“布丁汪汪崽”通过精心收集，向本站投稿了9篇高中历史教师抵制课程变革的外部因素分析，以下是小编为大家准备的高中历史教师抵制课程变革的外部因素分析，欢迎大家前来参阅。
篇1：高中历史教师抵制课程变革的外部因素分析
高中历史教师抵制课程变革的外部因素分析
在新课改的要求下，高中历史课程的改革取得了一定的成就，大部分教师能够响应国家的号召，在教学的方法上和平时的指导中对学生进行创新的教学，也是历史的新课改出现比较良好的发展现象，但是现实中，还有一部分教师由于对新课改和教学改革相关理念理解得不是很好，在历史教学的改革中出现抵制的情况，在教学的过程中，还是以自己过去的教学方法为主没有跟上时代的要求。在此，我们从外部原因对高中历史老师抵制课程变革的态度进行了详细了的分析。
1.课程政策的变化对教师的影响
高中历史新课程政策变革对教师的影响是蛮大的，新课程变革不但改变了历史教师原有的课程教学模式，而且要求教师在教授学生知识情况下，更要注重培养学生的个性以及对历史的学习兴趣，使学生学会探索知识和创新的思维模式，还要让历史老师在本校进行课程开发，在我国高考以分数为准则的`今天，在科研和教学和分数之间的平衡，这对高中历史老师，实在不是一个小的挑战。
2. 实施过程中的效果不理想因素
高中历史教学在实施新课程改革新要求以来，操作环节上，出现一些失误，给人以急功近利的感觉，在培养学生个性的同时，历史的教学成绩下降，这对历史教师的积极性有一定的挫伤，并使历史教师感到很大的教学压力。
3. 缺乏宽松的外部环境
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新课改在变革的时候，国家投入了大量的人力、物力、财力，在改革的过程中， 就要立竿见影的效果。在这种紧张的环境中，使高中历史老师往往顾左右而言他，往往不知道怎么教，久而久之，使老师失去教学的兴趣。
篇2：企业人才资源供给外部影响因素分析
企业人才资源供给外部影响因素分析
当今人才资源已成为科技进步、企业发展的第一资源.通过对人才资源供给外部影响因素的历史趋势与未来趋势的分析与预测,可预知未来企业人才资源供给的'外部环境,这对企业迎接人才竞争的挑战,抓住机遇具有重要的意义.
作 者：王玉梅 苑吉洋 WANG Yu-mei YUAN Ji-yang 作者单位：王玉梅,WANG Yu-mei(青岛科技大学,经济与管理学院,山东,青岛,266061)苑吉洋,YUAN Ji-yang(青岛科技大学,自动化与电子工程学院,山东,青岛,266042)
刊 名：青岛科技大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QINGDAO UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 21(1) 分类号：F279.23 关键词：人才资源 因素 供给篇3：教师自我成长因素分析
教师自我成长因素分析
教师自我成长因素分析黄永明
（江苏省无锡市泰伯实验学校，214115）
摘要：教师自我成长，内因是关键。教师自我成长中的影响因素包含梦想、思想、知识、智慧和个性等，具体而言，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性，进而演绎有价值的、幸福的教育人生。
关键词：教师 成长 因素
教师自我成长，内因是关键。教师只有具备自我发展的意识，其专业化水平才能不断提升，逐步从平凡走向卓越。那么，教师自我成长有哪些影响因素呢？笔者以为，它应包含梦想、思想、知识、智慧和个性等内容。
一、有梦想
没有梦想就没有创造，没有创造就没有发展。教师要有梦想，梦想是成长的动力，是前进的航标，会引领教师去追求、去奋斗、去拼搏。教师，作为教育人，首先要有教育之梦，这样才能在教育的道路上越走越宽、越走越远。
从国家和社会的角度来解读教师的梦想，就是要有教育的理想和信念。它是一种责任和使命。追寻教育的真谛，人的发展是教育的终极目标、把学生培养成“人”，把学生培养成“才”，为学生的幸福人生铺就底色――应成为每一位教师的教育理想。教育可以改变人生，教育可以营造良好的社会风尚，教育可以强国富民――应成为每一位教师的坚定信念。
从个人的价值、自我实现和归属感的角度来解读教师的梦想，就是要努力做最好的教师。根据马斯洛的需要层次理论，这一梦想应该是一种埋藏在人心底的原动力，它是一种目标，一种力量，能催人奋进。自己满意、学生喜欢、同行羡慕、领导赏识、社会认可，这是教师应努力达到的一种境界。
从人本思想的角度来解读教师的梦想，就是一种生命的回归，就是要使自己过幸福完整的教育生活，让生命诗意地栖居在教育的田野上。
从教师职业生涯规划的角度来解读教师的梦想，就是应该有一个从普通的新教师逐渐成长为新秀、能手、带头人、名师的渐进的规划与构想，然后通过努力真正成为名、特、优教师，有一个从“匠”到“师”再到“家”的转身与蜕变。
二、有思想
思想，通俗地说就是看法、想法，它是对客观事物现实存在的看法，是对解决实际问题的想法，也可理解为观念。
人一定要有自己的思想，思想是行动的先导。帕斯卡尔说，“人是一支会思想的芦苇”；笛卡尔说，“我思故我在”。作为教师，当然应有教育思想，教育思想是教育的灵魂。教育事业，不仅仅是知识的传递，更是思想的表达。
那么，教育思想从何而来？主要有三条途径，即“学”、“思”、“行”。“学”的主要方式是听、读、看，它是一个吸收、借鉴、内化的过程。教师的职业特点和性质决定了教师很难产生原创的教育思想，但可以通过学习古今中外教育家、思想家、学者的教育思想，结合自己的体会、分析、感悟，形成一种观点、看法，从而成为一种衍生的思想――即在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。“思”的主要方式是说、写、想，它是一种梳理、归纳、总结、提炼、提升，是将自己的想法系统化的过程，在此基础上逐渐产生自己的思想。“行”的`主要方式是做，即实践、操作，在教书育人的过程中不断采取有效的措施，克服一个个困难，解决一个个问题，积累丰富的经验，掌握系统的方法，从而产生实践性的思想。这对于基层一线教师来说是至关重要的，也是应该尽毕生之力所追求的。
