高一语文《窗》说课稿介绍

“什么都会”通过精心收集，向本站投稿了14篇高一语文《窗》说课稿介绍，以下是小编为大家准备的高一语文《窗》说课稿介绍，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：高一语文《窗》说课稿介绍

高一语文《窗》说课稿介绍

一、教材分析

1、教材内容

我所说的是普通高中课程标准实验教科书，广东教育出版社出版，语文必修2第三单元散文（2）第九课《窗》。

2、教材地位和作用

《窗》是介于语文必修1散文（1）与语文必修3议论文中间。《窗》是学生了解掌握散文（1）的基础上，学生通过探究与作者的对话，初步学会用心感受生活，做生活的有心人，在平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。进一步学习散文（2）——议论散文，引导学生体会课文的深刻思想和哲理，走进作者心灵，学习于平凡事物中挖掘深刻的人生意义，从其中感悟人生哲理，学会对细节的关注和把握。体验作品给予我们人生哲理启迪，为语文必修3议论文的论作铺垫。

3、新的《课程教学指导》对“阅读与鉴赏”要求是：

注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。整体感知、揣摩语言，把握文意、理清思路，研究探讨、深入领会。

二、教学目标

1、知识目标

发掘本文的深刻的哲理思想，了解议论散文的有关知识，体会议论散文的个性化语言，学习于平凡事物中挖掘新意的思想方法。

2、能力目标

初步学会用比较阅读的方法欣赏散文作品，能够运用对比和想象的艺术手法，体会个性化语言所蕴含深邃哲理。

三、教学重点、难点

重点：1、引导学生体会课文的深刻思想和哲理，让学生逐步掌握在日常生活事物中感悟其中的人生哲理。

2、欣赏课文精彩语言，理解含义深刻的语句。

难点：1、理解“窗”的含义。

2、让学生初步掌握在日常生活的景象和事件中去感悟其中的人生哲理。

四、教学方法

本课准备采用的教学方法有：提问法，讨论法，分析研究法，比较法，实践法，答疑法等。

五、学法

由于学生大多是农村中学的学生，文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的自主、合作、探究精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的.学习欲望。使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。

六、课时安排：

本文拟定一个半课时完成，然后用半个课时的时间、指导学生学习《门》。

七、教学设想：

指导预习、整体感知——设置导语、引入课文——小组抢答比赛、检查预习——突破教学重点、难点——课堂小结——课堂训练——课后作业。

八、课堂教学程序

（一）、指导预习、整体感知

指导目标：根据单元导语、表达交流活动、点击链接、课后思考练习题，与学生共同找出本课文的学习重点、难点，与学生共同制定预习方案。

预习建议：

思考以下二个问题，然后把学习效果与小组同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯。

问题1：在语文1第三单元你学到了阅读散文的哪些方法？能熟练运用哪些？小窍门是什么？（设置目的是：及时复习并归纳，巩固已有知识、技能，强化单元训练重点，提高自我评价能力。）

问题2：《霞》与《窗》两篇文章的体裁是什么？写作的视觉如何 ？作者写作思路是什么？表达方式如何呢？（设置目的是：对同一体裁、不同类型，不同的学习内容而适时改变，以提高预习效果，增强独立阅读能力，为课堂教学打下基础，提高课堂效率。）

以预习建议的形式，尊重学生，来达到充分预习的目的，并告知学生检验预习效果的方式是分组抢答比赛，使学生理解充分预习的作用，又形成为赢得比赛而充分预习的动因，从而提高学生自主学习的兴趣和能力。

这一步骤利用早读、自习等时间完成。

（二）、设置导语，引入课文

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，本课我决定从钱钟书取名入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：你晓得“钟书”如何得来吗？

钱钟书19（宣统二年）出生 11月21日，出生那天，曾有人送来一部《常州先哲丛书》，伯父为他取名 “仰先”，取“仰慕先哲”之义，字“哲良”。到了周岁抓周，抓了一本书，父亲为他正式取名“钟书”。在进入无锡东林小学后，其父亲为钱钟书改字“默存”，有要他少说话的意思。

我们今天学习的《窗》就是钱钟书写的作品之一。

（课件展示，打出文题）

（三）、小组抢答，检查预习

学生以学习小组为单位进行抢答比赛，教师是考官兼记分员，在黑板一侧记录成绩；学生既是选手，同时也是评委、仲裁，全员参与全程的比赛，目的是激发学生的竞争意识，培养团队精神。分二轮进行抢答，每轮抢答结束，可以小结一下，祝贺优胜组，鼓励后进组，全体共同连击掌三下，以鼓舞士气。

第一轮抢答：

问题：（课件展示）

1、什么是议论散文？

2、散文作品中的触发和感悟指什么？

3、找出本文的触发点与人生感悟句子？

4、我们学过散文作品总是通过寓情于事、融情于景、移情于物的方法达到情景交融，在这篇议论散文你能找到吗？为什么？

5、按照作者的写作思路，本文分几个部分，怎样划分？

6、概括每一部分的主要内容？

7、你在预习这课的时候遇到的最大的困难是什么？怎样解决的？

目的：通过这一环节，帮助学生完成知识的巩固与整合。

第二轮抢答：

问题： （课件展示）

1、《窗》这篇文章如何引入课文的？

2、窗子与画的框子有何类似？

3、门与窗有何相同点与不同点？在文章中找出相应的句子？

4、“窗引诱了一角天进来，驯服了它，给人利用，好比我们笼络野马，变为家畜一样。”这句话巧用那种修辞？效果如何呢？

目的：通过这些问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点。

如果说第一环节的预习抢答是热身阶段的话，那么，第二轮抢答结束后我将以充满激情的语言鼓动学生以更大的热情投入下一个教学环节——攻占知识堡垒阶段，使学生以成功的自豪感和不断取得胜利的自信心投入突破教学的重点难点中。

（四）、突破教学重点、难点

如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则：（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视自主阅读、质疑，有意识的对学生进行语文素养的培养。

总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究和多元互动，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神。

具体步骤是：

第一步：设置问题，突出重点

阅读：齐读第2自然段、指名朗读第2段重要句子。其他人思考、发表看法。

问题：（课件展示）

1、本文中那话可以体现窗子是外界沟通的途径？

2、“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”你是如何理解？

3、借用缪塞在《少女做的是什么梦》有何用意？

4、“形式上的丈夫”与“理想的爱人”你是如何理解？

5、“好象学问的捷径，在乎书背后的引得，若从前面正文看起，反见得愈远了。”你如何理解？

6、应用比较阅读法分析本文与莫利的《门 》跟波德莱尔的《窗》的区别

教法：

第（1—5）问题由学生稍作思考立即回答；第6个问题按小组讨论后，推举代表回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点。对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行。

