“老顽童”通过精心收集，向本站投稿了10篇探讨学生口语学习动机论文，以下是小编帮大家整理后的探讨学生口语学习动机论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：探讨学生口语学习动机论文
探讨学生口语学习动机论文
一、理论背景
学习动机一直被广大学者认为是影响二语学习的一个重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。早在二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert就从社会心理学的角度出发进行研究，并提出两种不同类型的学习动机，即融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机(instrumentalmotivation)。融合型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或参与、融入该社团的生活。工具型动机是指学习者学习目标语的目的在于获得经济实惠或其他好处。该模式在外语学习动机领域在很长时间内都处于主导地位，成绩颇令人瞩目。此后一些学者在此基础上继续从社会心理的角度研究学习动机。
近二十年来，学者们不断拓宽思路，学习动机理论不断得到了扩展。Clement在研究中发现，许多动机因素都在动机学说中占有重要地位，应引起足够重视，如自信心或友谊。他和同事们进行了一系列研究，用来探讨社会情景、态度、自信心等变量与二语习得或文化移入过程间的关系。Dornyei根据多年的研究，提出了外语学习动机构成成分的模式。他主张从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量动机。20世纪80年代以来，我国一批学者及教育家也开始重视对学习动机的研究。研究内容主要集中在对动机类型进行分类，建立动机因子模型，及探讨动机与自我认同、努力程度等变量之间的关系。但对学习动机对二语学习的具体方面，如听力、口语、写作等还缺乏具体深入的研究，尤其是结合高校自身特点进行的研究鲜见报端。本研究作者结合农业院校自身特点，根据Gardener的经典动机类型分类，采用定量及定性分析的方法来探讨学习动机对农业类专业大学生口语能力的影响。以期引导农业院校教师根据学生特点，采取积极措施，改善教学行为，以提高教学效果。
二、实证研究
（一）研究问题
根据Gardner的社会教育模式中主要动机变量，本研究主要回答如下几个问题：一是影响农业院校大学生英语口语学习两种动机因素的特点；二是两种动机哪个影响更大；三是其他影响动机因素归因。
（二）受试者
本研究调查了吉林农业大学农学院07级农学专业的123名学生及20名07级其他专业的学生（园艺、动物科学、食品科学等）。农学专业学生的基本信息情况如下：
（三）研究方法
本研究由问卷和访谈组成。问卷的第一部分调查受试者的背景，包括年龄、籍贯、专业、性别、高考英语成绩、高考成绩及学习英语年限。问卷的第二部分包括22道题目，全部用来测试学生口语学习的学习动机。题目分别根据Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt、秦晓晴的动机测试问卷有关题目改编而成。单号题目为测试学生口语学习的融合型动机，双号题测试学生口语学习的工具型动机，两种题目各11道。每个题目采取五度测量表来进行积分，分别为：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外笔者对20名其他专业的学生进行的访谈。访谈内容包括学生对两种动机因素的看法及学习动机对不同变量的其他归因倾向。所得数据用社科类数据统计软件SPSS进行分析，主要统计相关数据的均值、标准差、总值。
三、结果与讨论
（一）实验结果
问卷所收集的数据用SPSS软件进行分析，包括均值、标准差和总值。具体数据如下：
（二）讨论
1.融合型动机表2单数题目皆用来测试学生融合型动机的。所得数据按如下公式进行计算：均值平均值=均值总和÷题数。所得的结果为3.71。设置的11道题目中有8道题目（1、3、5、7、11、17、19、21）测试学生对英语语言的兴趣。这些题目的均值平均值仍按上述公式进行计算，所得的结果为3.73。另外3道题目（9、13、15）是用来测试学生对英语文化的兴趣，其均值平均值为3.65。从上面数据可以看出，学生的融合型口语学习动机值平均小于4。而他们对英语语言及英语文化的兴趣值差不多，对语言的兴趣略微高于对文化的兴趣。
2.工具型动机表2中的双号题目皆用来测试学生的工具型动机。所得数据仍然用上面公式进行计算。11道题目中有4道题目（2、4、6、8）是关于学生成绩影响其动机的，其均值平均值为4.01。题目10、12、14是关于学生将来工作影响其学习动机的，均值平均值为4.03。题目16、18、20、21是关于学生的深造和发展的，均值平均值为3.94。所有工具型动机的均值平均值为4.02。从上面的数据可以看出，学生的工具型口语学习动机值平均大于4。从影响其英语口语动机的因素来看，将来的工作对他们的影响最大，而深造和发展相对来说影响较小。
