“hlyk”通过精心收集，向本站投稿了9篇会变色的垃圾教育随笔，以下是小编为大家整理后的会变色的垃圾教育随笔，欢迎阅读与收藏。
篇1：会变色的垃圾教育随笔
会变色的垃圾教育随笔
我班有个名叫轩轩的男孩，他的表现与众不同：从不与人交往，从不参加集体活动，也不说话。当别的小朋友在兴高采烈地游戏时，他总是站在一个无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家……轩轩的表现引起了我的关注。
有一天在活动区活动时，瘦小的轩轩躲在美工区的角落里，拿着小画本在认真地画着什么。这引起了我的兴趣。轩轩在画什么呢？这也许是我可以亲近他走进他内心的一个机会。于是我坐到轩轩的身边，拿起我的画本和他一起画起来，并时刻关注着轩轩的画，只见偌大的一张画纸上只有一个看起来画得有些凌乱的毛线球。出于希望轩轩能多与老师和小朋友沟通的想法，我开始主动和他聊天：“轩轩，你画的是什么啊？能和我说说吗？”他转过身去，拒绝和我说话。“轩轩，是在给小猫绕毛线吗？你绕得真好！”本以为可以用鼓励的话让轩轩说说自己的心里话，没想到适得其反，他更不愿意理我了。坐在旁边的我有些不知所措，只能安静地画画。而接下来，轩轩一直在画好的线团上用黑色的彩笔一层一层地覆盖，大概在活动区快要结束的时候，轩轩才拿起画本告诉我他在画垃圾。这个答案让我有点糊涂，整整40分钟他都在画垃圾。轩轩画垃圾的'事情也随着活动区的结束告一段落。
在一次小朋友画心情日记时，我从轩轩的身后走过不经意地发现，又是黑色的线团，用黑色彩笔一遍遍地覆盖。我不解地问轩轩在画什么，这次他回答得很快：“垃圾。”这使我很奇怪，为什么轩轩这么喜欢画垃圾。经过一段时间的观察，我发现轩轩每次画画时的主题总是垃圾，并且在选择颜色时只选用黑色、棕色等深重的颜色，并且都重复着这两个动作，在画好的线团上用黑色的彩笔一层一层地覆盖。为什么轩轩总是在画垃圾？为什么总喜欢用黑色一遍一遍地覆盖？这让我不由得有些担心，孩子心理是不是有问题？我带着这些疑问，与经常接送轩轩的阿姨进行了沟通。接送轩轩的阿姨是轩轩家的保姆，阿姨说轩轩从小就跟着她一起生活，轩轩的爸爸因为工作原因经常出差不在家，他妈妈性格很内向，整天少言寡语，加上工作繁忙，很少与轩轩交往。由于家长不能陪伴轩轩的原因，这让轩轩缺失了很多母爱与安全感。阿姨文化水平不高，在家中只管做家务，这对轩轩也有潜移默化的影响。家里人很少带轩轩外出活动，缺少与外人交往的机会，使得轩轩性格孤僻。
于是，我多次找轩轩的妈妈交谈，并拿着轩轩在幼儿园的绘画作品让她看。轩轩的妈妈很吃惊，一本作品里只能看到黑黑的一片“垃圾”。经过几次沟通，轩轩妈妈意识到这种孤僻性格对孩子终身发展的不利影响，她开始对轩轩性格上的问题十分关注，也非常焦虑。她多次主动找班上的老师商量如何改变孩子的性格。我们建议家长平时在家中多与轩轩交谈，每天抽出时间陪孩子说说话，不要让孩子的记忆里只有帮阿姨扫垃圾的情景，并希望家长与老师加强沟通，一起帮助轩轩改善性格。
在幼儿园，我经常找各种话题引发轩轩开口说话。有一天，我针对他依恋感强的特点和他谈起家里的事。轩轩终于开口了，告诉我家里有什么玩具，还告诉我他最喜欢扫地车。话虽不多，我却如获至宝。下午当他妈妈来接他时，我有意当着轩轩的面赞赏他认识的汽车很多，都成了小老师了。轩轩的妈妈也默契配合，立即表扬了轩轩。轩轩露出美滋滋的表情，不好意思地低下了头。
我从轩轩妈妈口中得知轩轩在家中最喜欢汽车模型，尤其是扫地车、洒水车，于是在班里创造机会和轩轩一起画画。我为轩轩找来了一些扫地车的图片，利用图片中的颜色帮助轩轩选择黑色以外的颜色。刚开始轩轩还是运用黑色，于是每次轩轩画画的时候，我都在他旁边翻看图片：“轩轩，你画的扫地车在洒水时水用什么颜色呢？”“可以用蓝色。”“除了黑黑的垃圾，可以有彩色的糖果纸吗？”“嗯……还有黄色的香蕉皮吧。”轩轩偶尔也能说上几句话。慢慢地轩轩画的垃圾变色了，原来黑压压的一片垃圾有了颜色，从一开始大面积的黑色涂抹，到棕色的垃圾，再逐渐地到天蓝色的垃圾，到现在可以用两至三种颜色区别不同的垃圾，轩轩画的垃圾开始变色了。轩轩也开始慢慢地与老师和小朋友交流了，孤僻的性格也有了明显改变，小朋友坐摇马，他能主动帮着摇；小朋友玩球，他有时也能参与其中。有一次在听老师讲故事时，他竟和其他小朋友一样，开怀大笑。
相关研究表明，孩子的身心健康会受到周围环境色彩的微妙影响，在五彩缤纷的环境中成长的孩子，其观察、思维、记忆的发挥能力都高于普通色彩环境中长大的孩子；相反，如果孩子经常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩环境中，则会影响大脑神经细胞的发育，使孩子显得呆板，反应迟钝和智力低下。可见，儿童色彩心理很微妙，通过孩子运用的色彩及表达方式，我们也可以更好地帮助孩子调整他们的情绪、状态，让他们更好地宣泄表达自己的情感和情绪。当然，孩子对颜色的喜欢没有一个固定的标准，我们要根据孩子的表现去理解去分析，以更好地帮助孩子成长。