目的：

通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，明确“窗”作用，加深对作品的理解，巩固联想式的创造性阅读方法。

第二步：设置问题，突破难点

阅读：齐读第3自然段、指名朗读第2自然段重要句子，其他人思考、发表看法。

问题：（课件展示）

1、“窗比门代表更高的人类进化阶段”是因为什么？

2、为什么说窗相对于门来说是一种奢侈品？

3、“人对自然的胜利，窗子也是一个”含义是什么？

4、门的功利性与窗的审美性在哪里体现出来？

5、作者在课文第四自然段中引用刘熙、凯罗的话说明什么意思？

6、运用比较法、说明“窗子是房屋的眼睛”与“眼睛是心灵的窗户”的相同点？

7、文章末尾作者关窗是不是因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的？

8、你认为这篇散文的主题是什么？

在学生共同讨论、分析、总结的过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己居住房屋窗与门给你们带来什么好处？然后进一步思考：如果我们周围的人中，房屋没有“窗”的日子你该怎么办？此题视教学时间长短讨论后，作为课后调查、研究的课题，开展一次诸如主题班会、演讲比赛的语文课外活动。同时，要求学生搜集、查找一些熟语、名言、警句。搞一次熟语接龙。

目的：

达到学生自我感悟、熏陶。

（五）、课堂小结

首先由学生自己总结这节课学到了什么，然后教师给予补充、完善、提高，强化学习重点、难点、完成知识的整合。主板书(见附页)在分析讨论过程中逐渐完成，以课件形式出现，小结时打出完整板书，加深理解和记忆。同时把分析、讨论中的重点、闪光点、疑点等写在黑板上，发扬自己书写比较规范的优点，增强教学效果。

（六）、课堂训练

训练题目：讨论“关窗与闭眼也有连带关系，……还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的。”包含作者怎样的看法与情感？（设计目的：是为了让学生更深刻地理解中心主旨，同时把自主、合作、探究结合起来，训练学生的口语表达能力、想象能力。）

（七）、课后作业

必选作业：写一段200字左右的文字，文中必须包含“沙滩、水果、警察、北极熊”四个词语，看谁的文章更有创意。

自选作业：学生自己讨论决定采用第二步中第1同第4小题为课外活动方案。由各学习小组长负责筹备落实，由班干部制定具体活动方案，经同学表决，老师批准后，班干部组织活动的开展。（目的：加深对“窗”含义的理解）

备选作业：（供有兴趣或学有余力的同学选择）扩展阅读。课后用比较阅读的方法来欣赏，端木蕻良的《黎明的眼睛》(见附页)和《窗》的不同。

篇2：八年级语文《窗》说课稿

一、说教材

1、教材的地位及作用

这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的'道德力量。

2、教学设想与目标

（1）设想：小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中，我以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物心理，再通过解题来揭示小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

（2）目标

A．知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

B．能力目标：

①锻炼学生的口述能力。

②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）

③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。（这是本课的难点）

C．情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。

说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

（3）重点难点

重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格

难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

二、说学情

我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：

（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。

（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。

（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

四、说学法

教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说教学过程

1、多媒体展示，导入新课，。

兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白），请同学描述画面。通过激发学生的好奇心导入本课。

2、诵读感知，认准字词。

多媒体展示字词，检查学生的预习。

3、自由阅读，把握情节

在让学生自由阅读课文后，请学生以第一人称（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）复述故事情节。

这样既让学生熟悉了文本内容，又训练了学生的口头表达能力。

4、这个故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾，想想里床的到了窗口，会怎样想，怎么做？

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力。培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问，初步领悟作品的内涵。

这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸，应可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言，充分尊重学生的个性化体悟。

5、合作探究，注重情感体验。

请同学根据文本中有关情节和重点词句，讲述自己创作的依据和原因，并请其它同学加以点评，教师引导。这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中，教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，体会两位病人的关系变化，把握里床病人的心理历程，分析两位病人的不同的性格，感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界，感受善与恶两种不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

巴西教育家保罗．弗莱雷认为，教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

因此，在这一教学过程中，教师不作过多预设，而是注重课堂生成，充分发挥学生的主动意识，教师只作必要的调控和引导，指引学生的思维方向接近教学目标。

6、解题释疑，揭示主旨。

问题设计：小说以窗为题有什么作用？

启发学生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界，研究小说以“窗”为题的深层含义，把握小说的主题，得到人生的启迪。

在此问题的讨论探究中，教师通过引导让学生明白：通过窗可以看见外面的世界，也可折射人物的内心，或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗，更是心灵之窗。

7、拓展延伸，情感熏陶

（1）里床的病人只看到一堵光秃秃的墙，他百思不得其解，你能否用一两句话使他明白其中的道理？

这个训练使学生不仅动脑动笔，而且要动情，学着去热爱生命，去关爱他人，同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用。

（2）用多媒体投影窗的图片，再请同学说看到了什么，教师或学生点评学生的内心世界。

教师预设：如看到体育竞赛－反映学生热衷于运动，奋发进取；小孩嬉戏－天真纯洁，充满热情；大海田野－心胸宽广，坦荡无私；小桥流水－心思细腻，温柔敏感。

“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生真理。”此教学环节是由课内到课外的迁移延伸，意在让学生在真正理解文本的基础上，学以致用，在现实生活中，学会从一个新的角度去认识自身和社会，能辨别那些因为普遍常见而被我们忽视的美丑善恶，获得生命的真谛。

附板书设计：

有形之窗

无形之窗

心胸狭窄心胸宽广

目光短浅视野开阔

讴歌真善美

鞭挞假丑恶

篇3：高一语文说课稿

一、说教材

《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

二、说教法

真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

四、说教学程序

本课的教学过程如下：

1、结合资料图片介绍时代背景；

2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；

3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；

4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；

5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；

6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；

7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。

篇4：高一语文说课稿

本人说课的题目是《雷雨》，选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书高一年级语文必修4。这是本教材阅读鉴赏4个单元中戏剧单元的第二篇课文。现将自己对本课教学的一些设想介绍如下，望请诸位专家、老师指正。

一、戏剧单元教学重点：

了解作品中的戏剧冲突及其实质，品读戏剧语言，把握人物形象及其所表达的主题。

二、戏剧单元教学理念：

《普通高中语文课程标准（实验）》强调：高中生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在教学《雷雨》这一篇目时，教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得赏评戏剧的方法与独特的审美感受和体验。

三、教学设想定位：

赏读评析篇目。

四、总体教学思路：

我读我评我写。

以演读评析为主，以演读促赏评，以赏评促演读。写只是提高学生能力的另一有意义的尝试。

五、设计原因：

1、戏剧教学应以分角色演读（有条件可表演）为主，而本单元的戏剧篇目有两篇为元代杂剧，高一学生不易把握。本篇为本单元唯一的一篇中国现当代戏剧，若再以教师分析为主，学生的主体地位得不到体现，则其学习兴趣不浓，收获甚微。而让学生去演读赏评则有望改观。

