《勇敢的少年》教学设计

“Pros”通过精心收集，向本站投稿了20篇《勇敢的少年》教学设计，以下是小编收集整理后的《勇敢的少年》教学设计，希望对大家有所帮助。

篇1：《勇敢的少年》教学设计

教学要求：

1、掌握生字新词，读通课文。

2、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。

3、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。

4、有感情地朗读课文。教学重点、难点：理解课文内容，体会汉斯的勇敢。

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，概括课文的主要内容，学习并掌握本课的生字新词。

2、学习课文第1、2自然段，了解参加救援的危险。

3、有感情地朗读课文第1、2自然段。

教学过程：

一、揭示课题，质疑问难。

1、教师板书课题，指导读题目。

（1）这个题目应抓住什么词语来的？（勇敢）

（2）“勇敢”一词流露出作者怎样的思想感情？（喜爱、赞叹）

（3）有感情地朗读课题，读出作者的喜爱和赞叹。

2、引导学生对课题进行质疑，教师归纳。

（1）这位少年是谁？

（2）作者为什么说他勇敢？

3、教师导入：是啊，老师也很想指导什么样的少年竟让作者如此的喜爱和赞叹，那我们现在就一起去读课文吧。 （引导学生质疑探究，激发学生学习的兴趣，调动他们积极主动探求知识的欲望，培养学生质疑问难的能力。）

二、教师提出要求，学生小组合作自读，初步感知汉斯的勇敢。

1、借助拼音，读准生字新词，把课文读准确，读通顺。

2、思考刚才提出的问题：

（1）勇敢的少年指谁？

（2）他做了什么事情，让人称赞他勇敢？（充分放手让学生小组合作学习，尊重他们的个性化阅读、理解，培养他们独立学习以及合作学习的能力，培养他们的团结合作的精神。）

三、集体反馈，检查自读情况。

1、检查生字新词的掌握。

（1）教师出示本课的生字新词，指名读一读，教师强调要点。

（2）教师出示生字词语卡片，大家一起读一读。

（3）开火车检查个别学生认读的情况。

（4）要求学生找出有生字新词的句子，自由地读一读，在读句子中巩固生字新词的认读。

2、检查课文读通的情况。

（1）请各小组的组长反馈课文的读通情况，对于各小组存在的朗读难点进行指导。

（2）指名分段朗读课文，其他评议。

（3）大家一起朗读课文。

3、指名反馈：勇敢的少年指谁？（汉斯）他做了什么事情，让人称赞他勇敢？（十六岁的汉斯冒着生命危险，自告奋勇地去救援遇险的人。）

4、教师小结：尽管母亲哀求他不要去，但汉斯却义无反顾地登上了救援队的划艇冲入无边的黑暗之中。

四、学习课文1、2自然段，体会救援的危险。

1、默读课文1、2自然段，画出描写救援危险的句子。

2、指名反馈，教师出示相应的句子，体会画“”的词语。 那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼……冲入了汹涌的海浪中。忧心忡忡的村民聚集在海边。他们每人举着一把提灯，盼望着救援队顺利返回。

3、教师引导讨论：救援是件非常危险的事情。在极端恶劣的天气中，划艇随时会被巨浪掀翻，他们也将失去自己的生命，他们是冒着生命的危险去援助遇险的人。既然可能失去更多人的生命，那么，可不可以不救与遇险的人呢？ （如果不去救援，那么遇险的人是必死无疑，一点儿生的希望都没有了，不仅要去救援，而且速度还要快，因为遇险的人在短时间内都有生命危险，“船员的生命危在旦夕”。）

4、教师出示下列句子，体会救援的不易。 一个小时后，救援队的划艇终于冲破浓雾，向岸边驶来。大家喜出望外，欢呼着跑上前去，迎接自己的亲人。救援人员已经精疲力尽了，一到海滩，就坐下起不来了。 （“喜出望外”课文指大家可能有生命危险，可是大家却出乎意料地平安回来了，大家格外高兴。说明救援是一件非常危险的事情。“终于”、“筋疲力尽”等词看出救援很困难。）

5、指导朗读第1、2自然段。（紧张、忧愁、害怕、喜出望外地）（结合反馈，适当地引导学生再读课文，抓住文中的关键词语体会渔船遇险情况的危急以及人们救援时的紧张、害怕。指导学生有感情地朗读，在读中体会当时的思想感情。）

五、课堂小结。教师小结：在渔船遇险时，人们冒着生命危险去救援。救援队安全地回来，人们喜出望外。可是救援队长却大声说：“救援船太小，无法搭载所有遇险的人。现在还有一个人留在哪儿，等待我们去救援。”这时候人们怎么样？后来发生了什么事？下节课，我们继续学习。

六、布置作业。 1、抄写本课的生字新词两遍。 2、熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。

2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。

3、总结全文，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、认读生字词，导入新课。

1、教师出示本课的生字新词，大家一起读一读，巩固认知。

2、有感情地朗读第1、2自然段。

3、教师导读：通过上节课的学习，我们知道人们冒着生命危险援救遇险的船只，第一次救援顺利地完成了，可是还有一个人正等待第二次救援。这时，人们的心情“刚才还欢欣鼓舞的人们，顿时又陷入不安之中，才落下的心，又悬到了嗓子眼儿。”救援队长开始组织另一支自愿救援队。这支队伍与上一支有什么不同？（这支是自愿的，临时组织的，而上一支是早已组织好的。）

二、继续学习课文，体会汉斯的勇敢。

1、师：这时发生了什么？（十六岁的汉斯自告奋勇地报了名。） （自告奋勇：指汉斯主动地要求承担参加救援这项艰难的任务。十六岁的汉斯还是一个未成年少年，他还是个孩子，他没有这个义务，也没有要求让他参加救援这项艰难的任务，可是他却勇敢地承担这个任务。）

2、他的母亲是怎样劝阻他的`？为什么要阻止他？（他的母亲抓住他的胳膊，用颤抖的声音说：“汉斯，你不要去……”因为他的父亲死于海难，哥哥出海没有消息，母亲不希望他也出事。）

3、他又是怎么说服母亲的？（出示汉斯对母亲说的话。）“妈妈，我必须去。您想想，如果我们每个人都说‘我不能去，让别人去吧’，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力帮助他。”

（1）汉斯说了四句话。第一句，表示坚决去救援的决心；第二句，假设大家都不去的情况；第三句，去援助别人是义务。义务指道德上应尽的责任；第四句，只要有人需要援助，我们就得尽全力帮助他。

