幼儿园美术活动中生活教育理论的渗透论文

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篇1：幼儿园美术活动中生活教育理论的渗透论文

幼儿园美术活动中生活教育理论的渗透论文

在幼儿园的相关活动当中，教育工作应该以幼儿的生活作为主要的契合点和切入点，需要以幼儿的生活开展幼儿教育。而且在《幼儿园教育纲要》当中，也强调了注意生活的幼儿教育的重要性。幼儿园需要对幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，要尽可能的满足幼儿多方面发展的需求，这样才能够使幼儿快乐的成长，也能够使幼儿的童年丰富多彩，能使幼儿尽早贴近生活，了解生活的方方面面。在幼儿园进行美术活动的时候，落实生活教育理论可以更好的促进幼儿对于美术活动的热爱。

一、幼儿园美术材料的生活化

在幼儿园进行幼儿的教育时，需要对幼儿进行指导，这能够使幼儿通过对身边的物品和废旧材料的应用进行玩具制作和手工艺品的制作，能够美化自己的生活，有效的开展相关活动。因为幼儿年纪尚小，所以应该保证幼儿在游戏当中学习，也在学习当中游戏。在幼儿园落实美术材料的生活化，主要是将材料生活化和美术进行紧密的结合，使幼儿在游戏当中学习，学习当中游戏，并且能够从中体验到美术所带来的乐趣。举例而言，在班级的开放美术活动当中，老师可以为孩子们提供一些蔬菜瓜果的横切面，使孩子通过蔬菜瓜果横切面来当做印章，并进行拓印，这能够受到孩子的热烈欢迎，还在一定程度上激发他们的自主创作的热情。而且也可以通过对毛线、纸条、弹珠等常见的生活物品的应用，在老师的监护之下使幼儿进行自主的自由创作，这样能够激发幼儿对于常见生活物品多种使用方法的思考，也能够对于孩子的创作手法进行丰富，可以以环境布置的方式进行展示，能提升幼儿的审美能力，也使得美术区域的活动变得丰富多彩，生动有趣，使孩子对此产生热爱和浓浓的兴趣。

二、幼儿园美术活动形式的生活化

在幼儿园开展美术活动，必须保证真实并贴近幼儿的生活。举个例子，可以结合季节性的特征，带领孩子亲近自然，观赏自然的风光。在春天的时候，带孩子到小区里走一走，使孩子认识各种各样的植被，比如长长垂下枝条的柳树，像喇叭一样的迎春花，认识各种各样的花草，虽然幼儿能够使用的形容词有限，甚至在表达时存在断断续续的情况，但是从他们的表情和神态中可以看出，幼儿能够从活动当中体验到喜悦和欢快，从而也激起了他们探索的欲望，为他们的美术活动和创作积累丰富经验。可以将美术活动放大，活动的场地可以扩展到区域活动当中，使幼儿能够自由的选择不同的区域进行活动。比如举办“欣赏春姑娘”的活动，可以创设一个“美丽的春天”的墙壁，这样是孩子直接在墙上贴贴画画，可以使孩子在墙上贴自己创作的剪纸，也可以使孩子在墙壁上画一些自己喜欢的独立创作的图案，活动不仅仅局限在活动室，对于花园操场，也可以成为美术活动的主要场所。秋天到了，当叶子从树上落下时，孩子对树叶会产生浓厚兴趣，所以也可以创办“落叶纷飞”活动，将活动场所设置在操场上，选择一些报纸，塑料袋儿等根据孩子的想象，随意的裁剪，并指导孩子如何使剪纸变得更加生动美丽，所以带着这样的憧憬和愿望，孩子会在地上捡起几片树叶，可以对树叶刷上颜料，也可以对树叶进行裁剪，使树叶而形成各种各样的颜色和形状，对于报纸和塑料袋进行中板，就会形成各种各样的图案。还需要对于家长资源进行充分的利用，可以开设一些亲子活动，在活动当中，要求家长和孩子能选择生活当中所常见的材料，制作一些工艺品，并参加幼儿园的相关亲子创意展。在活动当中，引导家长和孩子积极的收藏各种材料，创造各种图案，进行合作和制作。通过亲子合作制作的作品，能够使孩子更加的体会到来自于家庭和生活的幸福感，这样就会存在各种各样的作品，有的朴素大方，有的色彩鲜艳。而且在所有的`作品当中都能集中体现出孩子的天真烂漫和新奇率真。

三、幼儿园美术教育内容的生活化

生活化的美术活动需要立足于幼儿的现实生活，以幼儿的生活作为背景，使幼儿在生活当中不断的进行相关的绘画创作，这样才能够培养幼儿独立的美感，使幼儿形成积极的审美情趣。所以美术活动内容需要是幼儿所熟知的，最为感兴趣的事物，将生活化的美术教学活动渗透到各个领域当中，这样才能使幼儿用心灵去感受生活，在最大限度当中为幼儿提供体验和感知美的机会。无论来自于生活的美术活动，还是教师所创作的美术活动，都应该来自于幼儿的生活，这样才能使幼儿亲近并感受自然，所以幼儿园的美术活动的内容选材需要是幼儿最为熟悉，也能够激发幼儿兴趣的。综上所述，本文简单分析在幼儿园美术活动当中进行生活教育理论的渗透。从幼儿园的美术材料、美术活动形式和美术教育内容的生活化进行简单的叙述。笔者认为，美术教育的生活化必须承认，并且尊重幼儿的独立性和特点，要尊重幼儿，了解幼儿的生存状态和生活方式，关注每个幼儿的特点和特长，培养幼儿的兴趣爱好，只有将幼儿的美术活动融入到幼儿的生活中，才能够更好的调动幼儿对美术的热爱。

篇2：陶行知生活教育理论在语文教学中渗透教育理论论文

陶行知生活教育理论在语文教学中渗透教育理论论文

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的主要思想。生活教育与社会生活息息相关，因此，要从生活的角度开展教育活动，让学生从生活中学习知识，并能够自觉地将学习到的知识服务于社会。在初中语文教学中，教师不仅要教会学生课本上的知识，而且要全面培养学生，提升学生的综合能力和综合素质，基于此，将陶行知生活教育理论渗透到教学活动中具有重要的意义。

更新教学理念，拓宽教学思维

在传统教育模式下，学生在日常学习中考试成了重心，学习压力较大，特别对语文学习兴趣不足的学生，在各种各样的考试中很容易丧失学习的积极性。对此，我们初中语文教师要以陶行知先生“生活即教育”思想为指导，更新教学理念，以学生的生活为着眼点，拓宽教学思维；以生活化的理念为指导，引领学生，开阔学生的视野，获得生活化的学习效果。比如，在《明天不封凉台》的教学中，笔者设计了这样一个问题：为了爱护一只鸽子可以不封凉台，可以用布条给鸽子做窝，找来水、玉米等喂鸽子，但是，我们怎样才能做到“爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命”呢？旨在引导学生在深入解读文章的基础上，理解作者创作思想，拓宽和拓深学生对人和自然关系的认识，激发起学生以实际行动做一名环保小卫士的决心。

挖掘教育素材，唤醒情感体验

陶行知生活教育理论强调，教学活动要与生活实际相联系，尽管苏教版初中语文教材的内容与生活联系密切，在教学中，我们还是要注意挖掘生活中的素材，因为仅仅将教学局限在教材中，学生会失去新鲜感，学习兴趣就会越来越淡。因此，教师在教学中要通过认真解读课文内容，构建课文与生活的桥梁，唤醒学生对生活的.情感体验，让学生形成个性化的认知。

比如，在执教邹韬奋的《我的母亲》时，笔者给学生讲到，有一天我们的母亲老了，甚至去了，那一刻我们一定会明白：这世界上有多少位母亲，就有多少颗对儿女永远无私，永远真爱的心，世上有多少个读懂母亲的儿女，就会有多少份苏醒的感恩之心，你读得懂自己的母亲吗？让学生去回忆一下自己的母亲，想一想在和母亲日常生活的相处中，母亲是如何关爱自己的，并从那些历历在目的情景中选出自己最受感动的事例并写出来，这样的教学在引导学生去感受母爱的伟大的同时，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生个性化的情感体验。

改善师生关系，提升教学质量

陶行知生活教育理论指出，良好的师生关系是教学活动顺利开展的保证。因此，在初中语文教学中，教师要做到平等对待学生，尊重学生的个性特点，积极与学生互动，营造师生共同探究，共同分享学习之快乐的良好教学氛围，让学生轻轻松松地学习。每个学生都是独立的个体，他们的知识水平、认知模式、生活体验等存在较大差异，这就要求教师在教学活动中要针对这种差异性开展教学，做到因材施教，提升教学的有效性，让学生获得更大收获。

比如，班里总会有几位学习暂时落后的学生，这些学生在很多人眼里是“学困生”，作为老师不要轻视学生，而是要以爱心关注他们，经常心平气和地和他们交流，了解他们学习哪些地方有困难，发现他们稍有进步就及时表扬，学生和老师关系融洽了，就会逐步喜欢语文学习。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只要我们付出爱心、诚心，做到细心、关心，学生就会树立学习的信心，转化为积极的行动，我们的语文教学质量就能很快得到提升。

开展比赛活动，提高竞争意识

在初中语文教学中渗透陶行知生活教育理论，为学生的学习注入了活力，推动了教学活动的顺利进行。为此，我们在教学中通过有效的手段，培养和提高学生的竞争意识，可以使语文教学更富有吸引力。比如，结合教学的内容和教学的进度组织开展比赛活动，不仅可以给语文教学增添趣味性，还促进了学生对知识的理解和应用。如开展“故事接龙”写作竞赛活动，将班里的学生分成四个小组，要求各个小组自己确定中心，由一个作文成绩较好的学生写出文章开头，其他学生根据自己的想象，运用自己喜欢的写作手法来续写故事，每天每个小组的一名学生把自己写出的故事朗读给大家，最后由全班同学来参与评比，评选出写得最好的作文。再如，对学生对古文学习比较发怵的现象，为了激发学生熟读课文的积极性，笔者组织开展了“语句接龙”活动，笔者读出文章的上一句，让学生对答下一句，回答正确的小组加分，反之扣分，最后以得分多少确定胜负。这些比赛活动的开展，激发了学生学习语文的动力，学生的语文能力、竞争意识都得到了提高。

