积极学习知识，联系生活场景，为进一步学习有关知识奠定基础。
三、优化反馈评价，激发学生参与生活化教学的热情
良好的评价体系，能使学生有目的地学习，有任务感也有压力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教学需要突破的重点、难点上，从而提高生活化学习的有效性。因此，教师在教学过程中，除了发挥地理知识的现实功用外，还应通过建立满足学生心理需求的评价体系，帮助学生逐步养成与自身能力相适应的生活化学习习惯，引导学生在不断的努力学习中收获成就感，为提升参与生活化教学的长效性奠定心理基础。例如，笔者在引导学生进行生活化教学的过程中，设计起了“小状元”答题榜。在每个学期开学之前，都会将学生所必须掌握的地理知识进行情景化处理，将其设计为若干个以生活实例为背景的特殊地理习题，并赋予相应的分值，学生完成一定的内容后就可以获得相应的积分，再根据总积分数量的多少，颁发“状元”、“榜眼”、“探花”、“举人”等不同的荣誉。学生对这种具有浓厚中国味的激励方式非常感兴趣，参与生活化教学的主动性与积极性提高了，他们将原本略显枯燥乏味的生活化教学转变为兴致勃勃的学习游戏。在“你争我夺”、“你学我思”、“你记我练”的过程中，学生在高效率的学习中收获了参与的欢乐，体验到运用地理知识解决生活实际问题的成就感，激发了地理学习兴趣，锻炼了地理学习技能。总之，高中地理生活化课堂的打造方式多种多样。只要结合生活，抓住实效和时效做文章，自然就能够因人、因文、因时地加以变通和创造，为学生地理素质的提升奠定良好的基础。
篇9：地理生活论文
学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理、从生活中学习地理，是地理新课程最基本的理念。这就要求地理教学应尽量还原生活，贴近学生生活实际，从而激发学生学习地理的强烈愿望，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活。
一、开发乡土地理资源，让课堂回归自然。
家乡的地形、土壤、植被、河流、气候、民俗风情等都可以纳入地理学习的大课堂。对这些，学生大多有好奇心，求知欲望强。引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。比如在学习“地图上的方向”时，我让学生画一幅学校平面图，以学生餐厅为参照物来研讨地图上的方向“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校其它建筑物位于餐厅的什么方向等等，然后再分别指出餐厅位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
二、联系生活，让课堂更精彩。
地理教学必须联系生活实际，路才能越走越宽，因此在课堂中要时时注意引入生活中与学习内容相关的地理知识。
比如在学习“亚洲的气候类型”时，有几位邻居暑假从连云港到拉萨旅游，一路坐在火车上观赏沿路风光，甚是惬意。他们发现地势越走越高，由平原——高原——山地在不断变化，而且地表景观的颜色也由嫩绿——黄绿——墨绿在改变。这些变化深深地吸引着他们，但是他们还有另外一种感觉，那就是离拉萨越近感觉越冷。“这是怎么回事？不是说夏季我国大部分地区普遍高温吗？我们又没有登上珠穆朗玛峰。”在学生的疑惑中我们阅读了“亚洲气候类型”图，讨论为什么会出现这样的结果。很快，学生便自己得到了答案：原来拉萨位于世界最高的高原——青藏高原上，气候属于高原山地气候，即便在炎热的夏季，青藏高原由于海拔高，气温也偏低。让学生在平常的生活中发现地理知识，这样就会使难懂、难记的地理规律变得容易了。
三、生活处处有地理。