篇2：教育随笔：请随手捡垃圾
教育随笔：请随手捡垃圾
周一下午去开班会，一进教室首先看到的是讲台上的一个方便袋，随着我一开门带起的风，那方便袋似乎受到了严重的惊吓，在讲台上连续跳了好几跳。我也吓了一大跳。我本能的让前面的一名学生捡起来，可是那学生着急的辩解说：“老师老师，那个方便袋不是我丢的，不是我丢的！”我吃惊了，忙说，“我知道不是你丢的，我也没说你乱丢垃圾啊，我请你乱拣垃圾行吗？”
话一出口，我不觉一震，我们经常要求学生养成卫生习惯，尽职尽责干好值日，及时打扫卫生，不随地吐痰不乱丢垃圾，可是效果也并不好，如果能让学生养成“乱捡垃圾“的习惯，学生自然而然就会知道乱丢垃圾的错误行为，就会自觉养成好的卫生习惯。
“请随手乱捡垃圾”，小而言之，随手捡自己教室的垃圾，大而广之，请随手乱捡其他班卫生区的垃圾及乱拣捡校园内所有的垃圾。于是我因势利导，要求我班的学生，看好自己的'一亩三分地（自己位子周围）没有垃圾不如养成不随手乱丢垃圾的习惯重要，养成不随手乱丢垃圾的习惯不如在不乱丢垃圾的基础上养成随手乱拣垃圾的好习惯。
套用名言“捡自己班卫生区垃圾的学生是人，捡其他班卫生区垃圾的学生是神”，呼吁全校师生们一起随手乱捡垃圾！
篇3：相信你会学习幼儿教师教育随笔
相信你会学习幼儿教师教育随笔
这段时间，大班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。
美工区，萌萌和月凝面对面坐着，一起为纸人涂色。月凝速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，月凝已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视月凝成功让纸人站在了易拉罐里。
老师：“月凝，你的小人是怎样站起来的?”
月凝：“有腿，有骨头!”
老师：“什么东西适合给它当骨头?”
月凝：“只要是硬的东西，跟木头似的。”
老师：“萌萌，你觉得呢?”
萌萌没有说话，眼睛看了下月凝，目光移向旁边的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老师：“那咱们找找吧?哪里有木头?”
月凝离开座位，在一堆美工材料里仔细翻找，找到了吸管和水彩笔，并把它们连在一起。萌萌也站起身，一手拿着纸人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的纸人成功站在易拉罐上，然后也离开了座位。
老师：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了对面的月凝一眼。
月凝：“你也让它站起来吧!”萌萌的嘴角微微上翘，眼里带着迟疑。
老师：“需要我帮忙吗?”萌萌还是没说话。
老师：“你看到月凝是怎样做的了，对吗?”萌萌点点头。
老师：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，对吧。”
萌萌开始行动，依照着月凝的方法，也去找吸管。只见她快速地从材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，让自己的小人长骨头，嘴角还露出了浅浅的微笑。这说明她刚才观察得非常仔细和准确。
萌萌会熟练使用胶条台，右手食指轻轻拽出一段胶条，按在锯齿上，左手按住锯齿左边的白色硬台，右手拇指和食指边向右拽边用拇指向下压，利用锯齿把胶条割断。萌萌把胶条粘贴在纸人背面的吸管上，让它和纸人连在一起。反复四次，吸管被粘贴好了。
萌萌的纸人也长“骨头”了!她毫不犹豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨头”，和纸人身高一致的吸管不够插在易拉罐里。
萌萌试了试，发现“骨头”不够长，如果勉强让纸人站进去，纸人的腿就会耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的纸人，想到了办法，马上将吸管与水彩笔接在一起，长度虽然够了，但将“骨头”往易接罐孔里插时，怎么也进不去，似乎“骨头”有点粗。萌萌紧紧攥住水彩笔，努力往易拉罐孔里插，都发出“咔咔”声了，还是插不进去。
老师：“萌萌，需要帮助吗?”萌萌用眼神看着我，小手也松了下，还是没说话。
“老师帮你看一下吧?”萌萌松开手，把纸人交给我，让我试试。
我也拿着纸人的水彩笔骨头往易拉罐孔里插，当然还是不成功。
老师：“哟?这节骨头有点粗，所以进不去呢。”
我边说边要把纸人平放在桌上检查。这时，萌萌的小手突然“嗖”地一声从我手里拿回纸人，“啪”地一声把它平放在桌上，两只手左右配合，利落地从刚刚粘好的胶条里抽出了“骨头”，把吸管和水彩笔调了个，重新接好，开始粘贴。
萌萌成功地将纸人插在易拉罐里，让它站了起来。
萌萌的嘴角又露出了可爱的、浅浅的、却充满自信和成功的微笑。这个故事告诉了我们什么?
