“猎豹女士大儿子”通过精心收集，向本站投稿了15篇体育课堂怎样调动学生的积极参与性论文，下面是小编帮大家整理后的体育课堂怎样调动学生的积极参与性论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：体育课堂怎样调动学生的积极参与性论文
体育课堂怎样调动学生的积极参与性论文
摘要：小学义务教育提倡德、智、体、美、劳全面发展，培养优秀的人格与体格。然而，目前小学生的体质情况却有下降的趋势。因此，更应该重视这个问题，提高学生在体育课上的参与性和积极性，实现强身健体的教学目的。那么，如何调动学生的积极参与性就值得研究探讨了，本文将就此论题展开讨论。
关键词：小学体育；积极性；参与性
在素质教育的不断加强和教学观念的不断提升下，学生的文化水平以及素质水平都得到了很大的提高。但是，表现在体育学科方面的成效并不显著。学生在体育课上的积极性不够，常常会出现体育课自由活动时，学生就扎堆坐在一旁聊天不肯运动的情况。提高学生的积极性和对课堂的参与性是十分重要的，尤其是在体育课，只有自己主动地运动起来，才是提高体质最直接的方式。然而，传统的体育教育还是习惯于传授运动技巧、掌握体育技能，很少会去注重培养学生的兴趣，养成热爱运动的习惯。究其根本，还是学生的积极参与性不够。那么，小学体育课堂该如何调动学生的积极参与性呢？
1做好充分的课前准备，为孩子的积极参与创造条件
小学生正处于身体和智力共同发育的时期，体育课也尤为重要。教学的重点是使课堂教学积极有序地进行，但学生的积极参与性却是许多老师最头疼的地方。怎样上好一节富有激情、引得学生高度参与的体育课？第一步便是充分的课前准备。教师可以让学生积极参与到老师备课的环节中，让学生可以对上课内容、体育技能和教学形式等提出建议，教师根据实际情况适量地对学生的建议进行采纳，让学生充分发挥其主动性。另外，教师应该在课前对学生的体育技能情况做一个了解，可以结合学生的`兴趣偏好和掌握情况对教学顺序做些调整。比如：对于小学体育课本《体育与健康》教材中的球类运动这一章，教师先事先了解学生对各类球的喜爱程度后发现学生普遍喜爱乒乓球，那么教师就可以对教学顺序做些调整，将乒乓球有限教学，激发学生学习的积极参与性。
2培养运动兴趣、提高体育课堂积极性
体育运动最基本的就是“精、气、神”。但是有些学生对于体育锻炼并提不起精神，更别说“精神饱满”了。比如：现在有些女生不喜欢跑步，一听到跑圈就叫苦连天，更不用说有积极参与性了。可是不运动，身体素质、速度还有耐力怎么能提高上去呢？2．1运用多种教学方式提高学生兴趣：首先，小学生还处于活泼好动的阶段，对趣味游戏和竞技活动往往赋有积极性。那么，我们就可以抓住孩子的这点天性，以娱乐趣味游戏为主，在游戏中夹杂着一些运动。比如：可以组织学生跑接力赛或者玩一些类似于“贴人”、“老鹰捉小鸡”比赛投飞镖之类的竞技游戏。学生在玩中运动，寓教于乐，既提高了学生的积极参与性也让学生得到了有效锻炼。其次，哪怕是常规的准备活动，也要注意运用多种练习方式。小学生赋有想象力和好奇心，喜欢接触新事物，然而准备活动中机械重复的跑圈，久而久之会给学生带来厌烦情绪。所以我们可以转换一些不同的准备活动，比如：高抬腿跑、侧身跑、青蛙跳、后踢腿跑等方式，这样的花式的准备活动，必然会使学生的积极参与性大大提升。最后，在体育教学中，教师需对学生给予及时的评价和鼓励。小学阶段的学生还很需要鼓励。老师对学生一个细微的进步做出表扬就能使学生体会到喜悦，从而喜欢上体育课，学习的积极性也就提高了。教师可以时常用一些“很棒！”、“很好！”“很不错！”等词语鼓励学生，也可以通过微笑，点头等方式表现出赞赏。对于在体育上未取得良好成绩的学生，教师应该细微观察学生的不足点，耐心细心地辅导，并多多加以鼓励，激发其信心和积极性。2．2给予学生亲切感调动学生积极性：在小学体育教学的过程中，只有师生双方的良好配合才能使教学效果发挥到最好。学生喜欢一门课，常常是因为喜欢这门课的老师，教师起到十分关键的作用。那么，怎样使调皮的小学生能主动配合老师的教学呢？这就需要教师拥有良好的亲和力。首先，学生往往对老师有一种敬畏之情，具有戒备心和拘束感。所以，教师在教学的时候一定要注意自己的教态和表情。比如：体育教师在上课时，用轻松自然的表情、亲切又热情的语气、谦逊的态度跟学生们打招呼问好，在教学过程中也常常以笑脸示人。这样，可以使学生以一个轻松愉快的心情去参与体育活动，提高积极参与性，更有助于教学任务的良好完成。另外，语言是极富感染力的。教师在讲解动作要领的时候，为了方便学生掌握，可以应用一些简单明了却又重点突出的的言语，比如：顺口溜，口诀等，既方便学生记忆，又使得枯燥乏味的讲解幽默起来，生动形象，引得学生哈哈大笑，提高了学生的兴奋性，自然也增强了学生的积极参与性。再者，教师可以运用标准又优美的示范来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，跃跃欲试。教师规范的动作可以给学生做到示范作用，不仅使学生留下深刻的影响和对动作的深一层感受，精确优美的动作还激起了学生对体育技能的学习欲望，提高学生的积极性。
3加强课后参与，发挥学生参与性
课后参与最直接的方式便是让学生积极参与到器材的整理中。学生往往对器材室的各种器材充满好奇，让学生参与器材的整理既满足了学生天生的好奇心，又激发了学生的热情。另外，学生在整理体育器械的过程中，对器材的熟悉程度也加强了，在体育活动时会表现出更高的参与度。另外，教师要给予学生更多的自由活动时间，不要把学生约束在条条框框中，给他们更多的自由空间，让还处于小学阶段的学生能够释放天性，展现自我，枯燥的课程式课堂只会让学生觉得枯燥，提不起兴致。比如：教师可以在教学内容结束后，留下15分钟到20分钟时间给孩子自由活动，练习练习刚才课堂上的技能或者其他体育项目都可以。每个孩子的天性都是活泼的，那么我们就该让孩子们动起来，兴奋起来，提高学生的积极参与性。这样不仅可以帮助学生更好更快地掌握熟练小学体育课的教学内容，还可以使学生在常规的课程所学的知识和技能之外，还自主地加强巩固了课堂所学，甚至会在课余时间自发性地练习训练。学习内容有趣了，教学环节丰富了，师生距离拉近了，学生自然就爱上运动，爱上体育课，体育课的课堂自然也会收到意想不到的效果。
参考文献
［1］葛春梅．体育课如何吸引学生［J］．科学大众科学教育，2014年第七期．
［2］王彦萍．小学体育教学如何突出学生的主体地位［J］．理论与实践，2016年第一期．
［3］张学俊．浅谈小学教学实践活动课的教学［J］．科学大众科学教育，2014年第七期．
篇2：调动学生积极性,提高课堂有效性论文
调动学生积极性,提高课堂有效性论文
所谓“有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学.数学有效教学主要是指教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，数学课要使学生能展开思维、形成意识、总结思想、解决问题，要关注学生的进步与发展、关注课堂的教学效益、关注教师的反思意识、关注教学的策略等.总之，教师素质、教学环境、教学活动的组织、现代信息技术的应用都是影响有效教学的重要因素.那么如何提高课堂教学的有效性？如何调动学生的积极性与参与度？这是我们广大初中数学教师面临的又一重要课题.根据这几年的教学实践，我认为在教学中可以从以下几个方面加以尝试：
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果教师在课堂教学中，能根据每节课的具体内容，巧妙地创设教学情境，能让学生处于特定的情境之中，深入体验教材的情感，提高学生学习情绪，让学生的思维始终处于活跃状态.在这个过程中，学生的兴趣才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人.