实际上，我们的新教材特别重视地理和生活的关系，其宗旨就是让地理知识服务于生活。在日常生活中，也存在许多地理问题，可以说地理知识无处不在。同时当今社会的许多热点问题如人口、资源、环境、战争等，都与地理环境密切相关。我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活，解释生活中的地理现象。可以说人们的衣、食、住、行都与地理有着密切的关系。
篇10：地理生活论文
一、地球的宇宙环境
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。在无限的宇宙空间中，地球只不过是沧海之一粟，它处在永不止息的运动中。
二、地球的特点
1、自身构成特点
（1）内部构造：地球的内部结构可以分为三层：地壳、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量气体聚集在地球周围，形成包层，这就是地球大气层。
（2）运动周期：地球就像一只陀螺，沿着自转轴自西向东不停地旋转着。她的自转周期为23小时56分4秒，约等于24小时。同时，地球还围绕太阳公转，她的公转轨道是椭圆形，轨道的半长径达到149，597，870公里。公转一周要365。25天，为一年。
2、普通性与特殊性
地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。
（1）普通性
地球太阳系九大行星之一。地球在太阳系中并不居显著的地位，但由于人类定居和生活在地球上，因此对它不得不寻求深入的了解。它是行星地球，按离太阳由近及远的顺序，地球是第3个行星，它与太阳的平均距离是1。496亿千米，这个距离叫做一个天文单位。在太阳系的八大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动，与其它行星相比，尤其与类地行星相比，并没有什么特别的地方。按八大行星离太阳的距离来说，地球处于第三位；按质量和体积比较，地球都处于第五位。地球的自转和公转速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度与其它类地行星也差不多所以，从这些方面看，地球确是一颗普通行星。
（2）特殊性
自身条件：地球只是一颗普通的行星。但由于地球在太阳系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大气圈也是独特的。它具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。
外部环境：地球所处的宇宙环境看，主要有以下两个有利条件：
（1）太阳在过去50亿年中没有明显的变化，并还将保持这种状态达50亿年之久，这就使地球有稳定的光照条件，生命从低级向高级的演化没有被中断。
（2）太阳系的各大行星和大多数小行星都以近似圆形的轨道围绕太阳运动，不仅公转方向一致，而且绕太阳公转的轨道平面几乎在同一平面上，所以它们各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境之中。
三、地球是我们人类生存的家园
它是美丽的。我们要爱护她，保护她。
篇11：地理生活论文
摘要：主体性教育是一种基于人的本质特征，解放人的前提下进行的教育。学生能够自主学习和探究也是当前我国素质教育的基本要求。经过三年多的实践教学发现，利用“生活中地理”有利于培养学生主体性，也有利于树立“以人为本”的课堂新观念，使主体性教育得到落实。总结了“生活中地理”与主体性培养相结合的实施策略。
关键词：生活中地理；主体性；自主性；创造性；选择性
学生主体性是指学生在日常学习中表现出的选择性、自主性和创造性等，与消极、被动、盲目等特性呈对立关系，是教师教学活动开展和学生学习效率提升的重要保证。近年来，培养和提高教学中学生的主体性问题受到教育界乃至全社会的日益关注。学生能够自主学习和探究是当前我国素质教育的基本要求。地理学是一门离人们日常生活很近的综合学科，通过自身在实际教学过程中的不断探索发现，将地理与生活密切结合对学生主体性的培养具有重要作用，提出如下具体的实施策略和途径：