平时，萌萌是个很安静、很有主意的小朋友，一天中几乎听不到她说什么话，但却样样事情都能做得很好!在我认识她的一个月里，她从来没出现过着急、哭；!立、生气、茫然、等待、孤独、难过的情绪；在一天的所有活动中，几乎没有什么事情需要老师去提醒。尤其在区域活动时，萌萌总能很快找到自己喜欢做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬着小椅子快速进入，然后安静专注，坚持游戏。
今天，我看到了一个会学习的萌萌!萌萌，我想对你说：“你自己可以向小伙伴学习，会仔细观察月凝让纸人站起来的方法和过程，然后自己尝试运用学到的方法；你还知道，在遇到困难的时候，老师是会帮助你和支持你的。你更是在不断探索和尝试之后最终体会到了学习的乐趣和成就感，让老师也为你感到骄傲!其实，老师也从你身上学到了很多，做事的专注、遇到困难不放弃、不断尝试解决问题的方法，这些都是老师也需要学习的优秀品质，谢谢你，萌萌!”
萌萌在让纸人站立的过程中，表现出很强的观察能力。她看懂了月凝的全部制作过程，知道应该用什么材料和工具，并且也会安全正确地使用工具。而正是经过仔细的观察，她发现了自己的纸人与月凝的纸人之间的不同，确定了问题在哪里，然后果断做出调整。更可贵的是，她有能力、信心独立完成一次高水平的制作，让我看到她对自己的要求是挺高的，是有信心挑战自己的。
当萌萌从老师手里抽走纸人自己调整时，她的坚定和自信使我看到了幼儿学习的能力和品质是多么的强大和优秀!正是萌萌表现出的“喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的年龄特点，才使得我一定要为其提供支持的探究空间和机会，让她自己在好奇心和探究积极性工具并用自己的激励下发现材料的问题，找到解决的方法，勇敢地做出改进。而我也深深知道，我松开手还给萌萌的，不是一个普通的纸人，而是一个机会和一份鼓励，也就在松开手的那一刻给予了孩子自主发展的权利、给予了她完全的相信，给了她充裕的空间和支持的心理氛围。下一步学习的机会和可能性
在学做小纸人的过程中，萌萌的专注、坚持和不断尝试也可能给其他小朋友带来启发。所以，作为老师，我觉得可以给萌萌跟大家分享的机会。我也很期待这件事：如果请萌萌把自己努力制作的成功经验介绍给小朋友们，萌萌敢对大家说吗?会怎么说呢?当然，可以先请她对班上其他老师或者自己亲近的小伙伴说一说“是怎么学做小纸人的”。
我还在思考，萌萌会对其他哪些材料感兴趣呢?还可以用哪些方法做立体小人呢?我以前在街上看过人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起来的呢?我也应陔进一步研究下。我如果添加一些立体的卡片、硬纸板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立体小人的材料的话，萌萌会感兴趣吗?会想去探究一下吗?我很期待呀!
点评
刘老师撰写的学习故事记录了活动中她和孩子互动的三个步骤——注意一识别一回应，这些可以被视为教学实践中的“非正式评价’’过程。在我看来，刘老师撰写的整个故事，可以被视为一篇学习故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一识别一回应”构成的师生互动过程。而这些互动片段都是围绕一条故事发展主线发生的，也就形成了一个故事。虽然我和刘婷老师素未谋面，但是通过《相信你，会学习》这则学习故事，我对刘婷老师有了一些了解。故事里，我看到一个会陪伴孩子学习的老师。
1．陪伴孩子学习，需要关注孩子。老师眼里和心里都有孩子，注意孩子学习的兴趣、状态和需要。在故事中，我感受到当孩子在玩的时候、探究的时候、遇到困难的时候、坚持的时候、体会成功快乐的时候，刘老师的眼神都在孩子身上，刘老师也在孩子学习的`过程中不断思考和分析。
陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。从刘老师在和萌萌的互动过程，我看到了一个不断理解萌萌想法和需要的刘老师，她不仅将观察到的萌萌的学习状态与儿童发展年龄特点结合起来，还关注在学习过程萌萌所表现出来的学习品质，如专注、自主、坚持等!
2．陪伴孩子学习，还需要给孩子时间。虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，刘老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。
3．陪伴孩子学习，更需要给孩子信任。当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，刘老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感!从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给刘老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量!