结束语

综上所述，在初中语文教学中渗透陶行知生活教育理念，是新课改背景下，对初中语文教学理念更新的要求，也是促进学生综合素质和综合能力提升的要求。基于此，初中语文教师要深入学习陶行知生活教育理论，将初中语文教学与之紧密结合起来，努力挖掘生活化的语文教学素材，与学生建立良好的师生关系，通过丰富有效的比赛活动等，为小学语文课堂教学注入活力，增强对学生的吸引力，从而推动语文教学活动的顺利开展。

篇3：如何在幼儿园科学探究活动中渗透乡土教育论文

如何在幼儿园科学探究活动中渗透乡土教育论文

连城山水，价值连城。作为一名生长在冠豸山下的文川学子，通过了解连城风物，从而培养热爱家乡的真挚情感，是今天实施素质教育的一项重要内容。乡土教育是民族文化传统教育。民族文化是方域亲族形成的文化，即乡土民族文化。连城是典型的客家人聚居地，具有丰富的乡土文化。连城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在连城的每个角落。建筑、服饰、细软以及起居、饮食、习俗、娱乐、教育无不体现他们高瞻远瞩及不懈努力的气魄。因此，具有不断传承和探究的价值。在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据小班幼儿及地方特点，选择了几个符合地方文化的乡土教育活动内容，建构园本课程活动，生成了文化类的――四堡雕版印刷、提线木偶；名胜类的――――冠豸山、石门湖、培田古民居等；风俗类的――闹元宵、游大龙、游古事等；特产类的――地瓜干、白鹜鸭、慈姑、刷九品等进行渗透式教学。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在幼儿时期进行良好探究习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。将乡土文化与幼儿的科学教育相结合、相渗透是我们幼教工作者探询的问题。我园的教师在幼儿科学探究教育活动中，对如何实施乡土教育的渗透开始都觉得很棘手，但经过一年的探索与研究，有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下：

一、科学探究内容的相互渗透

教育内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现，也是一种最基本的渗透。新纲要中特别提出了科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙之处，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。

新纲要强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学，热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”，因此，我们选择了具有浓烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黄豆、蕉芋、荸荠、芋头等；本地特有的和田鸡、白鹜鸭、黄兔等；体验和了解材料的竹子、板车；经历探究过程，发现事物关系的：姑田宣纸、竹木炭；尝试实用工具，体验技术设计的：风车；关爱环境，珍惜资源的游大龙、游大粽、游古事等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中，了解关爱环境、珍惜资源的真正意义，使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系，而且，在他们力所能及的范围内，亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。

二、科学探究活动目标间的相互渗透在新《幼儿园教育指导纲要》中，科学教育的目标不仅反映科学知识技能，更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来，我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能，没有将科学教育作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此，在课程设置上处于相对独立的状况，活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标，忽视情感、态度、能力等多方面目标，降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标，充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素，充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。

三、科学探究教育方法、形式及手段的相互渗透

方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。幼儿园教育的基本方法有谈话法、观察法、操作法、游戏法、寻找法、比较法、归纳法等，教师应根据科学教育活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平，综合运用各种方法、形式及手段，使之灵活多样，活动过程丰富多彩，富于变化。例如教学“家乡的交通工具――认识板车”时，首先，运用谈话法：1。教师拉着装有小班孩子喜欢的玩具的板车从室外进入活动室，引起幼儿兴趣。（出示板车的照片）提问：小朋友们好，看，老师给大家拉来了什么车呀？（板车）真聪明！板车给小一班的小朋友送来了许多好玩的玩具，它多能干呀！（幼儿回答以后，教师就拉出实物―板车。）2。引导幼儿按一定的顺序观察：教师提出观察要求，观察后，让幼儿边观看图片边说说板车的外形结构。再次，让幼儿观看VCD了解板车的作用，了解板车的用途，并进行安全教育。

教师小结：板车是连城传统的'民间交通工具，可以用来运各种各样的物品，帮助人们做了许多的事。“平时小朋友看见大人是怎样拉板车的？”（让幼儿徒手模仿拉车的样子。）“现在，请小朋友来到操场上学拉板车好不好？”拉时要注意安全哦！在这一活动中，教师采用的不是单一的教学方法、形式及手段，而是各种方法（观察法、谈话法、演示法等）、形式（个别提问、分组观察、共同谈论等）及手段（如：实物、图片、照片、DVD等）的综合运用。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展，而是综合素质的提高。同时，有助于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。

四、科学探究活动中教育资源的相互渗透

教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容。对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老师”，在科学教育中，笔者深深体会到这一点。有一些家长在接送孩子时，会向教师问：“今天孩子学了些什么？表现怎么样？回家后应该再如何学习？”这样的家长在孩子回家后，能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习，孩子白天表现好，家长给予表扬，孩子表现稍差，家长则进行教育，久而久之，孩子的表现越来越好，所学知识掌握的巩固程度大大提高，其学习知识的潜力就被不断发掘出来了。反之，家长对孩子在幼儿园的表现不闻不问，时间一长，孩子的学习

知识的潜力就不能被完全发掘出来，势必影响到孩子今后的成长。通过亲子活动：参观冠豸山、游览石门湖、观看培田古民居等活动，充分发挥教育资源的作用让孩子在温馨、安全的氛围下获得连城丰富的乡土知识。如通过家长助教活动，制作连城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子饺”等让孩子在制作的过程中，了解芋子的变化和作用。例如大班亲子活动《奇妙的芋子――制作连城特色小吃“溜溜子”》，让家长进入课堂，幼儿和家长共同投入探究的气氛，也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作。活动之后，家长们都表示通过这次家长参加的亲子活动，更进一步了解了幼儿在幼儿园里学习的情况，拉近了与孩子地距离，更走进了孩子的世界。因此，幼儿园、家庭有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机地整合，使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。

篇4：美术教学中情感教育的渗透论文

美术教学中情感教育的渗透论文

情感教育能够让学生在美术教育中感到身心愉快，是素质教育的重要目标之一，美术教师结合学生的实际认知情况，创设出适合的情感环境，让美术教学在积极向上的学习氛围中进行，将学生的情感活动作为美术教学的资源要素投入到认知过程中，调动学生的思维和情绪，加深学生对生活与艺术的感悟，学会美术知识和技能的同时，获得人生启迪和情感体验，从而更加积极面对人生，深刻领会艺术精髓。下面就结合自身的教学实践，谈几点中职学校幼师班美术课堂教学中的情感教育策略。

一、教师善于发现和运用美术殿堂中的情感资源

情感是人对客观事物的一种主观体验，美术艺术博大精深，体现在各种题材和风格中，蕴含了丰富多彩的情感和寓意。优秀作品能对人们产生巨大的艺术熏陶，能促进人们形成积极向上、善良美好的情感，有助于人们健全人格、使内心情感得到合理宣泄。

1.挖掘优秀美术作品蕴含的情感资源。美术教师应该采取多种教学方法，例如欣赏法、情境创设法、背景穿插法等，利用导情法激发学生内心潜在的情感。教师充分挖掘作品潜在的精神、思想、心情，在学生对作品理解困难时加以深化引导，推动学生艺术思维的升华。例如《向日葵》中，教师可以先帮学生分析作品的艺术性，介绍作者的生活经历、创作背景，将笔调、色彩、线条等因素详细阐释。进而理解作品体现的艺术灵魂与智慧，揭示梵高内心隐藏的对生活的热情和追求，通过对色彩的观察和体会，与作者的情感与顽强形成共鸣，视觉的'冲击带来心灵和精神的震撼，促进学生世界观、人生观、价值观得到升华，更加热爱自己的职业、生活、人生。

2.运用美术理念中的情感资源。中专高等教育出版的美术教材是集中欣赏、绘画、图案、美工等于一体的综合性教材，教师应该在教学中将美术理论和理念中的精华提炼出来，渗透情感教育。例如，在素描课堂中，教师讲解明暗五调子时，可以让学生对优秀素描图画进行观察和欣赏，体会画面美感离不开作者对明暗调子的运用，视觉的直观性有利于对明暗调子的理性把握。教师引导学生将明暗调子如何正确运用的美术理论升华到哲学层面，学会把握人生的关键机遇。

二、教师利用自己的真实情感感染学生

教学是一个双向互动的生成性过程，美术教师自身应该是情感丰富、具有强烈感召力和艺术热情的人，美术教师必须具有将美好情感传播给学生、激励学生的能力。

1.美术教师应该用爱心培养学生。中职幼师班的学生正处于身心发展尚未成熟的关键时期，比较重视自我意识和自我感受。教师应该尊重学生的个性发展，用真心关爱学生，用艺术魅力和高尚人格吸引学生，公平对待每个学生，不断赞赏和激励学生，让学生在自信和自尊中产生对艺术的向往。学生体会到教师的真诚和爱心，会主动吸收教师讲授的知识，进而更加努力钻研美术作品的内涵和情感。

2.教会学生在实践中品味。中职幼师班美术教学应该让学生积极参加实践，给学生创造训练和反思的机会。比如，带学生到操场写生，学生会把自己认为校园最美的风景描画到作品中，这时，教师要采取多种方法进行点拨，启发学生多角度品味作品，感悟自己存在哪些不足和症结。教师在指导学生时必须讲究语言艺术，对学生的进步和优点进行及时地肯定和赞赏，让学生感受到自己具有艺术潜力和能力，在绘画、欣赏作品的过程中提升自信。美术教师要加强专业学习和进修，提升自己的美术专业能力和文化修养，将积极的心态和健康、充沛的情感传递给学生，从而促进学生形成健全人格，实现综合素质的发展。教学过程中，教师应该与学生进行愉快的情感交流，让学生产生新鲜感和求知欲。

三、教师运用先进教学方法渗透情感教育

1.利用综合方法调动学生对美术的热爱之情。美术作品融合了多种手法的美，体现了生活与情感，教师必须学会挖掘作品中的造型美和内涵美，让课堂成为视觉和心灵美感的艺术殿堂，使学生沉醉其中，激发学生对美术的热爱。教师应该根据学生的兴趣和实际情况，采用科学的教学措施，使学生感受到艺术的真谛。例如在素描的讲授中，教师首先要让学生明白素描的内在价值，虽然这是一种朴实、简单的描绘和色调，但是这也体现了一种美，是生活本真、纯净的颜色，在扎实掌握素描基本功后更能体会美术形式的丰富多彩。在中职幼师班美术课堂的欣赏课中，教师精心选取优秀的美术作品、生动的美术知识，注重对课堂导入、互动等方法的合理利用，烘托和渲染良好的课堂氛围，吸引学生对美术的探究兴趣，使学生乐于钻研美术艺术。课堂教学方法要尽量突出绘画、图画、欣赏、手工等课程的直观性特征，采取多媒体教学、挂图教学等直观形象教学法，为学生展现出美术艺术的美好、趣味、感情，使学生沉浸在美术画面体现的意境中。例如，欣赏中国画中的齐白石的虾、徐悲鸿的马，让学生感悟中华文化的水墨技巧与构图技艺，体会到其中孕育的意境美和传统韵味，形成对美术的爱好和习惯，作为坚持美术艺术的内在动力。