3.动机调查结果归因从上面的数据可以比较出来，农业院校大学生工具型口语学习动机大于融合型口语学习动机。学生的工具型动机较强有一定的原因。首先与目前的应试教育模式分不开的，尤其是CET4，CET6考试使学生们更注重是否能够通过考试。另外跟师范类院校或综合类大学比较，农业院校一些专业学生的英语基础稍差，这也导致他们更加关注分数的提高，以至对口语的'学习也尽量围绕过级考试而进行。其次随着社会竞争越来越激烈，学生把学历视为就业的一个敲门砖，尤其农业专业就业情况不如理工科等热门专业理想，学生心理压力更大，一切活动以将来就业为重点也不足为奇了。这也直接造成很多大学生对英语学习兴趣不高，更忽视口语能力的培养。再次跟其他院校相比，农业院校来自于农村的生源比相对较高，“一心跳出农门”的思想以及相对沉重的家庭经济负担也使得他们不得不更加现实，拼命苦学以提高分数。除此之外，教师在教学中缺乏激发学生学习动机和学习兴趣的手段也是一个原因。
4．其他影响动机行为的归因倾向通过对部分学生的课外访谈，笔者了解到学生对一些影响他们英语口语学习动机的其他归因倾向。除了在研究中涉及到的归因变量外，学生还认为有以下几项因素影响着他们的英语口语学习动机。首先是学习情景方面的。学生们认为教材的好坏，英语老师的授课方式，及他们所在班级的课堂氛围都影响他们的口语学习。其次是关于语言天赋的。有的学生认为自己的有一定的语言天赋，而且英语底子比较好，所以更加愿意练习口语。而另一部分学生认为自己语言功底薄弱是导致其学习动机不强的原因。
（三）建议
鉴于实证研究中所发现的问题，笔者对农业院校英语教师如何激发学生学习动机提出一些尝试性建议。首先教师注重创造一个和谐活跃的教学气氛。教师要注重与学生的情感交流，让学生信赖自己，喜欢自己，而不是惧怕自己。教师不妨通过多运用身势语，多增加亲近行为来实现。其次，教师应尽量选取知识性和趣味性相结合的教材，如果教材固定，可以额外多增加一些时政性、趣味性辅助材料。再次改变传统的教学方式，采取新鲜的教学办法来激发学生的口语学习动机，如进行一些与语言有关的小游戏，多设置一些有趣的情景让学生进行口语练习等。不可忽视的是，帮助学生树立正确的英语学习观也很重要。使他们明白成绩不只是学习的目的，能够熟练掌握听说读写等基本技能，把所学知识运用到实际中去远比分数的高低更重要。
四、结语
随着社会的发展及素质教育的提倡，在英语学习中，口语学习被越来越广泛地重视。然而影响学生口语学习动机有诸多因素。本文通过对农业院校大学生口语学习动机的调查研究发现，学生的工具型动机大于融合型动机，他们的学习成绩及未来就业，尤其是CET4，CET6的分数对他们的影响最大。而学生对英语文化学习的兴趣较小。另外其他因素如家学习情景、个人天赋、家庭情况及英语学习观也都影响着其英语口语学习。根据研究所发现的问题，笔者提出了一些建议，如教师应注重与学生的交流，尽量增加趣味性教学材料，采取新鲜活泼的课堂教学办法来激发学生口语学习动机，帮助他们树立正确的学习观等。本文的局限在于样本数量较小，且均来自于一所大学，而且对其他动机归因倾向未做深入研究，在将来研究中有待进一步探讨和解决。
篇2：浅谈如何激发学生的学习动机论文
浅谈如何激发学生的学习动机论文
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：
一、认知内驱力的激发
认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。
2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。
二、自我提高内驱力的激发
自我提高内驱力的激发有以下几种方法：
1.作业批改激励法：这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让学生自己选择学习与练习的内容。
例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。
3.效果自我评定法：这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 4.习题自编法：这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。
5.小先生法：这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。
6.互助法：学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的.过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。
三、附属内驱力的激发
1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。
2.奖励法：对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
篇3：培养学生学习物理的动机论文
培养学生学习物理的动机论文
学习物理的动机是指直接推动学生学习物理的内部动因或动力，它具有三种功能：引起和发动学生学习物理的活动；指引物理学习活动向一定教学目标进行；维持、增加学习物理的力量。所以，学习物理动机的性质与水平影响着学习物理的水平和效能。在物理学习过程中，即使学生已有了一定的内在学习需要和动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，还要采取相应的措施，端正学生的不良动机、培养学生的正确动机。