如果需要我给出建议，那么我想把建议的重点放在学习故事的第二和第三部分。学习故事的第二部分“这个故事告诉了我们什么”，主要表达了老师对这个故事本身的分析。比如，刘老师这则故事的题目里有“会学习”的内容，那在分析的时候，就应以“会学习”为重点来分析，不需要面面俱到，只要突出给参与孩子学习过程的老师留下最深印象的、她认为最有价值的内容。
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。在刘老师的故事中，刘老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢?当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢?因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献。
篇4：你会与人交往吗教育随笔
你会与人交往吗教育随笔
一、情景再现：
分区活动时小朋友最喜欢魔尺，特别是男孩子，他们经常挑选最长的，变成一把长长的枪玩战斗游戏，不厌其烦。今天他们又在玩战斗游戏了，扬扬忽然跑到我身边说：“乐乐在玩的魔尺是我带来的，他不还给我。”我看了看他，指着同一类玩具说：“你看，这里还有很多魔尺，你玩另外一把。”扬扬听了没说话就走了。过了一会儿，阿姨走了过来，他马上拉着阿姨的手说：“阿姨，乐乐拿了我的玩具。”阿姨顺口说：“小朋友要一起玩才行！”听了这话后，扬扬高兴地跳起来，满足地笑了，并对乐乐说：“听到了吗？阿姨说要一起玩。”乐乐马上回答了一句：“篮子里还有。”
二、反思：
1、老师的话在孩子心里有一定的'权威性，扬扬遇到事情后，没有和同伴协商，却喜欢向老师反映，是希望老师能对乐乐说：大家一起玩吧。如果这样他的目的就可以很快地达到了。
2、当孩子发现自己的目的没有达到时，总是千方百计地寻找机会，希望能从老师的话语中证实自己的观点是对的。
三、措施：
1、让孩子明白，别人也有选择权，要勇于接受别人不与你合作的现实，了解别人为什么不与你合作，并学会想办法，调整自身的行为，向同伴展示自己的优点，努力使别人接受你。
2、肯定孩子的交往能力，和孩子商量：当事情发生时，如果没大人在场，你会怎么样？鼓励孩子要大胆与同伴进行协商，进行合作。
3、减少孩子的依赖性，老师就注意自己介入的时机，减少包办代替。
篇5：崂山石会说话教育随笔
崂山石会说话教育随笔
每到周末，家委会都会组织孩子们游玩、踏青。最近一次，他们去了美丽的崂山北九水。大小不同、形态各异、内涵丰富的崂山石引起了孩子们浓厚的兴趣。由此，我们想到了有关崂山石的信息，如崂山石典故、石刻、石头文化等。毋容置疑，以幼儿感兴趣的崂山石为切入点，引导幼儿感受、了解、探究青岛的自然和人文文化，对培养大班幼儿热爱家乡的情感十分有益。因此，师幼共同开启了崂山石的探究之旅。
千奇百怪的崂山石
孩子们带回来很多登崂山的信息和材料：有孩子们和爸爸妈妈一起制作的有关崂山风景的信息报，也有孩子们崂山上玩耍嬉戏的照片……为此，我们组织孩子们进行了小组交流、个别孩子在集体中展示等活动，让孩子们充分表达，共享信息，产生共鸣。
润润说：“在潮音瀑，我在石头上跳来跳去。”浩浩接着说：“我捡了很多石头，小石头是青色的。”硕硕听了，献宝似地说：“你们知道吗?山上的石头有各种形状的，有一个像人。”孩子们积极地讲述着自己在崂山上的所见所闻。
听到孩子们的自主交流，我们感受到了孩子们对于崂山石的喜欢。在小组讲述结束后，我马上组织孩子们再次将攀登崂山了解到的信息进行了共享。这次孩子讲述得更加深入了，博博说：“崂山上有寿字峰，妈妈告诉我上面写的是寿字。”周周接着说：“有仙桃石的字。那个石头像桃子。”……
讲者头头是道，听者津津有味。我们也趁热打铁，向孩子们介绍了事先收集的很多孩子们去过的崂山北九水、仰口等景点以及孩子们不了解的其他崂山景区的图片课件，使孩子们对崂山不同地方的景色的认识更加全面深入。孩子们也了解到了更多崂山景点石头的内容，如棋盘石、八仙墩等。之后，我们又鼓励、引导孩子们用自己喜欢的方式，或画或捏，或讲或演，表现自己喜欢的崂山石。
在孩子们表现的过程中，我们发现孩子们的兴趣比较集中，主要围绕着石头的造型、颜色和石刻内容。孩子的作品及活动情况反映出一次登山观察不能充分满足孩子们自主探究的需求。为激发孩子们进一步探究的兴趣，拓展孩子们观察的广度和深度，我们鼓励家长组织孩子进行第二次登崂山的亲子活动。这次，孩子们制定了登山计划，乐乐说：“这次我要去看八仙墩。”小雨兴奋地说：“我要去看看崂山上的棋盘石是什么样子的。”孩子们你一言我一语，计划着探究崂山石的秘密。