2、高考作文文体不限。可利用这一剧本为范本，让学生了解戏剧的相关知识，学写剧本，激发学生创作的热情。而这一环节的设定也有助于激发学生学习赏评本剧的热情，因为只有懂了剧本，方有可能写好剧本。

六、本课教学目标：

1 学习戏剧有关知识，了解戏剧语言的特点。

2 了解剧中矛盾冲突及其实质，分析、品读戏剧的语言，进而准确把握人物形象及所表达的主题。

3 认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗,以及它灭亡的必然趋势。培养鲜明的爱憎情怀。

七、重点难点：

品读个性化语言，把握人物形象。

八、教学媒体的运用：

这一篇目的教学以分角色演读、评析为主，通过演读评析来解决知识能力和情感目标。而要让学生自主地出色地完成角色的演读与把握，也实非易事。更何况课本虽是节选部分，但文字量仍很大，篇幅也较长。为了方便教学，故引进教学媒体。

教学课件是辅助教学的有利手段。借助多媒体展示剧本中的重要台词，方便学生反复品读，促使学生对复杂的剧情、复杂的人物心理有较清晰的认识，从而能较准确地把握各角色，入情入境地演读剧本，评析各角色。

九、课件特点：

1、多为文本课件，方便学生准确掌握知识，明确教学中的内容要点，进行巩固练习。

2、三个图表课件，有助于梳理剧情，把握复杂的人物关系。

3、图片课件为精选剧照。选取原因在于可以激发学生表演朗读的热情，通过观看剧照促其入情入境。

十、教学课时安排

三课时

十一、教学步骤：

第一课时 介绍戏剧知识。速读课文，熟悉剧情，把握复杂的矛盾冲突。分角色自读课文。

第二课时 分角色演读，品读人物语言，评析各角色，把握人物形象。

第三课时 总结人物形象，归纳主题。了解戏剧语言，学写剧本。

十二、教学内容的安排与说明（附教法）：

第一课时 初步感知剧情，认清矛盾冲突。

1、由于本单元第一篇课文是《窦娥冤》，文学常识方面主要介绍的是有关元杂剧的知识，所以本课时有必要总体介绍一下戏剧知识，以进一步完成戏剧知识上的积累。这一点可利用文字课件方便、快捷、准确地介绍给学生。（师讲解）

2、介绍作者以及与课文相关的剧情。让学生了解、崇敬作者并从整体上把握剧情，形成心理上的一种冲动——渴望学习本剧。此环节难点在于了解全剧复杂的人物关系可借助图表来完成。（师讲解）

3、速读课文，熟悉节选剧情，把握复杂的矛盾冲突及其本质。此环节让学生走进文本，通过自主解读，整体感知文本内容，初步领会矛盾冲突是戏剧的灵魂，以增强文体意识、方法意识、培养学生掌握戏剧文本阅读鉴赏的一般方法与基本能力。这里仍需借助图表来完成，一目了然。（提问总结）

4、分角色自读课文。在自读课文之前，先观看精彩剧照，激发学生演读热情，为第二课时演读评析做好准备。（图片课件展示）

第二课时 演读赏评，品读人物语言，评析人物形象。

1、分角色演读。调动学生积极参与的意识。展示学生才华，检验学生把握剧本能力。（演读）

2、评析演读（自评，生评，师评）以锻炼培养学生赏评分析能力。这一过程实际上就是品读人物语言，把握人物形象的过程。因为唯有品读把握得好，才能评析得到位。此环节教师要注意加以引导。剧中第二场周、鲁的形象较易把握,难点在于分析第一场戏，其中对周朴园这一人物的分析又是重中之重。这一重难点主要是通过关键性问题的设定来突破。

①体会周朴园微妙的心理变化 ②讨论周朴园到底爱不爱侍萍

③三十年来，周朴园如何对待“死去”的鲁侍萍？

④三十年后，周朴园如何对待活着的鲁侍萍？

其中①的设定是引导学生细品文本，培养学生精读钻研的品质 ② 的设定是分析周朴园这一形象的关键，而③ ④的设定则有助于这一问题的探讨。（提问启发讨论）通过上述环节的讨论与分析，学生就能更好地演读角色了。

3、重新演读品味。让学生在演读中感受人物复杂的情感，塑造丰富的情感世界。（演读）

第三课时 总结人物形象，归纳主题。品味戏剧的语言艺术，学写剧本。

1、回顾第二课时内容，总结人物形象，归纳主题。这一安排,一是考虑到要给学生演读赏评即第二课时以充足的时间；二是为了让学生感受到戏剧中人物的典型性及其反映社会生活的特殊意义，以促使学生明确剧本写作要点，实现不同课时内容的有效衔接。（提问总结）

2、了解戏剧语言的特点。进一步品读戏剧语言的精妙，让学生在戏剧知识与品读能力上都有所巩固与提高。此环节充分利用文本课件：展示知识要点、典型例句，练习巩固。（朗读、提问）

3、激发学生学写剧本。此环节是以前面的学习为基础的，学生有了一定的戏剧知识、赏评剧本的能力，方有可能写好。而写也只是提高学生能力的另一有意义的尝试。这一作业的安排要注意科学性。

十三、教学反思：

1、教授戏剧应以学生分角色诵读（有条件可表演）、赏评为主，以演读促赏析，以赏析促演读。唯有有丰富情感并对剧本有深刻感悟的人，方能演读得好。若每位学生都能把握好剧中角色，入情入境地演读，则又何愁其领悟能力差，情感匮乏呢？

2、信息技术与课程的整合是必然的。课件是辅助教学的有利手段，可以大大节省教学时间，但教学课件要精当，如若滥而不精，华而不实，便失去了它应有的作用。

3、教学应切实做到以学生为主体，教师为指导，教师要充分调动学生积极参与的意识，让学生在兴趣中学，在潜移默化中增长学识，丰富学生的情感世界。

篇5：高一语文说课稿

老师、同学大家好！

今天我要说的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。这也是我在实习期间上的一篇新授课。下面，我将会从教材分析、教法、学法、教学过程以及板书这五大方面对本课进行说明，具体内容是这样的：

一、教材分析

这又包括了四个内容，即课文的特点和作用、学生学情分析、教学目标以及教学重难点。

我们先来分析一下这篇课文的特点和作用。《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，它描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻不同于一般的新闻报道，它打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。作者参观奥斯维辛集中营，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立，提醒人们不要忘记历史。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经复习巩固了新闻的相关知识。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。基于此，制定教学目标如下：

知识和技能：了解本篇报道与一般消息的不同;掌握新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法：学会分析新闻中记者的感情倾向。

