高职项目教学中心运行机制与模式的实证研究论文

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篇1：高职项目教学中心运行机制与模式的实证研究论文

高职项目教学中心运行机制与模式的实证研究论文

1 “项目教学中心”的含义

“项目教学中心”是以先进的高等职业教育理论为指导，以信息学院专业教师和企业工程师为主，优秀学生共同参与，通过承接校内外真实项目和工程，服务学校师生和社会，推动专业建设与教学改革，提高师生能力发展的一种类似校办公司的实体机构。

2 组织结构与功能

“项目教学中心”是在广东外语艺术职业学院校企合作管理委员会和信息学院教学指导委员会指导下开展工作，内设有信息技术服务中心、大学生创业实践基地和若干个导师学长制工作室。信息技术服务中心主要功能为对外提供信息技术服务，其主要业务包括经营和销售与学生学习和生活有关的电子类产品，提供微机维修和系统运维服务，洽谈和承接校内外网站开发、视频拍摄、平面设计、多媒体资源设计等真实工程项目，提供计算机多媒体技术培训项目服务，提供复印、打印、卡类充值、格子代售、快递收发等服务，凸显它在校内的店面功能，着重培养学生的营销与策划、沟通与礼仪以及电子商务等专业和职业能力素质。

大学生创业实践基地主要功能是为学生提供创业项目孵化的场所和物业管理服务，旨在培养学生的创业和创新能力。创业实践基地主要由创业学生团队进行管理，在创业实践基地中提供了完善的水电、网络和办公环境，创业团队进驻基地办公。创业团队通常由在校学生负责，联合企业导师和工作人员工作，团队以准公司的形式运行和管理，由创业团队负责人进行项目、人力资源、资金等方面的管理，对外承接并完成真实项目或开展营销业务。

导师学长制工作室将“导师制”和“学长制”以及“工作室制”三者相结合起来，以工作室为平台，由专业教师主导，联合企业工程师对学生进行指导，以学生为主体完成项目。导师学长制工作室的主要功能包括：承担校内外真实生产性技术服务项目;承担各项职业技能竞赛或专业比赛的团队培育任务和指导工作;承担大学生创新创业团队指导工作，例如广东省的攀登计划、挑战杯参赛项目;开展基于真实项目的实践教学和项目化实训教学工作，真正做到以项目为驱动，实现“产、学、研”融为一体。在导师学长制工作室中师生关系类似于“师傅带徒弟”的关系，高年级与低年级学生的关系类似于“学长带学弟”的关系。导师学长制作的工作模式有利于专业教师组织高水平的学生团队完成真实项目，也有利于项目知识的管理和团队人才的可持续培养。信息技术服务中心与导师学长制工作室的关系与“前店后厂”较为类似。总之，“项目教学中心”的功能综合了学生创业实践基地、学生竞赛培养基地、人才培养试验基地、开展深度校企合作的实践基地和社会服务中心。

3 运行机制与模式

3.1 “项目教学中心”的基础设施和人员配置

“项目教学中心”的所有场地均在校内，学校已经建设好水、电和基本装修等基础设施，场地室内环境建设和基本办公桌椅设备由学校完成前期投资，充分利用学校建设示范性院校建设资金、信息学院省级实训基地建设任务等项目资助完成前期硬件设施建设。在建设“项目教学中心”时力求凸显信息学院“专业、实用和高效”的特性，以满足信息学院师生教学、科研、社会服务和学生创业实践的需求为最终目标。“项目教学中心”配有一名专职管理人员——项目管理中心主任，由其负责“项目教学中心”的总体业务申报管理和日常运行工作;导师学长制工作室的负责人为专业教师;信息技术服务中心则配有一名学生就业指导中心的辅导员兼任指导老师，服务中心由一个大约八至十个人的学生团队负责运营，团队中有一名组织策划和管理能力较强的负责人完成学生团队的管理和各项主要业务的经营。

3.2 “项目教学中心”的运行模式

信息技术服务中心的基本运行模式：营业时间是每天早上八点至晚上八点，由学生团队负责人根据成员各自空闲时间安排值班人员;根据市场调查和分析确定销售产品，启动资金由信息学院垫付;信息技术服务中心对外承接真实工程项目，并将项目信息如项目需求、工期要求、制作要求等信息及时传递给导师学长制工作室负责人，由工作室负责人跟进、协调和组织相关人员完成项目。

大学生创业实践基地的基本运行模式：每个学期，有意向进行大学生创业并想进驻信息学院学生创业实践基地的学生，可向信息学院项目教学中心递交《信息学院大学生创业项目评审表》，阐明预期创业项目的经营范围、创业内容、创业团队组织与分工、项目预期运行模式、存在的风险和回避方式等相关信息;由项目教学中心组织由创业指导老师、企业或行业有关专家和信息学院领导组成的团队对申报的大学生创业项目进行评审;评选出符合入驻学生创业实践基地的优质创业项目，并在信息学院公示栏公示;公示无异议的创业项目将进驻学生创业实践基地进行孵化，孵化期限一般为半年;孵化期结束后，达到盈利标准的创业项目可以正式入驻学生创业实践基地，没有达标的创业项目退出学生创业实践基地。大学生创业实践基地的运作模式如图

导师学长制工作室的基本运行模式：以两年为一个周期，学年开始时组织工作室的申报工作，负责人提出申请并阐明工作室的工作规划、工作室主要项目及来源、工作室预期目标，由信息学院组织专家评审并给出是否立项的意见;工作室立项后承接项目，项目的来源有三条途径，它们是信息技术服务中心承接的项目、校企合作项目和导师自己承接的项目;项目方案制定，由导师负责，高年级的学长协助，与用户充分沟通和协调，制定符合用户需求的项目实施方案;项目实施，由导师本人带领或指导学长和学弟学妹们组成的学生团队完成项目的执行，及时解决项目执行过程中碰到的问题，确保项目准时保质完成;项目验收，项目完成后，由导师和学长根据用户的需求检查是否符合要求，在确保符合用户需求的情况下再交给用户验收。立项周期结束后进行工作室的考核，决定是否继续运营或退出。

3.3 “项目教学中心”的保障机制和管理制度

为了确保“项目教学中心”的各项工作正常、有序和有效的运作，信息学院制定了《信息学院项目教学中心管理办法》(试行)、《信息学院大学生创业项目评审管理办法》、《信息学院自主创业评奖评优办法》和《信息学院导师学长制工作室管理条例》等管理规章制度，明确了“项目教学中心”中各个运作主体的责任、权力和利益。

其中主要利益分配情况是：①信息技术服务中心方面，学生团队的工资是靠销售产品和承接项目提成的，销售额利润的70%用于团队的工资和奖励，30%用于信息技术服务中心的运营，项目利润的20%奖励给项目承接人;②创业实践基地方面，正式入驻学生创业实践基地的创业团队，需要缴纳水电费、网络费和一定的管理费，管理费主要用于扶持在大学生创业实践基地孵化期的创业团队;③导师学长制工作室方面，承接项目创收的20%给项目承接人，60%由导师分配给项目团队人员，20%留给项目教学中心奖励导师工作室的负责人以及维持导师工作室的运作开销。利益分配比例会根据创收情况，适时做出合理的调整。