三、有知识
教师是知识分子。教师职业是一个特殊的职业，担负着教书育人的职责和使命。从其社会化和专业化的角度来审视，教师必须具有比较完善的知识结构，才能适应其角色和身份的定位。
一是要有作为社会知识分子的通识性知识。即一般的科学文化知识，它是教师知识的根基，具体包括科学技术、文学艺术、政治历史、哲学宗教等方面的知识。这类知识能使教师具有深厚的文化基础、丰富的文化涵养和广博的文化视野。
二是要有作为教师的专业化知识。它包括学科专业知识、教育学心理学知识两个方面。具备学科专业知识，是为了解决作为某一学科教师“教什么”的问题。它要求教师精通所教学科的基础知识，要在广泛了解和深刻理解的基础上，熟练掌握本学科的技能、技巧；要了解本学科的产生过程、发展历史、发展趋势、最新学术前沿及在人类社会生活实践中的价值及具体应用；要了解与本学科相关的其他学科知识，如物理中的相关数学知识，生物中的相关化学知识，语文中的相关历史知识等；(教育论文 )要具备丰富的教育学知识，包括教育科学知识、教育技能知识、教育实践知识和教育研究知识等，更好地解决“怎么教”的问题。
要获得知识，离不开阅读。为此，读书、学习应伴随教师的一生，通过与大师对话，与经典为友，使知识木桶中的水常换、常添、常新、常满，从而为教育教学提供不竭之源。
教育是一个伟大的事业，教师是一个伟大的职业。作为学生的“楷模”，教师的阅读应超越教育、越超学科，应是非功利、静养式的阅读，应博览群书、广泛积累，努力成为令学生“仰止”的那一个。
四、有智慧
教师更要有教育智慧。所谓教育智慧，它有着丰富的内涵，融合了教育的思维、情感、机智、艺术等要素，它是教师追寻教育真、教育善、教育美的武器和法宝，是教师智力因素、非智力因素交互作用的成果，反映的是教师的综合素质、综合实力，可以说，它是一种教育境界。
知识可以传授，智慧无法给予。培育教育智慧，非一日之功，全凭个人经由理性思考、体悟揣摩、实践探索、价值追求长期修炼而成。教师修炼教育智慧，要用心、用力、用情，要学习、实践，要反思、感悟。其中，学习是修炼智慧的有效途径，学习的形式多样、内容丰富，读书、生活、工作、写作等都属其中。实践是修炼智慧的最佳途径，教师只有在探寻教育教学规律的基础上长期实践，不断反思、反复体悟，积累成功经验，哪怕是失败教训，才能形成一定的教育智慧。
五、有个性
个性，其心理学意义是比较复杂、深奥的，有多角度的定义与解释。教育个性强调的是独特性和新颖性，即教师在言语方式、行为方式、情感方式等诸多方面有特质。
在当今的教育体制和机制下，学校教育整齐划一，培养有个性和创造力的学生是一大难题。钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”就是对教育个性的拷问。其实，不光是“杰出人才”，就是“普通人才”的培养，也或多或少存在一些误区。原因之一是中国人缺少“野性而又高贵”的人格，缺少特立独行的个性与创造性，缺少追求真理的思维方式和执着精神。在这样的教育生态下，如何“戴着镣铐跳舞，顶着石臼做戏”，教师要有选择，要有自己的思考和实践，不能随大流，人云亦云，否则会误人子弟。
教师的职责是教书育人，要教个性化的“书”，育个性化的“人”。教师要以个性培养个性，以人格塑造人格，以心灵赢得心灵。只有性格有特点、教学有特色、课余有特长的教师才能赢得学生的敬佩，才能受到学生的青睐，也才能培养出有特点、有特色、有特长的学生。因此，教师要不断完善自己的人格，使自己富有个性魅力；要积极探索教育教学规律，形成教学个性与风格；应具有灵动的生命活力、积极的处事心态和独立的价值判断，形成独特的气质魅力。一个好的教师应该是有个性的，当然，有个性并不是指一味地标新立异、唱“对台戏”，这一点应当厘清。
总之，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性。也唯有如此，才能演绎有价值的、充满幸福的教育人生。
篇4：网站被惩罚内部与外部的因素分析
国内做网站自然排名优化的话，主要做的是百度搜索引擎，所以一般就以百度为代表说一下网站被引擎惩罚的一些原因分析主要是针对站内的，对于网站来说的话，在做优化的时候我们不外乎是分为站内跟站外。同样的话，当我们受到百度的惩罚的时候，也不外乎站内跟站外出来意外，惹恼了百度。所以的话在这里讲解网站被百度惩罚的原因分析的时候，最为主要的还是讲解站内的。
首先说一下站内，如果网站挨百度惩罚的话，那么很大一部分的原因可能是出于站内。可以这样来做一个逆向的思考，如果因为站外的因素而使得自己的网站被受惩罚的话，那么因为站外因素的一个可操作性(比如说是，群发外链等)，就可以操纵站外的一些因素来击倒对手，那么就会比较的容易造成一个恶性的循环。这样的操作是觉得的不利于互联网上面的健康环境的，所以应该来说的话，百度是不会做这样的傻事的。
对于站内的话，因为是自己的网站，所以自己比较的容易控制。一定程度的技术优化比如说突出关键词，对于网站的优化，百度的识别是比较的有帮助的。但是从另外一面来看的话，因为技术的优化能够对网站的自然排名有帮助，那么为了更加突出自己的网站，很轻易的就会造成了过度的一个技术优化。比如说之前经常会出现的关键词堆砌就是这样的一个问题。而在早些年的时候在首页keywords上面堆很多的关键词，或者在标题上堆砌很多的关键词，确实能够在百度的自然排名中有一个比较好的效果，
但是随着引擎的算法更新，这样的一个做法现在来看是越来的越不明智了。同样的以增加关键词密度为目的的增加一个隐藏的内容来给百度看，这样也是不明智的。