1、教师要疏通教材，建立高中地理课程内容与生活的联系
从人教版教科书的体系设置上来看，在一定程度上也有助于培养学生的主体性：单元开始——相当于首语或前言；单元最后——自学园地（阅读、技能、练习篇）。单元小节节后——活动；每节内部——穿插阅读、资料、思考；课后——问题研究。各章节启用特色栏目正是培养学生主体性的体现。地理教师要清楚高中地理教材的内容体系特点，通过通读教材，构建适合自己教学的知识结构，建立和发掘地理课程内容与生活的联系，在教学中才能自如、恰当地运用“生活中地理”引出地理理论知识。
2、发掘乡土地理资源为学生地理学习搭建平台
地理教学中，教师以乡土地理资源作为载体，给学生开展探究性的学习活动，在学生亲身体验地理研究的过程中，将有利于学生认识地理学的特性和发展变化规律，理解并掌握地理学的研究方法，树立科学精神和创新精神，从而促进个人主体性的发展。例如，我在讲授城市功能区形成时，要为学生阐明“集聚效应”，如果单纯地介绍“集聚效应”的概念，对于学生来讲是不容易深刻领会的，要攻克这个概念最好的办法就是结合生活实际。首先要让学生认识到集聚会带来什么影响，所以我设问：“同学们，如果你们打算买衣服，你们是选择只有一家服装店的地方呢，还是选择有很多家集中分布的地方呢？”学生的回答可想而知。“这么看，集聚不光会带来竞争，同时也会增大机遇。所以，在我们的城市中，商业活动通常是集中分布的，你能在大安市找出这样的案例吗？”学生首先会想到的就是世纪广场，接下来让学生应用该原理联系实际判断在大安哪里还会发展成第二个商业中心，学生很快会发现是庆克隆处。虽然乡土地理研究的是小尺度空间范围内的人地关系，但仍然可以反映出各地理要素之间的相互关系、地理学的综合性特征和区域性特征，以及社会环境与自然环境之间的相关关系。
3、把握当代中学生关注的社会视角
作为地理教师，需从学生关注的焦点入手，积极寻找契机。例如，经了解，学生们现在普遍都在玩“微博”，“微信”，通过“微博”和“朋友圈”，笔者也“跟风”注册了一个微博账号，但关注的视角和学生不一样，主要是与地理相关的人和团体，包括旅行、自然风光拍摄、中国地震台网、城市新闻晚报等等，从中搜集有利于笔者教学的资源。在讲选修6“水污染及其危害”一节时，我跟学生说：“我最近在微博上看到几张有趣的图片，和同学们分享一下。”此时，学生听到微博两个字立刻精神了两分，听说我也玩微博时，学生更是兴趣盎然。当他们看到憨态可掬的企鹅穿着色彩缤纷的毛衣时更欢乐，接下来我说：“看到这么萌的企鹅，是不是心都融化了？难道现在的企鹅也走时尚路线了，还是企鹅也被当成宠物了？”学生开始进入猜测，大多数学生说企鹅穿毛衣是为了御寒。当我将真实的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鹅的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告诉学生时，学生仿佛受到了很大的震撼，他们意识到了石油对海洋生物的危害，纷纷表示要保护生物，爱护环境。经课后了解，好多学生也开始关注环保类用户，在班级时常分享他们的见闻。分享微博这项活动既能充分发挥学生的创新能力，又能锻炼其良好的人际交往能力和语言表达能力，让学生在分享的过程中体验成功，以达到培养其主体人格的目的。
不过，“生活中地理”在学生主体性培养方面适用的范围有限，更多的适用于课程导入设疑，或者验证相关理论，不能贯穿教学的始终或者每堂课，而且在培养学生主体性时往往还需要与其他策略配合使用，比如小组合作、探究模式等。另外，主体性的主要特征表现为自主性、创造性、选择性，但是利用生活中地理培养学生主体性时，并不一定能将其做到一一对应，有时一项生活中地理问题可能培养的主要是创造性，然后在学生的创造力得到认可或者学生体会到自身的价值时，自主性才可能随之得到加强，有时可能生活中地理的应用都不能直接起到提升学生学习地理的主体性，而是间接的。