培养学生学习物理的动机通常应注意以下三点：
第一，正确认识学生学习物理的动机特点。学习动机是一个比较复杂的问题，就中学生而言，从其动机和社会需要的联系来看，可分为直接动机和间接动机，或具体动机和抽象动机。初中学生学习物理的动机更多地与学习活动本身有着直接联系。
例如，生动的物理教学内容，教师教学方法的直观性和趣味性，教师恰当的评价和鼓励等都可以推动学生的学习。因此，初中学生的物理学习动机一般是以直接的、具体的动机为主。对于高中学生，随着知识的增长，世界观逐步形成，学生的学习动机更加带有社会性，他们面临升学、就业等问题，学习与未来的工作发生了更为密切的关系，因而间接的、抽象的动机逐渐取代直接的、具体的动机。无论对初中或高中学生，在教学中都应努力促进直接、具体动机向间接、抽象动机转化。爱国主义教育、社会主义建设的巨大成就以及物理学史有关内容的介绍，都可以促进这一转化。由此，学生将会产生为祖国、为人民、为建设社会主义、为献身科学事业而学习物理学的稳定的、持久的高尚学习动机。
只有充分认识中学生的学习动机特点，才可能选择培养学习动机的措施。一般说来，物理教学中首先应利用学生的动机特点，然后采取措施使学生的学习动机不断升华，形成稳定的、正确的学习动机。对于初中教学，要利用学生的动机特点，就应该使教学内容生动具体，教学方法直观有趣，充分鼓励学生的积极性等。同时，还要通过教学，不断使学习物理的动机由直接、具体向间接、抽象转化。对于高中教学，则要充分利用他们动机的社会性特点，同时在物理教学中也要注意帮助他们克服动机上的.弱点和不良因素，培养其自觉地为社会主义现代化而学习的比较稳定的学习物理动机。
第二，教师在每一次物理教学之前，应使学生明确本次学习的具体目的和意义、任务和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系中所占的地位。
例如，在学习简单机械中杠杆、滑轮、轮轴原理时，如钳子、扳手、缝纫机、汽车方向盘等，就不会再感到枯燥，从而提高学生学习这些知识的积极性。
第三，及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面。学生知道自己的学习进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度，通过反馈的作用又可以让学生看到自己的缺点和不足，激起上进心，及时改正。
因此，及时批改作业练习、适当组织考试和测验、及时讲评作业和试卷等，都有利于调动学生学习物理的积极性。当然，教师不应过分或过多地表扬或批评，应根据不同学生的个性心理特点，恰当地选择方式和方法鼓励和肯定学生的学习成绩、巧妙地指出学生的不足。这样的表扬和批评，既使学生认识到不足，又使学生对成功充满信心。
篇4：培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
培养学生国际标准舞学习动机探讨论文
【摘 要】通过深入探讨学习的动机理论和国际标准舞的教学特点，提出从激发学生的成就动机、提高学生自我效能感、创设高任务定向学习气氛、因材施教和丰富教学方法等方面培养和激发学生国际标准舞的学习动机，提高国际标准舞的教学质量。
【关键词】国际标准舞 学习动机 教学特点
前言
国际标准舞是一种文化艺术，它具有竞技、文化娱乐、社会交际、艺术观赏等特性。当今，诸多艺术院校和体育院校相继开设此专业。为了较好地激发学生国际标准舞的学习动机，更好地组织教学活动和推广国际标准舞，必须对学习的动机理论和国际标准舞的教学特点进行深入地分析和研究，探索出培养和激发学生学习国际标准舞动机的途径，从而提高国际标准舞的教学质量。
一、学习的动机理论
动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。一般来说，影响动机强度和方向的因素有两大类，即人的内部需要和外部条件。内部需要是指个体因对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感，它是产生愿望和推动行为的力量，引起人的活动。外部条件是指环境因素，即个体之外的各种刺激，包括各种生物性的和社会性的因素。个体的行为可以由需要引起也可以由环境引起，但往往是内外因素交互影响的结果。本文主要从社会评价、自我效能和目标定向等方面对动机的影响进行了探讨和研究。
二、国际标准舞的教学特点
1．国际标准舞中动作与音乐的配合
国标舞训练时离不开音乐，音乐离不开节奏、节拍与速度，在音乐中，节奏是音乐的骨架，节拍是音乐的类型，速度是音乐的快慢！这三个概念，对国标舞教师在教授国标舞的时候很重要。音乐与动作的配合一致是该项目的主要特征，只有准确把握音乐的节奏和风格特点，与动作构成完美的艺术整体，才能使音乐真正起到灵魂的作用。所以，国际标准舞教学与训练中音乐的伴奏是课的有机组成部分。
2．男女双人配合是国际标准舞的主要练习形式
国际标准舞训练通过正确的身体位置，借助于重心流动和身体的引带，运用双人舞空间关系以及编舞技法，创造出国际标准舞本体。整个漫长的训练过程需要男女双人和谐配合。
3．国际标准舞教学的人性化
国际标准舞技术的发展以人体运动科学为依据。在国标舞学习中，科学的训练是基础，打破传统教学模式的“统一化、标准化”，依据每个学生不同身体条件和身心负荷能力制定灵活的训练方案，做到因材施教。