对于站内的优化的话，内链的分布不合理同样也是百度进行惩罚的一个很重要的原因。其中包括比较广为人知的“蜘蛛陷阱”，同样也是因为内链无法被百度捉取，从而蜘蛛无法比较有效的爬行整个网站而产生的一个比较严重的错误。网站的文章页是做网站推荐内链一个比较不错的地方，但是这是一把双刃剑，其推荐的链接应该是具有推荐意思，而且建议不要设置过多。有些人比较的喜欢将其链接回首页，个人感觉这样做是比较的不妥当的，也发现一些这样的案例，但是因为这样的案例同时包含很多的作弊或者过度的因素，所以的话一时未能比较肯定的说出这样做法的一些弊端。
对于站外的话，主要指的就是友情链接了。友情链接应该来说是一项比较好的双赢双惠的友好局面。但是这个也是一把双刃剑，如果友站被惩罚的话，那么百度很快的就能够顺着友情链接的关键词来进行寻找相关的网站，并对该网站进行判定是否是惩罚的对象。对于群发外链是否会对网站造成一个比较严重的后果，这方面个人保留意见。但是对于站外因素的话，应该来说考虑得更加多的应该是友情链接。
除了站内、站外的话，还有一些是客观上面的原因，这方面原因的话，我们似乎是比较的无能为力的。比如说同ip网站被k掉，比如说百度算法的更新，比如说服务器突然出现故障。面对应这些问题的话，我们只能祈求这些是一些小概率事件，不会降临到我们头上了。
篇5：教师心理问题的因素分析
教师心理问题的因素分析
教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、传播人类文明、培养合格人才，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。在新的课程理念中，学生是发展的人。从教育角度来说，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活的很有趣味，是不是能学的很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
《北京晚报》上发表过一封学生来信，其中一段这样说：
我们的语文老师在开学初自我介绍时说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的`是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师该说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的威胁用语没有什么两样！
近年来，时常发生体罚学生、辱骂学生，或逼学生喝尿，在学生脸上刺字等。甚至因为不尊重学生的人格而逼迫得学生离家出走、或跳楼自杀等的恶性事件。法制观念不强，当然是一个重要原因，但是教师的心理素质问题，心理问题特别是心理疾病较为严重，才导致许多不应该发生的事件发生了。
动口也好，动手也罢，他们似乎都不像是教师。
据报载，专家采用SCL―90心理健康量表对教师进行过测试，结果令人担忧，三分之二的教师有自卑、嫉妒、焦虑等心理问题，处于亚健康状态；约五成教师存在心理障碍。
在人们心目中，教师是人类文化传递者、人类心灵工程师，是真理和文明的化身，教师从外表到内涵，似乎应该有一种温文尔雅、宽容仁慈的谦谦君子风度，然而难以置信的是，上述那一切确确实实发生在教师身上。难怪一声声令人难堪的责问声不绝于耳：老师，你们到底怎么了？
教师缺乏心理科学的正确引导。虽然教师在师范院校和在岗学习了教育心理学，但是教育心理学仅是针对教育对象学生的。至今还没有教师心理学供教师学习、应用，以作教师自我心理调适的读本。
教师队伍是比较孤独的群体。教师特别是普通中小学的教师（九年义务制的学校）绝大多数是从校门到校门缺乏社会切身体验的人，他们从事教师工作后，其主要时间是围绕着孩子转，思维境界囿于校园的小圈子。他们无暇顾及也缺乏对纷呈多彩的社会的参与。和未成年人打交道就容易思想单纯幼稚――成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主导思想和决策的失误是教师心理的失衡是一个主要因素。一些深层次的矛盾教师本身已没有办法解决，但是却还要教师在具体工作中加以落实，这就容易使教师内心充满矛盾。
例如，这些年，学校普遍存在对教师苛刻而对学生过于宽松的现象――“三率”（及格率、达标率、优秀率）不能有丝毫马虎，以此作为教师评优、评先、评技术职称的根本依据。一些学校给教师设下的不断拔高要求，层
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篇6：教师心理问题的因素分析(网友来稿)
教师心理问题的因素分析(网友来稿)
江苏省海州高级中学 乔本师
教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、传播人类文明、培养合格人才，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。在新的课程理念中，学生是发展的人。从教育角度来说，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活的很有趣味，是不是能学的很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
《北京晚报》上发表过一封学生来信，其中一段这样说：
我们的语文老师在开学初自我介绍时说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师该说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的威胁用语没有什么两样！
近年来，时常发生体罚学生、辱骂学生，或逼学生喝尿，在学生脸上刺字等。甚至因为不尊重学生的人格而逼迫得学生离家出走、或跳楼自杀等的恶性事件。法制观念不强，当然是一个重要原因，但是教师的心理素质问题，心理问题特别是心理疾病较为严重，才导致许多不应该发生的事件发生了。
动口也好，动手也罢，他们似乎都不像是教师。