4 实践成效

4.1 建立导师学长制工作室，探索创新人才培养模式

基于导师学长制的工作室教学模式是以工作室为空间依托，以导师(专业教师、行业和企业专业人员)为主导，以辅助项目化教学和完成生产性项目、竞赛项目和课题项目为主要任务。实行导师负责制，学长是导师的助手，传承导师的知识、能力和技能，碰到问题时，与导师共同研究或自学研究，不断提升专业水平，同时，学长要帮带团队中的学弟学妹，确保工作室的延续性。

信息学院积极探索基于“导师学长制工作室”的人才培养模式，通过近3年的实践，完善和建立了“导师学长制工作室”相关管理制度，目前成立了8个“导师学长制工作室”。其中编号为1～4的工作室覆盖了数字媒体应用技术(原计算机多媒体技术)、编号为5～6的工作室覆盖了计算机应用技术(网络技术)，编号为7～8的工作室则覆盖了现代教育技术专业。

在真实项目方面，以为例，各工作室共完成了视频拍摄制作、网站设计与开发、虚拟现实技术服务、微机运维等生产性真实项目27个。比赛方面，各工作室承担的专业比赛团队指导和项目培育任务有国家级比赛5项、省级比赛7项。

4.2 配套基础设施管理服务，孵化学生创新创业项目

“项目教学中心”人性化管理的创业制度和配套完善的创业环境，激发了信息学院大学们的创业热情，近三年来，共有12个创业项目进入大学生创业实践基地孵化，不少项目在孵化期结束后正式入驻大学生创业实践基地。

创业的业务范围主要有数码产品销售、数字影视制作、跨境电子商务平台运营与销售、虚拟现实与3D建模与开发、网站建设与开发等方面的.项目;创业项目的主要的特点包括：运营资本多方融合，学生、企业、风险投资或众筹资助;团队人员跨学院多个专业组成，人员由信息学院、国际商务学院、艺术设计学院等学生组成;越来越重视持有核心技术创业，由原来侧重电商营销转为虚拟现实技术、3D建模与开发、信息系统设计等具有更高专业技术含量的业务;创业项目数量、参与人数与团队规模逐年增长。近三年已经有4个团队孵化成功后，组建独立的注册公司。

4.3 促进校企合作深度开展，产学研训激活办学活力

搭建以“导师学长制工作室”为纽带的校、行、企合作平台，引进企业生产性项目、聘请企业工程师和行业专家为导师，实行校、行、企共同开发校内教学实训项目，完成生产性项目，实现由“项目教学中心”协调校企行多方共同开展人才培养，形成“校企共建，过程共管、人才共享”的合作育人机制，有效增强办学活力，促进多方深度合作。

以网站开发工作室为例，信息学院专业教师与广州多迪网络科技有限公司的工程师和项目经理共同担任项目导师，合力推动深度校企合作，共建的大学生校外实践教学基地已获得广东省高职教育质量工程立项。具体表现为：①校内教师通过多迪的网站工作平台承接真实项目，指导学生团队完成;②企业导师也定期到校通过开设专业技术讲座、技术培训、实训周联合授课、指导学生毕业设计等形式，让学生接触最新的前沿技术;③信息学院定期派送教师到企业进修，系统地学习PHP网站开发、商业网站平台、平面设计与前端技术、HTML5与移动应用开发、网页特效等相关技术，提高了师资技术水平，通过“教、学、研、训”，保证了课程教学内容与企业人才需求保持一致，激活了学校的办学活力。

4.4 实施真实项目教学实践，全面推动课程教学改革

“项目教学中心”这一平台本身的运行及其衍生出来的项目成果、资源和管理经验，均有助于学校深化教学改革，使课程项目化教学更加专业化、精细化。来自校内和校外的真实项目是“项目教学中心”的教学载体，能整合和利用来自学校、二级学院及企业的三方的教学资源，并将其成果最终反哺于专业建设与课程教学，具体包括：专业课程体系与教学内容的完善;企业一线案例向学校项目教学案例的转化与重构;以及校企合作共同完成项目化课程标准、教学内容设置、实训条件与实践教学基地、项目化课程教材的建设等方面。

4.5 培育职业专业核心能力，提升学生就业竞争能力

“项目教学中心”的运行方式类似公司，对进入“项目教学中心”的学生，一方面，对新进员工实行职前培训，包括个人和社交礼仪、职场沟通、有效执行能力、时间管理、团队协作意识、服务意识、质量和成本控制意识、营销策划等内容，增强其职业核心能力，另一方面，通过在项目实践过程中导师向学生提供职业发展规划指引和专业学习技术路径咨询，激发其学习专业理论和技术的动机，提高其专业水平，使得学生在校内就具备了公司员工的职业能力和素质，有利于学生毕业后就业，能够迅速融入到企业，快速实现角色转换和高效工作。近三学年信息学院学生参加“项目教学中心”人数和比例逐渐上升。

近三年综合测评数据统计分析表明，在“项目教学中心”实践过的学生的综合测评总分在学业绩点、道德操守、社团活动能力和比赛成绩方面均要明显高于不参加“项目教学中心工作”的学生。以为例，信息学院获得国家助学金、国家励志奖学金、学校优秀学生奖的学生均为项目教学中心的核心骨干成员。“项目教学中心”的示范作用明显，通过在项目教学中心工作的优秀学生带头示范，提高了信息学院广大学子认真学习专业知识的热情，对建设良好的学习氛围和学习风气作用明显。

4.6 利用专业技术服务社会，实现社会经济效益提升

“项目教学中心”既有销售产品、培训和考证以及承接生产性项目等有偿服务，也承担竞赛项目和横向科研项目，实现服务社会，为信息学院增加创收，同时通过竞赛项目获奖、校企合作完成生产性项目提升信息学院和学校的知名度。目前，“项目教学中心”承担的培训就包括了Adobe系列培训和考证、计算机等级培训和考证、高新技术等级考试、摄影技术培训等项目，培训社会和人员超过两千人次，取得了良好的社会效益和经济效益。

5 存在的问题与解决办法

经过近三年的实践，“项目教学中心”取得了明显的成效，但实际运行过程中也存在一系列的问题，也在运行的过程中得以解决和改进。

(1)学生创业项目申报不稳定。表现为有时一个学期没有一个项目申报，有时又有比较多的项目申报，这样不利于创业项目孵化的连续性和工作场所资源的有效利用;解决的办法是通过将个别申报的创业项目与挑战杯、攀登计划等常规创新创业项目结合起来，尽可能合理分配资源。

(2)“导师学长制工作室”承接项目时间和数量有差异。表现为项目数量不够均匀，有些工作室的项目比较多，有些相对少，同一工作室有时项目较多忙不过来，有时又业务较少或无项目可做，这些情况不利于工作室的持续运行，给学生团队的培育带来一定的困难。解决的办法是承接项目和参加比赛两手抓，做到用项目培育团队，以比赛稳定团队，在项目运行过程中培育和挑选比赛种子选手。

(3)实际项目要求与师生能力不相符合的问题。表现为真实项目的技术要求、时间限制和经费要求往往比常规课程教学的标准和要求要高很多，有时会出现导师接了项目，学生团队实际能力不足，项目未能按时按质按量完成，以致出现只好最后由导师亲自接手，加班加点完成项目的情况。解决的办法是项目组要量力而为，提高项目管理水平，合理规划和安排项目进度。导师在平时也要加强对学生团队定期技术培训和在项目执行过程中及时响应和解决学生问题，在必要时引入企业技术力量支持。