2.借助多种手段丰富学生的情感。美术是欣赏和创作都离不开人的情感，只有进行丰富的情感体验，才能更好地将内心感受与外在艺术形式完美结合。美术史上的优秀美术作品，需要高超的艺术造诣和感悟力进行欣赏，还要具有充沛的感情世界，与作者实现跨越时空的对话与交流，才能真正理解作品的思想和本质。教师应该培养学生对生活的观察和积累意识，在热爱生活、参与实践中促进情感更加细腻和丰富，在体验生活中发现美。教师应该多带领学生到野外和建筑、公园等地采风和写生，多参观美术展，让学生在与自然和社会接近中提高审美能力与艺术感受力。教师在学生作画实践中，借助多种教学手段，利用近距离指导的契机，与学生增进感情，加强对学生的个性化教学和点拨，使理论和实践良好结合，在精心品味和反思中提升美术专业水平，加深艺术表现张力，更好地构思美术作品、表达真实感受。

四、情感教育与心理健康教育相结合

学生的生活、感情经历对美术鉴赏也产生一定的影响，美术表现需要培养学生正确的心理、情感。美术学科以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣，甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响美术的学习效果及审美情趣。美术教师必须既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵，以促进美术学习。要教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品行素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生欣赏和表现是至关重要的。还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对美术有深层次的思考，避免美术表现中自我主题不高，只会临摹、流于表面的现象。总之，中职幼教美术教学中的情感教育的渗透措施是多层次、全方位的，我们美术教师要善于利用一切能够利用的资源和要素，还要科学利用情感表达和控制模式，优化多元教学手段，提高学生对美术教学的热情，内化学生对艺术的感悟力，激发学生的情感心理体验，促使其获得审美意识和美术技能的双重飞跃，为将来的职业生涯奠定良好的综合素质基础，将美好的艺术形态和健康的情感传递给更多人，使他们成为有用之人。

篇5：幼儿园教育中渗透德育教育的实践论文

幼儿园教育中渗透德育教育的实践论文

摘要：幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。

关键词：幼儿园教育；德育教育；良好品质

幼儿园阶段是一个人成长的最为关键的时期，也是幼儿园良好品质形成的关键阶段。幼儿园教育是幼儿接受的最为早期的系统教育，学前教育中除了要培养幼儿的生活能力和语言活动能力，还有要培养幼儿的德育修养和良好品格。因此在幼儿园的教育中，要把德育教育作为首要任务，使幼儿从小就具备良好的品德修养，这是幼儿园教育的大事，也是我们要承担的重要使命。怎样实施幼儿园的德育教育，怎样培养幼儿使其具有良好的道德修养，这是幼儿园教育的关键。

1利用一切日常活动的机会进行德育教育

幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。我们针对孩子的品德教育，采取了一个最为便捷的方法，将幼儿带入到食堂进行参观，亲历午餐的形成过程，体会其中食堂工作人员的劳动和辛苦。孩子们在参观后，理解了食堂工作人员的劳动的辛苦，再吃饭的时候，他们不挑食，不随便丢饭粒。这样在细小的环节中，就培养了孩子的感恩的心。还比如教育幼儿保持室内卫生，这是一个人的修养的表现。让幼儿观察保育员老师拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼儿感受到了劳动的辛苦，之后就再也没有随意丢垃圾的现象发生了。孩子们内心的爱自然就形成了。

2通过活动培养幼儿的良好品德

随着社会的发展，目前的幼儿都是在两代人的爱中生活，他们自小就享受到了无边无际的爱，这样极容易导致他们的自私。所以在这种情况下，幼儿园的教育要培养孩子具有爱心，孝敬父母、友爱小朋友。学会关心他人，是对幼儿进行德育教育基础内容。培养幼儿的爱心可以从爱护身边的小植物和小动物入手，这样可以逐渐培养幼儿具有爱心。比如我们建立的植物角，让幼儿自己种植小植物，每天给植物浇水施肥，让幼儿感受生命的伟大，在关心植物和小动物的过程中幼儿的爱心自然就形成了。幼儿园里的一切物品都应该受到幼儿的爱护，老师要在日常的生活中引导幼儿珍惜物品，珍惜别人的辛勤劳动。这样长久的坚持，那么幼儿的爱心自然会形成。比如在三八节到来的时候，我们幼儿园开展“我帮妈妈洗一次脚”的活动，幼儿还小，他们甚至要妈妈为他们洗脚，但是我们针对中、大班孩子年龄的特点，开展这样的活动，目的是要培养幼儿孝敬父母的良好品质，爱父母是一个人做人的最基本修养。一个孩子从小养成的爱父母的习惯和品质，将会影响他的一生。在父亲节到来时，我们开展“给爸爸写一张爱心贺卡”活动。幼儿在这样的活动深刻地反省了自己对父亲的.爱，反省了自己在生活中是怎样对待父爱的。、幼儿在贺卡上写了自己的心里话，他们的每一个字都写的那么样认真，抒发的情感是那样的真挚。很多家长都反映看到孩子给自己写的贺卡，都感动的掉泪了。这样的活动可以很好的激发幼儿孝心，促进他们学会爱父母，关心父母。再比如，我们提倡幼儿自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小袜子，都要自己洗。为此，我们要求家长配合我们的活动，在家里监督孩子完成以上这些活动。长此以往坚持下去，就可以培养幼儿爱劳动的好习惯，提高自立能力。

3实施家园共建进行幼儿的德育教育

家园共建是幼儿成长的最有效的教育途径。家庭是孩子生活的第一现场，幼儿园是孩子成长的第二现场。这两个生活的场所中的德育教育都是一样的重要。所以对幼儿的教育要实施家园共建的形式，赢得家长的信任，赢得家长的支持。为幼儿的成长提供一个良好的环境，以便提高教学的效果。建立家园联系卡，建立家长微信群，及时将孩子在家的情况和在园的情况互相交流，使孩子的成长过程透明化，让教师和家长更好地把握教育的最佳时机。对幼儿实施德育教育的途径有很多，教师要做个有心人，善于观察幼儿在生活中出现的问题，并且能及时矫正幼儿的德育问题。这是一名合格的幼儿教师应该做的工作。

参考文献:

［1］何苗，徐远火．我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策［J］．品牌．2015（06）

［2］林敏．信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角［J］．中国教育信息化．2015（14）

［3］池玉萍．幼儿园德育教育的重要性［J］．内蒙古教育（职教版）．2013（06）

篇6：自由活动中提高，听说读写中渗透教育论文

自由活动中提高，听说读写中渗透教育论文

摘要：听说读写这四种技能在英语学习中，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但是目前农村初中英语师资薄弱，学生基础差，英语教师必须依据新课程标准的要求和对英语课堂教学的不断探索，研究初中英语课堂游戏教学的基本模式，以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。我们初步时间的基本模式是课前热身——游戏引人——教授新知——竞赛巩固——自由交际表演。该模式的主旨是“自由活动中提高，听说读写中渗透”，以此来提高学生的英语综合能力。

关键词：农村初中英语课程标准课堂教学模式

在当前农村中学英语教学中，普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，这正是实施素质教育所面临的亟待解决的难题。其主要原因是目前，教育部门通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量，这种不健康的语言心理在很大程度上影响着学生学习英语的积极性。另外，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境，没有较好的学习外语的外部环境。为了实现小学英语的教学目标，在教学中必须考虑中学生的认知及语言发展水平，注意以下原则：

1、根据中学生英语学力水平设计教学活动

中学生开始学习英语之前，常常被教师忽视或低估，缺少激发这种发展动机的外界刺激。如果教学设计活动未针对中学生的视角，未反映中学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的'人有不同的智力，英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。同时，中学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。

2、培养中学生成为学习过程中的积极参与者

学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。小学英语课堂的五步教学模式初探

根据智力技能与知识学习之间的关系、英语教学的目标，提出以下五步教学模式：导入——呈现——模仿——操练——应用。

1、导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。有效地导入方法有很多，例如：

（1）提问

问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。

（2）形象

形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。

（3）唱歌

让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。

（4）游戏

从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simonsays,DoasIdo,notdoasIsay。

2、知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。通过组织形式多样的活动，让学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3、模仿——机械练习

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言认知、感知的基础上，通过大量的机械模仿练习掌握新知识的过程。不同形式的练习有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感。教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。练习时还须注意因人而异，对基础好的学生，可多安排一些内容，对基础差的学生，要适当提供帮助以免挫伤学生的积极性。

4、操练——情景操练

机械模仿练习时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。借助设置的情景让学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。

5、应用——知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。在“导入——呈现——模仿——操练——应用”这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，培养学生灵活运用知识的能力。在整个英语教学活动中，教师起主导作用，学生是主体。通过练习和操练，让学生熟练掌握基本知识，获得成功的喜悦，增加学习信心和兴趣。

篇7：浅谈在语言活动中渗透环境的教育的论文

郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须从幼儿抓起。逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，既是现代儿童应该具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和责任。所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，它渗透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，这一点我们必须承认。我们应该让幼儿懂得人与环境、与动物、植物和大地间的可持续发展的关系与情感。有研究表明，促进人类积极保护环境，关心地球的首要因素，是他们在儿童时期就认识和热爱大自然，即所谓的“少小若天性，习惯成自然”。因此，运用生动活泼、喜闻乐见的形式开展幼儿环境教育，帮助幼儿树立与自然和谐相处的绿色文明意识，养成自觉的环保行为习惯，并使之成为儿童天性的一部分，是一件功在当代、利泽千秋的大事，它不仅使儿童终身受益，而且还能起到“教育一代人，影响三代人”的作用，有效地推动和促进家庭和社区的环境保护工作。环境教育对于很多人来说是一个很陌生的词。环境教育到底是什么呢？从不同的角度得出的答案是不同。有效的环境教育应该是渗透式的，相联系的。环境教育是要帮人们了解他们生活的真实环境，并且培养他们的发现力。环境教育要帮助人们自己决定生活方式。此外，环境教育还是素质教育的重要载体和有机组成部分。环境教育十分强调受教育者的主体作用，强调教学民主，强调实践与创新，这些都是与素质教育不谋而合、相互协调的。切实加强幼儿园环境教育，不仅有利于增强幼儿的环境意识，而且有利于全面提升幼儿的整体素质。幼儿园作为幼儿接受教育的主要场所，其环境的好坏对幼儿身体及心理的影响是不容置疑的。环境作为幼儿园的一种隐性课程，能对幼儿产生感染和熏陶的教育作用，尤其对幼儿的情感教育更有着“无声胜有声”的独特效果。