三、学生学习动机的培养和激发途径
1．激发学生的成就动机
我们把趋向某种成就活动、愿意花费时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为追求成就动机。追求成就动机高的人会积极进行身心动员，勇于克服困难，全力以赴追求成功。因此，激发起学生的成就动机对于学生学习国际标准舞动机的培养有着积极的作用。所以，在国际标准舞的教学中应努力创设成就情境。
2．提高学生国际标准舞学习的自我效能感
当面对一项挑战性任务时，个人能否主动参与、全力以赴，将取决于他对自己胜任能力的评估。自我效能感是学生参加国际标准舞学习的强大支持力，它对学生的学习行为的影响主要表现在；影响行为的选择、影响努力程度和持续时间以及影响学习的情绪反应等方面。而国际标准舞运动对学生的协调能力、舞伴之间的配合能力、音乐节奏感及身体的表现力要求很高，往往使很多学生在学习中产生挫折感，严重影响学习动机，这就需要教师在国际标准舞教学中应注意设法提高学生学习的自我效能感。自我效能感的提高可以从以下几方面进行：
（1）学生亲身的成功经验。学生亲身的成功经验是学生在以往的学习中的亲身经历，它对自我效能感影响最大。因此，在教学中教师应多给予学生鼓励，保护学生的自尊心，对学生取得的进步及时进行表扬和肯定，切忌挖苦和讥讽。
（2）间接经验。教学中创设情境，让学生观看与自己能力相近的.学生的成功操作，鼓励学生自己也有能力完成类似的任务，这种间接经验有助于提高学生的自我效能感。
（3）言语鼓励和劝说。作为学生尊敬的师长，如果对学生持有坚定的信心，认为学生有能力学好国际标准舞，这会对学生的自我效能感产生积极影响。
3．创设高度任务定向的学习气氛
根据目标定向理论可以知道，任务定向是以自己个人为参照系的，不与他人做比较，有助于培养和提高人的主观能力感；而自我定向则不同，它关注的是自己与他人相比较的结果，对能力的判断易受客观环境影响，更易使人产生能力不足感。因此，教师在教学过程中强调学生自己同自己比，只要有进步，就应给予肯定和鼓励，尽力创造并维持一种积极气氛，帮助学生建立高度的任务定向。
4．因材施教，区别对待
学生在学习国际标准舞时由于在身体协调性、舞伴间的配合能力、音乐节奏感及动作的表现力等方面存在着很大差异，如果教学都采用同样的要求和标准，显然一方面会造成能力较强的学生“吃不饱”，失去学习的积极性；另一方面又会使能力差的学生跟不上，产生挫折感。因此，在教学中教师应根据不同学生的水平分别制定相应的教学内容、标准和要求，从而使全体学生都能体验到国际标准舞的魅力。
5．丰富教学方法，保持教学的趣味性
经常改变和丰富教学方法是培养和激发学生学习动机的间接方法。教师应当精心设计符合学生心理特点的教学方法，如经常更换教学音乐、多组织观摩表演和比赛等，使教学富有趣味性和启发性，以满足学生追求乐趣和展示自我才能等多方面的需要，进而培养和激发学生学习国际标准舞的内部动机。
四、结 论
国际标准舞是西方文明的一个文化符号，是一种最能折射人性的文化符号，国际标准舞的技术在日益更新，国际标准舞的训练也更将科学系统。作为教师，需要不断的学习、练习和教学实践。本文通过分析学习的动机理论，结合国际标准舞教学特点，从教学实践出发，提出培养和激发学生学习动机的方法，希望改善国际标准舞的教学效果、提高教学质量。
篇5：运用学习动机理论,激发学生的学习动机论文
在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。
1 学习动机
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。
2 学习动机理论
由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。
人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。
认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。
对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。
篇6：运用学习动机理论,激发学生的学习动机论文
以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发学生的学习动机。
3.1 激发学生的求知欲和好奇心
人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。
有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。
3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。
3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度
归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
3.4 正确运用奖与罚
行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。
综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).