有故事的崂山石
周末和爸爸妈妈再次登崂山之后，孩子们带回来的信息更丰富了，崂山的石头、崂山的故事、崂山的特产，等等。
孩子们交流的兴趣也更加浓厚了，琪琪说：“我看到崂山上还有海狮石、八仙墩，导游给我讲了八仙墩。”宣萱一听补充道：“八仙墩其实是八位神仙觉得崂山这里景色不错，就选择了在这里商量过东海的事情，最后就留下了这八个石墩。”……
孩子们七嘴八舌地讲着崂山石的故事传说，有的孩子还收集了《石老人传说》的连环画，这些故事传说内容丰富，情节感人，语言朴素诙谐，具有浓厚的乡土气息。其中很多脍炙人口的故事，如《石老人传说》《棋盘石传说》《劈石口的故事》等在民间广为流传。
孩子们交流得十分起劲，琥珀自豪地说：“我妈妈讲故事可好听了，她每天晚上都给我讲一个崂山的故事。”旁边的姗姗听了，说：“我也想听，能给我们讲讲吗?”琥珀痛快地说：“这样吧，我让我妈妈来给你们讲吧。”于是，琥珀妈妈被女儿“安排”到了幼儿园，给大家带来了很多关于崂山的故事传说书，如《石老人的传说》《崂山道士》《崂山水》等，并讲给孩子们听。孩子们听得津津有味。
为了进一步丰富幼儿有关经验，我们开展了崂山故事传说收集活动。孩子们通过上网查阅资料、查找图书，收集到了更多故事传说，并进行讲述分享。
孩子们是天真烂漫的，在他们眼里，崂山的石头已不仅仅是石头，而是交流、想象和创作的素材。在收集、交流的过程中，孩子们表达了也想绘画崂山故事传说的想法，这个想法正合我意。于是，我和孩子们一起查阅资料，了解连环画的绘画步骤，孩子们将自己喜欢的崂山故事绘成一幅幅连环画，做成一本本图画书。故事传说的数量有限，孩子们的创作热情却越来越高涨。
在把所有知道的故事传说绘制成图画书后，孩子们还是不满足。怎样将活动继续下去呢?我们觉得让孩子们发挥想象自己创编崂山故事，不失为一个好方法。为了使幼儿明白创编的方法，我们先示范创编了一个骆驼石的故事：很久很久以前，一只骆驼接到了一个任务，把很多粮食从绿洲运往沙漠。在路过崂山时，它有些累了，就蹲下来休息一下。这一蹲，它看到了下面广阔的大海。它觉得大海太美了，就闭上眼睛尽情地享受起来，不料就此睡了过去，这一睡就是一千多年，变成了石头，留在了崂山上。
我们创编的故事使得孩子们脑洞大开，他们有的自言自语地编着，有的开始和同伴窃窃私语。琪琪说：“老师，这个故事太好听了，我们以前怎么没听过?”月月也惊奇地说：“是您刚找到的吧，从哪里找到的?”我很自豪地说：“这是我自己编的骆驼石的故事。”
孩子们露出了惊讶的表情，并跃跃欲试，想赋予自己看到的各种石头不同的故事。
每天餐后，我们都组织孩子们分享自己创编的故事，比如有个孩子编的《仙桃石的故事》是这样的：孙悟空听说王母娘娘的蟠桃会开始了，就一个筋斗云飞到天上偷吃仙桃，吃着吃着不小心有一个桃子掉到了云彩上，又从云彩上掉到了地上，正好掉到了崂山上，他就变成了一块仙桃石。土地公公看到后赶快将他保护了起来，怕王母娘娘怪罪他，所以这块石头就留到了现在。
孩子们创编故事的兴致越来越高，他们创编并制作了《夹脚石的故事》《绵羊石的故事》《仙桃石的故事》《狮子石的故事》等有关崂山的故事传说书。
第二次登山，孩子们对崂山石的兴趣逐渐由石头本身转移到石头背后蕴含的故事。在幼儿的世界里，好像什么都是有生命的，固态的石头被赋予生命后马上就鲜活生动起来，他们的兴趣也逐渐浓厚。崂山自然风光的美一下子变得有神韵、有内涵，幼儿对崂山文化的探究也在石头与故事中自然展开。
来之不易的崂山石
在创编故事的同时，琪琪产生了新的疑问：“为什么崂山石都长得奇形怪状，像桃子、像海狮……真的是神仙变出来的吗?”带着对崂山石成因的.疑问，孩子们开始了新一轮讨论和探究。笑笑说：“我爸爸说是水把石头冲洗成这种形状的。”月月思考了一下说：“我妈妈从网上查到的资料说，是因为刮风、下雨，石头变形了。”
孩子们听了这种说法都很感兴趣，也想把活动区里的石头变成不同的形状。于是，他们用水不断地去冲洗一块石头，想要石头变成小船的样子。
也有的孩子尝试用月月说的办法，把石头放到了外面，希望风和雨能把它变成小船的样子，结果当然令他们失望。
看到孩子们失望的神情，我意识到孩子们对于石头奇特的变化很感兴趣，但是要想一天两天就看到变化是不可能的。如何让孩子们更加直观地感受到奇石的变化，满足探究的兴趣呢?