一、幼儿园环境教育必须以幼儿的生活实践为基础

幼儿园环境教育的内容虽然具有明显的年龄特征和地域色彩，但其来源却是确定的，我们必须遵循儿童身心发展的基本规律，根据环境教育的总体目标，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，科学地确定幼儿园环境教育的基本内容。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的生活实践为基础，以幼儿看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。考虑到幼儿身心发展的特点，为了避免使幼儿对环境问题产生恐惧感和悲观情绪，幼儿园环境教育内容的组织必须以正面引导为主，强调环境中美的事物与现象，使幼儿在自然之美的熏陶下和愉快的参与中，充分体验自己是大地的孩子，是生态系统的一员。在介绍周边的环境问题时，必须侧重介绍有效的解决办法，特别是人们的良好行为习惯在改善环境中的重要作用，让幼儿懂得自己的行为对环境的影响。

目前世界上环境教育的课程模式大致可分为两类：一类是单独授课模式，一类是多学科渗透模式。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，幼儿园环境教育一方面可以采用综合主题活动的教学形式，围绕不同的环境教育主题，有计划地组织系列活动。另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，积极调整教学内容，充分挖掘与环境教育目标相关的因素，并且及时剥离有背于环境教育目标的教学内容，努力实现环境教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透，使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。

二、语言渗透环境教育

我致力于语言教育方面的探索──户外大自然情境讲述的研究，试图通过研究拓宽幼儿语言发展的途径，以达到全方位、立体化的语言功效：从室内到室外，园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营造等，可以说，这些实验都取得了显著的成效。

1、教师的语言态度是一种隐性课程。

教师的语言态度是一种隐性课程，“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。教师积极提高自身的.心理素质，随时调控自己的情绪，严格注意自己的言行举止，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿树立榜样，用积极的情绪感染幼儿，以极高的热情和兴趣去参与幼儿的各项活动，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。

2、教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。

教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。

3、教师必须学会以境激情。

教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目的。 幼儿园丰富多彩的课外活动、幼儿日常行为规范的养成教育也是进行环境教育的重要渠道；幼儿园的室内外物质环境和保教人员的行为习惯等潜在课程因素对于幼儿环境意识的形成和行为习惯的养成也会起到潜移默化的重要作用。

4、在环境中的语言教育。

卢卡斯环境教育模式的基本支撑点是“在环境中的教育”。热爱大自然是幼儿的天性，幼儿天生就对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓厚的兴趣。他们会乐此不疲地连续观察和亲近身边的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫子……，从中获得无穷乐趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，引导幼儿自主地欣赏和观察日常生活中具体的自然景观、环境要素和环境问题，初步理解它们与人类的关系，努力寻求解决环境问题的有效途径，最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。

（1）教师对幼儿的态度产生的影响。

教师对幼儿的态度产生的影响。教师对幼儿的态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的对热爱环境、保护环境的行为表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的欲望，幼儿就会更想说、更爱做，当然也就更乐说、更能做；反之，如果教师对幼儿热爱环境、保护环境的行为不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿热爱环境、保护环境的行为的积极性。在这方面，苏联教育家马卡连柯是我们的好榜样，他说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在儿童面前表现出来。” 维护和增进幼儿的正确对环境保护的发展，提高幼儿的整体素质，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；即要注重专门的语言环境教育活动，又要渗透到生活的方方面面；即要面向全体，又要关注少数幼儿；即要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注、参与。只有经过各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引导幼儿在对周围环境的感知、欣赏、体验中，在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力，以及积极参与环境保护宣传教育与实践的初步技能。顺应、发展幼儿热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪幼儿的环境意识，激发他们保护环境的责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观、价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。

篇8：国学经典教育在幼儿园教育中的渗透与整合论文

国学经典教育在幼儿园教育中的渗透与整合论文

如何在幼儿园推进“国学课程”建设是当前摆在幼儿教育工作者面前的一个课题，为了更好地体现幼儿园的国学课程特色，必须立足幼儿视野，才能使“国学课程”的内容更具适宜性和发展性。本文拟从幼儿兴趣、思维、需求和发展等角度出发，阐述如何科学有效地实施和丰富“国学课程”的教育方法。幼儿教育核心理念相结合，与幼儿园课程整合起来，围绕“以幼儿发展为本”的教育思想，实现塑造幼儿人格、启迪智慧，弘扬中华文化的培育目标。

［引言］《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”国学经典教育有利于培养良好品德和健康人格，因此，我将国学经典教育融合到幼儿的生活健康教育和体育锻炼中去，促进幼儿健康、和谐、快乐的成长。

国学经典教育只是幼儿园课程中的一部分，应该与幼儿教育和幼儿园课程结合，科学理性地开展读经教育。在新时代的教育背景下，国学经典诵读活动如何与当下幼儿教育核心理念相结合，如何体现现代幼儿教育方法与国学经典教育内容的融合，成为当今急需思考和改善的问题。《纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

[5]我结合《纲要》的精神，根据幼儿教育的基本规律，经过两年的教学实践，有效地将国学经典教育幼儿园课程整合起来，从而初步建立富有特色的国学经典教育实施体系，使国学经典教育成为孩子的一种乐趣。现将教学心得与同行分享交流。国学经典教育走进我园，与晨间音乐、早操活动、晨会活动、环境创设、领域教学、民间游戏等各个方面相互渗透和整合，走进了孩子日常生活和学习的各个角落，规范着我们的日常行为，为传承民族优秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了坚实基础。

国学经典是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。传承文明是教育的重要责任。在国学经典作品中童蒙养正。良好生活行为习惯是健康生活的基础。我国古代文化典籍中蕴藏着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准。在开展幼儿国学经典活动时，我坚持古为今用，挖掘潜在的积极因素，用传统文化中的精髓来童蒙养正，培养幼儿养成良好的习惯。如我班有一位孩子经常很晚才上学，家长生气的跟我说这几天早上起床他总是磨磨蹭蹭的，还闹着不洗手，不刷牙洗脸，于是我抓住契机，将《弟子规》纳入健康教育。幼儿时期是语言发展的关键。国学经典内容丰富，往往简短的几句话就包含了很深的意义。

我将丰富多彩又行之有效的语言教学活动与国学经典教育有机的结合起来，促进幼儿的语言发展，也达到强化复习与记忆国学的效果。国学故事让幼儿插上想象的翅膀。喜欢听故事是孩子的天性。我借助蕴含中国经典文化要义的故事的叙述，让幼儿逐渐熟悉、理解和掌握中国经典文化。国学是一座丰富的宝藏，它蕴含有多元文化的价值取向，而科学文化也正是其生命躯干上的一个有机活体。《三字经》的内容包罗万象，其中还包括着天文、地理等。在科学领域中，我将《三字经》中所蕴含的丰富的知识渗透到科学领域中，让幼儿感受优秀的文化精神和智慧结晶。

孔子说：“思之不如好之，好之不如乐之”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了激发幼儿的学习兴趣，我将音乐教育与国学经典教育融合为一体，使教育教学活动更加富有情趣。节奏游戏变国学经典诵读为轻松的音乐教学。

由于一些国学经典作品的句子很长，读起来拗口，影响幼儿的学习兴趣，因此我创编节奏，让幼儿在节奏中轻松学会诵读国学，感受音乐的美妙。在国际多元文化飞速发展的`今天，在这新一代国学人才的培养上，我认为：如何建立符合儿童身心发展和认知规律的国学经典教育实施体系，更好的发扬和传承中华优秀文化，让中华的优秀文化凝聚为幼儿持续发展的底蕴，真正做到立足本土、面向世界，是我们教育工作者不能回避的前景问题。

今后在实践中，我将锲而不舍，积极探索国学教育的新思路、新方法，在传承中发展，在感悟中创新，最终探索出符合国情和时代特点的国学教育理念，以促进国学经典教育在幼儿园的发展。

幼儿园里学习国学，应根据幼童的生理特点、心理特点。掌握幼儿学习的规律，循序渐进地开展培养与训练，主要在于通过听、读及直接感知来加深对经典著作的理解。听、读是基础，“读书百遍，其意自见。”谓读得熟，则不待解释，自晓其义也。尽管幼儿理解能力有限，然而通过听教师范读，幼儿跟读乃至自读，把经典著作的情感在读的时候传达出来，这个过程还是有利于幼儿理解作者抒发的感情。直接感知是关键，也就是要为幼儿创造良好的国学学习环境，丰富幼儿对生活的感性认知。

结合生活情境讲解国学，经典来自于生活，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿更加喜爱学习国学，更深切体会国学的深意。故此，在幼儿园开展国学课程建设必须立足幼儿视野，才可能取得成效，不然反而可能适得其反，使幼儿从小产生枯燥乏味的国学认知体验。

篇9：论文：国学经典教育在幼儿园教育中的渗透与整合

[摘要]国学经典是中华民族博大智慧和美好情感的结晶，是构成中华传统文化的核心价值体系，是构建和-谐社会的重要精神支柱。“振兴国学，必须从娃娃抓起”。作为教育工作者更应该把传承中华文化当成一种使命。如何在幼儿园推进“国学课程”建设是当前摆在幼儿教育工作者面前的一个课题，为了更好地体现幼儿园的国学课程特色，必须立足幼儿视野，才能使“国学课程”的内容更具适宜性和发展性。本文拟从幼儿兴趣、思维、需求和发展等角度出发，阐述如何科学有效地实施和丰富“国学课程”的教育方法。幼儿教育核心理念相结合，与幼儿园课程整合起来，围绕“以幼儿发展为本”的教育思想，实现塑造幼儿人格、启迪智慧，弘扬中华文化的培育目标。