篇12：论文：生活录
都说人生是场戏。那么，是我们导演了这场戏，还是我们只是充当了其中的一个角色？是环境造就了我们，还是我们改变了环境？
最近在心情闲下来的时候会翻一翻韩寒的《我所理解的生活》，里面有写他作为一个公众人物，必须得注意到自己的言行举止的无奈，譬如出门拉上裤子拉链这样的事，当然拿这个说事确实是过了点，毕竟无论怎么的潇洒自由都得注意到基本形象问题，只不过我们往往都是做的太过了，太在意形象，太在意别人的看法；里面还说到有一次他去台北出差，被那儿的民风，或者说被那儿人们的善良所打动。
然后又不免批评大陆的一些做法，政府是如何如何的迂腐、刻板，总之是些坏话，以至于成就了我们这么一批冷酷无情的人，钻在钱眼里，什么都以自己的利益为先，和别人的对话里都参插着怀疑。虽然不喜欢他这么批判大陆人，但总的来说，我还是有点喜欢韩寒的。
姐姐送走了妈妈，周末时间不上不下，尴尬的很，妹妹当然舍命陪君子，到处逛逛了。晚上，把自行车停在楚河汉街那座桥那，我们就施施然走进了那红红绿绿的热闹里。咖啡馆，奶茶店，肯德基，养颜堂，各种音乐，各种往来的人的交谈，我哼着小曲，和姐姐肩并肩的走着。突然想吃辣条了。跟姐姐说了我的想法，立马招来了鄙视。
可我就是想在高兴的时候，做会更加让自己高兴的事。虽然这样确实有点掉档次，因为我瞥了瞥路旁坐在棚子下的竹椅里的俩女的，别人吃的巧克力甜品，还用勺子有一下没一下的舀着，一阵风吹起，发丝扬扬，好不惬意。我更肯定自己是从农村来的了，可我确实不知道档次是个什么东西，有的时候挺受用的，但有时候却让人讨厌得很。
今天去了首义门，真的是惭愧，在武汉这三年，每次坐车都经过，竟然才想着来看看。亭子里风景很好，天空也竟然破天荒的变成了蓝色。坐在公园的竹椅上，太阳照着，懒洋洋的。和姐姐聊了很多，家里，学校里，公司里，外面碰到的，都是人的事。讨论起昨天买衣服的时候，碰到的那个骂骂捏捏的老板，弄得我和姐姐丢脸的走开。姐姐说应该再回去好好骂一骂那个人，我却也想着，真该给她一嘴巴，再一脚一踹，然后跑人。
我们都是第一次买衣服的时候碰到这样的事，所以档次在这里就显出它的好处来了。也只是嘴上说说，我们哪会那样做，以前，我或许真会打人。我们都变得软弱了，没有了据理力争，因为那样会伤和气，会给自己带来不好或者别的什么，然后学会了虚以委蛇，收藏起自己的真实感受，低着头或者昂着头，就默默的承受着迎面而来的一切。你给或者不给，我都以这样的姿态，因为最保险，最安全。
妈妈来武汉半个月，也就这样走了。慧姐变了。还会记得那个星空下牵着我的手，给我讲故事的姐姐。
到底生活给了我们什么呢？塑造与成就，主宰与被主宰。姐姐说，她想要能争善辩。确实，一张好的嘴皮子，能让自己少受好多气。不想说中国的教育怎么会把我们教成现在的样子，从小学起，出人头地，不被欺负，高人一等，似乎一开始外面的世界就是险恶的，然后自己出来看的时候就真的险恶了。各种的争取，各种的等级，各种的语意的揣摩。韩寒觉得是政府的错，我却觉得是这个世界的错。进化的结果是这样的。我现在也在进化当中。
当然，我还是相信蓝天的，毕竟天晴的日子是多的那一个。世上还是好人多，面具下还是有大部分人有颗滚烫的心。
当你失去一切的时候，你才知道唯一想要的是什么
很多时候，我们总是希望得到别人的好。一开始，感激不尽。可是久了，便是习惯了。习惯了一个人对你的好，便认为是理所应当的。有一天不对你好了，你便觉得怨怼。其实，不是别人不好了，而是我们的要求变多了。习惯了得到，便忘记了感恩。
越有故事的人越沉静简单，越肤浅单薄的人越浮躁不安。真正的强者，不是没有眼泪的人，而是含着眼泪依然奔跑的人。耐心点，坚强点，即使看不到希望，也依然相信自己。我们最先衰老的不是容貌，而是不顾一切的闯劲。有时候，要敢于背上超出自己预料的包袱，真的努力后，你会发现自己要比想象的优秀很多。