(4)各个项目团队的管理与传承问题。表现为受到学生毕业升学、团队合作困难或突然离职等各种因素的影响，出现项目团队的人员稳定性不好或人员结构不合理的情况。解决的办法是：发挥导师学长制优势，重点做好核心管理人员和技术骨干的工作，项目实施过程中分层授权、小组管理、强化项目文档管理和交接，优化团队结构和年级人数分布，尽量避免上述因素影响项目团队发展和项目的正常运行。

(5)原有学校财务管理制度存在一定限制。目前项目教学中心的项目如果涉及学校层面，即由外部企事业单位委托工作室完成，并要用标准合同签署的项目在校内均要按二级学院创收项目或横向课题或技术服务进行管理。根据原有的学校财务制度要求，项目创收经费按相关管理制度分类划分后只有总额的38%可用于支付师生劳务，一定程度上影响了教师和学生的积极性。3月底，广东省人大常委会通过了《广东省自主创新促进条例(修正案)》，明确软科学研究项目、社会科学研究项目和软件开发类项目，将人力资源成本费的上限从50%提高到60%。这一规定，为长期被诟病的科研项目经费管理大大松绑，也为“项目教学中心”的可持续发展提供了有力的经费支持。

6 结语

“项目教学中心”的运行学校深入开展“工学结合”、“校企合作”，在实践中创新高职人才培养模式的重要尝试和创新。笔者学校的实践表明，“项目教学中心”在开展人才培养的试验和创新、支持学生创业实践和项目孵化、培养专业竞赛团队、深度开展校企合作的实践教学和对外提供社会服务等方面作用明显，成效显著。系统地总结和厘清其运行机制作和模式将有助于这一模式在校内的推广，也为高职院校设立类似的机构提供一些有益的借鉴。

篇2：高职下慕课项目教学模式研究论文

摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。

篇3：高职下慕课项目教学模式研究论文

项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。

3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例

依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。

4结语

从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。

参考文献:

［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．

［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．

［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．

［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．

篇4：高职院校办学体制与人才培养模式研究论文

高职院校办学体制与人才培养模式研究论文

【摘要】本文在指出赤峰市高职院校面临的难题及原因和借鉴国内外高职院校办学方面的先进经验的基础上，提出了改革和完善赤峰市高职院校办学体制与人才培养模式的对策建议。

【关键词】高职院校；办学体制；人才培养；高技能人才

一、赤峰市高职院校办学体制与人才培养模式现状

（一）赤峰市高职院校的基本情况

目前，赤峰市主要有内蒙古交通职业技术学院和赤峰工业职业技术学院两所公办高职院校。《赤峰市人民工作报告》中提出“加快现代职业教育体系建设，确保赤峰工业职业技术学院通过教育部人才水平评估、内蒙古交通职业技术学院通过自治区示范性高等职业院校建设项目验收。”因此，本课题研究紧紧围绕两所高职院校的办学体制与人才培养模式展开。

（二）赤峰市高职院校存在的问题

1、专业建设缺乏特色。

2、招生面临挑战，生源质量普遍不高。由于高职院校每年的招生录取工作是在一本、二本、三本院校录取结束之后进行的,高考成绩好,分数高的学生都进入了本科院校。所以，高职院校录取的大多是低分学生。由于近年来高考学生数总体上在减少,导致本专科院校录取分数线在不断下降、生源数量和质量的危机迫在眉睫。

3、办学经费紧张，教学基础设施建设投入不足。

4、办学条件有待于进一步提高。

5、师资队伍建设有待进一步提高

6、校企合作办学起步晚、水平低《全国职业教育集团化办学情况调查报告》显示，至底，全国共有各种类型职业教育集团927个。长三角区域职业教育集团化办学研究中心对全国职教集团进行了调查。调查发现，有超过100个职教集团搜集不到任何活动信息，成了“僵尸”集团；还有超过200个职教集团仅在成立当年可搜索到信息，之后就无声无息。i我市的职业教育集团起步则更晚，截止5月30日，由政府主导，赤峰工业职业技术学院牵头承办，国内135家企业、38所大中院校及科研院所共同组建的赤峰工业职业教育集团正式成立，这也是我市首家职业教育集团。赤峰工业职业教育集团成立一年以来，其办学现状如何呢？正如长三角职业教育集团化办学研究中心特聘研究员、浙江工业大学教育科学与技术学院副教授刘晓不无忧虑地表示，“有相当比重的职教集团只在成立之初召开过相关成员会议，之后就杳无音信。‘集而不团’现象普遍存在。”我市的赤峰工业职教集团也存在同样的问题，从成立以后就很不活跃，这一点必须引起有关方面的高度重视。

二、改革赤峰市高职院校办学机制及人才培养模式的政策建议

针对我市两所高职院校办学过程中存在的上述问题，借鉴国外高职院校先进的合作办学模式，本文拟提出如下几个方面改革和创新我市高职院校办学体制和人才培养模式的对策建议：

（一）完善校企合作的现代职业院校治理结构。尽管我市两所高职院校都不同程度的.开展了校企合作，也获得了企业的经费、设备资助，如多家行业企业在教研设备方面不断支持内蒙古交通职业技术学院，奇瑞汽车公司赠予威麟X5汽车2台，发动机、变速器等设备，北京汽车公司为学院低价出售北汽E系列汽车4台，“博世汽车诊断实训中心”和“中德合作汽车机电项目”已启动。但是，校企合作办学的水平仍然很低，处于刚刚起步阶段。下一步，要按照《现代职业教育体系建设规划（-）》的规定，探索引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式。推动行业、企业和社区参与职业院校治理，引导社会力量参与教学过程，共同开发课程和教材等教育资源，有效提高两所高职院校的教学质量，使毕业生培养质量上台阶、上水平，更加符合用人单位的需要。

（二）建立多元化的高职教育投资体制。目前，政府投入是两所高校学生培养成本的最重要来源，而国外高职院校办学经费渠道较为广泛，社会支持赞助也是他们办学经费保障的一个重要力量。因此，下一步我市要按照国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》的有关要求，引导和支持社会力量兴办职业教育。积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式参与到我市两所高职院校改革办学体制的过程中来，探索发展股份制、混合所有制职业院校，从而有效保障两所高职学校办学经费。

（三）鼓励多元主体组建职业教育集团。在成功组建赤峰工业职业教育集团的基础上，进一步完善现有赤峰工业职业教育集团的治理结构、发展机制，逐步扩大各类职业院校参与率，着力提升职业教育集团的发展活力。政府要牵头研究制定鼓励院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策，鼓励我市传统优势产业领域的龙头企业牵头组建职业教育集团，充分发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用。

（四）加强教师引进与培养力度。积极实施人才强校战略，并与“玉龙人才”工程“、人才培带工程”相衔接，充分利用“玉龙人才公寓”、人才公交IC卡、市内人才旅游卡、优秀创业人才评选表彰活动等各项市级优惠政策，集聚一批学院发展所急需的高水平的专业带头人、学科带头人、学术带头人和“双师型”教师。根据专业建设需求，创新引才育才手段，刚柔并济引进高学历、高职称、具有本行业影响力的专家、学者来学院担任客座教授、兼职教授，聘请大中型企业、科研单位的专业技术人才和能工巧匠做兼职教师，充实现有教师队伍，提高其整体水平，改善师资结构。

（五）完善教学质量监控评价体系。两所高职院校的部分专业都不同程度的构建并实施了各具特色的工学结合人才培养模式，在新模式的教学实施过程中，如何发挥企业、社会在教学质量监控评价中的作用是亟待解决和完善的问题。建议两所高职院校要进一步健全教师教学工作制度和完善教学质量监控体系。不断规范教学环节管理，通过量化目标，措施到位，责任到人等办法，加强教学管理队伍建设，从而建立健全院系两级教学质量监控机制，实施教学质量全过程、全方位监控，确保教学质量和高素质高技能人才的培养质量双提升。

（六）打造品牌特色专业。逐步建立和完善专业结构优化调整的新机制，建立以系教学团队为主体的专业论证体系和专业建设体系。把精品课程建设作为提高我院人才培养质量和学科专业建设的一项基础工程来抓，不断提高精品课程建设水平和质量。强化品牌意识、特色意识，从学院实际出发，突出重点优势专业，努力打造特色专业、品牌专业、示范专业。注释：i翟帆.职教集团900家，多少尚在沉睡中―――全国职业教育集团化办学情况调查，《中国教育报》205月28日第13版.