篇10：论文：国学经典教育在幼儿园教育中的渗透与整合

[引言]《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”国学经典教育有利于培养良好品德和健康人格，因此，我将国学经典教育融合到幼儿的生活健康教育和体育锻炼中去，促进幼儿健康、和谐、快乐的成长。

[正文]国学经典教育只是幼儿园课程中的一部分，应该与幼儿教育和幼儿园课程结合，科学理性地开展读经教育。在新时代的教育背景下，国学经典诵读活动如何与当下幼儿教育核心理念相结合，如何体现现代幼儿教育方法与国学经典教育内容的融合，成为当今急需思考和改善的问题。《纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。[5]我结合《纲要》的精神，根据幼儿教育的基本规律，经过两年的教学实践，有效地将国学经典教育幼儿园课程整合起来，从而初步建立富有特色的国学经典教育实施体系，使国学经典教育成为孩子的一种乐趣。现将教学心得与同行分享交流。国学经典教育走进我园，与晨间音乐、早操活动、晨会活动、环境创设、领域教学、民间游戏等各个方面相互渗透和整合，走进了孩子日常生活和学习的各个角落，规范着我们的日常行为，为传承民族优秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了坚实基础。国学经典是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。传承文明是教育的重要责任。在国学经典作品中童蒙养正。良好生活行为习惯是健康生活的基础。我国古代文化典籍中蕴藏着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准。在开展幼儿国学经典活动时，我坚持古为今用，挖掘潜在的积极因素，用传统文化中的精髓来童蒙养正，培养幼儿养成良好的习惯。如我班有一位孩子经常很晚才上学，家长生气的跟我说这几天早上起床他总是磨磨蹭蹭的，还闹着不洗手，不刷牙洗脸，于是我抓住契机，将《弟子规》纳入健康教育。幼儿时期是语言发展的关键。国学经典内容丰富，往往简短的几句话就包含了很深的意义。我将丰富多彩又行之有效的语言教学活动与国学经典教育有机的结合起来，促进幼儿的语言发展，也达到强化复习与记忆国学的效果。国学故事让幼儿插上想象的翅膀。喜欢听故事是孩子的天性。我借助蕴含中国经典文化要义的故事的叙述，让幼儿逐渐熟悉、理解和掌握中国经典文化。国学是一座丰富的宝藏，它蕴含有多元文化的.价值取向，而科学文化也正是其生命躯干上的一个有机活体。《三字经》的内容包罗万象，其中还包括着天文、地理等。在科学领域中，我将《三字经》中所蕴含的丰富的知识渗透到科学领域中，让幼儿感受优秀的文化精神和智慧结晶。孔子说：“思之不如好之，好之不如乐之”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了激发幼儿的学习兴趣，我将音乐教育与国学经典教育融合为一体，使教育教学活动更加富有情趣。节奏游戏变国学经典诵读为轻松的音乐教学。由于一些国学经典作品的句子很长，读起来拗口，影响幼儿的学习兴趣，因此我创编节奏，让幼儿在节奏中轻松学会诵读国学，感受音乐的美妙。在国际多元文化飞速发展的今天，在这新一代国学人才的培养上，我认为：如何建立符合儿童身心发展和认知规律的国学经典教育实施体系，更好的发扬和传承中华优秀文化，让中华的优秀文化凝聚为幼儿持续发展的底蕴，真正做到立足本土、面向世界，是我们教育工作者不能回避的前景问题。今后在实践中，我将锲而不舍，积极探索国学教育的新思路、新方法，在传承中发展，在感悟中创新，最终探索出符合国情和时代特点的国学教育理念，以促进国学经典教育在幼儿园的发展。

幼儿园里学习国学，应根据幼童的生理特点、心理特点。掌握幼儿学习的规律，循序渐进地开展培养与训练，主要在于通过听、读及直接感知来加深对经典著作的理解。听、读是基础，“读书百遍，其意自见。”谓读得熟，则不待解释，自晓其义也。尽管幼儿理解能力有限，然而通过听教师范读，幼儿跟读乃至自读，把经典著作的情感在读的时候传达出来，这个过程还是有利于幼儿理解作者抒发的感情。直接感知是关键，也就是要为幼儿创造良好的国学学习环境，丰富幼儿对生活的感性认知。结合生活情境讲解国学，经典来自于生活，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿更加喜爱学习国学，更深切体会国学的深意。故此，在幼儿园开展国学课程建设必须立足幼儿视野，才可能取得成效，不然反而可能适得其反，使幼儿从小产生枯燥乏味的国学认知体验。

[参考文献]

[1]，各地幼儿园踊跃开展国学经典教育。

[2]，全国性普及国学经典教育。

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).

[4]王财贵.儿童经典诵读讲座(下)

[5]王建堂.国学与科学.

[6]丰向日.科学理性地看待儿童读经.山西师大学报，(33-5)

篇11：简述小学美术教学中渗透心理健康教育的意义论文

简述小学美术教学中渗透心理健康教育的意义论文

摘要：小学美术教师要充分认识美术教学对学生心理健康教育的意义, 积极探索有效的教学方法, 为学生营造和谐、温馨的学习氛围, 引领学生快乐成长。本文简述了小学美术教学中渗透心理健康教育的意义, 提出了具体可行的渗透途径。

关键词：小学美术教学; 心理健康教育; 学科渗透;

随着经济社会的飞速发展, 我国越来越注重对学生进行素质教育, 面向全体学生, 促进学生德智体美劳全面发展。其中, 美术教育作为美育的重要一环, 对学生的审美能力、审美态度、审美情操有着重要影响。与此同时, 与语文、数学、英语等主要学习科目相比, 美术学科形象性和趣味性更强, 它能够使学生在课业压力下获得更多自我空间, 发展学生审美能力和动手能力之余, 放松学生的身心。在这样轻松愉快的课堂氛围中, 学生心理防备更少, 更容易表露出更真实的自我。因此, 美术课堂也是教师深入了解学生, 与学生进行沟通, 引导学生进行心理调适的良好时机。

《美术课程标准》指出:美术是中小学生必修的一门艺术课程, “应促进情感和价值观的形成。”随着小学教育教学改革的深入推进, 小学美术新课程标准确立了“健康第一”的课程理念和指导思想, 要求教师除了传授绘画知识与技能以外, 还要高度重视学生的心理健康, 在学生日常学习与生活中, 教师要给予他们更多的关爱, 让每个学生都感受到来自班集体的温暖[1]。

作为实施美育的重要途径, 美术教育对促进儿童健全人格的形成和全面发展有着重要作用。作为一名一线小学美术教师, 我在美术教学中注重渗透心理健康教育, 把促进儿童心理健康发展纳入教学目标, 通过教学, 促使学生审美水平得到提高, 良好心理得到培养和发展, 不良心理受到疗治和矫正。

一、挖掘美术教材, 发展想象力

“想象”就是对头脑里的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象可分为有意想象和无意想象。美术教育对发展儿童想象力有帮助。科学研究证明, 大脑分为左半球和右半球, 左半球是管人的右边一切活动的, 一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能;右半球是管人的左边的一切活动的, 右脑是“祖脑”, 左脑是右脑的分机。右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。所以在知觉、想象力方面更强一些, 儿童的美术教育不能简单理解为教孩子“学画画”, 也不是仅仅靠判断和推理进行的, 而是靠想象进行的。对小孩子来讲, “万物皆有灵”, “万物皆有情”, 如果我们只是单纯地教孩子从不会画到会画, 从画不像到画得像, 那么培养出来的只能是技能型和模仿型专长, 忽略了儿童的天性

例如:我在上“地下王国”这节课时, 很多学生说地下长得丑陋的老鼠与长得不帅的蚂蚁在争抢食物, 他们破坏了大量的树根。学生在说出自己的这些想法以后, 教师可以将地铁、学生想象的地下城堡等图片展示出来, 这时学生会觉得非常惊讶, 原来地下也如此之美。接下来在绘画的过程中, 学生在老师的启发下充分展开想象, 画出属于自己的“地下王国的故事”, 创造出生动、可爱的美术形象。在“奇特的梦”这节课上, 教师可以鼓励学生大胆畅想, 口头描绘自己的梦境和自己的所思所感, 营造良好的绘画氛围;继而让学生自主选择与探索, 将自己的梦诉诸笔端, 用独具特色的色彩和形象表达出来, 真正实现“我手画我心”。

二、疏导学生心理, 引导学生宣泄不良情绪

众所周知, 一个人只有心理与生理保持平衡, 才是健康与正常的。若是人的内在情绪被压抑, 或内在冲动处在强弩状态, 就将产生一泄为快的需求, 以此让身心健康得到保护[2]。在小学美术课堂教学中, 教师可以引导学生创作, 让学生随心所欲作画, 将自身的感情宣泄出来。例如:在“你的家我的家”这节课上, 大部分学生的作品都有着明亮的色彩, 只有一个学生色彩较乱, 以灰色调为主。教师通过与这位学生的沟通, 了解到他的父母已经离婚, 这件事影响了他的情绪。之后教师耐心疏导他, 并与其父母做了沟通, 让他们多关注孩子的心理状态。过了一段时间, 这个孩子又恢复了往日的阳光状态。

三、开展合作学习, 增强学生的`信心

学生学习美术时会遇到各种困难, 如听不懂、画不来, 若是教师为学生施加压力, 学生将变得苦闷急躁, 情绪低落, 学习信心也会逐渐降低[3]。对此, 教师应充分考虑到学生遇到的困境, 及时给予帮助, 增强学生学习美术的信心。在小学美术课堂上, 教师可以组织学生展开小组合作, 例如:在“花团锦簇”这节课上, 教师将全部学生分为若干小组, 每组四人, 各小组成员要明确分工。教师为学生讲解纸花制作方法与相关插花技巧后, 再让学生自由创作, 并在小组中讨论做怎样的纸花, 将花插成何种风格。当小组内成员的意见不统一时, 相互讨论, 确保在意见上达成一致, 之后再相互学习、互相帮助, 最终成功完成教师布置的任务。在学生动手制作美术作品时, 教师则要在一旁观察, 必要时给予学生帮助。这样不仅让整个美术课堂变得非常活跃, 教学效果也得到提升, 每个学生都积极参与, 在与他人沟通与交流中变得自信。