（2）有感情地朗读这些话。

（3）说说对这些话的体会。（没有人去帮助遇险的人，遇险的人将失去生命，虽然没有人责备，但是对不起自己的良心；如果有一天，自己遇险了，也得不到别人的援助了……）

4、师：汉斯拥抱了母亲，义无反顾地登上救援队的划艇，冲入无边的黑暗之中。他多么像一位勇敢而坚决的战士！ 5、有感情地朗读第3-5自然段。

6、师：结果怎样？（汉斯平安地回来了，而且救回的那位留下的人竟是汉斯的哥哥。）

7、想像一下，当他们见到自己的母亲时，他们的母亲会怎么做？会说些什么？（结合学生自读情况的反馈，教师适当地启发，引导学生进一步体会汉斯的勇敢。）

三、改写对话，并演一演，深化主体。

1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。

2、学生改写。

3、尝试演一演。

4、全班评价。

四、课堂小结。教师导：学了这一课，你有什么收获？（汉斯非常勇敢；帮助别人，其实也是帮助自己；当别人遇到困难时，应给予别人帮助……）

五、布置作业。 1、有感情地朗读课文。 2、把汉斯的故事演给别人看。

板书设计：

27、勇敢的少年 汉斯（自告奋勇）救援遇险的人 勇敢、帮助别人

篇2：《勇敢少年》观后感

《勇敢少年》观后感

4月7号  星期一   多云

周四，我在学校里观看了电影《勇敢少年》，这部电影给我留下了深刻的印象。

我被电影里一幕幕美丽的草原风光吸引了。海拔高达3000多米的巴音布鲁克草原，大得无边无际，像一张绿色的大地毯一直铺向天边。碧绿闪光的野草在微风中摇曳，到处是牛马成群。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”我好想去美丽的大草原玩玩啊！

我被电影里一个个善良勇敢的人感动了。志愿者陆老师放弃北京的生活，来到贫穷的`大草原教书。孩子们偷偷地去城里给陆老师点生日歌。在回来的路上，()他们的马被盗贼偷走了。班长巴特尔，生活委员飞雁和小调皮别克为了寻找被偷的马，他们一路追踪，与盗贼斗智斗勇，成功救出了小鹿。但是自己也迷失了方向，走进了原始胡杨林深处。在陆老师等人的帮助下，大家都死里逃生。因为善良，他们走到了一起，因为勇敢，他们脱离了险境。

我也要做一个勇敢少年。

篇3： 勇敢少年观后感

《勇敢少年》观后感

观看了电影《勇敢少年》之后，我的心久久不能平静，内心依然随着电影情节的推进而跌宕起伏，同时，这部电影也使我体会到了许多深刻的道理。

故事发生在在海拔高达3000多米的巴音布鲁克草原，有一座草原毡房小学。由于条件艰苦，那里常常因为缺乏老师而停课。这一天，毡房小学最后迎来了他们的新老师－－志愿者陆明。陆明像父亲一般对待这些孩子们，师生间产生了真挚深厚的感情。为了给老师一个惊喜，班长巴特尔、生活委员飞雁和小调皮别克驾驶马车，瞒着老师前往县城给老师生日点歌，在回到途中三个孩子发现自己拴在路边的马不见了，他们一路追踪，进入了原始胡杨林，原先是一个盗贼偷了他们的马，而且还抓了一只小鹿。孩子们机智地救出了小鹿，但是自己也迷失了方向，走向了原始胡杨林深处．．．．．．

这些孩子用自己的聪明机智，在艰苦的环境下顽强生存，还与坏人作斗争，保护了自然生态环境。在看到那里的时候，同时我也在思考，如果是我，在这样的环境当中，我会像他们一样勇敢么？答案是否定的。此刻我们都生活舒适安逸的生活中，从没遇到过困难险阻，与那些孩子相比，我们需要学习的东西太多太多，但最值得我们学习的，就是他们的勇敢。

因为勇敢，他们相聚一齐；同时也因为勇敢，他们才能脱离险境，我今后也要成为一个勇敢少年。

篇4： 勇敢少年观后感

《勇敢少年》观后感

周四，我在学校里观看了电影《勇敢少年》，这部电影给我留下了深刻的印象。

我被电影里一幕幕美丽的草原风光吸引了。海拔高达3000多米的巴音布鲁克草原，大得无边无际，像一张绿色的大地毯一向铺向天边。碧绿闪光的野草在微风中摇曳，到处是牛马成群。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”我好想去美丽的大草原玩玩啊！

我被电影里一个个善良勇敢的人感动了。志愿者陆老师放下北京的生活，来到贫穷的大草原教书。孩子们偷偷地去城里给陆老师点生日歌。在回来的路上，他们的马被盗贼偷走了。班长巴特尔，生活委员飞雁和小调皮别克为了寻找被偷的马，他们一路追踪，与盗贼斗智斗勇，成功救出了小鹿。但是自己也迷失了方向，走进了原始胡杨林深处。在陆老师等人的帮忙下，大家都死里逃生。因为善良，他们走到了一齐，因为勇敢，他们脱离了险境。

我也要做一个勇敢少年。

篇5：《欢乐少年》教学设计

《欢乐少年》教学设计

教学目标：

一、以不同的风格与形式，去表现不同层面的少年活泼欢乐的情绪。

二、在前面几课曲调填空、改变等练习的基础上，进行曲调最后2小节的创作，感受曲调的结束感。

三、在歌唱实践中掌握下滑音唱法。

四、学习竖笛#5、#2、#4的指法，并进行三声部曲调的吹奏练习。

教学重难点：

一、感受、并表现音乐不同的风格、情绪。

二、竖笛#5、#2、#4的指法，及三声部曲调的吹奏练习。

教材分析：

教学过程：

第一课时

课时目标：

一、通过学唱《叮铃铃》表现少年活泼欢乐的情绪。

二、通过聆听《可喜的一天》，感受苏联少年儿童幸福的生活和美好的理想。

教学过程：

一、表演《叮铃铃》

（一）节奏导入。设问：这两个小节你能听出是什么声音？——铃声——哪里来的铃声。请听

（二）听范唱。歌曲表现了什么内容？两段歌词，两种铃声，你能说一说吗？他们各自表现了少年怎样的心情与情景？

（三）学习歌曲曲调。

1、歌曲的前4小节是全曲的主题音调，学好这4小节至关重要。可跟琴模唱后加试唱，唱好这4小节。

2、从第5小节到第12小节让学生自学试唱歌谱。然后流畅地唱好齐唱部分曲调。

3、二声部10个小节，分声部让学生自学。这两个声部节奏与旋律，学生基本上能视谱唱出。

4、这曲调要唱好的关键是要唱出湖南民歌的风格。这里包括装饰音、滑音、#5等技术上的处理。让学生在听辨的基础上模仿、练习。

（四）学唱歌曲时，衬词“罗”等要处理好，另外在顿音、渐强、渐弱处要唱出这一群少年活泼欢乐的性格。

（五）在较熟练地唱好歌曲的基础上，按教材上的伴奏要求，用竖笛为歌曲伴奏。

二.聆听《可喜的一天》

（一）史地知识导入。

设问：俄罗斯的地理位置在哪里？在20世纪初著名的十月革命诞生了什么国家？（苏联）

谈话：第二次世界大战最后由苏联军队攻克柏林与英、美、法盟军会师，取得决定的胜利。本歌就是苏联影片《攻克柏林》的插曲。

（二）聆听歌曲，并介绍歌曲的时代背景与内容。

（三）朗读一遍歌词，旨在进一步体验歌曲内容。

（四）再欣赏一遍歌曲。

（五）师生议论从歌曲中获得的感受。

（六）完成课本上的'练习：歌曲分为几部分？（两部分）用图形表现歌曲的不同部分。

（七）小结：本歌表达的是苏联少年儿童幸福的生活和美好的理想。

第二课时

课时目标：

一、通过学唱《雏鹰之歌》表现少年活泼欢乐的情绪。

二、在歌唱实践中掌握下滑音唱法。

三、通过聆听音乐《罗马的松树》，体会欧洲意大利少年儿童们欢乐的活动。

教学过程：

一.聆听《罗马的松树》

（一）设问导入：你们是否想了解欧洲南部的少年儿童们是怎样玩耍的？

（二）初听《博尔盖塞别墅的松树》（不告诉曲名）。

设问：你们能从音乐声中想象这一群少年儿童在干什么？（学生们议论）

（三）介绍作品名称及创作背景。

这是作曲家创作的一套描绘罗马风景人物的音乐组画——《罗马的松树》第一段博尔盖塞别墅的松树。描写一群天真活泼的少年儿童在罗马游览胜地博尔盖塞别墅的松林里跳舞、“打仗”、玩耍的情景。