在数学教学中,强调问题情境的创设实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，有效地“问题情境”就能激发学生兴趣，激发学生的思考.什么样的问题情境才是有效的？如:引入新课的问题情境要蕴含数学的思想、本质，并能很好地贴近学生的生活，起到先声夺人、发人深省的效果；用于“探究’的问题情境，首先必须是问题要典型、有思想；其次是问题的设计要符合学生的认知规律，符合“最近发展区”理论，使学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流在探究过程中培养创新能力，但我们要避免“开放过渡”和“探究无味”.因此有效为题情境的创设必须注意两个问题的关键：
一是问题的“研究性”能否引起更多学生的兴趣，起到学生的更多、更深入的思考，从而有效地培养学生发现问题、研究问题的科学素养；
二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受与兴趣，影响研究的质量和效率.
二、转变学习方式，提高学习效率
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”.
学习方式的转变不是根本目的，其根本目的是为了顺应知识经济时代对人才的培养要求，培养学生的创新精神和实践能力，具体而言，培养学生的四种能力：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力.
三、构建和谐的新型师生关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新型的学和习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应.平等与民主是新型师生关系的基础，师生关系可以从不同的角度来界定和描述，如果是从年龄、体能、知识、阅历等方面看，教师和学生都处在事实上的不平等中，教师无疑处于优势地位，但是，如果从教师和学生都是“人”都具有人的权利、人的价值和人的.尊严这一角度看，教师和学生的关系就应该是完全平等的.因此，平等是师生关系最重要的基石.民主则是建立在这座基石上的美丽大厦.没有教师和学生作为“人”的平等，就不可能有真正民主的师生关系和真正民主的教育教学关系.因此教师在认识和处理师生关系得时候，必须牢固确立平等、民主的思想.要承认并保护每个学生作为“人”的尊严和价值，要理解并满足每个学生作为“人”的情感和需要，要尊重每个学生的人格，要创设民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发现自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感.
交往与合作是新型师生关系的实质.建立在平等、民主基石上的新型师生关系，在教育教学生活中最日常、最具体的体现，就是师生共同的交往与合作.从一定意义上说，没有师生之间的交往与合作，就没有真正的教学.师生情感关系是新型师生关系的核心.真挚、积极、良好的师生情感关系是教育教学活动宝贵的动力源泉.大量的教育事实和调查都显示，学生喜欢一门学科就是因为他喜欢这门学科的老师.
四、反思改进，完善提高
教学过程是师生双方共同合作交流的过程，教学目标是否符合学生的认知规律，教学重点的确定是否恰当、教学难点的突破是否有效、教学方法是否得当、教学效果是否高效，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，反思在教学中的得与失：有哪些需要改进的地方，有哪些安排不恰当的地方，只有在不断的反思中改进自己的教学，才能取得理想的教学效果.学生是学习的主人，学生在学习中对于知识点是否掌握，是否能应用已学过的知识解决一些实际问题，能否理解数学思想方法，学生也要反思自己的学习过程.通过反思才能知道知识掌握是否全面，应用能力是否提高，计算速度与准确率是否提高，学习效果是否高效.师生通过反思教学过程与学习过程，改进不足之处，进一步完善教与学的过程，提高教学效率.
篇3：怎样培养小学体育课堂兴趣论文
怎样培养小学体育课堂兴趣论文
摘要：《体育（与健康课）课程标准》十分关注学生的运动兴趣。课程基本理念强调：“运动兴趣是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。无论是教学内容还是教学方法的更新，都是十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉，积极地进行体育锻炼。
前言：兴趣是促进人们探索和认识事务一种心里倾向，只有这种心里倾向的人，活动持续性增强，积极性高涨，始终侵在一种兴奋快乐的正性情绪体验之中，这对促进学生自觉参加体育活动，发展心里品质具有重要意义，因而受到广泛的重视，并把激发和保持学生的体育兴趣称为《体育与健康课程标准》的基本理念之一。浅谈几种学生对兴趣的认识。不同水平阶段学生心里变化相对也不同，不同环境，激发学生的兴趣也不同。
关键词： 小学体育 培养 运动兴趣
教材的选编，
课堂的结构设计张驰有度，在设计教案时要有预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度高潮，以达到身体练习的高峰。课堂是一池活水，而不是一潭死水。
我们在层层递进实现教学目标的同时要善于运用悬念吸引学生，运用对比激发学生运用结伴或分组，让学生相互协作等等手法，使课堂呈现起伏张驰等变化。
教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
1.儿童化
儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实 到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。
2.兴趣化
体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的'兴趣，活跃课堂气氛。 此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
3.游戏化
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义 和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育 教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积 极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能 力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个 游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
培养学生的集体荣誉感。
经常在练习中把学生分成若干组，然后给予一定难度 的内容，如“障碍接力跑”、“看谁先到达”等，对取胜的小组给予表扬，促使每位学生在小群体的影响下，发挥自己最后的成绩，对培养学生坚强的意志力和对环境的适应能力都是很好的锻炼。学生在此基础上会体验到相互帮助的重要性，而且体会到相互帮助的乐趣。学生在这里会明白集体的力量有多么重要。继而受到帮助的学生对于体育的学习兴趣会更加的浓厚，帮助同学的孩子也会更加的体会到体育课上自己的价值。他们会更加有兴趣参加体育的学习。
教学中运用表扬与批评调动学生学习积极性
小学生由于年龄小，好动，自制力差等特点，违反纪律，做错事情的现象是难免的。所以，教学中科学合理地运用表扬、批评结合德育渗透来调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的道理和作用，已被越来越多的教师所重视和应用。但，要讲究方法，注意场合，方式要因人而异，运用得好能鼓舞学生士气，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣；运用不当，非但不能收到应有效果，还可能引起师生关系紧张，产生对立情绪，给教学工作带来麻烦。
总之，在教学过程中，教师要大胆进行教学改革，优化体育教学过程。改革任重而道远，我们要进一步加强自身学习，不断创新，积极改革，认真实验，为提高学生的身体素质而不懈地努力。
参考文献
《学校体育学》，《中国学校体育》《体育教学》
篇4：把体育课堂还给学生论文
把体育课堂还给学生论文
让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸显的热门话题。传统的体育教学，多是教师“手把手”地教学生。教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的主体作用，体育课堂变成了老师机械地教，学生被动地学的局面。学生在学习中难以体验到运动的乐趣。这种体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，教师是一种“灌输式”的指导者的角色。新课程标准强调以“学生发展为本”，提倡尊重学生的主体地位，要求教师转变教育理念，树立学生是课堂主人的观念，要从全新的视觉来看待课堂教学中学生的地位，作用和权力。一句话：把体育课堂还给学生。