四、通过学具共享, 培养互助精神

小学美术课堂需要的工具材料较多, 不仅要准备常规美术学习用品, 其他自然物、废物都可以用于美术创作中, 如羽毛、树皮和易拉罐等。对小学生来说, 他们准备的材料往往有限, 不能将所有材料准备齐全, 在美术课上学生之间经常出现互借工具和材料的情况, 教师要据此培养学生的互助精神[4]。教师要鼓励学生协作带工具, 你准备颜料, 我准备水桶、画笔, 大家共同使用, 这样不仅能够实现工具和材料的充分利用, 还在潜移默化中培养了学生合作互助的品质。即便如此, 也经常出现工具和材料不够用的情况, 教师鼓励学生互相借用、轮流使用或赠送。对于借出自己工具与材料的学生来说, 应该表现出大方与谦让, 主动为他人提供帮助, 当其他学生用过你的材料完成一件优秀的美术作品以后, 你将感受到帮助他人是一件快乐的事。对于借入的一方来说, 向他人借工具与材料时应保持礼貌, 使用彩色笔、橡皮泥等非一次性使用的工具与材料后, 应该有礼貌地归还。教师不仅要鼓励学生慷慨大方地将自己准备的工具与材料共享出来, 对于经常不带工具与材料的学生, 教师还要和他们谈心, 让他们知道付出是相互的, 只知道索取不知道付出的人是很难有朋友的。通过这样的方式, 让学生学会帮助他人, 培养协作互助精神。

总之, 在小学美术教学中渗透心理健康教育意义重大, 教师应注重培养学生学习美术的兴趣, 科学合理地设计美术活动, 尊重学生的身心发展规律, 抓住一切有利时机加强对学生的心理健康教育, 在提升学生的审美素养的同时, 使其变得乐观而自信。

参考文献

[1]杨占琴.小学美术课情感教育的探索[J].中国新通信, (2) :179.

[2]卢蓉.小学美术教育的多元化实践[J].才智, (35) :65.

[3]张任.小学美术教育渗透心理健康教育的研究[J].美术教育研究, 2017 (8) :169.

[4]王海珍.小学美术教学中渗透心理健康教育策略研究[J].中国校外教育, (24) :59-65.

篇12：在幼儿园科学活动中渗透环保教育的体会

在幼儿园科学活动中渗透环保教育的体会

摘 要： 环保问题，说起来挺复杂，似乎离孩子很遥远，但其实早就渗透在幼儿园小、中、大班各科教学中，只是缺乏系统性和理论性。幼儿园科学活动应联系幼儿的实际生活进行，将身边的事物和现象作为科学探索的对象。要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。作者结合陶行知先生的“生活即教育”理念，阐述了运用陶行知理论在幼儿园科学活动中渗透环保教育的心得体会。

关键词： 陶行知理论 科学活动 环保教育

单纯学科学是单调枯燥的，特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过动作学习，否则很容易厌倦。幼儿有一定的生活经验，怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动呢？怎样在幼儿科学活动中渗透环保教育呢？下面我结合自己的经验谈谈看法。

一、从幼儿的兴趣点出发，在日常生活中渗透环保教育。

幼儿是具有很大自我发展潜力的个体。思维是感性的、形象的，对幼儿来说，最有效的学习就是感兴趣的学习，对感兴趣的东西，他们会学得积极主动、效果好。在幼儿丰富多彩的一日活动中，处处都隐藏着知识和道理。我们要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念，善于捕捉生活中的教育契机，有效组织科学活动，并在无形中渗透环保教育。

散步是一项较轻松的活动，它不同于幼儿园的各种教学活动，因而师幼心情舒畅、愉快。虽然散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长，但它是幼儿一日活动中的必要环节。如在散步时，孩子们很自然地簇拥着老师慢慢走，如果一部分孩子突然不走了，那么他们一定是有了新的发现。如地上的蚂蚁，或者跳跃的蚱蜢。此时，老师就要抓住时机，走过去与他们一起观察，共同讨论它们的外形特征和生活习性，师幼心灵沟通。又如，带孩子们做操时，突然，一群小鸟从天上飞过，孩子们的注意力一下子转移了，会不约而同地抬头望着天空，兴奋地挥动着双手高声喊“小鸟、小鸟”，孩子们多么希望小鸟能停下来，可是小鸟越飞越远，直到在空中消失，他们才失望地回过神。很快，他们又进行热烈的讨论：“那是什么鸟？”“飞到哪里去了？”“我还见过别的种类的鸟？”老师可以顺应孩子们的兴趣点，将早操暂停积极加入到孩子们的讨论中，并加以引导：“小鸟为什么听不见你们的声音？”“小鸟为什么不掉下来？”“我们小朋友要学会爱护、保护小动物，因为动物是我们人类的好朋友。”这样不仅可以丰富孩子的知识经验，开阔幼儿的视野，而且可以拉近师幼距离。

又如春天正好是花儿开放的季节，我们先是带幼儿观赏校园中的花草树木，通过闻花香、观花形、观花色等途径激发幼儿对大自然的热爱，引导幼儿与花交朋友。再讨论“如果花被摘了，会怎么样”？幼儿的回答都是“会疼的，会哭的”，让幼儿懂得不摘花。

再如，带幼儿参观小区时，发现道路上都是人们乱扔的垃圾，还有的人在树枝上系绳子用来晒被子，把树枝都压弯了。我就利用这个教育机会，和幼儿一起讨论乱扔垃圾的危害，不仅不美观，而且污染了生活环境。小区里保护环境人人有责，不乱摘花草，更不能砍树木或在树枝上悬挂东西。幼儿通过这次讨论，初步懂得了要保护周围的环境，有的小朋友还说回家后要发动家人一起参与环保行动。

陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的，在幼儿的科学活动中起到了巨大的作用，更好地发挥了幼儿的特点，激发了学习兴趣，培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力。

二、在科学区中投放生活化材料，让幼儿通过各种形式初步了解环境与人类的关系。

我们建立了科学探索区、自然角、饲养角等，方便孩子在日常生活中随时观察、操作，接触科学。在科学探索区提供瓶子宝宝，里面装有米、白芸豆、棉花。引导幼儿通过“猜一猜，听一听、动一动”等活动，充分调动各种感官，比较瓶宝宝中放入米、白芸豆、棉花后发出的不同声音，感受瓶宝宝中放入不同的东西摇晃后会发出不同的声音。这些瓶子都是孩子在家里喝完的饮料瓶，让家长一起收集而来的。这样幼儿初步树立了废物利用的意识。

在科学探索区给幼儿提供一些物体，口袋里面装有海绵、粗抹布、丝绸、玻璃球等质地、形态各异的材料。引导幼儿用手感知物体的软硬、冷热、光滑粗糙等特性，并知道这些都是废旧物品，可以废物利用。

在自然角给幼儿提供小鱼饲养、种子发芽，让幼儿知道动物和植物都离不开水、阳光和空气，知道要保护自然资源。

三、利用生活化教学具，把环保教育渗透到数学和科学活动的实践中。

本学期我开展了一些科学活动：在活动《好玩的瓶子》中，我和幼儿一起收集了各种玻璃瓶和塑料瓶。先出示两个瓶妈妈，让幼儿通过摸摸看看玩玩比较塑料瓶和玻璃瓶的异同，并进一步发现两种瓶子的特性及与人们的日常生活的一些关系。在此次活动中，幼儿了解了回收瓶子不仅可以保护生态环境，还可以用瓶子做成各种装饰品美化生活环境。

在活动《神奇的口袋》中，我提供了各种软硬、冷热、光滑与粗糙的材料，发展幼儿的.触摸感知能力。在本次活动中，幼儿懂得了原来平时看来不起眼的东西，都可以收集好，可以废物利用。活动《会唱歌的礼物盒》，所用的材料是废旧盒子及小东西，让孩子们在听听、玩玩中感受到废旧材料也可以带来这么多乐趣。

四、利用家园互动，制作科学小制作，渗透环保教育。

本学期我们开展了亲子环保小制作，孩子们和家长一起利用家里的废旧材料，动手制作了一些小制作，孩子们知道原来废旧的材料可以再利用，制作成漂亮的装饰品和玩具。还开展了亲子环保袋的制作活动，家长们利用废旧牛仔裤、布、衣服等材料，与孩子们一起装饰、制作环保袋，既漂亮又实用，出去买东西的时候可以带上环保袋，这样就可以减少塑料袋的使用。

通过各方面的环保教育引导，孩子们逐渐养成了良好的环保习惯。他们会把果壳扔进垃圾筒，会用洗过手的水浇花，会主动把地上的垃圾捡起来，会告诉别人不要乱丢垃圾，会一起保护树木……家长们看到这些总是很欣慰地说：“我们的宝宝长大了，懂事了。”家庭和幼儿园之间的关系密切了，交流更多了，大家都在为环保努力。由于把环保知识有机地渗透到各领域的教学过程中，幼儿们在获得各领域知识的同时，也潜移默化地获得各种各样的环保知识。对社会来说，更是培养了一批在今后和未来都能自觉保护环境的身体力行者。

环保教育是一门很深的学问，我仍会不断探索与实践，力求让环保存在于每个人心中，成为每个人的好习惯。

篇13：探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略

探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略

摘要：心理健康教育作为素质教育的重要组成部分， 一直为教育界所重视， 自然也就必然需引起幼儿教育界的关注。目前来说， 我国幼儿园的心理健康教育关注度远远不够， 尤其是当前二胎政策下孩子数量的急剧上升， 许多孩子面临一系列的心理问题。基于目前我国心理健康教育的专家有限， 无法大规模地进行专门的心理健康教育， 在幼儿教学活动中渗透心理健康教育无疑是一个很好的替代性方法。基于此， 笔者通过对幼儿心理健康教育内容进行梳理， 提出了幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及教学策略。

关键词：幼儿园教学活动； 幼儿心理健康教育； 渗透；

The Way and Tactics of Infiltration of Infant Psychological Health Education——Take Kindergarten Teaching Activities as an Example

CHEN Xiaojing

Northeast Normal University

Abstract：

As an important part of quality education， mental health education has always been attached importance to education。Naturally， mental health education will inevitably attract the attention of preschool education community。 At present， the attention of mental health education in our kindergarten is not enough， especially the number of children under the current second child policy has risen sharply。 Many children face a series of psychological problems。 Based on the current limited number of experts in mental health education in our country， it is impossible to carry out special mental health education on a large scale。 It is undoubtedly a good alternative method to infiltrate mental health education in early childhood teaching activities。 Based on this， the author sorts out the contents of preschool mental health education， and puts forward the way and tactics to infiltrate preschool mental health education in kindergarten teaching activities。