我们先查找了网上有关石头变化的视频，然后和孩子们一起观看了解。孩子们从中知道了奇石可能是经历了几千年甚至上万年的风吹雨打才形成的，是大自然的杰作。看完后，有的孩子说：“崂山石太珍贵了，需要那么长时间变出来。”有的孩子说：“太神奇了，原来这些不同形状的石头是这样变出来的”。孩子们越来越喜欢崂山石了。
我们的崂山石和崂山风景区
接下来的几天，有的孩子忙着画石头画，有的孩子则提出了制作崂山石的想法。
做一座崂山吧
崂山石怎么做呢?有的孩子觉得可以用橡皮泥做，有的孩子觉得可以用纸浆做，有的孩子觉得直接把普通石头放在崂山上就行了。我鼓励孩子们大胆尝试。小鱼用橡皮泥捏了一块绵羊石，乐乐用石头做了一座寿字峰。乐乐说：“我做了一座寿字峰。放哪里?”佳佳：“石头应该是长在山上的。”乐乐说：“我们没有山，那把石头放哪里呢?”依依想了一会说：“那我们做一座山吧，我在商场里看见过用大纸盒摞起来的假山。”大家一致同意做一座崂山。
山做多高
孩子们尝试将很多纸箱摞在一起，但很长时间没有摞起来。这是为什么呢?我仔细听了孩子们的交流。大志说：“要做多高的山呢?”昊昊说：“崂山多高就做多高，1123米。”
大志摆摆手说：“太高了，太高了，我们根本够不着。”到底要做多高呢?
大家又没有主意了。
孩子们来和我商量，我觉得把问题再次抛给孩子依然解决不了这个问题，因为按比例缩放对于幼儿园的孩子来说太难了。于是，我直接建议山的高度以他们大部分人伸出双手可以够到山顶为宜。孩子们听从了我的建议，经过测量，决定山的高度为1．1米。
确定山的方位
孩子们在中班做大型海洋动物的经验在这时发挥了作用，只见他们在纸盒上面刷上胶水，糊上很多层报纸，然后刷上绿色、褐色等颜色。
“山”摞好之后，孩子们开始拿着自己做好的寿字峰、摘星亭要往山上放，但因为景点的方位问题产生了争议。“摘星亭在崂山的顶上，应该放在最上面。”佳佳说着就把摘星亭往山顶放。乐乐看着佳佳，也拿起寿字峰放到山上说：“寿字峰应该放哪里呢?随便放吧!”佳佳一看急了，说：“不行，不行，要按照位置放。”琪琪看到大家争来抢去，便大声问：“你们知道这些景点的位置在哪里吗?”大家面面相觑，并向我求助：“老师，这些景点都在崂山的什么地方?”
大班幼儿能以客体为中心，判断前后左右的方位，但东西南北的方位关系对于他们来讲挑战非常大。尽管如此，我仍决定把这个问题抛给幼儿，让他们尝试自主解决。我说：“你们爬崂山的时候，是从哪个方向爬的?怎么知道崂山上面有哪些景点?在哪个地方?”佳佳想了想说：“在上山的位置有一张地图，上面画着位置。”说着，佳佳从信息角里拿来地图介绍起来：“每一个蓝色的地方都是一个潭，还有瀑布。”孩子们从地图上知道摘星亭在山顶，寿字峰在山坡上。但孩子们做的崂山有两面山坡，放在哪一面呢?
大家又开始讨论起来，润润说：“寿字峰在崂山的仰口上面，仰口在北面。”媛媛挠挠头问：“怎么知道是北啊?”大家开始考虑有关北面是哪面的问题。珊珊一拍手说：“对了，妈妈告诉我地图是上北下南。”汤尼看着我们的屋子，又看看窗户想了想说：“我们的房子窗户这边是南，那么……”
听了汤尼的话，孩子们发现他们搭的“崂山”正靠着窗户方位，那他们正面对着的就是北面了。知道北面后，幼儿不断调整自己的位置，找出了东南西北不同的方位，把制作好的寿字峰、得鱼潭瀑布、狮子石、索道等都放到了相应的位置。
水从哪里来
今天这一组孩子要制作崂山的北九水，针对做水的材料，孩子们在比较报纸、卫生纸、橡皮泥、蓝色绉纹纸之后，确定用蓝色绉纹纸当水。
孩子们找到了北九水的方向，然后用蓝色绉纹纸剪出很多长条，把它东一条西一条地粘在了山上。我看到了，问孩子们：“崂山上面的水是从哪里来的?又流到哪里去?”孩子们没有说话。
我打开一个介绍北九水风景的视频和孩子们一起看。看完之后我又问了同样的问题。大家开始七嘴八舌。“水是从石头缝里流出来的，是山泉水。”宇宇说。“水流到了中虚潭，又从中虚潭流到得鱼潭，然后再往下。”萱萱接着说。我建议道：“那我们做北九水的时候就不应该只是随意地做上水，而应让水从石头缝里流出去，然后按照方向流到每一个潭里，每一个潭的景色也要做得不一样。”