生活不可能尽善尽美，阳光下也会有阴影，就看你用什么样的心态去看待生活。人生不过如此，要不你驾驭自己的一生，要不被生活牵着鼻子走，该怎么走还取决于你自己。
不是所有的记忆都美好，不是所有的人都值得记忆，岁月的河流太漫长，大部分的人与事都会被无情地冲走。
干不完的工作，停一停，放松心情；挣不够的钱财，看一看，身外之物；看不惯的世俗，静一静，顺其自然；生不完的闷气，说一说，心境宽广；接不完的应酬，辞一辞，有利健康；尽不完的孝心，走一走，回家看看；还不完的人情，掂一掂，量力而行；走不完的前程，缓一缓，漫步人生！
最无情的不是人，是时间；最珍贵的不是金钱，是情感；最有力的不是老板，是大自然；最可怕的不是灾难，是灾后无援；最拿手的不是专业，是旁观；最可怕的不是失恋，是心身不全；最舒适的不是酒店，是自家。
不去追逐你所渴求的，你将永远不会拥有。给时间一点时间，让过去过去，让开始开始。
生命短暂，就几十年，活着是福，健康是福，既然活着，选择快乐是一天，选择痛苦也是一天，那为何不选择快快乐乐，平平淡淡地过完我们的这一生呢？或许生活有些许不仅人意的地方，但还有什么不活着还重要？还有什么比健康重要呢？
如果你还是单身，就好好享受这一切。你单身不是因为你不够好，而是说明目前还没有人配得上你。
人最悲哀的，并不是昨天失去得太多，而是沉浸于昨天的悲哀之中。人最愚蠢的，并不是没有发现眼前的(精彩美文 )陷阱，而是第二次又掉了进去。人最寂寞的，并不是想等的人还没有来，而是这个人已从心里走了出去。人最无聊的，并不是随便拨通一个电话号码，而是别人拨错时，他还一直地说下去。
每个人都有自己的天性、适合自己的生活方式，每个人都有自己存在的价值，不要妄自菲薄，不要理会别人的质疑，因为世界上只有一个你。
所谓成熟不是心变老，而是眼泪在眼睛里打转，我们却还能保持微笑；总会有一次流泪，让我们瞬间长大。
生命中的许多东西是可遇不可求，刻意强求的得不到，而不曾被期待的往往会不期而至。因此，要拥有一颗安闲自在的'心，一切随缘，顺其自然，不怨怒，不躁进，不过度，不强求，不以物喜，不以己悲。随缘不是听天由命，而是以豁达的心态面对生活。
人生的每个阶段，都要珍惜和所爱的人在一起的每一刻。
世界上唯一可以不劳而获的就是贫穷，唯一可以无中生有的是梦想。没有哪件事，不动手就可以实现。世界虽然残酷，但只要你愿意走，总会有路；看不到美好，是因为你没有坚持走下去。前进不必遗憾，若是美好，叫做精彩；若是糟糕，叫做经历。
太阳并不会因为你的失意，明天不再升起；月亮不会因为你的抱怨，今晚不再降落。蒙住自己的眼睛，不等于世界就漆黑一团；蒙住别人的眼睛，不等于光明就属于自己！
人生在世，总要多个心眼保护自己，并不是心计越高越高城府越深，而是大浪淘沙依然坚强的幸福。
信仰能给一个人的，是内心的平安与依靠，而不是与神明“谈条件、换好处”——我信了你，我就可以发财；我信了你，我就可以家庭和睦；我信了你，我就可以从此心想事成。当信仰沦为利益的交换，就失去了意义。
我们说过的话，做过的事，走过的路，遇过的人，每一个现在，都是我们以后的回忆。
人的一生中需要有这样一个人：即使远隔千里，数年没有联络，见面时仍然轻松自然有说不完的话题；或者，相邻而坐，各自忙着自己的活计，数小时只是恩啊小语，仍然温暖充实；在这个人面前，你可以低眉哀叹，可以恣意张狂，可以不必有出息，可以不必有形象，可以全身是缺点，这个人就是知己。
人生没有绝望的路，只有绝望的心。绝望的另一端就是希望，危机的尽头就是转机。
有些东西，注定与你无缘，你再强求，最终都会离你而去；有些人，只能是你生命中的过客，你再留恋，到头来所有的期望终究成空。不属于你的，那就放弃吧，大千世界，莽莽苍苍，我们能够拥有的毕竟有限，不要让无止尽的欲求埋葬了原本的快乐与幸福。如果你想什么都抓住，最终只能什么都抓不住。