把体育课堂真正还给学生，教师教学观念的转变是关键。教师的角色从主体转变到主导，一切教学行为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换言之，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在教学实践中怎样去体现学生的主体地位，从而真正实现学生是课堂主人的良好局面呢？
首先，让学生多一些选择。
小学生身体素质差异很大，兴趣爱好各异，有的活泼好动，有的文静，为了培养小学生在体育课堂上的主人翁意识，有效激发他们的活动积极性，教师在教学过程中可以安排一些选择性学习活动，让学生通过自主选择活动内容以及器材和场地，能够在课堂上参与自己感兴趣的体育活动。在自主和独立的选择性活动中，充分培养了他们做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考，真正改变以往教学中一切由老师说了算的局面，使学生的学习活动由被动转为主动。例如，针对小学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市。”“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，巡回于学生之间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。这样就更能培养学生学习活动的积极性，充分体现了学生是课堂主人。
其次让学生多一些想象。
想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的又是主人翁意识，一个人只要具备了主人翁意识，才能激发想象和创新的热情。小学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎意料的奇特想法。因此，教师要寻找激发学生想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的没一个环节，让学生多一份自主创新的主动权。例如，我在执教二年级的一节前滚翻学习课时，就让学生在学会前滚翻以后，启发学生想出一些优美的动作与前滚翻连起来做。经过老师的启发和学生之间的共同讨论，不少学生做出许多意想不到的动作：有人做出前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻接兔跳等等，学生的思维张开了想象的`翅膀，课堂气氛分外活跃，课堂真正成了学生的天下了。
第三，让学生多一份责任。
现在独生子女很多，他们都是宝贝，在家里大事小事都被家长包办代替了，所以缺乏责任感，这种品质也带到学习活动来了，很大程度影响了学生主人翁意识的形成。因此，在体育教学中，老师要着力培养学生的责任心，让孩子有担当的意识。我经常有意的安排学生担当某个管理角色，让学生在行使管理职责时培养其责任感。比如，每次课前的准备工作就交给学生轮流完成，活动结束时收集器材，把器材放到指定的位置这些环节，都让学生参与。这样既减轻了老师的负担，也切实培养了学生参与学习活动的主人翁意识以及难能可贵的责任感。在教学过程中，让每个孩子有机会胜任管理角色，让学生协助老师处理教学活动中的事项，这对培养学生成为课堂主人是非常有益的。比如，建立体育委员轮岗值日制度，让更多的学生有机会体验当家人的滋味，轮岗值日时，让学生协助老师整队，发送器材，当裁判，记成绩等。别小看这轮岗值日的当家会动，它的推行，让学生在这个岗位上学习服务，学会管理，锻炼自己，展示自我，增强责任感。许多学生在体验轮岗值日后都很有收获，在他们心底播下的是课堂学习主人的自信和满足，更重要的是培养了一种责任感。
第四，给学生多一份信心。
我们的课堂要给学生多一份做主人的信心，教师要对学生在学习中的表现做出积极地评价。评价的方式是多种多样的，主要是对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，如“你真行！”，“动作真漂亮！”在赞扬学生时，要充分体现语言的情感性，还可以伴随赏识的表情，手势等，让学生真正感受到一份成功的自豪和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确立学生主体地位的有效措施。教师应提供学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并耐心听取学生的意见。让学生在评价何被评价中，树立做主人的信心。
总之，我们体育教学的课堂要还给学生，让学生真正成为课堂的主人，这样才能达到新的教学理念的目标。
篇5：让学生主动参与体育课堂论文
让学生主动参与体育课堂论文
教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的做法：
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。
1、导入课堂时激发学生学习兴趣
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的.练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可风，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
2、新授教学时引发学生的学习兴趣。
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
3、安排练习时有趣
练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，血因根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：
1、教给学生自觉学习的方法
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，什得你一试。
2、教给学生练习的方法
体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。
三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
1、培养学生创造性的思维
对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
2、培养学生的组织表达能力
在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
篇6：怎样使学生真正成为体育课堂的主人
以前我们是以学生上课是否听教师的口令，一堂课的课堂纪律是否好来评价一名教师和一些学生，甚至来评价一堂课，课堂上教师的主要作用发挥的好，那么这节课就是成功的，事实是这样的吗？
那么我们来想一想我们最终上课的目的是为了什么？怎样才能用有趣、活泼的各种活动来使学生学会各种动作，使学生的自身潜力得到充分的发挥。我想单靠教师的指导是远远不够的，只有让学生不断的发挥自身的特长，对各种活动进行赏识、创新，我们一定要转变观念让学生成为课堂的主人。
要让学生成为课堂的主人，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，通过学生的局面建议和意见，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定他们行之有效的`教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有人同的教学目标。
要让学生成为课堂的主人，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者即将慢慢地而去。教师应该通过一些现代化的手段来满足学生的需求，如电脑、电视、图片、录像等多媒体来解决教师讲解、示范的难题。如教师在小篮球的运球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生对篮球球性的感性认识，先让学生去练习去思维，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结各揉已见，即使有点错误的观念也是可贵的。老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。以上例子不是讲解、示范与学生练习教学顺序简单的调换，而是观念的转变，让学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，学生不再是传统体育教学中教师背后的影子，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上更应该注重学生创造能力的培养。在一次体育课上，我试着把全班分成几个小组，让每一个学生都有机会自编一节徒手操带领其它同学做准备活动，却收到了意想不到的效果。同学们有的用舞蹈动作改造；有的用武术动作改编；有的用足球、篮球技术动作简化，领操的同学的示范各具特色，学习的同学认认真真，时而有掌声、时而有欢笑，学生在活而不乱中得到了锻炼，用他们自己的创造充分体现了他们的主体作用。其实，体育课中，你还可以发现许多地方都能发展学生的创造力，在发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等等各种培养学生能力方面的时候，每个同学都有自己的特色和独特的创意，也只有这样让每个同学有机会去真正实践，让他们自己去思维去创造才能充分发挥其积极主动性，体现其主体作用，老师最重要的是要给学生机会。