[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).
篇7：基于教育心理学的学生学习动机的激发策略论文
基于教育心理学的学生学习动机的激发策略论文
学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。
传统的教育心理学把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。
一、心理学对学习动机的描述
现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。
教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。
二、学习动机相关的因素
从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：
第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的.高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。
第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。
第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。
第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。
三、激发学生学习动机的策略
(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持
幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。
(二)给予不同年级学生适时的方法指导
出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。
(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境
学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。
(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持
对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。
(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导
个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。
结语：
学习动机的有无和学习动机水平的高低对学生学习效果的影响至关重要，因此，激发学生的学习动机是高中学校教育的重要任务之一。作为教育工作者，我们要从专业教育的角度出发，在教学中采取各种方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。
篇8：教师激励与学生学习动机之关系论文
教师激励与学生学习动机之关系论文
在影响外语学习的诸多因素中，动机被公认为是最为重要的因素之一。动机在很大程度上决定学习者学习的努力和参与程度，并通过这种努力和参与，决定学习者能否寻找到适合自己语言学习的方法和策略。动机是决定学习者语言学习成功与否的关键。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。然而，什么是动机？影响学习动机的因素有哪些？怎样才能激发学习者的学习动机？对此，笔者略作探讨。
一、动机的定义和种类
多年来，心理学家和教育家对动机概念作了不同的解析。心理学家把动机定义为指导个体将行为指向某一特定目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态。动机被认为是影响学习者学习的决定性因素，它对于整个学习过程及英语学习效果起着重要的影响。许多研究者都就动机对学习效果的影响进行过研究，而且研证了它是影响学习成绩的重要变量之一。动机的含义，国内外的学者一般都认为是：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机的类型可分为工具型和融人型动机、内在和外在动机等。其中，内在动机指来自于学习者本身对学习内容的浓厚兴趣；外在动机则来自于外界的影响，如为了得到表扬或避免批评等。融入型动机是指学习外语的目的是因为欣赏目的语社团的文化艺术或为了成为社团一员，并与之融为一体；工具型动机则是指学习语言是为了实际的需要，如就业等。
二、与外语学习有关的.孟要的动机理论
主要包括Gardner的社会教育模型和Dornyei的三层框架理论。三层框架理论分为语言层面、学习者层面和学习环境层面。语言层面是指来自Gardner的融人型动机和工具型动机；学习者层面由学习者的性格、自我效能感、焦虑和自信等组成；学习环境层面由教师、课程、学习群体等组成。中国学者文秋芳的动机理论把动机分为表层动机和深层动机，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。通常来说，兴趣是可以改变和培养的，表层和深层动机彼此也可相互转变。
三、影响学习动机的因索