据报载，专家采用SCL-90心理健康量表对教师进行过测试，结果令人担忧，三分之二的教师有自卑、嫉妒、焦虑等心理问题，处于亚健康状态；约五成教师存在心理障碍。
在人们心目中，教师是人类文化传递者、人类心灵工程师，是真理和文明的化身，教师从外表到内涵，似乎应该有一种温文尔雅、宽容仁慈的谦谦君子风度，然而难以置信的是，上述那一切确确实实发生在教师身上。难怪一声声令人难堪的责问声不绝于耳：老师，你们到底怎么了？
教师缺乏心理科学的正确引导。虽然教师在师范院校和在岗学习了教育心理学，但是教育心理学仅是针对教育对象学生的。至今还没有教师心理学供教师学习、应用，以作教师自我心理调适的读本。
教师队伍是比较孤独的群体。教师特别是普通中小学的教师（九年义务制的学校）绝大多数是从校门到校门缺乏社会切身体验的人，他们从事教师工作后，其主要时间是围绕着孩子转，思维境界囿于校园的小圈子。他们无暇顾及也缺乏对纷呈多彩的社会的参与。和未成年人打交道就容易思想单纯幼稚--成天和不成熟的人交往就容易不成熟。
教育界主导思想和决策的失误是教师心理的失衡是一个主要因素。一些深层次的矛盾教师本身已没有办法解决，但是却还要教师在具体工作中加以落实，这就容易使教师内心充满矛盾。
例如，这些年，学校普遍存在对教师苛刻而对学生过于宽松的现象--“三率”（及格率、达标率、优秀率）不能有丝毫马虎，以此作为教师评优、评先、评技术职称的根本依据。一些学校给教师设下的不断拔高要求，层层递增的目标，已经超越了教师的心理承受能力。虽然有双休日节假日但教师们难得有宽松的心态，因为要穷于应对那些要求。教师作为教育界的一线职工是金字塔的底层人物，可是教师的工作性质决定教师必须有自己的思维空间和一定的工作自主权。这就形成一个不可调和不可逾越的矛盾--教师工作客观上要具有一定的伸缩度，而上司却要教师无条件凡事按照他们的意志办，不管他们的意志与学校、教师、学生的实际多么不相符合都得照章办事，不折不扣按部就班地执行。
例如每学期上交多少论文，上报多少教研课题，开设多少主题会、出版几期手抄报、开展第二课堂活动、辅导后进生提高学业的百分比、教师备课批改作业的校级标准、家访次数、与学生个别谈话次数和记载、组织学生参赛获奖项目和比例等等，教师都要完全按照上级指示办，不允许有自己的实施方案，不能自主发挥。这样就极大地扼杀了教师的主观能动性，教师的劳动异化问题就出现了。教师自我价值的丧失，教师劳动的客观要求不能体现出来，教师的合理个性就不会得到应有的尊重。教师自我的迷失，必然导致教师工作认知上失去应有的准绳，惟命是从不问来由的惯性使他们很容易在行为上偏颇--如有的教师就是因为要完成领导的硬性规定而对学生不择手段甚至不惜体罚或变相体罚学生。
社会对教师的过高期待，是教师不堪重负心理失衡的间接原因。独生子女社会，就业难的现状使家长们望子成龙、望女成凤，对孩子的期望值特别高，而他们又将这种期望值寄托在学校再由学校转到教师身上。教师身上的担子愈发沉重了。他们不仅要保证“三率”而且还要保证培养学生的特长、组织开展示范校内课外活动，教师不仅要在课堂教学上是行家（有种权威的说法，说教师要成为教育家）还要成为“万金油”。但是即使教师关爱如慈母、明智如圣人、高大如伟人，纵有三头六臂之能也难以得到公正的认可、首肯，众口难调使教师穷毕生精力只能做“红烛”做“春蚕”。沉重的负担令多少教师不堪重负，不得不牺牲一个个节假日，这更加增添了教师的孤寂感。每当夜深人静独自黯然伤神的教师该有多少？纵横比较看那些同窗好友和自己曾教的学生潇洒自在有闲有钱，教师们不免羡慕不已，但憧憬还憧憬，教师改行何其难？一是拿惯了粉笔不能另有它长，二是长期以来只为学生着想的'脑子已经没有别的思想，三是就业市场供过于求新秀后浪推前浪另找工作一个难字当头，再寻思虽然受罪但又好过下岗，于是许多教师不得不在继续干教师这一行。勉强工作的心态必然使其对工作失去热情，冷漠的态度和炙热的不满
情绪结合郁积起来肯定就会很容易心理失衡，产生工作中的错误行为。
心理学研究表明,过大的心理压力会引起有机体过度的情绪紧张,导致有机体内活动失衡,从而带来一系列动作紊乱现象,注意和知觉范围变得狭窄,正常的思维活动受到干扰和限制,因而活动效率降低,甚至导致活动失败。长期的心理压力过大,会引起人们持续的情绪紧张,并由此而引发一系列的心身疾病。
从以上分析可见,教师承受的心理压力是很沉重的。过重的心理压力不仅不利于教师教书育人活动的进行,而且严重地影响了教师的身心健康。在应试教育向素质教育不断转化的今天，教师所面临的压力越来越大，他们的不良健康心理对学生良好世界观和人生观的形成非常不利。关注教师的心理健康，到了刻不容缓的地步，这对整个国民教育和民族进步具有重要意义。
文献资料：
1．《教师心理健康研究》 方方 主编 人民教育出版社
2．《教师心理问题到底有多严重》作者 王云鹃 6月 《中国教育报》
3．《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写 北京师大出版社
4．《教师心理健康状况及其表现》 作者 章永生《教育心理学》河北出版社
5．《中小学教师心理压力的自我缓解》 作者刘启珍 华夏心理网
6．《教师心理疾患溯源》 央视国际新闻 5月
7．《教师心理健康的自我调适》 普陀区教育学院中小幼教师培训课程
8．《关注教师心理健康》 月22日 《温州日报》
9．《教师：调出健康心态》 渠淑坤 高明教育信息网
10．《现代教师学导论》 江苏电大网站wjszd@hotmail.com
11．《心理杂文》 www.hstc.edu.cn
篇7：独立学院课程教学质量的影响因素分析
独立学院课程教学质量的影响因素分析
影响教学质量的因素一般从学生、教师、设备三方面进行分析,而对独立院校课程教学质量的'理性分析显示,教学中还存在很多隐性的影响因素,从独立院校学生的特点出发对这些因素进行分析并在教育过程中加以克服,必将使独立院校的教学质量有所提高.