（四）聆听舞蹈的场面音乐——第一主题。

（五）聆听第二主题旋律。

（六）复听全曲：完成听音乐排序等要求。

（七）小结：欧洲意大利少年儿童们欢乐的活动。

二、表演《雏鹰之歌》

（一）背景介绍：20世纪90年代初的团中央发动的《跨世纪中国少年雏鹰行动》少先队教育活动，旨在把全国少年儿童培养成总书记提出的“自学、自理、自护、自强、自律”的五自少年，做跨世纪的接班人。本歌就是在这样的背景下而创作的歌曲。

（二）听范唱，每遍都提出不同层次的要求。这首歌的风格性很强所以多听范唱对学好这首歌有很大的作用。

（三）学唱这首歌曲。可分为两部分，第一部分分为第一乐段的8小节，第二部分分为第二乐段的8小节。

（四）在学唱曲调时，可暂不唱滑音记号，当曲调基本学会，并能流畅的按规定速度唱谱时，才把歌词加上。

（五）在唱歌词时，适时按要求加上滑音记号，使歌曲的风格更浓郁，因此，可顺带讲下滑音记号唱法。

（六）该歌曲带有新疆地区的音调特征，所以打击乐器按×××××│节奏为歌曲伴奏，使歌曲的风格更强烈。

第三课时

课时目标：

一、在前面几课曲调填空、改变等练习的基础上，进行曲调最后2小节的创作，感受曲调的结束感。

二、学习竖笛#5、#2、#4的指法，并进行三声部曲调的吹奏练习。

教学过程：

一.听辨练习

（一）用钢琴分别弹奏这两段曲调。要求听辨这两段曲调的相同与不同之处。

（二）跟着钢琴模唱一遍，说出这两段曲调相同与不同之处。（节奏相同，曲调也基本相似。不同之处是第2小节的4升高半音为#4）

（三）用竖笛吹一吹，进一步巩固4与#4的音高关系。

二.创作活动

完成曲调最后2小节的创作，唱一唱，奏一奏。

注意：

（一）该创作活动旨在让学生创作的最后2小节要有结束感。从音乐的技术上讲就是调式感的问题，但与学生不讲调式问题，仅仅是感性上要求有结束感即可。

（二）从曲调的发展来看谱例1应该是do结尾，谱例2应该是la结束。但必须让学生在实践中去获得，而不是教师包办代替。

三、竖笛吹奏

（一）音阶练习：

1、大调音阶：1 2 3 4 5 6 7i

2、小调音阶：6 7 1 2 3 4 5 6

（二）#5、#2、#4指法练习。

（三）和声小调音阶6 7 1 2 3 4 #5 6

（四）《多瑙河之波》三声部吹奏：

1、先练习前16个小节的一声部。注意连线及分句。

2、分声部练习吹奏，注意按指挥的手势整齐进入，休止处的节奏要准确。

3、合奏时要注意指挥的手势，要倾听各声部的音准和节奏。第二、三声部的音量要控制着，要突出第一声部的旋律。

4、在流畅地吹好前16小节的基础上，再吹奏后16小节的曲调。

篇6：《少年王冕》教学设计

教学目标：

1、知识：理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

2、技能：使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能力：在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

4、情感：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学对策：引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。

教学重难点：感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

教学过程：

一、板书“王冕”，介绍人物。

今天，老师向大家介绍一位名人，请同学们看老师写他的名字，（师板书：王冕）

注意“冕”的写法。

你了解这个人物吗？他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；他更是一个成就很高的画家，尤其以画梅花著称，他研究过兵法，剑术，还练习过篆刻，他是元朝那个时代的“全才”！这样一个富有传奇色彩的人物，他的少年时代是什么样度过的呢？你想了解吗？

二、初读课文，整体感知。

1.课本133页讲述了王冕少年时代的故事，自由地放声朗读，要求：根据课后的注音，自学生字；遇到不理解的字、词可以查字典；读不通顺的句子多读几遍。

2.检查生字的朗读情况。

王冕 孝敬 贴补 明媚 晶莹 荷花 争先恐后

课文很长，选择其中一个比较难读的自然段，看谁既能将字音读准，又能将课文读流利、读通顺。

3.谁能从这些词中，选择一些词简单地说说故事的内容？

4.的确像同学们说的那样，写了王冕的两件事，（板书：辍学放牛、学画荷花）

请同学们再次小声地读一读全文，这两件事分别是哪几个自然段写的。

5.2-4自然段写“放牛”这件事。5-6自然段写学画荷花的事。

三、品读课文第一件事。抓住关键语句，感悟王冕的“孝顺”

古代有位文学家朱熹曾提到“煮书”这个词，您明白他的意思吗？（读熟、品味）

1.默读2-4自然段，也就是从第一件事中，你觉得王冕是个怎样的孩子？从哪些关键词句中品味出来的，你体会到的，请将具体的语句画下来，并在书旁边的空白处写下自己的感受和体会。

你觉得从第一件事中，王冕是个怎样的孩子？（生板书：孝顺、好学、爱读书……）

从哪些具体的词句中可以感受到，请大家先读一读这具体的句子，再说一说自己的看法。

2.

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，又并不是心里想的，需要我们仔细分辨。

3. 是不是他真的觉得在学堂里闷得慌，谈谈你的看法。

他为什么会这样说？联系上下文说一说。

读母亲的话，你读懂了什么？

再读王冕的话，你读懂了什么？

指导朗读，自己先练习读一读，读出王冕的懂事，孝顺。指名读，师生同读对话。

4.

从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

从哪里看出王冕孝敬母亲呢？你能读出王冕孝敬母亲吗？

5.每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

王冕真是一个---------------的孩子。

四、总结全文，欣赏王冕的终身成就。

王冕不仅是个孝顺的孩子，爱读书的孩子，还是一个画荷花的高手。从一个家境贫寒的放牛娃，刻苦好学，竟然成了“画荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！在这里老师又一句对联来总结这堂课:放牛娃学画荷花变画家,贫苦人敬孝父母成孝子.横批就是:少年王冕

你知道中年王冕吗？想知道老年王冕吗？老师建议大家去看名著《儒林外史》！开篇第一回写的就是王冕。读了以后，你会王冕这个人物有更多的了解。

[《少年王冕》教学设计]

篇7：《渡河少年》教学设计

双城市五家镇中心校 朱国茹 张 晶

设计理念

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

根据课标中对本学段的要求以及教材的特点我设计了如下的教学目标：

教学目标

1、认识“澈、篱”等7 个生字。抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文 2、体会文中描述的景象，感受语言的优美，抓住文中重点句子体会，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、渗透要一分为二地看问题的思想。