体育课要体现学生的主体作用还有就是要因材施教分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有了积极主动性，就不能体现学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，有特殊项目所需的素质不同等等。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。
让学生成为课堂的主人，还有一点更重要的是转变学生观念。不仅老师观念要转变，更重要的是帮助学生转变观念，往往有些学生认为讲解、示范是老师做的，我们只有效仿，这是学生对自己是学习的主体老师仅是引导的认识不够，只有师生观念转变，达到共识，体育课才会真正体现学生的主体作用，体育课也才是名符其实的现代体育课。
篇7：高中物理课堂中怎样培育学生形象思维论文
高中物理课堂中怎样培育学生形象思维论文3000字
1.引言
高中物理内容多，涉及面广，包含力学、热学、电磁学、光学、原子物理学;知识系统复杂、相互联系紧密、前后连贯性强，后面的学习往往需要用到前面学过的内容，仅此就足以让许多学生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知识点具有抽象性，对于形象思维尚未完全建立的高中学生而言，更是雪上加霜，进人物理课堂上就很难理解，陷人了困境。众所周知，形象思维是抽象思维的基础，许多著名的物理发现都离不开形象思维的作用，如果没有形象思维与抽象思维的结合，就没有物理学辉煌的发展，例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁场线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福核式模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物[1].著名的物理学家爱因斯坦也十分善于发挥形象思维的创造力，他喜欢构思各种理想化实验，这些理想化实验就是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，使之得到集中和强化。例如爱因斯坦的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，他突然想到，如果一个人自由下落，他就感觉不到自己的体重。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”[1].因此，在高中物理教学中，培养和发展学生的形象思维能力，不仅可以让他们在物理课堂上学习起来游刃有余，而且还可以促进学生创造性思维能力的发展，具有非常重要的意义。
2.形象思维概念
形象思维是当人们遇到一个新的客观事物时，通过直观思维得到感性认识，根据个人经验，自然现象等联想自己已经掌握的客观事物的形象，建立一个新的联系形象，对新的客观事物进行认知、分析和概括，从而快速准确的掌握其形象的本质和规律。
形象思维是人类对客观世界通过认知与探索后形成的一种比较高级的思维方式，对人类认识客观世界非常重要。
3.物理形象思维
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。生活在大自然中，人们会对自然界中的事物形成一种客观形象，在研究物质的规律时，会运用到形象思维，对物质的客观形象进行识别和主观认知，发现客观事物的本质和规律，这就是形象思维在物理学中的运用。在物理学中，形象思维的思维材料是物理表象，物理表象是人们对已经形成的客观形象，但现时并不直接客观再现的物理现象、物理过程、物理模型的感性映像[2].在形成物理知识体系的过程中运用了形象思维，因此，我们在学习物理知识时也需要具备一定的形象思维能力，这样，我们才能够学好物理、运用好物理，所以，我们在高中物理教学中也应该注重学生的形象思维能力的培养。
4.高中物理教学中形象思维能力的培养
在高中物理教学中，培养学生的.形象思维能力任重而道远，需要学生和教师相互配合。学生由于知识和经验的限制，一般无法独自完成形象思维能力的提升，那么，教师就需要作为引导者，注意挖掘并应用学生头脑中已有的生活表象，并通过创设教学情景，不断丰富学生的物理表象[3],从而逐步引导学生提高形象思维能力。在物理教学中，教师应注意以下几个方面：
4.1结合学生生活经验
教师以学生的生活经验为基础，讲授相应的物理知识，引导学生通过脑海中已有的生活表象，转化为所需要学习的物理表象，这样以来，学生不但能很好的理解相应的物理知识，学习起来也非常轻松，而且还能锻炼形象思维能力。
例如：我们在学习时刻和时间间隔的时候，什么时刻，什么是时间间隔，有些学生很容易混淆，这个时候，我们就可以通过学生的生活经验来教学，我们上午8:20上课，9:00下课，在时间轴上分别对应的是一个点，就是时刻;他们之间的这一段就是咱们的一节课40分钟，在时间轴上对应的是一个线段，就是时间间隔，简称时间。教师通过调动学生的生活经历，应用于物理教学中，往往能够起到事半功倍的效果。
4.2重视物理实验
物理学是研究物质运动规律的一门学科，然而，当今社会，学生的接触面比较狭窄，物理学研究的这些物质并不是每一个学生都能够见到的。在物理教学中，对于学生没有见过的一些实验仪器，如果只是一味的讲述，学生会很难接受，而且印象不深。例如：我们在讲授游标卡尺和螺旋测微器的读数时，绝大多数学生是没有见过游标卡尺和螺旋测微器的，课本上的信息是比较抽象的，相对于仅仅课堂上理论讲解，如果让学生人手一个游标卡尺和螺旋测微器，然后再讲它们的构造，原理和读数，并且让学生自己动手测量身边的一些物品，很明显，动手实验效果更好，即便是没有条件人手一个仪器实验，至少拿几个仪器在班上传看一下，效果也比只是理论讲授要好。
学生通过动手做实验的过程，也是把实验仪器实物表象转化为物理表象，由感性认识转变为理性认识，并掌握相关知识规律的过程，不仅能够丰富自已的物理表象，对涉及的物理知识有深人的理解，而且在实验学习中，学生的形象思维能力也在逐步建立并提升。
4.3引入多媒体教学
物理学研究的范围比较广泛，有些比较晦涩的知识点，在高中物理实验室还无法进行实验和演示，例如我们在学习探测射线的方法时，射线需要有放射性元素释放，中学实验室绝大多数是不能完成这样的实验的，如果只是在课堂上口述理论讲解，学生是很难理解的。随着科技的发展，多媒体教学已经步人高中课堂，这时候我们就可以利用多媒体教学，通过教学课件，进行实验视频播放和图片展示，在此基础上讲解，学生犹如身临其境，印象会十分深刻。这样以来，物理表象通过视频和图片展现，在学生的脑海中形成感观的认知，通过老师的讲解和自己的思考，形成理性的认识，在这个过程中同样培养了学生的形象思维能力。
5.在形象思维中激发学生的创造性思维
鲁班通过锯齿草发明了锯、人类就是通过鸟类发明了飞机等等，人们通过这种形象思维进行创造发明，改善我们的生活。形象思维是抽象思维的基础，培养学生的形象思维能力的目的在于发展学生的抽象思维，更在于激发学生的创造性思维。高中生思维比较活跃，创造力是无限的，在讲解逻辑电路的时候，我拿了一些门电路、单片机和电路板展示，后来，有位学生利用这节所学知识，通过自己查阅资料设计了辉光管时钟，像这样，学生在形象思维的基础上，如果能够通过模仿、想象、组合、移植等方法[l]进行一些创造和发明，也就达到了我们对物理这门基础学科教育的目的了。
6.总结
抽象的物理知识和学生之间犹如存在一条沟壑，那么形象思维能力就是他们之间的桥梁，通过对物理表象的形成和分析，学生由感性认识转化为理性认识，不仅易于接受抽象的物理知识，还可以激发创造性思维。学生的思维能力得到广泛的发展，更有利于他们将来的创造和发明，贡献于社会。
参考文献：
[2]夏青。浅谈中学物理教学中形象思维能力的培养方法[J].时代教育，,22:201.
[3]王增龙。关于物理教学中形象思维能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，,04:113一114.
篇8：怎样提高学生的课堂参与质量论文
怎样提高学生的课堂参与质量论文
实施素质教育，其中一个重要课题是鼓励和引导学生积极主动地参与课堂教学，并在参与中学会认识、增长智能、提高素质。本文就课堂教学中如何提高学生的参与质量做一些探讨。
一、合理分配时间，保证自然参与
课堂教学时间是一个定数。学生参与不能只流于形式，只注重参与的环节，只提出学生参与的要求，而不落实课堂参与的时间；也不能使学生在匆匆忙忙中完成参与，导致参与的质量不高。
二、创造和谐气氛，促使主动参与
课堂教学气氛在很大程度上影响着学生的情绪和学习积极性。和谐、融洽的课堂教学氛围能调动其积极因素，促使学生积极主动参与。
1.激发学习兴趣，促使学生乐于参与。
课堂教学中，引人入胜的`导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈，生动形象的直观教学及形式多样的游戏练习等都能激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂气氛，促使学生乐于参与。
2.引进激励机制，创设自信的课堂气氛。
激励是升华学生积极情绪的一种重要的驱动力。
其途径主要有：表扬激励，即对学生在参与中所取得的学习进步予以表扬，达到激励的目的。期待激励，即在学生参与中遇到困难时，教师用激励的语言，鼓励学生大胆参与。
3.加强师生情感交流，创设融洽的课堂气氛。
譬如教师走进课堂时面带微笑，学生就会感受到教师的亲切，从而以良好的心境参与到学习中来。
4.巧妙设疑，创设探索的课堂气氛。
在教学中，教师不断地设置疑点，创设问题情境，使学生从各种不同角度思考，分析疑问，探求疑问的解决，让学生在疑中开拓，迷中悟理，达到深度参与。
三、面向全体学生，重视人人参与