作 者：李孟辉 安秀芳 作者单位：湖南农业大学,湖南,长沙,410128 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：独立院校 教学质量 影响篇8：影响教师教育课程设置的理论因素论文
影响教师教育课程设置的理论因素论文
摘要：设置创新型、研究型、开拓型的教师教育课程，是培养和造就21世纪合格教师的重要前提，研究影响教师教育课程设置的理论因素很有必要，本文从哲学、心理学、教育学等学科的相关理论出发，对此做了探讨。
关键词：教师教育；课程；设置
教师职业劳动的创造性、复杂性和示范性特点决定了教师是不可替代的专门性的社会职业和专业人才。新世纪教育的发展，离不开高素质的教师队伍。琼·托马斯曾经说过：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”教师的支持对于基础教育的发展是至关重要的，而这种支持必须体现在观念的转变和技术的掌握上。因此，培养和培训大量高素质、具有专业化水准、拥有教学专长的教师，是顺利进行教育改革和巩固教育改革成果的重要前提，而这些离不开教师教育课程的设置。影响教师教育课程设置的理论因素有很多，随着哲学、心理学、教育学等学科理论观念的发展，它们对教师教育课程设置的影响愈来愈大。本文从这些学科的相关理论出发，作出如下探讨。
一、哲学观念对教师教育课程设置的影响
哲学对课程设置的影响，主要在于课程的理论和实践以哲学为依托，而且心理学和社会学也是受哲学引导、支配的。
每一种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念，只不过其表现形式不一定凸现罢了。一般地说，哲学命题理念上的差异，往往会造成课程观上的巨大差异。我国的教育实践也证明，各种师范教育的课程创新研究及设置，极大的受制于哲学的理念。例如我国的新课程改革，在重视素质教育的同时，尤其重视学生在课程学习中的成功与愉快体验，让学生充分地展示他们的创造力，获得各得其所的发展。近几年来，知识及知识本身的变化，引起了学者们极大的兴趣。很多学者从哲学的层面上探讨知识的发生、扩展及其对社会变革的影响。同样，知识观的更新也引起教师教育课程的改革。
古希腊学者柏拉图认为，知识可以分为两类：知性和理性。知性知识是数学和科学研究的对象，理性知识是辩证法研究的对象，且理性是最高级的。亚里士多德根据形式与质料的研究，把知识分成四类：逻辑学、理论科学、时间科学、纯技术的指示。随后，许多教育家，如夸美纽斯、洛克等，都受培根的影响，并把培根的指示论和方法论应用到学校教育中，逐渐形成了百科全书式的课程体系，推动了近代学校课程理论的发展。在教师教育课程体系中，要求进行“通识课程”的设置也是受了培根知识观的影响。很多国家主张教师教育课程设置应该文理渗透、拓宽基础、自然科学和社会科学相结合。日本培养中小学教师的“通识课程”包括人文科学、社会科学、自然、外语和保健体育，这些课程占总课程的37．7％。
从上表可以看到，美国教师教育课程设置，非常重视教师的“通识教育”。“通识教育”着眼于塑造学生的全面素质，避免教师教育课程的“专门职业化”倾向、“科学主义”倾向和“传授知识”倾向，构建完美的知识和能力结构，扩展知识背景和能力基础，为发展创造性思维和能力，为知识核能的迁移奠定基础。
二、心理学对教师教育课程设置的影响
当代，对课程产生重大影响的心理学流派主要有：行为主义心理学、人本主义心理学和建构主义心理学。
1．行为主义心理学对课程设置的影响
行为主义心理学可以说是影响20世纪西方学校课程设置最大的心理学流派。20世纪60～70年代对课程与教学影响较大的布鲁姆教育目标分类学，以行为主义心理学的基本假设是相一致的。行为主义心理学可以分为行为主义和新行为主义两大类，前者的代表华生认为：人和动物的全部行为都可以分析成刺激和反应，这种行为都可以通过学习和训练加以控制；后者为代表的美国心理学家斯金纳认为，教师的教不是给学生传授教师自己的行为，而是帮助学生建构适合某种环境的行为。
在我国中小学的课堂教学以及师范院校的课堂上，常采用程序启发式的教学模式；课程上要求目标管理，学生以相同的步伐前进；考试注重记忆，强调记忆性知识的重要性。这些都是受行为主义心理学的影响。在我国的教师教育课程中，很注重“三字一话”以及教学技能和教师行为的训练，所采用的方式也是训练—奖励一再训练一再奖励。
2．人本主义心理学对课程理论流派的影响
2O世纪50年代，人本主义心理学反对认知心理学只注重知识的逻辑结构和学生的认知结构，它特别强调课程内容对学生的意义，把课程看作是满足学生生长和生活需要的自由解放的过程。
一些人本主义心理学课程理论者提倡一种合成课程(con—lfuentcurriculum)。但是，这种课程应如何把学生个人成长与传授各门学科必要的知识技能结合起来，至今也没有很有说服力的实验研究。目前我国大陆以及台湾基础教育都在进行课程综合或称“课程统整”，事实上就是受了人本主义的影响。 人本主义课程理论只是一个理念，用于课程设计实际操作还很难，所以也没有以人本主义课程理论为指导的一套教师教育课程设置。但从当今教育领域提倡的全面发展教育和素质教育来说，人本主义的很多观点是值得借鉴和吸收的，尤其是教师教育课程设置更应充分重视人性、人的情感、教师的人格培养的课程，因为教师的'教育教学任务不单单是“传道、解惑”，更重要的是对学生人格的尊重和培养，“教师人格”已不仅仅属于教师个人，而是一种“教材”，是一个“课程”，直接影响到学生的人品质量，如现在我国教师教育课程开设的哲学、师德、人文学科、美术教育等。