情感态度与价值观：领会作者在平静的叙述中所蕴含的对纳粹暴行的强雷愤怒;记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

结合本课的特点和学生的实际情况，我把教学重难点设为：引导学生领会记者是如何通过参观者的行动、神态来传达他们的内心感受，表达自己鲜明情感，同时，还要品位新闻中富有意蕴的句子含义。

二、教学方法

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、展示法：通过多媒体课件展示南京大屠杀以及奥斯维辛集中营的相关图片，能够给学生直观的感受，激发学习兴趣;

2、提问法：逐步引导，逐渐深入。

3、分析点拨法：展开联想，拓展思路。

4、讲授法：讲解基本知识点，传授知识。

其中点分析拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、自主探究法以及问题法。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下八个环节展开。

环节1：导入新课。我会展示一些南京大屠杀的照片，营造一种低沉的氛围，然后通过对比，过渡到二战期间欧洲的大屠杀。让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。以此导入，设置情境，激发学生学习的热情。

环节2：检查预习，浏览课文，巩固字音。这有利于学生理清文章脉络。让学生翻阅工具书，解决生字词问题，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

环节3：背景介绍。让学生结合课文的导语部分，找出奥斯维辛集中营的相关历史，教师再做一定的补充。(由于奥斯维辛集中营离我们有一定的时间差距，不可避免地带有时代的印记。因此，有必要向学生介绍它的背景，便于理解)

环节4：文本主体分析。

在这部分，我以多媒体展示两个问题：

问题一：作者看到的现实的布热金卡是阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。可为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”呢?(设计意图：为了让学生对比分析奥斯维辛集中的现实与历史的对比，有利于过渡到下文的学习。)

问题二：记者带我们参观了奥斯维辛的哪些地方?参观主体是谁?(设计意图：明确本文的写作线索)

环节5：文本细节分析

在上一环节，学生通过阅读文本，找出了本文是以参观的地方为线索组织新闻材料的。而参观的地方分别有毒气室、焚尸炉、女牢房、实验室、纪念墙、绞刑室这留个地方。(板书)而参观每个地方，作者和参观者的都有不同的感受。所以，我就依据参观线索，引导学生进行文本分析，培养学生总结归纳能力。

毒气室——恐怖、终身难忘。

在结合细节描写“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室上，雏菊花在怒放”这句话，理解“令人终生难忘”的原因。赏析这个句子，要求学生在讨论探究后掌握对比手法以及作者的思想感情。体现了对教学重点的落实。

按照这个教学思路，我会让学生总结概括出参观每个地方游客的感受。焚尸炉——浑身发抖;女牢房——惊惧万分;实验室——羞;纪念墙——沉思;绞刑室——窒息。

此外，还有一些富有意味的句子，我会通过提问、讲授等方法，让学生学会分析总结。重点研讨的句子有：

1、在女牢房里，作者说“没有什么值得看的”，难道真的没有了吗?

2、参观实验室，为什么会羞红了脸?

3、“在奥斯维辛，没有什么可以祷告的地方。”如何理解这个句子?

这些问题的设计，有利于在思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

接着，就是一个小结提升。通过刚才的学习和板书，学生总结归纳本文的写作特点：就是作者把自己和参观者的感受当做新闻的主体内容来写，并表达了自己的鲜明感情，即对纳粹的控诉，对受害者的同情，对历史的反思。从而使本文突破了一般新闻客观报道的限制，独具特色。

环节6：解题，明确中心。

问题：既然奥斯维辛集中营没有什么新闻，那为什么作者还要写下这篇没有新闻的新闻呢?

(引导学生结合新闻的特点以及文本去分析。)

环节7：延伸拓展。让学生结合历史和时政热点，谈谈应该以怎样的态度对待历史?

(强调谈学生本人的看法，锻炼学生的口头表达能力。将文章内容和现实联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的内心感悟。)

最后一环节就是布置作业了，我让学生结合课后练习要求，写一篇小作文。这有利于发挥学生想象力，体现了语文理论与实践的统一，做到学以致用。

那么这就是我的板书了，全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，

便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

篇6：高一语文说课稿

一、自读的准备

自读是一种语文阅读能力，仅仅在平时的教学中有意识的贯穿还不够。为了让学生能创造性地读好《柳毅传》，我在前面的课文《促织》的学习中，采取了条块分割（分段、分组）的研读学习方法，实施了方法点拨——教师示范解读（第一段）——师生集体研读（第二段）——学生分组讨论（第三至第九自然段）——中心发言——补充发言——教师总评（包括总结全文）的教学流程。学生已经初步获得了自我研读的体验，教师已经为学生垫好了自读的底子。

二、自读的点拨

既然是创造性自读，我不想给学生传授什么知识，更不想用什么情感和观点去感染和影响学生，尽量让他们在自读中去体验一切。在师生一道诵读课文的基础上，我给学生提供了几个自读研究参考题，适当的给予了方法或内容上的点拨。具体内容如下（ppt幻灯片展示）：

自读研究参考题：(注意：这只是研读方向或研读的副标题，不可视为题目)

⒈文言知识点滴集萃

方法提示：任选一个文言知识点，进行归类、整理、延伸及总结。

参考内容：几种典型文言句式词类活用现象虚词积累及拓展实词积累及拓展

⒉我眼中的龙女、柳毅、钱塘君、洞庭君形象

内容提示：可以从性格特征和思想内涵两方面去探讨，也可以进行比较评析。

⒊课文表现艺术管窥

方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一点，不及其余”的研讨方法，也可以进行多方位的比较阅读。

参考内容：情节结构语言艺术人物塑造

⒋课文思想意义初探

方法提示：可以超出作者本人或其他评论家的理解，读出你最动人的思想，还可以此为引发点，延伸或拓展你的思维理解。

参考题目：爱情呼唤自由时代需要热心肠别悲凄，幸福路我来闯！

三、自读的实施

创造性自读的最好表现形式是用真纯的文字把自己的心得写出来。在点拨的基础上，我组织大家在课堂上撰写自读笔记，为改变学生学习的拖沓作风，促发学生的灵感，我采取当堂收卷的方式。

自读笔记的撰写至少应该有两个层次：一般创造性的知识整理和较高层次的创造性地阅读理解，而我更加侧重于鼓励后者的写作。

自读，应该是使学生由传统的接受性学习向现代的创造性学习转型的良好契机，也是学生把从教读课文中所获得的阅读能力转化为自我阅读能力的锻炼过程。阅读所获得的体验，比起那些题海战术的阅读训练也许还会更有效些。

四、自读的展评

在学生的自读作品中，我发现我原先考虑到的所谓重点、难点，学生几乎都有涉及，体会得也很到位。更让人欣喜的是，我从学生的作品中读到了学生无限的创造力，有的探讨还是我自己在阅读过程中，忽视的，或是没有发现的。就写作的形式来讲，作品也超出了单一的鉴赏文章模式，有的由此文联想到了女权运动和女权思想，还有的以抒情的笔调和社橘树的视角，来抒发自己对课文的情感，也有的把《语文读本》的有关文章拿来对比阅读等等，不一而足。

我把这些作品进行归类整理，然后组织学生按专题分门别类地进行展示，点评。学生作品的展评，方式可以是多种多样的。从内容上看，可以是片断式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展现等等；从形式上看，可以是师生的点评，也可以是学生的自我展评等等。最后，我把这些作品制成ppt展示课件，结集办了一份班报，让学生们在多种形式的展示中尝试到成功的喜悦。从他们兴奋的脸上，我明白了：那种喋喋不休的“传经送道”是绝对没有他们自主阅读吸引人的了!