课堂教学中，要在活动参与面上克服“以尖子生为主体”的现象，面向全体学生，做到人人都能参与。为此，必须处理好个体学习、小组学习和全班学习的关系，将这三种参与形式优化组合。个体学习应当是课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配参与时间的最好方式，按照自己的基础、习惯、水平、方式去读、思、画、写，不强求整齐划一。在个体学习的基础上，安排小组学习，让所有的学生在小组内自由发表意见，训练表达，和伙伴交流感情。全班学习以个体学习、小组学习为基础，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课发言少的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化，让每个学生都能在全班学习中获得成功的满足感，增强学习的信心和兴趣。
篇9：高中物理课堂中需要学生怎样自主论文
高中物理课堂中需要学生怎样自主论文
素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，而自主学习能力的获得是实践能力与创新精神提升的前提与基础。课堂教学是教学的主要场所，那么如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力显的尤为重要。笔者认为应给学生以下三方面的自主需要，以达到最终使学生具备自主学习能力。
一、需要自主的学习气氛
自主学习气氛的具备需要三个基本要素：自主的学习内容和任务；自主的学习方法和手段；自主的学习过程与体验。
1.学习内容要具体，任务要明确可行，且符合学生身心发展的特点，能引起学生的兴趣，使学生产生“我能解决”的强烈愿望
学习内容和任务的确定，要根据教材的特点区别对待，根据高中物理教材特点将其分为三类并处理如下：
一是科普探究型。例如，“静电与生活”，应提前布置任务：①什么是静电现象？②搜集静电防止和应用的实例。③你对静电防止和应用有哪些想法？通过简单实验来证实你的想法的可行性。鼓励学生通过各种手段搜集并整理信息，然后在课堂上进行交流与总结，同时给学生展示的舞台。
二是实验探究类。例如，“探究感应电动势的大小”，内容安排上重在问题和任务的典型和明确，突出探究过程的展示与评价。
三是重温重要规律发现历程型。例如，“万有引力定律是怎样发现的”，由于内容陌生且抽象，应搜集大量资料和历史事实进行整和，以拉近与学生的距离，让学生在重温历史中经历前人的认知过程。
2.自主的学习方法和手段
自主的学习方法包括：提问，实验探究，习题训练，由现象或资料信息总结规律，小组讨论与合作，观察法等。自主的学习手段有：自我展示（展示自己的想法、观点、方案、作品），自我评价（包括学生自评和互评，评价认识做法和过程）等。这些方法手段的应用取决于自主学习内容和任务。
例如，“探究感应电动势的大小”，可让学生按“猜想―设计方案―合作自主探究验证―交流与评价”的程序进行，用到了提问p实验探究p小组讨论与合作p观察法p自我展示p自我评价等多种方法和手段。教师在长期的教学实践中要总结得出那些内容适合那些方法和手段效果最好，并不断改善，使手段方法和内容的匹配更完美。同时注意方法手段与学生的结合，做到学生不同，内容不同，方法和手段不同。
3.自主的学习过程与体验
课堂教学应以学生的学为主，教师只是教学活动的组织者和引导者。学生有参与体验、学习苦与乐的强烈愿望，只有亲身经历，才会理解并掌握。教师主导和把握学生自主学习过程的节奏与深浅，使整个过程有序有效进行。
教师要把握各个环节的自然衔接，突出重要环节，在核心问题上让学生有足够的时间从多方位来了解掌握，使学生的思维围绕中心问题和任务而不出现偏离，对学生自主探究中好的发现和表现及时肯定和鼓励，对学生提出的偏离主题的想法要巧妙化解和转移，及时发现学习活动中的问题及时做合理处理。切忌一味自主而偏离主题使自主活动无效，切忌搞形式自主，切忌问题和内容太难，使自主陷入僵局。
二、需要自主的情感交流
课堂教学实质是一种情感的交流与体验，课堂教学中的情感交流包括：教师与学生，学生与学生，学生自身新旧认识的冲击与碰撞。
（1）教师与学生间的情感交流，包括课前、课中和课后三个阶段。课前交流有助于教师了解学生的情感需求v包括学习主动性学习需要学习的程度等方面w以便教师有效而且高效的进行教学活动的开展；课后交流有助于教师进行教学的反思与评价，为以后教学积累经验。课堂中教师要时刻关注学生的情绪变化以及对教学活动进行引导与调整：若问题的设置没有引起学生的共鸣与兴趣，就及时更改；若探究活动陷入被动或偏离主题就要指正并提示引导；学生若表现出共性的畏难，就要问清并找出缘由，及时疏导与化解；学生若出现思维定势或新旧知识的.冲突，就想法设法消除与强化，并留给学生足够的思维空间；同时根据题目和任务的难易程度，让不同层次的学生来参与解决，照顾所有学生的情绪等。教师首先要充当学生情感的调剂师，引导学生进行一切学习活动。时间久了，就会出现以“教师引导为主”变为“学生主动积极的配合为主”的转变，学生才会在课堂中真实流露自己的认识与观点，自主的表达情感，一种持续稳定、和谐自主的课堂气氛也会出现。
（2）学生与学生之间的情感交流主要表现为：学习中的合作；认识过程的互补与共享；体会学习的困惑与快乐。教师应给学生尽可能多的互相交流的空间与时间，树立典型，带动这种交流持续健康的发展与升华。使这种交流由课内向课外，由教材向生活实际延伸，使情感交流成为一种自发的习惯，让学生由教师引着学变为自觉自主的发现并解决问题。
（3）学生自身新旧认识的冲击与碰撞贯穿于课堂始终。一般情况下，旧知识旧观点对新知识新观点的冲击较小，学生很快就接受新知识形成新观点。当错误认识和固有观点很长久和强化时，教师就要敏锐的感触到，并花长时间在课堂中进行纠正和处理，直到这种冲击消除，同时注意方法和技巧，如采用学生有切身体会的事例加以类比，设置简单实验进行验证等。
三、需要自主的学习习惯
习惯的培养与形成是长期而艰难的，而自主的学习习惯一旦形成，就会产生不可估量的终端效果。可以说，自主学习习惯的获得是培养学生自主学习能力的终极目标。在高中物理课堂中，如何养成学生自主的学习习惯呢？教师应把握以下三点：
（1）要有足够的信心和恒心。学生由以往“教师教为主”向“自己学为主”的转变需要一个过程，教师首先要转变观念和做法，课堂中先一点点渗透学生的自主活动，使学生先接受这种转变；然后逐步加大学生自主学习的力度，使学生适应并能配合；不要停留在几节效果不错的课上，要让自主开放的课堂教学进行到底，就会初见效果。有一点成效时，师生最易出现松懈情绪，就有可能前功尽弃。所以，这时教师千万不可大意，应更努力尽心准备和坚持；当学生课堂中自主学习习惯一旦养成，重点就放在教学内容教学方法和策略的精益求精上，并让这种习惯向课外延伸。
（2）要克服一切惰性干扰与影响。教师和学生在课堂教学活动的不同阶段都或多或少存在惰性。当教师受家庭情绪及非教学活动的冲击和影响，对自主课堂教学的准备失去信心时，就会放弃或勉强应付，势必会影响扼杀学生自主学习习惯的养成，这时教师要及时认识到自己的失责，尽快调整心态，消除负面情绪影响。当学生出现惰性和负面情绪冲击时，教师一要及时发现，二要找出原因，三要设法消除或削弱影响。发现和找原因比较容易，克服和削弱就比较难，教师要反复指正和引导，向同行学习和借鉴经验，了解一些心理学知识，寻找科学有效的方法。
（3）总结和积累养成学生自主学习习惯的方法和经验，使学生自主学习习惯的养成过程变的简短有效。面对复杂多变的课堂教学实际，我们会遇到各种各样的问题并解决，在解决过程中会有得与失，促使我们反思与总结，从而会积累大量的好方法和好经验，将其应用于以后的课堂教学中，必然会事半功倍。
总之，教学中发现学生自主的需要，实践中给学生自主的需要，以创造自主的课堂气氛和进行自主的情感交流为依托，使学生养成自主的学习习惯。
篇10：浅谈如何让学生主动参与体育课堂的论文
浅谈如何让学生主动参与体育课堂的论文
教师是学生学习的引路人，学生是学习的主人，激发他们求知的欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作者共同追求的目标。然而，如何在体育教学实践中如何通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况浅谈一点的做法：
一、唤起学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。
1、巧妙导入，激发学生学习兴趣
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采取的是多方位、或半圆形的、梯队形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
2、教学时引发学生的学习兴趣。
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
3、安排练习时
有趣练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，也应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：
1、教给学生自觉学习的方法体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合本年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，什得你一试。