文中少年的语言只有一句话，作者集中笔墨描写了少年的神态和动作，为此我把教学的重点确立为：教学重点 抓住人物的语言、神态和动作体会人物形象。

对于少年的倔强学生不难理解，但是如何看待少年的倔强，对于学生来说是一个难点，少年的成功除了自身的努力之外还有一个重要的因素就是老人为他创造的机会，学生可能对老人的看法褒贬不一，所以我把教学的难点确定为：

教学难点

正确看待少年的倔强，正确分析老人的心理，渗透一分为二看问题的思想。

为了完成上述教学目标，把对本课的教学过程是这样设计的：

教学过程

一、环境入手，整体把握

1、出示画面：（清澈的.小河，岸边一条小船）你看到了什么？

引出课文第一句：一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。让我们想起韦应物的那句诗“野渡无人舟自横”。在这样的环境下我们来认识一个了不起的孩子。

板书课题（板书：渡河少年）齐读课题。

2、看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要的问题（预设：“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”）

3、带着这三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。

4、你的问题解决了吗？试着说一说课文写了什么事儿？用“……因为……所以……后来……”的句式说一说。（教给学生概括课文的方法，抓住事情的起因、经过、结果，用简单的语言连起来，就是文章的主要内容）

（设计意图：读书要经历这样一个过程，首先要学会把书读薄，也就是掌握主要内容，然后再把书读厚。最后还要读精。课一开头就从整体入手，培养学生提出问题，解决问题，及概括文章主要内容的能力。完成了把书读薄的任务。为学生理解课文奠定基础。）

二、品词析句，体会内涵

（一）走近少年

过渡：我们要了解一个人，要看什么？语言、动作、神态

（去课文中寻找）接下来让学生认真读书，边读边画出描写少年语言、动作、神态的句子，读一读，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？带着问题默读。

（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

1 ）诚实的少年

A、从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

B、联系生活实际。

C、分析重点句子。

过渡：渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话---- 出示句子：没钱坐什么船，笑话。

尽管诚实有时是要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年？

（设计意图：文中少年的语言只有这么一句，不容忽视，透过这简单地发问让学生感受到少年的诚实，而且这样的语言朴实，符合人物特点。同时也教育学生要诚实）

2 ）自尊的少年话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？出示：“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。” 仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？ D、表演少年神态。

E、分析重点句子。

谁能把这个句子读到你的脸上。

（设计意图：让学生自己去认真读，找词语，培养学生的语感，透过“孤零零”还有“立”的咀嚼， 联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。）

（3 ）倔强的少年

师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（出示句子：忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。） 师：少年做了几个动作，用了几个动词？哪个动作你觉得有问题？对，我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？（先小组讨论，然后再指名说，再让学生读出动作的快与连惯）

（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）

A、师生表演对读。师小结 ：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。 让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

B、师：少年的倔犟你喜欢吗？

（设计意图：这一个问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度，要结合具体情况，过分的不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭，而文中的少年的倔强更多的是一种坚强。引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性）

C、体会高兴，体验成功。

师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（出示文字）

3、坚持的少年

出示句子：“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。”

读了这个句子，你仿佛看到了什么？

（设计意图：爱因斯坦说过，想像力比知识更重要，而此时的想像不仅仅培养了学生的想像力，更让学生感受到了少年的坚强与执著。） （二）走近老人，体会成功来自于挑战困境 师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？那么这困难又是谁带给他的呢？

1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）

2、找2 ―3 名学生读一读信的内容。

（设计意图：这样的设计仍然从语言文字入手分析老人是在没有看清少年的情况下误以为是有人捣乱老说的那句话，而从少年入水的老人的表现就可以看出这是一个善良的老人，通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论，而学生在为少年代笔给老人写信的体验中也能体会到困境和打击不一定是坏事儿，自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男，在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）

3、老人看到这封信了吗？从哪儿知道没有。

师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。（生有感情的读）。

三、提炼语言，课堂总结。

1、师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

2、师：是啊，好一个坚持的少年，（板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词 “不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？ （预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。坚持就是胜利。有志者, 事竟成。世上无难事, 只怕有心人。）

3、教师总结：记住这些话，相信你们在未来的生活道路上能像渡河少年一样，诚实、勇敢、坚强，这样就会度过一个又一个困难，走向成功。

设计意图：这样设计就把课文内容与学生平时积累的名言警句有机地融合在一起，也完成了一个读书从薄到厚到精过程。）

板书设计

渡河少年

诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功

于永正老师说过，这法那法钻研不透教材就没法，以上就是我们在深入钻研教材之后的预设，由于水平有限，难免有疏漏之处，请各位领导老师给予批评指证。

教师简介

朱国茹 ：双城市五家镇中心校教导主任。黑龙江省模范教师，哈尔滨市骨干教师，哈尔滨市语文学科带头人。多次参加省市级赛课均取得优异成绩。

张 晶 ：双城市五家镇中心校教师。哈尔滨市骨干教师，学校中段教研组组长。双城市教学之星。

篇8：《少年聂耳》教学设计

《少年聂耳》教学设计

教学目标

1、.学会本课的8个生字，正确读写并理解16个新词语，回用部首查字法，能联系上下文理解句中的词语。

2、能照样字，用每当总会造句。

3、初步学会用自然段归并的方法给课文分段。

4、能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句，能背诵课文的第五自然段。

5、知道聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代就非常喜欢音乐密切相关的，知道勤学苦练是事业有成的重要因素。

重难点分析及突破方法：

用自然段归并法给课文分段的训练。能知道聂耳成名成家与少年时代的关系。.

教学准备

录音磁带

教学时间

三课时

板书设计

少年聂耳

杰出的音乐家-----简介

在木匠师傅跟前听笛子听、学笛子（邻居家）

在木匠师傅跟前学吹笛子

在大青树下吹笛子忘情地吹笛子（龙门西山）

在雨中吹笛子

第一教时

教学要点

自学课文，初知内容大意，练习用自然段归并法分段。

教学过程

一、揭题、审题。

1、听国歌、谈体会，引出人物聂耳

2、学生谈谈对聂耳的认识，老师简介聂耳。（见教参）

3、从题目看，课文是什么类型的文章。（写人）写谁？写他什么时候的事？（补充课题）

二、初读课文，谈感受

1、少年时代的聂耳是一个怎么样的`人？

2、参考课后第三题，小组讨论各自然段段意，试着用自然段归并法试着给课文分段。

3、预习课文

三、检查课前预习情况

1、向同学们汇报自己会读、会写、已经理解的词语

2、读一读自己认为读得最好的段落，读一读自己认为最难读的句子。

3、提出预习中碰到的困难，师生互相解决重点理解下列词语：谱写、恳求、诞生、降临、美妙、归帆

4、复习本单元学习提示明确分段的操作步骤，交流分段。

四、作业

第二教时

教学要点.