3．建构主义心理学对课程理论流派的影响
所谓“建构”就是个人用来解释或说明自己经验时所使用的种思想、一种观点或看法。换言之，也就是我们用以解释和组织个人生活经验的意义类型观念。根据建构主义理论的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动交往中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样的观点，教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和知识的形成，认为学生知识的获得是由个体自己去建构。学习者不是被看成知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。建构主义心理学影响了当代课程理论的发展，尤其是为基础教育以及教师教育课程设置的综合化趋势奠定了心理学基础。
三、教育科学理论的发展对教师教育课程设置的影响
尽管教育学及其理论对现实教育现象的解释经常受到批判，但随着人们对微观教育现象的研究越来越深，借助于其他学科的理论基础和方法论，人们对教育现象做出判断以及解决教育问题的措施越来越产生积极的效应。教育目标尤其表现在教育目标的研究和课程理论的发展上，新的教育目标的提出以及课程理论的更新对教师教育的课程设置同样提出了新的要求。
1．教育目标对教师教育课程设置的影响
一般地说，大到整个课程设置，小到任何一门课程、一项教学计划、一本教材都有其既定的目标。教育目标是培养什么样的人，课程设置的目标是通过什么样的方式以什么样的内容来完成培养什么样人的过程。随着我国实施新的课程目标，课程设置、课程内容等都将发生一系列的变革，在未来师资的培养上，是培养专才还是通才?是进行专业教育还是通识教育?是以培养教育技能为主还是以传授专业知识为根本任务呢?这些关系到师资培养目标的基本问题仍有争论，政策上也经常出现摇摆，所以直接影响到师范教育的课程设置，影响教师教育课程设置的标准。另外，即使课程目标明确了，在课程设置时尤其是在内容选择上还是经常脱离或偏离目标，这可能是我国当前课程领域存在的重大问题。
2．课程理论的发展对教师教育课程设置的影响
在选择一些知识传给下一代时，都不同程度地受到各种各样思想理论流派的影响，同时产生了许多精彩纷呈的课程理论流派。其中，对师范院校课程设置影响最大的理论流派有以下几种：
1)学科课程理论
学科课程，它是以课程类型来划分的一种理论课程，“是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态总成”。哄渊源为古希腊的“七艺”课程和我国古代的“六艺”课程。我国当今的中小学以及高等院校，包括师范院校的课程，普遍采用的就是这种学科课程。
学科课程强调各个科目是由单一、独特的内容所组成，各学科都相对独立、封闭，自成体系，这样的设计倾向于割裂知识，割裂了整体的事物，使学生的理解力有了断层。随着科技的发展，人类的指示区域综合化，大量的新学科、边缘学科和交叉学科的不断涌现，这种课程设计有点穷于应付。同时，学科课程只着眼于知识本身，忽视了学生的需要和兴趣，追使学生脱离自己的愿望进行学习，而且不注重以实际生活的联系，只是在学习一些抽象的符号，学生缺少完整的理解，了解不了其真谛，削减了学生适应外部环境的能力。学科课程的教学方法单一，如同工厂生产的商品一样都是同一规格，造成“千人一面”的局面。但是，学科课程的优点也是毋庸置疑的，对知识进行系统地梳理，以传统知识为基础，容易组织教学，学生容易吸收。
这种在师范院校的学科课程设置的结果是：我们的学生基础深、知识面窄、规范而保守，接受新事物的能力和创造力差；而国外的学生有些基础不是很扎实，但知识面广、灵活而富于想象，适应性和创造力强。
2)经验课程理论
19世纪末，实用主义的代表人物杜威，设计出一套以儿童经验为中心的课程，成为经验课程(experiencecurriculum)。他认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高直到后来经验进程的能力。”杜威是主张以儿童为出发点，其根本方法是：把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，把教材引入儿童的生活，就是把东西教给学生去做，不是把东西教给学生去学，即“从做中学”。
实施这样的课程计划，也会极大地影响教师教育课程的设置，因为教师在课程中担任什么样的角色，应该怎么样教学，都受此课程计划的影响。基于这种考虑，教师教育课程的设置一定是偏向于综合性和教师综合能力的培养。杜威自己并没有尝试去构建一套以他的课程观设置的教师教育课程体系，甚至后人也没有。但是，不能说我们现在就可以不受杜威课程观的影响。如今我国按学科课程和学科专业培养出来的教师，如何教中小学的“综合活动课”?如何指导学生进行“研究性学习”和“做中学”?因为综合活动课程，需要教师有着融会贯通的综合性知识和综合性能力，甚至需要杜威当时开设的课程如“园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织”等方面的知识和技能的综合，我们现在的教师能上吗?如果不能，那谁来上综合课?在考虑这样一些问题的时候，必定参考杜威的课程观，毋庸置疑。