2、教给学生练习的方法体育教学的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的`差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。
三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
1、培养学生创造性的思维对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
2、培养学生的组织表达能力在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动机会。这些活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
篇11：中学体育课堂学生兴趣的培养论文
中学体育课堂学生兴趣的培养论文
一、思想上重视是前提
认识决定行为，行为影响结果。就目前来看，学生在中学体育课上缺乏积极性和主动性与教师和家长的思想认识密切相关。从教师方面来说，在长期的学校教学和学生不够重视的大环境下，部分教师失去了上进心和工作的进取心，随波逐流的工作态度使体育课堂缺乏吸引力；从学生方面来说，对于文化课成绩的重视和对于体育课程的轻视使学生把体育课放在了可有可无的地位，这样的“鸡肋”认知使学生对于体育课存在着“无所谓”的态度，表现在体育课堂上就是积极性不高，兴趣下降的现实了。据此，要想使体育课堂程吸引学生必须要转变思想，在思想上认识到体育课程的重要性。作为体育教师来说，要明确自己在新课改下的重要责任和使命，意识到自身工作的重要性，要本着学生全面发展的需求来开展体育教学活动，完善课堂教学环节，提升课堂教学质量，展现体育课堂的魅力所在。对于学生来说，体育教师要加强和班主任之间的联系，通过多种途径向学生灌输体育锻炼的重要性和上好体育课的重要意义所在，逐渐改变学生不正确的观念和认识，这样才可能在根本上改变中学体育课堂的不利现状。
二、用课堂的魅力“磁化”学生是关键
现在教学特别强调对于学生的“磁化”效果。所谓“磁化”学生是指增强对于学生们的吸引力。对此西方著名的教育专家罗伯特特拉费斯曾经说过这样一段话：“教学本身是一种独具特色的表演艺术，它区别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这段话说明在课堂教学过程中教师的教学方法和教学魅力非常重要。体育课程作为一门室外课程有着其自身的特点。从学生们的喜好来看，他们还是比教喜欢上体育课的，在体育课上他们可以做一些自己喜欢的体育活动，同时也能够收获新知识。但是教师的教法如果过于程式化或者缺乏一定的魅力往往会使学生慢慢地丧失上课的兴趣所在。据此，体育教师必须要把更多的精力投入到课堂教学研究中来，更多地去研究教育对象学生，针对不同年级的学生、不同班级的学生采取多样化的教学方式去吸引学生，满足学生的需求，更好地发挥学生的主体地位，使学生在中学体育课堂上了解体育课堂的内涵所在，体会体育课堂的魅力，进而喜欢体育课，喜欢上体育课。
三、尊重学生主体地位是核心
长期以来，很多教师在教学过程中更多的是在关注教师的教而忽视了学生的学，虽然付出了很大的辛苦，但是教学效果往往是微乎其微，究其原因就是教师的教和学生的学之间的相互脱节，进而形成了“费力不讨好”的状况。随着课程改革的深入发展，生本理念成为新课改的核心内容之一。所谓生本理念就是要使学生成为课堂教学的主体，教师是课堂教学的'主导。教师的主导效果的实现是通过学生主体地位的发挥来体现出来的，所以结合学生的需求来开展有针对性的教学活动是提升课堂教学效果，体现学生主体地位的重要内容。因此，在中学体育课上要开展一些适合学生的教学流程。例如，把游戏引入教学中来，增强内容对于学生内容的吸引力，让学生体会学习的快乐，同时不断地收获知识，提升能力。同时学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。多采用一些竞技性的学习形式。学生都有好胜心，这种争强好胜的心态恰恰能够增强学生参与的热情，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。例如，当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大提高。
四、利用好多种途径展现体育课堂魅力
任何一门学科要想做好不仅需要立足于课堂的四十五分钟，还需要把课堂教学的魅力延伸到课外，中学体育课也是如此。玩是学生的天性，体育教学可以利用好学生的这种天性，来进一步呈现体育课堂的魅力所在。所以，体育教师要抓好“两课一操”，组织好课外活动，让学生在快乐的同时感受体育的魅力所在，进而更喜欢上体育课。总之，合理改善体育课程和教学，不让体育教学失去吸引力。学生随之失去对体育学习兴趣，就会把行为转向错误的目的。所以，要提高学生上体育课的兴趣，必须改善我们的教学，增强教学的情趣和魅力。
篇12：小学体育课堂提升学生体质的途径论文
体育教学在整个小学教育阶段中占据非常重要的地位。体育教学的目的不仅是向学生传输体育知识，还要达到增强学生体质的目的。
一、合理安排运动技能，激发学生的兴趣
在安排运动技能的时候，教师要将“健康第一”作为指导思想。总体上来讲，体育课的运动负荷要按照人体生理技能活动能力的实际变化规律来确定。同时，在体育课堂上，教师要重视小学生的主观感受。通过询问学生的主观感受，教师可以了解到哪一部分学生可以承受该运动负荷，哪一部分学生不能承受该运动负荷，鉴于此，体育教师要为不同的学生限定不同的`运动负荷，让学生从中感受到体育课的乐趣。比如:当讲解《前滚翻》这一教学内容时，教师要根据学生的实际运动负荷能力为其安排不同的训练任务。本节课的教学是为了能够让学生掌握前滚翻的技能，增强学生身体的平衡能力，提高学生的弹跳力。但是由于有一部分女学生胆子较小，她们认为这些动作太难、太危险，她们根本就不敢这样做，此时体育教师不应强迫每一位女学生完成该动作的训练，而是应给她们安排不同的训练任务。如果体育教师一味地强迫学生完成某一个动作的训练，那么很多学生会对体育课产生畏惧的心理，并且也会让他们对体育课失去学习的兴趣。
二、明确体育教学目标，增强学生的体质
学校开设体育课程的最主要目的就是保证小学生的健康成长，增强小学生的体质，促使小学生向着德智体美的方向发展。同时，体育教师要明确体育教学目标，不能敷衍了事，随意让学生自由活动。此外，学校也可以适当增加体育课的次数，如由以前每一周上两节体育课改为每一周上三节体育课，通过增加体育课的次数来达到锻炼学生身体、增强学生体质的目的。另外，学校还可以借助定期体能测试的方式来锻炼每一位学生。比如:当讲解《韵律活动和各种姿势的走》这一教学内容时，在上课之前，教师要明确教学目标，即掌握韵律活动的方法以及走各种姿势的方法。接着，教师示范分解和完整动作，然后让学生分组练习。在学生练习过程中，教师要深入到每一个小组中去看这些学生的动作是否标准，如果发现个别学生的动作并不标准，那么教师要给予其一定的指导。当讲解“各种姿势的走”这一知识点的时候，教师要告诉学生该动作的重点:上下肢协调，放松，自然;该动作的难点:抬头，挺胸，自然大方，以便于学生在练习过程中能够按照动作要领来进行练习。
三、完善体育教学方法，提高课堂的效率
体育教师在设计每一堂课的时候，应该站在学生的角度去设计，进而让学生对体育课堂、体育教师都充满了信心，让学生在获取体育知识、体育技能的同时，形成正确的价值观。在体育课堂上，教师要完善教学方法，通过多种多样的教学方法来吸引学生的注意力，提高体育课堂的效率。从生理学的角度上来讲，教师如果长期使用单一的教学方法，学生的注意力就会慢慢降低。因此，体育教师要采用灵活多变的教学方法来激发学生的兴趣。比如:当讲解《做早操的好处》这一教学内容时，本节课的教学目标是让学生认识到做早操的好处，进而让学生慢慢养成做早操的好习惯。在讲课之前，教师可以设计这样一个小游戏:抓手指。该游戏的规则是学生将手放平，食指尖必须顶着手掌心，听到教师口令之后，学生才能抓手指。当教师讲解完游戏规则之后，就让学生开始做游戏，通过这样一个简单的游戏让每一位学生都参与到教学活动中，并且也让小学生认识到做早操的好处。游戏教学法作为一种新型的教学方法被运用到教学活动中，此种教学方法既调动了学生学习体育的积极性，又提高了体育课堂的效率。四、教师提升教学能力，调动学生积极性作为一名体育教师，必须具备学生观。换句话来讲，体育教师要深入到学生中，准确了解他们的体育知识基础、对体育课的态度、体育技能的掌握程度，并且要差异对待每一位学生。其次，体育教师还要认真钻研教材，制定科学的教学目标，分清教学重点、教学难点，顺利完成教学大纲中所规定的教学任务。在上完课之后，体育教师还要反思课堂中出现的问题，为以后的教学积累经验。比如:《立卧撑》这一课，在备课的时候，教师要明确指出本节课的教学重点、教学难点，还要借助本节课的教学内容来锻炼学生奔跑的能力和下肢的能力，慢慢培养学生的团结协作精神。在课堂中，教师要将学生作为主体，让学生自觉自愿练习体育动作。在本节课结束之后，体育教师要反思本节课所出现的问题，分析出现这些问题的原因，避免在下节体育课中出现类似的问题。总之，在小学教学中，体育教学是一个非常重要的内容。体育教师通过传授学生相关的体育知识，教授学生相关的体育技能，从而达到锻炼学生身体、增强学生体质的目的。
参考文献
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［2］王涛．探讨学生体质下降与学校体育策略［J］．赤子(上中旬)，(09)．
［3］丁海榕．学生体质下降与学校体育责任缺失的探析［J］．教学与管理，2014(13)．
篇13：如何使学生真正成为体育课堂的主人论文
如何使学生真正成为体育课堂的主人论文