听了我的建议，孩子们把泉水流经的地方的景色都做了出来，“崂山”变得越来越美丽。大家看着美丽的“崂山”拍起手来。媛媛高兴地说：“我们做得真好。我去崂山的时候发现山上除了石头还有很多树。”方方补充道：“还有很多游客在爬山。”珊珊说：“还有台阶。”大家不断地丰富着“崂山”的内容，如用牙膏盒做出高高的台阶，用折纸做出爬山的游客……
崂山石的探究还在继续，孩子们在周末或假期还会让家长带着去爬崂山，寻找更多丰富多彩的崂山石，创编有关的故事传说。一块块没有生命的石头，在我们不着痕迹的引导中、在孩子们充满好奇的探究和想象中展现着独特的风彩。
篇6：蜗牛,会游泳的教育随笔
蜗牛,会游泳的教育随笔
在我的印象中，蜗牛是怕水的，大班教材《乌龟与蜗牛》中，蜗牛不是依靠乌龟才顺利渡过了小河?但是今天聪聪带来的一只蜗牛，彻底改变了我的认识。
早晨，聪聪很神秘地让我看他的彩笔盒：“啊，是一只蜗牛!”随着我的一声呼叫，其他孩子立刻围到了聪聪跟前。“谁帮你捉的?”“蜗牛没有毒吗?你敢用手拿吗?”“快看，它遇到危险把身子缩到壳里了。”“它身上有黏糊糊的东西，我以前也捉过。”“它是好的，坏的?”孩子们的小脑瓜里还真是装了很多奇怪的想法，一连串的为什么脱口而出。我也随口说了一句：“哎呀，你们看，蜗牛身上可真脏，满身都是泥。”聪聪立刻接着说：“没事，我给它洗洗澡。”孩子们立刻来到盥洗室，放水给蜗牛洗开了澡。给蜗牛洗澡?那还不把蜗牛给淹死?我的脑中闪过一丝疑问，但我没有制止孩子们的'行为，不管怎样的结果，孩子们的自主探索总会有价值。
孩子们很认真地洗着，我发现，蜗牛在水中慢慢地伸出头，一点儿也不怕水。我以前的认识错了吗?教材中的故事也错了吗?
为了找到正确的答案，我立刻上网查找，找到了一个视频：把蜗牛放在水里，蜗牛把头和尾巴缩进壳里，它的身体就沉了下去；过一会儿，蜗牛伸展四肢，又浮了上来，一会儿，蜗牛慢慢靠近水盆边缘，慢慢地爬了上来。应该说，蜗牛确实不能算会游泳，可蜗牛，也并不怕水!
我让聪聪把蜗牛放到了大水池里，鼓励他们过一会儿再来看看，有什么新的发现。孩子们果然就有发现了：“老师，蜗牛虽然不会游泳，但是它能浮在水面上，最后漂到水池边，从池壁上爬出来……”
呵呵，凡事多问一个为什么，多试试，就能有新的发现。看来，我真的要多向孩子们学习，而不是光凭经验去判断。
篇7：哲哲会跳绳了教育随笔
哲哲会跳绳了教育随笔
户外活动时间，小朋友们都在娴熟地跳绳，只有哲哲，一个人若无其事地在旁边摆弄着跳绳。哲哲比较胖，平时几乎不运动，爷爷奶奶怕累着孩子，很干脆地不让孩子练习跳绳。所以，别的孩子都学会了跳绳，哲哲却依然一个也不会跳。
哲哲能学会跳绳吗?我有些着急，也有些自责：只有教不好的老师，没有学不会的学生，我不能就这样放弃，一定要想办法激励哲哲的'运动兴趣，至少说，哲哲的身体也需要运动!
于是，我改变了以往的思路，不再一味地表扬跳得好、跳得多的小朋友，而是以鼓励支持的态度来激发哲哲的跳绳兴趣。我先为哲哲做示范，把跳绳分几步来学：第一步，身体站好，手握绳；第二步，手向前抡绳；第三步，绳子抡过来的同时身体跳起，越过绳子。
刚开始时，哲哲依然跳不过去。我仔细观察，发现是因为哲哲跳得太低了，绳子抡到面前时就被脚挡住了。也难怪，哲哲那么胖，跳起来是有难度的!我鼓励哲哲“空跳”。一次，二次，三次……哲哲的动作稍微协调了一些，但哲哲显然已经有些累了。
“哲哲，练得不错!我们休息一会儿再跳吧!”说着，我把一个小贴纸贴在哲哲手上：“你能坚持练习，奖你一个贴纸!”哲哲兴奋地抚摸着手上的贴纸，一会儿，主动来喊我：“老师，你再教我跳绳!”不错，哲哲能主动运动了!我开心地为哲哲加油：“用力把绳往前甩，跳!”功夫不负有心人，哲哲终于能跳过去一个啦!我大声地表扬着，哲哲也自豪地笑了。
接下来，他又跳过去了第二个、第三个……趁热打铁，回到班里后，我让哲哲当着全班小朋友的面表演跳绳，并向他竖起了大拇指，在小朋友们热烈的掌声中，哲哲脸上露出了灿烂的笑容。
放学以后，我和哲哲的家长商量，让哲哲家长每晚在家陪哲哲练习，记录下一分钟的跳绳个数，在班里也继续练习。就这样，在我们的不懈努力下，哲哲跳绳越来越棒啦!