其实，我们仅仅从学生的文题中就会发现学生存在着无限的阅读潜能：

《“礼”中窥洞庭》《不给天帝面子的钱塘》《寥寥数语现明君》《“侠肝义胆”还是“怜香惜玉”》《挣脱枷锁，让爱自由》《从龙女看中国女性的地位》《出于尘也归于尘的社橘树》《独特的想象奇异的世界》《见义需勇为》《神话下的几抹影子》《水与火的较量》《仙与人的叠合》《自由的花才娇艳》《从〈柳毅传〉中读唐代的神仙境界》等等。

最后，还是听听学生的自读之声，让他们稚嫩而勇敢的声音来为我们创造性自读的真正魅力喝彩助威：

⒈我不以为钱塘君是个英雄，他应该只是个武夫，至多也只能算个真空中的英雄。他发怒，则是一方土地洪水泛滥长达九年；他有恨，则杀生六十万，殃及六百里；他的一个喷嚏，一声怒吼，都会让无数的生灵留下伤疤。他凭借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓尽致，以致于一发不可收拾。声势的浩大，这也是“神”的灵性才惊动天地，然而，这是不值一提的——如果人有了力量，照样可以展现出雄壮的场面，因为情感的渲泄是每个人都会的。我觉得他在没有他物的时空中，才可以尽情地渲泄自己，大展雄壮之美，并且不留下任何破绽。（谭劫）

⒉龙女的不幸来源于包办婚姻，至少洞庭君应该为女儿的不幸负一半的责任。也许是出于其与泾川家的世交，也许是出于门当户对的世俗思考，也许还有什么不得已的苦衷，但他还是亲手把自己的女儿嫁给了一个“乐逸”之徒。这便是一个德高望重的中庸者不断隐忍所酿成的悲剧。（吕杰）

⒊龙女很不幸却又很幸运：首先她嫁给了泾水龙君的次子，这是古代的所谓门当户对的“良缘”，但偏偏泾川次子不务正业而且由于婢仆之言而轻视龙女，龙女的公婆却帮亲不帮理的糟踏龙女。这时的龙女没有打掉牙往肚子里吞，而是寻求到了柳毅的帮助，这是龙女不幸中的第一层幸运；洞庭龙君他们没有以“嫁出去的女，泼出去的水”的态度看待来龙女，钱塘君怒杀泾川为侄女出了气，此龙女之二幸；玉皇大帝没有降罪于钱塘，为三幸；龙女后来嫁与柳毅，柳毅未以“破鞋”视之，这是四幸。我们从龙女的幸与不幸中，读到了包办婚姻的恶果，同时也触摸到了作者的新婚姻观念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）

⒋矛盾之中见真人：刘毅见龙君“设拜”，见钱塘君“趋拜之”，可见其“知礼”，但其后刘毅连问：“钱塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂规矩之嫌，但我觉得，正是这“知礼”与“不懂规矩”的表现，作者刻画出了一个下层儒生的真切形象，知书达理之中流露出来的几许率真；柳毅为龙女毅然前往龙宫，途中也未见其怯懦的表现，其勇敢可见一斑，可当他见到钱塘君“真身”时，却“恐蹶仆地”，其胆小，又让人可怜，或许作者是在以怯衬勇，使勇更勇，从而凸现出其勇气后的善良与狭义；柳毅还家后访洞庭时，毅答武夫话曰：“走谒大王耳”，并且“不告其实”，足见他的机智和谨慎，而龙女只是他路上偶遇之人，所说的话未必全可信，况且，龙女还“闻君将还吴”，的确有些蹊跷，柳毅还“气血俱动，恨无羽毛，不能奋飞”，其愚又之极，我想，作者这样在矛盾中突出他的善良是别具匠心的。（胡南）

⒌“景从云合”四字，不仅形象地描绘出了洞庭君随从的众多，还把侍从唯命是从以及臣僚的仗势情态刻画得惟妙惟肖。（张成成）

⒍作者在刻写洞庭君的礼仪之举的过程中，流露出了一种平等、民主的思想。也许他希望当时的天子，能够对布衣平民以礼相待，能够互拜互举。然而在等级森严的封建社会中，这也许只能是水中花、镜中月了。（葛蓝天）

⒎《柳毅传》是想象佳作，真是美不胜收：龙宫的超凡脱俗之美或许让《西游记》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、钱塘人如其名内涵美，让人颔首称笑；人界与神界难得的和谐之美，使水火都相融了。（王建芳）

⒏壮哉！冲冠一怒吃薄情，我献歪诗一首给钱塘：泾川顽童意猖狂，纵情声色弃新娘。唯有龙宫钱塘君，敢教次子见阎王。（王啸）

篇7：高一语文说课稿

今天我就课文《ブ战》第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《ブ战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的ブ战。

一、说教材

1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点文章六篇，《ブ战》是其中的压台好戏。我们知道，《左传》博大精深，源远流长，历史人文色彩极为浓重，而《ブ战》是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇文章有深度有广度，对高中文言文学习起到总括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。

2．说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则，我把《ブ战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。

基础知识目标：把握文章思路和内容，把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。

能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立。

德育目标：认识“以贪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡览恚对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。

3．说教学的重点和难点。

本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力，鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信心。

二、说教法和学法

1。交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的，紧张的、思考的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。

2。研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：Doubtisthekeytoknowledge。（问题是打开知识宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。

3．使用CAI课件，优化课堂教学。由于CAI课件具有投影片所没有的动态变化，而且操作简单易行又灵活自如，真正体现了电化教学的优势。CAI课件以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节省了时间，突出了教学重点，很好地解决了课堂知识容量大与课时紧的矛盾。

三、说教学过程

在确定了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论，以信息反馈为主线，将“交流互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边研究，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。

认知理论中的格斯塔学派认为，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。

新课上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、地理知识，以及杞子密报袭郑的这一时代背景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿意下如何？”请同学们扮蹇叔，回答：“此行是胜是负？”并出示地图。创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为研究性学习埋下伏笔。