【参考文献】

[1]国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）.

[2]教育部、国家发展改革委、财政部等六部委印发《现代职业教育体系建设规划（2014-20）》（教发[2014]6号）.

[3]内蒙古自治区印发《关于加快发展现代职业教育的意见》（内政发〔2015〕12号）.

[4《]赤峰市中长期人才发展规划纲要（-年）》.

[5《]关于实施“人才强区工程”的意见》（内党办发[]20号）.

[6《]赤峰市落实自治区“人才强区工程”实施意见》（赤党办发[2014]2号）.

篇5：高职院校与普通高校体育教学模式比较研究论文

摘要：本文试图从高职院校的人才培养目标，教学内容、方法等方面和普通高校进行比较研究，找出高职院校体育课程教学主要面临的问题以及对策。

关键词：

篇6：高职院校与普通高校体育教学模式比较研究论文

一、绪论。

任何形式教育的培养目标都是通过课程体系与课程内容得以实现的，高职教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，都集中反映在其课程体系与课程内容之中。在某种程度上说，中国高职教育的改革和发展就是课程体系和课程内容的改革和发展，这是当代中国高职教育内涵建设的核心和关键，也是中国高职教育与普通高等教育的区别之所在。高职体育教育也不例外，无论是高职体育教育定位，还是人才培养模式，最终只有通过体育课程体系和课程内容才能实现。作为以培养应用型、高技能人才为主要任务的高职院校，体育课教学应该具有高职教育的特色。

二、高职院校与普通高校人才培养模式的比较。

（一）针对高职院校职业性、技能型、应用型人才培养要求。

以职业岗位和市场需求为核心组织教学，积极培养适应现代企业发展需要的具有相应职业身体素质、心理素质和职业适应能力的人才。体育课程设置应该按照“必需、够用”的原则，突出“能力本位”，构筑“大体育”。形成运动技能与职业能力并重的体育教学新模式，实施“平台+专门化”的创新教学模式，将体育教学与利用体育手段进行综合职业素质培养结合起来[1]。同时高等职业教育以培养高等技术的应用型专门人才为主要目标，体育教学应体现鲜明的职业特性，突出对职业体能的培养，提高学生的职业适应能力。

高职体育教学新模式的核心是构建体育项目自主锻炼体系，基础理念是遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针。是“能力本位、行动导向、职业技能”等教学思想的内在统一。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。

（二）普通高等院校人才培养的指导思想是秉承为区域经济和社会发展服务的办学宗旨，遵循德智体美全面发展的教育方针，促进学生科学素质和人文素质的提高，加强学生实践能力和创新精神的培养，全面提高人才培养质量。

总体人才培养目标为：培养理论基础扎实，实践能力和适应能力强，综合素质高，富于创新精神的高级人才。结合到体育教学中，其培养目标是具有一定的体育基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具备健全的.心理和健康的体魄[2]。

普通院校体育教学模式是一种较为传统的模式，它受到前苏联教育思想的影响，在体育教学中强调以掌握运动技术、技能为主导的“技术教育”的思想。在体育教学中以培养学生竞技能力、提高运动技术的竞技项目教学为中心，注重系统的运动技能传授，是一种以系统教学的理论，按照运动技能掌握的规律来进行教学的一种模式[3]。

三、高职院校体育课程教学与普通高校体育课程教学特点的比较。

（一）高职院校人才培养目标和模式的变化必然导致其体育教学特点的不同。

高职院校体育教学的目标是：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。针对这一教学目标，在课程体系、课程内容、教学方法等方面都有自身的特点。

高职院校的教学手段灵活多样，体育课教学采取学生双自主，即自主选择教学内容，自主选择教师。学校将体育课按体育项目分类，并将授课教师及其基本情况公示。学生可以根据自己的兴趣自主选择[4]。在课程内容上以一个项目为主线，系统传授该项目的发展史、基本技战术，基本规则和裁判法，并以该体育项目为平台发展学生的职业体能、综合素质和社会适应能力，淡化学生动作技术的掌握。在教学过程中突出学生的主体作用，在提高学生身心健康水平的同时重视学生职业能力的培养。把学生对体育的兴趣和对职业能力的需求有机的结合起来，培养学生终身体育的观念。高职院校体育作为必修课开课时间少，所以课外体育活动的组织和开展是高职院校体育教育的另一个特色。高职院校在体育课外组织了大量的体育俱乐部、体育协会，开展大量的体育竞赛活动，这种课外体育活动的有序开展，是对体育课课时较少的有力补充，是对学生综合素质培养的最好平台。

（二）普通高职院校的体育教学模式是在突出竞技体育的发展上形成的，所以它的教学目标是以增强学生体质，掌握运动技术为主。

国家对体育教学进行统一管理，采用相同的教学计划、教学大纲和教材，在这种固定的模式下进行教学，突出的是对学生竞技体育项目的培养和提高[5]。教学方法上突出教师的主导地位，教师首先讲解技术动作的要领和要求，使学生在脑中形成一定的动作概念，而后通过学生反复的练习，以达到掌握技术动作以及熟练完成。课程中就是以教师、课堂、教材为中心。

教学程序上，它是学生以自然班为单位进行排课列入课表，每周在固定的时间由固定的教师进行授课，每位教师的教学内容相同，都是按照统一的大纲进行教学。教学过程以“三段式”为标准，即准备部分、基本部分、结束部分。教学过程的中心是技术、技能的传授，动作技术的教授成为体育课教学的核心[6]。

通过归纳和分析，普通高校体育课教学的主要特点是统一规定教学计划、教学大纲、课程内容，以教授动作技术为核心，突出教师的主导作用，培养学生体育意识和体育能力，提高学生身体素质。

四、高职体育课程教学面临的主要问题和对策。

（一）高职体育课程教学面临的主要问题。

高职教育经过这几年的探索和改革，培养目标、课程体系、教学内容等都逐渐走向规范。体育课程教学也一样正在逐步规范中。但是高职体育课程教学仍然面临一些问题，值得去研究和改革。

1、师资力量是制约高职体育课程教学的瓶颈。高职院校的体育教师队伍大部分是原来普通高校调入或转型过来的，他们熟悉的教学模式都是普通高校采用的教学模式。教学内容、教学方法、教学手段虽有一些形式上的改变，但从本质上来讲基本上还是沿用普通高校的教学模式。而且对整个高职院校体育课教学的特点改革方向没有一个清晰、完整、统一的认识。