3)要素主义课程理论
要素主义教育(essentialismeducation)是美国20世纪30年代弥补进步主义教育缺陷而出现的一种保守的教育理论，也称“新传统教育”，以巴格莱为主要代表人物。巴格莱认为人类的文化在发展变化的同时，存在着相对稳定的、不变的人类文化和民族文化的要素。这些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同准则以及共同精神，简言之，就是指基本的知识和技能。因此，他强调应把“文化的共同因素”作为学校教育课程的内容，并大力提倡全国统一课程。
要素主义在教师地位问题上正好与杜威的经验课程理论相对立，认为教师应该处于教师过程的中心地位，教师应该拥有较大的权威，要用教师的权威去对“火热的一代”进行严格的控制。要素主义对教师培养的目标是：“教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识和理想给年轻一代的能力，能正确评价教育学的历史——哲学基础，并且忠诚于自己的工作。”
要素主义课程理论对与我国教师教育课程设置来说，起码有两点启示：一是基础教育必须给学生一定量的基本知识和基本技能训练，这是我国基础教育的强项，也是该理论过于向我们学习的地方，笔者认为该强项不能丢。所以，在教师教育课程里对于学术理陛的基本知识和基本技能训练，还是应加强。而且文理都要学习一点并有所侧重，也就是我们现在所提倡的“通识教育”。二是教师教育课程设置要顺应基础教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。当然，要素主义强调人才的统一规格，而不顾人的个性发展的课程观，只设必修课、不设选修课和社会服务课程的做法是应该摒弃。
篇9：双语教学面向的课程及环境因素分析教育论文
双语教学面向的课程及环境因素分析教育论文
【摘要】国内高校先后对部分本科专业课程实施双语教学,论文从课程因素和环境因素两个方面对影响双语教学效果的一些问题进行分析并提出解决思路,以科学、合理地推广与发展双语教学改革。
【关键词】双语教学 课程 环境
我国目前所谓双语教学中的“双语”一般是指汉语和英语,这是由于汉语的母语地位和英语的世界性通用语言地位决定的。开展和推进双语教学的目的和意义在于提高学生综合运用英语的能力、创造性思维能力和专业水平,推广双语教学也是培养与世界接轨的国际化创新型复合人才的重要举措。随着国内高校先后开始试行对部分本科课程的双语教学到逐步推广,证明实施双语教学是可行的,但也存在一些需解决的问题。具体地,实施双语教学的效果受到学生、教师、课程及环境四个因素的影响,目前关于前两个问题的研究较多,本文结合作者自己多年的双语教学经验,从课程和环境两个方面来分析目前存在的问题及解决方案。
1 课程因素
双语教学中课程因素包括课程本身是否适合于采用双语教学等问题,可以描述为x=f (u1,u2),其中:
*u1:课程的适合性,跟学科、课程及国情有关;
*u2:教材因素,主要是教材的合理性,包括水平、难度、质量。
双语教学的适用课程有一定的限制。香港中文大学对本校的教学语言提出了三点原则性要求[2]:自然科学等普适性的科目,文化差异少,且国际惯用英语,采用英语教学有直接、准确的好处;涉及中国文化、社会、历史的科目,多用中文,以普通话授课;本地文化、社会政治的科目可以用粤语。这种限制有其合理性,国内高校双语教学课程教学,可以从几个方面考虑:(1)课程所属学科属于国际上广泛研究的领域,双语教学甚至全英文教学可以促进交流,随时掌握国外发展动态;(2)课程所属学科国内发展相对落后,而通过引进原版教材、采用双语教学,可以使课程教育尽快缩小差距,提高人才培养水平;(3)急需与国际接轨的专业,如金融、法律等专业。一些具有我国特色的、与我国特定的政治、文化等紧密相关的学科如中医学科等,其全球性交流相对有限,采用双语的难度大且意义不明显。
同一学科不同课程的不同特点也是影响双语教学效果的重要因素。按Cummins双语水平模式[1],学习内容越难懂,语境支持越少, 对认知要求就越高, 因而对第二语言水平的要求也越高。以计算机学科为例,该学科紧跟以美国为代表的英语国家的发展,符合上面提到的适合双语教学的条件,特别是诸如程序设计语言等本身就以英语形式表达,采用双语是合适的;然而诸如离散数学、编译原理等内容比较抽象的课程就不太适合双语教学,当然这也要据不同学校、不同学生的具体情况而定。
合适的教材是保证教学质量关键的因素之一,教材是否合适跟学生对双语教学接受程度的密切相关。国内目前双语教学所用的教材大致有进口的国外原版教材、国外教材国内出版社影印版、用国外教材改编后胶印、自编讲义等形式。国内引进的原版教材通常是众多知名大学采用的`经典教材,更新周期短,对国际学术前沿成果的吸收非常及时,针对性与实用性都比较强,多为该领域一流科学家的作品,原创性强、可读性好,结合实际应用的例子和相关知识的背景介绍,读起来引人入胜。相对地,国内教材通常特别“实在”,阅读起来比较枯燥。一个典型的例子是计算机网络方面Andrew S的著作《Computer Networks》,该书被誉为计算机网络方面的“Bible”,数年内更新到第4版;另一本知名教材《Data and Computer Communication》已出到第7版。