启发引导的原则感知一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预测秦军东征的发展趋势，分析原因。班上不乏军事爱好者，至少会推出以下情况――“志在必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。运用猜想后再验证，让学生打开课本，齐读第一自然段后我正音。教会学生运用推断的方法培养思维想象能力体现了兴趣性、互动性创造性相结合的原则设疑就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。师展开课件（讲明学习的方法，把全班分为若干小组，由小组代表发言）借助课件进行总结，了解战争的来龙去脉，把握全文脉络培养学生筛选信息的能力教会学生运用分析的方法体现了教师为指导、学生为主体的教学原则研究我出示八张图画，请大家浏览全文，根据课文推测人物的姓名、画面内容。在关键处我加以点拨。在整个教学过程中，我始终面向全体学生，因材施教，尽力创造条件，让每个人都有机会，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悦接着加上小标题，给八个场面排序，最后一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇叔说什么？借以分析秦失败的原因；师生共同补充细节，水到渠成总结出文章结构图。纠正学生拿着译文学习文言文的方法，突破了教学的难点培养学生阅读能力观察能力分析综合能力直观性和抽象性相结合的原则体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则教学板块之二：深入研究，提高阅读能力讨论乘热打铁，提出问题：“这场战争中谁是正义的一方？”为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏能力，我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据，轮流发言，互相争辩，在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。我充分肯定学生的研究所得，鼓励学生修正他人观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。

我让学生展开联想和想象，积极进行角色参与，设想“如果你是弦高，你将会怎样去做？”这样，一方面有助于培养同学们的爱国主义精神，另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，让古老文化焕发出青春。通过学生自己动眼筛选，动脑思考，动口讨论，动手圈划去掌握知识实现知识内化，把蕴藏在知识中的智力因素转化为智力的发展。

培养学生的求异思维和逆向思维

体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创造要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，互相促进，共同提高。我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定同学们的研究战果；对有些争议较大或较难的问题，我提供背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热情。并推荐相关书目，便于学生课后查阅研究，尝试撰写小论文。

培养学生发现探究、解决问题的能力

渗透性原则总结评价如果说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节则是“点睛”。“请找出描写战争场面的语句。”（发现只有一句。）引起学生的思考后，我点拨：与已经学过的课文《曹刿论战》相比较，了解文章的思路。师生共同讨论，得出《左传》的显著特点是：写战争时重在揭示决定战争胜负的各种因素，不直接描写战争场面。突出教学的重点，深化学生对问题的思考，升华学生的思维温故而知新原则、举一反三作业提问：今天我们学习了什么？

布置作业：

1．自行归纳本课文言常用实词。

2．根据课文创作剧本，排演话剧培养学生的发散性思维，为下两节课铺路搭桥。

篇8：高一语文说课稿

一、开场白：

各位领导，各位评委，各位老师，大家晚上好。今天我说课的题目是《长亭送别》。

二、说教材:

《长亭送别》选自新编语文教材第四册第五单元,本单元学习中国古代戏曲，目的是培养学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏能力。

课文节选部分曲词优美，文采飞扬，高中语文大纲指出：“要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情”据以上内容和所教学生特点，将学习目标确立为：

1、识记有关文学常识，了解故事情节。

2、鉴赏曲词的美

3、欣赏莺莺的人物形象。

重点和难点解析：本文节选自我国古典名著《西厢记》，是我国古典戏剧中的经典之作，它的.作者王实甫是我国古代杰出的语言艺术大师，他吸收了唐诗宋词精美的语言艺术，融化百家,创造了文才斑斓的元曲语汇.吸收借鉴这些,不仅有利于学生的写作,而且对加厚他们的传统文化底蕴具有重要作用. 同时，我们的学生的鉴赏能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲词鉴赏做为本节课的教学重点和难点。主要用比较分析法来突破。

三、说教法：

适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学

1、迁移教学法

它最大的特点是激发学生兴趣，增强信心，在本节课中主要体现为运用学过的古代戏剧知识，通读课文，了解故事情节。

2、比较分析法

它能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。在本节课课中主要体现为让学生将书上内容与老师习进行以及动画类比，突破重点和难点。

3、启发--发现探究法

在本节课中主要体现为通过分析比较得出新的知识，应用到自己的习作中。

四、说学法

新教学大纲明确指出：要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法：

1、动口动脑动手，讨论分析法。

2、鉴赏诵读法。

五、说教学程序：

语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，所以，要对剧中人物形象有更深的认识,就要对全篇的情节有细致的了解。因此，在进行新课之前，我让学生做了如下准备和预习：观看影片<<西厢记>>,，运用上节课的有关戏剧知识，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容，完成学习目标1。

1、为了检测预习的落实情况，我设计了三道预习检测题、检测预习。

2、导入新课，激发兴趣，好的导入，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为此我用动画《送别》给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，迅速吸引学生的审美注意，不由自主地进入课文情境。

3、鉴赏曲词：

教师下水，学生往往会产生浓厚的兴趣，为此，为突破重点难点，根据教学内容，我先下水改写了文中的两首曲词，在课堂上让学生通过比较，加上教师的启发，贯彻大纲培养发现、探究、解决问题的能力的教育理论，自己动手品味出戏曲的色香、味，完成教学目标1。主要有以下几个程序：

（1）出示自己改写的两支曲：

第一支是结尾两曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟。”我改写如下：

第二支是开头三曲中直抒属胸臆的[叨叨令]，改写如下：

通过比较学生会得出这样一个结论：第一首有情有景形成一种艺术氛围，第二首直接抒情感觉就不如第一首好。

（2）带着这个知识，再让他们自由朗读曲词，在读的时候注意以下几个问题:

A、课文具体写了哪些时间和地点的景物。

B、运用了那些修辞手法。

C、课文中的哪段曲词与以前学过诗词的相似？

通过提示学生自然得出了曲词的美在于意象的选用、情与景的交融、多种修辞手法的运用等几个方面。

（3）再问：第一支曲《端正好》“碧云天，黄花地”你会想象出那些画面？再次观看动画《送别》结合画面，通过类比学生会得出好的语言不仅形象，更能使人产生诗意的联想的结论。

4、分析人物形象：

借助教材对学生进行情感教育，人文主义教育是语文教育的重点，在这一课中崔的比山高，比海深，比无边的芳草更加无

边无际的深情，感染了一个时代，一个民族，一条更加久远的历史长河，莺莺的形象是一个很好的教育素材，因此，分析莺莺的形象也是教学一个重要的教学环节。在这里，我一方面借助优美的画面给学生形象的展示，便于引发他们的联想，另一方面以优美的诗句启发学生的思考，让他们动口动脑使他们积极的参与到教学活动来。