2、现有的体育教育课程体系、教材的内容不能完全适应高职院校人才培养目标，没有充分体现高职体育教学的特点和要求。

3、按照高职院校人才培养目标的要求，体育课程教学严重缺乏培养学生综合素质的校内外实习实训基地和社会服务体系。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。要想达到上述体育课程目标，学生实习实训基地和社会服务体系的建立是必不可少的。

4、体育课程教学评价体系严重滞后，不能适应高职体育教学的需要。现有的体育课程评价体系基本上还是沿用普通高校体育课程的评价体系，只对学生的身体素质、动作技术进行评价，而对学生的综合素质没有评价，一定程度上也制约了高职院校体育教学课程体系、教学内容、方法和手段的改革。

（二）解决高职体育课程教学主要问题的对策。

1、加强体育师资队伍建设，是高职院校体育课程改革的根本。

特别是加强现有师资的思想转变，加强理论培训学习和改革研究，使得他们从思想上和理论上认识到高职院校体育课程的特点，明确要求，改变以往普通高校的那种体育课教学模式。

2、加强高职院校体育教育课程体系的改革及体育课教材的编写。

包括教学定位、教学目标、教学内容、教学方法与手段、评价体系等整个课程体系的改革，使之能适应高职教育的需要。高职体育教材的编写应跳出普通高校体育教材的范围，把发展学生职业体能、职业综合素质等综合职业能力作为体育课的教学内容和评价内容。

3、加强校企合作，建设一批培养学生综合素质的校内外实习实训场地，建立一套完整的社会服务体系。

校企合作，工学结合是高职教育的基本要求，体育课教学要服从于高职教育的目标要求，就需要建立一批校内外的实习实训基地，如素质拓展基地。也需要建立一个社会服务体系，把他们所学的知识服务于社会，服务于大众，如为社区或企业组织、举办各种体育竞赛，担任体育比赛的裁判工作和一些社区体育锻炼的指导工作等。从而让学生多接触社会，了解社会需求，培养和发展学生的综合职业能力。

篇7：高职人才培养模式与市场需求的衔接研究论文

高职人才培养模式与市场需求的衔接研究论文

摘要：教育论文“target=”_blank">职业教育人才培养模式与市场需求衔接是职业教育满足企业对人才需求、发展和创新职业教育的重要途径。本文在分析现有人才培养模式存在的问题的基础上，积极探索高职教育人才培养模式与市场需求衔接的相关措施。

关键词：高职；人才培养模式；市场需求；高技能应用型。

随着经济的全球化，国际人才竞争日趋激烈，社会对人才的需求正发生着多元化的变化。目前，高职教育存在的突出问题是技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要，与社会的需求结合薄弱。中国人才发展报告指出：预计到，我国专业技术人才需求总量将高达8127万。面对庞大的专业技术人才需求，高等职业教育承担着培养高等技术应用型人才和高技能人才的主要任务。

所以，提高高等职业教育人才培养质量，培养高技能应用型人才，就必须加快人才培养模式的改革和创新。正确看待市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接。

1、高职人才培养模式的现状。

1.1专业设置与市场岗位需求脱节。

在社会主义市场经济条件下，高职的专业建设应该是一种在政府调控下的市场需求驱动模式[1]。目前，由于各种条件的限制，高职院校在设置专业时往往对社会经济的发展需求分析不够，不能根据岗位的需求状况及走向与企业共同探讨来确定专业，尤其是现有的专业不能根据市场的变化做出及时地调整，致使“产销不对口”，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺乏相应的专业来培养。

1.2课程体系与教学模式陈旧。

我国高职院校在很大程度上仍然按照传统的教学模式。传统的教学模式是教师在课堂上系统全面地讲述，学生被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法利于培养学生的顺向思维，不利于逆向思维及发散思维的培养，其结果是创造能力不足，缺乏职业型。课程体系陈旧并缺乏弹性，一旦执行，往往很难修改，不能紧跟市场需求做出及时调整；教学模式单一，以课堂、教师、书本为中心的传统教育仍然占据主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念。很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的新型人才[2]。

1.3技能型和“双师型”教师缺乏。

高等职业教育培养的是知识、能力、素质协调发展的一专多能型人才，这就要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的.动手操作能力和技术应用能力。一方面，许多高职院校的现任教师是从学校到学校，从学生到老师，缺乏实践能力的培养和锻炼；另一方面，由于校企双方缺乏稳定长效的合作机制，没有实现真正意义上的校企合作。教师缺乏走进企业的机会，不能准确地了解企业对人才需求的具体状况。造成高职院校“双师素质”教师数量不足，理想中的高水平稳健的“双师结构”教师团队尚在建设中，不能完全满足高职教学的需求。

2、加强市场需求与职业教育人才培养模式衔接的措施。

随着高等教育的大众化，毕业生人数的增加，高职院校必须注重市场需求与人才培养模式的紧密衔接，全面提高学生的综合素质，才能在社会激烈的竞争中立于不败之地，才能真正适应市场的需求。

2.1根据市场需求，加强专业建设和改革。

高职院校在扩大教育规模，追求经济效益的同时，应该立足市场需求提高人才培养质量，培养知识、能力、素质和谐发展的、真正受社会和行业欢迎的毕业生。加强市场需求与专业建设和改革的紧密衔接，对社会经济高速发展下的行业和岗位需求、近年来毕业生的就业去向等进行充分调研、分析，依据职业教育规律，突出适度超前性和保险性原则，与相关企业共同谋求和设计专业的发展和建设方案，通过校企合作、工学结合等多种培养模式，根据行业和企业需求确定招生计划、课程设计等。让行业和企业等相关部门参与到专业设置中来，确保设置的专业有据可依，形成真正意义上的社会急需专业，培养真正意义上的社会急需人才。社会经济的快速发展和技术的进步，必然造成一部分行业和岗位的逐渐消失，加强与企业的交流，紧密关注行业的变化，适当调整和改革现有专业。

2.2面向市场需求，建立动态合理的课程体系，实现教学内容、教学方法的创新。

高职教育课程体系的设置既要有利于培养学生的专业素质，也要有利于培养学生的整体素质，更要适应市场和社会、企业的需要。让课程的设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体岗位，并根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，打破原有的知识体系进行重新组合，按照基于工作过程课程体系进行课程改革。同时制定合理的课程体系管理机制，时刻关注社会经济和市场岗位的需求变化，及时作出调查和分析，并给出相应的调整和修改。要构建理论与实践并重的教学体系，一方面，要体现“理论教学以应用为目的，以必须、够用为度”的教学目标，加强理论与实践课程的设置及教学，注重培养学生的专业能力、人文素质的构建、可持续发展能力和培养[3]。另一方面，要体现“实践教学的目标使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本设施”，继续加大教学实践力度，争取与企业建立长效稳定的合作关系，使校内实践、校外实习与毕业设计有机结合，并加强学生外语、计算机管理和实际操作等能力的培养及终身学习理念的形成，提高学生的综合素质和就业能力。

在教学方法上，摒弃单向灌输式的教学模式，采用灵活多样的教学方法。在授课时利用现代教育技术，应用现代化的教学手段，发挥学生的主观能动性，着重培养学生自主学习能力、创新精神，激发学生的个性和潜能。教师要以启发式教学思想为指导，采用“教、学、做”一体化教学方法，把本领域新理论、新技术融入课堂，运用探讨、案例分析、任务驱动等教学形式展开课堂教学，以学生为主体，采用授导型与探究型相结合的教学模式，改革实验教学手段，利用多媒体教学系统与自制课件、讲授、网络课堂、实训课、参考教材相结合，激发学生主动学习的欲望，提高学生的学习兴趣和思维方式的形成。