教学2--5自然段。能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句，深入阅读。

教学过程

一、读第2--5自然段。

说说课文讲了聂耳少年时代的哪几件事？

（听、学笛子，忘情吹笛子）

课文是围绕哪几句话来讲的？

（少年时代就非常喜欢音乐）

二、深读阅读，找找从哪些句子、词语中你能体会到聂耳很喜欢音乐？

（各自用自己喜欢的方式学习）

三、师生交流

1、聂耳常常跑到眼睛一眨不眨地侧耳倾听。

2、有一次，聂耳能教教我吗？

3、从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。

4、哥哥去聂耳却吹起了笛子。

5、越吹越有劲似乎一点

6、引着滇池上的聂耳用湖光山色。

重点理解侧耳倾听、恳求、聂耳不爱玩吗？为什么他不去攀登龙门？

提示：第四节中1、2两句为什么用可是连接？

（聂耳忘记了时间忘记了空间）

为什么加似乎

（表现他如醉如痴）

聂耳站在什么位置，怀着什么感情吹笛子，你从哪些词语中看出来？

朗读训练，读出聂耳喜欢音乐的语气

小结：作者写人的写作方法

四、完成作业 本部分作业

指导、每当总爱造句

1、读例句每当（什么时候，谁）总爱（做什么）作什么内容不一只要符合要求即可

2、口头造句，拓展思路

第三教时

教学要点

1、背诵第五自然段，并听写句子

2、学习第一自然段，总结全文。

教学过程

一、复习巩固，背诵第五自然段

1、按课文填空（第五自然段）

2、背诵这一自然段中你最喜欢的一句话

3、背诵这一自然段中你认为最难的一句话

4、试着背诵整一段话

二、听写句子，默写句子

三、学习第一自然段、总结全文

1、看板书用自己的话说说少年聂耳怎样喜欢音乐？

2、读第一自然段用因果关系的句式说一句话。

（因为聂耳少年时代这么喜欢音乐，所以长大后成为一位杰出的音乐家）

3、读第一自然段，你读动懂了什么？理解杰出、谱写，再次欣赏《义勇军进行曲》

4、请学生说说聂耳的其他作品

革命歌曲：《码头工人歌》、《毕业歌》、《卖报歌》

民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春晓》

5、谈谈学了这篇课文的感想。

四、综合性实践活动学唱聂耳的歌曲，开个聂耳歌曲欣赏会五、完成剩余作业 。

篇9： 中华少年教学设计

教材分析：

热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

学生分析：

现在升入六年级的学习，是小学的最高年级，学生除了自豪以外，学习还有一定的压力，因为除了学习更多、更深的知识以外，还要将六年的知识进行归纳和总结。不过学生掌握了一些良好的学习方法。积累了一定数量的语言知识，部分学生对爱国人物、爱国名句，爱国的故事，以及对祖国的屈辱史和辉煌成就也有所了解，对分析课文、理解文章的内涵奠定了一定的基础。

教学目标：

1、理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感

2．为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

3．有感情地朗诵诗歌。

教学准备：

祖国发展变化的图片或资料介绍

1课时

教学过程

（一）谈话引入

1、通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗？（生自由谈）

2、祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？

3、那让我们自豪地说：“（读课题）中华少年”

（二）、读略读提示，明确学习目标

1、读略读提示，想想这节课的学习任务是什么？

（1、以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2、采用不同形式的读，然后交流读后的体会。）

实际上学习这首诗的重点在读和交流体会。

（三）分配任务，学生自读诗文

1、生分四人小组，自己分工。教师出示学诗指导

a、小组分工，甲乙丙丁四个角色。

b、四人合作朗读诗文。

c、找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。（可借助学习工具帮助学习，如字典）

d、讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。

e、带着自己感受到的感情分角色朗读。

f、换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。（文体不限，字数不限）

2、生分组活动。

（四）全班交流学习成果

1．生按自己的角色分配，全班一起读诗文。

2．生交流小组尚未解决的问题。

3、生交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

（介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向：要谱写祖国更璀璨的诗篇。）

（诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。）

4．交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

（四）朗诵比赛，评比总结。

1、各组再分工，练习朗诵，准备比赛。

2、朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

3、评比总结

中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇！

板书设计

中华少年

自豪、骄傲

做个爱祖国的少年

堂内练习：模仿《中华少年》，写一首小诗。

篇10：《少年旅行队》教学设计

教学目标：

1、理解课文，了解旅行队队员在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然、热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。

2、有感情地朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。

3、背诵课文最后一部分。

教学重点：

体会队员们热爱自然、热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。

两教时

第一课时

学习内容：读通课文，了解课文内容。

一、课前谈话。

曾经，你到哪旅行过？旅行中你印象最深的是什么，讲给我们听听。说说你当时的心情吧。

二、借助工具书，通读全文。

三、检查读书情况。

1、通过你的努力，你弄清了哪些字词？还有哪些字词不懂的？

2、请学生读课文。读完评议。

四、再读课文。

要求：你知道作者写了旅行中的哪几个画面。“我”在旅途中看到了什么，听到了什么，又做了什么？

五、交流讨论。

第二课时

学习内容：细读、精读课文，深化理解。

一、细读置疑。

细读课文。读了课文后，你有什么不理解的。梳理，教师做到心中有数。

二、精读课文。

你最喜欢哪一首诗。读你最喜欢的诗，看看你读懂了什么，从中体会到什么，不懂的地方记下来。

三、分小组交流。

把你的意见说给同组的同学听听，能解决的问题解决，不能解决的问题留下来。

四、集中交流。

1、你读了哪一首诗，有什么收获？还有哪位同学也读了这首诗，你又有什么收获？

2、交流中，引读、练读诗句，加深情感。

3、你又读了哪首诗？跟大家也说说。

4、想象补充，感悟诗歌内容的跳跃。引读“看！连一只小纸船都漂得这么久，这么远！”，想像补充，更何况…… 等

五、课后延展。

读背几首散文诗，写下自己的读后认识。

篇11：《少年旅行队》教学设计

教学目标

1、有感情朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。

2、认识并会写本课5个生字，注意“簿”、“茂”的写法。

3、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。背诵课文最后一部分。

教学重点

能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。

教学准备

准备多媒体课件。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导入新课

同学们，你们曾经去过哪些地方？你们有什么收获呢？你们喜欢旅行吗？那就让我们跟随和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受旅行的快乐，来，出发。（板书课题）

二、自读课文

1、注意将字音读准。

2、检查生字的掌握情况。

3、指名朗读，师生评议

4、出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做？指名读课文。

三、品读

1、指导学习方法，学习《出发》。

（1）自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么？从中体会到什么？不懂的地方提出来。

（2）全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么？ “永远”、“长久”又说明什么？从中你体会到了什么？

（3）谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望？

（4）出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”

这里“……”表示什么？试着补充一下。

在这之前还有哪里有省略号？试着说一说。

出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”这个省略号在句首，它省略的什么？

（5）总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。

2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。

理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧！……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么？

《小纸船》：“看！连一只小纸船都漂得这么久，这么远！”更何况怎样？

《听广播》：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么？

《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”？应该记住哪些？

5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。

6、背诵《旅行者之歌》。

四、拓展延伸

诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”

“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗？你有没有这一类体验？不妨与同学们交流一下。

五、布置作业

背诵本文的最后一部分。

篇12：《中华少年》教学设计

【设计理念】

本单元的主题是中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，这里就以朗诵为主要手段设计教学，通过分角色朗诵，表演朗诵，读出对祖国的一片深情。本课是略读课文，所以安排一课时。

【教学目标】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

【课前准备】

1、教师准备：包含祖国风光的图片（如雪山、台湾岛、草原、黄土高原、黄河、赛龙舟、中秋夜色），音乐《长江之歌》《春天的故事》等的多媒体课件。

2、学生准备：预习课文，查找收集与本文有关的资料。

【教学流程与设计意图】

一、导入

多媒体课件欣赏：祖国风光，配乐《长江之歌》。图片举例。看了这段资料，你有什么想说的？交流一下。设计意图：通过丰富的图片，富有激情的音乐，一下子把学生引入到情境中来，诱发出对祖国的热爱之情。