Keyword：

kindergarten teaching activities； infant mental health education； infiltrate；

心理健康教育是从出生开始贯穿人的一生的教育， [1]0—6岁则是人心理发展的关键期。[2]在我国教育的各个阶段当中， 大中小学阶段皆重视学生的心理健康教育， 并普遍配有专门的心理咨询室、心理辅导教师以及专门的心理辅导课程。而在学前教育这个阶段， 对幼儿健康教育的认识更多得停留在生理上而非心理上。学前教育是教育的基础阶段， 也是人生的奠基阶段， 对人的一生都产生不可磨灭的影响。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段”。并在健康领域中列出“情绪安定愉快”这一目标， 并提出“营造温暖、轻松的心理环境， 让幼儿形成安全感和信赖感”和“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”这两大建议。《幼儿教育指导纲要》也要求我们“树立正确的健康观念， 在重视幼儿身体健康的同时， 要高度重视幼儿的心理健康”。儿童受心理虐待的问题在中国家庭乃至幼儿园普遍存在， 抚养人或教师对孩子的过度指责和情感忽视都可能影响孩子的心理健康。[3]而最近频繁报道的虐童事件， 不仅仅显现出一些不称职的幼儿教师素养的缺失， 另一方面也映射出幼儿教育领域对幼儿心理健康教育的忽视。因此有必要将心理健康教育渗透到教育活动的各个领域之中， 增强教师的心理健康教育意识。在教学活动中渗透心理健康教育则是以一种自然、潜移默化的形式实现心理健康教育的目标方式介入的， 是适合学龄前儿童身心发展特点的一种方式。

一、幼儿心理健康教育

（一） 含义

心理健康教育也称心理教育、心理卫生教育、心理品质教育， 或心理素质教育。[4]《心理学大辞典》中指出， 心理健康教育的主要内容是：普及心理健康基本知识， 树立心理健康意识， 了解简单的心理调节方法， 认识心理异常现象， 初步掌握心理保健知识。而幼儿心理健康教育作为幼儿教育的重要组成部分， 主要是为了使幼儿获得保护心理健康的基本知识和技能， 纠正其不良情绪和态度， 形成有利于心理健康的行为习惯， 预防和矫治心理障碍和行为异常， 从而保证幼儿心理健康发展， 提升其幸福感。[2]幼儿健康教育内涵广泛， 主要包括面向全体幼儿所实施的发展性心理健康教育以及针对少数有心理障碍的幼儿专门制定的补救性心理咨询方案与辅导两方面内容。笔者主要关注的是前者。

（二） 内容

幼儿教育总目标是幼儿心理健康教育目标的风向标。由于幼儿身心发展的独特性， 幼儿心理健康教育也有自身的特点与要求。内容是目标的具体化。幼儿心理健康教育的内容一方面受心理健康教育目标制约， 另一方面也考虑幼儿年龄特征和心理发展水平以及幼儿心理健康状况。[5]刘文 将幼儿心理健康教育划分为爱心教育、探索周围世界的教育、交往教育、自主自理教育、积极的自我意识与主观幸福感的教育这五个方面。[2]姚本先， 邓明等人 （） 将幼儿心理健康教育的内容划分为三个方面：一是帮助幼儿学会调整自己的情绪， 包括丰富幼儿情绪体验， 学会调控情绪， 培养积极情绪以及合理发泄不良情绪， 学会应付对策；二是帮助幼儿学会社会交往技能， 包括感知和理解他人情感， 学会互助、合作和分享以及恰当地自我评价；三是帮助幼儿形成良好的行为习惯， 包括建立科学、规律的日常生活习惯， 养成良好的卫生习惯， 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。[5]有研究表明， 幼儿期形成良好的情绪和社会能力， 有利于其心理健康发展， [6]而心理素质对良好行为习惯具有显著正向预测作用。[7]因此笔者认为， 幼儿心理健康教育的内容应包括培养积极的情绪情感、良好的行为习惯以及良好的人际关系三个方面。

二、幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的途径

幼儿园教学活动是幼儿构建各种知识和经验的有效途径。教师主要通过教学活动使幼儿获得各种经验， 掌握一定的技能， 达到全面发展的教育目的。[8]在幼儿园教学活动中所渗透的心理健康教育是面对全体幼儿所实施的心理健康教育， 教师要在本班幼儿身心发展特点的基础上， 结合幼儿心理健康教育的目标与内容合理设计教学活动， 将幼儿心理健康教育贯穿于教学活动的全过程。

（一） 在教学活动目标中渗透

布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。教师在设计教育活动时也都是从这三个领域考虑来确定活动目标的， 其中情感领域本身就包含了心理健康教育的内容。儿童是发展着的人， 心理健康教育需要逐步解决幼儿成长过程中遇到的问题， 要符合幼儿身心发展的需要。这也就意味着要在幼儿的不同年龄阶段， 设置不同层次的教育幼儿心理健康教育目标。在不同个体幼儿面前， 对其实施的心理健康教育也有所不同， 需要教师把握幼儿心理发展特点， 有针对性地进行引导。心理健康的目标和任务要纳入各项活动的目标体系， 要培养积极的情绪情感、良好的行为习惯以及良好的人际关系。传统的以传授知识和技能为主的活动目标已不能适应时代的要求， 热情和投入是学习的基础， [9]特别是要重视幼儿情绪、态度和能力的培养， 把它们纳入各项活动目标的重心， 从强调知识技能的培养转向关注幼儿喜欢并乐于参与各项活动。[10]如瑞吉欧科学探索活动“我的影子朋友”， 从画影子到看影子， 再到探讨影子为什么和脚连在一起、如何让影子消失， 之后延伸到利用影子的特点去进行创造性活动。这项探索性活动可有效激发孩子的学习兴趣与积极性， 培养孩子主动探索知识的精神。

（二） 融入教学活动过程当中

教学活动过程中， 教师需要根据幼儿的心理发展水平， 结合教学内容， 选择恰当的活动形式， 例如可以采取角色扮演、讲故事、榜样示范、行为强化等不同的形式， 使幼儿能够切身体会， 从经验中获得认知与情感的需求。在师生互动时， 要注意寻找幼儿思维的闪光点及时地赞扬， 帮助幼儿发扬优点， 弥补缺点， 增强幼儿的自我意识和自信心。在活动过程中， 要充分保障幼儿的幼儿主体性与教师主导性的统一， 给予幼儿充足的自由活动和自主选择的时间和空间， 激发幼儿的积极性， 满足幼儿心理发展的需要， 注重幼儿身心愉悦。同时， 要为幼儿提供参与活动的条件和机会， 创设适宜的环境， 鼓励幼儿积极主动地参与到活动中来， 多动手、动脑与动口， 在具体操作中增强幼儿的能力， 促进幼儿多方面的发展， 增强幼儿的自信心与自尊心。

（三） 在教学活动评价中渗透

在评价环节， 首先应注重对幼儿心理健康的影响与作用。需要抛弃传统偏重结果评价， 忽视过程评价的倾向。应更多关注幼儿的学习过程、方法及从中获得的体验， 以激励幼儿为出发点， 关注幼儿在活动过程中的点滴进步与努力， 关注幼儿的`优点， 帮助幼儿进一步发扬优点， 寻找孩子身上的闪光点， 从而帮助他们建立起自信心， 形成良好的自我意识和积极向上的心理状态。

三、幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育的教学策略

（一） 有机渗透

幼儿心理健康教育的渗透于幼儿园教学活动当中， 意在强调知识与情感并重。幼儿身心发展的独特性以及在学前教育这一阶段对于培养孩子健全的心智的重要性都决定了幼儿心理健康教育渗透到教学当中是必要的选择。幼儿教师可充分利用教育活动的内容以及相关环境因素， 寻找渗透的切入点， 不能够为渗透而渗透。虽然幼儿园课程中蕴含丰富的幼儿心理健康教育的资源， 但并非所有内容、任何时刻都可以将幼儿心理健康教育渗透其中。尽管社会活动中饱含心理健康教育的内容， 但也并非所有内容的展开都能进行幼儿心理健康教育的内部渗透。现实中， 幼儿教师过于追求渗透效果， 导致课堂秩序无法掌控， 使教学活动效果事倍功半。幼儿园教学活动中的内部渗透贵在顺其自然， 是在活动过程中自然而然地展开的， 是有机融合的。因此， 幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的首要策略就是顺其自然， 尽量避免渗透的生硬化。

（二） 适度渗透

在教学活动中目标有主次之分， 因此在具体教学中， 幼儿心理健康教育的渗透应适时有度。所谓适时， 意指在幼儿园教学活动中， 本着渗透的原则， 也就是说以教育活动要以实现的预定教育目标为主， 幼儿心理健康教育为辅， 不要在幼儿心理健康教育上花费过多的时间， 致使活动偏离了原定的教育方向， 难以实现目标。有度， 包括三个方面， 即注意渗透的程度、梯度， 以及效度。所谓的注意渗透程度， 是指在教学活动中渗透幼儿心理健康教育时， 不宜占据太多心理健康教育的内容， 但也并不代表要忽略幼儿心理健康教育；注意渗透梯度， 即需要深入了解幼儿心理健康状况及个别差异， 在此基础上， 循序渐进地将幼儿心理健康教育渗透到教学活动当中；注意渗透效度， 即教师要能够激发幼儿的积极性， 真正让幼儿参与进来。

（三） 灵活渗透

教学活动的活动内容、形式多样， 学生获取知识的能力也有所不同， 因此， 在幼儿园教学活动中渗透幼儿心理健康教育没有固定的方法。目前的教学活动设计中， 活动目标的情感部分千篇 一律， 大多数都集中表述为“体验参与的乐趣”。目标的设置不宜过于呆板， 要根据具体活动设置符合主题的具体的目标。从活动内容看， 各大领域渗透方法应当有所不同。如社会领域结合幼儿一日生活中的活动， 恰当选取素材， 科学领域则更多地注重教学过程中的耳濡目染， 而艺术领域关注幼儿直接的情感体验， 注重丰富幼儿的内心世界。从教学设计取向看， 心理健康教育的渗透可以是孩子的内心倾诉， 可以是孩子在游戏中的体验， 可以是一首歌的感染， 等等。总而言之， 教学设计的取向要以儿童为中心， 注重儿童的参与性与情感体验。从渗透形式上看， 有分散式与集中式， 集体式与个别式等。从具体渗透方法来看， 可以从具体渗透方法来看， 可以分为两大类：养成教育法和补偿性教育法。[11]养成性教育包括角色扮演法、榜样示范法、行为实践法等， 其中榜样示范法又叫情境教育法， 能够较好地培养幼儿的移情能力；补偿性教育法包括行为矫正法和游戏矫治法两种方法。根据活动的内容利用不同的形式和方法加以渗透， 构成了不同的渗透策略， 能够有效促进幼儿的心理发展。