另一方面，教师给学生布置项目后，要引导学生之间的合作，运用辩论法、操作指导法和演练法等方法鼓励学生相互探讨、互相启迪，划分模块、分工合作，完成整个项目的创建，逐渐培养学生的团队合作精神和分析解决问题的能力。高等职业院校教师要适应高职教育的发展和人才培养模式改革的需要，不仅要具备扎实的专业理论功底，而且应掌握熟练的专业技能和具备良好的职业道德和综合素质。

一方面，通过人才引进、聘用兼职等多种途径引进高学历、高职称的专业技术人才。特别是聘用企业和科研院所等生产科研一线的技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍。另一方面，鼓励和支持教师到企事业或用人单位见习和挂职实践，以便了解最新技术动态、市场岗位的最新需求，提高自身专业教学与实践能力。通过教师，把社会和企业最新技术和对各方面人才的需求信息带进课堂，结合案例教学，让学生提前感受企业信息，增强学生的综合素质和技能，真正培养出适应市场需求、社会需求、能力强、素质高、有发展潜力的新型人才。

3、小结。

高职教育的改革与建设任重道远，我们必须进一步创新职业教育理念，创建企业全程参与的人才培养模式，并加大与市场需求的全面衔接。根据市场需求，设置专业，建立动态合理的课程体系，改革教学内容和方法，加强“双师型”师资队伍建设，培养市场和企业真正需求的具有较强的创新能力、学习能力和合作能力的高素质人才。

参考文献：

[1]张建华，李乐琳，李国志。高职人才培养模式建构分析[J].连云港职业技术学院学报，:12.

[2]王振岩，张玉莲。构建以市场为导向的高职人才培养模式的调查与研究[J].教育与职业，2009（3）：26~27.

[3]赵希田，常永青。基于社会需求的高职人才培养模式分析[J].职教论坛，2009（7）。

[4]武新胜。发达国家促进职业教育与劳动力市场衔接的探索与启示[J].中国职业技术教育，2007（8）：14~15

篇8：九江市高职学生网络成瘾实证调查与对策研究论文

一、概念界定

网络成瘾又称“互联网成瘾综合症”，指由于过度使用互联网而导致的一种明显的社会、心理功能损害的一种现象。高职学生网络成瘾，是指在校高职学生过度依赖性的使用互联网，致使其身心健康、专业学习、人际交往、职业能力提高等受到伤害和制约而不能自控的具有病态倾向的上网行为。

二、研究背景

大学生是网络成瘾易感人群，由于网络成瘾而引发心理障碍或社会适应障碍的学生越来越多，而高职生因为其成长经历及环境因素，表现尤为突出；他们大多由于学业成绩不佳而进入高职院校就读，自我管理能力相对较差，更容易成为网络聊天和游戏的高发人群。他们沉迷网络，荒废学业，浪费金钱，形成不良的人格，给他们的身心健康带来极大损害，甚至影响校园的和谐与稳定。本研究旨在通过理论分析和实证研究,调查九江市高职学生网络成瘾状况，从而为教育管理者在教学和管理方面提供参考资料，为促进青少年心理健康发展提供理论依据以及为高职学生正确认识和使用网络提供相应对策。

三、研究设计

本研究采用问卷调查法,并采用SPSS13.0对数据进行整理和分析。

（一）研究对象

本研究以江西财经职业学院、九江职业技术学院、九江职业大学的在校学生作为对象,采用分层整群抽样方法,共发放问卷520份，共回收473份,其中有效问卷426份,问卷的有效回收率为81.92%。

（二）研究工具

采用白羽、樊富眠修订的《中文网络成瘾量表修订版(CIAS-R)》。该量表共包含19个项目、4个因子，总分代表网络成瘾的程度，分数越高就表示网络成瘾倾向越高。网络成瘾等级按总分划分为三个等级:正常群体(46分以下)、网络依赖群体(46―53分)、网络成瘾群体(53分以上)。

四、研究结果

（一）网络成瘾状况

经过统计分析，网络成瘾群体为12人，占2.82%；网络依赖群体为67人，占15.73%；正常群体为347人，占81.45%。

（二）网络成瘾的性别差异

性别差异在网络成瘾总分及各因子得分上是否存在显著差异，通过对男女大学生在网络成瘾各分量表得分进行比较后结果显示:高职学生网络成瘾存在着一定的'性别差异,男生网络成瘾总分及四个因子得分显著高于女生,在时间管理问题因子上存在显著差异，在量表总分以及强迫性上网及网络成瘾戒断反应因子、人际与健康问题因子差异明显。男女生在网络成瘾耐受性因子不存在显著差异。

（三）网络成瘾的独生与否差异

独生子女与非独生子女高职学生在网络成瘾总分及各因子得分上是否存在显著差异，结果显示在强迫性上网及网络成瘾戒断反应因子、时间管理问题因子上独生子女与非独生子女存在显著差异，其他因子及总分上不存在显著差异。

五、原因分析

高职学生网络成瘾的原因是多方面的，本文仅就高职学生网络成瘾的心理成因分析如下：

（一）人格因素。根据对网络成瘾者的调查，大学生沉迷网络往往与他们的消极人格特点有关。面对复杂的社会环境，又处于个体社会化的关键时期，大多数学生相对缺乏社会生活的现实经验、人际交往的实际能力、大量信息的处理能力、自我控制能力以及缺乏明辨是非和应对复杂局面的能力，自我保护意识淡薄。

（二）逃避心理。笔者在心理咨询工作实践中发现，一些高职学生本身不愿意上高职，他们自认为是高考的失败者，有低人一等的错误心理，缺乏学习的欲望和兴趣，而网络则可以让他们暂时逃避空虚和失落；还有一些高职学生由于在现实生活中不如意，而在网络的虚拟世界中可以使他们暂时逃避现实生活中的负性刺激和种种烦恼，正好满足了他们的内心需要。

（三）宣泄心理。目前高职学生普遍面临社会、心理等多重压力，存在着一部分“三无”学生，他们人生目标不明确，整天通过上网打发时间。在竞争激烈的现代社会，虽然他们也感受到巨大的生存压力，但总体来说，他们对未来的前途充满迷茫，最终在网络中放纵自己、发泄自己。在聊天室或者通过通讯软件QQ、MSN等找到知己倾诉心声，满足情感表达的需要；在游戏中寻找刺激，发泄情绪。

（四）成就代偿心理。根据马斯洛的需要层次理论，人类总是在追求自己需要的满足，而且需要层次是不断上升的。高职院校的学生，往往学习成绩不是特别好，学习能力较差，学习上感到吃力，在学习上很难找到自信，在学习和各种比赛中获得成就感的机会比较少。但是通过网络他们可以交到许多朋友，可以在游戏通关中获得成就感，这是导致高职学生迷恋网络的一个重要心理诱因。