二、交流资料 让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。

设计意图：培养学生自主的查找资料、积累资料的能力。把课堂交给学生。能说多少是多少，要试着让学生将收集的资料内化为自己掌握的知识。

三、初读课文，学习字词

1、自读课文。

2、学习生字：

（1）指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。

重点是多音字：刚劲（ jìn jìng ）、哈达（ hā hǎ ）

（2）理解词义：

设计意图：生字词是基本的东西，必须掌握。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。这样处理，一是充分发挥了学生学习的主动性，二是节约了课堂时间。

四、读文感悟，加深理解

1、自己大声地朗读课文。

2、说说读懂了什么？想到了什么？

3 、找出全文的中心句。

五、表演朗诵，升华情感

1、分组练习：全班以四人为单位进行分组，分角色练习朗诵。

2、请2～3个小组表演朗诵。大家评议。（教师指导朗读）

3、全班分成四个组，分角色表演朗诵。

设计意图：这一环节是课堂的高潮部分，表演朗诵一定要引领学生读出感情，读出气势，升华学生的情感。

六、小结、作业

1、小结：学习了本组课文，我们再一次深深感受到中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，我们可以通过自己的朗诵，读出对祖国的一片深情。

2、作业：有感情地朗诵这首诗。

设计意图：略读课文，这里重点就放在朗诵上，不布置抄写的任务。通过朗诵，为自己是中国人感到自豪，增强对祖国的热爱之情。

篇13：《中华少年》教学设计

教学目标

1、认识本课生字新词。

2、抓住住重点词语，理解课文中重点句子的含义。

3、通过各种方式的读，体会中华少年热爱祖国的情感。

教学重难点：体会重点句子含义，感受中华少年热爱祖国的情感。

教具：课件

学生准备：搜集作者资料

课时：一课时

教学过程：

1、激情导入：同学们，当我们中国从四川地震的灾难中走出时，当奥运会场上中国运动健儿夺得一枚又一枚金牌时，你的心情是怎样的？（生回答）是啊！热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，作为中华少年的我们应该为自己的国家而骄傲和自豪。今天我们师生共同走进诗歌《中华少年》。出示课件1

学生汇报搜集的资料。出示课件2

篇14：《中华少年》教学设计

三、展示交流，品句悟情

同学们，经过你们的积极参与，现在来汇报你们的学习成果。（分组汇报，教师相机指导每节中重点句子朗读的语气以及含义）出示课件5―8

四、诵读表演，升华情感

同学们，你们愿意在美妙的音乐声中尽情地表达自己的情感吗？请四位同学和全班同学合作朗诵这首诗歌。出示课件9以及轻音乐

五、总结，拓展延伸。

同学们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇。再过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日，我提议，我们利用自己喜欢的方式，唱一首爱国歌曲，朗诵一首爱国诗歌或散文，激情演讲等方式表达我们中华少年对祖国妈妈生日的庆贺。请同学们下去认真准备！

六、板书设计

飒爽英姿

壮丽的山河

8、中华少年悠久的历史

灿烂的文化

志向与决心

篇15：《中华少年》教学设计

教学目标：

1．能够有感情地朗读课文，了解诗意。

2．尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。课前准备：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料，读通课文。

教学过程：

一、直接导入：

板书：中华少年。齐读课题。

二、学习课文：

1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

第1自然段：我们都是中华少年（引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。）自由说说：

（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？（指名四位同学分角色朗读第一段诗句。）

第2自然段：共同的家园放声朗读。祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。（指名四位同学分角色朗读第二段诗句。）

第3．4自然段：千年文化、中华精神在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？（指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。）

第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮出示：黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。（多次指名朗读这两句诗，引导学生联想。）出示并提问：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。教师：这句诗写到了什么历史事件？（指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。）

第6．7．8自然段：中华的未来，少年去开创（以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的'诗句，可以问老师。）（指名小组，汇报朗读。）

三、深入体会：

1．自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

3．四位学生表演朗读。

4．自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

四、课外延伸

收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。教学反思：我感觉在教学时，还是引导学生多让他去朗读，一定要把诗读熟，可以采取不同的形式，来激发他的兴趣，引起他的重视，有感情的去朗读，自己去体会，而教师不要讲的太多，这样反而效果就不太好。

篇16：《少年王冕》教学设计

教材简析

叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”故事。展现王冕的勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课五个生字，两条2内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。

教学重点难点引导学生学习课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。

设计理念

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1.交流资料：老师布置大家回去搜集王冕的相关资料，咱们一起来交流一下。

2.学生交流王冕的相关资料。

3.总结导入：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，其实他还是一个成就很高的诗人，为后人留下了300多首好诗，尤其以画梅花著称，我们曾背诵过他的一首脍炙人口的诗叫《墨梅》：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要夸人好颜色，只留清气满乾坤。”他还研究过兵法、剑术，还练习过篆刻。今天我们就来学习了解一下少年时的王冕。齐读课题。

二、质疑

通过课前学习和咱们对课文的预习，有没有什么问题？（王冕真的不想上学了吗？他读书懂得了哪些道理？母亲为什么高兴……）

三、检查预习，整体感知

1.请同学们快速浏览课文，看看课文的主要内容是什么？（讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。）

2.少年王冕给你留下了怎样的印象？相机板书：孝敬母亲勤奋好学

四、自读自悟

从哪些地方能感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学？请同学们默读课文，将重点词句画出来，可以在旁边简单地写写体会。

五、合作交流

1.在小组内交流

2.全班交流

㈠感悟孝敬母亲

孝敬母亲是我们中华民族的传统美德，从哪里能体会出他孝敬母亲呢？随学生的交流出示相关段落。

⑴课件出示句子：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

①自由读

②他真的不想进学堂了吗？他为什么要这样说？（体谅母亲的难处，安慰母亲）王冕说出这样的话是事出有因的。

③随机出示母亲的的话：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

1)指名读这段话：从母亲的话中，你能体会到母亲什么样的心情？（难过、无奈、愧疚、歉意）哪些词特别能表达这种心情的？(只靠这点实在只好……)

2）“耽误”是什么意思？母亲为什么说不是我要耽误你

3）“年成不好”意味着什么？“这几年的年成不好”又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？

篇17：《少年王冕》教学设计

一、导入新课，介绍背景

1、游戏导入：

青莲居士“诗仙”浪漫主义诗人《望庐山瀑布》

香山居士“诗魔”现实主义诗人《赋得古草原送别》

诗人、文学家、书法家、画家

今天让我们一起来认识这位集众多称号于一身的杰出人物——（板课）：少年王冕

注意“冕”的写法：上面的曰，是由古代帽子的帽演变而来的，指王爷诸侯戴的帽子，他母亲给他取这个名字有什么特殊含义你知道吗？他有没有做大官呢？

2、师生相互补充介绍王冕

王冕：元末明初人，字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。相信上完了这课你会对他有更深的了解。