以前我们是以学生上课是否听教师的口令，一堂课的课堂纪律是否好来评价一名教师和一些学生，甚至来评价一堂课，课堂上教师的主要作用发挥的好，那么这节课就是成功的，事实是这样的吗？
那么我们来想一想我们最终上课的目的是为了什么？怎样才能用有趣、活泼的各种活动来使学生学会各种动作，使学生的自身潜力得到充分的发挥。我想单靠教师的指导是远远不够的，只有让学生不断的发挥自身的特长，对各种活动进行赏识、创新，我们一定要转变观念让学生成为课堂的主人。
要让学生成为课堂的主人，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，通过学生的局面建议和意见，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定他们行之有效的教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有人同的教学目标。
要让学生成为课堂的主人，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者即将慢慢地而去。教师应该通过一些现代化的手段来满足学生的需求，如电脑、电视、图片、录像等多媒体来解决教师讲解、示范的难题。如教师在小篮球的运球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生对篮球球性的感性认识，先让学生去练习去思维，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结各揉已见，即使有点错误的观念也是可贵的。老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。以上例子不是讲解、示范与学生练习教学顺序简单的调换，而是观念的转变，让学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，学生不再是传统体育教学中教师背后的影子，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上更应该注重学生创造能力的培养。在一次体育课上，我试着把全班分成几个小组，让每一个学生都有机会自编一节徒手操带领其它同学做准备活动，却收到了意想不到的效果。同学们有的用舞蹈动作改造；有的用武术动作改编；有的用足球、篮球技术动作简化，领操的同学的示范各具特色，学习的同学认认真真，时而有掌声、时而有欢笑，学生在活而不乱中得到了锻炼，用他们自己的创造充分体现了他们的主体作用。其实，体育课中，你还可以发现许多地方都能发展学生的创造力，在发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等等各种培养学生能力方面的时候，每个同学都有自己的特色和独特的创意，也只有这样让每个同学有机会去真正实践，让他们自己去思维去创造才能充分发挥其积极主动性，体现其主体作用，老师最重要的是要给学生机会。
体育课要体现学生的.主体作用还有就是要因材施教分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有了积极主动性，就不能体现学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，有特殊项目所需的素质不同等等。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。
让学生成为课堂的主人，还有一点更重要的是转变学生观念。不仅老师观念要转变，更重要的是帮助学生转变观念，往往有些学生认为讲解、示范是老师做的，我们只有效仿，这是学生对自己是学习的主体老师仅是引导的认识不够，只有师生观念转变，达到共识，体育课才会真正体现学生的主体作用，体育课也才是名符其实的现代体育课。
篇14：大学体育教学怎样培养学生终身体育意识论文
大学体育教学怎样培养学生终身体育意识论文
关键词：大学体育论文
摘要：高校体育教育是指导学生掌握正确科学锻炼身体的手段和方法的重要一个阶段，也是培养学生终身体育意识，促进学生从事终身体育锻炼的关键时期。因此，在大学体育课堂的实际教学过程中，老师不仅仅只是传授基础的体育理论知识，而且还应该打破传统以“竞技运动项目为中心”的课堂教学体系，从而促使学生形成终身体育意识。基于此，本文笔者着重探究大学体育教学中培养学生的终身体育意识的策略。
关键词：大学体育；教育体系；终身体育意识
所谓终身体育主要是指个人根据自己的思想意识进行贯彻一生的体育锻炼与学习的过程。其中，终身体育教育是教育的一部分，自然也成为了终身教育的一部分，并且与终身教育相同，都是根据自身意愿而进行的，且大部分都是在没有老师或课程的情况下主动进行的。下面就大学体育教学中培养学生的终身体育意识的意义进行具体论述：
一、培养终身体育意识的意义
终身体育与体育教学有着共同的目标，就是使人们的身体综合素质得到提高，为人们从事其他活动打下身体基础，进而使人们的环境适应能力得到提升。同时，人们通过进行体育活动，能够让人们的身体和心理状态在一定程度上得到改善。尤其是在现代快速发展的社会背景下，人们丰富的工作、学习与生活给人们带来了巨大的心理压力，而通过体育锻炼，能让人们心理压力得到缓解，继而有益身心健康。目前，在我国高校中，发展并推广终身体育是十分有意义的，因为我国开展全民体育的成效远不如欧美国家，人们身体的整体素质都不高，而在欧美国家，不仅有完善的体育环境，并且学生都能积极主动的参与到日常体育锻炼活动中。较之我国，学生在进入高校后边产生了倦怠感，不仅针对学习，参与体育运动的热情度也很低，并没有高中阶段那种“敢闯敢拼”的精神。同时，由于受到外界各种条件的干扰，以及缺乏锻炼的环境，导致我国大学生的身体素质整体呈现出下滑状态。针对这种情况，培养学生的终身体育意识已刻不容缓。
二、高校体育教学中学生终身体育意识的培养途径
学生要想接受最正规的体育训练，获取最完整的体育知识，高校体育课堂仍是最关键的场所。所以，要让学生积极参与到日常体育锻炼中去，只有激发学生学习体育的兴趣，培养学生养成参与体育运动的习惯，以及形成终身体育的意识。本文与高校体育教学实验有效结合，提出一下几种方式，旨在培养学生的终身体育意识。
(一)创新体育教学模式，尊重终身教育的客观实际
高校体育教学在设置课程过程中，要充分考虑学生进行终身体育教育的客观实际，做到合理设计、科学安排，才能为终身体育教育的进行提供最基础的条件。此外，还应该结合学生实际情况以及其需求，创新现有教学模式、教学内容和方法，从而促使体育教学能顺利开展，让学生的体能得到强化训练，大大提升学生身体的综合素质。同时，让大学生在接受体育理解知识教育和运动技巧学习之后，逐渐形成自主锻炼的好习惯。除此之外，在大学体育课堂的实际教学过程中，要充分尊重学生的自主权，做到以人文本，让学生结合自身兴趣爱好选择适合自己的体育项目，使其体育特长得到发挥，提高学生体育锻炼与学习的参与积极性，从而让学生在锻炼的过程中体验到成就感。只有引起学生兴趣，才能让教学质量达到事半功倍的效果，进而促使学生形成终身体育意识。
(二)激发学生学习兴趣，提升学生锻炼的积极性
只有学生的学习兴趣得到激发，才能有效培养学生的终身体育意识。在日常体育教学过程中，必须让学生首先明确学习体育的目的，教导学生正确理解学习体育所具备的社会意义与个人意义。同时，将之与其他文化课程结合到一起，让学生理解到只有良好的身体，才能给日后学习或工作打下基础；其次，需让学生了解到自身才是课堂主体，确立学生的主体地位。同时，还应该创造民主和谐的课堂教学氛围，将学生主动学习的欲望激活。并从学生的兴趣点入手，培养出好学气氛，只有有了兴趣才能唤醒学生自觉性，进而积极参与到体育锻炼之中，促使学生学好体育，才能够促使学校真正成为推动“终身体育”教育的重要场所。
(三)改变传统体育教材内容，养成体育锻炼良好习惯
我国目前的高校体育教育多是以竞技体育项目为主，而学生的首要任务在于掌握运动技术，这虽然能使学生对技术价值的追求得到满足，但却没体验到体育中的游戏、娱乐、健身等价值。在传统体育课堂中，学生因要完成各项考核，迫使其将体育视为任务去完成，在给学生造成一定心理压力的同时，还让学生失去了在体育活动中得到的满足感，更谈不上养成体育锻炼的习惯了。现代体育正是秉承休闲、娱乐、健身的理念在发展，比如攀岩、乡村赛马、体育保健、溜冰蹦极等等。而如田径、体操、篮球、排球等传统体育项目已不适应现代体育教学的发展，这些项目难度大，且要求具备较好的身体素质，项目也过于单一，不仅让学生有枯燥乏味之感，有反感甚至消极情绪产生。曾有这样一想研究调查：游戏、健美操、舞蹈等健身性的体育项目与体操、田径等锻炼体能以及具有竞技性质的体育项目相比，前者明显广受好评，其“支持率”也高达85.2%，而后者仅占9.5%和8.4%，究其原因在于前者难度相对较小，易于掌握，并且对健身以及乐心都有非常显著的效果。还有一项调查表明：篮、网、排球等具备技能性的体育项目，其支持率也大幅高于传统体能体育项目，其分别支持率也为70.1和10.5%。传统体能性体育项目内容过于单一，且缺少智力型是主要原因。这就给目前从事高校体育教育的教师提出了新的要求，要求教师应顺应现代时代发展的`需求对传统体育教材内容进行改革，在教学计划制定过程中，不仅要将学生终身体育的需求作为其考量标准，又要兼顾体育项目的趣味以及娱乐性，增加部分难度适宜且有关终身体育教育的项目，如健身性与技能性体育项目等，让学生能从体育锻炼中感受快乐，进而能自主积极的参与到体育锻炼之中，长久下来，坚持体育锻炼的良好习惯便会逐渐养成，并使学生养成终身体育意识。此外，教师在安排日常教学内容时，要充分结合学生的兴趣爱好、运动特长以及身体素质等等，做到因人而异，有的放矢。通常情况下，拥有良好身体素质与技术的学生在训练时会越练越起劲，兴趣也越来越浓厚，针对词典，教师应以更高的标准作为其要求；相反，针对身体素质一般且技术比较差的同学，教师要适当放低标准，降低其技术难度，并添加一些辅助性的训练，建立起学生的自信心。最后，教师要及时给予学生鼓励，针对学生在体育锻炼中所表现出来的不足之处，教师应加以包容，并且努力寻找学生身上“闪光点”给予表扬，这样不仅能使学生的积极性得到激发，还能促进其养成良好的体育锻炼习惯。