（四） 及时渗透

除了将事先准备的心理健康教育内容渗透到教学中外， 在教学过程中往往会出现有效进行心理健康教育的“契机”。生成性课程是幼儿园课程中较为提倡的课程， 对教师的专业水平有着较高的要求。而生成性课程的设计及展开离不开教师的观察与及时干预。而及时渗透， 需要教师在孩子需要对其心理进行疏导的时候给予及时的回应。例如， 一位教师在给孩子们上《像狼一样嚎叫》这堂课上， 探讨面对狼群时， 小狗“莫卡”会作何反应时， 一个孩子非常愤怒地说“烧死他们！”并不停的重复着。这位老师注重到了这位孩子对狼的恐惧以及应激心理， 等待孩子释放情绪后， 紧紧抱住这个孩子， 帮助他缓解情绪并进行解释。

四、结语

总之， 教师在制定教学活动方案时， 首先要注重幼儿已有的经验， 结合幼儿的学习与生活经验， 考虑到孩子们的年龄特点和个别差异， 潜移默化地将幼儿心理健康教育渗透到教学活动当中去；其次教师要有较高的反思能力， 善于观察幼儿， 发现幼儿的行为问题与心理问题， 由此生成新的活动目标与活动内容， 使心理健康教育与其他领域教育的整合走向生成式、持续发展式与整体性的教育。[12]同时， 一日生活、游戏活动、区域活动等都蕴含着丰富的心理教育资源和时机， 因而教师要时刻保持敏感性， 随时都可以把握时机将幼儿心理健康教育渗透于各种活动当中， 例如可以在午餐环节中培养幼儿的自主自理能力、自控能力；在区域活动中倡导孩子们之间的交往行为， 养成积极主动， 乐于交往的心态；在游戏过程中， 孩子们可以自己选择主题， 自己创设环境、准备材料， 让孩子在自由的游戏环境中养成自主、自立、自强的意志与品质， 尤其在具有较强规则的游戏里， 孩子们通过自定规则， 遵守规则， 形成良好的行为规范。

参考文献

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[2]刘文.幼儿心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社, 2008.

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[8]姚伟.学前教育学[M].长春:东北师范大学出版社, .

[9]马里奥·希森著;霍力岩, 房阳洋, 孙蔷蔷译.热情投入的主动学习者[M].北京:教育科学出版社, .

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[12]刘艳.幼儿心理健康问题及其影响因素分析与应对[J].学前教育研究, (03) .

篇14：生活教育理论下中学语文教育研究论文

中学语文教育不仅要承担传授学生语文基础知识的教育职能，同时要关注学生思想道德素质与人文精神的培养，注重学生的全面发展。中学语文教师只有从生活的角度开展语文教育，让学生在现实生活的体验中收获、感知、理解和应用知识，实现语文教育的生活化，才能使中学语文教育更加“接地气”。陶行知的生活教育理论为教育工作者提供了宝贵的经验，中学语文教师要真正理解“生活中处处有语文，语文中处处有生活”的内涵，将陶行知的生活教育理论真正与语文教育融合到一起，加深中学语文的教育层次，让语文教育回归生活本身，增强语文教育的针对性。

一、中学语文教育中对生活教育的曲解

语文课程不仅具有工具性的特征，还具有人文性的特征，但在教育实践中很多教育工作者对语文教育的特征认识理解不到位。具体表现是：首先，有的中学语文教师过分注重语文课程作为工具的属性，而对语文教育的人文性重视不足，导致中学语文教学失去了教育活力和应有的精神性。语文教育不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质，这一现象不利于学生综合素质的有效培养和协调发展，也不利于中学语文的生活化教学。其次，有的中学语文教师过分依赖语文教材，“唯成绩论”的教育倾向比较突出，语文教学脱离学生的现实生活，学生仅仅能从语文教材中获取语文知识，学习过程相对枯燥与乏味，难以激发学生的学习兴趣并保持学习热情。同时，中学语文教育也没有很好地体现“学以致用”，没有将“生活中处处有语文，语文中处处有生活”这一教育理念在中学语文教学中很好地贯彻和落实。再次，当前的中学语文缺乏开放性，中学语文教育活动基本被严格限定在学校教育空间内，使中学语文教育脱离社会教育的大环境。由于学生参加社会实践的机会比较少，影响了学生对社会复杂环境的适应性，也不利于实现中学语文教育实践中智力教育、德育教育和社会教育的统一。

二、生活应当成为中学语文教育的重要支点

（一）中学语文教育应源于生活

人类社会的发展和生活的变化催生了更大的教育需求，也让教育行为处于不断发展和持续改进之中，同时教育又反作用人类的现实生活和社会发展，对于中学语文教育来说，其教育内容主要是人类基础生活经验的总结、人类智慧与人文精神的结晶以及思想的升华，所以无论是基础性的知识，还是其中蕴含的人文精神与情感，都与现实生活息息相关。由于语文教育源于生活，所以中学语文教育要以生活为中心，这正是陶行知对于教育源于生活的核心阐释。只要将中学语文教育与现实生活相衔接，中学语文教育就会有源源不断的活力源泉，才会使中学语文课堂变得更加精彩。如果中学语文教学过于依赖教材，无法实现与学生生活和社会实际的有效衔接，那么这样的语文教育就是“死教育”，就无法为学生构建有益的生活教育环境，教学思想也是狭隘的，不利于学生综合素质的培养。

（二）中学语文教育离不开生活

随着社会经济的快速发展，中学教育的`功利性和工具性需求不断上升，这一方面说明了教育的价值和现实意义，但另一方面也暴露教育常常脱离现实生活的问题，进而陷入应试教育的怪圈。中学语文课程的主要特点和基本的教学目标，决定了中学语文教育离不开现实生活，这不仅仅体现在语文课本内容是以现实生活为基础的，还体现在中学语文课程中孕育着丰富的人文情感。只有将中学语文教育融合到现实生活中，学生的语文学习才不会与社会相脱节，才能增强语文学习的生活体验，最终内化为个人的知识与情感。

（三）中学语文教育的本质是为了生活

教育的最终目的是学以致用，即服务于学习者对现实生活的追求，进而促进社会的进步。中学语文教育的一个重要任务就是让学生不断增长知识，实现综合育人，让学生的生活更加美好。因此，中学语文教育要保证教学素材的生活性、层次性，让学生在学习语文的过程中养成认识生活、适应生活、思考生活的思维习惯，并最终利用所学知识改造生活、丰富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理论的中学语文教育对策

（一）生活即教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉

生活素材在中学语文教育中的导入，不仅可以丰富中学语文教育的素材，还可以有效增强中学语文教育的活力。因此，中学语文教师要拓展教学思路，善于以语文教材为依托，将生活中与中学语文教学相关的内容融合到课堂教学中，实现文本教材的生活化。虽然语文教材是可以在学生面前直接呈现的知识范本，但是只有与生活紧密相结合,才能使学生在感悟语文、欣赏语文方面取得进步，感受语文课程学习的生活意义与现实价值，从而产生学习兴趣，激发学习潜能。如学习朱自清的《春》这篇课文时，学生不仅要理解作者笔下关于春天的表象，还要能够体会文中作者的丰富情感，这就需要学生能够结合自己对春天的生活经验和体验感悟。对此，语文教师需要制定生活化的教学策略，在教学前搜集和整理生活化的语文教学素材，将有针对性的教学资源及时充实到课堂中，以便引导学生从课堂学习环节有效延伸到现实生活中。

（二）社会即学校，让社会实践成为中学语文教育的常态

所谓“社会即学校”，是指语文教师要有开放的教育思想，将教学活动走出课堂和学校，让中学语文教学打破固有的局限性，让自然、社会都成为语文教育的载体，构建中学语文教学的大教室、大环境。对此，中学语文教师要适时地组织和开展社会实践活动，带领学生走进自然、走向社会，使学生在社会实践中利用所掌握的知识来解决现实中遇到的问题。只有这样，才可以使学生增长新的知识，教师的教学才能达到事半功倍的教学效果。如在教学《桥之美》时，语文教师可以组织一次关于“桥之美”的摄影比赛，引导学生对身边的桥梁多发现、多观察，并结合在课堂上学到的说明文写作技巧，对最美的桥梁进行描述，从而培养学生的思考与观察能力，训练景物写作的思维能力。

（三）教、学、做合一，让学生在中学语文教育的体验中丰富语文学习情感

中学阶段，中学生语文基础知识的积累量虽然有了很大的提升，但是生活经验较少，情感素质较简单，社会阅读能力也相对较弱。因此，对于很多抽象性、复杂性的知识内容，不能仅仅停留在理论教育阶段，很多时候需要学生亲身实践，实现教师教学、学生学习与实践体验的有机统一，这样可以降低学生在知识理解和知识应用时可能会遇到的思维障碍，让学生的语文学习更加高效。例如，在写作教学中，对于语文基础差、语用能力偏弱的学生来说，“提笔忘字”的现象非常普遍，导致有的学生对语文写作兴趣丧失、信心全无，在语文作文课堂上存在畏难、焦虑等作文写作的思维障碍。对此，中学语文教师可以先创设实践操作化的教学情境，让学生在写作前可以“有感而发”，逐渐树立乐观向上、积极进取的写作情感，端正语文学习与作文写作的态度。如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中,为了让学生产生“忧国忧民”的感情，在教学之后，教师可以带领学生到孤儿院、养老院等社会公益机构，亲身做一些公益性的社会活动，使学生在进行相关的作文写作时就可以“文思如泉涌”了。在教育实践中，中学语文教师应当善于从现实生活中搜集和整理教学素材，实现课内教学、课外教学的有效延伸，使现实生活知识渗透到中学语文教学中，探索生活化教育途径,使中学语文教学方式多元化发展，从而提升中学语文教学质量。

参考文献：

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