二、初读课文，检查预习

1、师：本文改选自古典小说《儒林外史》，语言风格与现在有所不同，请同学们大声地将文章读一读，读准字音，不理解的词语可以查查字典。

2、师生交流、解决预习中的困难。

出示：

读准字音：闷得慌天气闷热

（1.气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉；

2.不吭声，不声张；

3.心情不舒畅；心烦。）

(理解词语常用的方法是分解组合,可以先分析词语中每个字的意思,再合起来理解。)感情朗读：雾气缭绕岩石掩映树木葱茏青翠欲滴晶莹透亮

（1.指名读；2.都是描写什么的词语？3.理解晶莹透亮：让你联想到什么？它是什么样子的呢？指导朗读。3.放进句子读一读，你仿佛看到了怎样的一副情景？）

理解词语有多种方法，有的可以用分解组合法，有的可以结合语境，发挥想象来理解。

三、再读课文，理清层次

1.默读课文，完成《补充习题》第六题

2．练习用段意串连法概括课文主要内容。

王冕七岁时，十岁时候（），十三四岁时，王冕（），到了十七八岁，王冕（）。

四、精读课文

1、中国有句古话，说人生有三大痛，意思就是人生有三种事让人最痛苦。王冕小小年纪，就经历了其中的一大痛——幼年丧父，只剩下孤儿寡母俩相依为命。请同学们打开书，轻声读读课文2—4小节，把描写王冕和母亲语言、行为的句子划下来，想想从中你看到了一个怎样的母亲，怎样的王冕？

(学生轻声读文，品词析句)

2、交流感受。

出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

(1)指名读这段话，其他同学思考：从母亲的话中，你读懂了什么？（母亲的无奈、愧疚、难过）

（2）比较句子：1.一天母亲把他叫到面前，说：“……”

2.一天母亲把他叫到面前说：“……”

有时候将一个小小的标点用准确了，也能表达内心丰富的情感。那么母亲会用怎样的语气来说这段话呢？

(3)完成填空，入情朗读。

出示：“一天，母亲把他叫到面前，说：……”

(难过，无奈，愧疚……)

过渡：面对母亲无奈的心情，王冕又是怎么说的呢？

出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

(1)你能读懂王冕这话的含义吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)

请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？

(2)交流，相机点拨。

王冕在学堂里是真闷得慌吗？（还能带几本书去读。）

出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”

每天的点心钱舍不得花意味着？（每天都会饿肚子），饿了一天吗？居然饿了一两个月，他把饿了一两个月省下来的点心钱派什么用场？（买几本旧书。）从中看出他是个怎样的孩子啊？（板书：勤奋好学）所以王冕说在学堂里闷得慌并非真意，那他为什么要说这么说呢？（板书：懂事孝顺）

(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？

（4）练习分角色朗读。

过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再联系第四小节读一读，还有哪些句子也能说明他孝顺母亲的。

出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……交流点拨。

(1)腌鱼腊肉对于我们来说是没什么，可是对于王冕来说却是山珍海味呀！他仅仅带给母亲一次吗？两次吗？（总舍不得），说明他常常把好吃的留给母亲吃。

（2）两个舍不得连起来读读。

(3)舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。

3、小结学法：解读人物的精神品质，我们就要像这样抓住关键的字眼，本堂课我们品读了人物的言行，抓住了关键字“闷得慌”“舍不得”来读进了人物的内心。（板书：品读言行、抓住字眼），学到这，你觉得王冕是个怎样的人呢？王冕是个诗人，是位文学家，是书法家、还是位画家，他还是个怎样的人呢？让我们下堂课一起来学习。

五、作业

出示:弹指间，过了半年光景。济南府里有几个俗财主，也爱王冕的画，时常要买，又自己不来，遣几个粗夯小厮，动不动大呼小叫，闹的王冕不得安稳。王冕心不耐烦，就画了一条大牛贴在那里，又题几句诗在上，含着讥刺，也怕从此有口舌，正思量搬移一个地方。

篇18：《少年王冕》教学设计

教学目标：

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

3、感受文中景色描写的优美，并揣摩体会作者景色描写的顺序。

4、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

5、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学重难点：

通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

教学过程：

一、复习回顾，谈对王冕的初认识，导入本课。

1、同学们，今天我们来继续学习课文《少年王冕》。（教师板书课文题目：少年王冕，并让学生齐读课文的题目）

2、同学们，首先让我们来回忆一下，课文主要讲了少年王冕的哪两件事呢？

（教师板书：弃学放牛、自学画荷）

3、那么，少年王冕给你留下了怎样的印象呢？

（根据学生的回答教师板书：孝顺母亲、勤奋刻苦）

二、品悟言行，感受王冕孝顺母亲，勤奋刻苦。

过渡：同学们说的真好，今天我们就再次走入文本，通过对语言文字的细细品位，来感悟这位少年的高尚品质。

（1）首先请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦的好品质了呢？可以在书上圈圈画画，或在旁边写上自己的感想。

（2）教师巡视指导，了解学生自己学习的情况。

（3）好的，同学们，刚才大家学得都很认真，那么，谁先来交流一下呢？

出示一：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

1、学生交流王冕的话

a、你是从从哪些词语中体会出了王冕孝顺母亲的呢？（闷得慌、贴补家用）

b、你能读懂王冕说“闷得慌”这话的用意吗？（导：他是真的不想在学堂里读书了吗？意见可以是2种，理由很重要。）

c、王冕是体谅母亲才说出这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？

（1）（不舍得）那么你是从哪里知道的呢？

（2）从母亲的话中，你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心……）

（3）你是从哪些词语中体会到这种心情的呢？（只靠这点实在只好……）

d、母亲的话虽然不多，但字字心酸、句句含泪啊！难怪孝顺的王冕会说出这样的话语。那么面对母亲的无奈与悲伤，他在讲这句话时的语气或神态是怎么样的呢？（教师出示：王冕————地说）说说你的理由？并然回答的学生练习朗读。

e、读的真好，让我们一起来读读。

出示二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）

过渡：你还从哪些句子或词语中体会到王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦了呢？

篇19：《少年王冕》教学设计

教学目标：

1、学会本课的5个生字，能正确区分多音字“载”、“闷”、“供”。

2、能正确流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文的主要内容。

3、初步感悟王冕的孝敬母亲和勤奋好学。

一、导入揭题

1、转眼间，就已经是数九隆冬的季节了，万物萧瑟，真怀念春天的鸟语花香。说到春天，很喜欢那些开的姹紫嫣红的鲜花。它们的芬芳，它们的娇艳我都很喜欢。同学们，你们喜欢花儿吗，能说一说你最喜欢什么花？喜欢它的'原因是什么呢？

2、有一位画家，他很喜欢梅花，不仅因为它的美，他的香，更是因为它的高洁。他还写下了许多有关梅花的诗句：（多媒体出示）

墨梅

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

白梅

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

3、他就是——（王冕），今天我们要学习的这篇课文题目就叫——少年王冕

王冕气节崇高，是一个杰出人才，那么，他的少年时代会是什么样子的呢？让我们一起走进课文，走进王冕的少年时代，感受他的成长历程。

二、初读，整体感知

1、请同学们拿起书认真地读课文。听清楚自读要求：

（1）把课文读流利，做到不添字，不漏字，词语读准确。

（2）至少把课文读两遍

（3）边读边想少年王冕给你留下怎样的印象？

2、学习生字新词

耽误明媚腌鱼腊肉诸暨晶莹秦家

葱茏积攒孝敬

（过渡：词语会读了，相信读课文一定难不倒你们，课文有一共有七个自然段，我们请七位同学来开火车读一读课文，看看谁既正确又流利。）

3、分小节朗读课文

第1小节：解决多音字“供”。

第2小节：解决多音字“闷”