(四)开展多彩课外体育活动，发展大学生的体育能力
课外体育活动是大学生体育能力发展的重要场所，也是课堂体育教学的延伸与补充。充分的自主权、活动形式丰富多样是课外体育活动的特点。也因此，学生也热衷于参与到课外体育活动中。教师则可充分利用这一特质，开展各项活动，并营造出体育锻炼氛围，借此吸引学生主动参与，让学生在体育活动中体会到运动所带来的趣味，不仅能帮助大学生形成良好的体育锻炼习惯，还给他们各方面体育能力的发展带来帮助。具体说来，体育能力主要囊括了一下四个方面：一是运动能力。各高校应结合其实际情况，开设娱乐、健身、达标与保健能不同类型的课外体育活动，并有专业教师进行有针对性的辅导。学生则结合自身兴趣自愿选择适合自己的体育项目，这样才能投入自身全部的热情到日常训练中，提高自身特长，并使自身的运动能力得到培养。二是组织能力，通过开办与体育项目相关的社团、俱乐部等。并成立协会，再由协会组织全体大学生均能参与的课外体育竞赛活动，凭借有计划、有目的的竞赛活动组织，不仅使学生参加体育锻炼的积极性得到提高，还培养了其组织能力。此外，鼓励学生多参与社区活动个，让学生做到自己运动同时指导他人，使高校的教育资源得到充分发挥，既为学生实践体育提供了平台，又为全民健身的开展起到了一定的推动作用。三是面对突发事件的处理能力。在高校体育教学过程中，难免出现意外事故，针对这种情况，教师应加强对学生进行运动生理、保健、损伤等相关知识的学习，让学生在面临突发情况时能及时处理或自救，不仅丰富了学生的知识，还为登山、徒步、攀岩等新兴运动在高校的普及与推广起到了促进作用。四是体育评价。课外体育活动使学生能主动参与到体育实践中去，并在此过程中，让学生学会将实际与理论相结合，以增长其体育评价能力。总而言之，广发开展课外体育活动，不仅使学生的课外生活得到重拾，还使学生的体育能力得到了培养。为学生从事终身体育奠定了基础。
三、结论
学校体育教育对学生终身体育意识的培养具有非常重要的意义。教师应革新传统观念，以自我体育知识与技能结构的不断完善为目标，树立牢固的终身体育教育思想，以满足体育改革对教师的要求。同时，在日常体育教学过程中，要充分体现学生的主导地位，坚持“以人为本”，借此培养学生自主自学能力，大力开展快乐体育教育，增强学生学习兴趣，促使其主动参与到课堂学习中，从而为培养学生的终身体育意识打下坚实的基础。
篇15：高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索论文
高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索论文
创新是一个国家兴旺发达的动力。培养学生的创新思维能力对国家和民族有着重要的意义。高中生的思维比较活跃、想象力较丰富，但思维比较简单并且尚未成熟。教师应注重培养学生的创新思维能力，其中，培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。所谓发散性思维，也叫求异思维、扩散思维，它是对同一个问题从不同方向、不同角度、不同层面寻找答案的一种思维模式。培养发散性思维能训练学生的想象力和创造力。对此，笔者结合实践教学经验，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索高中物理课堂培养学生发散性思维的途径。
一、在概念讲述中培养学生的发散性思维
传统物理教学方式往往注重死记硬背，不利于培养学生发散思维，是与培养创新人才的教育目标相违背的。概念是物理知识的基础，培养学生的发散性思维应先从概念讲述着手。为此，教师可以从讲解概念的形成方面来培养学生的发散思维，即从学生的生活经验着手，引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法，从多个角度对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，从而形成事物的概念，这不仅加深了学生对概念的理解，而且培养了学生的发散性思维能力。
例如，在讲授高中物理“动量守恒定律的应用”的“反冲运动”内容时，首先，教师可以播放我国最新研制火箭升天的视频材料，让学生说出在生活中与火箭运动一样的现象。学生经过思考，提出章鱼喷水、吹满气的气球释放之后升空、烟花升空、射击等都是反冲运动的现象。然后，教师可以让学生从这些现象中总结这些物体得以运动的共同原因——反冲运动的作用，并引导学生对这些现象进行分析、比较和综合等，总结反冲运动的特征——物体之间作用力和反作用力所产生的效果。最后，学生采用发散与聚合相结合的思维方式概括出反冲运动的概念。可见，教师可以在概念讲述中逐渐培养学生的发散思维能力。
二、在问题情境中培养学生的发散性思维
美国教育学家杜威认为，思维来源于情境。教师在课堂上创设问题情境，让学生的思维进入一种兴奋、活跃的状态中，并且在这种状况中展开积极的思考，有利于学生发散性思维的形成。为此，教师可以设置一些训练学生发散思维的问题情境，让学生在问题情境中训练发散思维。首先，在发散性问题的设置上，情景问题应该触及到学生的兴奋点，使他们处在一种积极思考的状况；还应具备发散思考的价值，如提问学生“这个问题除了这个答案外，你还会想到什么方法？”“除了这个外，你还有什么别的想法？”等发散性问题，从而提高学生的发散性思维能力。其次，在问题设置的难易程度上，应与学生的实际相近，难易适中，面向全体学生，最好能搭建一个适当的问题阶梯，逐步引导学生主动思考。最后，在设置问题的答案上，应该追求多样化，而不是单一的答案，使学生在解题的过程中产生更多的想法，有利于培养学生的发散性思维。此外，情境问题设置应注重学生的个性差异和心理特征。
例如，在讲授“加速度与力和质量的关系”时，为了让学生理解物体的加速度与物体的质量、物体的受力之间的关系，教师可以设置一些具有阶梯性、发散性的问题，如“物体的质量相同，力不同，物体的加速度有什么变化？”“如果两架小车的质量相同，一辆小车的重力和支持力相等，一辆小车的重力和支持力不相等，谁的速度比较快？”由这些问题引导学生从各个方面去思考，不拘泥于某一个固定的答案，让学生从一个思维过程转换到了另一个思维过程，从而培养学生的发散性思维和创造力。
三、在习题讲述中培养学生的发散性思维
习题是学生巩固物理知识的重要途径，教师可以在习题教学上培养学生的发散性思维。教师在习题讲述的过程中，可以采取“一题多答”、“一题多解”、“一题多变”的方式，让学生学会多侧面、多方面、多角度思考问题和分析问题，寻找多种解答应用题的途径和方法，提高学生的应变能力和思维灵活性。
例如，教师提出应用题：一位跳水运动员在11m高的跳台上跳水，在高举双臂离开跳水平台的时候，重心处于从手到脚全长部分的中点；在从平台跳起之后，重心升高0.50m的时候，跳跃动作达到了最高点。在落水的时候，跳水运动员的身体方向是竖直的，双手先划入了水里。提问：当运动员离开跳台直到手入水的时候，在空中完成动作花费了多少时间 ()（计算的时候，取g=10m/s2）。在解答这一道应用题时，教师可以指导学生从不同角度寻找解题答案。一是分段法，把运动员的跳水动作过程看做先是匀速运动竖直向上0.5m之后，接着自由落体下降了11.50m，跳水运动员的初速度是vt，向上跳水和向下落的时间分别为t1和t2。二是整体法，如假设运动员跳水的初速度为v0，在空中花费的时间为t，竖直向上的.方向是跳水运动的正方向，从运动学公式来求得在空中花费的时 （下转第126页）（上接第113页）间。三是用平均速度求解。假设运动员向上跳的速度是v0，当手触到水时候的运动速度是vt，上跳的时间是t1，在空中花费的跳水时间是t，可从运动学公式来求解。四是用机械能守恒公式和动量公式求解。五是图像法。无论采用何种求解方式，最终求得运动员在空中跳跃所花费的时间是t1=0.3 s，t2=1.5 s，整个时间t=t1+t2=0.3+1.5=1.8 s。可见，一道题目可有多种解题方式，教师可以在习题讲述中培养学生的发散思维能力。
四、在物理实验中培养学生的发散性思维
在物理高考中，实验题型分占总分的15%，学生在高考实验题中的得分率低的重要原因是物理教师普遍采取边做实验边讲解的方式，缺乏实验的灵活性，往往会造成学生思维僵化。因此，在物理实验教学中，教师应引导学生对实验过程进行多层次、全方位的思考和观察，提出多种问题的解决和设想方法，为培养学生的发散性思维奠定基础；还应要求学生设计多种实验方案，鼓励学生从多方面去思考问题，培养学生发散性思维的流畅性。
例如，在讲授“用单摆测定重力加速度”的实验操作时，教师可以要求学生设计多种测定重力加速度的实验方案，学生经过思考后设计出用弹簧秤和天平、圆锥摆、落球法、滴水法等多种方式。然后，教师引导学生对各个方案进行思考、观察和探究，并从中选择最佳的实验方案，从而提高学生多方面思考问题的能力，了解学生的发散性思维能力。
总之，教师在物理教学实践的过程中，应不断转换教学理念，提高自身的理论水平，改进教学方法，不断更新知识和能力结构，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验中培养学生的发散性思维。