六、对策探讨

根据高职学生网络成瘾的原因，我们应积极采取相应对策措施，以最大限度地预防和控制网络成瘾现象，引导他们合理利用网络健康成长。

（一）注重学生健全人格的培养

网络成瘾的高职生都存在着一定的人格缺陷，因此培养健全人格是预防网络成瘾的关键。首先，对于学校而言，在日常教育管理、辅导员工作中，要加强有不良行为倾向学生的教育和管理，注意培养学生的自尊心和责任感，及时捕捉他们身上的闪光点。对于那些性格孤僻、自卑敏感、经历过家庭变故或家庭贫困的学生要给予特别关注，鼓励他们树立起自强、自立、自尊、自爱、豁达、乐观的人生态度。其次，对于高职生自身而言，高职生应加强自身修养和自身心理品质的培养，积极参加各种社会实践活动，加强人际交往，增加社会阅历，不断锤炼自己的意志。（二）大力开展心理教育和行为训练，提高行为自控力

网络成瘾的重要原因之一是个体的行为控制力差、抗诱惑性不强，因此，实施干预策略时，最根本的也就是通过大力开展心理健康教育和心理行为训练，提高其行为的自控能力及自我管理、自我约束能力，增强抗诱惑的能力，学会自觉抵制网络诱惑。

（三）引导学生提高对网络的认知水平

合理使用网络的前提是拥有正确的网络观。因此预防网络成瘾的一项重要对策是引导高职学生提高对网络的认知水平，使高职学生全面客观地认识到网络的利弊，清醒地意识到过度使用网络带来的危害，掌握如何充分发挥网络使用的技能，建立正确的认知方式，培养高职学生的鉴别能力、自我判断能力及信息过滤处理能力等，学会独立思考，形成正确的网络观。

（四）“技术引导”学生对网络的兴趣

笔者认为：网络成瘾问题宜疏不宜堵，不能因为上网可能会上瘾而禁止他们触网。学生对网络的极大的兴趣，老师不能认为是洪水猛兽，一棍子打死。老师可以禁止上网，但是不能禁止学生对网络的渴望；从另一个方面说，网络知识已经成为现代人的必不可缺的知识。老师可以合理地引导学生，将学生从满足于低层次的心理需求升入到高层次需要的满足。

（五）深化教育教学改革，提高学生专业学习热情

高职学生对专业学习和就业的期望更加实际。因而要根据高职教育特点，以国家教育部关于高职高专人才培养规划为指导，以质量为核心，以就业为导向，以专业技能培养为核心，不断深化教育教学改革，充分调动高职学生的专业学习热情，引导他们将主要精力集中在专业技能的学习提升上，营造一个良好的学习氛围，这是避免高职学生网络成瘾的根本。

（六）丰富社团及文体活动，加强校园文化建设

高职学生精力充沛、好奇心强，有强烈的自我展示欲和社会融入欲，学校应加大体育、娱乐、休闲设施和场所的硬件建设，积极开展大学生科技、艺术、人文活动，注意保护、挖掘、培养学生的兴趣、爱好、特长，并积极引导、组建学生社团，配备专门的指导老师加强指导。高职学生通过多参加各种文体活动，适当参加一些积极有益的学生团体，在团体中找到归属感，充实生活，避免精神空虚。

（七）对网络成瘾者进行必要的心理医学治疗

“网络成瘾”属于一种心理障碍。它与一般的赌瘾、酒瘾、药瘾等成瘾病症相类似，也是一种心理依赖行为，会产生耐受性、强迫行为和成瘾反应，并导致健康和学习等方面受到影响，给予临床心理学专业治疗是必要的。

篇9：高职院校艺术素质教育模式的研究与实践的论文

论文摘要：高职院校是高等职业技术教育的重要形式，是各地方依托各地经济、文化发展实际创办的具有很强专业性的教育机构。高职院校招生范围广，专业设置灵活多样，但各地因培养专业技能人才需要，其专业设置偏重技术性。而能够陶冶学生情操，提高其综合素质的艺术教育却没有得到真正的普及。本文将从艺术教育在高职院校中的地位、现状以及普及艺术教育的重要性和对策等几个方面探讨在高职院校中开展素质教育的必要性和可行性。

一、充分认识和明确艺术教育在高职院校教育中的作用和地位

艺术教育在高职院校教育中有着十分重要的地位和作用。艺术教育所包含的相应课程和教育方式及手段都能很好的开发学生的潜能。在进行专业技术教学当中，适当的安排进艺术教育课程，可以有效地发掘学生的兴趣点和特长，让学生摆脱单一的、枯燥的技能或技术学习。从生理学的角度讲，艺术教育对音乐、美术等的学习还可以充分开发人脑的右半球，而技能或技术学习多半由左半脑来完成。而二者是相辅相成的，所以从这个角度上来讲，在课程中设置艺术类科目，对学生专业技能的学习是十分有利的。

另一方面，艺术教育的开展也是帮助学生更好地与社会对接的窗口。这一点，是由高职教育的特殊性决定的。其一是，高职教育培养的专业技能人才毕业即就业，直接进入职业体系。其二是，高职教育年限较普通高等教育年限短，学生所能掌握的知识广度有限。进行艺术教育，就可以弥补学生只有一技之长的短板，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。开展艺术教育，特别是影视、音乐等科目，能够让学生通过理论到实践的学习，了解和掌握社会生活中主流的文化现象及其实质。这样就为学生打造了一个从学校内部了解社会文化的窗口，让学生有了先人一步的社会文化体验，可以从一定程度上帮助学生树立正确的审美观念，这对在校生价值观、人生观的形成都有潜移默化的影响。正确价值观和人生观的树立也是毕业生进入职业体系，顺利开展工作的思想基础。

二、目前高职院校学生的艺术素质状况

目前，我国高职院校在校生艺术素质普遍堪忧。主要表现在，在校学生的文化意识比较淡薄，缺乏艺术基本知识，对艺术的概念较为模糊，很大一部分学生将艺术教育视为辅修课，甚至认为艺术是旁门左道，不实用。很多在校生对艺术的理解也较为偏颇，其中较为明显的一个普遍现象就是不积极参加学校组织的诸如艺术节、文化节、音乐节等综合类文化活动，即使参加也常是敷衍了事。另一方面，当今高校高度的社会化，也导致了很多学生主动或被动的.接受了很多社会非主流文化现象的影响，并在对其理解上出现偏差，一部分在校生进行盲目的模仿，甚至出现沉迷于某种文化现象之中而影响正常专业技能学习的情况。

三、高职院校艺术教育现状

高职在校生的艺术素质堪忧，高职院校艺术教育缺乏系统性，专门的艺术教育科目设置不健全，院校中专门从事艺术教育的优秀教师匮乏，缺乏相应的艺术教育实践。高职院校的课程设置一般都是从市场需求出发，实行“对口”制。这种课程设置原则虽然最大限度的利用了学校现有的教学资源，又满足了市场的需求。但势必造成学生的学习较为单一，是专才而不是通才。因为课程设置的原因，一部分高职院校出现了艺术类教师的空档，即使部分学生有艺术方面的兴趣或天赋，都不能得到及时的培养和发掘，导致学生只能凭借自己对音乐、美术的理解自行发展，使得其艺术修养没有得到应有的完善。高职在校生的专业技能实践比较多，如机车车辆、通信信号、计算机等应用学科一般都是边学习边实习，结业即可进入工作岗位。在常规的学习时间内，能够用于艺术学习和实践的机会较少。还有一点，是现今高职院校艺术教育中一个被忽略的问题，就是艺术教育思想的普及，最直接的表现就是学生教材缺少相应的艺术类读物，使得一部分有一定艺术素质的学生不能得到正确艺术理论的指导，艺术素质长期难以得到提高。