（1）闷：闷（men）：

1、气压低或空气不流通引起的不舒服的感觉。

2、不吭声、不声张。如：闷声不响。

闷（men）：心情不舒畅，心烦。如：闷闷不乐；闷得慌。

第7小节：注意“载”的读音。载（zai）：

1、表示“年”的意思。如：一年半载；千载难逢。

2、表示“记载、刊登”的意思。

载（zai）：

1、表示“装载”的意思。

2、表示“又”的意思。如：载歌载舞。

4、王冕的少年时代是艰辛而又坎坷的，请同学们快速地浏览全课文，想一想课文主要描写了王冕哪几个年龄段里发生的故事，找出有关年龄的词。

交流：板书：七岁十岁十三四岁十七八岁

根据这四个年龄段，我们可以把课文分成四段，请同学们试着给课文划分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）

5、这四个年龄段中，哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象？找出你感兴趣的段落读一读，并想一想，这个段落主要写了什么？

（过度：刚才你们读书的时候，老师听了几位同学的朗读，他们都读的有声有色，现在谁来说说哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象，它主要写了什么呢？）

一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。（小标题：家境贫寒）

二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。（小标题：给秦家放牛）

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。（学画荷花）

四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。（自学成才）

6、看一看黑板，其实，把这几部分内容连起来就是课文的主要内容了。请同学们对照着黑板，同桌练习说一说这篇课文的主要内容，等会我们来交流。

7、同学们，课文读到这里，你们觉得王冕是一个什么样的人呢？

（孝敬母亲勤奋好学）

三、总结：

同学们很会读书，读得不仅认真而且仔细，对问题有自己的思考和见解，下一节课我们将继续走进课文，感受他的优秀品质——孝敬长辈和勤奋好学。

篇20：《少年王冕》教学设计

一、教学内容

本课为苏教版小学语文第九册课文

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。

3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解、运用语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

三、设计思想

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

四、教学策略

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。

五、教学重难点

感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

六、课前准备：

师课件制作，生熟读课文。

教学过程：

一、揭示课题，交流预习

同学们，今天老师将要和大家一起去认识一位古代名人，课前大家一定做了很好的预习，他就是——

1、板书“王冕”。（提示“冕”）

“冕”左右不靠头。不是“日”字头，也不是“曰”字头。它的意思是古代诸侯、天子、卿、大夫等高级官员戴的帽子，后来专指帝王的礼帽。

2、对王冕你知道多少？

3、介绍王冕。

他是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，是一个富有传奇色彩的人物。

（那么他的少年时代是怎样度过的呢？这节课就让我们走进课文，去了解王冕少年时期的故事吧！）

板书：24、少年王冕（齐读课题）

4、检查预习

（1）检查读词（课件出示）

耽误   晶莹   秦家   明媚

孝敬   积攒   腌鱼   载着

供不起   舍不得    闷得慌

天气闷热   树木葱茏

齐读、指名读

提示“载”的读音。

（2）指导朗读。

（3）整体感知，梳理内容。

你觉得少年王冕是一个怎样的人？（预设：孝顺的、勤奋的）是啊，孝敬母亲、勤奋好学的王冕给你们留下了非常深刻的印象，接下来，我们将通过读课文，品味文字，再次走进少年王冕，深入地体会课文向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。

（3）出示自学提示

请同学们默读课文，用横线划出体现王冕孝敬母亲的句子，用波浪线划出体现他勤奋好学的句子，并在自己感触最深的地方做批注。

二、聚焦细节，感受孝顺、勤奋的王冕

（一）感悟孝敬母亲

“谁言寸草心，报得三春晖”我们先来找找体现王冕孝敬母亲的句子。

随学生的交流出示相关段落。

（1）课件出示句子：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，又并不是心里想的，需要我们仔细分辨。

①自由读

②他真的不想进学堂了吗？他为什么要这样说？（体谅母亲的难处，安慰母亲）王冕说出这样的话是事出有因的。

③随机出示母亲的的话：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

a、指名读这段话：从母亲的话中，你能体会到母亲什么样的心情？（难过、无奈、愧疚、歉意）哪些词特别能表达这种心情的？（只靠 这点 实在 只好……）

b、“耽误”是什么意思？母亲为什么说不是我要耽误你

c、“年成不好”意味着什么？“这几年的年成不好”又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女子，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？

d、“这点钱”和“这些钱”有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。

e、去掉“实在”这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

④再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读

a、小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭受天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——

b、小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——

⑤他的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个懂事的孩子，一个孝顺母亲的王冕。

（2）课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？

课件出示句子：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

理解“舍不得”谈体会。

①舍不得。（要知道王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）

②谁来读一读这句

（3）王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘记年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。

（4）春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

①理解“欢喜”

②指导朗读，自己的`孩子如此孝顺，母亲含辛茹苦没有白费，看到孩子取得了如此骄人成绩，心里怎能不欢喜？读出母亲的欢喜。

（5）真是母子情深啊，再次读读这些感人句子。指导朗读（多媒体出示句子）

（二）感悟勤奋好学

（1）过渡：勤奋成就未来，王冕是怎样勤奋好学的呢？

（2）出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

a、你从哪些词语看出王冕爱看书呢？找出重点词语，如“舍不得、积攒、偷空”等等。

b、师语言创设情境：是啊，一个才十岁刚过的孩子，为了能买上几本旧书，把买早餐的点心钱积攒下来，每天上午都空着肚子，牵着一头水牛在草地上走着，当牛吃饱了，他就坐在柳树阴下读书。

难道他不觉得饿吗？

谈体会后再次练读。

c、师：一个才10岁的孩子就懂得从小要读书，我们会不由得对他产生什么情感？——让我们怀着敬佩之情，再次读一读这一段话。

（三）欣赏景物之美，体会立志学画。

（1）过渡：读书使人明智，读书能够改变命运，一场大雨开启了王冕人生的另一扇窗。

（2）出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

a、理解。

画面色彩丰富：黑、白、红、青、绿

景物错落有致：天空、山坡、湖里

动态描写：镶、透、照、洗、缭绕、掩映

（言之有物，言之有序）

b、读

c、想不想欣赏一下这美丽的景色？看图，出示图。

d、读了课文，欣赏了图画，能不能用一个词来形容一下你的感受？（美不胜收、美轮美奂、惟妙惟肖……）

e、把这种美读出来。

（3）从大家的朗读中，我看出大家和王冕一样被这美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法：引读（王冕）心里想道——随后转念又想——

a、的确，大自然的美景深深地吸引了王冕，热爱学习的他立志学画荷花。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

b、这句话是什么意思？谁来换个说法？

c、你又想到了哪些句子？“世上无难事，只怕有心人。”、“心动不如行动”。

d、从这句话中让你又看到了一个怎样的王冕？（一个自信的王冕）

三、小节课文内容

一个家境贫寒的放牛娃，如此的孝顺、如此的好学，如此的自信，他独有的人格魅力使我们倾心，在以后的日子里，王冕是如何来学画荷花的呢？他的成才之路给同是少年的你们有什么样的启迪和思考呢？下节课请崔老师带大家继续走近被称为儒林楷模，学者榜样的王冕吧！

四、布置作业

1、搜寻有关王冕的故事。

2、摹仿第5小节写一处景物。