心灵有家，生命才有路。只有学会和自己独处，心灵才会洁净，心智才会成熟，心胸才会宽广。
当一个人感到很知足，心不烦，身不疲，无所求，心能安的时候，快乐就在其中。当一个人感到吃得下，玩得动，睡得好，没牵挂，很满足的时候，幸福就在其中。放弃该放弃的是无奈，放弃不该放弃的是无能；不放弃该放弃的是无知，不放弃不该放弃的是执着。
篇13：生活不分专业论文
我们总会觉得，我的专业在那里，不要走远，不要走远，结果对远方的世界一无所知。我们应该去尝试一些专业以外的事情，多读一些专业以外的书，交一些专业以外的朋友，听很多专业以外的故事，观察不同地区不同人是如何生活的，用他们的角度去体验一种不同于自己的经历。别把专业当生活，因为生活不分专业。
一、陷入了“专业”怪圈
我收到很多信，大部分从自己大学时候悲催的选错了专业开始，洋洋洒洒数万字，中心思想是想问，究竟要不要放弃自己大学的专业去追求自己喜欢的事情，但放弃专业总觉得太可惜了。想着想着，就觉得自己完全没有了希望和前途。
我们被陷入了一个“专业”的怪圈，每个人都过于专注和重视自己拿些所谓的“专业”，然后对其他事情一无所知。
上周末和The?New?Yorker的记者吃饭，她采访了一些我在中国做的很多事情。那几天我非常乱，工作上有一些很头痛且我个人无法控制的事儿，台版的书在补各种类似前言、楔?子、致谢方面的文字，陆版的书还在配合改文字，新买的书堆的书架差点倒了，还恰逢色彩教室一批批的买彩笔，志愿者甄选等等。她问我：
“你会继续写书，或者当专业的作家吗？”
“不会。”
“那你想做点什么？”
“做一些新的我没有做过的事情。”
其实，我经常被很多人问到类似的问题：
写字这么好，书出的这么快，要不要去做专业作家？
图画的这么好，要不要去转行做设计？
个人业务这么发达，要不要转行做自由职业者？
每次我回答不要之后，对方便露出遗憾的神色，其实我也有点遗憾，总觉得自己浪费掉了什么……
二、可是生活，它不分专业
我们从小被要求学习，不断的学习，除此以外的事情都不用管。于是当我们做一些与学习无关的事情的时候，父母就会格外担心起来。我记得很小的时候我因为转学到了很远的地方，于是每周都要从家坐公交车一个小时才能到学校。在我所住的那个很大的厂矿小区里，几乎所有的孩子都是就近在厂矿学校上学的，家和学校都在小区里，很放心。一旦要去小区以外的地方，家长便会手把手的领着带着才能走。于是，当有一天我在路边听到一个阿姨A带着高我一头的儿子，向阿姨B骄傲的炫耀：“我儿子可以自己坐公交车了！”我侧头看了看她们，露出鄙夷的神色。从那个时候我突然就明白：
广泛的涉猎生活中各种不同的事情，才会让你的生活充满各种自由。比如我小学的暑假就可以自己坐长途车去另一个城市做社会调研，比如我初中的暑假就可以直接找到福利院的院长，和他讨论做义工的事情；比如现在我可以用各种方法找我想要的各种信息，来完成我的一个个梦想。
很多时候我会发现，我们对“专业”太过认真了。似乎除了与之相关的事情，其他全部都是浪费时间。比如小时候我们过多的学习，于是很多人有学习综合症，只要一天不学习，心里就内疚的不行，其实这是一种很极端的心理了，可是我们都没有觉察到。
进入社会以后，这种状况更加明显了，但好像很多人都引以为傲。
读书，一定要读与本职工作相关的，最不济也是人人都在读经管、暴富、速成之类的书。
聚会，大多是圈里人聚会，圈里就那么几个人，天天聚，彼此做的事情也大同小异。
聊天，张口闭口都是自己手里的大合同签了多少，自己笔下的稿子有没有交。
就连微博，几乎能由此看到楼主的职业与性格，甚至客户是谁，而其实这应该是一个可以发挥想象力的地方。
于是每个人都越走越窄，最后发现如果跳槽，就那么几个公司的选择了。
除了自己的本职工作，除了自己的所学专业，你还知道别的吗？
旅行，找不到靠谱的机票代理商。
郊游，搞不清路线是什么。
看病，分不清流程是什么。