看着哲哲轻松自如地跳绳，我想，作为教师，任何时候都不能放弃，耐心等待，每朵花儿都有自己开放的时间和理由!
篇8：会说话的书签教育随笔
会说话的书签教育随笔
在开展绘本阅读教学时，我们通常会安排孩子自主阅读，但在这个环节中，总有一些孩子不得要领。为此，我们想了一个办法，用书签来引导孩子们进行有目的的自主阅读。我们设计制作了若干分别画有“！”和“？”的书签投放到阅读区。活动前，我们先引导孩子们认识和讨论这两种书签的含义和用途，经过一番讨论，孩子们达成了一致意见：画有“！”的书签叫“感叹号书签”，主要可用来插在自主阅读时发现的自己最感兴趣或让自己最开心、最惊讶、最难过、最气愤，也最想介绍给同伴的'书页间，以便到时自己能及时翻到这一页，与大家分享。画有“？”的书签叫“问号书签”，主要可用来插在自主阅读时发现的自己看不懂或有疑问的书页间，以便提醒自己反复阅读或请教师、同伴帮助找到问题的答案。 在第一次组织孩子运用书签自主阅读时，我们发现，不少孩子一拿到图书就开始把手伸向放书签的托盘，一边翻看图书，一边往书里夹书签，有的甚至每隔一两页就会夹上一张书签。不一会儿，事先准备好的书签就用完了。有的孩子开始抱怨：“老师，书签用完了！”“××用了很多书签，我没有书签用！”……当我们要求那些用了书签的孩子向同伴介绍一下插了书签的页面有什么特别的内容时，不少孩子支支吾吾。很明显，孩子们是随意插的书签，并未经过真正细心的阅读和思考……
于是，我们请了班上几个阅读能力较强的孩子作示范，让孩子们意识到：插书签是因为自己对图书中的相关内容有想法或疑问，所以应该在自己理解图书内容的基础上使用书签。
再次组织孩子们运用书签自主阅读《十一只猫做苦工》时，孩子们不再迫不及待地拿起书签就用了，而是关注起图书的内容来，很多孩子在基本理解了图书内容后才有选择地插书签。阅读后的交流内容也变得丰富和生动起来。如：“我觉得最好玩的是摘花的那一段，有一只猫先是批评别的猫摘花，后来看到别的猫戴上花很美，也摘了一朵花戴到了自己头上。”“那只怪兽真笨，小猫们已经上他的当了，他还忍不住钻进那只木桶里。”“书的封面有一张图，图上有花、有桥，小猫们到过的地方上面都有。”
孩子们有了很多发现，也提出了各种各样的问题：“一共有11只猫，封面上为什么只画1O只猫？”“为什么有一只猫与其他猫不一样？”“怪兽的尾巴上为什么要系一个蝴蝶结？”“怪兽是不是有魔法呀？他怎么知道小猫会钻口袋呢？”……
“会说话的小书签”成了孩子们阅读绘本时的好帮手，促使孩子们更细心地阅读、有重点地交流、大胆地质疑，让孩子们体验到了智慧阅读、智慧分享的乐趣。
篇9：《会摆动的玩具》教育随笔
《会摆动的玩具》教育随笔
物体摆动，有关力的知识如何呈现给孩子。必须与孩子的生活结合。因此，我把这个活动设计成孩子们都喜欢的“荡秋千”。从帮助积木荡秋千入手、让孩子在操作中发现、体验“力”的存在。同时感受到：摆动的有趣。发现摆动方向的不同、用力方式的不同。接着植入生活中荡秋千的经验，说说刺激、害怕的感觉。最后介绍一个大人的摆动游戏——大摆钟。（有些孩子跟大人近游乐场也见识过。）整个活动，把摆动与“玩”联系在一起。玩，孩子是有经验的。因此，摆动又有了孩子的感受：惊险、刺激、心里痒痒的、怕怕的、好玩又害怕。
材料的选择，我尽量简化，原案例是毛绒玩具改为3个不同色的积木块。一方面能保证重量的相同，另一方面减少孩子对它的关注，把注意力更集中于摆动本身。在预操作中，我发现借助黑板的左右摆动不可行（黑板是斜的，阻挡了摆动）。于是及时调整，寻找、尝试。最后使用一根小棒、两张椅子的`靠背制作的简易秋千架，能保证操作的进行。也能让孩子清楚地观察到摆动的方向、幅度、用力的方式等等。
孩子们积极参与，用的力很多方式：奕飞用手指弹的，欣蕾用手推，小毅则用手拉、猛的一放。我及时渗透力的名称：弹力、推力、拉力。孩子们知道用力了，积木荡起了秋千。
在部分孩子操作的过程中，一些孩子观察细致，发现了摆动的不同方向，于是问题自然就来了：为什么会不同？就在孩子们的疑问——相互解答中，关于用力大小、方向与摆动幅度、方向间的关系逐渐清晰。
材料如能多些，孩子们应该能操作得更充分，也更尽兴的。答应孩子放在区域里继续。注：原操作案例来自暑假读书 117例