（1）根据画面复述故事情节。

（2）问：古人云“黯然消魂者，惟别而已”，“多情自古伤离别”在别离面前莺莺有哪些表现，刻画了她怎样的性格？（讨论发言）

5、学生学到知识后，通过当堂训练，知识巩固的才牢，于是，我设计了以下几道习题让学生趁热打铁，巩固知识。

6、布置作业：

尊重学生的个体差异，发展健康个性，形成健全人格是我们的教育目标，在布置作业时，给学生布置一道开放性的作业：根据自己的个性特点选取自己喜欢的一首曲词进行改写。

结语：读《西厢记》的时候总是不明白为什么郭沫若先生总是一味地称赞莎士比亚的戏剧，总是为歌德的《浮士德》而倾倒，相信我们认真读过王实甫之后，我们会知道，我们也有我们自己优秀的戏剧。遵循洁、美观的原则我设计了以下板书：

我的说课到此结束！谢谢大家！

篇9：高一语文说课稿

各位评委老师：

大家好，今天我说课的题目是《记梁任公先生的一次演讲》！

一、说教材

《记梁任公先生的一次演讲》是高中语文必修1第三单元第三篇课文，从学者身份的角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲，表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。虽然是略读课文，但是，这一篇偏重于记述讲演的课文，突出了讲演者的形象，语言风趣而带感情，能够给人以强烈的感染，有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

二、教学目标

新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解作者的写作手法.

2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

3、情感态度与价值观：让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力，引导学生学习叙事中表现人物的方法，感知伟人的人格魅力，塑造自我美好心灵。

4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是

1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者的思想感情。

2.体会作者通过叙事来表现人物性情方法。

而教学难点在于如何学会在记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

三、说学生情况

1、在心理上，青年初期的学生正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，心理像成年人接近，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，所以，应抓住这些因素，注意给学生树立榜样，用文学中的美好的人物或事物的形象来引导他们形成正确的人生观和价值观。

2、在生理上，他们的智力接近成熟，所以要积极采用生动形象、形式多样的教学方法，让学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生学习兴趣，有效的培养学生能力,促进学生个性发展。

四、教学方法

散文教学应重视感悟和熏陶。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采用朗读法、质疑法、讨论法、情景教学法来教学。为学生创设良好的自主学习情境，使学生探寻适合自己的学习方法和途径。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

五、教学过程

①导入新课。我会先进行背景导入法。既可以让学生了解文章的背景，让学生们看到一个真实的梁启超，激发学生学习的兴趣。

②阅读全文，理清思路。围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场的描写，从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。以此突破教学重点。

③引导学生思考“梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象”，通过寻找文中抒情的语句，包括直接抒情、间接抒情、含蓄抒情的语句，来体会作者对梁启超的敬仰、欣赏、赞美之情，从而突破教学难点。

④探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。

⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。学习本课使学生明白一件事情，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理，一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。最后，运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。

六、在板书设计方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

一．课文背景及作者简介

二．重点词音、词句

三．本文的情感特点

四．作者对梁启超的描写，突出其特点

篇10：高一语文说课稿

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是《烛之武退秦师》下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、三个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《烛之武退秦师》是高中语文第一册第二单元的一篇讲读课文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。

根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为

a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。

c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术

二、说教法和学法

语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。我准备采用以下几点教法：

1、演示法：利用多媒体设备，直观欣赏戏曲片段，提高鉴赏能力。

2、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。从而让学生获得感同身受的效果。

3、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作品的感悟能力。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”。倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法有：

1、合作学习法：学生合作交流，不仅可以激发对学习的兴趣，还起到了加深对文本内容理解的作用。可谓一举两得。

2、朗读法：在朗读过程中，让学生体会到曲词的抒情性和音韵美。对于词曲的学习，朗读法是最常用到的。

3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是（有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》）此导语激发学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（佚，缒）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

③烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）

1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。

烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。等等之类。

环节5课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

篇11：高一语文说课稿

各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。

一、说课标

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

二、说教材

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。

教学目标：

认知目标：了解奥斯维辛的历史。

能力目标：培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。

情感目标：培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。

教学重点：

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。

教学难点：

品味新闻中富有意蕴的句子的含义

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

三、说教法

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。

四、说学法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。

五、说教学程序

一） 新课导入：

有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。

教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始——导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。

二）初步感知

1、根据课文题目预设问题：

作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？

带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）

“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。

2、紧接着，提问:

作者不安的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。

（引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感）

毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室

成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片

“默默地迈着步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来”……

文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。

小结：

虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反应、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？

“阳光明媚温暖”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追逐游戏”

这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。——记住历史，珍惜眼前的和平生活。

三）、深入理解

问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题）

1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？

2）、纪念墙上有一张照片，很特别，一个姑娘在温和地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？

3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？

问题：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩梦”“不该”……作者面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？

问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论）

这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。

四）作业：比较《奥斯维辛没有什么新闻》与《别了，“不列颠亚”》的新闻异同，思考《奥斯维辛没有什么新闻》的特色。

五）板书设计：

奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔

杀人工厂 旅游中心

毒气室 震惊

焚尸炉 愤恨 记住历史

展览 感受 珍惜和平生活

女牢房 可怕

纪念墙 窒息

绞刑室

六、说教学预测

问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。

篇12：高一语文说课稿

一、教学目标

据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定了一下教学目标。

二、本课的教学重点是：

本课的教学难点是：

三、教学方法

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用了知识迁移法、、分组讨论法、教师导学法、学生自学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

教学流程(我所采用的是高效课堂的模式)

情景导入苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。所以我的导入是这样的：……

1、自学感知，敏锐感悟

为了更好的体现学生的自主学习能力，学生在自学的过程中，自行解决本课的生字词，及简单的句子理解，初步弄懂课文大意，理清文章结构。所谓书读百遍，其义自现，采用多种诵读方式让学生更好的理解整首诗也是必不可少的。学生在读的过程中将本课中觉得难以理解的问题找出来，留待接下来的环节一起解决。学生在这一环节中，可以充分利用所有学生手中的教学资源。这个环节可以充分培养学生的自主学习能力，让学生最大限度的利用学习资源，达到班级资源共享。让学生走进文本。

2、合作探究，共同分析

这个环节学生分小组进行，这个环节中要讨论的问题有两大部分：第一部分是自学环节中留下的疑难问题。第二部分是本课重难点问题，针对本课我设计了以下几个问题：

1、上下片的内容有什么不同?

2、所写意象有什么特点?

3、上下片有什么联系?

4、共同抒发了诗人怎样的思想感情?