当然使用原版教材也有缺点,国内外高校课程设置的差别有时也会使国内教师觉得用起来不顺手,教材可选择范围又明显受限,另外价格也是一个重要因素。比如《Computer Networks》这本教材,对于数据通信基础这部分介绍相当简单,而国内大部分非通信或网络专业的课程设置上,并没有专门的数据通信网课程,因此通常老师要补充较多的数据通信方面的基础知识;另外有些应用案例,比如电话网结构,中美两国也有较大的差别。要解决使用原版教材存在的缺点,一个重要途径是自编教材和讲义,这也符合教育部“大力提倡编写、引进和使用先进教材”的要求。不过自编教材和讲义一定要谨慎而行,以我国目前的绝大部分双语教学的教师情况,自编教材有相当的难度。书面表达不同于口语,语法要求严格得多,即便语法正确,由于文化的差异,自编教材往往表达生硬。应该坚决反对不具备实力的单位轻率地自行编写双语教材,也不主张将现有教材直接翻译成为中国式英语的所谓双语教材。
自编教材最好的方案是由教育部、相关机构牵头,或有实力的高校自主联合,组织起国内相应学科的专家队伍,甚至邀请国外专家,在消化吸收国外教材优点的基础上结合国内高校的实际进行编写,对于普遍采用双语教学的课程更该如此。另一种方法是引进时和原出版社合作,根据我国的国情及教学大纲改写,即原版教材的本土化,清华大学出版社近几年就有这样成功的尝试。国外主要出版社如培生等,也致力于推动原版教材的本土化改编,使之能够更适合国内市场的需要,而且目前该公司合作出版的形式当中,改编版已经成为主流。
2 环境因素
双语教学中环境因素可以描述为x=f (w1,w2,w3),其中:
*w1:政策、制度性的东西,可以刺激教师和学生的主观能动性;
*w2:教学体系,包括教学计划的制定是否合理,课程先后顺序等;
*w3:周边学习氛围。
双语教学授课教师的工作量相对较大,讲义、讲课、作业、试卷基本都以英语方式进行,同时教师也担心教学效果及由此带来的影响,包括自己在学生中的地位和形象,所以学校应合理地看待双语教学课,包括工作量的计算以及对课程的评价,设计一套有效激励机制调动教师的积极性。学生的英文水平与其对教学效果的评价存在紧密的关系,英文较好的学生倾向于给予较高的评价;学校级别高的学生对课程的评价总体上高于级别较低的学校,据统计普通高校和重点大学学生的评价有比较明显的区别。因此需要通过合理的教学评价体系来评定教学效果,制订相应的教学标准,为双语课程的开展创建一个宽松的环境。
目前针对学生方面的政策性内容比较少,其实与教师类似,也涉及到考试方式、学分计算等问题。双语教学课程由于语言的问题,学生的学习负担相对加重,其考试方式也应该有所调整,比如可以多采用开卷考试的方式,原则上以英文回答为主,必要时可以辅以中文,从而减少学生由于词汇、语法等问题带来的表达上的错误及因此带来的丢分。毕竟考试是检查学生对课程本身内容的理解,不是为了考核其英语水平。
合理的教学计划安排也是影响双语教学的一个因素,例如专业英语课程的安排。专业英语课程主要是学习如何运用英语表达专业知识,目前国内高校通常一、二年级学习基础英语课程,到三年级才开设专业英语课程,而许多双语教学课程在至少二年级就已经开始,这就造成“先使用,后学习”的现象,形成课程先后顺序上的倒挂,使专业英语课程的意义大幅削弱。专业英语课程主要是培养学生的在专业领域的英语能力,因此其内容通常为该专业比较基础的、介绍性的知识,完全可以作为专业入门课程尽早开设,与基础英语齐头并进,当然这需要适当调整课程体系。
学生对对自己的发展规划不同,对双语教学的态度也有不同,一部分计划毕业后去留学、读研的学生表现出较高的积极性,比如北京许多高校学生出国学习的积极性比较高,因此也愿意花较多的时间学习英语。不过相对于香港、新加坡等地,我国国内总体缺少英语环境,学校、教师要有意识地在课上和课下为学生创造语言环境。在课堂教师可以讨论等形式激发学生学习的主动性,鼓励学生用英语表达;在课外给学生布置英语作业及资料阅读,鼓励学生在课外以多种形式用英语与任课教师交流;学校内部可以开通校园英语广播节目。通过多方面综合努力,改善双语学习环境。
3 总结
当前对双语教学课程的质量监控仍存在不足,在双语教学的开设、过程管理、课程教学质量评价等各个方面仍有待进一步改进。总体而言,重点大学双语教学展开的面可以更宽一些,一般院校相对较少一些。双语教学不必限于本科教育,从学生素质、学习科研的需求和将来发展方向而言,研究生,特别是博士生应该成为双语教学的重要对象。
参考文献：
[1] 韩建侠,俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语,2007,30(1):65-69.
[2] 赵光辉,靳国庆,吴振利.高校双语教学:香港中文大学取经归来的思考[J].中国高等教育2008,(6):25-26.
[3] 王海燕.新疆少数民族中学生物教师职后“双语”培训的优秀模式[J].继续教育研究,2009,(6):133-134.