在英语课堂中，学生如果没有学习动机，就很难学好英语。因此，英语教师必须清楚是什么影响了学生的学习动机，这样才能帮助学生解决学习问题，从而加强学生的学习动机。而事实上有很多因素可以影响学习动机。除了主要针对学生自己的内部因素之外，如他们的学习兴趣、好奇心、自发性、属性、自我效能等，同时还有外部因素，如社会、学习任务、老师等。尤其是教师，在国内课堂成了影响学生学习动机的一个重要因素，因此采取恰当的措施来激发学生的英语学习的动机，调动他们的积极性，以促使学生能够掌握更地道的英语语言，具有非常重要的意义。其中教师的个人因素如知识基础、教学态度、教学热情，以及采用的教学技巧如营造放松的学习氛围、开展相关任务和多样活动等对激发学生动机起到了积极作用。
四、教师激励风格与言语鼓励对学生学习动机的影响
教师的激励风格是教师激励学生所采用的方式，教师在使用控制和自主支持的激励风格上存在很大差别，学生的内部动机也表现出不同的特点。同时，言语奖励通常被认为能增强学生的内部动机，但研究表明，言语奖励的信息性和控制性特点对学生的内部动机有不同影响。一般研究结果表明：教师激励风格有三种类型，高控制激励风格、中等控制（中等类型）激励风格和高自主支持激励风格，但教师的激励风格总体水平偏低，倾向于控制类型。高自主支持教师的言语奖励较多，高控制教师的言语奖励较少。高自主支持教师和高控制教师在课堂言语语气、言语表达、班级气氛调控和其他教学行为等方面存在明显不同的特点。自主支持的激励风格与学生的内部动机正相关，控制的激励风格与学生的内部动机负相关。教师的言语奖励与学生的内部动机正相关，言语奖励越多，学生的内部动机水平越高。
篇9：实施有效表扬激发学生学习的内在动机论文
实施有效表扬激发学生学习的内在动机论文
表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度；表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中，教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬需遵循科学的原理和方法。
1．重视过程取向的表扬，慎用个人取向表扬
根据心理学的研究和日常生活中的观察，老师对儿童所实施的表扬基本上可以分为三种类型：第一种是个人取向的表扬。个人取向的表扬是对孩子做出的一种整体性判断，指向于儿童自身。如“你真聪明”，“你真是个好孩子!”等。第二种是过程取向的表扬。它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬，指向行为的过程。如“这种方法很好，你还能想出其他可行的方法吗”，“你能认真思考”，“经过努力你就能做得很好，是吧”等。第三种是结果取向的表扬，它反映的是行为的客观结果，指向于具体行为的适宜性。如“你画的画很好看”，“你的数学题全做对了”等。
美国的Kamins和Dweck考察了成人的不同表扬类型对儿童的影响。他们选取幼儿园的儿童为测试对象。以玩偶为道具利用角色扮演(分别用玩偶代表儿童和教师)在4种情境中分别让儿童完成一种任务，保证儿童在每项任务中都完成得非常好，教师在儿童完成每项任务后接着给予儿童表扬。在连续完成4项成功任务之后，让所有的儿童完成一个诊断性(失败)任务考察先前的成功经验和表扬对儿童反应的影响。
他们发现在成功完成任务之后不管是个人表扬组、过程表扬组还是结果表扬组的儿童，都表现出了比较积极的自我评价、较高的任务满意度和积极的情绪。然而，在遭遇挫折以后各组儿童则表现出了截然不同的结果：个人表扬组的儿童在遇到挫折或失败后表现出了高度自责的不高兴，并且放弃了任务的执行；过程表扬组的儿童在挫折或失败后则没有改变对自己的.积极评价仍然继续坚持执行任务；结果表扬组的儿童居于中间。
由此可以看出在成功的情境中，不管何种类型的表扬都能够激发儿童的自信、坚持性和快乐的情感，然而在儿童遇到挫折之后不同类型的表扬则表现出不同的效应。老师对孩子的所进行的不同类型的表扬，实际上教会了儿童一些归因的方式。以“你很聪明!”这一表扬为例，在孩子成功时接受了这一表扬孩子自然而然地就认为，自己的成功是因为自己聪明。然而在失败之后这一表扬的效应依然延续，不过已经变成了一种消极效应：我的成绩不好是因为自己“笨”。在发现自己“笨”之后，孩子可能就会放弃努力听天由命了。但是，如果老师对儿童进行的过程取向的表扬如“你能够认真思考，学习很积极”。孩子在成功之后会认为自己的成功是因为自己认真思考，积极学习了。在失败之后，这种表扬的效应则延续为：我这次的失败是由于自己没有认真思考、学习不积极的原因导致的，只要我认真学习了就可能成功。这样，孩子就能够继续完成任务，直到成功。
在认识到了表扬给予孩子的延续效应之后我们在日常生活和学习中就能够很容易地运用科学的表扬，使欣赏孩子这一理念发挥其积极的作用。即多运用过程取向的表扬，表扬孩子的努力和使用的策略。
2．重视及时表扬，慎用“迟到”表扬
美国当代著名的心理学家斯金纳在他的强化理论学说里提到，对所想要的行为进行及时强化是学习的关键(这里的强化当然也包括表扬)。所以，表扬要及时。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生的信念，增强其积极性，而且还能以此教育其他学生，促进大家产生积极向上的心理动机。特别是对于在集体中缺少信任和威望的学生，要善于捕捉其闪光点，及时、当众表扬，满足这类学生渴望友谊、渴望被人尊重等心理需要。当然，表扬的时间最好不超过“1分钟”，点到为止。时间太长会让学生飘飘然，产生骄傲情绪，甚至减弱表扬的效力。