同学们通过分组，将在自学过程中遇到的难的问题和老师所给出来的问题，合作进行讨论，得到自己的、小组的答案。

在这个环节的学习中，充分尊重每一位学生的思想，所有的同学都积极的挖掘文本。培养学生的团结合作意识。

3精彩展示，破茧成蝶

这一环节是每个小组通过前面两个环节学习的结晶。学生通过小组或者个人展示学习过程中的问题，或问题的答案。教师相机进行适时评价、引导和纠正。通过这一环节既可以了解学生对文本的掌握，又可以培养学生的竞争意识及表达能力。

4个性表达拓展思维

主要是体现学生的个性展现，增强课堂的空间弹性。为此在这个环节中我设计了这样的一个问题：作者为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何?如果你面对着这样的景色，心情会是怎样?请细细品读，把你的心情写下来。让同学们尽情的表达

5迁移延伸丰富视野通过这一环节可以让学生介绍更多的他们自己了解的毛泽东的诗词，或句子。我在加以补充，让学生选择他所喜欢的篇目来背诵。或者小组接龙来诵读。

6课堂总结回归文本

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，让学生自己从各个方面来总结他们在本课中所获得的收获和情感体验。自主总结，自主回答。

小编为大家整理的高一语文说课稿之《沁园春》就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

篇13：高一语文说课稿

一、说教材

今天我所说课的题目是《这个世界的音乐》。它是高中一年级的教学内容，具体编排在第二册第三单元（说明文单元）的第四篇。从单元的安排上来讲，前面已经有了三篇文章对如何抓住学好说明文的关键问题作了铺垫，所以在这篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识，突出学生的语文综合学习能力和素质。

《这个世界的音乐》是一篇科普说明文，它不仅带着我的学生们再一次走进了神秘的大自然，感受到大自然的气息，而且还为他们解开了一个又一个的大自然奥秘。

根据教学大纲和教参要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：

1、领会“这个世界的音乐”的含义，懂得自然界一些生物的“音乐”表现形式。

2、掌握本文运用的说明方法，品味作品形象而生动的语言。

3、培养学生探索大自然奥秘的勇气和信心及热爱自然、热爱任何形式的生命的人文精神。

教学重点：正确理解“这个世界的音乐”的含义。

教学难点：解读作者的创作意图，把握作品主题，从而培养学生热爱自然、热爱任何形式的生命的人文精神。

二、说学情

学生是学习的主体，每当我们向学生教授新知识时，自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。

《这个世界的音乐》这篇课文时新教材的新课文，同时它也被确定为“自读”课文，再加上学生刚刚进入高一，他们大都不喜欢读说明文，感觉枯燥无味，这就有可能使他们读不下去课文，或者虽然读下去但也只是蜻蜓点水、走马观花而已，难以抓住重点。针对学生的一系列心理状态，我思考：怎样在40分钟时间里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对这篇科普说明文比较深刻的解读，选择一个有特点、有吸引力的教学切入点是确保实现教学目标的关键。

三、说教学方法

（一）从学情出发，首先把握两个原则：

1、注意高视点、低起点，先把基础知识落实到实处，再深入实施其他教学方式和手段。

2、重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养，因材施教。

其次采取以下具体方法：

第一、充分预习课文。印发预习材料，要求学生课前预习（内容包括：作家作品、写作背景、掌握生字词、熟读课文、标出段落、划分层次），逐步培养学生的自学能力和认知能力。

第二、根据学习的内容和学生实际情况确定课时。

第三、分解重难点，以确保学生做到一课一得。

（二）从课文本身出发，需注意：

作为自读课文，大部分的课堂活动还是要由学生自己来完成，教师只能起到一个引导作用。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色，那就是“问题”。一环扣一环的问题，是将学生带到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过“讨论”和“辩论”等形式实现学生的自主学习，达到培养学生独立思考问题能力和语言表达能力。

篇14：高一语文说课稿

一、目的：

1、了解朦胧诗的特点;

2、把握诗歌的意象，体味意境，理解诗人的思想感情;

3、了解诗人的情感脉络。

二、说课过程：

第一部分：

第一节：“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起，同时照应题目“我们一起”;“海洋冰块”船开始起航告诉我们冬天渐逝;这时，我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到来。

第二节：当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时，也是“种子”“撒遍大地”时，种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢?

第三节：此节作者写了那些意象?他们的特点是什么?

玉兰花(洁白的心向蓝天打开)、迎春花(繁星似的到处闪烁)、阳光(追逐着)、鸟儿(牵动着)、紫丁香(像影子一样在身后晃动)等

他们总的特征是?生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦。

体现作者的感情是?喜爱、赞美。

“紫丁香像影子一样在身后晃动

春天正迎着我们走来，献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的赞美和盼望。

第二部分：

这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”，第二人称的运用拉近了叙述主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天，渴盼春天的到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子。

热情、开朗;像四月的阳光;善良;憎恨黑暗，甚至阴影;清澈地对待别人(即真诚的对待别人)。

“爱情的震颤，庄稼的波涛，金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的追求。

“你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头

让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文，应该指“一颗鲜红的浆果”般的“清澈地对待别人”的心，“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像你一样真诚的对待别人。

第三部分：

这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化，他的结构特点是?

金字塔式结构或岩石状结构，把立体派绘画技法引入诗歌创作，使诗歌从视觉上有建筑美，形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构?他表达什么内容?

“我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系，或友情或爱情。

诗中的意象特点，如：语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”，水鸟如“雪花”，江河“蔚蓝”，太阳和星星“睡在我们的怀里”，白帆像“纯洁的姑娘”，一连串的比喻、拟人修辞，勾画出美好的景象，表达出友情或爱情的和谐美好。此部分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石。 第四部分：

土地说：我要接近天空

于是，山脉耸起

人说：我要生活

于是，洪水退去

河流优美地流着

无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想，这也告诉我们应对生活树立理想或目标，只要有理想，一切困难都会被克服。

让我们和更多的人一块走吧

祖先在风中诉说着青葱的愿望

号召我们为理想奋斗，我们的祖先期待着我们这样。

紧接着作者提出了三个疑问：

我们又将给大地留下什么呢

我们的手臂又将收获什么

岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢

前文中：太阳把七色的花朵投在枝条上，大海把清脆的浪花投进岩石缝中，形成壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情，奉献自己的力量。所以下文说到：

我不能设想，美丽的风光

不在人们脸上闪动

我们死去和诞生的地方还有什么意义

我不能设想，崛起的建筑里

不溢满普通家庭的笑声

我们的劳动、创造还有什么意义

作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想：创造美好幸福的生活，拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能设想——”为开头，另写两个句子。例： 我不能设想，青春的花环

不能结出香甜的果实

我们的生活奋斗还有什么意义

我不能设想，我们伸出的双手

不能让贫困的人们感觉到家的温馨

我们的爱心奉献还有什么意义

最后，作者发出号召：“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然，即奋斗，为理想奋斗，实现生命的意义。