四、在高等职业技术教育中加强艺术教育的做法

面对高职院校艺术教育普遍滞后的现状，主要做法有主动引入艺术课程，注重校园的文化环境及相关设置的软硬件建设，广泛开展艺术教育实践并一步步完善教师队伍。在高职院中成立大学生艺术教育中心，主动引入艺术课程，对原有的课程设置进行调整，根据高职院校的学制将艺术类课程安排到学生的常规课程学习中。另外艺术教育中心还承担本校大学生艺术类社团的教学和指导，特别是大学生艺术团的指导培训。负责拟定全校文化艺术工作方案，有目的、有针对性地开展文化艺术活动。负责学校大型文化艺术活动的策划、组织和实施。开展与教学课程相适应的艺术实践活动。开展艺术及艺术教学领域的学术研究。切实的把工作重点主要放在艺术普及方面，使艺术教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高学生素质。

五、改善高职艺术教育现状的主要对策

改善高职院校艺术教育现状的方法很多，其中加强师资队伍的建设是主要的对策之一。只有建立了健全的师资队伍，尤其是引进和培养出一批优秀的艺术教师，才能从院校教育体系内部搭建起相对完整的艺术教育平台，才能对在校生进行较为系统的艺术教育，从而改变艺术教育滞后的现状，提高学生的艺术素质。除此之外，加强艺术教育十分关键的一点就是注重实践，科学的实践不仅能够帮助学生了解艺术领域内各类知识，还能帮助学生在学习艺术理论的养成上形成更加完善的艺术思维能力。艺术思维能力的加强，使学生在更广阔领域内对各类知识、技能的理解更加深入。通过艺术知识和理论的学习，会由内而外的对学生的学习、生活方式产生良性的影响。

综上所述，高职院校艺术素质教育模式的研究与实践是一个具有长期性和建设性的话题，加强艺术素质教育是高职院校在激烈竞争的教育环境下生存和发展所必须进行的改革和尝试，其模式和实践手段还要在不断的教育实践中摸索的发现。

参考文献：

[1].周冠：高职院校艺术素质教育对非艺术专业学生[j]，黑龙江科技信息，(11)

[2].彭轶、钟朝玲：对高职院校艺术素质教育的思考[j]，美术大观，(9)

[3].马华伟：浅析高职院校中的艺术素质教育[j]，成功（教育版.2010(9)

[4].张文高：职非艺术专业音乐欣赏课教学思考[j]，职业时空，(9)

[5].张书梅：高职院校艺术素质教育模式初探[n]，石家庄职业技术学院学报(17)

篇10：高职院校与本科院校测绘类专业教学模式研究论文

高职院校与本科院校测绘类专业教学模式研究论文

论文关键词：大学艺术生英语课堂游戏教学

论文摘要：本文论述了我国大学艺术生英语学习的现状，分析了他们的学习特点及英语教学改革的必要性。现代二语习得的许多研究成果表明:游戏的恰当引入有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率。

在高校英语教学对象中，艺术（音乐、美术、体育等）专业学生是一个特殊的学习群体，他们由于在高中期间把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，没有足够时间像其他专业学生一样学习文化课，尤其是英语这一需要长期积累的科目；另外，大部分艺术生对于文化课的学习也缺乏必要的重视。因为他们英语水平普遍较低，而传统教学方法又忽略了艺术生的实际情况，所以大多数学生在学习中丧失了自信心和积极性，对所开展的英语教学就异常困难和艰巨。艺术生在高校学生中占有不小比例，所以，如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力是大学英语教学改革的一个重要方向。

一、高校艺术生英语教学改革的必要性

由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对较低。高考录取的时候分数线也比其他专业的低很多，外语教师应该注意激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，老师在恰当的'时候将游戏运用到英语教学中去，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性。教育学家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地将游戏运用到教学中，让学生真正动起来，不仅能让学生体会到游戏的快乐，还能从中学习到更多的知识，有助于英语学习，从而达到事半功倍的效果。

二、游戏在英语教学中的作用

以达到教学效果为目的的游戏首先应该有趣、令人开心，不仅仅是一种消遣和休息，一种活跃课堂气氛、消磨时间的方法，更应是一种学习者在游戏中运用所学语言的方式。richard-amato（1996）认为，尽管游戏总让我们联想到玩，但它同样具有教学价值，尤其是在二语教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，是因为它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。正如avedon（1971）所说，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。首先，游戏的竞争性能激发学生们的参与性。在做游戏的时候，每个学生都希望打败对手，都希望自己所在的小组获胜。因此他们会想方设法地多参与、多表现、多出力。这就为教师讲解新的词汇、新的概念、新的语法等新知识提供了契机。强烈的参与欲与获胜欲刺激学生积极主动地学习更多的新知识。另外，将游戏引入课堂能缓解学生在课堂上的压力。传统的教学模式往往给学生施加了过多的压力，尤其是基础较差的学生，使他们在课堂上过于紧张，背负了过重的心理负担而无法集中精力，正常发挥。久而久之，使他们产生了畏惧或厌烦心理。schultz（1988）说：“压力是语言学习过程中最主要的障碍。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戏的过程中，学生们会有一种放松感，那些难懂的语法现象、长长的词汇、复杂的课文不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也会随之变得轻松、自如。因为宽松的环境会让他们不再过多地关注自己所犯语法错误，不再过多地关注是否会被老师批评或被人嘲笑，语言学习成了一种自发的、自然的学习。

比如在玩word-guessgame的时候，首先把全班分成几个学习小组，每组至少有6个成员，同时每组选出1个组长（负责改组的各种安排）和1个监督员（负责监督其他组的活动情况），要求每次英语课时小组成员能基本坐在一块，在以后的教学活动中将以小组为单位开展各种形式的比赛活动，哪个小组获胜，该组每位成员将获胜1次加1分。在此过程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具体操作如下：

1.每组派一个同学到“烫板凳”这个位置，也就是说，站到改组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“烫板凳”上的同学不能看白板，否则该组就算结果无效，但可以继续进行。

2.白板上写着一句英语单词，每组中“烫板凳”以外的同学尽量想办法解释这个单词给“烫板凳”上的这个同学（不能直接说出这个单词），“烫板凳”上的这个同学要去猜测，哪组先猜对，就大声说“stopthebus”，然后老师就过去check，并且要“烫板凳”上的同学复述这个词，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，大家都继续。

3.猜完一个单词之后，再换一个，同时每组也得派另一个成员到“烫板凳”上，这样每组成员轮流上“烫板凳”。

4.解释完指令之后，选1个小组公开演示，这样让大家都明白。

5.哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么单词，而且要问他们是怎么解释这个单词的。

所选词汇都是本单元学习的新词汇，在玩游戏时学生们都很认真、很投入，具有团队精神，而且对所学的单词又能很好地掌握。接下来的课堂也不会有同学打瞌睡了。

三、在游戏教学中应该注意的几个问题

1.游戏活动的时间不可太长

灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性，但如果占用学生时间太长也不可取。

2.教师在游戏中的角色定位

在英语教学中要遵循学生为中心的原则，教师只是组织者、导演和裁判。游戏过后，教师要指出学生在游戏中所犯的语音、语法和语调的错误，但切忌在游戏过程中打断学生，打击学生的积极性，影响整个游戏的正常进行和其完整性。

3.活动要具有目的性

虽然课堂游戏是寓教于乐，但游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的需要进行设计。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。不能因追求趣味性而忽视教学任务的完成。

4.游戏的安排应当灵活