表扬如果时过境迁，即“迟到”的表扬错过了该生对表扬渴盼的最佳时期，其心里应有的那分激动已经淡然；也使其他同学觉得时过境迁，甚至觉得莫名其妙，表扬所产生的效应自然就会大大降低，这样的表扬不会有好的效果，更谈不上有优化品质和激发学生学习的内心动机的作用了。
3．重视积极鼓励，慎用随意袁扬
表扬与鼓励是两个褒义词，它们总是和良好的行为表现联系在一起。在以育人为己任的学校，它们更是老师教育学生的法宝。鼓励之“鼓”乃发动、振奋的意思，“励”乃劝勉、振作的意思。因此，“鼓励”就是教育者通过一定的方法和手段让被教育者感觉到自己对他的肯定和期待，使之保持最佳的精神状态，以迎接新的挑战。表扬之“表”乃讲述、显现的意思，“扬”乃传播出去的意思。“表扬”就是教育者在公开场合，以语言或文字的形式对被教育者的某种行为表现予以赞扬，以树立典范，目的是激励更多的学生共同进步。所以，表扬具有更鲜明的工具性价值。
老师对孩子的鼓励和表扬产生的影响不同。鼓励体现老师和个别学生彼此间的一种默契、一种信任、一种交流，所以它的影响范围虽小，却很深刻，并因蕴涵着深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特别是能激发学生学习、探索的浓厚兴趣。而表扬因其明显的工具性价值，缺少情感色彩，但影响的范围广泛。不过这一影响却不一定都是正面的、积极的，其性质取决于表扬行为实施得恰当与否。恰当的表扬具有普遍的教育意义，不恰当的表扬则适得其反，甚至会产生严重的负面效果。
老师对孩子的鼓励和表扬适用对象不同。鼓励适用于所有学生，哪怕是成绩很差、品行不良的学生，只要他身上存在一丝闪光点，都要给予鼓励，促使其和谐发展。而表扬则要考虑到诸多因素，如学生行为表现的典型性和恒常性、学生的个性特点。因而，表扬更适用于低年级学生，他们更容易受到榜样力量的激励，而高年级学生则更适宜一对一的鼓励。
可以看出，教师应运用适当方式多给学生以鼓励，对表扬则一定要慎重。对于自我意识太强的学生，过多的表扬会使其要么骄傲自满起来，要么感到压力太大，从而心理失衡；而那些自制力较强的学生，过度的表扬也会让他们慢慢地变得自以为是。现在有些老师，特别是一些小学低年级的老师，为了体现对学生的赏识，在课堂上也不管学生问题答得好不好，一味地用“你真棒”，“棒极了”之类的字眼予以表扬，其危害不仅是让被表扬者盲目乐观，还让更多的同学难分是非，实不可取。
篇10：城市小学生学习动机调查研究的论文
城市小学生学习动机调查研究的论文
摘要：对四川省达州市通川区一所重点小学二到五年级的1228名学生的学习动机进行调查，对调查结果进行了统计分析，提出了作者的一些看法和建议。
关键词：小学生；学习动机；调查
学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的影响，我们对四川省达州市小学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理如下：
一、调查研究的过程与方法
1．调查对象与样本选择
本研究抽取四川省达州市通川区二小二到五年级学生为研究对象，发出问卷1350份，收回问卷1228份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子和工人家庭。
2．研究方法与评定工具
调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(maat)》(包括调查学习、技能、运动、社会生活场面的成功动机、考试焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个内容分量表)。
测验采取团体方式进行，测试人员是在高校从事心理和教育学的教师和选修《学校心理辅导》课的师范院校专科大学生担任，施测前接受过短期培训。测试时，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每个测验约40分钟。
先将原始分数输入有配套数据处理软件计算标准分、等级分及学生个人报告表，再利用spss10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的问题的发生率及显着性水平。
二、调查结果与分析
1．各年级学生学习动机各指标分析
对达州市一所重点小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。
当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发生碰撞，应试教育在人们观念中印象深刻，加之许多教师自身就是从应试教育体制下培养出来的，对应试教育的一套方法熟悉且运用自如，要想转变观念转变作法还有一个较长的过程。因而，在小学教育中，大多数的学校仍把分数作为衡量和评判学生的一个重要手段，有的学校甚至是唯一的手段。老师，家长对学生的分数是如此的看重，就会自然不自然的在与学生的交流中通过言语、行为、表情等手段传递给学生。有研究结果表明：从发展角度来看，学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具有重要作用，随着年龄的增长，内部动机逐渐发展起来。学生为了避免老师，家长的惩罚；为了获得老师，家长的表扬、奖励；同学的认可等一系列的外部诱因激发学生外部动机。而学习成绩的提高可以满足学生的外部动机，因此学生也把学习看得很重要，自然而然的学生在知识学习方面的动机也就随之增强了。另一方面，我国改革开放和市场经济的建立，“科教兴国”“提高全民族素质”等一系列战略方针确立，都对人的素质提出了更新，更高的要求，素质教育已经开始引起一部分教育工作者的重视，虽然举步维艰，但仍在缓慢中前行。一些学校已经开始重视学生的需求，考虑学生的需要及身心发展特点。并不只是一味地看重升学成绩，而是把学生的健康和发展放在很重要的位置。针对学生的需要和身心发展的特点，一些学校正在逐步改变教学内容，教学方式等，立求从教材、学习活动本身吸引学生，培养学生学习的内部动机提高学生的能力。学生在科学的教学思想和教学方法指引下，知识学习和技能学习方面的学习动机有所增强也是自然而然的。
由于此次参测的学生主要来自一般干部，知识分子和工人家庭，其中独生子女占了绝大部分，可能收入相对稳定的家庭中，父母对孩子关于家庭义务的要求较少，物质供应充沛，缺乏责任感的锻炼，孩子因此可能较为幼稚、任性。另一方面，一部分家长一味地追求孩子的学习成绩，只要孩子学习成绩好，其它的都没有什么重要，忽略孩子的一些问题行为，更不要说对孩子社会责任感的培养。正所谓“一白遮百丑”。因此，独生子女学生依赖性强、任性。有研究表明：对于学习不良的学生而言，面对自己不好的学习成绩越是作内在的，他人控制的归因，越可能降低其自我价值感。孩子把自己的成功或失败都归结为外在的原因，而不是从自身出发，一方面不利于激发学生的内在动机，也不能使学生形成持续、稳定的学习行为；另一方面，学生对自己的行为缺乏一种责任感，不利于自我调节和控制。
从阿特金森的成就动机理论中可知，个人在竞争时会产生两种心理倾向：一种是追求成就的动机，另一种是回避失败的动机。由于两种心理倾向的相对强度方面各不相同。可以分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。在面对难度不同的任务时，他们会评估自己成功的可能性，力求成功的人旨在获得成就，并选择有所成就的任务，这种情况，最有可能发生在他们的预计自己成功的可能有50％把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战，反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，则会采取回避态度，他们往往选择更易获得成功的任务。以使自己免遭失败，或选择极其困难的任务，这样即使失败也可为自己找到合适的借口。不同年级的小学生回避失败动机都相对偏低(m<3)，与学习知识技能方面的学习动机相比，有很大程度上的降低。
促进紧张这一项的数据仍是高居不下。小学儿童处于成就与自卑并存的阶段，此阶段求知欲特别强烈，因此学习上的困难是此阶段的主要压力来源。特别是在学校，应试教育使得升学竞争异常激烈。而一些低素质老师的不当管理造成孩子身体或心灵上的伤害。这些对儿童的影响可能是短期的，也可能是长期的。有研究结果表明：在日常生活中，无论是小学生发生比率最高的前十项生活压力事件还是发生比率最高的前十项负性压力事件，考试压力都排在第一位，说明小学生的学业压力问题确实存在，学业压力确实影响着小学生的生活。但我们不能一味地忌用学业压力，考试失败的威胁。有心理学家指出“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”与学业上的失败相联系的那些有可能导致丧失自尊的威胁，也是可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力的。由此可见，在严格而明确的`教学要求的前提下，失败的威胁也是老师用以调动学生学习动机的一种策略。但是，要把握好一个“度”的问题。不应让学生一直受到学业上的失败。如果一直得低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重地伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，就收不到预期的效果了。
从表2可以看到关于学习动机研究的七个方面男女并无明显的差异，这一现象可能是独生子女家庭中，父母较少传统的重男轻女的观念以及在儿童中期阶段性别分化不甚明显有关。
从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个阶段在教学内容上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐发展起来，外部动机的势力相对受到削弱。
三、小结
本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查分析的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了城市小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。并提出作者的几点看法以供参考和共同探究。
1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。
2．男女生在学业动机的七个方面并没有显著的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。
3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。
4．对于学生出现的一系列问题，尽量引导学生作内在的归因，追求获取成功的动机，而降低避免失败的动机，从而对其行为产生巨大影响。
